導語：如何才能寫好一篇兒童科學實驗的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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由中國藥學會主辦，中國藥科大學、江蘇省藥學會承辦，國邦藥業協辦的第十二屆全國青年藥學工作者最新科研成果交流會定于2014年6月初在江蘇省南京市召開，會議將邀請兩院院士作特邀報告，并就我國青年藥學科技領域最新研究進展及新技術、新成果進行廣泛交流和探討，同時進行優秀論文評選活動。現將有關事宜通知如下。

1 征文及評獎

①征文范圍：藥物化學、中藥與天然藥物、藥理、藥劑、藥物分析、生化與生物技術藥物、生物藥品與質量、海洋藥物、老年藥學、制藥工程、抗生素、醫院藥學、藥事管理、軍事藥學、藥物流行病學、藥物經濟學、藥物安全評價、藥物臨床評價、醫藥知識產權、藥學史等藥學領域研究論文，以及近年最新科研成果論文均在應征范圍。論文要求立題明確、條理清晰、實驗方法科學、具有創新性和前瞻性，并沒有在科技期刊公開發表。②征文要求：面向高等院校、科研院所、醫療機構、醫藥企業等青年工作者征文，論文第一作者必須是年齡在45歲以下（1969年1月1日以后出生）。論文格式請參照《中國藥學雜志》。應征論文字數限3 000字以內（包括參考文獻）。③論文評審：由學會組織專家進行論文評審合格的論文將收載在大會論文集中。遴選出50篇論文作會議報告交流，每人12分鐘以內，并參加優秀論文評選。會議將設一等獎2名、二等獎6名、三等獎10名，獎勵金額（含稅）分別為2 000元、1 000元、600元人民幣，并為獲獎者頒發獲獎證書。③其他事項：請將論文電子稿以Word格式編輯后發E-mail至：，并注明稿件所屬專業，以便于論文評審；文責自負。我們收到每篇稿件后，將及時給作者郵件回復。會議獲獎論文推薦在《中國藥學雜志》、《藥學學報》、《中國中藥雜志》、《中國臨床藥理學雜志》等學會主辦期刊發表。⑤征文截止日期：2014年5月9日。

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關鍵詞：準備實驗材料；培養意志力；實驗探究

意志是人們為達到一定目的的自覺行動和克服困難的心理過程。優良的意志品質并不是生來就有的，而是在兒童的實踐活動中，在克服困難的過程中逐漸形成的。現在的孩子，絕大多數是在優越的生活條件下成長起來的，在他們成長的過程中，獲得了太多的關注和照料，這使他們很少有機會獨立面對困難，也就使他們的意志品質與以往任何時候的孩子相比，都顯得薄弱而且不堪一擊。小學時期是意志品質形成和發展的重要時期，重視對小學生良好意志品質的培養對其一生的發展具有重要意義。因此，培養小學生堅強的意志力是刻不容緩的大事。那么，科學實驗中如何培養學生的意志力呢？

一、要從學生準備實驗材料入手

科學課許多實驗材料需要學生準備。我們要充分調動學生的積極性，讓他們自己準備材料、自己制作教具。這樣一方面激發了學生的好奇心，另一方面學生通過自己找材料、自己制作教具，經歷了研究過程，克服了許多困難，體驗了成功的樂趣，從而磨煉了意志。

二、在實驗探究中培養學生的意志

意志是人在克服困難中形成和發展起來的。離開了實踐活動的鍛煉，僅靠“紙上談兵”是不能培養意志力的。所以，我們要很好地利用科學實驗課，在實驗活動中培養學生的堅強意志。

1.在實驗習慣中培養學生的自制力

實驗課是科學嚴謹的，要求學生有良好的實驗行為習慣，這些好的行為習慣的養成，不是一蹴而就的，是經過教師長期的嚴格要求和學生的堅持不懈養成的。

小學生一進實驗室就感到新鮮有趣，面對桌上各種各樣的實驗器材，一會兒擺弄這個，一會兒擺弄那個，這樣會將教師的要求和實驗目標、實驗步驟拋到九霄云外。因此，科學實驗課的教學更要注重培養學生自制能力和良好的實驗習慣，要求學生要善于控制自己的情緒，約束自己的言行，與同學合作，一起操作，一起討論，一起思考解決問題的辦法；學會耐心傾聽老師說的每一個字、每一句話，也要學會傾聽其他同學的發言，養成善于思考的習慣；學會遵守實驗制度和紀律，這樣才能保證實驗的安全性。在實驗的過程中，由于是分組完成實驗，這樣也有了一種競爭，在這種氛圍中互相促進，使每個學生都積極向上，信心增強了，意志力也得到了鍛煉。

2.通過觀察記錄培養學生持之以恒的意志品質

科學課中強調對學生觀察和記錄能力的培養。在實驗的時候，要求學生認真觀察實驗現象，并及時記錄有關數據和實驗現象，在這一過程中，學生需要克服粗心大意的毛病，甚至要克服懶惰的毛病。因為有些實驗不可能在課堂上完成，比如《觀察種子發芽》的實驗，種鳳仙花、養蠶、記錄月相、觀察星座等等，這些實驗需要的時間都很長，只能布置給學生課外完成，并寫好觀察日記，不僅要認真觀察實驗現象，還要認真做好記錄，更需要持之以恒的精神。如果能督促學生認真完成，并加強對學生課外實驗的檢查與指導，逐步培養學生良好的課外實驗的習慣，學生持之以恒的意志品質自然就會形成。

三、重視實驗總結，培養學生的意志

實驗總結是最重要的，也是小學生最困難的一件事。因此，教師要抓好總結這一環節，培養學生的意志。學生面對一系列的實驗數據往往無所適從，不知道該怎么辦才好，這就需要教師指導學生對實驗數據進行匯總、篩選，從眾多的數據中去分析、去探索、去認識事物的性質和規律，并將自己分析、探索出的性質和規律總結出來。通過總結，學生改掉了懶惰的毛病，鍛煉了意志，培養了分析、概括能力，一舉兩得。

四、關注實驗細節，培養學生的意志

培養學生的意志，我們應大處著眼，小處著手，無論大事、小事，事無巨細，都要善始善終。如，實驗儀器的使用方法，實驗用品的擺放，實驗產生的垃圾或廢棄物的處理以及生物實驗中小生物的飼養、觀察等，都需要學生細心、認真的意志品質。

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關鍵詞：電子白板；科學實驗；科學素養；學習興趣

電子白板是一種匯集了電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發而成的高新技術產品，這種能夠讓老師立即使用的面向整個課堂的教育設備，受到老師們的喜愛。在小學科學實驗課堂中發揮著關鍵的、不可替代的作用。但是，在小學科學實驗課堂中教師利用電子白板以逸待勞的現象卻是不可忽視的，這樣的行為別說對培養學生的科學素養，就是對培養學生的學習興趣也是無益的。

在教學實踐中，電子白板支持下的小學科學實驗課中存在幾個不等式，現將自己的一些粗淺的看法寫出來，與各位老師商榷。

一、視頻播放≠演示實驗

在小學科學實驗教學中，許多是需要老師進行演示的。演示實驗有著很多的優點，通過教師的演示，可以讓學生觀察到較系統的力的現象、光的現象、熱的現象和電的現象及其研究方法和手段。精心做好演示實驗，指導學生對其進行觀察和分析，可以使學生獲得生動的感性認識，從而更好地培養學生的觀察能力和思維能力，可以使學生對現象獲得生動、深刻的印象，對學生的實驗技能和科學素養也有一定的示范作用。

由于演示實驗需要老師在課前不但要準備好相關的儀器，而且為保證課堂實驗效果還需要提前進行實驗，某些實驗的繁瑣性也增加了老師的壓力。電子白板進入課堂后，許多老師就采用播放試驗過程視頻的方式來替代課堂教學中的演示實驗。一方面，老師可以一勞永逸；另一方面，也不用為實驗中出現預料不到的情況而擔心，而且教學效果好像也不錯。

