導語：如何才能寫好一篇平等校園建設制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自媒體；大學；校園文化；新路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0181-02

新媒體主要是指在計算機信息處理技術基礎上產生的媒體形態，是相對于傳統媒體而言的以互聯網、手機為代表的傳播媒體，是人們向大眾實時交互地傳遞個性化數字復合信息的傳播媒介。新媒體使人與人之間的交流方式日益多樣，改變著人們的生活方式和思維方式。我們現如今處于一個高速發展的信息化時代，各種信息交流平臺紛紛興起，如QQ、微博、微信等，這些自媒體在大學校園文化建設中發揮著重要作用，大學校園逐漸的發展為自媒體用戶的核心圈。而我國的大學校園文化建設長期以來受傳統理念的影響，建設水平嚴重落后于教育的實際需要。因此，如何在自媒體時代巧用自媒體工具，構建適應社會發展、滿足學生內在發展需求、具備本校特色的校園文化，是高校文化建設的重點課題。

一、分析自媒時代的大學校園文化建設重要性

加強自媒體時代的大學校園文化建設，一方面是高校思想文化、立德樹人教育的要求，同時也是推進文化強國戰略、弘揚社會主義核心價值觀的要求。

（一）加強大學校園文化建設是高校思想文化、立德樹人教育的要求

眾所周知，高校肩負著培育人才的重任，積極健康的校園文化有利于學生身的心健康發展。但在目前，我國高校的思想文化建設現狀不容樂觀，校園文化建設滿足不了大學生身心發展的需要，因此需要利用自媒體傳播的覆蓋面積廣、滲透力強等特點，加強積極健康的思想文化的宣傳，為學生營造良好的受教育環境。在自媒體技術的支持下，運用好自媒體潛在的教育功能，增強其高校思想政治輿論導向作用，從而建設積極健康的校園文化，達到立德樹人的教育目的。

（二）推進文化強國戰略、弘揚社會主義核心價值觀的要求

文化強國戰略思想的提出，為當前我國大學校園文化建設提供了重要的思想保證和理論支持。另外，教育部、頒布的《高等學校校園文化建設的意見》也指明了自媒體在大學校園文化建設中的重要作用。《高等學校校園文化建設的意見》指出：“……需要全面的利用先進的自媒體技術，積極的開展一系列豐富多彩、積極向上的網絡文化活動，旨在不斷拓展校園文化建設的空間和渠道，在學校、教師、學生的共同能力下，構建完善的校園文化建設工作體系。”校園文化建設的主體是學生，因此要把文化建設的主動權歸還給學生，從而為大學校園文化建設增加新動力。除此之外，在實際建設過程中，需要將自媒體的優勢與傳統校園文化建設有機整合，豐富校園文化的內涵，促進校園文化的繁榮發展，推動“文化強國”發展戰略實施。

社會主義核心價值觀――“和諧：富強、民主、文明；法治：自由、平等、公正；愛國主義：敬業、誠信、友善”的提出，為大學校園文化建設提供價值觀指導，有利于學生樹立健康向上的價值取向，從而提高高校思想政治教育實效。據調查，大學生利用自媒體進行信息收集、歸納等所花費的時間遠遠超出瀏覽本校校園網的時間，而且微信、微博等自媒體上良莠不齊的信息，會嚴重影響學生的思想行為，長期下來，學生會形成不良的價值觀。而社會主義核心價值觀能夠起到的價值觀引導作用，并且為學生營造良好的受教育環境，幫助學生樹立正確的社會價值觀，同時又推動了校園文化建設水平的提高。

二、自媒體在大學校園文化建設中的作用

自媒體在大學校園文化建設中作用很大，不僅僅能夠豐富教學內容，而且能夠促進思想文化的交流與創新。依托自媒體網絡平臺，在傳播主題、傳播渠道以及受眾反饋等方面進行優化升級，積極的探討自媒體在大學校園文化建設中的應用優勢，將優勢發揮到最大，全面的提升大學校園文化建設水平。

（一）自媒體承載的內容更多，能夠滿足校園文化建設量的需求

自媒體與傳統媒體（報紙、學生刊物、宣傳欄等）相比，信息儲量更大，而且可以利用先進的互聯網技術，對自媒體信息進行實時的更新與傳播。眾所周知，傳輸快捷、交互性強、信息量大是自媒體主要優勢。因此，在大學校園文化建設中加強自媒體的運用，能夠增強校園文化的傳播力。互聯網、網絡通訊傳播方式靈活，傳播的內容豐富，視頻、動畫、音效等傳播形式具有很強的視覺沖擊力，這有助于學生對校園文化的理解力，有助于激發廣大師生對校園文化的興趣，進而打造良好的校園文化建設環境，推動校園文化建設。

（二）自媒體具有強大的潛在教育功能，教育輻射范圍更廣

傳統媒體下的校園文化往往比較單調，難以發揮真正意義上的教育功能。而自媒體時代，可以實現校園文化的交互傳播，傳播效果具有顛覆性。高校各部門、各級組織團體均可以搭建自媒體平臺，實現各種資源的共享，從而有效的拓展校園文化宣傳的覆蓋面，推動校園文化的健康發展。另外，利用自媒體，能夠激活開放的校園文化活力，而且自媒體可以及時進行更新與升級，及時的糾正校園文化的錯誤，隨時隨地的共享校園文化建設成果。通過微信、微博等的互相轉發，擴大校園文化的傳播范圍，從而提升大學校園文化建設水平。

（三）自媒體的運用有助于調動廣大師生參與校園文化建設的熱情

自媒體能夠起到聯結受眾、信息傳播者的作用，具有強大的交互性，不再局限于教師或者領導，學生也能成為信息的傳播者，無論教師還是學生均可以自由地、自主地參與校園文化建設，每個人都有自己的發言權――“話筒”。自媒體操作簡單，無需經過多種復雜的程序，有利于構建完善地校園文化建設與傳播平臺，利于全面的提升校園文化建設質量。

三、發揮自媒體在大學校園文化建設中作用注意事項

（一）堅持正確的輿論指導

自媒體在大學校園文化建設中的應用要堅持正確的輿論指導，通過構建個人――學院――學校自媒體平臺，將學校官微、各學院以及學生自發組織的自媒體連接起來，形成強大的自媒體網絡體系。然后主動進行話題、議程的設置，并且營造積極、活躍的輿論氛圍，調動廣大師生參與校園文化建設的熱情。

（二）更新傳統的校園文化建設理念

自媒體時代，傳統的校園文化建設理念已經難以適應新媒體時代的發展需求，因此需要與時俱進地更新傳統的校園文化建設理念。這就要求樹立新的教育觀，以培養適應社會發展需要的高水平技能型人才為目標，在校園文化建設充分尊重學生的主體地位，了解和掌握學生的思想，與學生展開良性互動，構建良好的文化氛圍，實現校園文化建設主體之間的優勢互補與互動，從而有效推動校園文化建設。

（三）構建合理的校園文化建設制度

自媒體傳播行為比較自由、自主，需要依靠完善的校園文化建設制度體系來約束大學生的行為。在日常生活中，通過優良的校園文化滲透，加強學生對自媒體的科學認知，從源頭上控制不良信息傳播行為，盡可能地凈化媒體環境，形成強大的四級聯動（學校-學院-班級-宿舍）的監督體系，及時地糾正不良信息，避免不良信息對學生造成身心損害。堅決制止嚴厲打擊網絡不良行為，為校園文化建設保駕護航。

（四）營造和諧的人文環境

和諧的人文環境對于推動校園文化建設具有重要價值。因此，在自媒體時代，一方面要加強相關技術、政策的支持；另一方面，還要注重人文環境的構建，以符合廣大師生的心理需求為著眼點，推動各個自媒體的整合，將自媒體潛在的教育功能充分的發揮出來，打造最優秀的校園文化。

自媒時代的大學校園文化建設要結合學校自身特色，立足于學生的整體發展以及身心發展需要，堅持正確的輿論引導，構建合理的校園文化建設制度，營造和諧的人文環境，充分的發揮自媒體優勢，全面的提升大學校園文化建設水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高校 制度文化建設 思考

【作者簡介】 周兵，二炮指揮學院政治工作學碩士研究生；桂劍國，二炮指揮學院政工系教授，主要研究方向為政治工作哲學；劉蘭蘭，二炮指揮學院政工系講師。

制度文化是校園文化的重要支撐和塑造，它可以有效約束師生的行為，維持正常的教學秩序。加強高校制度文化建設，對推動高校校園文化建設、培養高素質人才具有重要而深遠的意義。

一、加強高校制度文化建設的意義

加強高校制度文化建設，是高校建設的基礎工程，也是全面育人的內在需求，能夠增強高校校園文化建設、提升高校科學化建設水平、規范師生理性化行為、促進學生全面發展。

1. 加強高校校園文化建設的內在要求。高校校園文化是以校園精神為底蘊，由校園中所有成員在長期過程中，創造形成的學校物質文明與精神文明的總和。高校校園文化主要包括四個方面，即物質文化、制度文化、精神文化和行為文化。高校制度文化是高校在制度形成、運行過程中凝練的行為規范意識和制度導引意識，處在校園文化結構的中間層，是顯性的物質文化、行為文化與潛在的精神文化之間的紐帶，包括高校的領導決策制度、教學科研制度、行政管理制度，以及人際關系、道德規范、行為準則等，以顯性和隱性兩種形式存在，體現高校特有的管理理念、人文精神和運行機制，以及深層的行為規范方式和特殊的人才培養要求，其作用是將外在的紀律規范內化為學生的道德操守和行為準則。可以說，制度文化不僅是高校校園文化的重要部分，也對其他部分的校園文化起到促進和保障作用。因此，要加強制度文化建設，不斷提高高校校園文化建設的層次和水平。

