導語：如何才能寫好一篇化學實驗的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中 化學實驗 改進方法

化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效的形式。在新課標教材中化學實驗更占著十分重要的地位。然而，初中化學教材的實驗有的難以進行，有的不能突出實驗現象，有的實驗耗時多，使用藥品多，等等，沒有很好地顯示出理想的實驗現象，為學生掌握知識服務。因此，對教材中的一些實驗進行改進與補充，準確突出實驗的現象，增強實驗的效果是非常必要的。我結合初中化學教學實際情況，談談初中化學實驗改進的一些方法。

一、將實驗微型化，縮短實驗時間，節約藥品，減少污染。

目前許多的農村中學，由于教學資源缺乏，化學藥品和儀器不足，學生的活動與探究實驗難以分組進行。節約藥品的使用是有效保證學生能夠進行分組實驗的一個重要舉措，也是對學生進行思想品德教育的有效方法。實驗微型化可縮短實驗時間，讓學生有充足的時間探索和思考，提高課堂教學的有效性。如：在氨分子的運動實驗中，用大燒杯罩住分別裝有酚酞試液的小燒杯A和濃氨水的小燒杯B，大燒杯外放裝有酚酞試液的小燒杯C。在做實驗時若用的氨水量太少，氨水揮發出的氨氣不能很快使小燒杯A里的酚酞試液變紅，實驗耗時多；若氨水量太多會導致氨水揮發到外面來，刺激性氣味很強，污染很大，而且造成浪費。因此，從安全和節約的角度對實驗所用儀器與藥品的用量進行改進是非常必要的。改進方法：用小燒杯代替大燒杯、用礦泉水瓶蓋代替小燒杯，分別在礦泉水瓶蓋滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，效果更好。但由于微型實驗的可視性較差，對于演示實驗，教師應充分注意學生觀察的效果，盡可能使每一個學生明顯觀察到實驗現象。

二、有氣體參加或生成的有關質量分析的實驗，將實驗放在封閉的體系中實驗。

質量守恒定律的驗證，需要對反應物和生成物的質量進行稱量。有固體和液體物質參加或生成的反應，各物質一般都不離開反應體系，反應前后各物質的總質量，可以用托盤天平稱量出來。但對于有氣體參加或生成的反應，由于參加反應的氣體難以稱量，生成的氣體不易收集，用這類反應驗證質量守恒定律，不易讓學生接受。有氣體參加或生成的有關質量分析的實驗，將實驗放在封閉的體系中實驗是非常必要的。如：教材中鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定實驗，我們可以做這樣的對比實驗：先將碳酸鈉粉末和稀鹽酸放在一個開放體系中進行實驗（如課本中的實驗5-1），實驗結果是天平的兩端不平衡；接著將碳酸鈉粉末放入1.5升的可樂或雪碧飲料瓶中，用試管裝稀鹽酸后放入瓶中（為了不讓產生的二氧化碳氣體把可樂或雪碧飲料瓶壓變形，所用的碳酸鈉粉末和稀鹽酸要適量），略把瓶子擠癟，扭緊瓶塞，放到天平上，用砝碼和游碼調節天平平衡，然后把瓶子倒過來，讓碳酸鈉和稀鹽酸充分反應，待產生的氣泡停止后，把瓶子重新到天平上觀察反應前后質量的變化。這樣可以把反應生成的無色無味且難以發覺的氣體收集到反應的容器中，使實驗效果明顯地顯示出來，反應前后各物質的質量總和相等的結論自然被學生理解。

三、利用對比實驗，突出實驗現象，總結出物質的化學性質。

對比實驗要將物質放在一個相同的反應環境中，只有對比的項不同，其他條件要求相同，這樣得出的現象才具有說服力。如：有關金屬活動性順序的活動與探究，教材分別將金屬鎂、鋅、鐵、銅和稀鹽酸、稀硫酸反應，實驗較復雜。對于這個實驗，我們可作如下改進：在一個生物用的玻璃培養皿中分別放入相同大小的鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入溶質質量分數一定的一種稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時接觸稀硫酸或稀鹽酸，通過產生氣泡的激烈程度來判斷各種金屬的活動性，同時能有效地配合教材“圖8-12金屬與鹽酸反應的比較”卡通圖。這樣實驗效果更好，而且裝置簡單、操作簡便。又如在做以二氧化錳為催化劑分解過氧化氫的實驗時，將溶質質量分數相同的過氧化氫溶液分別倒入兩支相同的試管中，再向其中的支試管加入少量的二氧化錳粉末，通過實驗現象，使學生更容易地掌握二氧化錳所具有的催化作用這一特征。

四、巧用儀器，完成難以成功的實驗。

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關鍵詞:化學實驗;現代化;方向

中圖分類號:G622文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)09-0084-01

中學教育的現代化需要中學實驗的現代化,但目前中學化學實驗儀器仍沿用著幾十年前甚至一二百年前的儀器,這跟時展的要求不相適應;中學化學實驗的開設也仍沿用著過去“照方抓藥”的模式進行著,這跟課程教材改革所推崇的探究式實驗教學的初衷相違背。這就要求中學化學實驗室需要配備現代化的實驗儀器和專業化的實驗教師隊伍。

隨著我國社會主義現代化建設不斷發展,教育現代化問題越來越引起人們的重視,人們對教育的投入力度也逐漸增加,教育條件得到了明顯改善,如:學校可以不惜血本地為現代信息技術教育進行投資,投影儀、網絡教室、電腦、筆記本等代表現代化的時髦的設備學校可以毫不吝嗇的一批有一批地進行投資。許多中學里也都建起了漂亮的綜合實驗樓。但是,走進中學理、化、生實驗室后,常常發現那里幾乎找不到代表現代化教育的設備,一般都仍然沿用著幾十年前甚至一二百年前的儀器。又大又寬敞的實驗室也顯得冷冷清清,簡直就是一清水衙門。這不得不讓人提出疑問:既然造了現代化的實驗樓,實驗室里為什么不配備現代化的實驗設備?作為學生獲得知識的重要場所,為何就被這樣打入“冷宮”?這樣,關于實驗儀器要不要現代化、怎樣實驗實驗儀器的現代化,如何發揮實驗室的真正作用?等問題就擺到了我們面前。作為一名中學化學實驗工作者,我在這里發表一些自己的看法。

一、我國中學化學實驗室配備現狀

目前中學化學實驗裝置基本上還停留在近代化學時期的水平,常用的儀器大多都屬于近代化學時期常見的玻璃儀器。其特點是:設備陳舊、精確度不夠,操作起來比較煩瑣,這就導致了在一定程度上中學化學實驗內容枯燥乏味,學生學習興趣索然,教師也無發揮余地之處。而且由于實驗儀器的限制,許多中學化學實驗并未注意到環境保護的問題,這與大力提倡環境保護的主題是不相符的。時代的發展要求全面發展人才,在科學技術迅猛發展的現在,有許多先進的儀器(如電子自動天平、數字式pH計、離子交換裝置等新型儀器)是完全可以用到化學實驗中去。例如,中學化學實驗中在使用托盤天平稱量物品時,操作很煩瑣,操作技能往往要訓練好久。而電子自動天平使用比較方便,物品放在托盤上,可以直接讀出質量的多少,而且精度要比托盤天平高。由此可見,現代化的實驗儀器可以簡化實驗操作,突出思維的內涵,但這些新技術、新設備在都未能在中學化學教學中得以體現。從而使目前中學化學實驗往往把過多的時間放在實驗操作的訓練上,沒有達到實驗的真正目的,忽略了實驗理論的內涵。

