導語：如何才能寫好一篇案例教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術；會計；案例教學

隨著我國教育系統的不斷完善，信息技術在實際教學過程中的應用也逐漸得到了更多關注，對本文所討論的問題來說，社會上對會計專業人才的要求也包含了信息技術相關內容，若教師不能在這樣的環境之下展開教學，那么學生對會計專業知識掌握以及對專業技能的應用，都很有可能出現無法滿足用人單位要求的狀況。對案例教學模式的應用來說，這一教學模式的引入主要是為了進一步提升會計專業學生對于會計專業技能的掌握以及實踐能力的提升，但若實際教學過程的開展無法與信息技術有效地結合起來，那么最終的教學效果就很有可能難以達到預期。為了避免上述狀況出現，基于信息技術環境對案例教學在會計人才培養中的應用進行研究是非常有必要的，本文將在后續內容中進行詳細論述。

一、案例教學的重要性

首先，案例教學在會計教學過程中的應用能有效提升學生分析問題、解決問題的能力。相比較于課本上固定的理論內容來說，實際案例的綜合性更強，在對這些案例進行分析和學習的過程中，學生自然能積極調動之前已經掌握的知識，進而達到提升學生分析、解決問題能力的目的。其次，案例教學能促進教師知識體系的更新。結合現狀來看，大部分會計專業教師都畢業于相關的師范院校，自身實踐經驗較少，而會計行業則是隨著市場體制的變化不斷變革的，通過實際案例的應用，教師自然能在這一教學過程中更好地做到查漏補缺、更新自身知識體系。

二、信息技術對會計案例教學的影響

（一）改變傳統教學模式

傳統的教學模式是以教師為中心的，學生在這一過程中參與度相對較低，只能被動地接受教師大量的知識灌輸，實際的教學效果自然難以保證。在信息技術的影響之下，教師將變更為課堂上的輔助者，引導學生對相關會計案例進行分析，學生自身能力將能得到更好的鍛煉。

（二）更好地實現理論與實際相結合

原本會計教學過程中理論與實踐的結合都需要通過校內實習、校外實習等方式來展開，這樣的方式不但需要大量的資金和人力投入，同時也難以保證效果。通過信息技術在會計教學中的應用，教師將能通過各類信息技術為學生構建一個完善的實踐環境，實際的教學效果必然能在原有基礎上有所提升。

三、信息技術環境下案例教學模式的實施辦法

（一）教學前的準備工作

教學前的準備工作應由教師和學生共同來完成。首先，對于教師來說，教師應提前通過網絡的形式深入了解會計案例，并對這一案例進行剖析，分析學生在課堂上可能出現的問題。除此之外，學校可以針對課前準備過程建立專門的網絡平臺，輔助教師通過這一平臺與學生進行交流，更好地從學生處得到反饋。其次，對學生來說，會計專業學生應能在課程開始之前對教材中的理論內容進行閱讀，并針對閱讀過程中無法理解的部分查閱資料或與其他同學展開討論，以此來確保后續案例分析過程能高效地展開。

（二）會計案例討論

在傳統的教學模式之中，針對會計案例的討論都是在課堂上完成的，這樣的方式并不能保證所有學生都能參與到這一環節中來。在信息技術的輔助之下，教師可以通過網絡平臺的形式與學生展開討論，在相關信息技術的輔助之下，學生將能更好地通過網絡平臺表達出自己的看法，進而更深入地參與到案例分析過程之中，確保案例教學的展開能達到預期目標。另一方面，將傳統課堂模式去除之后，學生之間也能更好地對不同意見或看法進行辯論，時長上不受限制，班級內將能形成一種積極探討的氛圍，學生對于會計教學的興趣必然會有所提升。

（三）會計案例剖析

結合上文中的內容，通過網絡平臺對會計案例進行深入討論之后，教師則可以在課堂上對會計案例做進一步的剖析。在這一過程中，會計教師應能靈活應用正面剖析、反面剖析、完整剖析、缺陷剖析等方法來完成對案例的講解。以缺陷剖析為例，教師可以先將案例中的一部分已知條件去掉，引導學生在這種狀況下對案例進行深入研究，進而輔助學生更好地體會到實際的會計問題是十分復雜多變的。對于信息技術在這一過程中的應用來說，教師可以利用多媒體技術來對會計案例中包含的各種信息及其變化情況進行動態的展示，輔助學生以可視化的形式完成會計案例剖析過程。

