導語：如何才能寫好一篇課題階段性總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 認真組織家長會，重視攀登英語家庭環境的創設

在我校，學生家長外出務工較多，試驗班學生多為留守兒童。如何讓這些在“隔代”監護下的學生有個好的家庭英語學習環境，是我們課題組面臨的問題之一。針對這一現象，課題組全體成員協商后一致認為：召開實驗班學生家長會，切實夯實攀登英語家庭環境建設。

三月三日，學校教導處向實驗班學生家長發出了召開“攀登英語家長培訓會”的邀請函。三月六日下午2：00，“一年級學生家長攀登英語家教培訓會”準時舉行。一年級學生家長、本校教師及縣教育局攀登英語項目負責人姚大田主任等200余人參加了本次活動。活動首先組織家長觀看“攀登英語項目簡介”光碟（家庭版），讓家長對攀登英語項目有了初步了解，接著觀摩了檀小芬老師的攀登英語課堂教學，使家長們現場感受攀登英語的課堂教學氛圍及其魅力；隨后中心學校李序文主任就攀登英語的目的、教學特點及家庭英語環境的創設等內容對家長進行了培訓；縣局姚主任就攀登英語項目實驗的重要性進行了說明，中心學校張國平校長就項目在學校的開展實施情況做了階段性工作總結。會后，課題組還對參加培訓活動的家長進行了問卷調研，家長對攀登英語給予了高度的肯定，在家庭英語環境的創設方面取得了共識。

二、 重視課堂教學研討，切實提高課堂教學效率

實驗前期，實驗教師對攀登英語的課堂教學模式的了解與掌握主要來自對光碟的學習，親身參與的觀摩、學習、培訓極少，僅有去年省級培訓一次。開始的幾周，課堂教學組織混亂、低效是不爭的事實。如何提高老師的課堂教學水平是擺在我們課題組面前的緊迫課題。為了解決這一問題，課題組召開專題會議，在教導處的安排下，決定與校本教研相結合，開展攀登英語課堂教學研討。實驗教師的攀登英語研修課，納入學校校本教研考核內容之中，在制度上對實驗教師的工作給與規定與認可。會后，課題組成員加強互動觀摩學習的研討力度。本期，試驗教師每人已開教研課2節。每節教研課后，課題組長、英語指導老師與各位實驗教師一起就學習內容的環節設計、評價應用等獻言獻策。至今學生的口語表達、學習興趣，主課教師的課堂組織及調控能力等都有了長足的進步，效果顯著。3月18日，北師大明德項目組專家來我校指導工作，現場觀摩了徐珍霞老師的攀登英語課堂教學，課后對我校實驗老師的業務能力、水平及攀登英語的課堂教學組織給予了較高的評價。

三、 精心設計、布置教室文化，重視攀登英語的評價、激勵作用

為激發、提高學生學習攀登英語的學習興趣，實驗教師精心設計、布置教室文化。為便于操作，101班將學生的個人評價與小組評價相結合，將文化墻設計為花瓶式，每個小組為一花瓶，小組成員的每一點進步就是一朵鮮花；102班則是彩蝶，學生的進步就是為彩蝶添彩；103班是成長樹，學生的進步就是樹葉、花朵與果實。形式多樣的、創新式的文化布置，極大地發揮了攀登英語的評價、激勵作用，學生學習興趣濃厚。

四、 積極參加校園文化展示，拓寬攀登英語的展示舞臺

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關鍵詞：田園活動 小班 科學啟蒙 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0089-01

一、研究背景

在以往組織的種植教學活動中，雖然孩子們的興趣很濃，參與的積極性也很高，但孩子們按照老師的分配，在負責播種、施肥、澆水等過程中，像被動的旁觀者，師生和生生互動中的交流和探究不是很多，不喜歡問為什么，因此在以后的種植過程中，如何讓幼兒從多角度思考，讓他們多疑多問，如何激發孩子的問題意識，培養他們愛質疑的習慣成為我們研究的內容。

二、理論依據

布魯納倡導的“發現法教學”體現了通過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題情境，使學生面臨矛盾，產生困惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。

杜威的“思維五步法”，就是要求教師給學生一個真實的經驗的情境，在這個情境內部讓學生產生一個真實的問題，作為思維的刺激物，通過必要的觀察等，一步一步地把提出的解決問題的方法付諸實踐，并應用所學的知識來檢驗是否正確。

三、研究目標

1.通過種植活動提升幼兒的認知水平及提出問題的能力。

2.探索植物生長的奧秘研究中讓幼兒感受問題的魅力。

3.通過創設情景，激發幼兒探究的興趣。

4.在探究中發現問題，尋找解決問題的途徑。

四、研究內容

1.了解孩子的問題意識對此進行分析。

2.問題意識對促進幼兒身心發展的意義。

3.如何營造氛圍激發孩子的問題意識。

4.利用各種思維方法培養孩子的問題意識。

五、研究方法

觀察法：將幼兒真實的表現，通過我們的觀察、記錄分析教育方法。

案例研究法：將幼兒發現的問題，在教師的整合和生成下成為有一定意義的課程。

經驗總結法：將課程進行中教師的一些反思，進行經驗總結，獲得有利于課題研究的價值。

文獻法：通過文獻的學習，提高理性認識，增強對此課題研究的重要性和意義的理解。

行動研究法：通過平時收集的視頻、照片和孩子的作品對孩子的問題意識進行評析，獲得有益于培養孩子問題意識的行為和方法。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