二、實驗儀器現代化的含義和功能

實驗儀器現代化應當包括智能化、自動化、綠色化、清潔化、趣味化等,它們各自都有著一定的功能。

(一)實驗儀器的智能化、自動化

自動化和智能化是指減少人力操作,通過控制儀器裝置而由儀器自動完成。隨著科學發展,計算機技術的莊廣泛應用,使實驗儀器的智能化、自動化成為可能。實驗儀器的自動化和智能化可以減少人為操作的誤差。智能化、自動化的實驗儀器不但可以減少煩瑣的實驗操作,縮短獲得科學認識的時間,而且有利于學生自主地實驗、自己發現新現象新問題,有利于培養學生創造性思維和創新能力。

(二)實驗儀器的清潔化、綠色化

化學實驗儀器清潔化是指用這些儀器所做的化學實驗對實驗場所和環境的污染能降低到最低限度。所以在設計實驗方案時,要選擇污染少的實驗方法和實驗裝置。化學實驗的清潔問題將成為化學實驗研究的重要課題和中學化學實驗的發展方向之一。現代化中就提出了綠色化學的概念。綠色化學是指設計沒有或者只有盡可能小的環境負作用并且在經濟和技術上可行的化學品和化學過程。它是實現污染預防的基本和重要的科學手段,包括許多化學領域,如合成、催化、工藝、分離和分析監測等。

三、中學化學實驗室的人員配備和實驗室管理需要現代化

(一)改變了傳統實驗室繁雜的管理方法,引進了現代化的管理手段,使實驗室達到了自動化運行,信息化管理和無紙化辦公的目的,對實驗室提高工作效率,降低運行成本起到了至關重要的作用。

(二)建成理化生實驗課件和積件庫后,為師生教與學提供了便利。

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【關鍵詞】中學化學 實驗設計 整合法 缺陷改進法 反向思維法

傳統中學化學實驗大多以驗證性為主，因此招致不少批評，許多人主張應將驗證性實驗改為探索性或研究性實驗。其實，驗證性實驗和探索性、研究性實驗各有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效，因為不管哪種形式的實驗都有創新的設計。中學化學實驗設計的常用方法有三種。

一、缺陷改進法

缺陷改進法指發現現有實驗的缺陷，進行改革或革新的方法。改進首先是發現問題，而創新就是要解決現有的問題，每發現一個缺陷，提出一個問題，也就是找到了一個創新的課題。如：空氣中氧氣含量的實驗測定。

如圖1所示，利用紅磷燃燒消耗空氣中的氧氣（4P+5O2 2P2O5），從而使容器內形成壓力差，打開止水夾后，水進入容器內。進入容器中的水的體積，可粗略地認為是空氣中所含氧氣的體積。

該實驗在設計原理上就存在不合理之處。反應物濃度越小，反應的速率越慢。燃燒進行時，集氣瓶中氧氣的濃度越來越小，到一定的限度（此時還殘留一定量的氧氣）時，燃燒就會停止。這也是有些物質不能在空氣中燃燒，但能在氧氣中燃燒的原因。因此，從這個意義上說，利用燃燒試圖除盡空氣中的氧氣，是難以達到目的的。維持紅磷燃燒需要的氧氣濃度相對較高，因此就更無法除盡氧氣了。另外，該實驗裝置可能發生氣體泄漏的地方也較多，加之將燃燒著的紅磷伸入集氣瓶中時會加熱內部的空氣，使之外逸，這些都會導致實驗現象達不到預期的效果。

要做好該實驗，關鍵要注意以下幾點：（1）用更易燃燒的可燃物代替紅磷（如白磷）；（2）裝置的氣密性要好；（3）燃燒匙伸入集氣瓶中的速度要快，并塞緊塞子（最好沒有這一步驟）。

基于以上分析與思考，可將原實驗進行如下改進設計：

（1）用凸透鏡將太陽光聚焦到白磷，使白磷燃燒。此法可以防止燃燒匙伸入集氣瓶時氣體的散逸。如圖2。

（2）用水浴加熱的辦法使白磷燃燒，也可以防止燃燒匙伸入集氣瓶內氣體的散逸。白磷的著火點僅為40°C，水溫稍高，足以使白磷著火燃燒。如圖3。做此實驗時，盛白磷的廣口瓶不能直接放入沸水中，以免廣口瓶因驟熱而爆裂。可先用溫水淋浴后，再將熱水注入外面的大燒杯中。

（3）用鐘罩代替集氣瓶進行實驗，如圖4所示。鐘罩下方敞口，氣體受熱膨脹時，可將水壓出一部分從而產生減壓作用。用此法可減少氣體泄漏的可能，準確性比原實驗方案高。

（4）在一端封閉的粗玻璃管內放一小粒白磷，用膠塞塞住，并將其推入到玻璃管中部，記下位置。用酒精燈微微加熱白磷，使之燃燒，可觀察到白磷燃燒有大量白煙生成，膠塞被推向外側（右側）。待裝置冷卻，膠塞逐漸向內側（左側）移動，根據膠塞停止時的位置，確定空氣中氧氣的體積。如圖5。

對化學實驗進行觀察、研究、分析，發現其缺陷，并在此基礎上探索改進，就可以對化學實驗進行創新。缺陷改進法創新化學實驗的一般步驟為：（1）選定化學實驗；（2）找出實驗的缺陷；（3）針對缺陷研究改進方案。

二、整合法

整合法是將一些相關的化學實驗按某些內在聯系或特征進行新的整合，設計新的實驗方案的實驗創新方法。愛因斯坦曾說過，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發明家。同樣，將已有的化學實驗按一些共同特征或功能進行合理整合，使其具有某種新的功能也是對原有化學實驗的一種創新。

例如驗證“二氧化碳與水的反應”的化學性質，一般教材上都是將二氧化碳氣體通入到滴加了紫色石蕊試液的蒸餾水的試管里，振蕩，觀察到紫色石蕊試液變成紅色的現象。同時作出判斷，二氧化碳與水發生了反應，反應后生成了一種酸。這對于學習化學不久的初三學生來說，會存在很大的困惑：首先是第一次接觸到酸堿指示劑，對酸能使紫色石蕊變紅色的事實不知道；其次，干燥的二氧化碳能不能使石蕊也變成紅色呢？為了能更好地解釋清楚這些問題，可以將這個實驗設計成如下圖所示方案：

用吸水性較好且有一定強度的紙折四朵小花，將其完全浸入石蕊試液中，取出晾干后，再浸入石蕊試液中，取出晾干。直到紙花變成明顯的紫色為止。

向第一朵小花上噴稀醋酸（或稀鹽酸等），紙花變紅色，說明石蕊試液遇酸變紅色；

向第二朵小花噴水，紙花不變色，說明水不能使石蕊變紅色；

將第三朵紙花放入集滿二氧化碳的集氣瓶中，紙花也不變色，說明二氧化碳不能使石蕊變色；

第四朵紙花先噴水濕潤，再放入集滿二氧化碳的集氣瓶中，紙花變紅色，說明此時有酸存在，是二氧化碳與水反應的產物碳酸。

取出第一朵和第四朵變色的紙花，分別放在酒精燈火焰上加熱。第一朵紙花不變色，第四朵紙花變紫色。由此說明碳酸不穩定，遇熱分解。

這個實驗設計將酸使酸堿指示劑（石蕊）變色實驗、二氧化碳與水反應生成酸、碳酸不穩定等實驗巧妙地整合在一起。裝置簡單、操作簡便、無污染、實驗現象明顯、趣味性濃，學生容易接受。

