導語：如何才能寫好一篇學生教學實踐個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一次初來報道

第一次到他家探究，他正在書房里生悶氣，因為他開始不同意請家教。他，叫，頭發剪得短短的，羞澀滴滴，明亮的單眼皮眼睛水汪汪的，似乎想看盡世上所有有趣的東西；之前把所有保姆家教都氣跑的正是那張開口不饒人的尖尖小嘴，嘴里還嚼著木糖醇呢；那張稚氣的娃娃臉上總是掛著一絲不屑的神情。叔叔不在家里，阿姨管不了他了，進他家，阿姨熱情的招待了我，與我在客廳里誠懇的交談了很久。在交談中，我了解到以下情況：有厭學情緒，由于英語的不好，帶給了他無比的打擊，感覺自己很羞愧，不與人交流，特別內向，話不多。同時我可以感受到父母心中那種望子成龍，恨鐵不成鋼的急切心情，父母對子女的那種期望是炙熱的，無私的。她看得很遠，看到了子女的未來；他們做的很無私，甚至會由于子女的不才而深深自責。我被父母對子女的這種情已深深打動，同時感到肩上的擔子很重。他，對于沒有任何家教經驗的我來說，畢竟是一個挑戰。他的父母與我交談完后就去上班了，留下個“小魔怪”給我。正當我想敲他門的時候，他拒絕開門，拋下一句“就是不要”！我無可奈何。就這樣，我呆呆的在門外，他在房內，第一天就過了！

第二次嘴“開”了

剛開始幾天，去家教晚回來后，我都幾乎要“吐血”！真的是從來沒見過如此怪癖的小孩。首先，他寫字喜歡趴著寫，叫他坐端正，他不說話，貌似我沒說話一樣；寫作業時，就很認真寫，我與他說話，他似乎覺得我不存在，接著又要拿下一本書了；呆呆看一下窗外，嚼嚼木糖醇，一片寧靜，我一個人說話。我開始意識到：現在的首要任務不是講課，而是把他的嘴打開。我便哄他說：“你要是乖乖聽我講，我就每上一節課后陪你玩個新游戲，”我掃描了他的房里，發現了一副乒乓球板，就知道他喜歡玩這個，“我喜歡打乒乓球，你呢？”這招真見效，終于開口說話了。小孩子畢竟還是喜歡有人陪著一起玩的。接著乖乖地聽了我一堂思想教育課，給他闡明了學生的職責和學習的目的。他似乎懂得了什么，不時的點頭表示同意。

第三次“內向“漸漸馴服

此后，我給他上的是英語課，其他的帶過一下。我按照他的情況給他上布置好課程，他也慢慢有所改變。越發現他好可愛，還戴著紅領巾，看起來是個忠實的愛國者，嘿嘿。我便慢慢培養他那顆上進心，讓他得認真學習才能獲得獎賞，一步一步向更高的目標發展。他很聰明，題目一點就明，我是個文科生，貌似有些數學題目我還不會誒。很快便把它的暑假作業完成了。我也遵循我的諾言，他每上完一堂課就像一個新游戲陪他玩，他也高高興興的愿意聽我的話，我為之感到欣喜萬分。

第四次分別的日子

轉眼快要開學了，我也結束了家教生活。的學習態度比以前端正了許多，學習也知道使勁了，以前的疑難問題基本得到了解決。這就是我家教的成果。他的父母跟感激我這段時間對他的幫助，要我不定期的給他帶電話來督促他。我會堅持這樣做下去。小家伙似乎不舍得我，手一直拉著我，我走的時候還送我一盒木糖醇，真是可愛的小家伙。

結局家教感想

篇2

在教學中，教學研究與教學實踐緊密不可分。教學，就是教學生學，但如何才能教學生學呢？特別是如何才能教學生學得好呢？這就需要我們教師去研究了。所以，教師的任務就是：教學研究。首先，教學研究離不開教學實踐，而且必須以教學實踐作為基礎和前提，沒有教學實踐，就無所謂教學研究，離開教學實踐，教學研究就會變成無源之水、無本之木。其次，教學實踐也離不開教學研究。我們要大力提倡并且鼓勵教師在認真完成教學任務的同時，結合自身的教學實踐，從實際出發，積極開展教學研究工作。在教學實踐中主動積極地進行教學研究，不斷探索、改革和創新，建立一套具有自己風格的教學思想、教學理論、教學原則、教學方法、教學藝術等完整的、科學的教學體系。

教學研究工作是學校工作的一項重要任務，是提高教師素質、提高教學質量、樹立學校正常教學風氣的主要途徑之一。教師在參加教學研究活動中，可以提高自己的文化、業務水平，以適應不斷深入的化學教學改革。那么，如何更好地開展初中化學教研活動？我認為應從以下幾方面入手。

一、教師必須具備教研的激情和興趣

一個思維正常的人，往往是對自己感興趣的事愿意做，做得越投入，效果就越好。興趣跟自己的奮斗目標是密不可分的，所以確立一個人的奮斗目標，至關重要。目標有近期目標，有遠期目標。近期目標往往是為某個階段或為完成某項任務而定的；遠期目標是一個人較長時期的工作目標或一生的奮斗目標。一個人一生的努力總是力求實現自己的目標。如果一個教師有了當一個優秀教師或當一個教育專家的目標，便有了教研的動力和激情。有了動力和激情，便會有效果（收獲）；有了收獲，便有了興趣；有了興趣，便促使繼續鉆研。這樣，將逐步由小成功到大成功，形成一種良性循環，激勵自己不斷深化研究，上升為教學科研。

二、應該確立突破口，從基礎做起，逐步升級

首先，從鉆研教材、熟悉教材入手，準確了解教材的地位、作用和編排意圖。其次，要吃透教材、準確把握教材的編排體系和把握知識間的內在聯系。再次，研究教材、教法，活用教材，根據學生具體情況調整教學內容，變換教學方式和方法，真正把學生教會、教活,使學生會學。

三、在教學中去發現問題，并努力想方設法解決問題

比如，怎樣突出重點、突破難點，怎樣引導學生提出問題、分析問題、解決問題、歸納知識、總結重要的思想方法等。對例題導學要通過教師的示范作用，給學生以引導、點撥、誘導、疏導，使學生學到方法，學會自己分析、思考、探索、研究、解決問題，會進行一題多變、一題多問、一題多解、多題一解的練習，促使學生的分析能力、發散思維能力、靈活思維能力、創造思維能力得到充分發展，智力得到最有效的開發。

四、就是對新知識的學習

教師要研究怎樣深入淺出，以舊導新，既要學生“溫故知新”,又讓學生“知新溫故”，充分發揮學生學習的自主性、可能性、創造性，盡量用最簡單、易接受的方法或方式引導學生學習、討論。