2. 提升高校科學化建設水平的客觀需要。高校是培養各類人才的基地。高校的科學化建設與制度文化建設密切聯系、不可分割。隨著高校科學化建設進程的推進，必須堅持把制度文化建設作為加強科學化建設的重要措施和手段，不僅要重視加強法規制度有形成果的構建，也要重視營造制度文化建設無形的氛圍，打牢高校正常秩序的堅實基礎，促進高校多出人才、快出人才、出好人才。通過建立完善、人性化的制度文化環境，促進高校更科學順暢的發展，廣大師生會擁有更好的學習資源、發展空間和健康的心理氛圍，促進教師之間加強交流合作，提高教學水平；教師與學生相互尊重、平等相待，教師啟發學生的創造性和個性，培養學生養成有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質文化人格。因此，要加強高校的制度文化建設，促進法制化水平，不斷提升高校的科學化建設水平。

3. 規范高校師生理性化行為的重要保障。作為參與建設高校校園文化主體的師生員工，他們的理性化行為是自身良好品德重要的外在標志。高校制度文化建設對師生員工端正言行、養成良好習慣起到“催化劑”作用。高校必須充分發揮制度文化建設的導向功能、規范功能、凝聚功能和輻射功能，通過構建科學、民主、人本的制度文化體系，運行宣傳、教育、監督等機制對師生員工產生潛在的心理動力，促進高校規章制度的內化，營造一個規范有序、富有人文氣息的環境，引導大家按照統一的準則自覺地約束自己，有效地預防和制止消極的違規行為的發生。同時，加強校園制度文化的建設，促進師生員工發揮參與高校建設的主體作用，對于確保高校各項工作的順利運轉，對于培養合格的人才，都有著非常重要的作用。

二、當前高校制度文化建設的現狀

準確把握高校制度文化建設現狀，深入查找分析存在的問題，是明確努力方向、找準具體措施、推動高校科學發展、培養優秀人才的重要基礎和前提。

1. 法規制度構建成果顯著，但制度文化意識相對薄弱。規章制度作為高校制度文化的外在依托，對師生具有直接的導向作用。各高校按照“以人為本，德才兼備”的要求，重視搞好法規制度的頂層設計，確保高校科學發展的高起點。制定了一套涉及領導決策、教學科研、行政管理和人事考核等規章制度，形成了較為完整的法規體系，法規制度建設的有形成果顯著，特別是近年來各院校不斷促進教學制度改革與創新，推行教師聘任、職稱改革、完善教學評估制度等，大大提升了制度建設的時代水平，依法治校理念深入人心。但高校在制度文化的培育上還不夠深入，制度和文化一定程度上存在脫節現象，缺乏文化內涵支撐，特別是一些沒有整體的和長遠眼光的制度，缺乏穩定性和連續性，致使師生無所適從；有的制度沒有跟高校的核心價值關聯起來，少數制度條文未能很好體現高校的核心理念，特別是與高校教育目標任務需求結合不緊，導致他們得不到師生的認同和內化，并沒有能夠成為制度文化；有的“剛性”管理意識多而“柔性”感染意識少，制度文化育人機制相對滯后；有的師生注重對有形制度成果的遵循，對制度文化的無形成果，即有形的規范體系所體現的無形的價值理念、道德準則和心理傾向等，關注不夠，自我培養意識不強；有的高校教育層次多，時間長短不一，人員成份復雜，更迭頻繁，少數學生對高校規章制度的內涵認知不清，心理認同不夠，致使有形制度與無形價值沒有形成有機結合，影響了制度文化的影響力。

2. 制度文化建設穩步推進，但體系配套無縫銜接不夠。近年來，高校上下強化依法治校理念，不斷增強師生員工制度意識，健全完善規范配套的法規體系，打牢高校正常秩序的堅實基礎，制度文化建設取得長足進步。但制度文化具有多層次性、多樣性特點，具體規章制度的形成存在多頭管理、政出多門的現象，加上專業人才匱乏、時間倉促等原因，對一些交叉領域的工作，沒有溝通協調就單獨出臺規定，導致規章制度概念性多而操作性少、描述性多而規定性少、經驗性多而創新性少，甚至出現制度與制度之間相互抵觸、同現行法規制度相悖的情況。同時，由于各個高校特點鮮明，制訂制度相對獨立，特別是部門立法較多，難免造成制度的配套兼容不夠，由于制度之間缺乏統一性、協調性和連貫性，延緩了其本身建設的進程；以系統性不足的制度為基礎形成的高校制度文化建設，整體性不足的缺點明顯存在，必然導致制度文化的隱性規范功能相對弱化。另外，法規制度的定、改和廢相對滯后的狀況沒有根本改變，少數高校過于強調管理，制定相應的“土規定”、“土政策”，在管理上不斷加碼，容易引發學生的抵觸情緒，制約制度文化發揮橋梁作用。另外，一些法規制度設置的防范底線偏弱，在確立行為標準的同時，對違反法規行為還缺少相應的懲戒規定，導致違規成本過低，特別是一些不構成處分的行為時常得不到有效追究，助長了個別人的僥幸心理，影響了法治精神的貫徹深度。

3. 制度文化約束氛圍濃厚，但部分師生參與熱情不高。在高校強化依法治校，推動制度文化建設不斷發展的大好形勢下，各校上下遵章守紀的意識不斷增強，規范化建設水平不斷提高。但出于管理的需要，有些制度非立法單位制訂，沒有廣泛征求意見，忽視被管理者和學生的參與權，沒有實現制度文化由“外在制度”向“內在制度”的根本轉變；有些制度對師生存在重義務輕權利的傾向，缺乏對師生切身利益的整體考量，不能很好地體現民主性、合理性，導致師生對制度缺乏認同感與信賴感，也難以內化為良性的制度文化；另外，有些教職員工，關注學術和事務性工作過多，對“與己無關”的制度創建興趣不大，在制度試行過程中提不出修改意見；有的學生存在“過客”心理，不能做到以高校為家，雖然對高校制度文化建設私下里有些建議，但缺少參與精神，沒有通過合理渠道反應上來，影響高校制度文化建設的效果。

三、加強高校制度文化建設的對策

高校制度文化建設是一項艱巨復雜、長期性的系統工程，各院校黨委領導要充分認識其在思想政治建設和人才培育中的地位和作用，加強整體規劃，搞好頂層設計，不斷建設質量和水平。

1. 注重教育引導增強心理認同。自覺遵守規章制度，嚴格按制度辦事，這是制度文化的內在要求，也是師生員工對制度文化建設心理認同的外在體現。要完善大家對高校制度文化建設的參與機制，抓住“人”這個關鍵因素，采取多種形式，既搞好法規知識的正面灌輸，也注重隱形制度文化思想錘煉、道德約束和心理導向潛移默化的影響，增強心理認同感，讓廣大師生認識到自己的發展和學校緊緊相連，息息相關，不斷增強組織的親和力，使制度對于師生由“讓我遵守”變成“我要遵守”。堅持逢會必考，圍繞制度落實開展警示教育、先進典型宣傳等，組織學生采取發放宣傳材料、編演文藝節目等形式進行宣傳，培養學生自覺的守律精神。好的制度文化氛圍能夠達到對人起到“潤物細無聲”的影響。應充分利用板報、櫥窗以及校園網絡等宣傳途徑，把《學生管理規定》、《科研規章制度》等法規制度文本提供給師生學習。同時邀請名師、名家進行宣讀輔導，組織先進典型傳授經驗，緊扣人生觀、價值觀這個核心，引導師生牢固樹立積極向上的人生追求和高尚的道德情操，筑牢思想防線，自覺用法律制度規范言行。此外， 在新法規出臺之機，要聽取師生員工意見加以修改，增強法規的科學性、合理性，增強大家的心理認同感，自覺培養守法品質，強化主動參與制度文化建設的意識。各級領導要帶頭學，干部要主動學，調動廣大師生員工學法的積極性和主動性，形成主動認同制度、嚴格遵守制度、自覺執行制度的工作方式和行為習慣。

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關鍵詞：教學管理；教學研究；自主學習

東莞一個月的跟崗學習，感知體會到學校中層領導執行力對學校發展、學校教學質量提升的重要作用。學校中層管理者要尊重人、信任人、理解人、關心人、愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，營造一種和諧的校園氛圍，讓每一位教師都奮發向上，努力進取，從而獲得學校工作整體創新的發展。我們在辦好自己學校教育的同時，更應該轉變教育辦學觀念。加強學校制度建設，挖掘自身潛力，走內涵發展之路。

下面對照東莞中學初中部先進的教育理念和教學管理制度談一些今后的工作設想。

一、先進的辦學理念是學校發展的動力

東莞中學初中部作為省一級學校，它除了弘揚“嚴、勤、細、實”的東莞中學精神，內強素質，外樹形象、繼承東莞中學百年文化傳統外，更重要的是東莞中學人能夠積極營造人文校園。這幾年里學校相繼舉辦了“讀書節、體育節、藝術節和科技節”。

在這所學校里，有一套不斷完善和改進德育、教學法、科研、教師、后勤等多方面的管理制度，對規范教師的教學行為、提高教師的專業素養、學生養成良好的習慣起到了很好的引領作用。

作為團場學校，我們秉承著辦好一所學校造福一方社會的責任。我覺得學校管理一刻也離不開制度的約束。制度第一，在學校里最有權威的應該是學校制度而不是學校領導。作為領導，首要的責任是維護制度，建設制度，為制度服務，為制度效力。建設一個好的學校制度，營造執行制度的人文環境，用制度規范行為、凝聚人心，從而達到學校興旺發達的目的。這應該是制定制度、完善制度的最終目的和全體教師所期盼的最佳結果。為此盡快建立以下制度。

二、教師評價管理制度

1.基本理念

（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的；（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；（3）重視教師的個體差異；（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