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關鍵詞：PLC課程；案例教學法；教學模式

PLC即可編程控制器，其是以計算機技術為依托的工業控制領域中的一種應用技術，通過對軟件的改變來對過程進行控制，具有編程簡單、組裝維護方便、體積小、抗干擾性強以及可靠性強等特點。近年來，案例教學法被廣泛應用到該課程的教學過程中，且起到了至關重要的作用。

一、PLC教學中存在的問題分析

PLC屬于應用最廣泛的工業自動裝置與控制系統的關鍵設備，逐漸成為技工院校電氣自動化專業學生的必修課，但就其教學模式而言，還存在諸多問題。

1.理論知識占比較少

以往教師針對PLC教學的效果并不理想，且大部分學生對其的學習僅僅是對某些指令的死記硬背，導致課堂較為乏味，主動性與目標性不明顯，反映到學生今后的工作中時，不能做到學以致用，凸顯出理論知識相對較少。

2.并未注重學生的主體地位

在以往的課堂教學中，發現與解決問題的人往往是教師而非學生。在此種情形的教學過程中，學生只是對所講授的內容機械地聽講，學習主觀能動性較低，因而教學效果不理想。

3.阻礙了學生創造性的發揮

在以往的教學過程中，教師大多采用“填鴨式”的教學方式，且學生往往會產生教師是萬能的想法，直接導致其在處理問題時缺乏自主思考，不利于發揮其創造性，學習的成就感較低。

4.教學中缺乏知識間的有機結合

在以往的PLC教學過程中，課本被視為教學的主要內容，但其在課程安排中，使用方法與功能依次羅列，知識結構不緊湊，導致學生在實踐中解決問題的能力偏低。

5.學生實際應用能力不能較好評估

書面考試是教師對PLC教學成果進行檢驗的最常用方法，雖然可以在一定程度上反映出學生的學習情況，但并不能反映出學生的實際應用能力。

二、案例教學在PLC教學模式中的應用

所謂案例教學法，指的是在教學中將案例應用其中，通過教師講授基本知識、提出問題、組織學生討論以及撰寫案例分析報告等來完成教學過程，以對教學效果進行改善，進而促使學生理論知識水平與問題解決能力的提升，現就其在PLC教學模式中的應用分析如下。

1.Plan――包含教學案例準備與學生分組的計劃準備階段

首先為案例準備階段，教師在對教學案例進行選擇時，首要應考慮的是課程專業培養目標與教學大綱，以確保案例中能夠涵蓋所有的知識點與控制功能，并注重整體性與實踐性，且應來源于實際，并考慮到學生的實際接受能力，將案例拆分成功能各異的小模塊；其次為學生分組，每組4～6人為宜，教師在分組時應考慮學生的知識儲備、性格、實訓設備等因素。

2.Do――開展階段

首先是下達并介紹任務，教師針對PLC課程的案例設計任務進行非雷同的下達，而后由學生對所拿到案例的背景知識、所需功能等進行簡單介紹，此過程中可對企業部門運作進行模擬，增強案例的生動性；其次為案例任務的分解，在面臨綜合性較強的案例時，可以指導學生采用抽絲剝繭的形式將功能模塊劃分開來，最終發現PLC控制功能，并通過小組討論、實驗等步驟來完成對應用的掌握。

3.Check――總結檢查

當小組完成PLC案例設計后，應及時介紹并演示其設計成果，全班學生對其學習、討論與評價后列入成績評估，其間教師可以參與，適當點評或給出建議，學生進行完善后教師寫總結報告，并針對存在的問題提出合理化建議。

4.Action――采取改善措施

教師通過對學生的總結報告歸納與總結，找出成功經驗以供其他學科應用與借鑒，而對其中存在的問題應及時指出改進意見，而后將改進后的案例過程與具體的實施步驟應用到新的案例教學過程中，以檢驗改進措施是否有效。

