導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計電算化考試試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.下列常用鍵中,可以與字母鍵同時配合,進行大小寫轉(zhuǎn)換的是( )。

A.Ctrl

B.Alt

C.Shin

D.Tab

2.能夠生成各種分析和評價企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的各種信息,為決策提供正確依據(jù)的模塊是( )。

A.賬務(wù)處理模塊

B.財務(wù)分析模塊

C.成本管理模塊

D.報表管理模塊

3.XBRL中國地區(qū)組織成立的時間是( )。

A.2006年11月

B.2007年11月

C.2008年11月

D.2009年4月

4.在固定資產(chǎn)管理模塊中,屬于區(qū)分每一項固定資產(chǎn)唯一標(biāo)識的是( )。

A.固定資產(chǎn)名稱

B.固定資產(chǎn)編碼

C.固定資產(chǎn)類別

D.固定資產(chǎn)使用部門

5.顯示器按( )劃分,可分為單色顯示器和彩色顯示器兩大類。

A.顏色

B.性能

C.原理

D.分辨率

6.下列各項中,不屬于客戶機/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是( )。

A.運行成本低

B.技術(shù)成熟

C.響應(yīng)速度快

D.適合處理大量數(shù)據(jù)

7.計算機黑客在進行密碼破解時常用的手段是( )。

A.字典攻擊

B.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽

C.攻擊系統(tǒng)漏洞

D.端口掃描

8.某單位的財務(wù)管理軟件,屬于( )。

B.系統(tǒng)軟件

C.應(yīng)用軟件

D.工具軟件

9.下列硬件結(jié)構(gòu)中,適用于數(shù)據(jù)輸入量較小企業(yè)的是( )。

A.單機結(jié)構(gòu)

B.微機局域網(wǎng)絡(luò)

C.多機松散結(jié)構(gòu)>

D.多用戶結(jié)構(gòu)

10.在Excel中,選定Al單元格,按住( )鍵的同時單擊83單元格,即可一次選中(A1:B3)整個區(qū)域之間的所有單元格。

A.Tab

B.Ctrl

C.Shift

D. Alt 二、多項選擇題(每題2分,共20分)

1.下列各項中,屬于網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備的有( )。

A.交換機

B.路由器

C.集線器

D.中繼器

2.建立賬套時,需要設(shè)置的賬套信息主要有( )。

A.企業(yè)名稱

B.賬套號

C.會計期間

D.企業(yè)性質(zhì)

3.下列關(guān)于憑證錄入的輸入校驗說法正確的有( )。

A.會計科目是否存在

B.會計科目是否為一級科目

c.憑證必填內(nèi)容是否填寫完整

D.會計科目是否符合憑證的類別限制條件

4.下列屬于數(shù)據(jù)清單具有的特點有( )。

A.第一行是字段名

B.不存在全空的行

C.不存在全空的列

D.每列數(shù)據(jù)具有不同的性質(zhì)

5.下列各項中,屬于根據(jù)黑客行為的性質(zhì)進行劃分的有( )。

A.腳本兔

B.白帽黑客

C.紅帽黑客

D.黑帽黑客

6.Excel提供了( )等14類100多種基本圖表。

A.散點圖

B.餅圖

C.折線圖

D.氣泡圖

7.在會計電算化方式下,計算機將根據(jù)程序和指令在極短的時間內(nèi)自動完成的工作有( )。

A.會計數(shù)據(jù)的分類

B.會計數(shù)據(jù)的匯總

C.會計數(shù)據(jù)的計算

D.會計數(shù)據(jù)的傳遞

8.下列有關(guān)鼠標(biāo)的操作方式正確的有( )。

A.拖動

B.滾輪滾動

C.左鍵單擊

D.右鍵雙擊

9.在Excel中,要求A1、A2、A3單元格中數(shù)據(jù)的平均值,并在B1單元格中顯示出來,下列公式正確的有(? )。

A.=(A1+A2+A3)/3

B.=AVERAGE(A1:A3)

C.=AVERAGE(A1:A2:A3)

D.=SUM(A1:A3)/3

10.下列各項中,屬于機器語言的特點有( )。

A.易讀

B.易理解

C.速度快

D.靈活 三、判斷題(每題l分,共10分)

1.在會計電算化方式下,內(nèi)部控制由過去的純粹人工控制變?yōu)橛捎嬎銠C控制。( )

2.系統(tǒng)級初始化是設(shè)置特定模塊運行過程中所需要的參數(shù)、數(shù)據(jù)和本模塊的基礎(chǔ)信息。( )

3.編碼符號能唯一地確定被標(biāo)識的對象。( )

4.運算>！

5.欺騙是一種被動式攻擊,它將網(wǎng)絡(luò)上的某臺計算機偽裝成另一臺不同的主機。( )

6.在工作表中,“E1:G6”表示從單元格“E1”到單元格“G6”的整個矩形區(qū)域。( )

7.會計軟件是基于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的系統(tǒng)軟件。( )

8.在對等網(wǎng)中,每臺計算機都可以共享其他計算機的資源。(

) 9.計算機病毒的人工檢測比較復(fù)雜,需要檢測者熟悉機器指令和操作系統(tǒng)。( )

10.Windows95操作系統(tǒng)流行的鍵盤主要以83鍵為主。( ) 四、實務(wù)操作題(每題4分,共60分)

1.(操作員:系統(tǒng)主管;賬套:112賬套;操作日期:2014年1月1日)

修改操作員權(quán)限。

(1)取消操作員“王婧”的所有模塊權(quán)限;

(2)將操作員“張會計”的權(quán)限,由“賬務(wù)處理”改為“固定資產(chǎn)、工資管理”。

2.(操作員:丁主管;賬套:518賬套;操作日期:2014年1月1日)

新增會計科目。

科目編碼:1401-01

科目名稱:甲材料

數(shù)量核算,計量單位:千克

3.(操作員:宋主管;賬套:516賬套;操作日期:2014年1月1日)

修改固定資產(chǎn)原始卡片。

將固定資產(chǎn)編號為“0011”的使用部門“銷售部”修改為“生產(chǎn)部”。

4.(操作員:系統(tǒng)主管;賬套:l06賬套;操作日期:2014年1月1日)

修改開戶行信息。

將開戶銀行“中國銀行”的賬號改為:9555001203264528

5.(操作員:宋主管;賬套:516賬套;操作日期:2014年1月1日)

錄入固定資產(chǎn)原始卡片。

? 2015年重慶第四期會計從業(yè)會計電算化臨考押題試卷(1)

2015年重慶第四期會計從業(yè)會計電算化臨考押題試卷(1)