2.實施步驟（以一學期為一個周期）

（1）在學期初，通過全體教師大會，學校管理者和被評價教師擬定評價過程的具體框架。進一步明確教師評價的目的旨在改進教師的教育教學實踐，促進教師個人未來的專業成長與發展，進而提高學校的教育教學質量和整體發展水平，而不是為了對教師作出評判或者獎勵、處罰，從而消除被評教師的種種疑慮。

（2）讓教師進一步明確一學期教師評價的整個過程和步驟，使評價雙方做到心中有數。

（3）確定評價的重點，探討評價信息和數據收集的種類（主要是師德水平、教學能力、研究能力三個方面）、渠道、方式和步驟，確定征求意見的人選。

（4）收集信息。收集信息是發展性教師評價的關鍵階段。在實施發展性教師評價的過程中，評價者必須大量掌握有關被評教師的信息，只有大量掌握準確可靠的信息，發展性教師評價才有堅實的基礎，被評教師才會對評價結果心服口服。

三、教學策略與方法

1.學生主動參與

根據人們對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的■以上，學生參與程度比較高的課應有■以上的學生主動參與時間。

2.合作學習

好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。必須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3.學生自主學習及差異發展

在課堂教學中，區別指導，分層教學，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。

4.鼓勵創新

在有效教學思想指導下的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。

四、教學能力：良好的教學基本功

教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。教師的教學能力表現在：

（1）課堂駕馭能力；（2）實踐操作能力；（3）語言表達能力。

五、校本課程管理制度

為積極推進新課程改革，形成學校特色和培養學生的能力，保證校本課程順利實施，規范教師的教學行為，特制定以下制度。

1.教務處負責校本課程的管理和評價工作。

2.校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向學校教務處申請。經學校校本課程領導小組論證審核后才能確立。

3.校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色，促進學校教育教學質量的全面提高。

4.負責老師在開課一周內按要求寫好《課程綱要》并及時上交教務處。

5.授課教師要加強臨時班級的管理，每次上、下課都要點名，并將學生的到位情況報教務處。

以上從五個方面闡述了好的課堂教學的基本特征，如果進一步將之從觀念角度加以歸納，好的課堂教學必須體現以主體教育思想為核心、適應學生終身學習與發展要求的現代教學觀。

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今年以來，在學校黨政領導的關心支持下，后勤管理處黨政領導班子遵循“三服務兩育人”的工作宗旨，順利完成了學校交給的各項任務和日常后勤保障工作。同時，根據高校后勤改革的趨勢，把握契機，深化改革，加強隊伍建設。一年來通過參加學校組織的各種政治學習和教育活動，后勤干部職工的政治思想、廉潔自律、服務素質、工作效率等方面都有了一定程度的提高，獲得了今年年鼓樓區房屋整治小區出新先進單位、南京市節水先進單位、校運會團體第一名等多項榮譽，現就一年來的工作總結如下：

一、加強學習，廉政建設與行政工作相結合

后勤結合工作實際，認真實踐“三個代表”重要思想，組織黨員和全體干部職工觀看了院紀委組織的廉政教育錄相片，開展反腐倡廉和紀律教育。尤其是下半年新一屆領導上任后，在院領導的高度重視和各部門的大力支持下，加強班子建設和宣傳工作力度，班子成員團結協作，工作有條不紊，形成合力，上下齊心協力干事業，成為學習、工作、廉政建設的帶頭人。大家勤政廉政意識加強，并在實際工作中完善和落實各項廉政建設制度。主要有：（一）辦公會民主集體決策；（二）加強公開招標合同管理，如學生超市招標；（三）推行物資的“陽光采購”和集中采購，如學生床上用品的采購；（四）財務管理、獎金分配公開；（五）堅持禮品禮金上交制度，今年上繳禮品禮金價值約5500元。從機制上避免人為因素和不正之風，加大管理和監督的力度，加強與職工的溝通，提高管理透明度。

二、轉變觀念，職工隊伍建設初見效果

新任班子在搞好自身建設的同時，對干部職工隊伍建設也常抓不懈。數次召開會議，加強思想教育，轉變觀念，增強服務意識，改進工作作風，并著重對現任11名科級干部進行了考核。考核工作受到院黨政領導高度重視，組成專門工作小組，制定詳細方案，經過開會動員、本部門述職修改、全處大會述職接受民主測評、院系科部門座談會聽取意見、綜合意見反饋等步驟，發揚民主，加強溝通，增進理解，找出差距，認準方向，改進工作，考核工作達到預期目的。在此基礎上，進行了后勤1個辦公室、4個中心的負責人崗位面向全院競聘工作，力圖選拔出更勝任、更年輕的同志上崗。競聘工作堅持公開、平等、競爭、擇優的原則，共有20位同志報名參與，經過前后兩輪演講，面試答辯和民主測評，大家普遍對未來后勤發展做了大膽構想，將有8名同志脫穎而出。此次競聘，打破了干部能上不能下的用人機制，淡化了后勤行政管理職能，強化了后勤干部的全局意識、崗位責任意識、競爭意識和創優意識，這是后勤改革的一個重要內容，是后勤人事制度改革的開篇，考核競聘工作的圓滿結束，有助于提高后勤整體素質，逐步形成民主、健全的干部工作運行機制，具有承上啟下的作用。

此外，后勤分工會充分發揮積極作用，開展了形式多樣、健康向上的文體活動，組織職工開展排球、唱歌、舞蹈等各種文娛體育活動，組織職工參加校運會，有力地推進了精神文明建設。

三、抓住重點，全方位搞好服務保障

堅持為師生、教學、科研服務的宗旨，盡可能把好事辦好，實事辦實，后勤全體同志始終以高度的主人翁責任感和事業心，注意聽取師生員工對后勤工作的意見，不斷改進工作方式，將后勤服務工作做細，將水平做高。在確保日常服務保障的同時，主要體現出以下幾個特點：

（一）在學院重大的工作任務中經受住了考驗和鍛煉，服務水平在不斷總結中逐步提高。

1、工作早計劃 ，早安排。上半年完成三味書屋節水系統的技術保障工作，做好學生的思想政治工作。

2、暑假高溫期間，完成對古平崗校區改造工作，清理、粉刷教學樓和食堂，拆洗換裝日光燈、吊扇、門鎖、晾衣架等等。

3、家屬區1#、2#樓平改坡工程中，多方協調，妥善解決各住戶的要求。

4、在學院各項重要事項中，加班加點，僅校園管理科一年累計加班達405個工作日。

（二）提高了突發事件的應急處理能力。為學院各項工作的正常運轉做出了重要貢獻。

1、今年6月25日，一場大雨使教育技術樓外地窖水涌入大樓負一層，造成積水約1米深，大樓的配電柜泡在水里。處領導和技術樓的每一名工作人員，嚴密組織，夜以繼日的工作，問題得到妥善解決，保證了大樓辦公教學工作正常進行。

2、古平崗校區食堂由于承包金較高，經多次談判，在開學前半個月方簽訂下協議，立刻與原承包人進行交接，改善環境，組織招聘工作人員，確保在新生報到前完成了所有工作，保證了師生伙食的正常供應。

（三）加強與社會相關職能部門的公關、協作，節約經費，產生效益。

1、加強與水、電主管部門聯系，為我院用電爭取享受居民電價，節約支出約70萬元；將學院門面房的營業用水由按學院總用水量30計價調整為小表計量收費，僅此一項，每年為學院節約經費12萬元；爭取到減免超計劃用水加價5萬元等等。

2、與區老城環境整治辦公室多次交涉，為我院要回相關補償款126萬元。

3、平改坡、教學樓亮化工程節約近50萬元。

實踐證明，后勤隊伍識大體、顧大局，具有良好的素質和基礎，是一支經受得住考驗的、值得信賴、能戰斗的隊伍。

四、大膽創新，體制機制改革邁出第一步

高校后勤社會化改革是大勢所趨，目前，后勤管理處用發展的眼光，求實的精神，重新整合職能部門，變原來的“科”為“中心”，目的在于淡化行政管理，強化服務功能，為未來企業化運作打下基礎。這僅僅是后勤體制機制改革邁出的第一步，未來高校后勤既具有企業的經濟屬性，更具有為師生服務的社會屬性。通過穩步推進，確保達到學院穩定，群眾滿意，后勤職工樂意，領導放心的后勤社會化改革預期目的。

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【關鍵詞】師資隊伍 教學環境 教學模式

近年來，國民經濟的不斷增長和人民生活水平的不斷提高，以信息化帶動工業化，全面建設小康社會，成為我國的基本國策和全國人民共同奮斗的宏偉目標。作為一名新時代的技術型人才，不僅要有良好的專業技能，更應該掌握先進的計算機應用技術，在這樣的歷史背景下，職業技術學校的計算機專業教育有著十分重要的意義。職業技術學校的計算機教育面臨的任務十分繁重，按照國家教育部的總體戰略部署，因地制宜地開展教育信息化的推進工作，應重點抓好以下幾方面的因素：