（一）準備階段

1.學習相關理論，確定研究目標。具體需要學習《3～6歲兒童學習與發展指南》，以及杜威和布魯納的教學理論，認識激活幼兒的質疑思維與提升幼兒的質疑能力需要從哪些方面入手。該階段是課題研究的起始階段，也是基礎階段，決定著研究的方向，需要課題組全體成員認真選擇界定學習材料，從而科學有序地確定研究目標。

2.設計課題研究方案，制定研究計劃。研究方案與計劃是保證課題研究順利實施的關鍵，本課題的研究計劃確定思路主要是從課題研究的對象出發，從幼兒在種植活動中的實際表現出發，關鍵在于梳理三個方面的內容：一是兒童在提出問題意識培養方面還有什么樣的空間;二是培養幼兒問題意識需要達到什么樣的目標，如提出問題的能力目標，提出問題的表達水平等;三是從幼兒的實際情況到研究目標之間的具體的實施途徑。

（二）研究階段

1.以幼兒為載體，按計劃進行實驗，形成階段性成果。階段性研究及其成果保證，是課題研究得以順利推進的制度性基礎，課題組要求全體研究人員有腳踏實地的研究意識，要有出階段性成果的意識，要緊扣“種植活動”與“問題意識”兩大關鍵，讓幼兒在體驗種植活動的過程中真正涌現出屬于他們的問題，研究人員要保護幼兒的問題意識，要善于回答幼兒提出的問題，同時要注意反思自己在研究過程中的收獲與教訓，確保幼兒的問題意識能夠在良好的環境中得到培養。

2.課題分段進行成果匯報，提出研究方向。這一步是上一步的重要保證，是課題研究中不可缺少的制度性安排。考慮到課題研究的未知性，需要階段性地進行總結，這樣才能讓下一步的研究不至于偏離大的方向，同時又能作出靈活的調整。在這個過程中，理論學習、實踐總結是重要的兩個環節。

3.總結階段

對課題進行全面、科學的總結。

寫出實踐報告。

對各種資料進行收集、整理。

參考文獻：

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一、所做的工作

1、實施《在閱讀教學中如何有機整合三維目標進行有效教學》的小專題研究。

2、以小專題為平臺，進行集體備課、課堂研修，最后通過教師和學生的問卷調查，發現問題，形成調查報告，最終確立區級課題三年內研究的子課題。

3、通過網絡學習、討論研修、理論培訓，增強理論知識。

4、對課題研究進行明確分工。

二|、具體實施及取得的初步經驗。

（一）學習教研計劃和區級課題方案，使教師和領導能得以重視，并進行明確分工。

1、領導機構：

組長：曹x

副組長：蘇x 馬x

成員：馮x 朱x

負責：

（1）安排人員分工，聯絡指導教師。

(2)深入課堂聽課，建立健全工作制度，協調各項研究工作。

2、研究機構：

組長：蘇x 馬x

副組長： 馮x 朱x

負責：

(1) 設計總體計劃、研究方案。

（2)收集整理研究資料、研究數據，對研究情況進行分析、指導、

參與研究教師： 王x 楊x 馬x 陳x 李x 田x 馬x 馬x

負責：參與教學實踐，寫出活動方案，活動反思，個案分析，研究論文、階段性總結

3、人員分工：

蘇x：（教務主任） 主要負責課題研究工作的組織與管理、長期方案的把握以及理論指導、方案的審定、修改，文字資料的上傳。

馬x（課題負責人）：負責課題階段性研究內容、結題報告的撰寫、負責課題研究活動的組織開展、檢查研究教師活動資料的收集與整理情況。

馮x：視頻資料上傳、撰寫教研簡訊、關注教研動態。、

朱x：負責課題研究活動記錄、（學生篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

田x：負責課題研究（教師篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

馬x、楊x、李x：負責三個年級專題教研活動方案制定、活動資料的收集與整理及各年級專題的階段性總結報告。

王x、馬x、陳x：承擔研究課及收集整理各年級成功落實三維目標的個案集。、課例。

馬x：文字資料的打印和裝訂。

（二）調查問卷 找出原因

調查我校小學語文課堂教學中三維目標落實的現狀，以問卷、訪談、聽課、研討會等形式對老師進行三維目標落實的情況調查，通過問卷、訪談、聽課、座談會、測試等形式了解學生的學習方式，對現行教材進行研究，分析老師的教學行為和學生的學習方式以及教材對落實三維目標諸方面影響的成因。在教育教學中只有知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學生的發展。但是反思當前的課堂教學，存在著大量三維目標離散的現象，具體表現在：