6.(操作員:王主管;賬套:211賬套;操作日期:2014年1月3113)

查詢憑證中帶有“庫存現(xiàn)金”科目的憑證。

7.(操作員:張主管;賬套:202賬套;操作日期:2014年1月1日)

將編碼為“05研發(fā)部”的部門檔案刪除。

8.(操作員:趙主管;賬套:109賬套;操作日期:2014年1月113)

新增供應(yīng)商檔案。

供應(yīng)商編碼:003

供應(yīng)商名稱:卓爾科技有限公司

單位類型:生產(chǎn)商

9.(操作員:郭主管;賬套:615賬套;操作日期:2014年1月31日)

將單據(jù)號為0001的應(yīng)收單取消審核。

10.(操作員:江出納;賬套:106賬套;操作13期:2014年1月3113)

對1月份填制的所有收款憑證進行取消出納簽字。

11.(操作員:許主管;賬套:512賬套;操作日期:2014年1月1日)

在“管理人員”工資表中,錄入以下員工的考勤數(shù)據(jù)。

職員姓名:肖陽

事假天數(shù):2

病假天數(shù):2

12.(操作員:陳主管;賬套:507賬套;操作日期:2014年1月31日)

將1月份已結(jié)賬的該賬套進行取消結(jié)賬操作。

13.(操作員:郭主管;賬套:615賬套;操作日期:2014年1月31日)

1月31日,錄入固定資產(chǎn)編號為“3012”專用機器本月的工作量為300小時。

14.(操作員:王主管;賬套:508賬套;操作日期:2014年1月31日)

對“2014年1月份工資表”進行如下設(shè)置。

設(shè)置計算公式:應(yīng)發(fā)合計=基本工資+崗位津貼

15.(操作員:郭主管;賬套:615賬套;操作日期:2014年1月31日)

將固定資產(chǎn)編號為“5001”中的折舊方法改為“平均年限法”。 參考答案及解析

一、單項選擇題

1.【答案】C

【解析】Shift鍵可以與字母鍵同時配合,進行大小寫轉(zhuǎn)換;也可以與雙符號鍵同時配合。

2.【答案】B

【解析】財務(wù)分析模塊運用各種專門的分析方法,完成對企業(yè)財務(wù)活動的分析,實現(xiàn)對財務(wù)數(shù)據(jù)的進一步加工,生成各種分析和評價企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的各種信息,為決策提供正確依據(jù)。

3.【答案】C

【解析】2008年11月,×BRL中國地區(qū)組織成立,標(biāo)志著中國會計信息化邁上一個新臺階。

4.【答案】B

【解析】在固定資產(chǎn)管理模塊中,固定資產(chǎn)卡片記錄每項固定資產(chǎn)的詳細信息,其中固定資產(chǎn)編碼是區(qū)分每一項固定資產(chǎn)的唯一標(biāo)識。

5.【答案】A

【解析】顯示器按顏色劃分,可分為單色顯示器和彩色顯示器兩大類;按原理劃分,可分為陰極射線管顯示器和液晶顯示器;按分辨率劃分,可分為低分辨率顯示器、中分辨率顯示器和高分辨率顯示器三類。

6.【答案】A

【解析】客戶機/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的基本原則是將計算機應(yīng)用任務(wù)分解成多個子任務(wù),由多臺計算機分工完成,其優(yōu)點在于技術(shù)成熟、響應(yīng)速度快、適合處理大量數(shù)據(jù)。選項A屬于瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的優(yōu)點。

7.【答案】A

【解析】計算機黑客在進行密碼破解時通常采用的攻擊方式有字典攻擊、假登錄操作、密碼探測程序等。

8.【答案】C

【解析】應(yīng)用軟件是為解決各類實際問題而專門

設(shè)計的軟件。財務(wù)管理軟件屬于應(yīng)用軟件。 9.【答案】A

【解析】單機結(jié)構(gòu)適用于數(shù)據(jù)輸入量小的企業(yè);微機局域網(wǎng)絡(luò)適用于大中型規(guī)模的機關(guān)、企業(yè)等單位;多機松散結(jié)構(gòu)主要適用于輸入量較大的企業(yè);多用戶結(jié)構(gòu)主要適用于輸入量大的企業(yè)。

10.【答案】C

【解析】同時選定相鄰的多個單元格時,一般按住Shift鍵;同時選定不相鄰的多個單元格時,應(yīng)按住Ctrl鍵。 二、多項選擇題

1.【答案】ABCD

【解析】網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備是把網(wǎng)絡(luò)中的通信線路連接起來的各種設(shè)備的總稱,包括中繼器、交換機、集線器和路由器等。

2.【答案】ABCD

【解析】建立賬套時需要根據(jù)企業(yè)的具體情況和核算要求設(shè)置相關(guān)信息,賬套信息主要包括賬套號、企業(yè)名稱、企業(yè)性質(zhì)、會計期間、記賬本位幣等。

3.【答案】ACD

【解析】選項B正確的說法應(yīng)為:會計科目是否為末級科目。

4.【答案】ABC

【解析】數(shù)據(jù)清單的特點有:(1)第一行是字段名,其余行是清單中的數(shù)據(jù),每行表示一個記錄,如果本數(shù)據(jù)清單有標(biāo)題行,則標(biāo)題行與其他行隔開一個或多個空行;(2)每列數(shù)據(jù)具有相同的性質(zhì);(3)在數(shù)據(jù)清單中,不存在全空行或全空列。

5.【答案】ABD

【解析】根據(jù)黑客行為的性質(zhì),一般可把黑客分為白帽黑客、黑帽黑客、計算機竊賊、腳本兔。

6.【答案】ABCD

【解析】Excel提供了散點圖、柱形圖、餅圖、條形圖、面積圖、折線圖、氣泡圖、三維圖等l4類100多種基本圖表。

7.【答案】ABCD

【解析】在會計電算化方式下,計算機將根據(jù)程序和指令在極短的時間內(nèi)自動完成會計數(shù)據(jù)的分類、匯總、計算、傳遞及報告等工作。

8.【答案】ABC

【解析】鼠標(biāo)的操作包括移動、左鍵單擊、左鍵雙擊、右鍵單擊、拖動、滾動滾輪等。

9.【答案】ABD

【解析】選項A:直接列出計算公式;選項B:引用AVERAGE函數(shù),直接求出A1、A2、A3單元格中數(shù)據(jù)的算數(shù)平均值;選項D:先引用SUM函數(shù)計算A1、A2、A3單元格數(shù)據(jù)的總和,再除以3計算出平均值。