在研究的過程中，要將對教材教法研究上升為理論，提出或引用教改新思想、新理論、新方法，進行教育科研。其大致步驟是：①調查研究；②設計方案；③借鑒經驗、試用、對比研究、實踐論證；④總結、反思；⑤再實踐、再總結、修改、完善，提煉升華成為教育科研成果。

另外，教師進行教研要樹立四大精神和作風：一是實事求是的精神和作風。教學研究是一門科學，也是一項嚴肅的工作，來不得半點虛偽和浮夸。假設教學案例、編造教學數據、剽竊別人的科研成果等等，都是不可取的。二是吃苦耐勞的精神和作風。開展教學研究，一定要做教學實踐的有心人，勤動腦（多思想）、勤動口（多請教）、勤動手（多寫作）、不怕煩、不怕苦、不怕累。三是深入細致的精神和作風。深入細致地觀察、調查、分析等。四是科學嚴謹的精神和作風。教學研究不能滿足于一般了解，更不能虛假、浮夸。

對現階段化學教研活動，我提出三點整改策略：

1．優化教研工作程序，避免教研活動的盲目無效。教師要從繁雜的事務性工作中解放出來，走上研究之路。除了學校給教師創造寬松、自由的氛圍外，教研組在常規工作中要優化教研工作程序，使教研活動有主題，理論學習有內容，教學方法有指導，專業發展有目標。

2．豐富教研活動內容，激發教師的教研興趣。根據學校的實際情況，積極組織教師開展多種形式的教研活動，如讓課堂教學有特色的教師指導年輕教師，通過集體備課、上示范課、共同研討等形式帶動大家一起提高。組織各備課組結合實際開展專題研討、課題研究、教學方法交流。根據學年教師工作成績，如教學案例、教學反思、教學設計，論文獲獎情況評出先進，激發教師的工作熱情。

3．加強專業引領，突破教研“瓶頸”。專業引領是制約教研發展的“瓶頸”。如何突破這個瓶頸呢？首先，利用自身的資源優勢。教研的開展要根據每個教師的特長，發揮教師個人、教師集體和專業研究人員的作用。充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，創造良好教研的氛圍。可采用結對子、隨堂研討等形式給年青教師以幫助和指導。其次，要積極爭取專業教研人員的支持，積極利用外部條件為促進教師的專業成長創造良好環境。再次，加強化學理論的學習，努力提高教師的教學理論素養，對每次的理論學習要有具體的要求。最后，充分利用資源共享的機會，使學科組相互學習，取長補短，以促進學科組共同發展。

篇3

關鍵詞：音樂類專業 教學實踐 調查分析 類型

音樂專業教育一直遵循技巧性與實踐性相結合的教育理念，教學實踐作為提高學生專業能力、思想道德素養、想象力、創造力以及社會活動能力的重要途徑，其重要意義得到了越來越多的重視，教學實踐的組織類型和實施方法亦得到越來越多的闡述和探討。

浙江藝術職業學院于2002年正式成立，在近10年的發展中，學院堅持“實踐教學為主、為先、為根本”，建立了一系列實踐教學管理制度，構建了高效運作的實踐教學組織管理機構，為創作、研究、教學、演出相結合的實踐教學提供制度保障。學院特別注重以表演藝術優勢專業作為綜合實踐教學系統建設的依托，全面帶動各相關專業實踐教學向深度和廣度開展。音樂表演專業是學院重點專業和省級重點專業，近年來，音樂類教學實踐活動的廣度和深度逐步加大，其形式和內容更加多樣化，質量水平不斷提高，取得了不俗的教學成果。

本文基于以上因素，通過整理、分析浙江藝術職業學院音樂類專業教學實踐的相關資料，對建院以來的音樂類教學實踐活動進行歸類，總結音樂類教學實踐在形式、內容與手段等方面的改變和突破。

一、建院以來音樂類教學實踐的調查結果分析

浙江藝術職業學院教學實踐可分為校內表演和校外演出兩大部分。本課題根據相關材料，對2002―2009年學院音樂類專業教學實踐活動進行統計、整理，將其歸整為校內演出、校外實踐、校外賽事三大部分。

1.校內演出（見表1）

按照演出的形式和性質不同，音樂類專業校內實踐演出的類型可以分為教學匯報演出、習唱習奏會、畢業匯報等六種。從表1情況分析，一是2002年到2009年音樂類專業舉行校內實踐演出共168場次，其中，教學匯報演出和畢業匯報開展得最為頻繁，分別占總場次的30.95%和27.54%，是音樂類教學實踐的主要活動形式；二是音樂類教學實踐活動的形式和內容多樣化，不僅包括常規性的教學匯報和畢業匯報演出，也大量運用了獨唱音樂會、獨奏音樂會、各類比賽活動等實踐形式，各種類型的實踐活動均占一定比重。

2.校外實踐（見表2）

音樂類專業校外實踐演出主要有外事演出、各類慶典演出、周末音樂大講堂等七個演出類型，其中，外事演出是音樂類校外實踐的主要內容。從表2情況看出，2002年到2009年音樂類專業校外演出共121場，其中外事演出50場，占總場次的41.32%；各類慶典演出18場，占總場次的14.77%。周末音樂大講堂、高雅藝術進校園等是2008年以來所形成的新的演出形式，故本文在統計歸類時，以2008年和2009年兩年間的校外演出總場次為基數統計各類演出占總場次的比例，其中周末音樂大講堂所占比重最大。

3.校外賽事（見表3）

2002年至2009年，浙江藝術職業學院音樂類專業學生在參與校外賽事中取得良好成績，獲省級以上賽事獎項共148項，其中聲樂類獲獎32項，占獲獎總數的21.62%；器樂獲獎109項，占獲獎總數的73.65%。

二、建院以來音樂類教學實踐主要類型分析

根據上述分析，浙江藝術職業學院音樂類教學實踐包括校內演出、校外實踐、校外賽事三大部分，各個部分的教學實踐又可以按照實踐形式和性質的不同進行分類，每一類型的教學實踐活動都具有一定的價值和意義。

1.音樂類校內教學實踐活動的主要類型

校內演出與專業課堂教學聯系緊密，以鞏固學生的學習效果和展示課堂教學成果為主要目的，通常與藝術專業教學階段相互配合。通過在不同教學階段開展不同性質類型的校內實踐活動，為學生獲得舞臺經驗、完善舞臺形象創造一系列條件。根據本文第一部分內容，音樂類校內教學實踐可以分成教學匯報演出等六種類型。

教學匯報演出主要指學生進行的階段性專業匯報，目的在于展示某一階段教學成果，檢驗某一階段的教學成效，如以班級為單位的專業演出、綜合匯報演出、新苗綜合音樂會等。這種階段性的匯報演出形式能夠定期檢驗教師“教”和學生“學”的成效，是師生反思教與學的良好途徑。資料顯示，音樂類教學匯報演出自2004年開始進行，到2009年止已舉辦52場次，是音樂類校內實踐舉辦場次最多的類型。