一、師資隊伍的培養

一支具有能適應信息時展趨勢的新的教育觀念，具備信息時代教育教學新型能力要求的師資隊伍的建設，是職業教育信息化不可缺少的重要任務。計算機專業知識更新速度快、周期短，而許多專業教師知識水平卻相對靜止，計算機專業又是新興專業，沒有現成的模式可以套用。在教學過程中，有的教師照本宣科或夸夸其談，不能動手指導學生上機操作，逃避學生的提問，所授知識與社會應用脫節；有的教師理論知識和實踐經驗都非常豐富，但是欠缺講課的藝術，不能把自己的知識和經驗結合起來講述給學生，學生聽起課來缺乏興趣，加之職業學校學生的自學能力不高，致使學生畢業后的能力與企業的用人標準有一定的差距。由此看來，學校必須要下工夫加強教師隊伍的培養，從根本上提高師資水平。首先，學校要端正辦學態度，明確培養目標，轉變教育觀念，將計算機專業教學中重理論、輕實踐的教學方法加以改正；摒棄照本宣科、夸夸其談，對教學思想、目標、內容、過程、評價等方面進行全方位信息化。第二，提高職業技術學校計算機專業教師的素質，要求教師們具有過硬的理論知識，以及理論與實踐相結合的能力。學校可以設置培訓制度，由專業帶頭人，組織教師針對職校生的特點，對專業技能、講課藝術等方面進行培訓，培訓完畢后進行考核，校領導不定期的到學生中去調查專業教師的教學情況，認真分析并反饋到教師中去，及時解決在教學中存在的問題。不定期組織教師對計算機相關企業進行參觀學習或聘請企業相關技術人員到學校講學，讓教師知道企業需要的是什么樣的知識和什么樣的人才，使教師教學有針對性，教授的知識才能不脫離實際。專業教師也應該多接觸企業，多關注IT人才市場。學校要鼓勵教師不斷學習，平時注意知識積累和知識更新，開展內容豐富的教研課，辦出職業技術學校的計算機專業教育特色。第三，注重教研能力的培養，教與研相互滲透、相輔相成，在實踐中學習、積累教育科研的方法，提高教育理論素養。轉變“教研分離”的傳統觀念，幫助教師掌握由現代信息技術在教育科研中的應用而派生出的新的研究方法與技能，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

二、教學環境的建設

由于社會各個領域對學生計算機掌握的技能和程度的要求不同，所以職業技術學校對計算機的硬件條件設施要求就顯得非常重要。從最基本的辦公軟件，到一般的設計軟件，甚至一些編程軟件，都要求學校的計算機硬件達到一定的配置要求。所以要求學校具備多媒體教室、網絡教室、校園網系統和遠程教育的信息網絡系統等硬件設施。要達到這些標準，從前期的投資和后期的維護上來說，都不是一件簡單的事情。因此學校要改變傳統教學模式，利用計算機多媒體課件、大屏幕投影、計算機網絡等先進的教育手段進行計算機教學，用生動的多媒體課件演示，讓學生直觀地了解計算機中抽象難懂的理論知識，使學生們更快的入門。

三、教學模式的重構

現在的職業技術學校計算機教學課堂的弊端主要表現在模式化、教條化和靜止化。在課堂上，學生缺乏學習的積極性、主動性，獨立思考和動手能力越來越低，可以獨立發揮創造的活動空間越來越小。因此，計算機教學課堂改革的重點是要在師生中倡導并樹立個性化的教學觀。要結合職業教育課程富于實踐性的特點，多給學生親自動手的機會，讓他們在自主的實踐中掌握知識，培養他們的獨立思考與創造能力；建立民主、平等、合作的新型的師生關系，破除師生之間的距離與隔膜，增強師生間的合理交流和互動，積極地改善課堂氣氛，提高教學質量，激發學生的自主學習動機和創造活力；調整原有的學生評價機制，不僅僅要以學生成績的好壞為量化目標來定位學生的能力，更要多多關注他們的個人發展，關注他們的道德、心理、情感狀態、能力與創造力的提升等非量化的指標，這才是“以學生發展為本”的教育理念的真正體現。

篇6

關鍵詞：高校籃球教學活動教育生態環境

教育生態學是一門系統的科學，具備復雜性的特征，其因素包括多個方面，如社會、自然和規范等。該學科的重要觀點，是注重教育活動和環境的作用及關系，只有明確兩者作用，處理好兩者關系，才能提高教學活動的效能。籃球教學活動豐富多彩，在開展教學活動時，協調好教育生態環境，做好優化工作，從而推動我國教育生態學發展。

1、教育生態學理論統述

1.1、教育生態學的含義

教育生態學是一門新興的學科，把生態環境和教育相融合，聯系兩者的機理作用與對方間的關系，將其作為研究對象，從而達到研究和發展的目的。

1.2、教育生態學的作用原理

限制因子定律。教育生態學在發展的過程中，可對自然限制因子起到一定的擴張作用，讓其變成社會中的精神因子。教育生態領域發展中的限制性因子包括兩點，分別為信息流和能量流。如果能量流無法滿足實際需求時，就造成教育生態系統的質量和規模和質量受到限制。適度原則及耐度定律的相互結合。教育生態學發展過程中的規模和數量，與國民經濟發展規律有著密切聯系。如果不能實現兩者發展速度上的相互統一，給教育生態學的發展構成一定影響。因此，在教育生態學發展過程中，要依據實際情況，制定耐度的發展目標，并認真貫徹和落實。教育生態位原理。為實現教育與其他系統共同進步和發展的目標，要對其輸入一定的能量。這種情況下，就要做好合理分配，此過程中包含兩種關系，即排斥與競爭。在相同的生態位中，激發事物斗志，實現積極進取是競爭的重要表現。但在實際過程中，競爭和排斥，會存在一些負面情緒，因此，要通過實際問題進行分析。

2、高校籃球教學活動的教育生態環境作用分析

籃球教學活動的教育生態環境包括三種，分別為規范生態、社會生態和自然生態。開展籃球教學活動時，要注重結合三種生態環境，以確保高校籃球教學活動的持續、穩定和安全發展。

2.1、規范生態環境的作用

規范生態環境，又被稱作精神環境和價值環境。所謂的規范生態環境，是指人們在社會生活中所展現的價值觀、社會觀和人生觀等。其包含內容較為廣泛，如、民族文化傳統、社會風氣、科學技術、風俗習慣、藝術和社會思潮等。規范環境是制度環境的一種，既是人類所特有的，又是在人類歷史發展的長河中逐漸形成的。規范生態環境是以自然和環境為前提，其可作為一種條件，起到決定籃球教學活動發展的作用，又可作為一種制度，保障籃球教學活動的順利開展。非獨立性是籃球教學活動的重要特征，因此，要在規范生態環境中開展教學活動。內規范生態和外規范生態環境間的相互作用，形成了特定的價值觀。創設制度性的規范，充分展現其文化價值，陶冶學生情操，達到體育教育文化目標是規范生態環境的教育目標。創設的規范環境，其作用多以文化層面體現，不僅展現了人們與籃球有關的心理認知，又形成了一種意識形態，從而推動籃球教學活動開展。

2.2、社會生態環境的作用

人們對教育的重視程度及教育的動機取決于社會生態環境，由教育內部組合、教育群落、社會和家庭構成，與科技環境、政治環境和經濟環境有著密切聯系。社會生態環境比自然生態環境更強調“社會化功能”。就學校教育而言，社會生態環境包含多個方面，如籃球專業的經費狀況、課程設置，教育學生的技術手段，學生與同學、家長、教師的關系，社會關系以及生活和學習現狀等。國家政策直接影響到社會生態環境，因此，在創設社會生態環境時，必須有國家政策作為保障。

2.3、自然生態環境的作用

一切物質的基礎是自然，就籃球教育自然生態環境而言，要注重創設物質條件。自然環境包括教育物質環境、氣候條件、地理位置和方位等。學校自然生態環境一般為硬件建設，主要包括生活、生產和教學基地，教學基礎設施，學生的綠色成績、建筑質量、裝修風格、建筑功能和建筑面積等。自然生態環境關系到學生參與的任何一項活動。構建優質的自然生態環境，不僅能陶冶學生情操，還可提高學生對籃球的審美能力，對學生價值觀的樹立起到重要作用。

3、高校籃球教學活動的教育生態環境關聯性分析

從生態體系來看，構成該體系包含多個因素，各個因素間存在著一定聯系，就教育生態環境而言，各個因子相互牽制、相互影響，既存在聯系，又具有獨立性，從而決定著教育活動的開展。各個因子間相互依存的關系，有助于培養學生的籃球動能，養成良好的籃球運動習慣，形成終身體育鍛煉的觀念。籃球教學活動中，任何一個因子不可缺失，只有確保各個因子同時存在，才可保障籃球教學活動的順利開展。教學過程中，要注重各個因子的關聯性，充分發揮各個因子的作用，以更好地實現教學目標。例如，在教學過程中，要注重學生場區意識的培養。要想完成此教學目標，就必須要有優越的場地設施作為前提條件，同時，要運用先進的教學方法，這樣，能夠營造輕松、愉悅的教學氛圍，激發學生學習興趣，有利于學生接受。就教育生態環境各個因子作用而言，各個因素具備較強的獨立性，例如，教師隊伍，教學活動風氣，教師教學能力水平等。教師在教學過程中，要加強與學生間的交流，給予學生有關籃球技術方面的指導，建立融洽的師生關系。這樣，不僅有助于教師總結和歸納教學中存在的問題，還可提升學生學習效果的提升。

4、高校籃球教學活動的教育生態環境分析

4.1、規范生態環境

在我國教育改革不斷深入的背景下，越來越注重教學方法和教學方式的應用。在實際教學過程中，規范籃球教學，能夠提高籃球教學效果。高校籃球文化，融合了娛樂文化和競技文化，其既可讓學生積極參與籃球教學活動中，又可加強教師與籃球文化的內在聯系。高校開展籃球教學活動時，影響其建設發展的重要因素是社會風氣。在開展體育運動過程中，要充分發揮人的能動作用，同時，注重輿論導向的把握，從而構建良好的生態氛圍，以促進籃球教學的發展。

4.2、社會生態環境

社會生態環境中，政策體制直接影響到高校籃球教學活動的開展。國家要制定一系列體制，保障高校籃球教學設備和設施的完善，滿足社會發展的需求，實現兩者的協調統一。例如，在教學活動中，教師要強調學生思維的擴展，學生可創新籃球要領及技術，使其有獨到的見解，培養學生創新能力。

