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關鍵字：學生；人文素養；教師；課堂；評價機制

近些年，一部分學生熱衷西方的各種節日，而對中國傳統節日倍加冷漠，對日韓明星極力追捧卻對科學家嗤之以鼻，眾多的獨生子女以我為中心缺乏社會責任感，甚至出現醉駕肇事者李啟銘，用硫酸潑熊的清華大學生劉海洋等為之讓人震驚的極端個案。政治課除了教授基礎知識外，更應承擔起培養學生人文素養的重擔，使學生有健全的人格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這將使學生終身受益。以下從三個方面分別闡述如何提高學生的人文素養：

一、教師應不斷提高自身的人文素養

師者，不僅要傳道授業解惑，更要做學生的表率。因此，教師要勤修內功，不斷充電，完善自己。除了研究本專業領域，還要涉獵各個學科的知識。教師要用豐富的知識和獨特的人格魅力去感染每位學子。

二、通過課堂提升學生人文素養

教師教育學生的主要陣地在課堂上。在以往的政治教學中，我們只注重知識的掌握和能力的培養，往往忽視真、善、美的教育。在課堂上，我們可以讓學生準備與本節課有關的例子，運用課堂所學知識分析這種事例發生是一種好的還是不好現象，再深入分析，假如自己是主人公，應當怎樣去做。讓學生身臨其境，形成正確的價值觀。

三、在教學過程中形成正確的評價機制

新課改后，考試除了考查學生具體學科知識外，更加關注學生的情感、態度與價值觀的教育。所以，在日常的教學中，我們要淡化結果，注重過程，采用多種方式對學生進行全方位評價。不能以學分定優劣，我們發現有的學生學習成績平平，但有一顆善良的心。我們可以通過組織演講、辯論、角色模擬和社會實踐等活動給予評價，讓學生發現世間的真、善、美，形成健全人格。

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【關鍵詞】小學生 人文素養 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0023-01

一、培養小學生人文素養的必要性

1.人文素養培養是社會發展的需求

上世紀80年代國務院提出要全面推行素質教育。而所謂素質教育，就是不僅要教給他們基本的知識技能，更重要地是教給學生應該如何“做人”。缺乏人文素養就意味著社會的發展失衡，也必將影響社會的長遠發展。新課程改革在素質教育的基礎上也提出“整合科學教育與人文教育”。因此，在社會物質條件不斷提高，復合型人才的需求日益強勁的時代，豐富學生的精神內涵將會是教育的主要出發點。

2.小學生階段的心理狀況要求人文素質的培養

處于小學階段的學生年齡集中在7-12歲，這一階段孩子的自我意識不斷增強，有著強烈的好奇心和求知欲望并容易被新鮮的事物所吸引，叛逆心理也逐漸增強。同時學生有很好的記憶力和接受能力，逐漸地對所接觸的事物在大腦中留下印記，在潛意識中指導看待事物的態度。因此，在這個階段，如果放任學生自由發展，不進行素質培養的引導，學生很容易會養成一些不好的習慣和觀念。所以，小學生階段的心理狀況要求教師進行人文素質的培養。

3.人格在物質社會中的扭曲更加要求人文素養

在當代，人們開始傾向于用物質條件來衡量生活品質，這一評價標準刺激人們不斷地去追求富足的物質生活，從而弱化了對人文素質的培養，導致人們丟失了正確的人生觀和價值觀。基礎教育就是要教給學生生活的意義，建立明確的人生目標，讓他們通過主觀能動性去探索生活。但目前的教育總是忘卻去培養學生自主思考和規劃人生的能力，這樣的后果不堪設想，因此，加強人文素養的培養勢在必行。

二、小學生人文素養現狀

筆者在平時的教學中發現當前學生的人文素養狀況不容樂觀，存在的問題主要表現在以下幾方面：

1.學生對知識的理解停留在了解狀態。在平時教學中，筆者發現，雖然教師在教學中或著重強調知識點的重要性，明確要求學生去理解并掌握。但學生對知識的了解仍然停留在了解狀態，缺乏系統學習。豐富的人文知識是進一步培養人文素養的保障，是學生得以建立正確人生觀和價值觀的基礎，因此，對人文知識淺顯粗略的理解阻礙了人文素養的培養。

2.學生助人為樂意識較強，但包容心較弱。目前語文教材的選材傾向于用故事的形式教授學生主流和正確的道德觀念。處在這一年齡階段的學生本身表現出對友情的渴望，喜歡與人溝通并主動幫同學解決遇到的問題，因此，大部分學生表現出樂于助人。但當其看到其他同學取得更加優異的成績時，很多學生對此表示不高興，也就是包容心較弱。因此，教師應該時刻了解學生在學校的生活動態，改變教學側重點，培養學生沒有完全理解和吸收的做人方式。

3.未建立強大心理素質，情緒波動較大。不良情緒包括焦慮、恐懼、抑郁等，直接影響了學生學習能力的發揮，如果焦慮不安就會無心學習、左顧右盼。筆者在教學的過程中發現，大多數學生在考試前表現出焦躁不安的情緒，害怕自己在考試中發揮不好，因此在復習時傾向于走馬觀花，甚至會花費時間去了解其他學生的復習狀況，嚴重地影響了對知識的系統學習，繼而帶來不滿意的考試結果，產生惡性循環，逐漸對自己失去信心，對學習失去興趣。