運用整合法創新化學實驗時應注意：（1）整合實驗應是在對原先實驗進行變形的基礎上再將它們進行有機融合，并不是簡單地拼湊在一起；（2）整合后的實驗應易于操作，儀器裝置應簡明；（3）要有新的實驗效果。

三、反向思維法

對于某一化學實驗，其儀器裝置都有特定的要求和用途，但并非絕對不可改變。同樣，完成某一實驗也絕非只能用某一種儀器裝置。進行化學實驗設計，涉及儀器裝置應遵循“一裝（置）多用”或“一用多裝（置）”的原則，做到“變式思考”，達到科學合理、簡單易行、便于操作。反向思維法是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現有的實驗設計進行思考，從而提出新的實驗設計的一種實驗創新方法。如從實驗的相反功能或性質，去設想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實驗設計。例如在演示完用碳棒（惰性電極）電解CuCl2溶液的實驗后，引導學生弄清電解原理后，將原實驗陰陽兩根電極（此時陰極碳棒上已附著紅色的銅）調換再進行電解，可觀察到一段時間后已改成陽極的碳棒上附著的銅消失了。顯然，將陰陽兩極調換后，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學習打下基礎。又如，課本中制備溴苯的實驗中是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中再加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動），由于反應物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應劇烈無法控制，導制溴揮發并從導管溢出而達不到預期目的。基于這個考慮，可將實驗操作改為：先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制滴加液體的速度，從而克服原實驗的不足。

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關鍵詞：化學實驗課；教學方法；改進策略

改善化學實驗課教學方法可以為學生營造活潑的學習氛圍，使化學課堂內容更為生動有趣，讓學生在靈動的氛圍內充分吸收化學知識，培養學生的實驗能力。本文將從做好輔助工作，運用微課教學視頻提升學生的化學實驗能力，強化學生的概念知識掌握能力等三個方面來舉例論述化學實驗課教學方法改進方案。

1做好輔助工作

提升化學實驗課教學效率，教師應注意做好輔助工作，指導學生掌握化學實驗流程，培養學生參與化學實驗活動的興趣。例如在解析“酸堿性”時，教師可以讓學生做用PH試紙測量溶液酸堿性的化學實驗，觀察PH試紙的顏色變化，從中判斷溶液的酸堿性。告訴學生：酸堿性在化學中用PH表示，同時，PH也是代表溶液中氫離子濃度的一種符號。物質溶解于水以后便分離成陽離子和陰離子。物質不同，其水溶液中所含的陽離子和陰離子也不同。但是，無論哪種溶液，總是含有氫離子和氫氧根離子。當溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子時，溶液呈酸性，PH＜7，反之，則呈堿性，PH＞7。PH值越大，堿性就越大，反之，PH值越小，酸性越大。在講解化學變化與物理變化的時候，教師可以先告訴學生化學變化就是化學反應，這種變化會產生新物質，一般都伴隨著發熱、發光、產生氣體或沉淀等現象，像磁鐵生銹、燃燒火焰、食物變質等。物理變化不會產生新物質，水結成冰或者冰融化成水就屬于物理變化。然后，讓學生做凈化水的化學實驗，給這一杯渾濁的水中加入明礬，告訴學生明礬具有吸附不容性雜質的功能，然后將水過濾，除去水中的可溶性雜質與異色異味，接著加入消毒藥品，除去水中的有毒物質，這時候，渾濁的水已經變成了可以引用的純凈水。最后再告訴學生明礬凈化水可以使鋁離子水解生成氫氧化鋁，該實驗屬于化學變化。這樣可以初步調動學生做實驗的興趣，鞏固學生的化學基礎。

2運用微課教學視頻提升學生的化學實驗能力

化學教學的基本目標是引導學生活用化學知識，提高學生的化學實驗能力，因此，教師理應注重突顯基于微課平臺下的化學教學目標，借助微課教學視頻，讓學生認真觀察化學實驗，聆聽每一句解說詞，掌握做實驗的流程，總結實驗結論。例如在講解《金屬和金屬材料》這一單元時，讓學生觀察分離氧化銅的粉末和銅粉的實驗，用微課解說詞告訴學生：先取出適量的氧化銅和銅粉的混合物置入試管中，接著加入足量的稀鹽酸，并將其過濾，洗滌濾渣，再進行干燥，就可以分離出銅粉。然后為濾液中滴入適量的氫氧化鈉溶液，并將其過濾，洗滌濾渣，再進行灼燒，此時就可以分離出氧化銅。初步講完實驗流程以后，就可以讓小組合作完成該項實驗。此外，教師在指導學生觀察實驗的同時應該讓學生做好實驗記錄，并寫出化學方程式。最后，教師可以用微課件為學生展示分離氧化銅的粉末和銅粉的化學方程式：CuO＋2HCl＝CuCl2＋H2O，CuCl2＋2NaOH＝Cu（OH）2＋2NaClCu（OH）2CuO＋H2O。這樣可以全面提升學生的觀察能力和實踐能力。在解析“酸和堿”時，教師可以讓學生自行觀察驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經發生化學反應的實驗，并促進微課教學和實驗教學的融合，引導學生在欣賞完實驗視頻之后自行做實驗，等學生做完實驗以后，教師可以告訴學生：驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經發生化學反應的基本方法有兩種，第一種是取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產生大量的氣泡，就說明氫氧化鈉已經與二氧化碳發生反應。第二種是固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無色透明溶液，再滴入適量的酚酞，如果無色透明溶液變成了紅色，就說明氫氧化鈉還沒有變質，也沒有與二氧化碳發生反應；如果溶液不是紅色，則說明氫氧化鈉已經變質。從而全面增強學生的化學實驗能力，實現化學實驗教學的目標。

3強化學生的概念知識掌握能力

對于學生來說，化學教材中有不少概念知識和理論描述較為抽象難懂，對此問題，教師可以通過對比化學實驗來引導學生掌握化學概念知識。在講解“溶液”時，教師需要細分“溶液的形成”、“溶解度”和“溶質的濃度”這三個課題，先引導學生認知“溶液的形成”，通過做實驗來配置溶液，為學生列舉重點化學概念知識，告訴學生：化學中的“溶液”是指兩種以上的均勻混合物，相對的量可以連續變化，直至溶解度達到極限（飽和）。化學中的“溶解度”是指物質溶解于溶劑成溶液的程度。一種液體在另一種液體中的溶解度可以是完全溶解或者是部分溶解。化學中的“濃度”是指單位溶液中所含溶質的量叫做該溶液的濃度，溶質含量越多，濃度越大，一般用單位溶液所含溶質的重量的百分比表示。最后，教師需要將本單元的實驗活動“一定質量分數的氯化鈉溶液的配制”作為任務，讓學生在做完實驗之后將實驗報告上傳到微課件中，這樣不僅可以進一步完善微課內容，而且能夠加強學生對化學概念知識的理解，培養學生的實驗興趣，提高學生的化學實驗能力。結束語：綜上所述，全面改善化學實驗課教學方法可以為學生營造活潑的學習氛圍，指導學生掌握化學概念知識與實驗理論，培養學生的實驗能力和創新實踐技能。教師應注意做好輔助工作，運用微課教學視頻提升學生的化學實驗能力，強化學生的概念知識掌握能力。

參考文獻

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［2］匡婷．微課與導學案結合在初三化學教學中的應用研究［J］．湖南師范大學，2015（05）

［3］黃蘭．微課在初中化學實驗課堂教學中應用的現狀分析與對策研究［J］．浙江師范大學，2015（05）

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化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，筆者積極融入化學實驗教學改革之中。結合一些教學實踐，有如下看法：