1、三個維度的目標顧此失彼：過多追求語文知識的傳授和能力的訓練，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標；過早開展形式多樣的非語文活動，忽視知識與能力、情感態度與價值觀目標。

2、三個維度的目標南轅北轍：過程與方法目標和知識與能力目標不吻合；過程與方法目標和情感態度和價值觀目標不相符；知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。

3、三個維度的目標油水分離：知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。

這次閱讀測試不僅考查學生知識與能力目標的達成情況，更是考查教師在課堂教學中落實“過程與方法”“情感態度和價值觀”兩個目標是否到位。我校高年級18個班學生參與測試。現把試卷內容摘錄如下：

閱讀材料一（教材上的）： 美麗的小興安嶺（片斷）

西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片（茂密）的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層(厚厚）的鳥糞，這是非常(寶貴)的肥料。

1， 在文中的括號里填上恰當的詞

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一、選題階段

研究性學習搞得好壞，或能否進行下去，關鍵是課題的選題是否恰當。課題應當具有典型性，難度要適中。課題難度小，達不到訓練的目的;課題難度大，會使實習教學效果因不切實際而受到影響。同時，還要兼顧時間、設備儀表、材料、工具的配備等。教師要結合學生現有的知識和能力，指導學生選課題，課題不要不著邊際，離學生所學的知識很遠，那樣的研究性學習不會持久，也不會有多大效果。例如，在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除實習的教學中，應指導學生將自行設計電路圖或電路故障點并確定有關技術要求的側重點，作為實習訓練課題。在學生選題之后，教師應指導學生進行工藝分析，提出安裝和訓練的實施方案。當一個課題完成并達到一定效果后，再指導學生選擇確定下一個課題進行訓練。

二、實施階段

實施階段是師生雙方面的學習和指導階段，也是學生在努力完成課題的過程中提高技能水平的階段。在這一階段中，學生通過實際操作會發現許多問題，如選題是否適宜，電路安裝排故步驟是否合理，工藝要領是否掌握等等。教師在這一階段的工作，不僅僅是及時對學生在操作規范上進行指導示范，更重要的是要引導學生進行深人細致的思考和分析，針對出現的問題找出原因，并運用理論知識研究出解決方案，然后通過進一步實踐，驗證方案的可行性。經過多次反復，學生在充分體會實踐樂趣的過程中，加深了理解，增強了印象，操作水平也會隨之提高。

三、檢查階段

檢查的內容可以歸納為四個方面:一是檢查學生對設備儀表和工具正確使用的情況;二是檢查學生對理論知識的應用情況;三是檢查學生產品的數量和質量;四是檢查材料消耗和設備的損壞情況。應用研究性學習方法，某些項目就要引導學生自己來完成，以體現學生在實習中的主體地位和自主精神，同時培養學生的綜合素質。

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隨著國內外教育技術的發展，多媒體輔助教學在各學科的教育領域已被廣泛地應用。由于數學學科自身的特點，傳統的數學教學方式抽象枯燥。當多媒體走進中學數學教學后，具有很強的真實感，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，更好地激發了學生的學習熱情，從而優化了中學數學教學。

二、利用多媒體技術優化中學數學教學的研究原則

1.科學性原則

所謂科學性原則，就是指整合要反映多媒體技術與初中數學課程的客觀聯系，符合教育教學規律。要有正確的教育理論做指導，要考慮到學生的個別差異，要考慮到數學學科的特點和信息技術的特點及其相互聯系。使用信息技術的硬軟件，必須注意到數學課堂教學的組織形式，需要科學地服務于教材內容。

2.發展性原則

以學生的全面發展為著眼點，這是進行科學教育、人性化教育的最基本的原則，在課題研究中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使他們得到可持續發展。

3.整體性原則

所謂整體性原則，是指必須將多媒體技術與數學課程按相互間的內在聯系組成一個統一的整體，充分發揮課程整合的整體功能。

4.有效性原則

所謂有效性原則，就是指多媒體技術與數學課程整合既要講究效率，又要追求效益。效率是速度問題。對教師來講，要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。對學生來講，利用網絡資源，可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。

三、研究內容

1.巧用多媒體，激情引趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而，興趣不是天生就有的，是通過外界的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理而引起的。巧妙地利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫創設教學情景，能積極調動學生多種感官參與，激發學生去探求、去發現、去創造的欲望。

2.巧用多媒體，突破重、難點

在中學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點。這些知識具有一定的抽象性，給學生形成認知結構造成困難。多媒體技術有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。

3.巧用多媒體，提高操作能力

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

四、研究方法

1.問卷調查法

通過對學生和數學教師進行問卷調查的方式，了解教師在多媒體教學手段的應用方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現實依據。