但是，看似成功的教學背后往往是有隱患存在的。我們給學生播放的視頻都是成功的實驗過程，操作者一般會在實驗前告知相關的實驗儀器，在實驗后說明要注意的問題。在我們教學中可以發現，學生在觀看實驗操作過程的時候還能集中精力，而對于實驗時要注意的問題卻往往聽不進去。這樣，學生在實際操作的過程中，就不太會注意實驗的嚴謹性和科學性。實驗結果倒是次要的，實驗過程中學生對于一些需要注意問題的忽視不僅會造成課堂秩序的混亂，甚至會引發安全事件。因此，我認為老師的演示實驗不是播放視頻所能代替的。

二、儀器組合≠實際操作

白板資源庫為我們提供了許多科學教學的儀器圖片，通過這些圖片，我們可以讓學生在課堂上進行儀器的組合，從而模擬實驗。但我們發現學生基本能夠順利地進行儀器組合，但并不能準確地進行實驗。許多老師不禁就倍感疑惑，學生明明組合得好好的，怎么到操作的時候卻手忙腳亂?老師有時會把原因歸在學生沒有認真聽課上。建構主義學習理論告訴我們，人們對新知識的學習是以自己的經驗為基礎來建構現實，每個人的經驗世界是用自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解也便迥異。試想，教師在進行儀器組合的時候，已有的經驗是已經做過的實驗，我們見到儀器的圖片在頭腦中能夠建立起儀器原型的表象，在儀器圖片組合完成后，我們頭腦中其實是對實驗過程進行了一次重溫。而學生是沒有這樣的經驗的，當他們面對圖片的時候，是不能在頭腦中展現儀器原型的。當然儀器圖片組合完成，對于學生的意義只是圖片組合而已。

所以，我們不能把學生在實際操作中的不良表現歸因于學生。建構主義學習理論也告訴我們，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。正是這種無法代替性，實際的實驗操作是小學科學實驗課堂教學中不可忽略的一個重要環節。

三、圖片羅列≠課外實踐

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[關鍵詞]做思共生 離身 具身 科學 探究

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-072

在傳統的科學離身式教學思維影響下，教學理論與實踐存在一定的局限，科學研究也存在一定的抽象性。兒童心理學家皮亞杰將兒童的動手操作過程即“做”看做是“主體與客體之間的相互作用”，即主體與客體相互發生影響，并且主體和客體都會發生相應的變化，主體影響客體的同時客體對主體影響做出一定的反饋，從而主體再根據這種反饋信息加以調整和變化，再一次的影響客體，使客體發生著變化。主體和客體之間的相互作用、相互影響，是促進保持著主體不平衡的狀態，內部因素和外部因素的相互作用、相互影響也成為兒童心理發展成長的主要動力，因此個體的心理才可以不斷的發展。就本質而言，教育方式與教學觀念同時反映了教育主體的元認識論這個觀點。然而兒童如何獲得認知？兒童的心智具有哪些特征？兒童的生理活動和心理之間的發展有著什么關系？生理活動在心智的發展過程中起到什么作用？這些問題的答案不僅決定了教育的方式和教學的方法，也對于教師的教學和學生的學習有著一定的影響。只有將生理活動和心智看做一個整體，并且將與生理活動密切相關的心智看作一種完整的整體性活動，才能使兒童在與環境的互動中起到統一的作用。

一、做思共生――在“離身趣學”中明理

從生理活動與環境互動的角度看待科學的學習過程，可以使學習過程不是一個單獨的過程，也不是一個重復性的環節，具身學習可以使學生充分地利用內部因素和外部條件，使生理活動、心智發展、環境之間保持一個動態的平衡狀態。

科學的教學主要是鼓勵兒童多動手操作、多動腦思考，以達到手腦同步進行，以操作促進思考、將思考作為操作的指導，在操作中發現問題，在操作中感悟，在操作中思考問題的目的，從而提高科學的教學效率和教學質量，即實現操作與思考的共生。“共生”指“相依生存，彼此有利。”有共存、共建、共榮、共贏的意思。“做思共生”的科學教學除了需要具備操作和思考共同進行的過程，更需要強調操作和思考的相互交融，實現操作中思考、思考中操作，以達到操作和思考相互支撐的目標。實驗是科學學習過程中不可缺少的一個環節，如果在實驗操作過程中，學生不帶有思考就進行操作，會使整個實驗過程變得無序和混亂。反之，如果學生僅僅只是思考，而不進行實際的操作，又會造成學生的實際操作水平不夠，且對于科學的思考也得不到在實際中的鞏固，只停留在知識的表面，對于科學的學習并沒有多大的作用。因此，在科學教學實驗中，教師要正視理解操作與思考共生的觀念，并在實際的教學中充分實踐操作和思考共同進行的理念。

科學教師應帶領學生充分的體驗大自然的神奇。大自然具有的多種好處能不斷吸引著成年人和兒童，學生也很希望多走進大自然，體驗大自然的風光。“一年之計在于春。”在體驗大自然的過程中，學生可以欣賞花開花落，聽鳥兒唱著歌，整片草地都充滿著綠意，使人心曠神怡，在這種環境中進行學習，不僅會使大腦的思維變得更加開闊，也會使思維變得更加敏捷，學生在大自然的環境中會更有效率的進行學習，更好地掌握所學知識。例如在《水》這一單元的教學中，需要拿著放大鏡進行觀察，教師在開始前應建議學生在進行觀察的過程中，除了動手之外也要與其他學生進行交流與思考，讓學生在觀察和交流思考的過程中發現不同植物的不同特點，并通過鼓勵的方式激發學生的學習熱情和探究的積極性，不斷的探索知識，成為學習的主人。這種以學生為主體的教學觀念的實施，可以使學生不受到教師太多的束縛，可以讓學生在觀察的過程中掌握主動權，并且其思維方式也不會受到教師的思維方式的影響，這樣學生的思維方式會更具有創造性，使學生可以有新的認知與自己的發現。

教學中發現三年級的學生認識水的三態是有難度的，難度在與學生容易混淆水蒸氣、霧、霜、白汽、露、云等名詞的歸類，對“冰和水蒸氣之間的變化”難以理解。對大部分學生來說，理解“溫度變化引起體積變化”比“溫度變化引起三態變化”要直觀得多，“理解溫度變化”比“理解熱量變化”簡單得多。因此，“水的狀態變化與熱量有關”概念在三年級的構建是難以實現一步到位的，是階段性的認識，還有待于發展。

二、做思共生――在“具身情意”中發生

從認識論的角度而言，具身認知從身體構造和身體活動的這兩個視角看待認識的起源，主要是注重生理活動在認知過程和思維過程中的作用。這不僅可以促進學校改變教育中普遍存在的重心輕身、重智輕體的教育觀念，也會使教育者更加重視“生理活動的教育”的角度，重視發展學生認識的能力。

動作和直觀的表達是兒童的認識和思維的基礎，因此在科學課程的學習中需要強調學生的操作過程。想好了再做，想明白了再做，設計好了再做。主要通過學生之間的討論、交流、對科學的質疑、對自身存在的問題等進行思考；并且在實際的操作過程中進行思考或者說是產生新的思考。學生是科學學習的主體，同樣也是科學實驗操作的主體。在教師的指導下，還給學生自主學習的權利。讓學生真正“行動”起來，真正成為學習的主人。本學期，我校結合科學同步探究，靈活采用多種方法，綜合運用多種評價，進行了全面的科學課堂改革發現學生的收獲頗多。因此，得出一些結論在小學科學課堂的教學過程的學生的實際操作中，充足的實驗材料和實驗設備是必須具備的。