10.【答案】CD

【解析】機器語言的特點是運算速度快、靈活、直接執(zhí)行;相對于機器語言而言,匯編語言編寫的程序易讀、易檢查、易理解。 三、判斷題

1.【答案】×

【解析】在會計電算化方式下,與會計工作相關(guān)的內(nèi)部控制制度也將發(fā)生明顯的變化,內(nèi)部控制由過去的純粹人工控制發(fā)展成為人工與計算機相結(jié)合的控制形式。

2.【答案】×

【解析】系統(tǒng)級初始化是設(shè)置會計軟件所公用的數(shù)據(jù)、參數(shù)和系統(tǒng)公用基礎(chǔ)信息,其初始化的內(nèi)容涉及多個模塊的運行,不特定專屬于某個模塊。

3.【答案】√

4.【答案】×

【解析】存儲器是計算機系統(tǒng)中的記憶單元,用來存儲程序和數(shù)據(jù)。

5.【答案】×

【解析】欺騙是一種主動式攻擊,它將網(wǎng)絡(luò)上的某臺計算機偽裝成另一臺不同的主機。

6.【答案】√

7.【答案】×

【解析】會計軟件是基于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用軟件。

8.【答案】√

9.【答案】√

10.【答案】×

【解析】Windows95操作系統(tǒng)流行的鍵盤主要是l01鍵和l04鍵。 四、實務(wù)操作題

1.【操作提示】“系統(tǒng)管理”“用戶管理”,選擇對應(yīng)的操作員,點擊“修改”,根據(jù)要求選擇對應(yīng)的權(quán)限,點擊“確定”即可。

2.【操作提示】“基礎(chǔ)編碼”“會計科目”“新增”_+輸入相關(guān)信息“確定”。

3.【操作提示】“期初設(shè)置”(或在工具欄中點擊“固資”)“固定資產(chǎn)期初”選中對應(yīng)的固定資產(chǎn)編號“修改”,根據(jù)要求進行修改,點擊“確定”即可。

4.【操作提示】“系統(tǒng)管理”“開戶行”,單擊選中對應(yīng)開戶行,按題目要求修改賬號,點擊“修改”即可。

5.【操作提示】“期初設(shè)置”(或在工具欄中點擊“固資”)“固定資產(chǎn)期初”“資產(chǎn)增加”,輸入固定資產(chǎn)原始卡片的相關(guān)信息,“確定”即可。

6.【操作提示】“總賬”“憑證管理”在“查找”處輸入1001單擊“回車鍵”即可。

7.【操作提示】“基礎(chǔ)編碼”“部門”選中對應(yīng)部門,點擊“刪除”,彈出確認對話框,點擊“確定”即可。

8.【操作提示】“基礎(chǔ)編碼”“供應(yīng)商”“新增”,根據(jù)要求輸入相關(guān)信息,“確定”即可。

9.【操作提示】“應(yīng)收管理”“單據(jù)列表”選中相應(yīng)的應(yīng)收單“取消審核”,彈出確定對話框,點擊“是”即可。

10.【操作提示】“總賬”“出納簽字”分別選中相應(yīng)憑證“取消簽字”,彈出確定對話框,點擊“是”即可。

11.【操作提示】“工資管理”“工資表錄入”輸入相關(guān)數(shù)據(jù)。

12.【操作提示】“總賬”“取消結(jié)賬”,根據(jù)向?qū)崾炯纯扇∠撡~套的結(jié)賬操作。

13.【操作提示】“固定資產(chǎn)”“工作量錄入”,根據(jù)要求輸入相關(guān)信息即可。

篇2

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程。根據(jù)財政部頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》和《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法》中的有關(guān)規(guī)定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務(wù)處理。

一、中職會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實操。

會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)本文由收集整理品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費的計算、期末會計業(yè)務(wù)的處理等，這些內(nèi)容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進行相關(guān)公式的設(shè)置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設(shè)置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學(xué)校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環(huán)境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務(wù)與報表處理系統(tǒng)；第五章：會計軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計算機的基本操作。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務(wù)軟件的基本操作，對于實操方面的很多內(nèi)容都沒有提到，按教材的內(nèi)容，不能充分發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)內(nèi)容考證化。

據(jù)了解，大部分學(xué)校的會計電算化教學(xué)基本上都是以讓學(xué)生考取初級會計電算化證為目標(biāo)，圍繞考證的內(nèi)容進行教學(xué)。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會計電算化》課程教學(xué)有很大的差距。考試內(nèi)容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應(yīng)用的較低要求，成績并不能代表學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）大班化教學(xué)，課程教學(xué)時數(shù)不足。

現(xiàn)階段該課程一般都開設(shè)一學(xué)期，每周2學(xué)時，一學(xué)期大概就是40學(xué)時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學(xué)期下來，學(xué)生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數(shù)字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學(xué)生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導(dǎo)。大班化教學(xué)教師個別輔導(dǎo)時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學(xué)生解決，其實大部財務(wù)軟件都有幫助功能，但學(xué)生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習(xí)慣。從而無形中限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、提高中職會計電算化教學(xué)質(zhì)量的實踐

（一）加強會計基礎(chǔ)教學(xué)，為會計電算化教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設(shè)計人員根據(jù)會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設(shè)計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》之后，隨即進行手工做賬實習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計電算化》課程，這樣便于學(xué)生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的實訓(xùn)室，為順利開展會計電算化教學(xué)提供有力保障。

良好的硬件設(shè)施是順利開展會計電算化教學(xué)的保障，以我校為例學(xué)校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學(xué)平臺和極域電子教室以及財務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學(xué)生。在廣播教學(xué)時，學(xué)生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學(xué)生機，此時學(xué)生不能自行操作，只有等廣播教學(xué)活動停止后，方可操作，這樣學(xué)生就能邊學(xué)習(xí)邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學(xué)生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學(xué)生機演示功能實時地將某個操作很好的學(xué)生或出現(xiàn)普遍問題的學(xué)生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機上進行演示操作，增加了學(xué)生對教學(xué)的參與感，同時提高了學(xué)習(xí)的積極性。建好了實訓(xùn)室后，我們在教學(xué)過程中既開設(shè)手工會計模擬課，又開設(shè)會計核算軟件操作課，讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學(xué)，為會計電算化實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。

會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論和實踐教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學(xué)，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學(xué)，增加上機實驗操作課時，由原

來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時操作課實行小班化教學(xué)，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學(xué)生面對面解決問題的機會，學(xué)生能迅速掌握技巧，提高了教學(xué)效率。在信息化社會，不同企業(yè)運用的財務(wù)軟件不一定相同，而我們不可能教學(xué)生學(xué)習(xí)每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設(shè)置——財務(wù)處理——賬簿處理——報表處理——財務(wù)分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學(xué)的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。