4.3、自然生態環境

自然生態環境，包括學校器材和運動場館間的生態建設、整體建筑規劃以及自然環境建設。自然環境對學生的學習以及籃球教學活動的開展起到重要作用。人的塑造受到環境的影響，這種影響是潛移默化的。在建設校園時，要融入學校的思想和制度，加強戶外教學設備和設施的建設，采用靈活多變的教學方法，以調動學生學習積極性。

5、高校籃球教學活動的教育生態環境優化措施分析

教育生態環境作為開展教育活動的前提基礎，其質量決定著高校籃球教學活動的效果。要想提高高校籃球教學效果和教學質量，要不斷的改進生態環境，使其更加系統化。通過上述教育生態環境分析，生態環境是一個大系統，包含多種因子和維度。任何一個因素缺失，都容易導致生態環境失衡。因此，在對高校籃球教學活動的教育生態環境優化時，不僅要強調高校內部與外部環境間的協調發展，又要重視內部各個因子的協調發展。優化高校籃球教學活動的生態環境時，要結合自身本校的特色，構成一種特定的意境及條件，以形成學生正確的體育方法論、價值觀和參與性。這樣，能夠幫助學生樹立正確的運動行為，使其滿足體育教育理想變化的需求。例如，開展趣味的體育比賽，設置體育專欄和體育角等。開展籃球教學活動時，要聯系學校開展的各項體育活動，采用靈活多變的教學方式，以達到教育過程情景化和自然化的教學目標。籃球教學活動，不僅能夠增強學生體質，還可幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，以促進學生自我價值的提升。優化過程中，不僅需要教師和學校的積極配合與響應，還需要國家制定一些政策給予支持。國家可以制定一系列條文規定，確保學校建設校園時，重視籃球教學設備和設施的建設。由于我國地域不同，自然生態環境也存在差異，因此，對于相對自然生態環境較差的地區，國家要給予大量資金方面的援助，從而起到優化生態環境的效果。籃球作為競技體育的一種，正因為其賦有特定的文化內涵，在教學過程中，才展現出特殊的魅力和氣場。因此，在優化教育生態環境時，要對其進行規范，不斷注入全新的文化內涵，以確保學生身心健康發展。輿論對于教育生態環境而言，起到關鍵性作用，在優化過程中，要給予輿論支持，從而推動籃球教學改革。

總結

教育生態環境對我國高校籃球教學活動的開展起到重要作用。規范生態環境、社會生態環境和自然生態環境是教育生態環境的重要組成部分。要想提高教學活動效果，需要完善各個生態環境，以加強高校學生能力和素質方面培養。與此同時，國家和學校要重視教育生態環境建設，制定一系列措施，并認真貫徹和落實，從而營造優質的生態環境，實現籃球教學活動的最終目標。

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篇7

人才是科學發展的第一資源。當前我國正處在改革發展的關鍵階段，發現人才、利用人才、依靠人才成為國家沖破阻滯、向前躍進的關鍵力量。而在全面推進管理會計體系建設、建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化的過程中，管理會計人才建設就顯得尤為重要和關鍵。加強管理會計人才建設，是對國家人才戰略方針的貫徹和落實，是新形勢下轉變會計職能的必然要求，順應了會計工作發展的趨勢。長期以來，我國管理會計人才尤其是事業單位的管理會計人才匱乏，嚴重影響了事業單位決策效率和治理效果，事業單位肩負的公共管理和公益服務職能無法完全發揮，阻滯了經濟社會的發展，降低了百姓的幸福感和便利程度。加強管理會計人才建設，就是要通過人才建設帶動會計工作發展，推動管理會計體系建設不斷向前，實現全面建設管理會計體系的目標。

二、事業單位管理會計人才管理現狀

（一）思想守舊，人才建設環境不佳

同企業相比，事業單位由于自身的公益性，缺乏營利性沖動，失去提高財務管理水平的動力，故而也就對于業績分析、預測、風險評估等財務工具的熱衷程度不高。因此許多事業單位的領導對管理會計的先進性和重要性根本就缺乏必要的了解和認識，也覺得單位內部不需要引入這種管理方式，自然也就不需要管理會計人才了。此外，事業單位領導普遍對財務工作缺乏足夠的認識和重視，僅限于滿足正常的財務活動需求而已，客觀上造成管理會計人才建設環境不佳。

（二）標準缺失，人才建設方向不明

管理會計不同于財務會計，對于會計人員的能力素質有著更為嚴苛的要求。許多事業單位缺乏管理會計人才能力框架，在管理會計人才建設上沿用以往的財務會計人員標準，換湯不換藥，管理會計人才建設難以取得實效。并且，由于缺乏明確合理的人才評價標準，事業單位在管理會計人才建設過程中也往往難以分清重點、辨明主次，人才建設方向不明。

（三）管理疏漏，人才建設混亂不堪

當前事業單位人員流動性不高，具體到財務人員而言，經常是一個財務人員退休或調崗了才會補充一個新的財務人員進來，這種沉悶、僵化的人員管理機制不利于人員的流動和更新，也不利于對管理會計人員的建設和培養。而且，由于財務人員長期處于同一崗位，不免心生倦怠、喪失工作熱情和積極性，也不利于對會計人員的監督。

（四）培訓滯后，人才建設成果不著

管理會計人才培養缺乏計劃和目標，經常是想一出是一出、今年有明年無，工作缺乏計劃性和連續性。人才培養內容滯后，過度照搬照抄企業管理會計人才培養內容，缺乏對事業單位會計工作需求的反映和解決，培訓內容實踐性不強。培訓方式老套，缺乏新意，會計人員本來工作任務不輕，在沉悶、老套的培訓環境下難以保持學習熱情。沒有及時對培訓情況和培訓成果進行反饋，致使問題不斷重復。

三、健全事業單位管理會計人才培養機制的對策建議

（一）思想重視，為管理會計人才建設搭好“臺子”

提高對管理會計人才培養的重視程度。認真組織學習財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）及相關系列解讀文件，深刻認識管理會計工作對于加強事業單位治理、建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化的重要意義，提高對管理會計工作內涵的認識，增強對管理會計工作及人員建設的重視。財政部門也應當積極推動事業單位貫徹落實文件精神，積極組織舉辦學習班，對事業單位分管領導和財務人員分別培訓，推動管理會計工作和人才建設更快更深入發展。在內部營造良好的人才建設氛圍。寬松、自由的環境能夠在一定程度上激發人員的聰明才智，事業單位要加強宣傳和動員，積極構建和弘揚正能量文化，催動和激發會計工作者的革命創業熱情，鼓勵和引導會計工作者轉變會計觀念、更新會計知識、提升會計技能、加強會計學習。探索管理會計理論創新。積極借鑒企業管理會計理論成果和實踐經驗，針對事業單位會計工作目標和任務特點，探索適合事業單位管理會計工作的方法，為管理會計工作者提供有力武器。推進事業單位改革，完善事業單位考核機制，加強事業單位預算管理和績效管理，倒逼事業單位革新和提高財務管理能力。

（二）合理評價，為管理會計人才建設制好“尺子”

探討構建管理會計人才能力框架。以事業單位管理會計實務為基礎，系統總結實踐經驗，設計構建科學的管理會計人才能力框架。經由“財務會計”向“管理會計”的轉變視角，探索和研究管理會計人才所需具備的能力條件，如會計核算能力、信息分析能力、溝通協調能力、決策參與能力、風險管控能力等。加強同國際權威管理會計人才模型框架的對比參照，并加以借鑒利用。建立人才評價體系。明確事業單位管理會計目標，合理界定評價人員、評價內容，找準管理會計人才評價的“基點”。在已經明確的管理會計人員評價內容基礎上，根據事業單位財務管理目標和業務實踐需求，選擇合適的人才評價方法。注重從多個維度、多個層面反映和評估會計人員的綜合素質，構建起全面、真實、系統的綜合評估體系，并以此開發和改進人才評價系統。科學制定人才選拔標準。在人才評價模型的基礎上，結合崗位需求分析，合理設定人才準入門檻，嚴把“入口關”。在內部組織開展關于會計工作者的調研，摸清會計人才培養現狀，找準需求，制定全面、科學的人才選拔標準和計劃。

（三）科學管理，為管理會計人才建設筑好“池子”

健全人才層級設計和管理。充分認識到人才的多樣性和多層次性，探索事業單位管理會計人才分類、分層，建立起完善的人才管理體系，制定科學的人才層次發展機制。拓寬人才來源渠道。同高校展開合作，確定管理會計人才培養目標、培養方向和培養課程，并積極承擔會計實踐教學，共同培養管理會計人才。通過校園招聘、社會招聘等招聘活動，選拔成績優秀、能力出色的管理會計人員。人才選拔過程中應當充分利用先進的宣傳和媒介工具，拓寬人才選拔范圍，擴大人才選拔基數。加強專家庫建設。在多層次人才體系的指導下，注重引進和吸收高層次的管理會計工作者。健全專家人才的選拔程序和選拔方式，建立內部專家庫。財政部門應當以地區為單位建立區域專家庫，并加強不同區域之間專家庫資源的共享。完善人才考核管理。深入推進事業單位人事改革，打破僵化不變的人事管理機制，積極向企業學習，建立合理的人員流動機制，暢通人員晉升渠道，構建起同管理相適應的人才激勵與約束機制。加強日常管理。科學制定財務管理目標和年度工作計劃，健全會計工作程序和規章制度，嚴格會計持證上崗制度，提高會計工作質量。加強會計監督，定期對管理會計活動檢查。健全內部審計機構，倒逼管理會計人員提高專業能力和規范會計行為。推進會計信息化建設，構建互聯互通的財務管理信息系統。

（四）精心培養，為管理會計人才建設架好“梯子”