2.行動研究法

通過自己的親身實踐和嘗試，探索如何通過多媒體教學手段在初中數學教學中的合理運用，進一步實現課堂教學過程和結構的整體優化。

3.經驗總結法

根據各階段的實踐經驗，總結出科學、合理的運用多媒體教學手段提高學生學習興趣、促進學生能力發展的切實有效的措施和方法，希望能提升自己，為廣大教師提供指導和借鑒。

五、研究步驟及組內人員分工

準備階段：2012年12月至2013年2月，教學反思，查找資料，課題形成，申報課題立項，制定研究方案，做好評審書的撰寫，做好課題開題工作。

實施階段：2013年3月至2013年6月，通過教學實踐及聽課學習的方式獲得教學案例并進行比較分析，同時通過與其他數學教師和學生的交流得到可行的意見和建議。

推進階段：2013年7月至2013年10月，也就是課題研究的階段性成果小結階段，根據實踐和反饋的具體實情，做好研究資料的階段性整理和分析，動態地繼續推進課題研究進程。

課題研究的總結和結題工作：2013年11月至2013年12月，做好研究資料的整理和分析，認真撰寫研究報告，申請課題結題鑒定。并做好成果的推介工作。

沈群英：制定研究方案，全面負責課題研究工作；

徐燕紅：觀測記錄案例，撰寫研究論文；

王華：檔案整理、典型案例分析，為科研論文準備第一手資料。

六、課題研究的預期成果形式

1.課題研究報告、論文集、優秀教案集。

2.優秀課堂教學整合實驗課實錄、課件集、課題研究的音像制品。

3.完善學科資源網站。

參考文獻：

1.陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育，2000.10.

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首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養學生“:……注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養具有終身學習技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國認知心理學的著名心理學家布魯諾認為，任何一門學科都有一定的知識結構，知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構，教學的任務就是讓學生掌握學科的知識結構。他說過：教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習結構。多年來課堂教學的實踐也證明：歷史學科更是如此。教學實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據其內在聯系，納入一定結構，形成知識框架圖，是學生在循序漸進中逐漸接受這一教學模式和思維模式，達到高效完成傳授知識、發展學生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學現狀問題的思考。

二、課題研究的目標

使學生重視知識結構的構建，養成良好的學習習慣，提高獲取知識的能力，以適應新課改和高考的要求。同時，達到優化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對象

方法：1、行動研究法：本著從教育教學的實際中發現問題，以創建實效教學的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內容，進行動態性研究，以適應不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學生積極參與各項活動。以課堂引導構建、談話、問卷調查、分析等方法進行探討。3、經驗總結法，對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學生。

四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實踐相結合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現階段中學歷史的教學現狀，尤其是學生學情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學中思維導圖教學策略建構與應用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學生的調查：他們困惑的問題是：第一，現在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應。第二，在初中階段學的是通史體例的教材,學習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應專題學習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學生的學情、高中歷史學科的性質和特點，以課堂教學為載體，有計劃，有目的的實施，結合教材內容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結，取長補短，探索出一種適合我校學生現狀的有效課堂教學模式，以有助于提高學生對高中歷史課程的自我學習能力和歷史學科成績。做法是：第一，結合所一輪復習冊子《世紀金榜》，以“導學案”的方式指導知識結構的構建、理清線索，提高學生認知和自學能力。第二，根據必修一（政治文明）和必修二（經濟文明）所授內容，引導學生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關的教育教學素材，解決課題研究中出現的相關問題，確定幫助學生構建科學知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學過程中，重在學生動手總結一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關的文字材料，最后結題，完成課題研究結題報告。成果：在實際課堂教學中，采用多種有效策略，幫助學生構建科學知識體系，激發了學生求知興趣，增強了學習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

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關鍵詞：新課程 數學能力 培養途徑及困惑

一、我們的思考

知識是載體而不是核心，數學的終極目標是去掉了知識還剩什么？ 2011版新課程標準中給了我們一個肯定的回答，能力。在新課標中第一次提出：在數學課程中，以“四基”為核心，培養學生的十個核心數學能力：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想、以及應用意識和創新意識。這在以前的舊課標中沒有這樣的要求，現在新課標提出這樣的要求可見隨著社會的發展需要對學生的能力有了很高的要求。學生的能力直接影響他學習數學的效果及學習能力。

同時，學校在今年提出了在九年一貫制下，培養學生的核心能力。在這樣的背景下，我們要引領小學生學習什么樣的數學呢？我們應該培養學生的什么能力？我們小學數學教師又該怎樣來確立和開展我們的課題和教學活動？