（四）開發(fā)校本實訓(xùn)教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學(xué)目標(biāo)。

校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學(xué)相結(jié)合的成果，筆者在會計電算化教學(xué)過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務(wù)軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學(xué)；第二階段，練習(xí)手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務(wù)軟件的會計電算化實驗資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設(shè)置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的技能。

之前為了應(yīng)付學(xué)生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學(xué)校考試一般情況都會有復(fù)習(xí)資料，這樣會引發(fā)部分學(xué)生平時上課不認真操作，到考前加大火候復(fù)習(xí)同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學(xué)生的真實水平。要加強學(xué)生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關(guān)鍵，因此考核標(biāo)準中我們設(shè)置平時成績占大部分，筆者在教學(xué)中，將比例改為5∶2∶3，學(xué)生在平時上課過程中更加認真操作。

（六）注重細節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生舉一反三。

在平時教學(xué)中我們既要教學(xué)生正常的操作步驟，更要教會學(xué)生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設(shè)財務(wù)報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學(xué)生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學(xué)會自已解決。經(jīng)過強化訓(xùn)練后，學(xué)生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學(xué)完一個軟件后，學(xué)其他軟件時，學(xué)生都能很快掌握，達到舉一反三的教學(xué)效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】電算化會計;教育;教學(xué);問題;對策

電算化會計是一個新興的交叉性學(xué)科。它依托的基礎(chǔ),一方面是“變化多端”的計算機技術(shù),另一方面是相對穩(wěn)定的會計技術(shù)。綜觀電算化會計教育的發(fā)展,雖然取得不少成績,培養(yǎng)了大批的電算化應(yīng)用人才,但也存在一些不容忽視的問題。

1.電算化會計的實施環(huán)境相對淡漠。對于需要適應(yīng)環(huán)境及如何適應(yīng)環(huán)境考慮得還遠遠不夠,因而不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整和確定電算化會計教育目標(biāo),繼續(xù)沿用過去以傳授知識為主的教育目標(biāo),顯然已無法適應(yīng)新的教育環(huán)境。

2.電算化會計學(xué)科體系不健全。由于歷史的原因,電算化會計學(xué)科體系主要是以計算機科學(xué)和會計學(xué)科為線索設(shè)置的,主要包括:會計專業(yè)知識、計算機技術(shù)和電算化會計原理。計算機技術(shù)和信息技術(shù)是電算化會計實現(xiàn)的平臺,是它賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。而計算機技術(shù)又是一個不斷更新、不斷創(chuàng)新的事物。如果在教學(xué)中不安排新的、熱點知識,則不僅不能反映新形勢,而且學(xué)生會感覺內(nèi)容陳舊,畢業(yè)以后在社會上的競爭力不強。如果在課程中安排太多的新知識,則在一定程度上影響基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.電算化會計教育的層次含糊。開展電算化會計工作以來,我國已建起了以大專、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系,但電算化會計在教育層次上突出的缺憾是:教育層次的界限模糊、不夠分明。也就是說,大專和本科、本科和研究生的教學(xué)內(nèi)容只有廣度的判別而缺乏深度的差別,各教育層次也沒有各自明確的培養(yǎng)目標(biāo),無法滿足社會對多種層次會計人才的需要。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新。目前許多高校的電算化會計實踐課程是以傳授國內(nèi)比較著名的各家財務(wù)軟件的應(yīng)用為主,而且其實驗數(shù)據(jù)時固定的,這就導(dǎo)致學(xué)生盲目地跟著指導(dǎo)老師的講解完成會計流程操作,變成了純粹的操作者,缺乏創(chuàng)新。其次在我國,實務(wù)界和學(xué)校聯(lián)系松散,沒有一個固定長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機制,因而使電算化會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的遠行機制。此外,由于經(jīng)費緊張,環(huán)境限制太多,也阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施。

5.教學(xué)活動的實施不能到位。首先,缺乏優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊伍,許多教師因教學(xué)目標(biāo)不明確,看不到希望,而不得不放棄對電算化會計的研究。其次,從教學(xué)方法來看,各高校普遍存在問題是以單一的"填鴨式"的課堂講授代替教學(xué)內(nèi)容的進一步討論和深究。最后,學(xué)習(xí)的效果可以通過考核來驗證,而目前在電算化會計課程的考核中,普遍存在內(nèi)容陳舊、手段單一的現(xiàn)象。考核強調(diào)的是死記硬背,而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性能力的測試。

通過以上分析,能比較系統(tǒng)地認識我國電算化會計教育所存在的問題。這些通過對這些問題的進一步分析,有助于我們提出解決問題的方案,采取相應(yīng)的對策。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。確定培養(yǎng)目標(biāo)時,既要考慮現(xiàn)階段社會對電算化會計應(yīng)用人才的需要,又要從發(fā)展的角度(尤其是入世以后)兼顧社會對電算化會計創(chuàng)新人才的渴求。會計教育目標(biāo)不僅要使學(xué)生成為合格人才,而且要使學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。這種能力應(yīng)包括四個方面:(1)溝通的技能:能夠交換信息,建立有意義的關(guān)系(2)戰(zhàn)略性和關(guān)鍵性思考的能力:能夠?qū)?shù)據(jù)、知識和智慧聯(lián)系起來以提出高質(zhì)量的建議。(3)素質(zhì):人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德。(4)廣博的知識:計算機專業(yè)知識、現(xiàn)代工商管理知識、稅務(wù)與法律知識、會計專業(yè)知識。

2.健全學(xué)科體系。電算化會計學(xué)科學(xué)系構(gòu)建的原則應(yīng)為:符合會計教育目標(biāo)、層次分明、系統(tǒng)全面。從層次上來看,應(yīng)包括基礎(chǔ)理論層、學(xué)科理論層和實務(wù)應(yīng)用層;從學(xué)科內(nèi)容來看,應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置,引入交叉學(xué)科。電算化會計是一門邊緣性學(xué)科,它的研究對象是利用計算機信息處理技術(shù)進行會計核算、會計管理、會計輔助決策等相關(guān)工作,其宗旨在于培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力且能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計電算實務(wù)、系統(tǒng)開發(fā)以及計算機輔助管理諸多方面工作的專用人才。為了適應(yīng)這一目標(biāo)及要求,在電算化會計專業(yè)課程體系中,首先,應(yīng)引入管理信息系統(tǒng)(mis)這門課程,因為mis是介于經(jīng)濟管理理論、統(tǒng)計學(xué)與運籌學(xué)以及計算機科學(xué)之間的一個邊緣性、綜合性、系統(tǒng)性的交叉學(xué)科,它運用這些學(xué)科的概念和方法,融合提煉組成一套新的體系和領(lǐng)域。為便于學(xué)生領(lǐng)會和掌握這門課程,又必須圍繞其開設(shè)相關(guān)課程,像經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理、系統(tǒng)工程導(dǎo)論。在講授這些課程時,要理論聯(lián)系實際,補充案例教學(xué),通過案例讓學(xué)生感受、理解知識和專業(yè)發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識的能力,特別是觀察、分析和解決實際問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中,還應(yīng)對信息管理意識加以強化,使學(xué)生認識到信息在管理活動中的地位和價值;其次,在計算機類課程的教學(xué)中,改變重理論、輕技術(shù)的教學(xué)狀況,同時迅猛發(fā)展的計算機軟、硬件技術(shù)和通訊技術(shù)也要求計算機課程內(nèi)容反映科技發(fā)展動向,應(yīng)補充新技術(shù)、新方法,如可視化開發(fā)方法、internet技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等,拓寬學(xué)生的知識面。