一、教師要具備創新的教育理念

中學化學實驗教學通過教師的演示實驗和學生自己動手的分組實驗，以培養學生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實驗動手能力，也就是提高學生的綜合創新能力。為對學生進行創新能力的培養，教師要完善自己的創造性人格。這是一項非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動。教師要用自身的人格魅力來影響并引導學生，促進學生創新精神的形成和發展。同時創新教育要求我們教師確立以學生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關系，尊重學生的見解，寬容失誤，欣賞獨特的發現，做學生發展的促進者和引導者。

二、創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望

根據教學內容用實驗故事或創設促使學生提出問題的情境等，誘發探究欲望，激發學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現象的原因或規律的興趣時，教師的課已成功了一半。

如在講CO2的性質時，要求每位同學帶一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，通過做實驗來探究CO2性質。學生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現象會感到新奇和興奮。

教師要因勢利導，引導他們思考：為什么會出現這種現象？原因是什么？這樣會使學生的興趣得到不斷提升和發展。

三、變演示實驗為學生參與實驗

在農村初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質、定律。這樣，學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向。

從學生的問卷中得到：大多數學生認為，看老師的操作不太注意操作動作，只注意現象，若自己在全班同學面前演示就會很認真地思考該怎么做，一旦操作錯誤，改正后也會記得特牢。

在這基礎上，我們可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。如在教學“二氧化碳”一節時，讓學生自備汽水。學生們就很驚奇，“上化學課要帶汽水？”立刻引發了濃厚的興趣。上課時出示的課標題“探究汽水中氣體的性質”，讓學生情緒高漲，迫不及待地動手了。

這時老師應及時地強調探究計劃，“你準備探究哪些性質？”引導學生有目的、有計劃地探究。

通過自由發言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質和化學性質。開始實驗，學生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現象。“這些現象說明什么問題？”引導學生從現象到本質的思考。

讓學生喝掉一些，用已有的儀器設計收集一瓶氣體。通過實驗現象，學生討論加爭論后得出結論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其他性質，推斷出氣體的名稱。

結論一出來，有的學生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學生進一步了解生活中處處有化學。用探究性教學改變了原教材的編排順序，使教學更緊湊。學生有更多的時間參與討論甚至爭論。

由于學生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活躍。學生在觀察實驗的同時，也關心著同伴實驗的成功與否。同學們享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓也使他們終生難忘。實驗后，再由學生評價，教師總結，這種由學生演示、評議，學生當主角，老師當配角的做法激發了學生的探究思維。

四、變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗，可轉化為運用探索性實驗來進行教學的實驗內容，設計為探究性實驗，突出實驗的創造性，發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法的作用，使學生會研究與探索實驗的方法，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發現者。

這類實驗首先由教師經過精心篩選，選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設計出解決問題的方案，然后經過師生共同分析討論，修改后實施，必要時由部分學生協作來完成。

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關鍵詞:化學教學；化學實驗；實驗技法

一、優化組合技法

組合技法就是將一些相關的化學實驗按某種關聯因素或特征進行新的組合，構成新的實驗方案的實驗創新技法。

愛因斯坦曾說過：“我認為，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發明家。同樣，有的化學實驗，按一些共同特征或功能進行合理組合使其具有某種新的功能也是對原有化學實驗的一種創新。例如“cu和濃HNO的反應――彩色噴泉實驗群”。

實驗步驟與現象：在燒瓶中滴加.. 4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞(預先將石蠟熔融均勻涂抹在橡皮塞上)的長導管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個盛水的塑料瓶，裝配好。銅與濃硝酸即開始反應，紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當整個燒瓶充滿二氧化氮氣體時，用手擠壓塑料瓶，使少量水進入燒瓶，立即形成美麗的藍色噴泉。

實驗結束，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1／3。上述實驗將銅與濃硝酸反應的實驗、二氧化氮與水反應的噴泉實驗巧妙地組合在一起。裝置簡單、儀器少；兩個反乳氮體積與參加反應的二氧化氮體積的關系)。在課堂教學中使用該實驗不僅能激起學生強烈的學習欲望，使學生牢固掌握相應的化學知識，而且能形成良好的教學氣氛。

運用組合技法創新化學實驗應注意下列問題：(1)組合并不是幾個化學實驗的簡單聯接和共同演示，經過組合的實驗應具有原先實驗所不具有的教學功能，能獲得.. 1+1)2的教學效益。(2)組合應是在對原先實驗進行變形的基礎上再將它們進行的有機融合，切忌將一些并不相干的實驗生搬硬套地拼湊在一起。(3)組合的實驗應易操作、儀器裝置應簡單明

了。小而簡的組合的實驗效果則更佳。

學習堿金屬時，學生嘗試制作出“鉀水炸彈”。根據啟普發生器制氣原理，讓學生制出土洋味結合的多種簡易發生裝置。學習硫酸，讓學生設計十種方法區別一瓶硫酸是濃的還是稀的；用十五種不同類型實驗鑒別一瓶是食鹽水還是純水；讓學生嘗試用廢鋁和純堿制取H2等。

二、仿生模擬技法

模擬技法指用學生比較熟悉的感性實驗材料來形象地說明學生平時較難觀察的生疏現象。中學化學中有許多與生產生活實際相聯系的教學內容，設計實驗來模擬這些內容，使學生在獲取鮮明直觀的印象的同時，萌發強烈的探究欲望。如運用實驗模擬沼氣池產生沼氣的過程：

實驗原理：廢氣有機物(如植物殘體)在缺氧條件下被微生物發酵分解，產生的氣體即為沼氣，其主要成分為甲烷。

實驗步驟：將人尿、新鮮豬糞或牛糞、池沼底部或陰溝里的黑臭污泥、米糠或麩皮按一定比例混合置于.. A瓶發酵，通過漏斗向A瓶加入適量水并使漏斗下端沒入水中，將.. B中盛滿水，c中盛適量水，按上述裝置圖將各部分聯接好，夾緊彈簧夾，將裝置放在溫暖處。

觀察方法及現象：通過觀察.. B瓶和.. C瓶水位高低來判斷生成氣體的多少，大約一周后，B瓶水位明顯下降，此時松開彈簧夾，在尖嘴管處點燃所得氣體，可發現氣體能夠燃燒，火焰為淡藍色。

上述模擬沼氣池產生沼氣的實驗適用于課外活動或家庭小實驗。此外學習原電池，指導學生用廢棄物制作瓜果電池，使生日賀卡上的小小紅燈發光。學習“吸氧腐蝕”，設計鋼鐵生銹條件的探索實驗，制作鐵炭鹽暖爐或熱袋，溫度可達.. 60攝氏度以上，適宜冬天學生取暖。

三、狂想變更逆向技法

逆向技法是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現有的實驗設計進行逆向思考，從而提出新的實驗設計的實驗創新技法。逆向技法有以下.. 4種常見類型：..