三、如何應用語文教學培養學生人文素養

小學語文不同于其它學科，是具有強烈的人文色彩的基礎性學科，它不僅著重于教給學生閱讀能力及認知能力，還可以在此過程中灌輸人文價值和人文底蘊。但目前小學語文教育偏向培養應試能力，教師并沒有主動建立語文與“做人”之間的關系，在一定程度上造成了小學生人文素養的缺失。那么教師應該如何將語文教育與人文素養培養結合起來，筆者提出以下四個建議：

1.提高教師自身人文素養。處于兒童階段的小學生并不能在閱讀中完全理解文章所傳遞的人文精神、思想和情感，深層地把握更多信息點還要依賴于教師對文本的理解與感悟，同時通過巧妙和生動的方式傳遞文字的潛在意義，即使是在認字這個基礎環節，不同的表達方式帶來的理解效率完全不同。

2.激發學生自主探究。在授課之前，教師應充分地備課，利用一些幽默故事或有懸念的小問題等，激發學生的好奇心和學習興趣。不要直接地教授知識，給學生一些自主思考的時間。

3.深入挖掘文章的內涵并與實際相結合。通常學生對文章的理解會停留在文字表面，教師應該帶領著學生層層深入，解讀文字背后隱含的人文思想，并與現實生活建立聯系，主動引導學生建立假想情景，交流自己在面對相關問題時的心理活動和處理方法，教師在進行一番肯定及表揚后，傳授更加正確的認識方式，最后引入相關的故事，讓學生有更加切實地感知。

4.利用板書等方式培養學生的審美能力。黑板是學生整日必須面對的，同時也是教師使用最頻繁的教學工具，如果教師可以在認真板書的過程中展示出結構美，會潛移默化地影響學生的審美觀念。語文教學可以用千變萬化的語言來表達，擁有強烈藝術感染力的教學語言會讓學生體會到語言之美。而復述可以讓學生練就有條理和邏輯性的思維，朗誦會讓學生在抑揚頓挫中培養細膩豐富的感情。這些教學手段都可以培養學生對對真實和簡單美的追求。

總之，小學生的人文素養培養十分重要，教師可以充分利用語文教學教授學生豐富的人文知識，幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，為社會培養和輸送優秀的人才。

參考文獻：

[1]蔡建中. 淺談語文教學中人文素質的培養[J]. 中小學電教（下半月）. 2010（02）

[2]王菊. 語文教學工具性與人文性的完美統一[J]. 學生之友（小學版）. 2010（03）

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一、前言

隨著課程改革和素質教育的深入推進，如何提高學生的人文素養已經成為教育的核心問題。如何在教育教學過程中實現這一目標，已成為眾多教育工作者研究的重大課題。中職人才培養自然也不例外。事實上，在市場經濟的浪潮中，學校教育應該義不容辭地擔負起實施人文教育、展現人文關懷、提高人文素養的重任。

二、關于人文素養本質與內涵的探討

人文精神是一種重視人的價值、需要、個性和發展的價值觀念與文化精神。其本質在于一種為人處世的基本“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，通常包括藝術精神、科學精神和道德精神。一般來說，它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化，而思想自由和個性解放則是其鮮明的標志。

對于社會個體而言，是否具備一定的人文素養，最為關鍵的是看其是否具有人文精神，從根本上講也就是人之所以為人的基本原則。

三、中職教育與學生人文素養的提升

之所以說中職教育的教育教學活動與學生人文素養的提升有著密切的聯系，其主要原因在于：

對于中職的學生們而言，他們正處在身心發展的關鍵時期，也是他們人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段。對于中職的教師們而言，一定要抓住這個機會，通過實際的教育教學活動，不斷去實現學生知識視野的拓展、學生精神境界的提升，與此同時，在教師的積極引導下，也往往能夠幫助學生打破傳統的思維模式，使其逐漸形成某種形式的發散思維，并逐漸學會從多方面、多角度去理解問題、思考問題，最終成功解決一些問題。

然而，在較長的一段時間內，教育者們卻并未充分認識到這一點， 在教學中仍然存在著許多片面認識和偏頗之舉。例如教師單方面追求理論知識的傳授和敘述， 忽視學生的心理、思維、個性發展的需要， 忽視對學生人文精神的培養。具體表現在教學內容的編排上， 過分注重概念化、系統化的理論知識， 而忽視了包含在知識中的更為豐富的文化要義和人類在創造知識及文化過程中所注入的思想感情和價值追求； 在教學過程的設計中， 過分重視一些知識原理和知識的灌輸， 忽視了學生在追求知識過程中的理性思考、情感體悟和個體成就感的獲得； 在教學方式的運用上， 方法單一， 手段陳舊， 追求規范，極大地忽視了學生作為課堂主體的參與意識、責任意識， 忽視了學生自己探求真理、辨別是非、感受榮辱的精神需求等。上述種種現象都大大削弱了中職教育教學活動的人文素養教育功能。

四、通過中職教育提升學生人文素養的策略分析

雖然通過中職教育教學活動，可以實現學生人文素養的提升，然而僅僅通過純粹的教學活動很難達成這一目標的，而是需要通過多環節的綜合努力才能夠達到的。

1.落實三維目標以推進人文素養教育

三維目標就是知識目標、能力目標和情感目標的綜合體。在傳統的教育教學活動中，教師往往將其視為獨立的個體，忽視了彼此之間的相互影響和相互作用，并未真正將三維目標落到實處，這也是制約哲學改革的主要原因。因此，中職教育教學改改能否取得預期的效果，主要取決于教育觀念和教學行為的轉變。