以洗衣機作為程序設計案例，其設計對于學生而言具有一定的難度，學生很難設計出正確的程序，因而可將其簡化為多個小程序，逐層增加設計難度，這樣有利于促進學生自主思考與創新，其設計思路可設計為：（1）按下啟動按鈕后洗衣機進水直至高水位停水洗滌；（2）正轉洗滌15s后暫停；（3）增加設計難度，即暫停3s后反轉洗滌再反轉15s；（4）增加設計難度，即暫停3s后排水―達低水位時停止并甩干10s―甩干后報警10s并停止，且工作時按下停止按鈕洗衣機能夠立即停止；（5）增加設計難度，即正反轉洗滌后再重復執行3次。

就PLC課程設計而言，并無固定的答案，教師應注重對學生自由探索精神的培養，鼓勵其提出自己的想法。案例教學法在PLC教學模式中的應用，不僅向學生有效地傳遞了教學內容，還大大調動起了學生在學習中的積極性，值得在今后的PLC教學中廣泛應用。

參考文獻：

[1]吳凡.案例教學在PLC教學中的運用[J].蘇南科技開發，2012，10（8）：49-50.

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（一）基本流程

案例教學模式有著相應的基本流程。這一教學模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結論——知識拓展等一系列環節。其中，在提供案例這一環節，高中地理教師應當注重根據事實和實際情況來給學生提供較為典型的地理教學案例。除此之外，高中地理教師在案例教學中還應當根據地理學科的特點，合理利用文字和圖像來將學生要學習的概念和規律以及成因等知識進行合理的展示，并根據教學目標提出思考問題。即讓高中學生通過自學思考所提出的問題來對問題嘗試性地進行解答。

（二）實施要點

案例教學模式的實施需要實施要點的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學，我發現在地理知識的教授過程中個體的發展往往是一個進行主動攝取并且積極進行自主建構的過程。案例教學中，高中地理教師應當減少對課堂的支配和控制，在以案例促發展的地理教學觀念下，通過尊重學生、鼓勵學生的方式來使其進行自由的學習和自主的發展。在這一實施要點的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識和接受知識的關系，而是在一種平等交往和對話前提下的新型關系。因此，學生在該模式中的學習策略是：主動收集并分析有關地理信息和資料，用直觀的方法對案例進行各種創設并努力驗證；把新知識與已有知識相聯系，并能認真思考；用邏輯的方法把聯系和思考過程與商討過程相結合，并使知識能夠遷移。

二、案例教學模式在高中地理教學中的應用

案例教學模式在高中地理教學中的應用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識教學、合理應用方法、加強學科間配合等。

（一）基本知識教學

高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎知識和基本技能。這需要相應案例的有效配合與支持。高中地理教師應當注重通過基礎知識的培養來讓學生的地理基本技能和學習能力都得到有效提升。為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應兼顧知識傳授與能力培養。

（二）合理應用方法

合理應用方法對于案例教學模式在高中地理教學中實施的重要性是不言而喻的。學習過程的改良與學習方法的革新始終都是新課程改革的重要內容。在案例教學模式實施過程中，高中地理教師應注重合理應用方法。如高中地理教師在“熱島效應”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進行講述，這一案例能夠使得高中學生對于身邊城鄉穩定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎上使其對于氣候變暖、二氧化碳排放等相關知識有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識。

（三）加強學科間配合

加強學科間配合是案例教學模式在高中地理教學中應用的核心內容之一。高中地理案例教學中，為了讓學生對搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應當注重加強學科間的配合，從而有效提升教學資料和案例的綜合性和實用性。如在煤炭燃燒產物的知識及臭氧的性質和酸雨等地理問題的教學過程中，高中地理教師就可以對于其他學科的知識進行合理的滲透，從而在此基礎上促進案例教學模式在高中地理教學中應用可靠性的持續進步。

三、結語

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【關鍵詞】護理學；案例；教學；實踐；反思

隨著現代社會在對醫療資源需求量增多的同時，也對其提出了更高的要求，這種更加嚴苛的要求，尤其是護理人員的要求更高。這就要求我們在教學過程中不斷融入護理學課程教學的實踐性，實現學生在校期間就掌握相關的護理專業技能，進入醫院之后可以迅速成為業務骨干。然而現代護理學課程的教學難度就是在于課本上的知識具有理論性，學生很難從教材中理解相關的知識點。案例式教學可以實現實際護理案例在護理學課程上的介紹，實現學生對護理學理論知識有了一個全面性、具體化的認識。