1.功能反轉從事物的相反功能去設想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實驗設計。例如稀釋濃 H2sO時強調將濃HSO沿器壁緩緩加入水中，且應邊加邊攪拌。若將水加入濃H2SO中，則會造成嚴重后果。利用一個安全的實驗將水加入濃H2sO中這一違規操作造成的后果展示給學生，可以提高學生的安全意識。(詳見《化學磁性教法與創新教育教程》)

2.結構反轉從已有實驗的相反結構形式上來設想和尋求解決問題的新途徑。例如在演示完用碳棒(惰性電極)電解.. CuC1溶液的實驗，引導學生弄清電解原理后，將原實驗中陰陽兩根電極(此時陰極碳棒上已附著紅色的銅)調換再進行電解，一段時間后改作為陽極的碳棒上附著的銅消失。刷“異性相吸，極錯”原理作為電化學知識的武器。顯然將陰陽

兩極調換后，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學習設置探索情境。

3.因果反轉從已有事物的果關系出發，變因為果的去發現新的現象和規律，尋找新的實驗設計。例如很多教師在鐵的鈍化的教學中的做法是：先告知學生鐵在濃硝酸中可以被鈍化，再用實驗來驗證(由因及果的驗證)。我們的做法是：將預先放人濃硝酸中的鐵取出洗凈，用它來與硫酸銅溶液反應，卻置換不出銅，以此來激起學生的認知沖突(由果及因的探究)。

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學現狀；創新思想

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-220-02

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅能夠給學生提供更為感性的材料，還能夠有效地培養學生的觀察能力、思維能力以及實驗技能。因此，在進行初中化學教學時化學實驗是關鍵，教師要重視化學實驗，加強實驗教學，充分發揮實驗教學的功能，提高化學教學的教學質量。本文主要以初中化學實驗教學過程中存在的一些普遍問題進行討論與分析，并制定相應的解決對策。

一、初中化學實驗存在的問題

1、學生對化學實驗學習的關注度不高。由于初中化學是在初中最關鍵的階段初三才加入進去的，屬于啟蒙學科，且中考中占分比例小，應試教育的影響讓許多學生已經無暇顧及這門課程，因而導致學生對化學實驗學習、實驗探究的關注度不高，不想把寶貴的時間花在做實驗上，認為直接背結論的學習方法更輕松、更高效。

2、化學教師的授課方法不當。當今社會，多數初中化學教師由于化學在中考中占分比例不高，加之諸多現代教學手段的應用，對化學實驗教學不感興趣，教學偷工減料，總是抱著“講實驗”比“做實驗”容易的心態，從而忽視化學實驗在化學教學上的重要性，導致學生無法動手實驗，感受化學實驗的魅力。

3、化學實驗教學過分依賴教材，缺乏探究性。多數化學教師在進行化學實驗教學時，都是按照教材上的實驗過程進行教學，過于依賴教材給予的指導，而這種現象的發生，會大大地局限學生的創新精神，無法將學生對化學實驗的探究心理挖掘出來，而按部就班地進行實驗，也會導致學生對化學實驗的積極性下降。

4、學生的實驗意識較差。重理論輕實驗的觀念在現今初中化學學習當中影響頗為嚴重，主要是因為學生長期受到傳統教學模式的影響，沒有真正將重心放在化學實驗的探究學習上。

二、解決措施的相關建議

1、明確化學實驗教學的目的，培養學生化學實驗學習興趣。在初中化學實驗教學中，首先我們教師要對其目的性進行明確，保證能讓學生真正明白為什么要進行這一實驗，這樣才能真正保證學生在進行實驗學習時，為了達到某種明確的目標，而對整個實驗活動進行仔細的觀察與實踐，從而有效提高其實驗學習效率。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學實驗是初中化學實驗的必做實驗，許多化學教師都會要求學生做這一化學實驗。但是在實際的實驗教學進行前，很多化學教師也并未告訴學生為什么要進行這項實驗，或者說并未告訴學生進行這項實驗的具體目的，從而導致學生在進行實驗的過程中，單純地對其會不會燃燒的結果進行觀察，而并未對為什么會燃燒的原因進行觀察與分析，從而適得其反，因為這個實驗注意點比較多，難度較大，好多學生無法順利完成該實驗。可見，明確化學實驗教學的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說，實驗目的的確定能夠在學生的心里建立一個主心骨，能夠對學生進行整個化學實驗教學過程進行有效的支撐。

2、充分利用學生的好奇心，提升學生化學實驗學習意識。在初中化學的學習過程中，很多的學生還是有比較強烈的求知欲與好奇心，化學教師可以充分利用這一特點，來激發學生化學實驗學習的興趣，通過對學生探索未知的好奇心進行激發，讓學生主動對化學實驗進行追尋與探索，從而有效保證初中化學實驗教學有效性的提升。如化學教師可以將“燒不壞的手帕”這一實驗展示在序言課的教學中，這一實驗會讓學生覺得化學實驗就像變魔術，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發學生的好奇心，使學生開始對為什么燒不壞進行主動的探索與詢問，在學生探究過程中還能對學生的思維能力進行培養，同時激發學生的動手實驗欲望。

3、合理鼓勵學生在化學實驗過程中的創新思維，創新教學模式。在進行初中化學實驗教學過程中，我們進行化學實驗教學的目的，不僅是為了對書本上已經被驗證了無數次的結果進行驗證，而且是要通過化學實驗對尚未被驗證的結論，讓學生進行探究，從而激發參與實驗探究的欲望，培養學生的創新及探究思維能力，有效幫助學生跳出課本上固定的實驗過程與結果，并使其自主實驗、自主探究的學習方法得到肯定。例如，在進行實驗“二氧化碳實驗室制法”的教學時，很多學生會對“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來制得二氧化碳？”這一問題產生疑問。只要學生有這樣的創新思維，化學教師就要主動引導學生對這一設想進行實驗與探究，最后有效幫助學生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應的結論，然后化學教師還可以要求學生繼續探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應制得二氧化碳。可見通過化學實驗探究，學生會有很多自己的意見與想法。所以，初中化學實驗教學對學生良好的探究思維能力與創新能力的形成和培養尤為重要。

4、提升學生的實驗意識，注意化學實驗步驟。初中化學實驗教學中最常見的實驗就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學生的實驗意識，作者將展示出正確的實驗步驟。通常情況下，化學教師都是由自己親手準備實驗器材，但為了能夠提升學生的實驗意識，可以讓學生和教師一起準備。按照化學教材進行實驗，需要準備石灰石，長頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進行打孔，用水沾濕長頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時需要注意橡皮塞的兩個孔一定要成大小一致的圓形。然后把兩個直角導管的一段沾水和橡膠管連接起來，將執教玻璃導管一段放入集氣瓶并到達底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性。最后，向錐形瓶加入石灰石，向長頸漏斗加入稀鹽酸，經過反應集氣瓶內就會冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會立即熄滅，實驗完畢后將器材放回原位。以上就是二氧化碳的實驗室制作方法，通過觀看實驗步

總而言之，在化學教學模式改革的時代中，化學實驗教學模式也應該進行改革創新，實現化學實驗教學在初級中學中遍地開花，更近一步地發揮實驗教學的優勢，為祖國的明天培養出更多的棟梁之才。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程 化學實驗教學 教育功

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-126-01

初中化學是一門實驗性的學科，所以化學教學不只是單單地傳授給學生一些化學概念和規律，也要通過一系列有效的教學去提高學生的智能，使學生能夠對一些基本的化學原理和實驗手段進行掌握和應用，同時也使學生掌握科學的研究方法，能夠辯證而客觀的看待世界，以便學生將來能夠獨立地、有創造性地深入學習和探索。因此，在化學教學中要注意實驗的教學，為化學及其以后的學習打下堅實的基礎。

一、學生對科學精神的認識需要進行實驗

新課標（教材）中出現了許多新實驗，如用生活中的材料制作簡易電池等。這些實驗聯系環保、現代技術、藥物、健康、生活等，通過這些實驗教學還有利于培養學生實事求是、尊重科學、勇于探索、追求真理、樂于奉獻、造福人類的科學精神；有利于提高學生的科學道德認識和科學道德體驗水平，培養團結協作、求實創新、認真不茍、勤儉節約、注意衛生、愛護環境等科學態度和科學品質；有利于培養他們的辨證唯物主義世界觀和愛國主義情感；有利于培養理論聯系實際、知行統一的學風。