俗語說得好：理念是行動的先導。通過中職階段的教育教學活動，要塑造學生的人文素養，首先要確立教育的人文精神。通過新課改的學習，讓我們認識到只有樹立人文精神的教育新理念，才能實現教育制度的創新、教學行為和學習方式的轉變，使教師更好地認識、理解、接受、落實新課程，把新課程改革進一步推向深入。

在現代教學模式中，教學的目標不再是僵化的知識目標、能力目標、情感目標，而代之以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，三者是相互結合、緊密聯系的統一體系，我們既不能孤立三者的關系，把知識硬性支離成三種目標的范疇，又不能只重視知識與能力的培養，而忽視過程與方法的重要作用，遺忘情感態度與價值觀的培養。

如何能夠潛移默化地培育學生的人文素養，尤其突出地體現在情感態度與價值觀的全面落實上。因此，教育教學活動要切實培育學生的人文素養，就必須要高度重視情感態度與價值觀這個教學目標，教師在每節課的備課中，把它放到優先考慮的位置上，切實探索有效達成的方法，并在此基礎上全面落實三維教學目標，促進學生全面發展。

2.創設教學情境以加強學生的情感體驗

教材本身是有情有境的，知識是在情境中產生，也是鑲嵌在情境中的。“情境”如今已成為世界的話語，一切知識產生于情境，最終又運用到情境中，已是不爭的事實。為此，在實際的教育教學活動中，教師更應該創設一定的教學情境來加深學生的理解和認識。通過教學情境的創設，可以有效加強學生的情感體驗，從而為學生人文素養的提升奠定堅實、有力的基礎。

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關鍵詞：小學語文；學生；人文素養

小學階段是學生成長的重要階段，關系到學生日后的發展，在這個階段，教師除了教學之外，還要讓學生在學習中感受到中華文化的博大精深，提高學生的人文素養，提升他們的審美情趣。

一、小學語文教學中學生人文素養培養現狀

當前學生人文素養的培養效果并不理想，這是因為教學方法及理念存在問題。我國教育受應試教育影響過深，有的語文教師對語文教學的目的缺乏正確、全面的認識，再加上不科學的教學方法，使得教學只注重知識傳授，而忽視了素質培養。另外，教師在教材的使用上，僅停留在單一的訓練上，沒有認識到教材中蘊含的文化內涵，在教學中自然也就無法體現，使得課堂教學單調乏味，學生也缺乏學習的興趣，限制了學生的發展，影響了教學效果，更不利于學生人文素養的培養。

二、小學語文教學中學生人文素養的培養策略

（一）挖掘教材中的人文素材，寓教于情

教材是教學的重要內容，教師需要充分利用教材，挖掘教材中人文素養，深層次分析、研究其中的人文特性，進而有效地對學生的人文素養進行培養[1]。例如，在學習《黃果樹瀑布》時，教師就可以挖掘其中的人文素養，找出體現人和自然和諧相處的理念，以此來引導學生發現文章中蘊藏的人文美，讓學生了解自然、熱愛自然。此外，在挖掘人文內容時還要做到寓教于情，以此來提高教學成果。首先，要以情激情，這種方法適合情文并茂的課文內容。例如，《秋天的懷念》這篇課文就是情文并茂的選文，是贊美母愛內容的，在教學中，教師就可以用以情激情的方法，聲情并茂地講解課文，讓學生可以感受到母愛的偉大及無私，同時課文中還有部分內容講述了友情，對于這一內容的分析可以讓學生認識到友誼的可貴，進而讓學生學會珍惜這兩種可貴的感情，在教學中實現人文素養的滲透。其次，可以采取以景觸情的方法，在教學中結合課文內容創設相應的教學情境，讓學生投入其中，引發學生的情感共鳴，這也是一種有效培養學生人文素養的途徑。例如，在《雷鋒叔叔和我們在一起》的教學中，教師就可以根據課文為學生創設相應的情境，讓學生模擬幫人過馬路的情境，讓學生分別扮演盲人和雷鋒，通過表演，可以讓學生自己感受到盲人的艱辛，感受到助人為樂的快樂，有了這樣的認識以后，學生在生活中也養成良好的助人為樂的品質。最后，采用由情悟理的策略，顧名思義就是結合課文中鮮活的實例，讓學生將文中的情感和自己的實際進行聯系，從中感悟出一定的道理。例如，教材中有很多感人的故事都是關于人和自然、人和動物的，教師應通過這些真實的感人故事，激發學生的生活體驗，讓學生思考自己遇到的感人的故事，讓學生講講自己知道的事例。在這個過程中，讓學生學會親近自然、愛護動物，讓學生樹立正確的自然觀，學會善待自然，與自然和平相處。