1.案例教學在護理學教學中的優勢

1.1激發學生參與教學的積極性

案例教學融入護理學教學之中，需要組織一系列的實際護理的教學案例，進行護理學教學內容的學習和實踐，這樣的學習和實踐需要案例互動教學，打破了傳統的填壓式的教學模式，學生對這種案例互動式的教學有著十分濃厚的興趣，他們渴望參與這樣的案例互動式教學，這樣一來，學生參與教學的積極性也就被激發。同時，這些教學案例將給學生帶來了好奇心，學生對于這種未知的問題有著更多的興趣，因此好奇心也是激發學生參與教學積極性的重要因素。

1.2優化教學氛圍

案例教學融入護理學教學之中需要有良好的護理學教學氛圍。這種案例式的教學要求教師在教學方法和手段上實施更多的措施（例如：多媒體課件烘托出實際案例的教學氛圍；情境式教學模擬某一情境背景下的護理具體操作練習等），不斷優化案例式教學的氛圍，因此案例教學融入護理學教學之中也就倒逼出其教學的氛圍優化。學生只有在案例式的護理學教學氛圍中，才能實現相關知識和能力的提升。

1.3拓展教學案例的多元化

案例教學給護理學的教學帶來了更多的教學素材和案例，實現教學與實際工作結合得更加緊密。因為護理學的教學主要就是醫院一線護理人員在日常工作中的一些行為規范和標準，因為護理學在傳統的教學案例中更多的一些理論知識等方面的教學，這些實際案例的引入實現教學內容接地氣，更好地滿足現代護理學專業學生的專業技能提升。

2.案例教學在護理學具體應用措施

2.1教學案例融入理論教學

在課程內容的設計上需要緊緊圍繞課程定位和學生未來發展的需要，融入更多的實際醫院一線護理操作案例。優化教學內容，將那些理論性相對較強而且沒有實際應用性的知識刪去、壓縮，具有實踐意義的教學案例加入其中，拓展教學內容的應用性，同時需要根據時展的需要，同步更新相關的教學內容和教學案例，實現教材與時代同步，不斷提升教材的應用性、實踐性，因為這些一線操作案例的內容可以激發學生對護理學學習的興趣。學校應該組織該課程的師資力量實現課程設計的優化，充分考慮課程設置體系的連貫性和持續性，注重學生循序漸進的學習和鞏固基礎理論。例如，醫院感染這一部分教學內容，在教學內容上需要進行有效的優化，因為傳統的教學內容主要涉及的是傳統意義上醫院感染的理論知識，這種教學內容設置對于學生來說相對比較枯燥，趣味性不是很強，將教學內容中設置一線醫院感染方面的案例，使得這些干巴巴的教學內容變得有血有肉了，在教學過程中需要不斷拓展教學的有效性。在介紹醫院感染的時候，可以列舉近年來發生的H1N1醫院交叉感染案例，這一案例具有實踐性，學生對這種豐富的教學內容將產生更多的興趣，更加愿意參與這一部分的教學活動。

2.2案例教學融入實踐環節

實踐教學可以實現學生理論聯系實際的素養提升，可以實現學生應用水平的有效提高，進一步保證教學質量。將案例式教學融入護理學的實踐環節可以實現學生對其產生更多好奇心的因素。實踐教學是學生學習效果是否明顯、對相關知識掌握情況的情侶表。建設實踐教學平臺是培養學生創新意識和創新能力的關鍵，在學生進行實踐操作之前，首先引導相關的理論知識的講解，實現學生對相關知識的有效理解和認識，然后根據實操特點，有針對性地列舉一些一線護理案例，給學生一個模板和樣板，這樣的模板可以實現學生參與教學的積極性提升，例如對血壓出現異常情況下，就樣本對象進行觀察和護理的基本操作規范實踐，可以可以引入一些心腦監護的案例，讓學生觀看相關的影像資料，這樣的案例教學是一個標準化的模板，實現學生對相關操作步驟的感性認識，提供實操的依據。