實驗材料是學生實驗的必需品，是學生解決科學問題，獲取科學知識、提高科學探究能力的基礎和關鍵，是學生將科學和實際生活聯系起來的載體。但是在實際的科學實驗中，實驗的材料不但多，而且雜亂，這就需要教師根據實際的教學目標和學生的身心特點，興趣愛好等綜合考慮，選擇科學、合理、典型的實驗材料。“讓學生自己動手獲取知識”是科學課堂探究式教學的模式，是學生把思想上的理論知識轉化為動手實踐操作經驗的轉變，實現了從“離身”到“具身”的嬗變。在傳統的教學課堂中，無法提供充足的時間供學生進行自主實踐操作，因此部分教師僅僅強調書本上的理論和概念。而當前的教學課堂，更加注重培養學生的實踐操作能力和發現、探究、解決科學問題的能力是。因此，科學教師應想辦法提供大量的時間讓學生自主的進行實踐操作，直到學生真正的理解了教學內容。比如在《物體的運動》這一章節內容的教學中，就可以給予大量的時間讓學生進行實際的操作，讓學生在實際的操作過程中理解生活中常見的現象是如何形成的，在實際的操作過程中發現事物運動變化的規律，這種給予大量的時間進行操作的方式還可以培養學生學習的自信心，獲得實驗操作成功的喜悅感。另外，在實際的操作過程中往往會有一些學生遇到意想不到的現象，引發學生思考，不僅可以引導學生從多角度思考問題，也可以使學生更加肯定自己。

三、做思共生――在“辯證智慧”中交融

兒童心理學家皮亞杰在《走向一種意義的邏輯》中強調，生理動作是智慧的根本來源，是意義產生的基礎，是主體獲得理解和認知的唯一且重要的手段。

在科學教學的課堂上，教師可以通過對課堂中教學目標要求學生從家中帶來一些實驗的材料進行實驗，比如，在教學《植物的根和莖》時，教師就可以要求學生從家中帶來一些豆芽、菠菜等，使學生通過對植物的觀察了解植物直根和須根的區別。如果有學生十分喜愛手工制作，教師也可以根據學生這一特點鼓勵學生動手制作，并且引導學生發揮想象能力和創造能力，多利用身邊的各種不同的材料，讓學生在課堂上動手制作，也可在課后留有足夠的時間讓學生發揮想象，創造制作。

在教學過程中，尤其是《科學》這類的術科，教師需要給予充分的時間與空間讓學生進行理解，并且需要通過對學生的鼓勵培養學生的創新意識，如在《運動的方式》的教學中，就可以給予更多的時間與適當的引導學生獨自進行思考，去設想并動手驗證。也可以通過在教學中收集多種樹葉、種子、巖石、昆蟲等，作為教學的材料和實驗的材料的方式來培養學生的創新能力。也可以在課外鼓勵學生進行制作，以提高學生的實際動手能力。

操作（做）為思考（思）的提供基礎和支撐，思考（思）為操作（做）的提供方向和指導，兩者之間顯現出一種共生的狀態，為發展學生的心智起作用。科學探究的環節主要有：發現問題、思考問題、設計實驗過程、動手操作、結果反思、表達與交流。教師應該在科學教學中使操作和思考過程同步進行，使學生在操作過程中進行思考，通過思考完成實驗的操作，實現“操作與思考共生”的教學境界。在探尋思維從遠離身體到接近身體的過程中，研究發現與身的遠近相系的哲學和心理學理論都在此消彼長的過程中不斷發展，而教育學領域在受到其影響之后，也在適時的改變著。

教學的最終追求和目標便是便是知識與能力的轉化，即實現離身到具身的嬗變。

[1] 鐘啟泉，崔允t主編.新課程的理念與創新――師范生讀本[M].北京：高等教育出版社.2003.12.

[2] 鐘啟泉.課程范式的轉換――上海與香港的課程改革[M].上海：上海科技教育出版社.2003.11.

[3] 李鎮西.教有所思[M].上海：華東師范大學出版社.2003.11.

[4] 顧長明.做中學：在“動手”與“動腦”間追尋[J].2005.（4）.

[5] 葉浩生.“具身”涵義的理論辨析[J].心理學報，2014（6）.

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【關鍵詞】 高效課堂；自主學習；合作探究；科學素養

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

新課程指出：科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是科學，什么不是科學。引導學生通過一定的過程與方法對客觀事物和現象進行探究、質疑和研究。要讓他們經歷一個個探究活動，從中獲取科學知識，增長探究能力，養成良好的科學態度，這就需要在科學教學中有效地開展探究性學習，為學生營造一種良好的學習環境，引導學生去探索、去發現，以實現真正意義上的探究式學習，而不是形式化的。隨著教育部基礎教育課程改革的推廣實施，一批教育理論工作者借助國外的教育理論和國內的實際情況，提出了探究性學習的教學模式。探究在小學科學教學中如此重要，因此小學科學探究式教學的有效性就是我們面臨的一個非常現實的問題。我結合自己的教學實踐，從以下四方面進行總結。

一、實驗小組的科學構建――合作探究的前提

在平時的課堂上，我們能發現：合作小組人數恰當；分工明確，組長、材料員、記錄員等安排有序。可是，我們也能發現：他們是否進行了有效的“合作探究”了呢？事實并非如此。站的站，看的看，發言推組長就是小組合作探究活動中常見的現象。很明顯，這是與科學課的教學宗旨相悖的。造成這種現象的原因，我認為首先就要從探究小組的組建上去反思。

對于小組的構建，目前推崇的主要有兩種形式：分配組合式和自由組合式。

分配組合式是指教師為了方便自身的教學和開展活動，按照自己的意愿或學生在教室里的座位順序分組，或按學生成績差異程度分組，或按學生興趣差異分組，或按學生個性差異分組，把學生搭配在一起而組成小組。

自由組合是指學生之間，根據他們自己的興趣愛好，溝通交往程度，成績差距大小等自由組合而成的小組，也就是按他們自己的意愿進行的組合。

二、實驗方案的合理設計――合作探究的基礎

科學實驗方案的有效設計，是學生科學、順利完成實驗探究的前提。應該注意指導過程中的策略：

（1）視前期猜想

實驗方案的設計是必須建立在猜想的基礎上的，學生設計實驗方案的目的是為了驗證所提出的猜想是否正確、合理。在實驗方案設計前要給學生充足的時間猜想，明白所要設計的這個實驗的目的是什么，是為了說明什么問題。只有在有猜想的前提下進行方案設計，學生才會有的放矢，才會明白研究的主體。

（2）視過程引導

在方案設計初期引導學生明確實驗的目的、研究的對象，教師需從實驗的目的、實驗研究哪幾個量等方面對學生進行實驗目的性的引導，使學生探索出入手的方向。

在方案設計過程中引導學生善于自己發現問題、分析問題、完善方案。學生在實驗設計時往往會出現實驗研究對象不明確、沒有進行有效的變量控制等等情況，教師設法找到學生錯誤的癥結所在，一步步引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。

在方案交流中引導學生規范、清晰、完整的表達，抓住學生描述的不足多用疑問、反問的方式引導學生規范描述。

方案選擇中引導學生從多方面進行甄別和擇優。當學生設計出多個方案時，要引導學生先對方案從可行性、安全性、科學性、經濟性等方面進行篩選。

（3）重視學生的年齡特征。

（4）重視實驗方案設計的可操作性。

（5）重視實驗方案設計的科學性。

三、科學實驗的規范操作――合作探究的過程

《科學》是“以培養科學素養為宗旨”的啟蒙課程。科學課程將帶領兒童去親身經歷體驗科學發現的過程，學習運用可行的方法，一步步深入探尋科學的結論。規范化操作有助于學生知識的掌握和能力、情感態度與價值觀的培養，有助于提高教學效率和實驗安全，因此我們科學教師要正確引導，使實驗操作規范化。

1.教師的演示實驗要規范，科學用語要準確。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。

2.指導學生正確使用儀器。有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器使用情況直接影響著實驗成敗。在實驗前老師要教給學生正確的操作方法，并指導學生反復練習熟練后再進行實驗。