（二）強化學生的自我提升意識，加強人文指導

在語文教學中，教師要激發學生學習的主動性和積極性，這也是新課標對小學語文教學提出的新要求。在將人文素養滲透到教學的過程中也需要做到這一點，強化學生自我提升的意識，加強對他們的人文指導[2]。在教學中，教師可通過設計預習問題的方式，讓學生帶著問題去閱讀，找出文章中蘊含的人文內容，并結合課文內容進行科學提問，讓學生參與到課文內容的討論和思考中，讓學生能夠自主地探索其中的人文內涵。例如，在教學《我應該感到自豪才對》時，教師就可以采取這樣的方式，讓學生在閱讀中發現讓駱駝感到自豪的內容，進而引導學生進行思考，如“你在生活中有沒有遇到過類似的讓自己委屈的事情?”等，之后教師要為學生講解沙漠的真實情況，讓學生了解到環境的惡劣，讓他們知道駱駝的眼毛、腳掌及駝峰等每個身體部位的作用，認識到駱駝的獨特，這樣可以讓學生知道別人眼中的自己并不是全面的，讓學生學會多角度看問題，不能因為別人片面的看法而讓意志消沉，而要正確認識自己的優勢和不足，針對自身的不足進行有針對性的改善和提升，提高自己的自信心，實現有效的人文素養教育。

三、結語

小學語文教學應該順應時代及社會的發展需求，培養學生的人文素養，促進學生全面發展。因此，教師在語文教學中，應該采用重視教材中人文素養的挖掘，寓教于情；強化學生的自我提升意識，加強人文指導等有效策略，有針對性地對學生進行人文素養培養，并在此過程中不斷提高教育的有效性，進而有效促進學生綜合素質的穩步提升。

參考文獻：

[1]忻娟.小學語文教學中人文素養的培養和提高[J].中國校外教育(基教版),2011(6):60.

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關鍵詞：中職；課程設置；人文素養

隨著中職教育的不斷發展，中職學校為社會培養了一批又一批具有全面職業素養的優秀人才。在這個過程中，中職學校由于過于關注對學生職業能力的培養，從而忽略了對學生人文素養的增強。為了能夠使中職生成為德才兼備的綜合性人才，提高中職生的人文素養是必行之策。

一、什么是人文素養

人文素養是個人對人文科學的理解和掌握，以及由此而體現出的個人品質。人文素養是一種精神內涵，對生存意義的追求和對價值的關懷是人文素養的核心內容，它還包含了道德精神、科學精神和藝術精神。

二、中職學生人文素養方面的問題

1.文化基礎差

中職學生大都是沒有考上高中的文化基礎薄弱的學生。一方面，由于他們在中小學時期的學習基礎不扎實，以至于他們在中職學校也不能有很好的文化課表現。另一方面，中職學校把培養學生職業能力的課程放到了非常重要的位置，而忽略了對人文學科的重視，以至于中職學生也不把人文學科放在重要的位置上。

2.精神追求不高

中職學生很少會去追求一些提升自我、陶冶情操的事物，他

們往往會追求一些比較庸俗的東西，如網絡言情小說，上網玩游戲等。對于那些能夠提高他們人文素養的事物要么是不理解，要么是不去追求。

3.沒有養成良好的習慣

一些中職學生沒有形成良好的生活習慣和學習習慣，以至于他們會在平時的生活學習中會形成一些壞毛病，如隨地吐痰，曠課，抄別人作業，不團結等。與此同時，有些中職學生道德意識差，會做出一些違反道德準則的事，如考試作弊，對老師不尊重，大聲喧嘩等。

4.心理素質低

在中職教育重視專業知識，忽略素質培養的情況下，中職生往往存在著心理素質方面的一系列問題，如不自信，經不起挫折，不善與人交往等。這些情況容易給中職生走上社會帶來很大的負面影響。他們容易缺乏自我保護意識，也不能很好地處理人際關系，以至于不能迅速地適應職場環境。

三、如何通過課程設置培養中職生的人文素養

專業能力是中職學生未來的就業之本，必須重視，但人文素養也影響著中職學生的整體素質和未來發展，也必須重視才行。

為了能夠在增強中職學生專業能力的同時提高學生的人文素養，中職學校必須轉變教學觀念，重視人文學科的教育。這就要求中職學校調節課程設置，以加強對學生人文素養的培養，推動中職學生人文素養的提高。

1.面向全體學生開設一些人文必修課

在中職課程設置中，除了專業必修課還應給學生設置一些人文學科的必修課，如語文、英語、德育、體育、健康等。這些課程看似簡單，但其中蘊含著很多人文內容。這些課程的設置能夠彌補專業課的不足，為中職學生提供一定的人文教育，使其人文素養得到相應的提高。教師在進行這些課程的教育時可以采用一些極富感染力的教學方式，以促進學生學習這些人文學科的積極性。

2.根據相應專業科學地增設人文課程

在進行人文學科課程設置時，中職學校可以根據學生所學習的專業需要設置相應的人文課程，這樣可以讓這些人文課程與學生所學的專業知識進行有機的結合，保障了人文學科與專業課程的聯系性，也能引起學生的重視。同時，每個專業的學生所學習的人文課程也應該有所限制，不能太少，也不能過多，要與專業課程形成很好的協調，以實現在以專業課為主的基礎上重視人文學科教育。

3.開設相應的人文選修課程或講座

人文必修課的開設是為了保證中職學生能夠接受到應有的人文課程學習。在必修課的基礎上開設一些選修課或者人文講座，則可以在開拓學生人文視野的基礎上滿足不同學生的人文追求。中職學校可以根據學生的興趣愛好專門開設一些人文選修課或者定期舉辦一些人文講座，以鍛煉學生更多方面的能力，彌補人文必修課的不足。