二、注重化學實驗在生活中的延伸，開拓學生的探究思路

化學源于生活，而又作用于生活。化學知識已廣泛滲透到社會生活的各個方面、各個角落。貼近生活，探究生活，創設生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要課題之一。“到實驗室外作實驗，在生活中學化學”，就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新；張揚自我、顯示個性，充分釋放自己的潛能；在生活中進行知識的再創造、再發現。譬如在完成“酸堿指示劑”教學之后，讓學生利用花瓣、樹葉、水果等自制酸堿指示劑，學生可體會到知識在生活中應用的樂趣。另外，積極組織開展課外活動，也是發展學生自主探究的能力的好辦法。

三、利用化學實驗，轉變學生的學習方式

新課程理念認為學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做學習主人的能力。新課程理念非常重視引導學生自主探究，發現，創造。強調教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生動腦、動手，引導學生經歷知識形成的過程。在獲取知識培養能力、發展智力的同時，教會學生學習的策略與發現的方法。

四、通過化學實驗教學對學生進行思維方法的培養

化學實驗是掌握化學知識的入門向導和手段，學生以實驗事實出發形成化學概念，上升為化學規律，進而編織知識網絡，構筑知識框架，是經過由表及里，由此及彼，去粗取精，去偽存真的思維過程。教師適時引導學生結合實驗觀察過程，激發思維活動，實現由感性階段向理性階段的飛躍。另外，中學基礎教育階段思維訓練的重點應放在培養學生的思維品質上，即通過化學知識教學適時培養學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、發散性和敏捷性，而化學實驗的教學過程，自始至終都充滿著培養和鍛煉學生上述思維品質的契機。在化學實驗教學中培養學生的思維能力從以下幾方面入手：其一，“思”源于“疑”，設疑是培養學生思維活動的有效方法：學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，因此在教學中充分發揮實驗設疑作用，使實驗內容和所學知識具體化、條理化、問題化，啟發學生強烈求知欲望，使學生始終處于有效的積極思維狀態。其二，比較、概括、綜合，是培養學生思維能力的基本方法：在教學中經常進行同中求異，異中求同的比較，知識間的概括、總結，可以培養學生的良好思維習慣。

五、對實驗教學的建議

篇9

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

摘 要：基于提高化學專業學生專業知識掌握水平、實踐能力和創新精神，培養全面發展的、具有綜合素質的化學領域人才，本文對化學綜合實驗課程的教學模式、教學內容、教學方法等進行了研究與分析，闡述了對課程改革與實踐的幾點心得體會。

關鍵詞：化學綜合實驗；教學方法；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0010-02

收稿日期：2014-11-09

作者簡介：孫麗萍（1978—），女，吉林農安人，黑龍江大學化學化工與材料學院教授，博士，主要從事納米功能材料研究。

化學作為一門實驗的科學，實驗動手能力與理論知識的掌握在學習中占有同樣重要的地位。理論指導實驗，實驗驗證理論，相輔相成，缺一不可。化學綜合實驗是在大四上學期開設的專業實驗課程，學生利用前3年的時間已經基本完成了四大基礎化學和本專業的化學專業課程的學習，實驗課上也經過了基礎化學實驗和中級化學實驗的訓練，因此綜合化學實驗課作為進一步提升學生實踐創新能力，加深和拓寬理論知識掌握范疇的拔高型課程，旨在承前啟后，全面培養學生的綜合素質，為學生后續的畢業論文設計和今后的實際工作能力打下堅實的基礎。然而，在當前的化學綜合實驗課程的教學當中還存在很多不足，比如課程內容陳舊，不能很好與當代科技發展掛鉤；教學方法守舊，很多實驗仍然延續著學生按照講義照方抓藥，主動思維和創新能力鍛煉明顯不足等等。因此，筆者依據多年來從事化學綜合實驗教學的經歷，根據本校化學專業綜合實驗教學的實際情況，討論和研究了課程內容、教學模式以及教學方法等方面的改進辦法，希望能對進一步提高教學質量，培養更多的具有創新思維、創新能力和創新精神的高素質人才起到一定的推動作用。

一、教學模式改革，由原來的全部必修改為必修與選修相結合的模式

在教學過程中，我們應該靈活掌握學生專業需求和未來的就業方向，轉變上課機制，選擇更多的、新穎的實驗內容，其中一部分可以讓學生根據個人的專業情況和興趣愛好進行選擇，充分體現以人為本的教學理念。目前，學院的化學綜合實驗課課程設置是90學時，由6個大型綜合實驗組成，全部為必修項目。每學期根據學生人數分成若干個實驗小組，每個小組2—3人，再由3—4個實驗小組組成一個大組，每個大組在一個實驗中循環，完成一個循環之后再滾動到另一個實驗項目中再次循環。在原有教學大綱的基礎上，考慮到綜合化學實驗的綜合性和重要性，我們增設幾個選修的創新型綜合實驗。創新型綜合實驗目的在于開闊學生視野，拓寬學生知識面，培養學生實驗興趣。尤其是有些學生打算考研繼續深造或者將來在某一領域工作，但是對自己感興趣的科研領域還不太了解，這個時候他們就可以有目的地選擇相關領域的創新綜合實驗去實際體驗，啟蒙未來的研究課題。這種選修和必修相結合的教學模式既保持了化學綜合實驗課程的系統性和完整性，又結合了專業與學科交叉的特點，充分調動了學生的學習積極性和目的性，培養了學生的科研能力。

二、樹立科學發展觀，與時俱進，不斷更新教學內容，注重理論聯系實際，體現學以致用

化學綜合實驗不再是單純的理論驗證和單元性的基本操作訓練，在課程中要體現出理論知識的綜合運用和實驗技能的有機結合，因此我們選取的實驗都是一些經典的、綜合型較強的內容。但是有些實驗已經開設多年，內容陳舊，嚴重脫離了當今科技發展前沿，與生產實際脫節，學生學習興趣不高。針對這一問題，我們重新研討教學內容，從理論聯系實際，跟上科技發展步伐，充分體現學以致用出發，不斷更新教學內容，將科學發展觀充分體現到教學中來。在這一方面，科研促進教學的手段起到了很重要的作用。在黑龍江大學，擔任理論和實驗課程的教師大部分都承擔著各類國家級或者省部級的科研項目，他們更了解相關學科的最新發展趨勢，所研究的課題也都與我們日常應用息息相關。理論聯系實際，掌握科技前沿就要從教師的科研項目出發，合理地將一些較成熟的科研成果轉化為實驗教學內容，提高綜合實驗的先進性。比如，我們近來開設的“固體電解質納米粉的制備、陶瓷成型及離子電導率的測試”、“三氧化二鐵納米薄膜的制備與表面形貌分析”等都是教師多年的科研成果。科研促進教學，教學也可以帶動科研，這種方式不但與時俱進地更新了實驗教學內容，也大大帶動了教師的積極性，為科研反饋了很多有益的結果。