3.教師不可做反面示范。有一點值得注意的是，老師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。

4.規范填寫記錄單。記錄是孩子最好的科學書，是最真實的科學書，因為它們記錄了學生的思維軌跡，這上面真實記錄了學生們觀察到的現象，規范記錄實驗現象個結論也是規范操作的重要組成部分，因此，教師要根據教學需要設計合理、規范的記錄單，并指導學生真實地記錄事實的過程。

四、科學實驗的有效評價――合作探究的體現

小組合作探究評價分為三個階段進行：準備階段的評價、實踐階段的評價、成果階段的評價。

（1）準備階段的評價，促進小組合作探究有序進行的向導。

早期的學科教學評價主要是為了證明學生是否達到了預期的教學目標，因此往往以目標達到程度評價為主。大多數教師認為評價是一個教學過程結束以后，對這一段教學的質量和取得的成果進行價值判斷的措施。它不僅與教學在時間上有先后，而且在關系上也存在著因果聯系。這種傳統的教學評價觀把評價僅僅定義為一種檢查教學結果的手段，認為教學評價的主要功能就是證明。而教學評價的真正意義除了對學生的學習有鑒別作用以外，還應該對教學過程本身的質量提高和改進發揮作用，要做到這一點就必須進一步開發教學評價的功能。不能只看到評價的回顧功能，對已經做過的工作具有總結作用，還應該看到評價的前瞻功能，對將要做的工作具有導向功能。

（2）實踐階段的評價，激發小組合作探究主動進行的標尺。

雖然在小組合作探究的準備階段的評價中已使學生確立了探究的方式與方法，但小組合作探究的實踐階段仍然是一個行為復雜、思維復雜、情況復雜的過程，也是著力培養小學生科學探究能力，科學探究素質的重要過程。所以在小組合作探究的過程中，實施實踐階段的評價是為了給學生提供一個激發小組合作探究主動進行的標尺，也是教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行的跟蹤與調控。

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關鍵詞：科學課 實驗 作用

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） 中明確提出，學校教育要“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”。當前世界各國都在大力加強實驗教學，我國教育部在基礎教育課程改革中提出要加強探究性學習，從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

小學科學課教學，是科學基礎教育，是小學生了解科學、認識自然的重要途徑，所以我認為，在自然課教學中重視并加大演示和分組實驗，是教育部和中國基礎教育課程改革對小學自然課教學的具體要求。實驗在科學課教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在培養現代人才和科學課教學中所起的重要作用，具體表現在以下幾個方面。

一、 科學實驗能激發學生的學習興趣

試問在何種情況下學生學得最好？毋容置疑，當然是學生有興趣的時候。為什么有的孩子不喜歡學習語文、數學，拿起課本就厭煩，但玩電腦游戲卻玩得樣樣精通，沒人教他照樣會，有時竟然顧不得吃飯睡覺去玩游戲，是什么原因呢？當然是興趣問題。孩提時的興趣愛好，會對他的一生都有深刻的影響。早期的科學啟蒙教育，更應當重視兒童興趣的培養，有興趣才會愿意學習，才會愛科學；只有愛科學，才會在今后漫長的學習道路上學科學、搞科學。實驗是引導孩子熱愛科學的有效途徑。小學生對實驗最感興趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展成為驚人的勤奮和百折不撓的毅力，為將來的成才打下基礎。興趣和愛好是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，所以說“興趣是最好的老師”，有了興趣愛好，就會有發展和結果。

在觀察實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、嗅覺的作用，靠眼睛觀察物體的現狀、大小、顏色、變化，靠耳朵聽物體發出的聲音的強弱、高低、音色，靠鼻子聞物體的氣味，加之親自動手操作，孩子們好奇、探秘的欲望被充分調動起來，不知不覺，便從中獲取了知識和技能。

二、實驗能教會學生正確的學習方法

目前一些教師還是采用照本宣科，填鴨式的教學方法，學生得到的是直接經驗，只知其然，而不知其所以然，其結果只能是“學一得一，學二得二”，培養出的只是“唯書至上”的本本主義學生，缺乏創新精神。而實驗能引導學生從觀察事物、發現問題、驗證推理、得出結論的過程中得出間接經驗，從而教會學生走科學探索的道路、發現真理的道路，從小就會把獲取知識和技能的方法途徑建立在實驗的基礎上，學會正確的學習方法。

三、實驗能使學生有效地掌握知識

我們在教學中常常會遇到過這樣的學生，前幾天剛學過的知識，老師提問時卻答不上，“我聽了，忘記了”“我看了，但沒記住”。什么原因？視覺觀察和聽覺得到的知識不牢固。而實驗具有典型性、趣味性，也可在相同或不同條件下反復進行多次實驗，又具有反復性，它能在特定環境下充分調動學生的積極性，運用眼、耳、鼻、手多種感官，通過游戲、觀察、操作、實驗等親身體驗，探索新知獲取知識，能使學生增強記憶，比較牢固地掌握知識，這也是教師突破教學難重點，完成教學任務的重要保證。俗話說“寧可手中過一遍 不讓口中過十遍 ”就是這個道理。

四、實驗能培養學生的多種能力

科學課的實驗，包括前期設計、實驗操作、觀察記錄、實驗總結等過程，在這個過程中，有些知識是靠老師講解來傳授的，而有些知識是需要親自動手操作，仔細觀察，想象分析才得到的，學生在觀察與試驗中，需要仔細敏銳的觀察和感知才能“捕獲”一些重要現象，從而培養了學生的觀察能力；通過設計實驗、分析結果等環節，鍛煉和培養學生的想象分析能力；在研究原因、歸納結果、形成概念的過程中要進行邏輯思維和辯證思維，通過思考、分析、比較、判斷、推理、概括等能培養學生邏輯思維能力、歸納能力、分析能力等，還能培養學生組織能力、實踐能力、書寫記錄能力等。

五、實驗能提高學生科學素質

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【關鍵詞】小學科學；實驗教學；重要性

新課程改革，其核心是培養具有創新意識和實踐能力的勞動者的專業人才。《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。本人以多年的科學教學實踐經驗為基礎，結合本次參與“國培”學習到的理論知識，從實驗能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力和有助于全面提高學生的素質，對實驗教學的重要性做簡要的闡述。為從事科學教學工作的教師提供一點參考。

小學科學是一門綜合性的學科，它是初中、高中物理、化學、生物課的基礎。小學生要想今后能考上重點高中、重點大學，小學科學非學好不可。小學科學的指導思想是以培養小學生的科學素養為宗旨，以面向全體學生為原則，以探究活動為科學學習的核心，讓學生在親歷探究活動過程中體驗，感悟和內化。感受學習科學的樂趣，增長獲取科學知識和進行科學探究的能力，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。小學科學課的教學任務，就是對兒童進行科學啟蒙教育，讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，讓他們認識大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學會進行科學實驗的本領。因此，我們小學科學教師在科學教學過程中，要結合小學生的年齡小，認知能力有限的特點，實驗教學時必須做到廣度、深度的準確把握，增強其趣味性和知識性，教師講授、演示要精當，以點帶面，讓學生參與到實驗當中，在實驗中探究，在實驗中發展，舉一反三，循序漸進。科學教師要想上好科學課，實驗教學尤為重要。

1．實驗能激發學生的學習興趣

兒童的天性就是好奇、好動、好學，對科學實驗更為熱愛。通過實驗，能把學生的好奇心引導到學習上來，邊玩邊實驗，邊學習，寓教學于游戲之中。正如有的孩子所說：“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”。此話是對實驗與掌握知識關系的通俗概括。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下，運用理論與實踐、具體與抽象相統一的教學原則，通過游戲、觀察、實驗、操作等親身實踐，主動去探索、獲取新知識是使學生牢固掌握知識的有效途徑。同時，也是突破教學重點、難點，完成教學任務，提高教學質量的重要保證。蘇霍姆林斯基說：你要使你的學生盡量看到、感到能摸得到的不懂的東西，使他們面臨出現的疑點。如果能做到這一點，事情就成功了一半。