4.在專業課程中滲透人文教育

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關鍵詞：教師素質；培養環境；實踐機會

在大學體育教學中培養學生的人文素質，是指教師在進行體育教學活動時，結合學生素質現狀，從教學環境、教學氛圍、教學實踐等方面出發，提升學生人文素質，使學生能夠對自身修養、品質、價值觀等方面進行思考與糾正。其目的在于激發學生學習興趣，傳承民族精神，輔助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生全面發展，提升學生整體素質。

一、大學體育教學中人文素質培養現狀

目前，我國很多大學已經在體育教學中開始培養學生的人文素質，但是與人文素質培養所預期的效果還有著不小的距離。

1.人文素質培養被忽視

在我國大學體育教學中，傳統教學方式的根深蒂固使得學校、教師更注重學生體育技能、知識與個人身體素質的培養，包含個人修養、品質、價值觀等在內的人文素質培養被忽視，甚至沒有出現在部分大學體育教學中。這就造成了我國大學體育教學出現體育技能較強、人文素質很低的情況，忽視了德、智、體全面發展的教育最終目的。

2.教師自身人文素質被局限

當前，我國高校體育教師自身人文素質水平參差不齊的情況普遍存在，這令教學活動過于偏重知識技能傳授，忽視學生道德、品質等人文方面的培養，影響著學生的全面發展。

3.學校人文素質教學條件不夠完善

學校是教學活動各項資源的提供者，是培養學生人文素質的基礎。但我國目前很多大學在體育教學中沒有為學生提供人文素質學習的環境，如教師手中人文素質教學教材缺乏，圖書館鮮有體育文化書籍，公告欄人文素質培養的推廣宣傳很少等。

二、大學體育教學中培養學生人文素質的策略

在大學體育教學中進行人文素質培養，能夠有效提升學生個人修養、品質，增強學生面對困難的心理承受能力，促進學生全面發展。面對當前大學體育教育中人文素質培養的現狀，需要采取有效的策略為人文素質的培養提供途徑。

1.傳統體育教學方式與人文素質培養相結合

在高校體育教學中，應兼顧傳統教學與人文素質培養。因為如果在體育教學中僅僅進行專業知識技能教學，忽視學生修養、品質、價值觀等方面的修正與提升，那么就無法達到大學體育教育的目的。因為大學體育教育是為了讓學生能夠從自身現狀出發，積極主動地進行鍛煉，踐行終身體育，為日后的工作、生活提供良好的身體基礎。

2.提升體育教師自身的人文素質水平

體育教師是人文素質教學活動的開展者，其言行、教學直接影響著學生的認知。所以，培養學生人文素質，需要體育教師在具備專業教學水準的同時，擁有較高水平的人文素質，主要體現于體育教師在教學中的言行舉止。因此，教師應通過教材、相關書籍、實踐等方式學習人文素質相關內容，提升人文素養，從而通過自身素質的提高在培養學生人文素質方面發揮積極作用，促進學生全面發展。

3.在體育教學中營造良好的人文素質培養環境

校園是大學體育教學的基礎，良好的校園環境能夠為培養學生人文素質提供良好的條件。因此，在體育教學中，高校應在對教材、教學思想、教學目標等方面進行確定的基礎上，營造人文素質培養環境，創建以學生人文素質發展為方向、以學生全面發展為目標的良好環境。

4.以學生利益為主體，給予學生自由選擇的權利

學生自主選擇學習內容，比強制要求其學習更能促進學習成效的提高。在大學體育教學中，可以讓學生根據自身學習能力與興趣自主選擇體育課程內容、時間、地點以及學習方式，一掃傳統體育教學中學生不習慣教師或教學方法而出現的逃課、曠課等情況，激發學生的學習興趣與熱情。同時，體育教師可以在學生自由選擇課程時輔助、引導學生在人文素質方面的提升，增強學生全面發展的意識與能力。

5.提供實踐機會，增強學生體育學習效果

大學體育教學不僅要傳授學生體育知識技能，更要讓學生獲得生理、心理素質的提升，這便需要學校與教師在體育教學中為學生多提供實踐機會，以實踐完善體育知識技能的掌握。同時讓學生在實踐中認識到人文素質的提升對自身全面發展的積極作用，促進學生人文素質的培養。

在大學體育教學中，學生人文素質的培養對學生的全面發展具有重要作用。但是當前我國大學體育教育在這一方面還與其預期的良好效果存在一定的差距，因此需要采取行之有效的體育教學策略，以實現學生人文素質的提高與自身全面發展。

參考文獻：

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[關鍵字]：中學歷史 人文素質 教學培養

中學的學生年齡段在12至18歲之間，在這個年齡階段學生們的人生觀、價值觀與世界觀處于成長成熟階段，自我定位與自我意識逐漸形成。在這個階段，學生會產生社會同一感心理，不斷的尋找自己與社會的相融點，在尋找的過程中了解自己與不同特點的人與事物之間的關系，為自己有青春期進入成年期做充足的準備。而這一成長關鍵期的絕大部分的時間都是在學校中學習度過的，所以學校要重視學生們的心理成長問題，針對學生的成長期做出合理的素質教育安排，培養學生的人文素質。