二、我們的研究目標

構建以能力為核心的小學數學課堂我們的課題圍繞著什么來生成，來展開？以什么能力來確立學生的數學核心能力，學什么最重要？學習思考，還是學習做事情？老師應樣引領學生學習什么樣的數學？經過教研組成員的多次討論研究，開展了為期兩周的課題開題大討論，大家圍繞著這些問題，針對本學年的課程目標 討論，學習，總結。提練出各不同階段應培養的教學目標。一、二年級組：以運算能力為核心，培養學生運算的能力。三、四年級組：以培養構建以學生空間觀察能力為核心的課堂。五、六年級組：以應用意識和創新意識為核心，培養學生解決問題的能力。確立研究的目標與內容，措施與策略。以運算能力為核心的一、二年級可以每天以不同的形式隨時讓孩子們感知數的運算無處不在。課前可以以有獎競答的方式計算幾道簡單的口算；課中可以放手大膽讓孩子們根據一題改編其他類似題型；課下可以讓孩子在家扮演小老師，考考父母生活中遇到的運算。三、四年級多讓孩子自己去感知、觀察，空間觀察能力的培養可以是先通過手親自觸摸的過程就會更立體的感覺到。從而從具體到抽象。當然這不僅僅要在課堂培養引導，課下更應多觀察、發現、感知、觸摸。而五、六年級則應要求孩子們多去體會生活中存在的數學。能夠自己舉出相應實例哪個知識點被應用到了哪個生活中，是如何應用的，并能根據實例改編一道有關的應用題。學生只有親自體驗的過程才會學習知識不覺得乏味。也會輕松掌握。

三、我們的階段成果

1.備課將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，落實到位。根據本年級的研究中心，制定研究課的計劃，落實到課堂上。組織教師適時學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握良好學習習慣和提高學生能力方法指導的本質特征。每個年級組均制定自己的子課題計劃。

各個年級針對自己學生的情況對學生學習能力進行現狀調查。制定問卷調查表，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度與可信度、客觀性與真實性。

2.“開展了以能力為核心的課堂”賽課比賽。教師以課堂為載體，以能力為核心，將前期學習的成果運用在課堂上，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性，讓學生真正走入數學世界，走進數學空間。綜合這幾節課有如下的特點：（1）教師的教學觀念的轉變：從注重單一的傳授知識向培養學生能力轉變；（2）教學目標的轉變：從注重知識技能目標，向既體現知識技能目標，又著重培養學生的能力發展的目標轉變；（3）教學策略的轉變：教學策略豐富，有講授，有設問，有操作、有討論等等。通過這些策略，幫助學生運用數學且幫助思考，學習運用數學解決問題，學習運用數學進行交流，讓學生形成了一定的數學能力；（4）學生學習能力的提高：通過前期的研究和實踐，感到學生在提問，探究，動手，合作，反思的能力都有所提高。

3.教師及時反思回顧，認真總結在課題研究中的經驗、教訓，以案例、教育敘事、論文的形式形成階段性研究成果；全體數學組的每一位老師及時、妥善地收集整理好各種資料，全面總結研究并形成階段性的成果。

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[關鍵詞]高職院校 計算機基礎課程 課程體系改革

[作者簡介]袁良鳳（1978- ），女，廣西桂林人，廣西水利電力職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機網絡與信息工程。（廣西 南寧 530023）

[基金項目]本文系2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“實訓資源整合及遠程開放式實訓場地管理系統的研究與實踐――以廣西水利電力職業技術學院為例”的階段性研究成果。（項目編號：2013JGB320）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0132-01

一、計算機基礎課程改革特色與主要研究內容

1.立足崗位群大膽創新。各高職院校需根據學生技術領域和畢業后就業崗位工作要求，大膽改革課程體系和有關教學內容，找出適應市場、適應行業、適應高職院校自身特點的課程體系。在教學中實施新的課程教學模式幫助教師了解課堂教學的效果和學生學習的進展情況，分析存在的原因，便于教師反思和改進教學，提高教師隊伍的教學和科研水平。課程體系建設是伴隨學生學習過程進行的，它關注學習過程，有助于激發學生的學習興趣，反思和調控學習過程，培養自主學習精神，幫助學生調節學習策略，改進學習方法，提高課程的理論教學和實踐訓練的整合度，開發學生的創造性思維，提高學生的信息獲取、處理和利用的能力。

2.突出“能力本位”。在課程的教學內容安排上，不再被動地以記流水賬似的知識點串講為主，而是主動根據各專業學生畢業后職業能力的需求，精心設計具體生動的教學案例，采用“項目化”的教學方法有針對性地訓練和提高學生的實操水平，真正做到在教學中將“能力本位”和“職業素質”提高到就業的水平。只有不斷改革“大學計算機應用基礎”教學模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段，將實驗、實習、實訓和社會實踐活動結合起來，才能促進高職課程的“能力本位”項目化改造。

3.創新教學模式和手段。將傳統的教學模式加以改進和創新，提出一種更為先進或獨特的理念，讓一直以來被教師牽著鼻子走的學生們體會到以提高學習能力為主線的新型“項目任務”為基點的教學模式，讓學生在完成真實教學案例過程中掌握計算機的基本應用和技能。改變傳統的單一教學模式為多樣化的教學模式，改變傳統的“以教師為主”的教學模式為“以學生為主”的合作性教學模式，通過“實踐認識再實踐”的“課程一體化”實訓教學模式穿插在理論和實踐的教學過程中，更全面地考慮課程體系建設對不同專業學生計算機學習的作用。