科學制定人才培養計劃。組織人才調研，對事業單位內部人才進行摸底調查，充分了解會計工作者的知識結構、業務素質和對管理會計的認識水平等，傾聽和搜集會計工作者對管理會計建設實施工作的意見和建議。根據財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）和事業單位管理會計人員現狀，結合單位財務工作實際，按照目標的難易程度分層次制定管理會計人才培養長期、中期和近期計劃，指導管理會計人才培養工作開展。合理設計培訓內容。管理會計不同于財務會計，管理會計人才培養注重面向未來，側重實務。在培養內容設計上應當注重對會計人員信息分析、預測、決策、控制、規劃等能力的培養和教育，幫助會計工作者提升財務分析、風險管控、績效評估、組織管理及決策分析能力。創新培訓方式和渠道。選擇合適的培訓方式展開培訓，充分利用現代信息技術和科技成果，如組織網絡培訓、遠程教育等。鼓勵和支持會計人員加強對自我的繼續教育。健全培訓效果考核。注重培訓期間的情況反饋和調查，通過問卷調查、訪談等方式搜集和整理培訓效果反饋情況，及時調整和改進培訓方式、方法和內容。組織培訓成果考核，合理設計和選擇考核方式、考核內容，構建“點、線、面、體”的立體化培訓成果考核體系。

四、結語

篇8

關鍵詞：教學團隊；建設障礙；建設機制；心理契約

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0003-03

一、教學團隊概述

團隊協作是現代組織管理中的重要管理形式，指組織內部人員在一定共同基礎之上為了實現共同目標，利用組織成員的技能和特點展開的共同協作。團隊成員之間強調以己之長補他人之短，使每個人的長處得到充分發揮，從而形成整體優勢，達到1+1>2的增值效果。

隨著知識經濟的發展，高等教育各專業之間的界限不再像傳統模式那樣被嚴格區分開來，各種知識領域的交叉和融合使得在教學和科研的過程中需要不同專業的背景的教師共同協作、完成目標。因此，在團隊協作理論基礎上，為了達到知識最大化，我國高校中出現了圍繞教學而組建的”教學團隊”，即指由一定數量的專業教師組成的教學團體，通過教師在教學計劃制定、課程建設、教學的組織實施等方面的團體合作，達成教學資源的整合，使教師的個人力量形成教學合力，從而提高教學工作的質量和效率。

在傳統的高職高專教學中，教師的教學是孤立存在的，每位專業教師獨立完成一門課或者是某一課程的某一部分，整個教學過程是單獨的、封閉的。這種封閉式的教學往往在處理教學中遇到的新情況、新問題時應對不及，不利于學科的整體發展，學生的學習效果會大打折扣，教師的優勢不能最大限度發揮。根據我國高職院校培養高素質、應用型、技能型、實用性人才的發展趨勢和時代要求，建設高績效的教學團隊，對于人才培養、教師個人發展、專業建設、教學改革都具有重大的意義。

二、高職院校教學團隊的建設障礙

目前我國高職院校中的教學團隊建設也已逐步走上快速發展的軌道，但優秀教學團隊的建設依然任重而道遠。根據筆者對部分高職院校教學團隊建設情況的調查訪談，發現現存的教學團隊在其運作的過程中，存在著一些缺陷，使得教學團隊整體優勢得不到最大化的發揮。

（一）制度障礙

從高校產生與發展的角度來看，培養人才是高校最基本的職能，應始終把教學放在中心地位，然而從調研中發現，一些高職院校在處理教學和科研的關系上有所偏頗。在對教師的考核以及職稱評定中，科研成果和科研能力的量化標準與教師個人的職稱、獎勵、晉升等個人利益息息相關，使大部分教師把時間和精力更多的投入到個人科研中；或者對于教學的考評以課時量作為教師績效的杠桿，而忽略了教學的質量。在這種考評制度中，教師在有限精力下無法進行更多的教學研究和改進，不利于教學團隊這一協作組織的合作研究和團隊建設。

（二）團隊文化建設滯后

在“大學自治，學術自由”思想的支配下，強調個性和自主化成為了高校課堂的重要教學觀，而團隊合作性卻被忽略和輕視。學生的培養不是靠單個教師的“單打獨斗”，而是需要群體的資源共享、責任共擔，團隊成員之間互助協作、取長補短才能完成這一系統性工程。校園團隊文化是校園文化與團隊精神的統籌和融合，是價值觀、管理制度、組織目標、道德準則等各方面的統一體現。然而長期以來由于高校教學個體對自主性的過分追求以及個人價值觀的強調，使得團隊精神缺失，難以形成相互信任和支持、團結協作、積極向上的團隊文化，最終使團隊優勢難以發揮，團隊發展難以持續。

（三）教學團隊結構矛盾突出

教學團隊結構的合理性不僅指教師在年齡和職稱方面，在“雙師素質”教師、專兼教師方面更要注重其合理配置。高職教育具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性，“職業教育”的屬性使得高職教育在培養人才的過程中，不僅要培養學生的職業道德、人文素養、社會技能和綜合素質，更要突出其應用性、實踐性和技術性。在這種為社會培養高素質技能型人才的要求下，高職院校教師尤其是教學團隊成員不僅要有扎實的理論教學水平，同時也要具備較強的專業實踐能力和實踐經驗，只有具備了優秀“雙師素質”的教師隊伍才能使學校教育與企業實踐、校內技能培訓與校外頂崗實習有機結合起來。同時聘請校外相關企業或單位具有豐富實踐經驗的專家擔任兼職教師，從事實踐課程教學和實踐工作指導，形成以職業綜合能力培養為核心的專業實踐教學體系。“雙師素質”以及專兼職教師隊伍的建設為專業實踐教學提供了堅實的人力資源保障，豐富了實踐教學內容，提高了專業實踐教學質量。

但根據調研訪談，現階段高職院校教學團隊成員結構配置矛盾突出。1、雖然目前教學團隊成員“雙師素質”比例已經達到教育部門要求，但是大多數教師也都是只有理論知識，缺乏實際工作經驗，尤其是青年教師，對實踐工作的流程和環節不熟悉，無法進行學生的實踐學習指導，不利于應用性人才的培養；2、目前高職院校兼職教師的管理存在著一定問題。兼職教師為學生授課、開講座、作報告，給學生帶來社會實際工作中的信息，拓寬了學生的視野，拉近了學校與社會的距離；但是兼職教師缺乏一定的教育理論知識，在人才培養目標的認識上有所偏差，從而會造成理論與實踐的失衡情況，給學生帶來“忽視理論教育、重視實地實踐”的負面影響；甚至有些兼職教師沒有責任感和使命感，把兼職作為自己的謀財之路，視學生的教育和成長與不顧，從而對高職教育的發展和建設留下了無形的障礙。

三、教學團隊建設的關鍵元素

系統論創始人、奧地利生物學家貝塔朗菲指出，人類社會是一個龐大的組織,“它的核心是系統的觀念”，他認為,過去的認識論把人作為一個機械被動地接受外界刺激并做出反應的攝影機。

系統論主要觀點認為，任何一個系統都不是各部分簡單相加或者機械組合，而是一個有機的整體。這種概念表明了“系統”包含了以下內容，即相互聯系、作用和依賴的元素構成了一個系統，而且這個系統具有一定的結構和特定的功能。元素之間有機的組合使得一個有效的系統產生“1+1>2”而非“1+1=2”的特殊效應，這種增值效應效應也正是一切優秀教學團隊追求的目標。

那么根據系統論的“元素”概念，有效教學團隊中的元素指的是哪些方面呢？

(一)教學團隊目標

作為一個團體組織，受團隊成員認可的、富有價值的目標是整個教學團隊建設的基石和燈塔。高職院校教學團隊在設定其組織目標時一定要把高職教育理念和特色融進教學團隊的建設目標，在高職教育人才培養的基礎上確定其團隊的長遠目標和近期目標。不論是專業教學團隊、課程教學團隊或者項目教學團隊，都要考慮高職教育的社會要求和發展趨勢，以高職院校強調良好的職業素質和人文素養、突出的市場意識和創業精神的人才培養目標和計劃為基礎，推動教學向更高層次發展，最終實現提高專業人才培養的質量和效益。

(二)團隊成員結構

團隊的核心元素就是團隊成員，團隊目標是通過團隊成員具體實現的，團隊計劃是由團隊成員實施執行的。團隊成員應具備良好的道德品質、扎實的知識基礎與專業技能，這種優秀素養是一個團隊組織的核心競爭力。教師是教學團隊中的核心力量，教學團隊需要團隊成員在知識儲備、教學技能、教學經驗以及教學研究等方面進行取長補短，發揮各自長處，實現智慧增值。

1、教學團隊的年齡和職稱結構

為了實現教學團隊在知識、經驗、能力以及思維方式的互補性，開展“傳、幫、帶”工作，團隊成員應該在年齡結構、學歷結構和職稱結構上有所差別，形成梯隊態勢，進行合理的資源配置，以老帶新、相互幫助，對團隊青年教師進行指導和支持，幫助提高教學經驗和實踐技能，取長補短、共同進步。

2、教學團隊的教師性質結構

產學研合作教育是現代社會的新型教育模式，是高職院校走出自己特色、進行可持續發展必須堅持的方向。為了實現高等職業教育培養高素質技能型人才的這一目標，教學團隊在教師性質結構上必須明確將“雙師素質”教師的培養和校外企業專家的聘請相結合的這一目標。

團隊教師性質的結構若不合理，便很難發揮教學團隊的整體優勢。這種結構合理性不僅僅是指數量上，不是說“雙師素質“教師和校外企業專家的數量達到一定比例就萬事大吉，更重要的是要強調質量。針對前文提到的“雙師”特征不明顯、只有理論知識、不熟悉實踐的環節和流程以及兼職教師缺乏職業教育理念、對人才培養目標的認識有偏差、給學生帶來對理論教育忽視的負面影響這些在教師結構中凸顯的矛盾，使得教學團隊的建設最終成了為了組建而組建的形式主義，難以適應教學改革需要。因此教學團隊在成員的選擇上一定要重視教師的職業道德、工作學習經歷以及實踐工作技能，注重提高和培養教師的教學能力和綜合素養，優化團隊的整體能力，最大限度的發揮其潛能。