一、人文素質在中學歷史教學中的重要性

中學的歷史教育的終極目標是從歷史的角度出發，通過對歷史人物事件的分析來對中學生進行培養與塑造。在歷史這門人文科目中，對人的培養與塑造始終貫穿在教學過程之中。它包含著千百年來人類通過社會不斷進化與演變所傳承下來的人文知識精粹、原始社會到社會主義社會發展過程中所沉淀下來的精粹。通過對歷史人物與事件的分析、學習與觀察，不斷的分析與借鑒來幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，修煉心性，完善人格。

在歷史課程中有許多性格鮮明的古代著名人物，經典深刻讓人拍案叫絕的歷史事件，深含人生哲理的歷史典故，也有古代的音樂、舞蹈、飲食、制度等風土人情及人文文化等豐富多樣的內容。學生們在學習中無時無刻不受到人文精神的熏陶，使其擁有一個正確的人生觀念導向。所以中學的歷史教育對學生人文素質培養起到一個重要的影響與導向作用。

二、中學歷史教學人文素質培養現狀

目前的中學歷史教學中，對學生的人文素質培養的目標并不明確，沒有對學生的人文精神素質培養起到充分的發揮作用。嚴酷的考試制度使學校不得不將側重點偏向于應對各類考試，這種將分數作為唯一衡量教師教育教學和學生學習效果標準的做法，久而久之使學校、教師以及家長忽視了在中學生成長關鍵期的人文素質培養。再加上當今社會風氣的導向使歷史教學的人文素質培養作用被忽視，歷史教學中對學生進行人文素質培養的目標與實踐活動陷入了進退維谷的處境之中。

除了需要改革并完善傳統的歷史教學模式以外，使歷史的教學走出課本，融入生活，充分發揮歷史對學生人文素質的熏陶培養及對學生思想觀念的正確塑造作用。這既是使歷史教學突破困境的有效方法途徑，同時也是使學生們在中學的學習中形成正確思想價值觀念的必然要求。

三、培養中學生人文素質的方法

（一）以學生為中心開展教育教學的理念

傳統的應試教育一直以來都是老師進行單方面的傳授知識，學生在下面被動接受知識學習，這樣對于學生學習的積極性、思考能動性和思維創造性都造成了極大的壓迫與束縛。學生一直以來都是教育教學中的主體，只有學生能夠高效的吸收老師所傳授給的知識，才算達到合格的教學目標與目的。一個良好的教學過程是需要師生展開互動的，是教師傳授知識與學生接納知識的結合統一。所以，老師們一定要擺脫傳統的以自我為中心的思想，建立起以學生為核心的教育理念，并能夠實際的應用到教學實踐中去。引導學生們充分發揮主觀能動性，自主學習思考并積極的提出自己的不同意見想法，培養學生積極主動學習的能力。

歷史教材中含有許多具有豐富故事性、寓意深刻并且比較有趣的經典事例，通過寓理于事、寓情于理的方式，使學生們在歷史知識學習的過程中對人生觀、價值觀有所領悟，冶煉自己的心性，摒棄掉以往的教條、死板化的教學模式，在歷史教育的過程中真正的體現出人文素質教育的意義與作用。

（二）歷史教師要有淵博的歷史學識以及靈活的教學思維方式

不同的歷史教師對于相同內容的歷史知識傳授風格也不盡相同，歷史教師的學識以及對課堂氛圍的控制能力都會對教學的效率與質量產生影響。大家所熟知的歷史教師袁騰飛老師，在講課的時候充分結合古今實例，引經據典，幽默風趣，無論是學生還是百姓，都非常的喜歡聽他講課。為什么其他大部分的歷史課達不到這樣的良好的氛圍與效果呢？除了幽默風趣的人格魅力以外，最重要的是擁有淵博的知識，對課程內容有一個較廣范圍的拓展，不但牢牢抓住學生的吸引力，而且使學生在教師教授的課程中了解到許多書本上沒有的知識。所以歷史教師應該對自己業余時間進行專業知識的拓展充分重視起來，只有具有了更加完善的知識體系，更加淵博的知識水平，才能夠在課堂上靈活的開展教學，引經據典、旁征博引。

當代社會的信息更新量巨大，知識淘汰的速度也非常的快，歷史教師只有不斷的充電，才能保證歷史教學的質量，使學生們心悅誠服的上課。老師要利用業余時間涉獵各種歷史著作與資料，加強自身的知識儲備，開闊視野，拓展思維。

在教授學生歷史知識的同時，也通過對知識的引申與拓展，來對學生的人文素養進行熏陶與培養。

（三）使歷史教學走入學生們的日常生活

不僅僅是歷史教學，每一門課程的教學都應該與生活緊密聯系起來，這也是新課改目標所提倡的，只有這樣才能使固定的知識活躍起來，得到持續性的發展。

歷史課程所學習的都是以前的人和事物，但是教師要教會學生從過去的歷史發展進程中吸取經驗和教訓，來建立對現代社會的分析觀察能力。使學生們在喜歡上對歷史的學習的同時，也要建立起對當下社會生活的健康思想狀態。使學生同學對歷史的學習來建立起良好的人文素質基礎，使學生能夠更好更全面的對社會與世界了解與認知。這樣做不但達到了教育教學目標，也對學生的未來發展鋪墊下了扎實的基礎。