二、課改中需要將教學項目化的設計理念貫穿始終

高職院校的教學改革中需要處處突出以培養技術應用能力為主線，突出職業性、實踐性、適應性和地方性的辦學特點。課程的項目設計必須新穎、適用，整個教學過程就像是完成一項綜合性任務一樣，一個綜合項目貫穿始終，若干個子項目間看似獨立又相互關聯，步步緊扣。

一個貫穿始終的大型綜合性項目必須從開始就提出整體的設計方案。其中，教學主體是學生，教學主導是教師，教學主線是案例。教師在對課程進行項目化改造時，需要做好前期準備工作，將課程教學內容細化到每一個項目案例中去，知識體系要求具體化，并非過多的抽象概念、定義以及定理等知識點問題，而是以真實具體的崗位工作流程引出來源于生活實際的項目教學案例或本節課需要同學們完成的任務。

三、實施方案及可行性分析

1.項目實施計劃階段。第一階段，主要完成“計算機基礎”課程在高職教育中的定位，包括與高職教學目標相適應的課程項目化案例教學內容、教學方法及教學手段，科學地設計教學考核方法的研究與創新等工作，同時開展課程體系建設中的師資隊伍建設，課程多媒體課件研制的前期工作如資料的收集等。第二階段，主要完成以下工作：“計算機基礎”課程教材及教輔材料的建設，“計算機基礎”課程多媒體課件的研制，“計算機基礎”課程實訓周設立及內容改革的研究，考核方式的改革的研究（包括以等級考試成績替代課程考試成績的優劣的評價）。第三階段，“計算機基礎”課程教學資源上網，總結性論文的撰寫，本項目成果的完成等。

2.項目可行性分析。以上的項目實施計劃，堅信“研”師出高徒，重視培養科研骨干，聘請專家指導，加強與科研機構交流，多層次課題研究合作等途徑，整合教育資源。充分發揮人才資源優勢，提升教育科研水平。通過課程體系結構的調整和進一步開發，讓學生個性發展，使教師更具備專業技能，加速學院特色向特色學院的巨大轉變。由于我們已做了部分前期工作，加之具有較強的前瞻性的目光與獲取教育信息的能力，有探索與建設優秀高職課程體系的意識與決心，有優越的教學環境和條件，豐富的教學經驗以及兩個校級教研項目實施的經驗，有部門及學校有關方面的支持，相信必能較好地完成本項目的實施。

四、項目預期的成果和效果

1.第一階段：準備階段――調整提升。首先，做好開展新一輪計算機課程教學課題研究的工作，做好設計一套新的教學研究方案，成立總課題組。其次，定期召開全課題組成員會，討論開題，包括研究方案，明確研究思路，落實研究任務，制定研究制度。

2.第二階段：實施階段――深化提升。首先，組織參與本課題研究的成員進行有針對性的培訓，統一學習有關項目化教育教學的理論。其次，分組討論各分模塊研究內容、研究思路和基本策略。盡快完成各子課題的研究方案，針對課題領域做好調查報告和實施前的準備工作。再次，按照上一步中得出的研究方案，制定課題研究目標和做出具體項目實施方案，進一步組織設計人員及各子課題組成員開展具體化的實施。要求各子課題組成員們在開始制訂計劃后，定期開會集中匯報項目研究進展情況，寫出課題階段性總結材料，以備及時整改和調整進度。

3.第三階段：沖刺階段――完善提升。首先，根據上一階段的研究成果，積極協調各子課題小組的關系，小范圍地開展經驗交流活動，通過參加研討會、理論講座等形式宣講研究評選出的優秀成果。力求盡快將研究成果進行評比，根據專家評委的意見或建議，集中整理、分析各小組得出的階段性研究成果。其次，對收集的資料整理分析后寫出可行性研究報告，參照課題結題標準或要求分批地驗收成果，做到發現問題及時解決。

4.第四階段：總結推廣階段――整體提升。第一，做好成果的推廣與再總結，按研究申請報告中的成員任務分工中的要求分配人員撰寫各分模塊的結題報告，然后匯總整理得出最終的研究成果，如課題研究工作總結報告、課題論文、課程配套的課件以及用于輔助教學的資源庫等。第二，通過完善成果，盤實改革特色，優化校本課程課堂教學質量，提升教學效果。第三，通過公開發表總結性論文、資源上網、課件的分發傳播等因素，加大交流力度，擴大試驗范圍，增加受益人數。

五、結束語

課程體系改革立足于學院課程特色和教師個性，基于高職教育發展“能力本位”的教育取向，強調教育的職業化、崗位化，內容上注重課程功能，有利于解決企業乃至崗位個別差異的適應性問題。把就業前景作為教育的出發點和歸宿點，其最終目標是充分發揮專業與課程的潛能優勢，促進學生計算機應用能力的全面和諧發展。

[參考文獻]

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[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[DB/OL].，2006-11-20.