2.3案例教學效果的反思

在進行案例式教學之后，護理學課程的教師需要進行教學效果的反思，針對教學過程中使用的所有教學案例進行有效梳理，分析不同的教學案例在相關的教學內容中的作用是否明顯，是否可以激發學生參與教學的積極性，實現更好地教學效果，這是教師進行教學反思的目的。主要教學反思的形式很多，例如與完成護理學課程的學生進行座談相關的教學案例的有效性，一線教師可以進行相互之間的交流溝通，也可以設計一些調查問卷進行量化分析等。

3.結語

案例式教學有別于傳統的填壓式的教學方式，實現了學生參與護理學教學的有效性，主要原因就是案例式教學顧名思義，在教學方法中設計了更多的案例，這些醫院一線護理工作的案例具有一定的實踐性，可以給學生一種耳目一新的感覺，這樣就可以進一步激發學生參與教學的積極性，這些教學案例給學生學習護理學知識更多的空間，可以有效開展自主、協作式的教學，這些互動式的教學方式增添了護理學教學的效果。

參考文獻

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關鍵詞:保險學原理 案例教學 運用

案例教學法，是啟發式教育方法中一種非常重要的方法，同時也是在教學過程中運用較為廣泛的一種方法，主要運用于一些實踐型較強的課程教學中，如計算機、機械、會計等專業的專業課程。保險行業的經營雖然有其特殊型，但在經營實踐過程中同樣具有較強的操作型，而《保險學原理》作為保險專業的基礎專業課，同時具備了理論型和實踐型兩個方面的特點。因此，在《保險學原理》的教學過程中，推廣應用案例教學法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學法的基礎

在案例教學過程中，典型案例的選擇往往是教學取得成功的一半。因此，案例的選擇尤為重要。在《保險學原理》教學過程中，案例的選擇應做到針對型、具有真實型、富有啟發型。為此，在選擇案例時，我們必須做到:

1.1 準確選擇案例 要準確的選擇案例，作為教師，首先必須較好的把握整個教材，準確理解教材中每個概念、原理的真正內涵，而且還應清楚的掌握這些原理之間的內在聯系，即整個教材的知識結構體系。在此基礎上，教師在選擇案例時，可以根據教學的實際情況，并根據案例的特點將其進行合理的分類。如可將案例分為實操型、描述型和分析型。同時，案例的選擇還應注意要選擇與教學內容和教學目的緊密相連的典型案例，寓教學理論于案例之中。如，在講解保險合同的成立與生效時，就應該選擇在時間上具有較強模糊型的案例供學生探討，這樣既可以加強學生對“成立”與“生效”兩個概念區別的理解，又可以提高學生分析案例的能力。從而進一步強化了案例教學的效果。

1.2 充分注意案例的實效型 為了最大程度的保證案例教學的效果，我們在選擇案例進行教學時，應注意選擇與我們生活密切相關的案例作為教學的素材。這樣一方面可以加深學生的親切感，更好的理解案例講述的內容，另一方面可以更好的激發學生的學習興趣。同時，由于我國保險業自改革開放以來，一直處于高速發展之中，而且也引起了越來越多的消費者的親睞，所以保險法也處于不斷的修改與完善之中，因此，我們在選擇案例時，還應充分考慮保險法的調整，以保證案例教學真正與社會發展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結合 保險的重要功能之一就是穩定社會經濟，顯然，保險學的教學也應與社會經濟生活密切相關。在保險學案例教學過程中，案例的選擇一方面可以引用國內外的一些經典案例，另一方面，為了更好的滿足教學的需要，也可以根據收集的資料，結合課程內容實際情況編寫案例，以保證所選取的案例具有更強的針對型、時效型。

2 案例分析是案例教學法的關鍵

在案例教學過程中，教師選擇好案例后，接下來應該思考的問題是如何組織學生來對這些案例進行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險經營實踐中的真實事件改編而來的，所以對這些案例的分析具有很強的針對型和實戰型，當然也要求我們的學生具有較強的分析能力，尤其是將理論知識融入案例分析中，得出的結論又能指導我們的保險經營實踐，如保險理賠工作的進行。