1．1 通過誘發學生好奇心，滿足學生的求知欲來引起興趣。怎樣使學生愛上科學課呢？怎樣來激起學生高昂的學習情緒呢？首先要引起他們對知識強烈的渴求感。根據小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能有最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。

如：在教學《磁鐵的性質》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術――會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。

學生的求知欲被激發起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產生興趣味的一個很重要的方面。

1．2 通過組織饒有趣味的游戲，寓教學于游戲活動之中來增強興趣。愛游戲是孩子的天性。我們在貫徹愉快教學中，把游戲相進課堂。寓教學于游戲之中，讓學生運用自然知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握自然知識。

如：在教學《杠桿》一課時，我設計了一個游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學與身材較瘦小的女同學作為對手。同學們都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學在接近門轉軸處，把門往外推，讓女孩子在遠離門轉軸的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公正。比賽結果，小女孩竟出乎意外地獲勝利，這是什么道理？同學們學習興趣一下子激發起來了。

在科學教學中，我經常根據教材內容，設計各種游戲，提高學生學習科學的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深了對自然知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，讓學生能輕松地學習自然知識。

1．3 通過開發兒童的創造思維，充分發揮孩子們的創造才能來升華興趣。學生要取得良好的學習效果，單憑興趣還是不夠的。教師有責任幫助每個孩子立志學好必要的自然科學知識。這方面，由于我們大力提倡創造精神，鼓勵兒童動手創造，讓孩子們有充分施展才能的機會，對升華孩子們熱愛自然科學的興趣，是起了一定作用的。當然，對學生的創造不能要求過高。我認為只要不是一味重復別人的，而是具有個人獨創性的想象、制作、結論、回答，甚至疑問，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子們的創造，都應給以鼓勵和肯定。例如：學習了《月相變化及其成因》這一課以后，開展了一次“我到月球去”。假想旅行，學生以書上學到的知識為依據，結合電視、畫報、書刊上了解的知識，展開想象的翅膀，創造性地描繪了到月球施行的有趣過程。當然，兒童的見解并非每次都是正確的，偏差和錯誤是常常出現的，這時候老師不要輕易地否定他們，不要挫傷他們的積極性，而要鼓勵他們進一步思考，繼續創造。

實驗本身具有生動、新奇、鮮明的特征，小學生們對“動手做”的實驗都很感興趣，這種興趣往往成為調動他們學習的積極性、主動性和創造性的直接動力，甚至會從中留下終身難忘的經歷，激發他們潛在的勤奮和探究科學問題的毅力。因此，實驗在科學課教學中占有重要地位。

1．4 充分利用自然環境，提高學生的學習興趣。小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質和規律，從而能動地改造自然。但是實驗中器材不足，材料缺乏等因素嚴重制約著實驗教學。但農村學校也有許多有利的教學條件,得天獨厚的自然環境和資源為科學教學提供了豐富的、活生生的教學材料，為上好科學課提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所。我在教學中充分利用、合理取材，讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生去觀察、去實驗、去感知自然現象，科學課既能上得生動活潑、學到許多科學知識和方法，又能受到愛家鄉、愛大自然的教育。如：教學動植物，水的污染和保護、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，自己親手采集樣本，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學教學的知識和當地自然資源結合起來，

2．實驗能培養學生的綜合能力

實驗能力是一種綜合能力。學生在親歷“做科學”中，通過提出假設、設計實驗，能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、分析結果、形成結論的過程中，需要歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中，能培養操作技能、觀察記錄、分析數據等實驗基礎能力，還能培養學生的合作能力；在交流匯報中，能培養語言表達能力和團隊精神。因此，實驗不僅是建立科學概念和規律、理解和掌握科學知識的重要環節，還能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，培養探索精神和良好的學習方法。這些能力之間具有相輔相承的關系，以實驗過程為載體，能夠得到綜合的培養和發展。

2．1 培養學生的觀察能力。小學生注意力時間短、容易分散，如利用多媒體教學手段，圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的特點，既可激發學生的學習興趣，使他們注意力集中，又可有效培養學生的觀察能力。對于小學生來講，通過觀察認識事物是他們增長知識的主要方式。在小學科學教學中，一般采用觀察事物、觀察圖片、觀察標本、進行演示實驗或分組實驗等方式使他們認識事物。但由于有的實物或標本體積過小，不易看清，影響他們對事物的認識，如：采用電腦多媒體，就能較好地幫助學生觀察物體的細節部分及整體結構，從而使學生可全面深刻地認識物體。

在科學課上做實驗，學生們動手又動腦，個個興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知欲強烈。只要我們教師精心準備，正確引導，我們的科學實驗教學定會收到事半功倍的效果。

2．2 通過實驗培養學生的動手操作能力。21世紀的學生再也不是以前的學生，。獨生子女越來越多。雖然社會和家庭給予了他們很多，但是也剝奪了他們很多能力的培養，動手操作就是其中一項沒有機會好好培養的能力。而科學課中大量的實驗給學生提供了很好的動手操作的平臺。

例如：《點亮小燈泡》，學生在生活中是不可能接觸到連接燈泡，他們通過小組合作，討論交流，實驗操作，經歷使用一根電線、一節電池，使小燈泡發亮的活動過程，在這一過程中提高了學生動手操作的能力，讓他們學會用剪刀或火柴去除導線的塑料外殼，學會將細小的銅絲向順時針方向扭緊，學會更好的將導線連接在燈泡的金屬外殼上。再如：《水能溶解一些物質》中，將面粉從水中過濾出來的實驗，這個實驗有許多小細節要注意：一高（漏斗管高于玻璃杯地部），二低（濾紙低于漏斗邊緣，倒入的液體面低于濾紙邊緣），三靠（漏斗管靠于玻璃杯壁，玻璃棒靠于濾紙重疊面，液體靠著玻璃棒流入）。這就很好的培養了學生的動手操作能力，在操作中注意好每一個細節。

2．3 通過實驗培養學生的分工合作能力。合作是人類社會賴以發展的基礎。學會共同生活，培養學生的參與合作精神是教育中不可缺少的重要組成部分。科學課“提倡讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”。在這一獨特的學科性質更需要學生在探究中合作，在合作中探究。 合作討論、合作操作，必須要以個人獨特的見解和認識作為基礎。

個人的思維是豐富的，小組中的個人想法也是各種各樣的。“凡事預則立”，任何有效的工作都始于明確一致的目標。在合作的初始階段，小組成員只要能達到共識即可，隨著合作學習的深入，合作項目挑戰性的增強，教師就要引導學生制定周密完善的計劃，有意識的引導學生進行多方面的思考。

例如在《觀察綠豆芽的生長》中研究綠豆芽生長對水的需求，各小組應先制定一份研究計劃：我們想研究的問題；我們的猜想；我們實驗的方法；我們要改變的條件；我們不改變的條件。計劃指定好后開始實驗，把5顆剛發芽的綠豆并排放在吸水紙上，保持吸水紙的一端濕潤。3、5天后觀察實驗結果，并討論為什么會出現這樣的現象。

2．4 通過實驗培養學生的自主探究的能力。蘭本達認為：“思想體系是社會結構的反映”，“而一定的教學方法形成相應的思想體系。”傳統的實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學生照教師的方法做實驗，按部就班，不僅不能培養學生的創造能力，還阻礙了學生思維的發展。應該讓他們自己去探索、去爭辯、去研究、去創造。

在科學學習中要以探究為核心這一點既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。在探究過程中間，學生的收獲是多方面的。他可以體驗到學習科學的樂趣，可以增長科學探究的能力，養成尊重事實、善于質疑的科學態度，也可以獲取科學知識，并且可以領悟科學的本質，所以探究這種學習方式在科學教學中是非常重要的。探究活動是學好科學的核心。除了對身邊事物觀察、研究的基礎上還必須讓學生去經歷這些觀察，研究，認識活動。