習唱、習奏會是同一年級、同一專業方向進行的匯報表演，與教學匯報相比，習唱、習奏會演出內容和形式比較單一，是一種練習性質的校內實踐類型。學生在習唱、習奏過程中獲得初步的舞臺經驗，在對比和交流中對自己和他人的專業水平獲得較為深入的認知。教師則從學生的演奏和舞臺形象中獲取階段性教學的反饋結果，為順利而有效地開展下一階段教學提供保障。

畢業匯報是各年級學生在整個學習階段即將結束時進行的專業匯報表演，是一種總結性的匯報演出，以此展示整個學業階段的學習和教學成果。這種完結式的實踐表演是相對固定的教學實踐形式，自建院以來一直平穩有序地開展至今，在整個校內實踐中占有很大比重，成為演出場次僅次于階段性教學匯報的實踐類型。

獨唱、獨奏音樂會指在校內舉辦的、一個或多個學生（一般不超過三人）的專場音樂會，同時也包括師生音樂會。建院以來，共舉辦獨唱、獨奏音樂會16場，為一部分專業水平高、個人特色鮮明的學生提供了一個展示自我、充分發揮個人藝術魅力的良好平臺，也為這些學生今后獲得更好的藝術成就奠定基礎。

各類比賽是指在校內舉辦的各種音樂類比賽，如卡拉OK比賽、流行音樂選拔賽、合唱比賽等。筆者從所獲得的資料中發現，校內音樂類比賽基本以聲樂類比賽為主，這種開放性的校園賽事不失為豐富校園文化、增強學生學習興趣的有效手段。

其他演出主要包括迎新晚會、接待來賓的交流性演出以及慈善晚會等，這類型校內實踐的內容和形式都較不固定，在校內實踐演出總場次中所占比例最低。

2.音樂類校外教學實踐活動的主要類型

校外教學實踐是指以學院為組織形式對外進行的藝術實踐。與校內實踐相比，前者較注重于檢驗教學成果、豐富校園文化等對內的意義和價值，校外實踐活動則擴大與延伸了校內的實踐舞臺，為廣大師生提供更多的藝術實踐機會，同時具有展示學院良好形象和提升學院影響力的對外效應。本文在分析校外教學實踐的類型時，將周末音樂大講堂、叩響音樂之門、高雅藝術進校園、錢江浪花演出、走進藝術殿堂歸為系列化的社會文藝演出這一大類。

外事演出是指學生參加省政府對外工作的演出活動。根據資料顯示，音樂類外事演出的主要內容為參加招待外國來賓的宴會演出。鑒于外事演出的“對外”特性，其演出內容一般為能夠體現中國特色的民族器樂演奏，音樂類外事演出活動基本上以小民樂隊的組織形式參與。從2002年到2009年，學生參加外事演出共50場次，外事演出是占音樂類校外實踐演出總場次比重最大的實踐類型。

系列化的社會文藝演出以服務社會、促進地方文化事業發展為主旨，是近年來新形成的校外實踐演出形式。其中，浙江藝術職業學院音樂表演專業與杭州劇院合作舉辦周末音樂大講堂始于2007年，該活動是杭州劇院所推出的演出服務品牌之一，旨在推動杭州市演出市場、豐富杭州市民的精神文化生活；叩響音樂之門、高雅藝術進校園、錢江浪花演出等系列活動分別始于2008年、2009年，目前均已開展數場演出，起到了文化惠民的良好作用，在提高廣大學生和群眾的人文素質和藝術修養、推動文化大省建設方面做出了積極貢獻。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3.校外實踐的價值和意義

賽訓結合、以賽促學的校外實踐教學模式是音樂類教學實踐的重要部分，具有重要的意義和價值。一方面，校外實踐具有較強的競爭性和實戰性，學生從自身表現、其他選手的表演以及評委的評價中獲得更為細致深刻的反饋，有利于學生加強學習的自覺性和自主性。另一方面，各種參賽機遇、獲獎機會還能極大地增強學生的自信心，激發學生學好專業的熱情。2002年至2009年，音樂類專業學生參與校外賽事獲省級以上獎項共148項，其中尤以器樂類和聲樂類為主，體現了學院音樂類專業的專業特色和教學特長。

三、建院以來音樂類教學實踐在內容和形式上的突破

1.表4為校內演出情況匯總。

從表4情況分析，一是浙江藝術職業學院正式建院初期，校內演出規模較小，演出場次較少，實踐類型僅有習唱習奏會、畢業匯報、獨唱獨奏音樂會三種，并以畢業匯報為主。從2004年開始，校內演出規模擴大到相對合理的水平，演出的數量和類型都有較大增加并保持平穩發展。二是建院初期以學業結尾階段的總結性匯報演出為主，近年來逐漸形成貫穿整個學習階段的系統性教學實踐模式。三是建院初期以同專業、同班級學生的集體匯演為主，近年來更加注重學生個人特色的發展，舉辦了多場學生專場音樂演出、師生音樂會。

2.表5為對外演出、比賽情況匯總。

表5顯示，2002―2007年，音樂類校外實踐的主要類型為外事演出和各類慶典演出。2008年開始參與大學生藝術節和周末音樂大講堂，2009年攜手錢江浪花開展送戲下鄉、文化惠民巡演活動，同時亦參與高雅藝術進校園和周末音樂大講堂等活動。

音樂類校外實踐在內容和形式上的突破主要表現為：建院初期，主要以民樂團和小民樂隊的形式參與外事演出和各類慶典活動，是陪襯式的、伴宴性質的演出。近年來，學院逐步與杭州劇院、錢江浪花藝術團等開展系列合作，舉辦周末音樂大講堂、錢江浪花演出等具有社會效應的公益性文化活動，擴大與延伸了綜合展演季的實踐舞臺，展示出學院良好的社會形象和精湛的藝術實力，進一步發揮了學院省級校園文化品牌的作用，提升了學院的社會影響力。

四、音樂類教學實踐展望

浙江藝術職業學院自建院以來，音樂類實踐教學取得良好成效，基本上構建了一個內容和形式多樣、較為系統的、有規劃性的實踐教學體系，實現了基本實踐、認知實踐、綜合性實踐、素養性實踐的有機結合。根據筆者的調查和分析，近年來音樂類教學實踐不論從數量上、形式上還是產生的社會效益方面來看，較之建院初期都有了大的發展，教學成果不斷涌現，并催生了一批高素質高技能的藝術人才。但是音樂類教學實踐還存在創作性不足、創新性不高、市場化程度低等薄弱點，在教學實踐的廣度和深度上也有待進一步探討和完善。本文基于以上分析，對音樂類教學實踐的進一步發展提出了初步建議。

（一）理順校內實踐的基本構架及其作用，豐富校內實踐的內容和方式，在保證檢驗和提高在校學生專業技能的同時，更加關注學生個體藝術水平的提升，為學生展示個人特色創造更好的平臺。

（二）擴大校外實踐教學的廣度，探索有利于學生就業的校企合作方式。積極探索將教學成果轉化為市場產品的有效途徑，實現實踐演出的社會、經濟效益。

（三）融創作于教學實踐，鼓勵學生在實踐演出過程中激發靈感，大膽嘗試藝術創作，進行藝術表現形式的創新。

參考文獻：

[1]王熠娜，李蕾.論高校音樂專業藝術實踐教學的重要意義[J].長春教育學院學報，2009（4）.