[3]王和平，胡菊芬.基于工作過程的“linux網絡操作系統”課程設計與實踐[J].職教論壇，2010（14）.

篇9

【關鍵詞】小課題；研究；校本教研

小課題研究是指研究者在已有的成功經驗或迫切需要解決的具體的教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。讓教師進行小課題研究，可以加強教師的參與意識，解除他們的畏難情緒，使每位教師積極主動地投入到校本教研活動中來。

一、真抓實干，組組開展小課題研究，人人參與小課題研究

1.掌握方法，選準課題。明確課題范圍：可以從總結成功的教育教學經驗中選擇問題；從教育工作中遇到的矛盾和困難中發現問題；從對教育過程和現象作深入觀察和調查中選擇問題；從學習和借鑒先進教改成果中提出課題。尋找課題來源：①在研究教材中。②關注教學過程中有爭議的地方。③留意教育教學資源，借鑒別人的經驗和教訓。④通過反思教學得失。⑤追蹤教育熱點。⑥聯系本地、本校的教育實際。小課題就要立足于“小”：提醒教師不宜把課題選得太寬、太大、太復雜，應選擇自己熟悉的或自己擅長的方面，選小一點的問題進行研究，從而增強興趣和信心，容易獲得成功。下面以我校2010年9月確立的校級母課題：《農村小學生良好行為習慣培養的研究》的課題確立為例：

課題研究的背景分析（存在的問題）。直視我們農村少年兒童，長期以來受“重智輕德”思潮的影響，“分數至上”是所有農村家庭的普遍觀念，加之農村“留守”兒童較多，學生在家缺乏正確的引導，農村許多家長自身具備的低文化素養對子女潛移默化的影響，致使許多農村小學生具有很多不良的行為習慣。

我們學校通過對學生進行調查了解，統計結果表明為：有30%的獨生子女。他們過著飯來張口，衣來伸手的日子，養成對成人過分依賴的心理。有45%的學生是留守兒童。孩子在成長的初始階段，在家缺乏正確的引導，養成很多不良習慣。有70%的學生或多或少都存在著禮貌、守紀、衛生、安全、學習、勞動、生活等方面的不良習慣。

課題研究的意義（課題的確立）。小學階段是兒童身心發展的關鍵時期，他們天真、活潑、好動、好強，各方面行為習慣的形成都處在萌芽時期。正確的引導，良好的教育是他們身心健康發展的重要保障。針對上述問題孩子，他們在成長的初始階段，就時時刻刻與不良行為習慣相伴，這些行為雖然在其嚴重性和穩定性上還沒達到違法的程度，但是如果不及時加以引導，就會不斷惡化，成為品德不良甚至違法犯罪的前奏，將來給個人和社會造成不可挽回的損失。因此，我們提出《農村小學生良好行為習慣培養的研究》這一實驗課題。

2.擬定課題實施方案、計劃，填寫課題研究申報表。在教師選定好課題主題后，再由教科室牽頭進行課題方案、計劃怎樣寫的培訓，然后每位教師擬定課題實施方案、計劃，填寫課題申報表，研究者所有材料經課題領導小組審核通過后方可實施。

3.結合實踐，實施研究。又以我校校級母課題《農村小學生良好行為習慣培養的研究》這一實驗課題為例：針對學生存在的不良習慣問題，課題確定后就確立課題研究的目標、內容，預設研究效果（意義）。確定課題研究的策略、方法。在對課題實施研究時，力爭從大處著眼，小處著手，針對不同學生、不同學科、不同時間、不同地點，采用不同的方法對學生進行行為習慣教育。

總的策略如下：①堅持正面教育。②嚴格約束，規范訓練。③反復抓、抓反復，常抓不懈。④注重反思。

具體方法如下：建立《學生綜合素質評價手冊》，記載在課題研究過程中學生的階段性信息反饋，反映學生的成長史。每隔一段時間就對學生測查評價一次，形成對比依據，體現研究成果。成立“一幫一”互助小組。互助小組又分學習、行為習慣兩方面，由幫助者負責記錄互助過程和效果情況。創辦“我的心聲”小報。讓學生通過寫、畫的形式表達自己的內心世界，便于同學和同學之間，學生和老師之間加深了解，增進感情，拉近彼此間心與心的距離，建立團結、和諧、健康校園。抓實主題班會活動。主題班會作為班級管理的重要形式，在對學生進行德育教育，引導學生正確認識自我，規范自我行為，激發學習興趣，增強班級凝聚力等方面的作用較大。因此，主題班會的舉辦要有計劃、有目的，做到活動有聲有色、有實效。定期召開家長會。教師要加強與家長的聯系，常了解學生在家有哪些不良的生活習慣，以便及時尋找合適的補救措施，與家長取得一致意見，形成教育合力。要求教師在課題研究實施過程中注意收集各類過程材料，材料要具有真實性、典型性、充足性。如：依據性資料，計劃性資料，非計劃性資料，專題性資料，過程性資料，實效性資料，總結性資料，影像性資料等。