3.劃分電算化會計教育層次的設(shè)想。首先,對于大專學(xué)生,重點放在會計軟件的應(yīng)用與操作上,培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的、畢業(yè)后可立即投入使用的應(yīng)用性人才;其次,對于本科學(xué)生,在掌握會計軟件的應(yīng)用基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的特長及興趣,結(jié)合本系專業(yè)特色、師資力量和設(shè)備配置的情況,重點放在培養(yǎng)創(chuàng)造型復(fù)合人才,為我國會計電算化系統(tǒng)開發(fā)提供優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新意識、充足的后備軍。

4.強化實踐教學(xué),并鼓勵學(xué)生動手設(shè)計。注重實驗動手能力是該專業(yè)的主要特點,但長期以來受條件所限,其實驗課存在實驗內(nèi)容陳舊落后、實驗資料不系統(tǒng)、實驗方法不科學(xué)、實驗設(shè)備老化等一系列問題,嚴重影響了實驗和教學(xué)效果。為了解決這些問題,一方面,從優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境入手,必須全面改革現(xiàn)有的實驗內(nèi)容、實驗手段和方法;有條件的院校還應(yīng)為具備能力的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境,讓他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的安裝技巧、網(wǎng)絡(luò)軟件的設(shè)計技術(shù)。另一方面,也可通過與職業(yè)界業(yè)已建立的聯(lián)系機制到電算化會計軟件公司、企業(yè)等實業(yè)界實習(xí)。

5.高效地實施教學(xué)活動。在目標(biāo)明確、學(xué)科體系完善和認識統(tǒng)一的前提下,關(guān)鍵的是如何高效地實施教學(xué)活動,以達到培養(yǎng)電算化會計人才的目的。教學(xué)活動具體有如下幾個環(huán)節(jié):(1)加強師資建設(shè)。改善電算化會計師資隊伍的狀況,首先,有關(guān)部門應(yīng)規(guī)范電算化會計體系結(jié)構(gòu);然后,應(yīng)建立一種有效機制來吸引優(yōu)秀人才從事電算化會計的教育工作,并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì),更新其專業(yè)知識。最后,考慮到本學(xué)科的應(yīng)用性強的特點,應(yīng)鼓勵教師走出校園,與企業(yè)、軟件公司合作,開發(fā)相應(yīng)的管理信息系統(tǒng),提高開發(fā)實用系統(tǒng)的能力。(2)改進教學(xué)方法。采用和嘗試新教學(xué)方法的原則是注意力新方法的實質(zhì)效果而非表現(xiàn)現(xiàn)象,以及成本效益的考慮和時間限制。可行的方法有:案例教學(xué)、團隊教學(xué)、模擬操作、小組辯論、文章研討、模擬設(shè)計(有條件的院校可組織學(xué)生在教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下,直接進行實際系統(tǒng)設(shè)計工作)等。(3)采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。高校的計算機多媒體cai教學(xué)已是普遍采用的一種手段,所以,應(yīng)實施以多媒體cai教學(xué)為主,其他手段為輔的多元化教學(xué)方法,現(xiàn)教現(xiàn)學(xué),教與學(xué)互動,達到最佳效果。應(yīng)鼓勵教師開發(fā)研制完整的電算化財務(wù)會計教學(xué)課件,要求內(nèi)容全面、形式多樣、界面美觀、操作簡便。制作時切忌將書本上的文本內(nèi)容生搬硬套,一定要集圖像、聲音、動畫于一體,結(jié)合案例,注重人機交互,側(cè)重師生交流,既考慮學(xué)生的共性,又挖掘?qū)W生的個性,充分發(fā)揮現(xiàn)代計算機多媒體功能,讓學(xué)生在輕松、自由和愉快的氛圍下主動、自覺地掌握會計電算化專業(yè)知識。(4)改革考試方式。考試方式是由新型教學(xué)方法產(chǎn)生的。例如,可以采用案例報告、案例討論的形式。而對分小組進行系統(tǒng)設(shè)計的考核,則可由教師指導(dǎo)與同學(xué)課堂討論相結(jié)合,綜合加以評分,以引導(dǎo)和促進學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。此外,還可以借助計算機這個現(xiàn)代化的工具,預(yù)先準備考試試題庫,教師設(shè)計考試軟件,在計算機機房中考核學(xué)生。

電算化會計教育存在的一些問題,其主要原因,一是職業(yè)界和教育界缺乏聯(lián)系機制,導(dǎo)致教育目標(biāo)與環(huán)境需求之間沒有保持一致;二是學(xué)科體系不規(guī)范。因此,要在教育目標(biāo)、學(xué)科體系、教育層次、實踐方式以及教學(xué)活動等方面全方位地加大改革,滿足會計人才的要求。

參考文獻

篇4

【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué) 成本核算與管理 成績評價

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化。”2010年7月，國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》則談到職業(yè)教育要面向社會著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。不管是教育部16號文還是國務(wù)院的規(guī)劃綱要，其核心觀點都在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。近年來，教育界關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力的討論很多，其中一體化教學(xué)模式被廣泛接受，其主要特點是強調(diào)教、學(xué)、做一體化，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在解決工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，反過來，再利用積累的專業(yè)理論知識創(chuàng)造性地解決新的工作問題，即所謂的“做中學(xué)，學(xué)中做”。