例如：在《哪艘船裝得多》中，通過第一個實驗：用橡皮泥制作小船，比較哪一組制作的小船裝得玻璃珠多，從中學生會自主發現問題：為什么同樣大小的橡皮泥制作的小船裝得玻璃珠多少不同呢？學生的猜測可能會是與形狀、大小、厚薄等有關，教師不必直接去判斷對錯，而是可以讓學生任意挑選其中一個條件，通過實驗去驗證它是否影響小船是載重。

學習科學，必須有一定的實驗能力，包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄等方面的能力。這些能力是不能僅靠教師的講解來傳授的，而必須在相應的實踐活動中才能得到發展，只有通過實驗才能培養學生的實驗能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養和發展學生學科學、用科學的能力。

2．5 實驗是培養創造能力的有利手段。現在的實驗教學的主體是學生。整個課堂上，學生是演員，在教室里盡情地表演。教師是為學生服務的，是協助學生更好的完成學習，教師的一切教學安排都是為了給學生創造更好的服務，教師的角色發生了根本性的轉變。要培養學生的創造能力，就要注意引導學生設計實驗。要在平時的教學中大膽放手去讓學生自己設計實驗，讓學生自己去研究，獨立發表見解，自由爭論，教師在其中因勢利導。這樣有助于學生創造能力的培養，當然，這要求教師花費精力，學生得有一定的基礎，教師也要下很大的功夫，但收到的效果是令人矚目的，不但培養了學生獨立實驗的能力，更重要的是培養了學生的創造能力。

如：教學《水的浮力》一課，課前教師讓學生把小木塊和小鐵片等物體一起放入裝有水的水槽中，同學們發現木塊浮在水面上，鐵片沉下去了。教師問學生“為什么鐵片會沉在水里，木塊卻浮在水面上呢？”學生答：“因為鐵重。”教師接著設置懸念，“為什么用鐵板等材料制成的巨輪能浮在水面上呢？”“想知道為什么嗎？”此時激起了學生對科學發明創造的興趣，產生想弄明白的想法。然后讓學生自己設計實驗來研究。同時也可以介紹一些科學家創造的故事，如：牛頓看到蘋果落地而發現了地球引力，魯班由小草劃破皮膚而發明鋸條等，從而撥動學生創造的心弦，激發他們學習的興趣。

3．實驗教學有助于全面提高學生的素質

學生的素質主要由三個方面的因素構成：知識因素，智能因素和非智力因素。實驗除了對知識的掌握、智能的提高有明顯的作用外，對非智力因素的培養也有顯著的作用。實驗不僅能培養學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風和堅韌不拔的意志品質，而且能有助于學生形成正確的觀點觀念和優秀的道德品質，還能培養學生高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。素質是可以培養的，而且應該從小培養，良好的素質對學生一生都有益。因此素質的培養不能離開實踐的，憑空說教是培養不出來良好素質的。實驗對全面提高學生的素質，乃至全民族的素質都有至關重要的作用。

綜上所述，實驗教學是科學課程改革的必然結果，是適應時代潮流發展方向的。在科學課學習中，實驗教學不僅能激發學生的學習興趣，培養兒童的綜合能力，而且有助于全面提高學生的素質，為社會的發展培養優秀的人才。因此，在小學科學教學中實驗教學占有重要的地位，它是科學教學研究中十分重要的認識方法，也是一種更科學、合理的教學方法。

參考文獻

[1] 《小學科學教學案例專題研究》主編：喻伯軍 2005.6

[2] 《合作學習設計》主編：盛群力、鄭淑貞 2006.7

[3] 《新教師的成長提示》 作者：何樹德 2007.6

[4] 《走向科學課的路》 章鼎兒特級教師工作室 主編 2006.10\省

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關鍵詞：實驗活動；后進生；學習興趣；實踐

一、問題的提出

《義務教育初中科學課程標準》指出，提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念。無論學生存在著怎樣的差異，科學課程均為每一個學生提供公平學習科學的機會。面向全體學生是科學課程的基本理念，這就要求教學應照顧學生的個體差異，使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展。在新課程扎實推進的今天，結合初中生的身心特點和科學學科特點，嘗試利用實驗活動這個平臺，通過“課前準備――課堂參與、體驗――課后延續”的形式，培養后進生的學習興趣，提高教學實效性，具有一定的教學實踐意義。

二、在科學實驗活動中培養后進生學習興趣的理論基礎

1.在科學實驗活動中培養后進生學習興趣，更符合初中生的心理發展特征

初中生處于青春期，他們的認識能力迅速發展，聽覺、視覺方面的靈敏度發展很快，不但能感知事物的外部屬性，也能注意觀察事物的特征。而實驗活動能增強對學生聽覺、視覺等感官的直接刺激，激發他們的邏輯思維能力，更加符合初中生的認知特點。

2.在科學實驗活動中獲得科學知識，更符合構建主義理論

構建主義理論認為，兒童接受新知識的過程不是一個被動的過程，而是一個主動同化的過程。所謂同化就是學習者把新的知識結構納入到已有的知識體系中，進一步完善自己的知識體系。通過科學實驗活動，特別是探究實驗獲取知識過程，充分體現了構建主義理論的思想。同時，實驗的過程又是一個體驗的過程，使學生在體驗中理解和形成科學概念。非智力因素后進生的形成，正是長期被動接受新知識的過程，而實驗活動一定程度上能改變后進生被動獲取知識的狀態，轉化為主動同化的過程。

三、在初中科學實驗活動中培養后進生學習興趣的教學策略

1.讓后進生參與實驗器材的準備

實驗活動是初中科學教學的重要組成部分，而實驗器材的準備是做好實驗的基礎性工作。好動和好奇是初中生的鮮明特點，準備實驗器材對于他們來說既是一項任務又是一個活動。他們對實驗室中的各種器材更是充滿好奇，第一次走進實驗室面對各種器材時，學生接二連三的提問，讓人深切地感受到他們對科學充滿興趣。美國心理學家布魯納認為，學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發生興趣，那么，他作出的努力就會達到驚人的程度。

實驗器材的準備，必須明確要完成什么實驗，這個實驗需要哪些器材？這就需要教師提前給學生布置任務，讓學生自己先預習實驗內容，說出實驗需要用到的器材。部分學生雖然進行了預習，但對實驗器材可能還是不夠了解，所以在準備器材的過程中，教師對學生第一次或很少接觸到的器材，從構造、原理和使用方法等方面進行介紹，讓這部分學生先熟悉實驗器材。如《常見的材料》中探究金屬銹蝕的條件，實驗所需的鐵釘，一般農村家庭中都有。準備器材時要求學生從家里帶幾枚生銹與不生銹的鐵釘，并讓學生觀察生銹鐵釘與不生銹鐵釘所處的環境，向家長了解用過的菜刀、鐮刀如何保管才能延長使用壽命。課堂教學時就能順暢地與這部分同學進行互動：