[2]段志敏.高校音樂教育教學中藝術實踐的意義與實施方案[J].河南經貿大學學報，2006（5）.

[3]陸相漢，丁黎敏.“錢江浪花”藝術團現象及文化直通車的研發[J].藝術科技，2007（4）.

[4]張海紅.淺談職業教育中實踐教學的意義和方法[J].遼寧教育行政學院學報，2007（4）.

作者單位：邢曉麗、馮妮婷，浙江藝術職業學院附中

郭義江，浙江藝術職業學院音樂系

篇4

在教育以及有關教育改革的對話中,教與學對于個體和集體的生存以及教學質量是至關重要的。但教師在體驗教學的過程中,總會遇到這樣或那樣的教學困境,擺脫困境唯一的途徑就是深入了解教學。在教學過程中教師努力達到不同的教育目標可以有不同的教育模式。而按照建構主義教學觀來理解,“以教師為主導,以學生為主體”的理念,即教師的專業判斷就在他或她在課堂上做出決策以及設計各種經歷來鼓勵學生學習之時,學習不是被迫的,而是被巧妙激發出來的。按照這種觀點,教師是反思型的問題解決者。

約翰·杜威指出反思性思考能夠使教師不再盲目遵循課堂常規(教科書指導),不再盲目遵從未經深思熟慮以及未做好準備的教學計劃。在實際的教學過程中,我們會發現有這種類型的老師:在講課之前對自己的教學內容沒有做深思熟慮的考量,沒有自己的教學計劃,即使制定了教學計劃,在講課過程中也會隨心所欲,不去貫徹。他們本身關注的不是那些對學生而言是最好的內容,而是關注對于自己而言更為方便、好講、容易的或有趣的內容,從而忽略了學習者的需要。教師如果不能夠了解學生當前知道什么以及需要學習什么,也就不會去認真設計課程,將學生導向進一步的發展水平,“以教師為主導,以學生為主體”就會成為空話。我們需要對教學實踐的種種現象進行研究,進行批判性的、有效度的分析,不斷自我建構,不斷進行教學反思。

一、教學反思的內涵

人們對于教學反思的理解不盡相同,本文闡述的教學反思,是指對教育教學理論在教學實踐中的應用情況進行有效度的分析,以指導下一步的教學實踐,也就是指對教學經驗的總結與思考,從而獲得持續的專業成長。

二、教學反思下的教

1.樹立正確的價值觀和理念

我們每個人的記憶當中都有一個被我們稱之為“好老師”的人,我們應該從他們身上找出他們之所以讓我們印象深刻的特征,然后提煉總結,成為我們自己教育哲學的一部分,確定自己努力的方向和目標底線,形成我們作為教師的價值觀和理念。

2.分析、整理、總結課堂經驗

脫離了實際教學經驗的研究,最后只能泛泛而談,無法成為指導教師解決問題的理論和技巧。對教師而言,真實的課堂經歷是最重要的教學實踐活動。因而,教師應該經常回顧課堂教學過程,可能包括一次與學生的爭辯,一堂自我感覺很成功的課,一次很好的學生互動,一次很棒的課堂提問或者是一次很巧妙的課堂問題處理。所有這些經歷都有助于教師理解自身的價值,有助于理解學生們的期待,也有助于鍛煉教師的溝通技能并且能提供教師可能忽略的學生能力和興趣范圍的信息。

3.形成自己的教學風格

在教學反思過程中,教師要對整個社會的教學現狀進行重新審視和思考,要結合自身的素質和審美傾向,形成屬于自己的教學風格。教學風格是富有成效的一貫的教學思想、教學方法、教學語言、教學風度和教學作風等多種因素的綜合藝術模式,是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。它應成為每位教師自覺追求的最高藝術境界。

4.成長為研究型教師

知識是不斷更新和變化的,是動態的。每一個學習的人,都會結合自身的體會對知識予以解釋和建構。教師不能停留在原有的知識結構中,而需要不斷地學習和探索,不斷地提高自己的學術素養和水平。不斷以理論指導教學實踐,不斷在教學實踐中總結經驗,進行教學創新,才能不斷地提升自己的教學水平和研究水平,成為一名名副其實的研究型的教師。這樣才能以教學促進研究,以研究帶動教學。

三、教學反思型教師成長中遇到的問題

教師在成長過程中,有自我積極要求進步的內在需求。這就需要自身不斷努力,把學到的知識和理論付諸實踐,不斷提高創新能力。在教學反思型教師成長的過程中,也存在著一些問題,例如,缺乏健全、科學的師資培訓制度,以及缺乏鼓勵教師教學風格形成的競爭機制。

篇5

關鍵詞：教學反思；課堂教學改革；教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0189-02

反思即回頭，反過來思考的意思，也指不同于直接認識的間接認識。一般認為是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。而教學反思則是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。教學反思類型很多，筆者認為，作為教師個人來講應側重于個體反思，將自己的教育教學過程中的成功之處、不足之處、創新意識，對學生的分析掌握寫出來，可以總結自己的教學特點，優化教學方法和手段，使教師對教學的認識能力上升到一個新的階段。在這里我們必須認識到教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究、探討的性質，符合辯證唯物主義“實踐―認識―再實踐―再認識”的原理。

一、教學反思有助于“以學生為主體”的實施

教學反思要求反映學生創新及教學機智，即強調師生的共同互動。面對知識爆炸的時代，教師必須跟上形勢的發展，故現代教學法提倡以學生為主體，教師為主導，著重培養學生的實際能力。課堂是教學的主陣地，要想提高教學質量就要更新觀念，改進課堂教學模式。學生主體性原則就是要求教師要重視學生，在教學過程中的主體地位，注重學生創新能力、分析問題能力、解決問題能力的培養，用多種手段和方法激發學生學習的積極性與參與性。有的教師曾經提到改變教學理念，即關注學生，在教學目標設計上、在課程時間安排上、在課堂組織形式上、在教學過程中均以學生為主體，學生要負起更多的參與課堂活動的責任，教師要起控制學習方向和步伐的作用，掌握需要學生學習的內容，引導學生的主動性和積極性，使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造。如一些教師在課后的教學反思中常常會思考，這堂課學生反映如何？教學內容是否引起了學生的主要與興趣？教師幫助學生階級疑難了嗎？學生是否達到預期的教學目標？整個課堂氣氛如何等。不少教師認為通過思索、探究，形成教育智慧，教學反思要求在對待教學設計、課堂教學上，教師不僅掌握知識，吃透教材，更重要的是了解學生，掌握學生，以教導學，特別是在課堂上設法調動學生的積極性，讓學生個體才華能得以發揮，并且融合為一種團隊協作精神，將自我學習與合作學習結合起來，這比教師單純地講解更有效率。