一、實驗設(shè)計背景

成本核算與管理是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，共設(shè)有90個學(xué)時。在傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式下，以材料費用核算為例，其教學(xué)實施過程一般是：首先由教師講解材料費用的分配方法，然后學(xué)生模仿例題做練習(xí)，最后由教師評講。結(jié)果是學(xué)生連領(lǐng)料單是什么都沒見到，只會做練習(xí)，并不能解決工作中材料費用的核算問題。引入一體化教學(xué)模式后，我們首先對材料費用核算涉及的知識與能力進行分析（見表1），接下來針對表1分解的知識與能力重新組織教學(xué)過程，基本過程如下：學(xué)生（分組分崗）熟悉虛擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境（來自實訓(xùn)教材或教學(xué)軟件）、生產(chǎn)工藝流程、成本核算制度、對單據(jù)進行歸類、編制發(fā)料匯總表（假設(shè)企業(yè)采用一次加權(quán)平均法對發(fā)出材料進行計價）、編制材料費用分配表、編制記賬憑證、登記相關(guān)賬簿；老師主要是引導(dǎo)學(xué)生提出問題并思考解決的辦法，或者老師提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：面對眾多的領(lǐng)料單怎么辦？要不要一張張?zhí)幚恚吭鯓釉O(shè)計合適的發(fā)料匯總表？為什么要編制分配表？怎樣設(shè)計合適的分配表？用什么方法分配公共材料費用？依據(jù)是什么？處理材料費用的原則是什么？明細賬在材料費用核算中起什么作用？不要行不行？設(shè)計明細賬的依據(jù)是什么？老師在整個授課過程中要管控好課堂，做一個引導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，高度體現(xiàn)“知行合一”，而不是被動的接受。

成本核算與管理課程考核形式也由傳統(tǒng)的“考勤+練習(xí)+期末考試”的形式改變?yōu)樾纬尚钥己朔绞剑唧w如表2所示，側(cè)重考察學(xué)生處理問題的能力。

二、實驗設(shè)計

在高職教育中，一體化教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，目的是提高學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

1、實驗設(shè)計的基本要素說明

（1）自變量：本實驗中自變量為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)模式。

（2）處理：被試采用該教學(xué)方法則是實驗的“處理”。

（3）因變量：本實驗中因變量是學(xué)生學(xué)習(xí)效果（用總評成績來表示），可以由學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力和專業(yè)知識掌握程度三個指標(biāo)來衡量。由表2可知成本核算與管理課程的考核由平時成績（課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)）、團隊作業(yè)、期末考試三個方面構(gòu)成。平時成績主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以可以用平時成績作為學(xué)習(xí)態(tài)度的測量；團隊作業(yè)反映了學(xué)生的綜合能力（含自學(xué)能力、實踐能力、團隊合作能力、溝通表達能力等），因此可以用團隊作業(yè)成績作為綜合能力的測量；期末考試試題主要是按課程標(biāo)準要求，從題庫中抽取試題并做適當(dāng)調(diào)整，因此可以用期末考試成績作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果的測量。

（4）測試對象：本實驗的測試對象是會計電算化專業(yè)2012級會計1班和2班學(xué)生，其中1班學(xué)生人數(shù)為45人，2班學(xué)生人數(shù)為43人。

2、實驗設(shè)計方案說明

本研究擬采取事后對照組設(shè)計方案，如圖1所示。

以2012會計1班作為控制組，該控制組采取傳統(tǒng)的教學(xué)，未采用一體化教學(xué)模式。2012會計2班作為實驗組，采用一體化教學(xué)模式。該實驗方案中的處理X，表示是否采用一體化教學(xué)模式，由于該變量與班級完全對應(yīng)，所以可以直接以班級變量作為分組因素變量。R表示隨機抽樣，從諸多項目式教學(xué)課程中隨機抽取到成本核算與管理課程作為實驗。實驗觀察結(jié)果O1表示的是2012會計2班采用一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，用平時成績O11、團隊作業(yè)成績O12、期末考試成績O13、總評成績O14四個變量來衡量；O2表示的是2012會計1班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果，用平時成績O21、團隊作業(yè)成績O22、期末考試成績O23、總評成績O24四個變量來衡量。除了獨立樣本T檢驗外，本實驗還將采用方差分析，納入分析的分組變量包括班級和性別。

（1）獨立樣本T檢驗的假設(shè)如下

H01：O11=O21，假設(shè)兩個班平時成績無差異，即一體化教學(xué)模式對學(xué)習(xí)態(tài)度無影響。

H02：O12=O22，假設(shè)兩個班團隊作業(yè)成績無差異，即一體化教學(xué)模式對綜合能力的提升無影響。

H03：O13=O23，假設(shè)兩個班期末考試成績無差異，即一體化教學(xué)模式對專業(yè)知識的掌握情況無影響。

H04：O14=O24，假設(shè)兩個班總評成績無差異，即一體化教學(xué)模式對學(xué)習(xí)效果無影響。

（2）一元方差分析檢驗的假設(shè)如下

H05～H08：假設(shè)一體化教學(xué)模式分別對兩個班的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、專業(yè)知識掌握和學(xué)習(xí)效果無影響（單因素方差分析）。

H09～H12：假設(shè)性別分別對兩個班的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、專業(yè)知識掌握和學(xué)習(xí)效果無影響（單因素方差分析）。

H13～H16：假設(shè)一體化教學(xué)模式、性別對兩個班的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、專業(yè)知識掌握和學(xué)習(xí)效果無影響（雙因素方差分析）。

3、外生變量的控制

在本實驗中通過以下途徑來控制外生變量的影響。

（1）課程都安排在第3學(xué)期，所學(xué)課程一樣，兩個班的學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都差不多。

（2）沒有同學(xué)重修該課程，所以沒有學(xué)生接受重復(fù)測試，這樣也就不會產(chǎn)生因重復(fù)測試而對實驗產(chǎn)生影響。

（3）兩個班都是同一個老師負責(zé)上課和考核，課程考核方式也完全相同，所以對應(yīng)的測量手段是一致的。

（4）在數(shù)據(jù)預(yù)處理時可以通過分析軟件剔除掉極端值。

（5）采取隨機抽樣方式消除選擇偏差。

三、實驗結(jié)果及評價

1、數(shù)據(jù)的預(yù)處理

數(shù)據(jù)的探索分析結(jié)果的描述性統(tǒng)計摘要如表3所示。

由表3可見，2012會計2班的平時成績、團隊作業(yè)成績、期末考試成績和總評成績，無論是算術(shù)平均值還是中位數(shù)，都比2012會計1班高。兩個班成績的標(biāo)準差規(guī)律性不明顯。由于T檢驗和方差分析都假設(shè)總體服從正態(tài)分布、方差齊性和獨立（對兩個班級成本核算與管理成績的測量是獨立進行的，滿足樣本的獨立性），所以在數(shù)據(jù)預(yù)處理階段要做正態(tài)分布檢驗、方差齊性檢驗。從數(shù)據(jù)預(yù)處理的結(jié)果來看，只有2012會計1班的期末考試成績和總評成績符合正態(tài)分布要求（見表4，KS檢驗對應(yīng)的P值分別為0.140、0.200，大于0.05的顯著性水平，接受服從正態(tài)分布的零假設(shè)），但樣本數(shù)大于30，近似大樣本，是否正態(tài)分布對后續(xù)分析影響不大；而方差齊性的Levene統(tǒng)計檢驗的結(jié)果（見表5）表明，除團隊作業(yè)成績的P值接近0.05，其余的P值都遠大于0.05，接受方差齊性的零假設(shè)。從數(shù)據(jù)的探索性分析結(jié)果來看，本次實驗數(shù)據(jù)可以做獨立樣本T檢驗和方差分析。