(三)團隊成員協作

根據系統論的觀點我們可知，團隊是一個“非加和”系統，若想產生“整體>局部之和”效應，必須依賴于系統內各元素即團隊成員的積極協作。對于教學團隊來講，成員間的良性協作必須在以下基礎之上，即相互信任、學會尊重、善于交流、彼此負責。

信任是建設一個高凝聚力、高效團隊的最重要因素，當信任形成以后，會滿足人們心理上的安全需要，使人們獲得了安全感，造成了一種心理上的秩序，使一個人的行為具有更大的確定性，那么實際上也就形成了一種秩序，這種秩序會給團隊成員帶來正面影響，即對團隊精神、團隊文化的認同，對團隊制度的服從，營造和諧的團隊氛圍。負責并不是團隊帶頭人的個體義務，而是指團隊每一個成員的責任心，其中包含著合作性、主動性以及化解矛盾、接受批評的態度。由于對于教學團隊來講，面對的對象不是一個機械的項目或者課題，而是學生的成長與發展，因此具有責任心是一個教學團隊的核心。對于團隊成員的交流則是要求團隊成員善于傾聽、有效表達，傾聽他人的意見和感受，表達出自己的看法和觀點。良好的溝通和交流不僅是對別人的尊重和欣賞，而且能幫助我們建立良好的人際關系網絡，增強團隊成員之間的合作意識。

(四)團隊負責人

對于高職院校教學團隊的負責人來說，團隊負責人首先要熟悉高職教育教學改革、發展趨勢和職業教育理念，在此基礎上才能明確教科研方向和道路；其次要有深厚的知識功底和良好的知識結構，不僅能夠以身作則發揮帶頭作用，還能對教學團隊中的其他隊員進行指導和幫助，提升團隊的整體水平；再次是擁有優秀的職業素養，這是形成團隊凝聚力重要條件，不僅能帶給其他教師自信心和積極性，而且負責人的這種榜樣作用還能夠帶動其他教師在實際教學科研工作中嚴格要求自己；最后是領導能力，需要懂得如何管理和協調，懂得如何分配教師個體所承擔的教學任務、如何提高教師的工作積極性等，一個較高水平的團隊負責人能夠帶領全隊教師在教科研上更上一個臺階。

四、高職院校教學團隊的建設機制

優秀教學團隊的建設不是一朝一夕，而是一個長期的動態過程，影響其功能發揮的因素較多。對于教學過程中“學生”這一主體的特殊性，那么如何創建優秀教育團隊則是高職院校亟欲解決的問題。

(一)完善教學團隊制度設計

教學團隊的建設和發展首先要依賴于外在的環境制度氛圍和教學團隊自身建設體系。教學團隊的建設制度在不同高職院校會受到本校自身因素的影響，因此要結合學校的人事分配和培訓、資金支持和資助、教師隊伍發展計劃等具體制度來營造一個利于教學團隊建設和發展的宏觀制度環境。對于教學團隊自身的建設體系，則要針對教學團隊中的構成要素設計具體的實施方案和運作規程，用科學的方法分析團隊建設績效，為學生的成長和教師的發展提供便利、營造空間。

（二）心理契約的建立

“從實質來看，契約實際上就是交易雙方達成的一種規則規制雙方交易的制度安排”，即是雙方或多方協議認可并承諾遵守的行動規則，它規定了雙方的權利和義務，以及未能履行義務時的懲罰措施。在我們的教學團隊的建設中，指的并不是法律層面的外在契約，而是指心理層面的內在契約。

心理契約是一種主觀心理約定，指團隊及成員之間的隱形的、不成文的契約，團隊成員個體為整個團隊付出了什么、又從對方那里得到了什么這樣一種非正式的內隱的約定形式。心理契約精神的本質在于誠實、守信、責任，在于其所蘊涵的平等、信任、權力和義務等一系列規則，最大限度地反映了人們的自由意志和利益需要，符合人們的精神追求，成為人們的一種行為模式和價值取向，從而轉化為人們的一種內在精神。心理契約雖然不是外顯的、不受法律保護的，但是它卻是無價的團隊凝聚力。團隊合作只靠外在規則去約束是很難實現團隊績效的最大化的，內在心理契約這種柔性化的管理卻能激勵團隊成員、使其產生歸屬感、達到事半功倍的效果。外在制度的剛性管理雖然能對團隊成員產生約束，但這種被“強制”的行為常常是沒有感彩的消極行為；而心理契約這種柔性管理則能讓團隊成員產生積極的自覺行為，有強大的內驅力和持久的影響力。

對于教學團隊而言，其心理契約主要表現在團隊成員對于教學團隊的心理期望以及對團隊的責任。一般來講，團隊負責人和團隊成員是心理契約的雙方契約人，團隊成員通常對團隊有很高的期望，期望得到大家的信任、公平的待遇、有價值的努力目標、同事的幫助和寬容、個人發展機遇；而團隊負責人的心理期望就是團隊成員最大潛能的發揮以及團隊成員的尊重、理解和支持。由于這種契約關系的維系很大程度上依賴于教學團隊成員，即團隊負責人如果不能滿足他們的心理期望，那么維系契約關系的紐帶將會斷裂，導致團隊人心渙散、成員流失。

那么高職院校教學團隊如何去建立團隊與成員之間的心理契約呢？

1、確立“以人為本”的團隊價值理念

從心理契約中的“激勵”功能來看，有效的激勵能夠滿足團隊成員的心理需求。團隊負責人應該承認教師個體在教學團隊中的主體地位，確立工作的伙伴關系而非科層制中單純的上下級關系，教學團隊對于教師工作的認可以及給予他的回報是團隊負責人對團隊成員心理期望的實現，不管是物質上的金錢報酬，還是精神上的關于工作發展、教研水平提升，這些回報都是團隊成員期望的尊重。這種“以團隊成員為本”的價值理念將會促進和引導心理契約的良性建立，實現教師與團隊的良好互動。

2、建立有效的溝通機制

高職院校教學團隊往往由不同知識領域、不同教育、工作背景、不同專業以及校企不同單位的成員組成，若不能相互理解、彼此尊重和信任，則不能實現優勢發揮，良好的溝通則是實現理解、尊重和信任的有效途徑。團隊成員通過溝通可以了解教學團隊的目標、特色和資源，了解其他教師的意見和觀點，讓專職教師提高其“雙師素質”，讓兼職教師對高職教育理念更加熟悉；在了解別人的基礎上，團隊成員也會更加大膽的表達自己，從而使整個教學團隊成為一個開放的、動態的、積極的狀態。

3、建構良好的團隊愿景

前文中提到團隊文化建設的滯后、團隊合作被忽略和輕視已經成為了教學團隊建設的障礙。團隊成員對心理契約的違背與團隊文化的“硬傷”是密切相關的，而良好團隊愿景則是優秀團隊文化建設的核心。一個有價值的團隊愿景能夠激發團隊成員的創造力、增加團隊的凝聚力、帶來強大的團隊驅動力，產生有效激勵效果。

4、選擇高素質團隊負責人

高職教學團隊的負責人需要在日常工作中合理分配團隊教師的教學科研任務，調節團隊教師在工作中產生的矛盾、使其變成良性沖突，讓每個成員都愿意為團隊的共同目標而努力。在心理契約中發揮著指引、鼓勵對方契約人的作用，是團隊心理契約的鞏固者。

（三）健全教學評價監督機制

對于教師的考評要沖破傳統制度的束縛，不僅要完善個人業績評價制度，還要把團體業績和獎勵與教師個人的利益相聯系。對于個人業績評價制度來講，要平衡教學與科研之間的關系，突出高職教育的特色，把教研放在第一位；而對于教學評價體系，不能一味的只看課時總量，而要把關鍵放在教學質量上，關注教師的專業技能、實踐指導和教學研究。團隊的業績和獎勵也要與教師的個體利益掛鉤，以教師在教學團隊中承擔的工作和崗位為依據，對教師個人進行物質和精神上的獎勵與回報，調動其為團隊效力的積極性。科學有效的考評制度才能真正對教學工作產生監督和激勵的作用，才能幫助實現教學教研的本質目標。

社會的發展依賴于教育，而教育的發展關鍵則是高質量的教學團隊。建設教學團隊已經成為高職院校教學改革的重要環節，是教學建設中充滿期待和希望的新生力量，是提高高職人才培養質量的重要途徑，充分體現了高職教育的優勢和特色。如何在高職院校中建設優秀的教學團隊，并不是依靠幾項規章制度就能完成的，而是需要教育行業所有工作者的共同努力，發揮教育行業這個大的教學團隊的功能和作用，才能真正完善高質量教學團隊的建設機制。

參考文獻：

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首先它是新課程改革的需要。基礎教育新課程實施中的問題調查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。

其次它是素質教育的需求。陳至立在20*年6月由國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。’”由此可見，重視學校特色和學生個性的素質教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務。為了實施素質教育，學校必須基于自己學校的現實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，這就熱切呼喚以校為本的教學研究，不可避免地，教師的校本教研能力發展就迫在眉睫。

它也是教師自身發展的需求。聯合國教科文組織在近年來的有關研究報告在總結教育改革的成功經驗時明確提出：“無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業發展成為世界教育教學改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實踐智慧”成為我們日益關注的話題，而教師的校本教研能力發展作為教師專業發展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。

二、課題研究的內容和意義

主要內容：

1、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價值；

2、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；

3、校本課程的開發和實施。

4、校本教研隊伍的建設；

5、小學校本教研制度的專業支持與條件保障;