二、教學反思有助于教師自身素質的提高

教師在教育教學中居于主導地位，起到了重要的引導作用，推動全局的發展，但教學主導作用并不意味著教師的“滿堂灌”教學方式，而是要掌握知識的全部，用啟發、引導的手段幫助學生學習。教學反思能幫助教師進修自身素質，需要教師跳出自我，反思自我，找出差距，有人認為教學反思能夠幫助教師從單純的“教書匠”成為“學習型”、“研究型”、“專家型”的教師。

首先，教學反思更有利于增強教師的教學責任感。責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神狀態，人有了責任感才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，它屬于思想道德中的主要內容。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教師的維系首先建立在責任心上”。如果教師僅僅把知識傳授給了學生，而沒有很好地在技能、能力上進行引導、提示，這個教學過程就不算成功。如果教師認為教學效果不好是學生自身的原因，自己盡了力，那么教師的教學質量是難以提高的。我們認為，對學生最生動、最具體、最深遠的教育，就是教師自己的言與行，靜下心來教書，潛下心來育人，以高尚的師德，淵博的學識向學生展示其魅力。所以說在課堂上提高教學質量固然很有必要，但增強教師的責任感似乎比提高教師的教學技能更為重要。而教學反思能夠幫助教師做到這一點。教學反思能夠以集體性或個人性的途徑使教師通過在思考，以審慎的態度回顧自己的教學思想與教學行為，對教學的成功之處和不足之處進行總結完善，挖掘改進，在探究和剖析中，揚長避短，精益求精，改進教學方法，更上一層樓。這也說明教師的一種責任感，而責任感是教師反思教學行為的前提，為教師自身的專業發展負責，通過反思改變自己。

其次，教學反思能幫助教師將外在知識和個人知識加以整合。課程改革和社會發展需要，使今日的教師們處在一個急劇而頻繁變革的時代，如果不想被淘汰，不想誤人子弟，教師們都要不斷地學習、充電，教學反思無論作為學習過程的一個環節，或是說作為一種學習方式，都反映了教師對外在知識的歡迎。在教學反思中吸收外在知識的過程，也是捕捉與提升個人知識的過程，這是整合外在知識的基礎。值得注意的是，教師個人知識的儲存也十分重要，要把外在知識吸收為自己的個人知識，并在總結實踐的基礎上不斷充實、拓展自己的知識體系，通過反思，使教師能夠較好地看到外在知識與個人知識之間的差距，設法加以溝通、消化，通過反思探究的意識和能力，促進外在知識與個人知識的整合而實現自我更新，外在知識只有內化為自己的東西，才能成為素養。所以說在教與學的反思中，在外在知識的滋養下，產生個人知識的一個重要因素是教師的探究意識和能力，也就是教師是否有意識地分析教學中的脈絡和邏輯，如何把知識更好地傳授給學生，讓學生真正地掌握。因此在課程改革背景下，教學反思是一種整合外在知識和個人知識的中介。

再次，教學反思能促進教師的專業成長。在社會發展中每個人都有自己的權力、利益、責任、義務，也就是所謂的角色，而教師的角色是指教師在學習課程有關的關系中所表現的一種身份，并由此而規定的行為規范和行為模式的總和。過去我們的教師只是需要了解課程目標，被動地執行課程目標和計劃安排的工作任務，考慮的是如何按課程要求、教學大綱將教學內容有效地傳授給學生。對于教師的角色，我們現在也應有所反思及研究，作出更好地教學決策，解決教育教學中的實際問題。如根據不同的教學內容選擇不同的教學方式，并以不同的手法激勵不同個性學生的學習興趣，將傳統的工匠型教師逐步變為學者型教師、研究型教師，從單純的知識傳授者變為學生學習、身心發展的促進者。教師以研究者的心態進入教育教學環境中，審視著自己的教學實踐，對教學理論的認識，對教學中出現問題的思考，就會更深刻更有創見性，當然其教學效果也將會進一步提高。

三、教學反思有助于提升雞叫聲的教學理論素養

教育教學往往要與課程改革聯系在一起，這也是理論與實踐的關系。教與學是一個師生雙邊活動的過程，也是一個不確定的過程。復雜的教學問題要通過創意性的方式來解決。過去，我們對教育教學理論不夠重視，一般情況下鼓勵教師從經驗中學習，承認經驗在教師成長過程中的作用，以往也常常講“老帶新”，這對教師的成長確實起了作用，但從現在的情形看，這是遠遠不夠的。對于教育教學的理論，我們應該要有所掌握，教學反思作為提高教學質量的一個重要途徑則是我們深入了解教育教學理論的一個良好的途徑。教師在反思中把自己的教學片斷予以完整，對情節背后的東西，或在反思中對具體問題再做分析、探討，可以加深對理論的掌握，同樣也可以將理論原理為教學實踐服務。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等。教學反思能夠把自己的教學表現、教學體會歸納下來，對教學經驗的積累和提高有促進作用，同時在反思中思考、查閱資料，將自己的做法和倡導的理論相對照，能夠實現對理論的提升。作為教師通過反思不斷地學習掌握新知識新理論，跟上時代的步伐。

反思教學可以使“教師講，學生聽”的注入式教學方式得到較好的改善。在教育教學實際運作中，教師往往把自己的知識、思路形成較為穩定的習慣模式，不容易受新信息的影響而出現變化，不會對新信息與新理論做出積極的反應。因此在日常的教學活動中，教師常常不會注意到這點，所以不自覺地進行“滿堂灌式”教學。就個人的角度來講，教學反思可以使教師對自覺的教學手段、教學環節進行解剖，尤其是教師之間的互相觀摩的幾天反思，以群策群力的方式，找出優缺點，使教師看到理論與實際之間的差距，能夠更好地調整、改進，溝通理論與實際，可以在理論水平與實際教學水平上雙雙提高，統一把好的經驗理論化，更好地運用循循善誘、舉一反三等手段，使教師在今后的工作中減少盲目性，少走彎路，做到教師在教學上的專業化。

將自己的教育教學過程中的成功之處、不足之處、創新意識，對學生的分析掌握寫出來，可以總結自己的教學特點，優化教學方法和手段，使教師對教學的認識能力上升到一個新的階段。在這里我們必須認識到教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究、探討的性質，符合辯證唯物主義“實踐―認識―再實踐―再認識”的原理。總之在教育教學過程中，教學反思是非常有必要的，它是課例分析的重點，是教師提高教育教學理論素質的橋梁，是教師提高教學質量的主要途徑，是能夠幫助學生積極主動學習的重要環節，也是目前教育教學改革的必經之路。

參考文獻：

[1]劉斌.西方經濟學中收入分配公平觀[J].山西大學學報（哲社版），2004.