2、獨立樣本T檢驗的實驗結(jié)果

從表6可知，平時成績、團隊作業(yè)成績、期末考試成績和總評成績四個變量T檢驗的P值都小于0.05，拒絕原假設(shè)，有95%的把握認為兩個班平時成績、團隊作業(yè)成績、期末考試成績、總評成績存在顯著差異。在控制好其他外生變量的基礎(chǔ)上，兩個班級在成本核算與管理學(xué)習(xí)方面唯一的區(qū)別就是是否實施一體化教學(xué)，所以我們可以進一步認為一體化教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、專業(yè)知識掌握、學(xué)習(xí)效果四個方面都會產(chǎn)生明顯影響。

從表7可知，平時成績、團隊作業(yè)成績、期末考試成績和總評成績四個變量T檢驗的P值都大于0.05，接受原假設(shè)，即有95%的把握認為學(xué)生在平時成績、團隊作業(yè)成績、期末考試成績、總評成績上不存在顯著的性別差異。

3、方差分析的實驗結(jié)果

（1）單因素方差分析

單因素方差分析與T檢驗一致，此處不再表述。

（2）雙因素方差分析

該分析主要是考慮班級和性別兩個因素對各項成績的影響。根據(jù)班級與性別的交叉表（見表8），2012會計1班的男女比例和2012會計2班的男女比例剛好顛倒過來，雖然從上面的T檢驗知道性別對成績沒有影響，但性別與班級的交互效應(yīng)是否顯著并沒有得到證實。從表9班級與性別變量相關(guān)性的卡方檢驗結(jié)果來看，班級與性別存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

從表10至表13各項成績的雙因素分析表來看，所用方差分析模型檢驗的P值都小于0.05，所用模型有統(tǒng)計學(xué)意義，可以用該模型來判斷變量系數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義。與T檢驗的結(jié)果一致，班級變量對四項成績的影響顯著，而性別變量對四項成績均無影響，班級與性別的交互效應(yīng)對四項成績影響不顯著。

四、結(jié)論

從以上研究我們發(fā)現(xiàn)，一體化教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著影響：采取了一體化教學(xué)模式的班級的總評成績明顯高于采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級。而且一體化教學(xué)模式對提高衡量學(xué)習(xí)效果的三個方面指標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力和知識掌握情況均有顯著效果。這為我們在其他專業(yè)課程中推廣一體化教學(xué)模式提供了經(jīng)驗指導(dǎo)。當(dāng)然本研究也存在不足之處，實驗過程中尚需完善的地方如下：一是選取的教學(xué)課程太少，可以抽取更多課程作為研究案例。二是選取的研究班級太少，只選取本人所教的2個班級進行測試，在條件具備的情況下，可以和其他任課老師合作，均采用一體化教學(xué)模式，這樣可以選擇更多的班級做研究，比較適合做對比實驗。

（注：本文由廣州市教育局教育科學(xué)規(guī)劃課題資金資助：高職財經(jīng)類專業(yè)一體化教學(xué)體系優(yōu)化與機制建構(gòu)實證研究，項目編號：11B052。）

篇5

關(guān)鍵詞：會計；從業(yè)資格；管理辦法

中圖分類號：F230 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）15-0155-02

一、修訂的必要性

舊辦法于2005年1月22日，同年3月1日起在全國施行，至今已有八年。舊辦法對規(guī)范和促進會計從業(yè)資格管理，維護社會主義市場經(jīng)濟秩序發(fā)揮了重要作用。近年來，隨著中國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷健全和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，會計人員隊伍已經(jīng)擴大到近1 400萬，會計從業(yè)能力要求不斷提高，會計人員流動更加頻繁，客觀上對會計從業(yè)資格管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)，舊辦法的一些規(guī)定已經(jīng)不能適應(yīng)實踐要求，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是考試方式和免試條件已不能滿足會計從業(yè)資格管理的需要；二是學(xué)時制管理模式制約了繼續(xù)教育方式創(chuàng)新；三是會計從業(yè)資格退出機制沒有建立；四是會計從業(yè)資格證書領(lǐng)取手續(xù)相對繁瑣；五是會計從業(yè)資格持證人員信息變更手續(xù)比較復(fù)雜；六是對會計從業(yè)資格持證人員應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任的規(guī)定不夠明確。因此，對舊辦法進行修訂，是新形勢下進一步加強和規(guī)范會計從業(yè)資格管理的客觀需要。

二、修訂的主要內(nèi)容及原因分析

新辦法分別從總則、會計從業(yè)資格的取得、會計從業(yè)資格管理、法律責(zé)任、附則進行了規(guī)定，共五章37條。與舊辦法相比，新辦法主要對以下內(nèi)容進行了修訂：

1.明確了會計從業(yè)資格實行無紙化考試。新辦法第10條規(guī)定，“會計從業(yè)資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統(tǒng)一組織建設(shè)”。將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入會計從業(yè)資格考試之中，有利于方便考生應(yīng)考，提高考試組織效率，降低考試管理成本，減少考題泄露風(fēng)險。同時，統(tǒng)一全國各地區(qū)考試試題的類型和難度，有利于保障考試公平、公正。

2.取消了會計從業(yè)資格考試的免試規(guī)定。舊辦法第10條規(guī)定，“申請人符合本辦法第8條規(guī)定且具備國家教育行政主管部門認可的中專以上（含中專，下同）會計類專業(yè)學(xué)歷（或?qū)W位）的，自畢業(yè)之日起二年內(nèi)（含二年），免試會計基礎(chǔ)、初級會計電算化（或者珠算五級）”。由于中專學(xué)歷目前無法通過教育行政主管部門相關(guān)網(wǎng)站查證，并且各類學(xué)校專業(yè)設(shè)置名稱不一，會計類專業(yè)難以進行準確的界定，在免試認定具體操作過程中容易引發(fā)矛盾、尺度不一等現(xiàn)象。同時，其他一些從業(yè)資格考試，如銀行業(yè)從業(yè)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等，均未規(guī)定免試條款。鑒于上述原因，新辦法取消了會計從業(yè)資格考試的免試規(guī)定。