4.反思得失，總結提升。仍以我校母課題《農村小學生良好行為習慣培養的研究》為例：根據課題研究前的調查資料顯示，不少學生在行為習慣上都存在或多或少的一些問題，全校多數教師對學校母課題或子課題進行了研究。綜合課題領導小組、各教研組、教科室、研究者的階段性總結和反思。

（1）在課題研究中得出經驗。要教好書，首先就要育好人。要了解孩子首先就要和家長溝通。師生心靈對話，是打開學生心靈天窗的有效途徑。對學生的行為表現要有記錄和比較，形成對比性文字依據。對問題學生要以正面引導和榜樣感化為主。常抓不懈，具備持續性。

（2）在課題研究中解決了一些過去存在的突出問題。學生不完成家庭作業的現象由多變少了。學生逃學的現象沒有了。打架斗毆的現象由經常變為偶然。

集體集合時由拖沓混亂變得有頭有序。遲到的現象由多變得很少了。校園清潔衛生保持良好。

（3）在課題研究中發現一些突出問題。部分學生容易“舊病復發”，持久性不強。部分學生總是頑固不化。部分家長認為教育學生是老師的事。部分教師沒有系統的研究思路和策略。

二、求真務實，小課題研究結碩果，校本教研上新臺階

篇10

研究內容：我們從解決現實問題的角度，使學生明白學習美術的目標不是為了成為一名“小畫家”而是通過參與美術的學習個性創作活動過程，體驗到學習與生活的聯系，培養和鍛煉適應社會的能力，促進多智能的發展，更好的生存。

我們準備從三個維度進行研究：

1.學生的學習方式

我們在評價美術活動中學生的學習方式時要求準確把握：“實踐―發現”的過程；“討論―創作”的過程；“自學―交流”的過程；“在創作―論證”的過程；“爭論―統一或不一定統一”的過程……從而轉變學生“被動接受”的學習方式為“主動探索――內化”的學習方式；引導教師在準備活動的時候，就能針對學生不同的學習內容精心設計學生的學習方式。教師只有解放學生的個性，在教學中才能自覺地培養學生自主學習能力。

2.學生的學習效果

原先評價美術課堂教學的“教學效果”改成評價“學習效果”，決不僅僅改變了評價的方向，更重要的是賦予它一個全新的內涵。 3、教師的角色定位。

在“以知識為本”的課堂教學中，教師把自己的角色定位于“知識的傳授者”，已異化為“學生學習的監督者”和“學生學習的指令者”。

二、課題研究的措施

（1）加強理論學習，把握研究動向，積極開展課題研究。

（2）認真開展課題實踐，努力培養學生創新精神和個性創作能力。

（3）開展美術興趣小組，積極進行展示。

（4）加強管理，注重記實材料的收集和整理。

（5）課題研究的方法

本課題研究的實施以行動研究法邊執行課題的研究、邊進行活動效果及學生學習效果的評價、邊對研究策略進行修改。

三、課題研究的步驟及主要過程

第一階段： ⑴選擇科研思路，確定課題切入點，成立個人課題。⑵收集、整理、學習有關學生個性化創作中出現的問題、美術個性教學理論、個性創作教育理論等資料，制定研究方案，向上級教育科研管理部門申報課題。

第二階段：目標及具體措施：全面實施研究方案，邊實踐邊總結，邊總結邊提高。 收集、總結我校在培養學生個性創作能力方面已取得的成績及相關資料，初步總結出培養學生個性創作意識和個性創作能力的基本策略； 進一步完善課題研究方案，注重研究的理論性和反思。

第三階段：目標及具體措施：實踐、反復深入研究階段。在已有的基礎上進行更深步的研究、反復總結、層層深入。注重資料和積累，不斷完善課題研究，善于總結、反思。注意理論的積累，并撰寫階段性的論文。

第四階段： 課負責收集整理資料，撰寫論文，進行解題報告整理。邀請上級教育行政領導和業務專家進行課題總結論證，完成結題工作。

四、研究成果

從課題立項以來，我積極準備，認真研究與開發課程資源，結合當地的優勢和教學特色，以現有的資源和優勢開展了一系列的課外活動，收到了良好的效果，在創作中學生的動手能力增強，學生利用不同材料，進行創作。

五、課題研究中注意的主要問題及今后的設想

一是由于美術課的特點課時有限，學生創造實踐活動的開展次數和時間沒有得到更好的保障；二是由于農村經濟等條件所限，學生在創作中精力與資金投入得不到進一步的提高；三總結經驗及反思還不夠極時、到位，在實踐活動中，有許多好經驗，好方法，應該認真總結形成文字材料，更好的運用到實際教育活動中；四是在學生實踐活動中輔導及評價還不夠及時、準確，值得沉思與改時。今后，我們會將研究過程中取得的成果進行積極的推廣，繼續扎實有效的開展科研工作，為學校的藝術教育工作開辟更廣闊的天地。