篇6

論文關鍵詞：建筑防火,實踐教學環節

《建筑防火》課程的教學目標是使學生熟練掌握與建筑學專業相關的防火設計理論知識與國標規范；能夠運用所學理論解決典型的防火安全問題；在方案設計中具備實際操作能力。作為建筑學專業的重要課程，《建筑防火》針對應用型人才培養的總目標，制定切合實際的課程教學任務，在結合理論授課的基礎上，適當增加開放式教學以及案例教學內容[1]。

如圖1所示，整個教學過程劃分為四個階段：1）理論講授階段；2）參觀調研階段；3）實踐設計階段；4）總結強化階段。《建筑防火》課程的平均課時為34學時，這樣保證理論授課與實踐教學的課時比例為4:5。實踐環節的教學內容主要包括實踐參觀調研與案例設計兩個方面：一是通過參觀調研既有建筑，使學生將理論知識、國標規范與工程實際現狀相聯系。二是從方案設計階段開始，通過對具體建筑方案的防火設計項目，進一步強化學生工程意識及提高分析問題、解決矛盾的能力。

2 實踐教學過程介紹

2.1 實踐參觀調研

在完成理論授課內容后，結合建筑防火設計理論，要求學生對既有大型公共建筑進行專項調研。學生分成4-6人的調研小組，編寫PPT調研報告，并以課堂討論的形式進行交流與學習。專業調研過程一般需要以下幾個方面：

1） 對既有建筑方案的理解過程與空間重構

在實際調研中，學生往往要將實際使用的建筑空間進行圖紙化模型化的反構過程。如圖2所示，這一過程既有助于學生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進行防火設計調研打下基礎。

2） 建筑專業防火設計的考察

為了更好的結合理論授課內容進行調查研究，將調查參觀的邏輯順序與理論授課相統一，即總平面防火設計調研、防火分區設計調研等七部分內容。具體參觀調研分項穿插與七大內容中，如表1所示。

表1：參觀調研具體內容一覽表

建筑防火設計調研內容

建筑基本情況

總平面防火設計

平面防火設計

安全疏散設計

地下層防火設計

內部裝修防火設計

防排煙設計

簡易消防設備

建造年代

建筑造型

耐火等級

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設計概況

防火分區

分區構造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設施

消防電梯

安全分區

分區構造

停車空間

設備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個人評價

排煙口設置

排煙管道

排煙方式

排煙設備

消火栓位置及數量

滅火器的位置及數量

自動噴淋滅火系統

3） 防火設計問題總結與分析

學生通過現場調研這一學習過程，一方面，加深理論知識的了解，強化理論學習成果；另一方面，也可對既有空間防火設計進行成果評價，總結經驗與教訓，并通過對問題深入的分析理解，提出改進措施。例如學生發現某商業賣場為多層建筑，防火設計可按《建筑設計防火規范》標準執行，可實際參觀卻發現其按照《高層建筑防火設計規范》標準執行，反思不得其解，原來該賣場為家具賣場，多數存儲物品屬與易燃、可燃材料，故其標準提高，而這也是性能化防火設計的一部分內容，學生由此也對這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設計

案例設計亦分兩個階段，第一階段結合理論授課安排分項設計，如在平面防火設計理論授課結束后，隨即安排平面案例要求學生進行防火分區設計；第二階段在學生參觀調研既有建筑以后，安排對已有的建筑方案完成防火專業設計圖紙。此類教學的最大優勢是讓學生理解理論設計與實際方案的區別，并訓練學生逐漸掌握理論與實際結合的設計技巧。具體教學計劃如表2所示。

3 教學實踐的思考與體會

實踐教學的具體操作仍是較難把握的一個問題，如何保證每個學生都完全參與到實踐教學環節，達到預期的教學要求，是教學實踐中的需要進一步細化的內容[2]。通過筆者所講授的建筑學專業05-08四個年級8個班次以及環境藝術專業07-09三個年級10個班次的授課經歷結果表明，實踐教學環節的設置對本課程的教學效果具有重要的影響作用。在教學實踐過程中應注意的幾個問題有：

1）實踐調研對象的把握；既有建筑的類型、規模、建造時間、地理區位等條件的限制，對其防火設計的標準有一定影響。如圖3所示，首先，所調研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內部空間較為復雜，人流量較大，因而防火設計標準較高；其次，公共建筑中商業/綜合體類既有建筑占較大數量，主要原因是其內部功能的多樣化和空間最大限度的處于開敞狀態，對調研最為有利。因此，為了強化考查理論學習的效果，并結合實際調研的可行性綜合考慮，應盡量選取城市內新建的具有一定規模的公共建筑作為調研對象。

2）學生個人素質能力的把握；主要包括兩個方面：其一是監督學生組織人員配置合理的調研團隊，把握好學生個體的學習特點和素質能力，并指導調研小組結合自身條件選擇適宜的調研對象。其二是保證調研報告正確反映學生能力。由于調研報告與理論教學作業完成方式有所不同，而學生感覺較為陌生，往往調研過程挺全面，報告深度卻表達不足。因此，指導好學生如何進行調查與研究，通過對調研過程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調研過程，發現并深入分析問題，總結研究結論等，幫助學生通過實際觀察順利過渡到理論研究。

3）實踐教學效果評估；實踐教學環節結束后，通過學生的各項作業把握本次教學效果，對比前次教學分析和總結經驗，為指導下一次教學做準備。力求通過不斷積累摸索出以適合本專業特色，提高學生實際應用能力為宗旨的教學方式。

總之，實踐教學是建筑學專業《建筑防火》課程中的重點教學環節，其靈活多樣的教學特點，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養計劃”，不斷提高應用型設計類專業人才培養質量的前提下，探索符合專業特色、教學條件與學生實際情況的教學方式。

參考文獻：

[1] 蔡蕓. 建筑防火課程實施素質教育的實踐與探索 [J].武警學院學報，2007（11）:66-68

篇7

題：新教師試用期個人總結

新教師試用期個人總結

轉眼間，來到新橋中學工作已將近一年的時間了。一年對于整個歷史長河來說，只不過是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只不過是幾十分之一。但是，一年對于我這個剛剛走入社會的學生來說都可以用意義非凡來概括。原創：xchen.com.cn在這近一年里我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業上，傾注于每一個學生身上。以下是我對一年工作的總結