3.持證人員繼續(xù)教育引入了學(xué)分制管理制度。舊辦法第20條規(guī)定，“持證人員每年參加繼續(xù)教育不得少于24小時”。而新辦法第16條規(guī)定，“持證人員參加繼續(xù)教育采取學(xué)分制管理制度，相關(guān)制度由財政部另行規(guī)定”。新辦法上述關(guān)于繼續(xù)教育的規(guī)定，有利于改變目前持證人員繼續(xù)教育方法單一的局面。財政部通過將參加更高層級的會計專業(yè)技術(shù)資格考試、參加學(xué)歷教育、在經(jīng)濟類媒體發(fā)表文章、承擔(dān)會計類研究課題、撰寫會計類專業(yè)著作等方式引入持證人員繼續(xù)教育，從而豐富繼續(xù)教育形式，充實繼續(xù)教育手段。

4.取消了會計從業(yè)資格證書注冊登記制度。舊辦法第23條規(guī)定，“會計從業(yè)資格證書實行注冊登記制度”。舊辦法規(guī)定會計從業(yè)資格證書注冊登記制度主要目的是為了獲取持證人員從事會計工作年限的信息。而新辦法第19條規(guī)定，“會計從業(yè)資格實行信息化管理。會計從業(yè)資格管理機構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立持證人員從業(yè)檔案信息系統(tǒng)，及時記載、更新持證人員從事會計工作情況等信息”。該條規(guī)定加強了會計人員從業(yè)檔案信息管理，所以不需要再繼續(xù)保留注冊登記制度。因此，新辦法取消了會計從業(yè)資格證書注冊登記制度的有關(guān)規(guī)定。

5.簡化了會計從業(yè)資格證書領(lǐng)取手續(xù)。對會計從業(yè)資格證書的領(lǐng)取，舊辦法分別在第13條、第14條、第15條、第16條和第17條進行了規(guī)定，通過會計從業(yè)資格考試全科合格的申請人，需要通過提出申請、材料受理、材料審查、頒發(fā)資格證書等環(huán)節(jié)，手續(xù)煩瑣。而新辦法對領(lǐng)取會計從業(yè)資格證書手續(xù)大大簡化，新辦法第11條規(guī)定，“通過會計從業(yè)資格考試的人員，應(yīng)當(dāng)持本人有效身份證件原件，在規(guī)定的期限內(nèi)，到指定的地點領(lǐng)取會計從業(yè)資格證書”即可。

6.簡化了持證人員信息變更手續(xù)和途徑。新辦法第20條明確了持證人員及時進行信息變更登記的義務(wù)，規(guī)定持證人員的姓名、有效身份證件及號碼、照片、學(xué)歷或?qū)W位、會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格等基礎(chǔ)信息變更以及接受繼續(xù)教育情況、受到表彰獎勵情況等信息變更應(yīng)當(dāng)?shù)剿鶎贂嫃臉I(yè)資格管理機構(gòu)辦理。其他信息變更可以登陸指定的網(wǎng)站辦理，從而方便持證人員辦理相關(guān)信息變更，提高信息變更工作的可操作性，降低行政管理成本。

7.增加了因遺失、毀損等原因補發(fā)會計從業(yè)資格證書的有關(guān)規(guī)定。新辦法第22條規(guī)定，因遺失、毀損等原因，持證人員可通過公告、提出申請，經(jīng)會計從業(yè)資格管理機構(gòu)核實無誤后可以補發(fā)資格證書。增加補發(fā)資格證書的有關(guān)規(guī)定，既解決了持證人員會計從業(yè)資格證書遺失、毀損面臨的現(xiàn)實問題，也便于會計從業(yè)資格管理機構(gòu)工作。

8.建立了會計從業(yè)資格證書定期換證制度。新辦法第23條規(guī)定，“會計從業(yè)資格證書實行六年定期換證制度”。該規(guī)定有利于會計從業(yè)資格管理機構(gòu)掌握持證人員從業(yè)信息，督促持證人員參加繼續(xù)教育，提高管理的科學(xué)化、精細化水平。

9.增加了會計從業(yè)資格證書撤銷和注銷的情形。新辦法第24條、第25條分別規(guī)定了會計從業(yè)資格的撤銷和注銷情形。相比舊辦法，新辦法補充完善退出機制，便于會計從業(yè)資格管理機構(gòu)開展工作，加強會計隊伍建設(shè)。

10.明確了持證人員的相關(guān)法律責(zé)任。新辦法第30條加大了對考試舞弊的處罰力度，規(guī)定了二年的禁考期。此外，增加了持證人員不參加繼續(xù)教育、參加繼續(xù)教育未取得規(guī)定學(xué)分的、未按照規(guī)定辦理調(diào)轉(zhuǎn)登記的、未按照規(guī)定進行信息更新等情形的法律責(zé)任，規(guī)定由會計從業(yè)管理機構(gòu)責(zé)令其限期改正。

11.不參加考試取得會計從業(yè)資格的特殊情況。舊辦法明確國家實行會計從業(yè)資格考試制度，但對某些特殊情況考慮不足。如對在能力上已經(jīng)達到或者超過會計從業(yè)資格要求，但因客觀原因未取得會計從業(yè)資格證書，目前仍在從事會計工作的人員如何取得證書未作相關(guān)規(guī)定。新辦法第36條針對上述情形，規(guī)定“本辦法施行之日前已被聘任高級會計師或者從事會計工作滿二十年，且年滿50周歲、目前尚在從事會計工作的，經(jīng)本人申請并提供相關(guān)證明材料，會計從業(yè)資格管理機構(gòu)核實無誤后，發(fā)給會計從業(yè)資格證書”以及“取得注冊會計師證書，目前尚在從事會計工作的，經(jīng)本人申請并提供相關(guān)證明材料，會計從業(yè)資格管理機構(gòu)核實無誤后，發(fā)給會計從業(yè)資格證書。”新辦法的該條規(guī)定，更易于被上述情形人員接受，更利于會計從業(yè)資格管理機構(gòu)開展工作，更符合會計隊伍的實際情況。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國會計法（注釋本）[M].北京：法律出版社，2008：5.

[2] 會計從業(yè)資格管理辦法[G].財政部令，2005，（26）：2005-01-22.