三、改進教學方法，開設研究型實驗，實驗預習報告、研究性實驗部分和結果分析與討論部分一體化成文，培養學生科技論文寫作能力，為后繼畢業論文設計打好基礎

綜合化學實驗是一門多層次的綜合性實驗技能訓練課程，在進一步訓練學生更加熟練地掌握實驗技能的基礎上，注重培養學生科學的思維方式和獨立分析問題并解決問題的能力，進而提高學生創新能力。所以綜合化學實驗的教學方式不同于傳統的基礎實驗教學，我們更注重學生學習興趣和科研能力的培養。在以往的實驗教學中，學生根據教材中列出的實驗內容進行預習并寫預習報告，課堂上教師講解實驗原理、實驗中涉及的主要實驗操作細則和實驗中需要注意的事項，然后學生動手做實驗，課后分析實驗結果。但在學生基本實驗技能已經得到充分鍛煉的基礎上，這種授課方式已不再適合學生綜合實驗素質的提高，更無法訓練學生的主動思維能力和自主解決問題的科研素質。因此，在綜合實驗課程中我們主要開設研究型實驗，在講義中不再給出翔實的實驗步驟和實驗條件，只給出實驗要求和實驗設計提綱，學生需要自己先查文獻資料，設計實驗方案，鍛煉學生運用自己學習過的課程知識來指導設計實驗，培養學生文獻調研、設計方案、付諸實施和分析處理數據的綜合能力。學生在設計好實驗方案后應與指導教師討論，確保實驗的可行性，在這種方式下充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。同時，學生根據自己設計的實驗方案通過實踐獲得科研成果，激發了學生濃厚的科研興趣，創新能力和創新主動性得到很大的提高。

培養學生科技論文寫作能力是綜合實驗教學的另一個目的。在以往的畢業論文設計工作中，學生暴露出明顯的科技論文寫作能力低下的現象，實驗結果始終無法脫離實驗報告的形式。因此，在綜合實驗教學中，我們把撰寫科技論文作為培養目標之一，要求學生將前期文獻調研部分作為文獻綜述，課上實踐內容作為實驗部分，課后報告處理內容為結果與討論部分，三者整理合一，按照發表科技論文的格式撰寫成論文，修改后提交。教師要對學生提交的論文進行講評，糾正學生在寫作中犯的錯誤，規范論文格式，讓學生按照規范的要求反復修改，選擇創新性好、有代表性的實驗論文在相關學術期刊上投稿發表，成功地完成一個小型綜合實驗項目并取得令人喜悅的自創新成果，更使得教學方法事半功倍。在教學中我們還穿插教會學生Origin、ChemDraw等作圖軟件的使用方法，全面提高學生的科研技能，成功地為學生畢業論文工作打下良好基礎。

四、改進課程考核環節，注重考核學生的創新點和綜合能力，養成良好的實驗習慣，培養學生的實事求是、嚴肅認真的學術道德觀

綜合實驗課程的考核總體上分為預習、操作、報告三大部分。實驗態度、課堂紀律、衛生習慣、操作規范以及報告撰寫和宣講等方面也都列入考核范圍內，各占不同分值比例。針對實驗項目組織學生對自己設計的方案、原理以及涉及到的實驗操作等做出分析和討論，實驗最后完成時，將學生分組進行實驗內容的報告與宣講，傳授學生按照研究目的、研究思想、研究方法和研究結果與討論四大部分把自己的研究成果展示給其他同學，其他學生可以就其研究內容中不懂的部分提問，互相交流實驗經驗、實驗心得。教師根據學生的報告內容、邏輯思維和語言表達等方面加以指導，提出意見和建議。這種新穎的課堂考核方式不但極大地活躍了課堂氛圍，而且增強了學生之間研討科學問題的能動性，集思廣益，拓展思路，對比研究結果的差異，學習優秀同學的科研亮點，摒棄自己的不足，普遍提高了學生的知識表現能力和科學思維能力。通過此項考核內容，不但考查了學生對知識的活學活用能力和綜合利用能力，而且從學生整個實驗的實施過程和論文撰寫角度培養了學生嚴肅認真的科研態度和實事求是的科研素養，為今后在畢業論文答辯過程中的語言表達能力、科學組織答辯內容能力和綜合分析能力積累更多有用經驗。本課程考核辦法從以上環節全面評估學生的創新能力和綜合素質。

五、完善開放實驗室體系，推動綜合實驗教學方法的實施。

良好的實驗室運行條件是教學方法落到實處的保障。尤其是在培養個性化人才和創新性人才的前提下，我們更要注重實驗室的建設。除了配備實驗所需的各種常用分析測試儀器之外，還要保證實驗室開放時間和開放方式。特別是我們前面提到的選修創新型綜合實驗項目就進行需要在開放實驗室來完成。學生選修后提前登記課表，開放實驗室可以是我們的綜合實驗室，也可以是教師的科研實驗室，要建立健全開放實驗室制度并保證實驗室中儀器設備的正常運行，同時發揮教師和研究生助教的作用，全天候指導學生操作使用相關儀器設備。一些需要使用大型分析測試儀器（例如X射線衍射儀、差熱—熱重分析儀、電子掃描顯微鏡等）進行表征或測試的實驗內容在分析測試中心穿行，教學方法由簡單的語言描述儀器工作原理和測試過程轉變為學生實地觀摩大型分析測試儀器的操作規程和日常維護方法。使學生熟悉這些先進科學儀器的使用過程和圖譜分析方法。雖然開放實驗室增大了管理的難度，但是從因材施教、培養創新型人才的角度，這種靈活的實驗課方式更能充分尊重學生的科研興趣，更好地發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性。

化學綜合實驗作為化學專業本科生畢業前最后一門實驗課程，承擔著訓練學生初步科研能力和創新能力的重要任務。本文結合當前課程教學的實際情況，從化學綜合實驗課程的教學目的與任務出發，討論和分析了目前該課程存在的不足。提出了必修和選修相結合的授課模式，以科研促教學，聯系實際不斷更新課程內容，改進教學方法，全面培養學生的科研素質，建立健全實驗室開放制度等改革措施，希望能對化學專業創新型人才培養具有一定的參考作用。

參考文獻：

[1]姜曉慶.化學類專業高年級綜合實驗教學的探索與實踐[J].中國校外教育，2013，(4).

[2]張逢星，李珺，郭慧林.以創新培養為主線構建綜合化學實驗與科研訓練體系[J].大學化學，2009，(24).

[3]梁麗.構建分層次實驗教學體系培養創新型人才[J].實驗室研究與探索，2014，(33).

[4]王麗梅.基于創新性應用型人才培養的實驗教學方法研究[J].實驗技術與管理，2014，(31).

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一、教學模式改革，由原來的全部必修改為必修與選修相結合的模式

在教學過程中，我們應該靈活掌握學生專業需求和未來的就業方向，轉變上課機制，選擇更多的、新穎的實驗內容，其中一部分可以讓學生根據個人的專業情況和興趣愛好進行選擇，充分體現以人為本的教學理念。目前，學院的化學綜合實驗課課程設置是90學時，由6個大型綜合實驗組成，全部為必修項目。每學期根據學生人數分成若干個實驗小組，每個小組2—3人，再由3—4個實驗小組組成一個大組，每個大組在一個實驗中循環，完成一個循環之后再滾動到另一個實驗項目中再次循環。在原有教學大綱的基礎上，考慮到綜合化學實驗的綜合性和重要性，我們增設幾個選修的創新型綜合實驗。創新型綜合實驗目的在于開闊學生視野，拓寬學生知識面，培養學生實驗興趣。尤其是有些學生打算考研繼續深造或者將來在某一領域工作，但是對自己感興趣的科研領域還不太了解，這個時候他們就可以有目的地選擇相關領域的創新綜合實驗去實際體驗，啟蒙未來的研究課題。這種選修和必修相結合的教學模式既保持了化學綜合實驗課程的系統性和完整性，又結合了專業與學科交叉的特點，充分調動了學生的學習積極性和目的性，培養了學生的科研能力。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