結束語

歷史教育不但是讓學生們掌握歷史，了解歷史。更肩負著對中學生人文素質培養的一個重要責任，對中學生人文素質的培養不但為學生以后步入社會可以快速的適應與接納社會打下基礎，更是要使學生在青春成長關鍵期有一個正確的思想觀念發展方向。

參考文獻：

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[2]王銳生.人文精神的歷史形態—人文精神的歷史主義考察[J].北京師范大學學報（社會科學版）.2003（1）

[3]洪桂民. 初中歷史教育與人文精神塑造[J].合肥師范學院學報，2009（9）

[4]唐巍.走出困境——中學歷史教學中對學生人格的塑造[D].遼寧師范大學，碩士學位論文.2009

[5]趙亞夫.歷史教育人格論的兩個重要議題[J].中學歷史教學.2005（3）

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>> 高中英語閱讀教學中學生人文素養的培養 談談高中英語教學中學生人文素養的提高 初探高中英語教學中學生人文素養的培養 探析高中英語教學中學生人文素養的培養 論高中英語課堂教學中學生人文精神的培養 高中英語教學培養學生人文素養的思考 芻議高中英語教學中培養學生人文素養的策略 高中英語教學中培育學生人文素養的研究 淺議初中英語教學中學生人文素養的培養 在高中英語閱讀課中滲透詞匯策略的研究 對高中英語閱讀課的思考 高中英語閱讀課的教學設計 關于高中英語閱讀課的教學 高中英語閱讀課的教法探討 淺論高中英語閱讀課的設計 小議高中英語閱讀課的導入 以學生為中心的高中英語閱讀課教學 淺談以學生為中心的高中英語閱讀課教學 高中英語教學中培養學生人文素養探微 如何在高中英語教學中提高學生人文素養 常見問題解答 當前所在位置：

（2）Write a composition about how to search for happiness

【設計意圖】學生上網查閱更多的關于桑蘭的故事，更進一步體會她在逆境中追求幸福的堅韌和不易。學生自己寫關于如何追求幸福，是鼓勵學生在理解閱讀文本隱含的思想內涵的基礎上，發揮想象力，進一步學以致用，最終達成本文預設的能力目標和情感目標。

人文素養的培養不是一蹴而就的事情，需要教師長期的潛移默化的熏陶和滲透。課堂教學是教師實施人文素養的主陣地。課本的閱讀材料是學生接觸語言材料的主要途徑之一，所以，教師要充分利用書本上的閱讀材料。閱讀課不應該僅僅停留在語言知識和技能的處理上，還應挖掘語言材料所承載的深層次的思想內涵。教師要設計好教學的情感目標，課堂上巧妙設計教學環節，啟發學生的思維；創設開放性情境培養學生的人文素養，把人文精神滲透到英語的教學活動中去。

參考文獻：

[1]張麗莉.在閱讀課中培養學生人文素養的策略[J].中小學外語教學，2012，（4）：31-36.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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【關鍵詞】生物科學；人文教育；融合；科學教育

人文教育的核心是涵養人文精神，以個體的人格完善為最高目標，教學生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發展”這一點而言，生物學具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。下面就自己的教學實踐淡談在生物科學教學中滲透人文精神的有益嘗試。

1　充分挖掘學科的人文教育功能

1．1　唯物主義教育。生物學科是一門描述生命現象和生命活動規律的科學，蘊含著唯物主義的內涵。課堂上通過對有關生命現象進行剖析，能使學生深刻理解生命的本質，增強學生對自身的客觀認識，對學生唯物主義世界觀的形成起著舉足輕重的作用。這樣的一個知識體系教育為學生建立正確的唯物主義人生觀和世界觀提供了科學依據。

1．2　社會責任感教育。現代生物科學不斷為人類創造著物質文明和精神文明，對人們的物質和文化生活的影響越來越大。在生物教學中，讓學生理解生物知識在社會和生活中的應用，在盡情領略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。同時理性地提醒學生，科學技術的發展也帶來了一些負面影響：人類正面臨著如環境污染、溫室效應、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。但是這些問題的出現并不是生命科學本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學的方法，遵循自然發展規律，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識和人文意識。

1．3　塑造學生的高尚人格。生物科學發展史是一部科學發展的歷史，揭示了人類生命科學的發展規律，蘊含著豐富的人文教育材料。我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現出人的價值，對社會和諧發展的追求。由此激勵同學學習科學家們執著的科學探索精神，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結合。

2　創設實踐情景，提升學生的科學和人文素養

2．1　根據當代科學發展情景，實現人文教育與科學教育的融合。21世紀是生物科學的世紀，對推動人類社會進步具有不可估量的作用。DNA重組技術迅速興起，帶來一系列農業的、醫藥的產品進入市場。但科學技術是一把雙刃劍，若利用不當，將給人類未來投下隱憂。因此在學習《人體解剖與生理后》向學生介紹了“克隆技術”與“克隆人”，并請學生討論克隆人會給社會帶來什么后果，讓學生充分認識到：生物科學技術造福于人類的同時，也會給人類帶來一些道德和倫理方面的難題。在科技發展使我們物質生活日益滿足的今天，我們呼喚人文精神，我們追求科學與人文的滲透和融合。