師：生銹鐵釘所處的環境是怎樣的？生銹可能與什么有關？（提示鐵釘生銹的條件）

生1：比較潮濕。生銹可能與水分有關。

師：你家的菜刀、割稻用的鐮刀是如何保管的？（引出防銹的方法）

生2：菜刀用過后洗凈擦干，而割稻用的鐮刀在農忙完成后洗凈擦干還要涂上菜油。

從學生的回答可以看出，實驗器材準備，使這部分學生初步了解鐵釘生銹所需條件以及一些防銹的方法。

2.讓后進生參與實驗活動的過程

學生都是實驗活動的主體，在實驗過程中，要讓學生自己去觀察、去體驗、去探索、去實踐，自己尋找解決問題的途徑，充分發揮學生的思維能力和動手能力。科學實驗不但要給學生提供感性認識，而且還要揭示知識的形成過程，讓學生自己動手實驗、自己觀察、自己得出結論，獲得的知識就更容易理解和應用。如“研究動能大小與哪些因素有關”的實驗，讓學生把同一鋼球從高度分別為h和2h的斜面上滾下來，觀察撞擊木塊滑行的遠近來判斷物體動能的大小。學生觀察到的實驗現象是鋼球位置越高，撞擊木塊滑行越遠。學生就會得出：物體動能的大小與鋼球位置有關的結論。其實，這樣的實驗結論描述，說明學生并沒有真正把握實驗現象和實驗結論之間的關系。這個實驗中，由于不能直接測量物體運動的速度和物體動能的大小，用鋼球的高度替換了物體到達水平地面時的速度，用木塊滑行的遠近替換了物體動能的大小。這時教師就要提醒學生注意觀察實驗過程，再通過多次、反復的實驗，學生就會注意到，位置越高的鋼球到達水平地面時運動速度越大。聯系動能的定義――物體由于運動而具有的能，學生就會真正理解實驗設計的意圖，得出物體動能的大小其實與物體的運動速度有關的結論。

3.讓后進生在實驗活動中體驗知識形成的過程

科學中，許多概念的建立都離不開感性的實驗材料和必要的實驗操作。如在建立壓強概念的教學中，學生根據已有的知識：力的作用效果――形變來研究壓力產生的效果，利用提供的實驗材料：海綿、小桌及鉤碼；進行必要的實驗操作：小桌及鉤碼在海綿上的不同放置方式，獲得海綿產生不同形變的實驗事實，從而得出壓力產生的效果與壓力大小及受力面積之間的關系：

（1）壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

（2）受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。

接著讓體形不同的兩名學生站到同學面前，讓學生比較兩位同學對地面產生的壓力效果。這時由于課堂氣氛比較活躍，教師和學生就能很好地進行互動：

師：我們能否通過受力物體的形變來比較壓力產生的效果？（使學生明白這個實驗活動對支承面選擇的要求）

生：不能，因為地面的形變我們不易觀察。

師：那地面是不是沒有形變？（明白我們的感覺器官直接觀察會受到限制）

生：不是，而是形變太小了，我們不能直接觀察。

師：我們能否用壓力效果與壓力大小、受力面積大小的關系來比較？請說明理由。（使學生學會應用實驗得出的結論）

生：不能，因為它們的壓力大小、受力面積大小都不同，即有兩個變量。

這時教師就引導學生聯系速度、密度概念，得出可以比較單位面積受到的壓力大小來比較壓力的作用效果。這樣通過具體的實驗，引發學生強烈的認識沖動，水到渠成地引出壓強的概念，從而使學生對壓強概念的建立有一個清晰而具體的形成過程。

總之，利用實驗這個平臺，通過“課前準備――課堂參與、體驗――課后延續”的形式開展實驗教學，對后進生學習興趣的培養、基礎知識的掌握及操作技能的提高具有一定的實效性。

參考文獻：

[1]教育部.初中科學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.初中科學教學與創新[M].科學出版社，2007.

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關鍵詞：探究式學習； 開放實驗； 培養能力

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-059-001

以往我們的實驗教學幾乎是按“教師示范-學生模仿-發現現象-師生歸納”的教學程序進行，甚至有些課教師分步示范，學生被動跟隨。這樣的操作，教學實施組織簡單、結論統一，秩序井然而被廣為采用，而它卻極大地束縛了學生能力的發展。只有在課堂教學中創設合理的教育生態環境，將實驗過程全方位向學生開放，讓每個學生全程參與實驗，才能發展學生的探究能力，提高學生的科學素養。

一、自行提出質疑，開放實驗定向，激發學生探究興趣

興趣產生于認識與需要。在教學中我們應從兒童身邊熟悉的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能及獲取關于自然的知識。因此，適當的問題是探究的起點，創設怎樣的情境與提出怎樣的問題，就成為關鍵。只有適合學生生活實際和知識水平，又具有一定的實際意義和生活情趣的問題，才能產生有所收獲的探究活動。

如我在上《馬鈴薯的沉浮》一課時，一上課，我首先請同學們將大小不同的馬鈴薯塊分別放入兩杯液體中（250ML燒杯中的是清水，150ML燒杯中的是飽和食鹽水）。學生按四人一組做實驗。有的學生在實驗中喊道：“老師，我有新的發現，你看，馬鈴薯在小杯中浮起來了。”有的說：“兩個馬鈴薯放到大杯中都下沉，在小杯中都浮。”我順勢皺著眉頭問：“啊,怎么會這樣?什么原因?”我在巡視中了解了所有組的實驗情況。同學們不但提出了“馬鈴薯的沉浮和什么有關”的問題，更是躍躍欲試，要進一步深入探究。

向學生開放實驗只不過是一種教學的意識，教師的主導作用要充分體現，通過課的導入，有結構的實驗材料，盡可能地使學生的思維指向教學目標，而不是包辦代替學生去提出問題。

二、自行提出計劃，開放實驗方法，指引學生探究方向

學生的好奇心是學習活動的起點，只要善于引導就能轉化為求知的欲望和學習行為。此時教師就應根據學生的知識水平，為學生提供適當的幫助。如必需的器材、資料、方向性的建議等。充分利用有關條件，自主收集和處理信息，提出初步的假設,制定出研究的計劃。

在教學《馬鈴薯的沉浮》時,當學生有了前面的疑問后，紛紛舉手，提出自己的想法。有的同學認為馬鈴薯的沉浮可能和馬鈴薯的大小有關。有的同學認為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯的大小有關。有的同學認為馬鈴薯的沉浮可能和“水”的多少有關。有的同學認為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯中的液體有關，小燒杯里的是鹽水。

在已經明確探究方向的基礎上，讓學生自覺主動地進行探究，不但取得了理想效果，而且整個過程氣氛都很活躍，提高了學生的探究能力。托爾斯泰曾說過“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。

三、放手學生操作，開放實驗器材，提高學生探究能力

波里亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律性質和聯系”。“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”愛動是學生的天性，學生對很多新奇的事物都希望用手摸一摸。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究。

實驗方案擬定后，學生就開始進入實驗的操作階段，選擇哪些材料來實施是學生必須首先考慮的。教師課前充分考慮，盡量多準備一些供學生選擇的有結構的材料，在課內為學生選擇材料進行必要的補充指導。學生根據自己的假設、興趣選擇實驗器材，使得探究活動真正做到“一英寸寬一英里深”。對創造性地選配實驗器材的同學給予鼓勵，從而讓學生逐步學會選材，另外，我們還嘗試將儀器室向學生開放，讓學生參與實驗的準備工作。

四、豐富探究形式，開放實驗時間，培養學生科學志趣

受班級授課制的時間制約，教師常在時間和任務之間艱難的抉擇，絕大多數教師采取了受制于教學時間而敷衍于任務的做法，實驗過程齊步走，這樣不能保證全員參與實驗的全過程。我在教學實踐中，嘗試著減少環節，突出輔差，異步推進，全課只有“引發-探究-研討”三個主要環節，把課堂的大多數時間還給學生自行探究研討，實驗的每個具體環節的進程由學生根據各自的情況決定。

在《馬鈴薯的沉浮》一課的教學中，由于學生認知水平的不同，學生可以自主選擇驗證實驗，讓他們從自身的實際出發，選擇感興趣的、適合自己能力的內容進行探究。對于自行探究有困難的同學,課堂教學中我不以他們研究的層次較低而忽視，相反傾注了更多的精力，與他們一起探究，共同分享成功的喜悅。我還設置了實驗提示卡,給需要幫助的同學提供指導,隨時歡迎探究有困難的同學索取。在這一課的教學中，我準備了4張實驗提示卡。

通過這樣的組織形式，滿足了不同層次同學的要求。有效的形式是課堂探究性學習實施的關鍵環節，也是組織課堂有效探究性學習的前提,探究的形式不是單一的，既豐富學生的探究形式，又可以保護學生積極性，讓每一個同學體會到成功的喜悅。