6、校本教研制度建設的評價指標和監控、管理機制。

研究本項目的科學意義

1．近年來，教師的專業發展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，對教師校本教研能力發展的研究對于提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑒意義。

2．新一輪的基礎教育課程改革20*年9月試行以來，已有3年了，20*年將全面啟動新課程。對其試行中出現的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發展的策略，為今后學校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實現的實踐價值。

三、課題研究操作的方法和步驟：

基本研究方法是行動研究。行動研究本質上就是應用教育科學理論來解決教育教學實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學生涯中。我們認為，行動研究常用的方法主要有：（1）主要用于問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調查法等；（2）主要用于研究過程階段的試驗研究日志及教學反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數碼照片記錄、教學錄像片段記錄、教師和學生的個案研究等。

研究實施的幾個步驟：

1、籌備階段(20*年12月—20*年元月)：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。

2.項目實施階段（20*年元月—20*年10月）隊伍建設，科組運作，專題研討,現場交流、外出學習參觀，檢查總結評比等。

3．項目評估、總結階段（20*年10月—20*年12月）：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。

四、課題的實施和成果

幾年來，在課題組的指導下，實驗學校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應本校教師專業發展實際需要的、富有時代特點的校本教研制度，促進教育質量的提高；通過研究與實踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學習能力，并且成為每個教師發展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設的評價體系和監控、管理機制；完成了校本課程的開發和實施；建設了一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍。

（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

1、規劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現狀，制訂全縣校本教研三年中期規劃，提出對各實驗校、各校學科組的具體要求，并設計了教師個人發展規劃，以規劃引領各校校本教研工作。學校各科組根據不同層次教師的發展需求，讓教師主動構建個人成長歷程，激發內在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的《個人成長計劃》，此計劃既是學校“教師成長檔案”中的一個重要內容，更是指導教師專業成長的重要依據。《教師個人成長計劃》是以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發展目標、確定互助伙伴，并制定達標措施。

2、組織到位。建立起以學校、教研組、教師組成的三級教研網絡，形成一個校長親自抓、科研處負責、教研組抓落實的校本教研的管理網絡。這個網絡運行暢通。

3、制度到位。

首先，為規范各校的校本培訓，教研室先后出臺了《扶風縣校本教研室制度建設制度匯編》小冊子，內容包括：學校校本教研管理章程、學校校本教研管理制度、學校校本教研活動制度、學校校本教研學習制度、學校校本教研培訓制度、學校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進行宏觀上的指導。其次，各實驗學校制定各項教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度、教師外出學習匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。

4、人員到位。

值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領導到教研員，根據各自的責任權限和他們的特長，他們分別參與到基層學校相應的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既能看到教學上的優勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計劃，指導教研組長根據目標一步步地探討實踐。平時要求每一位蹲點的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學習、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學期結束時，還要幫助教研組總結教改經驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎上，評出優秀教研組。這樣做的目的，有助于加強教研室對各實驗學校教研組活動的宏觀調控和微觀指導，及時發現和總結成功經驗，推廣先進教研組經驗，創設良好的教研環境氛圍。

在各實驗校，實施教研活動組長負責制、集體備課備課組長負責制。即各教研組的活動由組長負責，備課組的集體備課由備課組長負責，學校領導各聯系一個組，指導并參與各個組的教研活動。

5、激勵到位。

各校制訂了針對教研組的考核內容，主要從教研組的思想建設、活動情況、承擔公開課的情況、科研成果、“學生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案、科研論文等方面進行考核，還有加上平時教學常規檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進行考核。這樣做到了過程性考評與終結性考評相結合、定性與定量考評相結合。縣教研室每年對各校教研組工作進行總評，評出優秀教研組，并對其進行獎勵。

（二）、創新教研活動形式，引導教師自主發展。

課堂案例式教研

案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

自研式匯報課：

每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。

出外學習課堂實錄：

教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

多人同上一堂課：

兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹；這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。

通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告

邊教邊悟

反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。課題組在學校教師中開展“邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過邊教邊悟，營造了學習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續的過程，需要教師不斷的反思和合理的規劃。

經驗分享

教師經過一定時間的教學實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進行經驗總結。總結之后也需要我們給一個平臺給他們進行經驗的分享。因此我校每學期在教研組內都有一次經驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。

（三）積極開展各類專題活動，促進教師專業發展。

教學大賽活動

為配合*市教育局開展的“強師興教”工程活動的進一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環節，組織一系列教育教學大比武、大練兵活動，有效地促進了教師素質的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學年的下學期進行。步驟為：10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個人和科組分別總結。最后評選出縣級“教學新秀能手”，來年推薦上市參賽。

教研活動專題化

專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學科教學中出現的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結出相應的解決辦法，得出相關結論。

各實驗校教研組每學期都有專題研究的任務，在一學期貫穿始終。我們將一個學期的研究任務分解成若干個小專題，每個小專題落實到教研活動，成為教研活動的一項主題。如全縣小學語文科組20*學年的研究專題為“小學語文綜合性學習研究”，在這個研究任務之下又分為語文綜合性學習資源的開發、語文綜合性學習課型模式研究、語文綜合性學習學生學習方式研究、語文綜合性學習評價方式研究。

“五個一”工程

為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實驗校應積極開展教學練兵活動，努力實施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學內容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進行，其余教師參與聽課評課。這項活動的開展有利于教師對“課”的設計實施、評價有一個完整的體驗，與教學實際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實效，也有益于及時發現教學上存在的問題。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的成長發揮了很大的促進作用。

（四）、建立良性運作機制，建設學習型教研組。

1．加強教研組建設

教研組是教學研究組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作，以提高教學質量。一個學習型的教研組在推動學校教學工作和教師專業發展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間。教研組學習制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內容分為思想和業務學習兩方面。建立異校交流制度。每個學期和省內外知名學校的教研組至少交流一次。

2．開設科組大講壇活動

為了進一步加強科組成員的凝聚力，使科組內形成互相研討爭鳴的學習氛圍，使科組內的老師主動熱情的參與科組活動中來，各實驗校開設了科組大講壇活動。科組成員就共同關注的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應的活動，通過交流百家爭鳴各取所需，通過匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動后，利用全體教師共同學習的時間，科組可以推舉出幾個主講人就這個主題進行演講，其他成員進行補充說明，臺上臺下可以互動，質疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能最大程度的得到發揮，團隊整體水平大大提高。科組大講壇由“個人活動”轉變為“團體活動”，發揮了團隊精神，實現了個體發展和集體發展的有機統一，科組講壇使教師在教育教學實踐中產生了質的飛躍。

3．建立網絡平臺，實現資源共享

隨著教育信息化的發展，建立一個面向學科各個成員的教育資源系統勢在必行。建立扶風教研網，在網上創立科組主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然后是執教老師跟貼發教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優秀的CAI課件放在網上，實現網上資源共享，教師利用網絡資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。

（五）、專業引領，不斷提升教師的各種能力。

1．專業引領我們深知，沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。因此，除了教師個人的學習鉆研之外，我們一方面創立校本教研制度十余種，對各校的研究進行引導規范，另一方面，要求各校要以建構校本培訓為平臺，積極倡導研修與實踐相結合，反思與借鑒相結合的理念，充分利用學校每個周三下午教師政治業務學校時間，對教師進行相關的培訓。例如各實驗學校*學年下學期的教師培訓分為三個大的主題:2、3月份為校本教研時間，4、5月份為科研理論學習時間，6月份為發展性評價學習時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內外有名的學者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學的經驗等，我們不僅僅從理論上引導教師，還展示教師中個性化的和創造性的工作。

2．課題研究學校要大面積提高教學質量，關鍵是要增強教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進教學。各實驗校從學校的實際出發，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學校總課題的帶領下，每個科組都有自己的專題研究。每個專題都有一群成員在實踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學校，從而帶動了課堂教學的改革和創新，帶動了教師隊伍整體素質的提高。

3．積極把握研討的機會。各校積極承辦各種研討活動。在承辦研討活動中，給青年教師提供鍛煉舞臺，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時間主動參與各項活動，主動與兄弟學校的同行進行交流，互相學習。幾年來，全縣各實驗校共承辦各種研討活動二十多場次，接待來自八方的朋友，這既是對他們的展示、提升，也是對他們的指導鼓勵和鞭策。

（六）、課題研究取得的相關成果：

部分和獲獎。論文《以校本教研推進課程改革的實踐與探索》在*市校本教研工作暨先進教研組表彰會上公開交流，并在《*教研》上公開發表。

完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學習》。這套書已經在我縣使用4年多了，收到了很好的效果。

校本叢書已經編輯成冊。這套書有匯集學生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現學校多年來辦學特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉淀。

體現我縣校本教研成果的《不待揚鞭自奮蹄》，設有“課題研究、制度建設、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方”欄目，充分體現了我縣各校開展校本教研的實踐過程。《我持彩練當空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長筆記、團隊奮斗、讀書人生、師徒對話”等方面詳細介紹校本教研機制研究的實踐和成果。

建立扶風教研網，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進教師專業的發展。此網站的點擊量和排行正在逐步上升。

教師隊伍：我縣自*年起參加*市“強師興教”工程的*市教學新秀能手大賽，連續三年，已有80多名教師獲得市級教學新秀能手殊榮。他們在我縣基礎教育改革中的領頭作用越來越明顯。

五、開展校本教研的幾點體會

1、在本項目實施的過程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養成不斷學習和思考的習慣。除去工學矛盾不談，學習資料的不足、不系統,缺乏針對性，也是嚴重困擾的問題，所以我們會在課題實施的過程中，購置相關書籍光碟等，為教師配置電腦，為教師盡可能的營造輕松愉快的學習氛圍，開展一些專題研究，引導教師逐步成為研究者。

2、部分教師一時很難接受新的觀念，我們在實施的過程中采取同伴互助、專家引導培訓、個別談心等的方式和教師一起學習和進步。