一、師德方面

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學方面

在教學準備上，新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。但是，我也堅信“萬事開頭難”。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好，因為寫好教案是上好課德前提。

我有幸能得到一位教學經驗非常豐富老師梁義紅老師的指導，他在教學方面給我提出很多寶貴的建議，從他身上我學到了很多有用的東西。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。

這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經常網上找一些優秀的教案課件學習，還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。

在從教學理論方面。我在課余時間閱讀了教育學理論的教學參考，而且還借閱大量有關中學數學教學方法的書籍，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。

三、考勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，晚上也盡量到校，為學生解決學習上的問題。

篇8

教師要經常寫教學經驗總結或工作總結，有的教師無從下手，不知道怎么寫，不知道寫些什么。其實，寫教學經驗總結沒有定式，只要遵循一般要求，能說明問題即可。但如果要寫出高質量、高水平的總結來還是要講究采用一定的方法。

一、見微知著，由表及里

初寫教學經驗總結最好是從常見的、單一的小教學環節人手，不能貪大求全，這是因為將精力集中在某一單項環節上獲得的體會會更深。這也決定了寫總結的范圍宜小不宜大，如針對某節課的教學組織或教學重難點來寫既能解決實際問題，又能真正積累教學經驗；另外一個原因是有些教師一學年或一學期的工作比較平淡，要落實到一些具體的小環節上會得到一些新鮮而有用的經驗。

見微知著是講由一點而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本質。從“微”處著眼，從“表面”人手，只是一種手段，目的還是要“知著”，掌握大局，探求事物發展的內在規律與特征。不論是復習課還是新授課都要提煉出一條乃至幾條帶有規律性的經驗來，這樣才有普遍的推廣價值與啟迪思路的意義。如有的教師在教學設計中以“問題”為基點，將教學程序設計成一個個問題，教師按照問題循序漸進地教授學生知識與技能，這種層層深入的方式帶著學生不斷地發現新的問題，又不斷地解決問題，直到學生掌握所學的知識與技能，同時也達成了本課的教學目標。該教師在總結時將這種“問題”作為一條主線滲透于每節課的教學中，取得了良好的教學效果。對于初寫經驗總結的教師來說，從小處人手寫教學經驗總結能揭示基本的教學問題，給他人以某一方面的啟示。

二、提綱挈領，分類簡述

因教學實踐周期較長，實驗內容也很豐富，所以值得總結的經驗也往往十分豐富，教師面對的經驗素材紛繁復雜。對此，采用提綱挈領、分類表述的方法來寫比較合適。如某位教師對于課堂導人有豐富的經驗，經過自己的總結，該教師羅列了以下導入方式：直接導人法、故事導入法、情境導入法、激疑導入法等，該教師對導人法進行了研究與分類，并在教學實踐中檢驗，根據不同的課型采用不同的導入方法，并針對某一方法進行深入的研究，形成了自己的經驗與特色。該教師將導入作為自己的研究點，對導人方法進行分類，總結出了適合自己的導入方法，對于提高學生的學習興趣具有重要意義。

三、鑒別比較，選擇新題

寫教學經驗總結要選擇新鮮的、富有時代感的，同時又切合教學實際的題目。教學實踐是一個不斷創新的過程，寫教學經驗總結也應該走上創新之路，力求充滿活生生的新鮮氣息。選擇題目是目的，鑒別比較是方法，這主要體現在：

1．把個人的實踐以及由實踐而產生的總結主題同別人的實踐以及由實踐而產生的總結主題（主要指已發表的）加以比較，從而鑒別出是不同的內容或者相同的內容，為自己的寫作開闊視野。做這項工作大有好處，可以使我們少走很多彎路，進而尋求研究的“捷徑”。經常搞教學研究的教師會有這樣的體會：自己煞費苦心在實踐中刻苦摸索，總結了一套“經驗”或“方法”，但遺憾的是，這些“經驗”或“方法”要么過時，要么與別人的結論相重復。這樣的經驗總結就沒有多大的借鑒與學習價值。

2．把有些不屬于教育教學方面的課題同教育教學課題聯系起來鑒別比較，也能使我們受到啟發，辟出新路，提出新見，給經驗總結注入新的活水。經驗本身的內容是十分豐富的，我們完全可以從不同的角度來觀察。因此，通過鑒別比較，我們可以從實踐活動中挖掘新的內容，選擇新的題目，闡述新的經驗。

3．教師個人的教學實踐活動是不斷發展變化的，經驗也在發展變化。因此，我們有條件也有必要把前階段總結的經驗同后期的實踐活動或總結的經驗加以比較分析，這樣前后聯系起來考慮，也會有新的發現，也可能提出新的真知灼見。

四、理論滲透，重在剖析

經驗總結不是把教學形式與活動內容羅列起來，而是抓住主要的、有特色的內容，在理論的滲透下，剖析出規律或教學觀點。可以說，寫教學經驗總結離不開理論的滲透與指導。滲透是指理論與實踐活動要融為一體，密不可分。滲透是基礎，剖析是關鍵。理論滲透最好是深入淺出，用通俗簡明的語言表達。必須明確，寫經驗總結與寫專業學術論文有些不同，前者是在事實的基礎上加以概括，是對實踐本身的總結，后者是理論上的進一步發展，著重理論分析。

篇9

關鍵詞 教學語言修養 化學教師 情境創設 概念詮釋

新一輪的課程改革，帶來了教學理念和教學方法的巨大變革，現代媒體和技術大量應用于教學領域，然而“教師的語言是一種代替不了的影響學生心靈的工具”。語言是思維的載體，是師生間傳遞信息和情感交流的主要工具。新課程教學實踐中，探究情境的設置、交流平臺的搭建、自主建構的引導、學習效果的評價……對教師的課堂教學語言提出了更高的要求。增強教學語言修養，提高駕馭語言能力，已然成為教師專業化成長過程中的不可忽視的必修課。

1.增強教學語言修養的著力點

追求科學性和藝術性是增強教學語言修養的著力點。教學語言的科學性是一種功力，體現在準確性、邏輯性和精練性上；教學語言的藝術性是一種品位，表現在啟發性、趣味性和情感性上。

1.1概念詮釋，追求語言的準確性

化學概念有著嚴謹的科學定義，文字表達精練準確，內涵豐富。化學概念的詮釋，必須進行條分縷析的準確剖析，才能幫助學生完整把握概念的內涵和外延，示例見表1。

1.3歸納總結，追求語言的精練性

歸納總結是優化知識結構的常用策略，提煉要點、言簡意賅是歸納總結的基本要求。表格和圖像既簡潔精練又直觀形象，是歸納總結常用的語言表達方式，見表3。

1.4引導探究，追求語言的啟發性

教材中的化學圖像和表格蘊藏著豐富的信息，是引導學生自主探究的好素材。作為自主探究的向導，教師運用啟發性的語言能引發學生心智活動，促進知識內化，見表4。

1.5激發興趣，追求語言的趣味性

激發學習興趣需要趣味化的教學語言。根據教學的內容，選用貼切有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色地描述或講解，將深奧的道理形象化，將抽象的概念具體化，將枯燥的知識趣味化，見表5。