《科學課程標準》中明確指出：探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的實驗活動是學生學習科學的主要途徑。給學生創設良好的生態環境，組織好探究活動中的實驗環節，不僅可以使兒童的思維得到最好的鍛煉，還有利于學生解決問題能力的形成，而且也是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。

參考文獻：

［1］小學科學課程標準，北京師范大學出版社

篇10

論證作為一種科學實踐形式，為兒童提供了建構理解乃至發展科學素養的有效途徑，支持他們在對話交流中，轉變概念繼而形成科學的概念架構，發展個人和社會背景方面的科學知識應用能力。

一、集體論證支持兒童將已有經驗與當前研究的現象相連接

兒童在學習科學概念前已經具備了一定的經驗，當他們觀察演示實驗或開展實驗操作時，總會以自身的觀念架構去認識，而非科學角度。教學不僅要喚醒、暴露這些已有經驗，更要激發思維的真實參與，從而關聯于當前的探究主題。比如，在探究“不同液體的流動屬性”前，需要學生明了對比實驗的“公平法則”，將“跑步比賽的規程”遷移到實驗方案中，可以利用模擬的“賽道”和“運動員”作為“腳手架”，促進生生間的對話交流。

教學片段一：認識探究材料，交流比賽規則

（課前，教師引導學生回顧“跑步比賽”的規則，并預測四種液體的流速快慢。）

師：（一邊演示，一邊交流）現在，我們把這些液體——水、洗潔精、油、洗衣液，當作運動員，給你們一塊板當作比賽場，可以怎樣比賽？

生：弄一點在上面。

生：一點不行！要每種都要滴一些在上面，看哪個最先滑到那塊板底。

生：要滴在同樣的位置，這樣才能一起“跑”，

生：不能有一種滴得太多，這樣重力會比較大，下滑的速度也會快些。

師：你們注意到比賽要保證液體一樣多，這才公平！比賽結束時，怎樣判斷液體的比賽名次呢？

生：把板斜起來放。

生：應該是誰先流到終點，誰就第一名！

生：看誰流得最慢，它就是最后一名！

師：（畫出液體流的長短路線）怎么判斷是最慢的呢？如果A液體最先到達終點，說明流得最快，是第一名。那么，B、C液體呢？

生：C是最慢的，它流得最短。

生：B比A短一些，比C長一些，所以第二名。

師：看來在相同時間里，要比較誰流得長，誰流得短。最長的、最短的說明什么？

生：誰長一些就流得快一些。

從上述對話中可以看出，小學生對現實比賽規則具有豐富的經驗，但并不能很好地遷移到科學實驗中，尤其是判斷液體流速快慢的方法。如果僅將判斷標準告訴學生，顯然無法將他們的已有經驗與當前研究聯系起來，學生還會以自己的觀念指引后續觀察，比如用“眼睛看流動的快慢”“感知最快的或最慢的”“憑借經驗猜測快慢”等。當教學借助實物模擬比賽情境時，學生能自然地運用比賽經驗來交流觀點，做到有“話”可說，有“點”可論。

二、集體論證支持兒童將實踐結果與自身觀點相連接

在小學科學學習中，兒童會從實驗中獲得許多信息或隱含關系的信息組，比如．數據、觀察的現象等。他們常因為信息本身并不來源于原有認知，所以很難將自身觀點與信息所代表的科學意義連接起來，為建構理解帶來困難。比如，在探究“液體流動屬性”活動中，如何將液體流動比賽的結果轉化為自己的觀點呢？我們可以通過組織學生論證，使他們了解“相同時間液體流動的長度”所代表的科學意義，交流對現象的解釋，從公平性角度完善實驗方法。

教學片段二：初步認識液體流動屬性

師：這里展示了各組的實驗結果（見下圖），請說說你們組的比賽名次。

生：我們組是水第一，油第二，洗衣液第三，洗潔精第四。

生：有不同結果嗎？

生：我們組也是水第一，油第二，但是洗潔精第三，洗衣液第四。

生：我們組的油和洗潔精差不多長度。

師：這說明什么？

生：油和洗潔精一樣快！

師：看來不同組的比賽結果不一樣。第七組的油要比洗潔精短，但是，第八組的油卻比洗潔精長很多，這說明了什么？

生：結果不一樣。

師：具體說說怎么不一樣？

生：一個組的油快一些，一個組的洗潔精快一些。

師：同一場比賽，怎么會出現不一樣的結果呢？回憶下剛才的實驗，哪些地方做得還不夠好？

生：剛才我們滴的量不那么一樣多。（量一樣多）

生：我們還沒滴洗衣液，就把板弄斜了，后來又補的，這樣它們就不一起跑了。（相同時間）

生：我們的板斜多了，就流得快一些！

生：把板一起斜，一樣快啊！（看來這不影響結果）

生：還要滴在相同的位置！（相同位置）

在上述對話中，經過教師點撥，學生有意識地根據液體流得長度判斷流動比賽的名次，即液體流的快慢情況。接著，因為不同名次引發的矛盾，激發學生反思實驗過程，更深層地將“公平比賽”的經驗連接到科學實踐中。這樣的集體論證過程，幫助學生分享觀點、評價證據、建構解釋，甚至去比較、權衡和批判，不斷優化自身的思維品質。

三、集體論證支持兒童將個體觀點與科學概念相連接

在科學論證中，學生通過言語交流和思維碰撞，或是根據現象，有依據地提出自己的觀念，或是利用他人的證據和觀點來檢視自己的觀念，其表述會逐漸趨同于科學家的觀點。同時，該過程有助于學生更加深入、準確地理解科學概念，有利于發展其概念架構和科學的認知路徑。

教學片段三：理解液體的流動屬性

師：這里展示了各組比賽的情況（見下圖），說說你們組的實驗數據，以及比賽名次。

生：我們組是水第一，油第二，洗衣液第三，洗潔精第四。

師：再請一個組來匯報，要說明是怎樣判斷的？

生：（一邊指著匯總表上的“彩色條”，一邊匯報結果）我們組水最長，第一名，油接著，第二名，洗衣液最短，第四名。

師：請看這里，第7組油的長度比別的組都要長，甚至跟水流的長度差不多，說明了什么？

生：他們組油的速度太快了。

生：比我們測的都要快。

師：可能是什么原因呢？

生：可能是油的量多了。

生：我們沒有及時墊起小方塊，讓油流多了一會。

師：看來，還是公平操作的問題。如果用4張彩色大長條紙來代表全班同學的比賽情況，該怎么貼呢？說說理由。

（學生將不同長短的彩條貼到相應位置，并解釋：根據全班的結果，我覺得水是最快的，因為它最長，洗衣液是最慢的，因為它最短。）

師：有不同意見嗎？

生：都是一樣的，整體都是這樣。

師：這次的比賽結果如此一致，你們在實驗時都注意了哪些操作？

（學生一一回顧并說明實驗中保證公平的措施。）

在集體論證時，教師利用層層遞進的“問題串”來引發學生的對話，不僅有序地揭示了科學概念的內涵，而且幫助他們將個體觀念上升為集體認知。

首先是識別類問題。比如，“說說你們組的實驗數據，以及比賽名次。”“某組油的長度比別的組都要長，你們覺得可能是什么原因？”這是將全體學生的注意力由個別轉向集體，不僅幫助學生關聯原有經驗與抽象數據，也為批判式對話奠定基礎。

其次是理解性問題。比如，“某組的油比別的組都要長，說明了什么？”“如果用大長條代表全班同學的比賽結果，應該怎樣貼？”這是進一步引導學生解釋數據及其相互關系，是個體認知向科學概念轉化的關鍵過程。接著是反思性問題，引導學生對一些差異數據提出自己的解釋，不斷完善實踐活動與個體觀念的連接。經過論證的過程，學生不斷修正、完善自己的觀點，使其更具說服力、更具代表性、更有概括力。