二、樹立科學發展觀，與時俱進，不斷更新教學內容，注重理論聯系實際，體現學以致用

化學綜合實驗不再是單純的理論驗證和單元性的基本操作訓練，在課程中要體現出理論知識的綜合運用和實驗技能的有機結合，因此我們選取的實驗都是一些經典的、綜合型較強的內容。但是有些實驗已經開設多年，內容陳舊，嚴重脫離了當今科技發展前沿，與生產實際脫節，學生學習興趣不高。針對這一問題，我們重新研討教學內容，從理論聯系實際，跟上科技發展步伐，充分體現學以致用出發，不斷更新教學內容，將科學發展觀充分體現到教學中來。在這一方面，科研促進教學的手段起到了很重要的作用。在黑龍江大學，擔任理論和實驗課程的教師大部分都承擔著各類國家級或者省部級的科研項目，他們更了解相關學科的最新發展趨勢，所研究的課題也都與我們日常應用息息相關。理論聯系實際，掌握科技前沿就要從教師的科研項目出發，合理地將一些較成熟的科研成果轉化為實驗教學內容，提高綜合實驗的先進性。比如，我們近來開設的“固體電解質納米粉的制備、陶瓷成型及離子電導率的測試”、“三氧化二鐵納米薄膜的制備與表面形貌分析”等都是教師多年的科研成果。科研促進教學，教學也可以帶動科研，這種方式不但與時俱進地更新了實驗教學內容，也大大帶動了教師的積極性，為科研反饋了很多有益的結果。

三、改進教學方法，開設研究型實驗，實驗預習報告、研究性實驗部分和結果分析與討論部分一體化成文，培養學生科技論文寫作能力，為后繼畢業論文設計打好基礎

綜合化學實驗是一門多層次的綜合性實驗技能訓練課程，在進一步訓練學生更加熟練地掌握實驗技能的基礎上，注重培養學生科學的思維方式和獨立分析問題并解決問題的能力，進而提高學生創新能力。所以綜合化學實驗的教學方式不同于傳統的基礎實驗教學，我們更注重學生學習興趣和科研能力的培養。在以往的實驗教學中，學生根據教材中列出的實驗內容進行預習并寫預習報告，課堂上教師講解實驗原理、實驗中涉及的主要實驗操作細則和實驗中需要注意的事項，然后學生動手做實驗，課后分析實驗結果。但在學生基本實驗技能已經得到充分鍛煉的基礎上，這種授課方式已不再適合學生綜合實驗素質的提高，更無法訓練學生的主動思維能力和自主解決問題的科研素質。因此，在綜合實驗課程中我們主要開設研究型實驗，在講義中不再給出翔實的實驗步驟和實驗條件，只給出實驗要求和實驗設計提綱，學生需要自己先查文獻資料，設計實驗方案，鍛煉學生運用自己學習過的課程知識來指導設計實驗，培養學生文獻調研、設計方案、付諸實施和分析處理數據的綜合能力。學生在設計好實驗方案后應與指導教師討論，確保實驗的可行性，在這種方式下充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。同時，學生根據自己設計的實驗方案通過實踐獲得科研成果，激發了學生濃厚的科研興趣，創新能力和創新主動性得到很大的提高。

培養學生科技論文寫作能力是綜合實驗教學的另一個目的。在以往的畢業論文設計工作中，學生暴露出明顯的科技論文寫作能力低下的現象，實驗結果始終無法脫離實驗報告的形式。因此，在綜合實驗教學中，我們把撰寫科技論文作為培養目標之一，要求學生將前期文獻調研部分作為文獻綜述，課上實踐內容作為實驗部分，課后報告處理內容為結果與討論部分，三者整理合一，按照發表科技論文的格式撰寫成論文，修改后提交。教師要對學生提交的論文進行講評，糾正學生在寫作中犯的錯誤，規范論文格式，讓學生按照規范的要求反復修改，選擇創新性好、有代表性的實驗論文在相關學術期刊上投稿發表，成功地完成一個小 型綜合實驗項目并取得令人喜悅的自創新成果，更使得教學方法事半功倍。在教學中我們還穿插教會學生Origin、Chem Draw等作圖軟件的使用方法，全面提高學生的科研技能，成功地為學生畢業論文工作打下良好基礎。

四、改進課程考核環節，注重考核學生的創新點和綜合能力，養成良好的實驗習慣，培養學生的實事求是、嚴肅認真的學術道德觀

綜合實驗課程的考核總體上分為預習、操作、報告三大部分。實驗態度、課堂紀律、衛生習慣、操作規范以及報告撰寫和宣講等方面也都列入考核范圍內，各占不同分值比例。針對實驗項目組織學生對自己設計的方案、原理以及涉及到的實驗操作等做出分析和討論，實驗最后完成時，將學生分組進行實驗內容的報告與宣講，傳授學生按照研究目的、研究思想、研究方法和研究結果與討論四大部分把自己的研究成果展示給其他同學，其他學生可以就其研究內容中不懂的部分提問，互相交流實驗經驗、實驗心得。教師根據學生的報告內容、邏輯思維和語言表達等方面加以指導，提出意見和建議。這種新穎的課堂考核方式不但極大地活躍了課堂氛圍，而且增強了學生之間研討科學問題的能動性，集思廣益，拓展思路，對比研究結果的差異，學習優秀同學的科研亮點，摒棄自己的不足，普遍提高了學生的知識表現能力和科學思維能力。通過此項考核內容，不但考查了學生對知識的活學活用能力和綜合利用能力，而且從學生整個實驗的實施過程和論文撰寫角度培養了學生嚴肅認真的科研態度和實事求是的科研素養，為今后在畢業論文答辯過程中的語言表達能力、科學組織答辯內容能力和綜合分析能力積累更多有用經驗。本課程考核辦法從以上環節全面評估學生的創新能力和綜合素質。

五、完善開放實驗室體系，推動綜合實驗教學方法的實施。

良好的實驗室運行條件是教學方法落到實處的保障。尤其是在培養個性化人才和創新性人才的前提下，我們更要注重實驗室的建設。除了配備實驗所需的各種常用分析測試儀器之外，還要保證實驗室開放時間和開放方式。特別是我們前面提到的選修創新型綜合實驗項目就進行需要在開放實驗室來完成。學生選修后提前登記課表，開放實驗室可以是我們的綜合實驗室，也可以是教師的科研實驗室，要建立健全開放實驗室制度并保證實驗室中儀器設備的正常運行，同時發揮教師和研究生助教的作用，全天候指導學生操作使用相關儀器設備。一些需要使用大型分析測試儀器（例如X射線衍射儀、差熱—熱重分析儀、電子掃描顯微鏡等）進行表征或測試的實驗內容在分析測試中心穿行，教學方法由簡單的語言描述儀器工作原理和測試過程轉變為學生實地觀摩大型分析測試儀器的操作規程和日常維護方法。使學生熟悉這些先進科學儀器的使用過程和圖譜分析方法。雖然開放實驗室增大了管理的難度，但是從因材施教、培養創新型人才的角度，這種靈活的實驗課方式更能充分尊重學生的科研興趣，更好地發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

化學綜合實驗作為化學專業本科生畢業前最后一門實驗課程，承擔著訓練學生初步科研能力和創新能力的重要任務。本文結合當前課程教學的實際情況，從化學綜合實驗課程的教學目的與任務出發，討論和分析了目前該課程存在的不足。提出了必修和選修相結合的授課模式，以科研促教學，聯系實際不斷更新課程內容，改進教學方法，全面培養學生的科研素質，建立健全實驗室開放制度等改革措施，希望能對化學專業創新型人才培養具有一定的參考作用。

參考文獻：

[1]姜曉慶.化學類專業高年級綜合實驗教學的探索與實踐

[J].中國校外教育，2013，（4）.