1.6評價交流，追求語言的情感性

鼓勵學生的“質疑問難”，賞識學生的“標新立異”，矯正學生的“不良習慣”，需要教師親切的語氣、期待的神情、詼諧的點評。情感性的教學語言能消除學生的緊張心理、激發參與互動的熱情，產生情感上的共鳴，見表6。

2.增強教學語言修養的攻略

教師專業發展的自身需要是增強教學語言修養的內驅力。明確的目標意識、精益求精的態度、持之以恒的行動是教學語言修養不斷提升的保證。留心處處皆學問，解讀教材、旁征博引、加強反思是增強教學語言修養的有效策略。

2.1解讀教材，領悟化學語言特點，豐富教學語言形式

從化學用語的規范表達，核心概念的準確定義，化學圖表的濃縮展示領悟教學語言的科學性；從抽象概念的形象表達（a鍵——電子云“頭碰頭”重疊，丌鍵——電子云“肩并肩”重疊），微觀概念的宏觀呈現（鋼鐵電化腐蝕示意圖、晶體結構的模型），化學過程的數學分析（用v-t圖分析平衡的建立）感受教學語言的藝術性。

2.2旁征博引，拓展教學語言詞匯，提升教學語言魅力

留心生活，從文藝作品中汲取養分。聽評書，感悟設懸念；觀相聲，借鑒抖“包袱”，看漫畫，品味幽默韻味；聽朗誦，領略抑揚頓挫、聲情并茂；觀辯論，感悟觀點鮮明、邏輯嚴密；看啞劇，體驗面部傳神、肢體達意。

加強借鑒，從其他學科中引進詞匯。用“數軸”和“直角坐標系”表述化學反應中的定量關系；用鍵的極性“向量和”判斷分子的極性，用“位移”與“路程”的關系理解蓋斯定律；用“優勝劣汰”闡述競爭反應的順序，用“等價交換”闡述金屬碳化物與水反應的規律，用“對立統一”理解氧化反應與還原反應的關系。

虛心求教，從名師的課堂上獲得啟迪。名師的教學語言往往具有觀點明確，語意清晰，遣詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯的良好語言素養；具備講述條分縷析、言簡意賅，論述簡明扼要、提綱挈領，分析鞭辟入里、絲絲入扣，描繪畫龍點睛、入木三分，概括提煉準確、舉綱張目的深厚語言功力。時常通過睿智的語言，精辟的比喻，幽默的意境，共鳴的情感營造出強烈的藝術氛圍。

2.3加強反思，總結教學實踐得失，完善教學語言表達

篇10

一、數學教學反思的內容及意義

數學教學反思，即對數學教學的反思性活動，指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學內容、數學教學的目的、方法、手段以及對經驗的認識和學生學習數學的規律等，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐的科學性、合理性的活動過程。數學教學反思的內容包括：

1．對概念的反思

概念是思維的基本單位，它反映了一類事物的本質特征，數學概念是整個數學知識的關鍵。教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，每一個概念、公式、定理要指導學生分析其條件、結論及產生的背景，學習后指導通過反思知識，運用對比分析概念、公式、定理間的相互關系，促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地認識評價事物，加深對事物本質的理解。反思是思維的一種重要形式，能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中反思更多，去發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建創新型思維能力的培養與發展。

2．對定理、法則的反思

書上的定理我們在教學時不要急于一開始就讓學生去記住它、運用它，而是要帶領學生去懷疑它，從反面去否定它，這樣做雖然常常徒勞但并非是無益的，因為這樣做的結果能使學生真正理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接利用它有益得多。在平時用定理法則時，我們往往會犯這樣那樣的錯誤，我們要善待錯誤，提倡反思，知道錯在哪里，可以怎樣改正？這樣能變廢為寶，達到深刻掌握、應用定理法則。同時達到培養學生學習能力，幫助學生養成良好的思維習慣，形成良好的學習品質。

3．對解題后的反思

解題教學是數學教育中最有效、最常用的手段之一，教學中我們不能停留在為解題而解題，而應注意解題后的反思。具體的數學問題解決只有通過反思才能概括出普遍適用的條件化、方法化。對解題后的反思應當回顧反思的主要內容有：

（1）回憶自己解決問題的結果和過程，找出出錯之處，明確正確的解題思路和方法。

（2）分析解題過程中出現錯誤的原因，提出改進措施，防止以后類似問題的再次發生。

（3）思考還有沒有更簡潔、更佳的問題解決辦法，或思考變換問題條件或結論將如何影響問題的解決。

（4）反思自己是否通過問題解決學到了什么新的東西，與問題有關的認知結構是否得到了改善。反思總結過程的最核心內容，也是應用反思總結策略的終極目標。

4．數學教學反思的意義

（1）數學教學反思是實施課程教學不可缺少的技能要求

數學新課程標準無論從目標要求，還是從結構體例都與以前的教學大綱不同，體現了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。《新課標》指出：“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。”教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的主要職能已從知識的傳播者變為學生發展的促進者和引導者。這一轉變無論是在思想上，還是在對數學知識、對數學內容、對課堂教學的把握上，都對教師提出了新的挑戰。數學教師對這些新理念的領悟，新觀點的接受，新要求的落實，不是通過短期的學習就能達到的，必然要經過實踐――反思――實踐――反思的循環往復的過程。因此數學教學反思是實施新課程教學不可或缺的技能要求。

（2）數學教學反思是促進教師由“經驗型”逐步走向“合理型”的核心環節

教學的時間久了，我們就會在有意無意間養成許多帶有個人認知特點與行為習慣的教學經驗。這些經驗會使我們再處于教學情景時通常不再審視情景本身的具體特點，而是直接照搬過去的“成功經驗”就去解決所面臨的問題。此時，成功的經驗可能會使我們少花費許多不必要的時間和精力。然而，經驗本身所帶有的局限性也是顯而易見的――每一條經驗的產生都有其特定的背景和制約條件。為了嘗試新數學教育觀下的教學實踐，這就要求我們以理性態度審視自己的教學，把數學教學實踐建立在對數學教育理論客觀分析的基礎上，也就是說，教師要進行數學教學反思，只有通過反思才能充分發揮先進的教學理論的指導作用，才能激發我們理性的力量，把潛意識的活動納入有意義的活動軌道，從而使教學實踐趨于合理化。

二、教學反思對學生的作用