2．2　利用實驗課程，培養學生嚴謹科學的態度。實驗中的各種數據，都要有嚴格的來源，都要做到實事求是，絕對不能弄虛作假，在實驗過程中，培養學生的自主分析問題的能力和解決問題的能力，養成嚴謹科學的態度。

2．3　利用實踐課程培養學生熱愛自然的情操。在實踐課程中，利用學生與自然接觸的機會，學會如何發現自然之美，如何學會與大自然和諧相處。養成熱愛自然和保護環境的良好習慣。

生物科學是一門人文性很強的學科，在生物教學中滲透人文教育，強調科學的育人功能，糾正生物教學中的唯科學化傾向，關注人性的發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識，注重對精神和價值的追求，培養人文精神，實現科學教育的人文價值，真正體現教育的終極目標—實現人的全面發展。

參考文獻

1　萬華.加強生物研究，搞好生態建設［N］.貴州政協報，2000

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職業素養包括四個層面，即思想道德素養、專業素養、人文素養和創新精神。思想道德素養和專業素養等方面已經論述較多，現我就人文素養如何提高學生職業素養來談談一下自己在教學時的經驗。

人文素養指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出的氣質、修養，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素養、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品格。人文素養教育的要旨在于培養人文精神，人文素養教育的過程就是育人的過程，它致力于用人類在漫長社會活動中所積累的智慧精神陶冶人、教育人，強調人的道德精神價值，注意對善和美的理解，引導人們求真、從善、愛美，使人能洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。簡單地講，所謂“人文素養教育”，就是指培養學生人文精神，提高學生人文素養的教育。

那么我們應該如何實現人文素養教育呢？作為一名英語教師，我注意在英語教學中培養學生的人文素養。

一、充分挖掘英語學科的人文因素，創設情景，提高學生的審美能力，陶冶學生的情操

我校使用的人教版教材所涉及的題材比較廣泛，與我們的生活密切相關，很多內容是人類所共同關心的問題。具有時代感，啟發性和創造性。如：學校、家庭、動物、購物、環保、和飲食等。這些教學內容都滲透了人文因素，教師應努力挖掘這些因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育。

英語發源與英國，英國是個比較講究禮節的國家，這反映在語言本身中。教學"I'm sorry"這一禮貌常用語時，這個短語在我們生活中的出現率較高。我創設了以下幾個不同的情境進行了表演。情境一：下課的時候，bill不小心碰到了正在寫作業的sarah，他們該怎么做，怎么說呢？情境二：john和soctt約好8：00 去動物園，可是john等到8：30了soctt才來，soctt該說什么呢？--i'm sorry.--that's all right.（--對不起。--沒關系）通過表演學生們可以知道應用的場合極多，并大多是用來表達自己做錯事時的抱歉心理。由此學生們在情境表演中養成講禮貌的習慣，并知道做錯了事應該誠懇的道歉，從而逐步養成理解、關懷的情感品質。

同樣對于"thank you"（謝謝你）這一更為常用的禮貌用語，在教學上，教師也應側重于學生這一良好習慣的養成，并時刻加以提醒：如接受別人的幫助時，要說"thank you"；接受別人的贊美時，要說"thank you"；接受別人的禮物時，也要說"thank you"。即使是自己的父母，也別忘了說"thank you"。因為只有對生活時刻懷有感恩之心，才能真正體驗心靈上的滿足與快樂。

從以上可知任何學科都滲透著人文因素，英語教學也不例外。形式多樣的教學情景會使學生更好的汲取情感素養的精華，促進學生情感品質的形成。利于學生人文素養的提高。

二、借助英語教材中的人文因素，提高學生的道德水準

學生的人文素養不高直接表現在道德水準偏低。學生的道德問題說到底是人文素養問題，一個文化底蘊深厚的人會要求自己成為一個品德高尚的人。因此，加強人文素養教育，不斷提高學生的人文素養，是解決當前中學生道德水準較低問題的關鍵。

現在的學生目空一切，許多不遵守學校的規章制度，不講究公共秩序。為了讓學生提高自己的道德水準。在講解這幾個場景中：

（1）be quiet in the library.（圖書館里要保持安靜）

（2）drink and eat in the classroom.（在教室里吃東西）

（3）clean the park on volunteer day.（在志愿者日清理公園）

（4）by the time i got to the school, the class had started（當我到學校的時候，已經上課了）

（5）students should not be allowed get their ears pierced.（學生不應該穿耳洞）

答案是很明顯的：（1）（3）（5）是良好的習慣，而（2）（4）是不良習慣。學生們用他們響亮而又堅決的聲音向我遞交了一份完美的公德答卷。雖然這并不能保證今后在面對這樣的人生選擇時，他們仍能做出如此一致的回答，但至少在他們的內心來說都印著美好的人性品質。這也是為人師者所應給予的。

三、注意教師自身人文素養的不斷提高

教師是素養教育的最終實施者，提高教師自身的素養是實施素養教育的根本保證。因此，提高教師自身的人文素養就成為了關鍵。正所謂：“其身正，不令則行；其身不正，有令不行。”教師的榜樣示范作用對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。如果教師缺乏人文意識，學生就不會在他的教學活動中獲得人文精神的熏陶，教學不僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要的是創造人生的過程，是幫助學生成長的過程。所以教師要不斷提高自身的素養，尤其是人文素養，不斷對學生進行人文素養的教育，學生的素養將得到極大的提高。