讓學生掌握分析案例方法的過程是一個循序漸進的過程。雖然每個案例反映的保險事故不同，處理結果不同，但基本方法是一致的。以筆者的教學過程為例，案例的分析大致分為一下幾個步驟:首先將案例的內容告知學生，并給3至5分鐘的時間讓學生去思考;其次是組織學生討論并要求學生主動發言或提名式發言，讓學生就這個案例的看法充分發表他們的想法;最后組織學生聽取筆者的一些看法，而這一步也是傳授案例分析方法的過程。在講解案例分析方法時，我們的重點應該放在如何讓學生去挖掘這個案例本身需要解決的問題，然后根據這個問題去尋找我們所需要的原理或理論，當一個案例中蘊含著多個需要解決的問題時，這一點就顯得尤為關鍵。例如，我們給出這樣一個案例:

2008年6月，王某為自己所經營的零售店鋪以及店內貨物向當地保險公司投保財產保險。店鋪保險金額為15萬元，店內貨物的保險金額為3萬元。并在簽單時一次繳清了保險費。2008年7月28日下午，店鋪因電線老化失火。王某在無法撲滅大火的情況下將店內的主要貨物(其價值據當事人估計約2萬元)搬出放置街邊。由于王某的貨物基本上屬于生活零用物品，街上旁觀的人又比較多。在王某毫不提防的情況下，發生了群眾哄搶貨物的事件。最后王某放置在街邊的貨物基本上被搶劫一空，僅剩3000元余貨。而王某店鋪己經被完全燒毀。事故發生后，王某向當地保險公司提出索賠。保險公司認為對店鋪損失15萬元應當賠償，王某未搬出店鋪的那部分貨物的損失1萬元也應當賠償。而對于因群眾哄搶的17000元貨物損失，保險公司拒絕賠償。因為，搶劫屬于該保險單中責任免除項目，對這部分損失，保險公司無須賠償。雙方爭執不果而訴訟。結果法院判決保險公司敗訴，當地保險公司向王某賠償全部損失。

運用前面提到的案例分析方法，首先本案例需要解決的問題是多個原因導致財產損失，而多個原因導致財產損失很顯然適用近因原則。由于產生損失的原因有多個，是近因原則中較為復雜的一種，這時我們就需要認真去體會和理解關于近因的含義。在保險理論中，近因是指導致事故發生的最有效、最直接的原因。結合本案例來看，雖然導致財產損失的原因有三個，但其中火災是導致財產損失的最有效、最直接的原因，而且其他原因也是火災的必然結果，因此火災是本案的近因。顯然，有了這個結論，我們處理結果同時也就產生了，即保險公司應當賠償王某的全部共計177000元損失。其申，賠償店鋪損失15萬，賠償貨物損失27000元。

當然，我們在進行案例教學時，還應該注意一下幾個問題:第一、絕不能用案例教學法來排斥和否定其他教學方法。因為，針對不同的教學內容，每個教學方法都有其自身的優點，而且在教學過程中，這些方法往往是交叉適用的，也就是說，這些教學方法實際上是相輔相成的。第二、案例教學應以教師為主導，學生為主體。教師是整個教學過程的主導者，掌控整個教學進程，積極引導學生對案例的思考;充分調動學生的主觀能動型，對案例進行討論;帶領學生對案例進行歸納總結。第三、充足的時間是案例教學法取得良好效果的保證。由于案例教學涉及到學生對案例內容的熟悉、思考和討論，最后還要對案例進行總結，所占用的時間較長，所以在進行案例教學時，一定要選擇好時間，以保證案例分析在一個教學單元內得以完成，避免草草收場的情況發生，使得案例教學的效果大打折扣。

3 案例總結是案例教學法的根本

案例分析的過程是學生對案例分析方法的認知過程，是讓學生懂得如何用所學知識運用于實踐的過程，這個過程需要不斷的重復、積累，以量變的積累實現質變的飛躍。但同時，要使學生能夠更快、更好的領會案例分析的方法，進行案例總結則是必不可少的環節。案例總結其實是對整個教學過程的總結，是對學生思考、討論案例過程的總結。通過這個總結，可以幫助學生思考很多的問題，例如:從案例教學的內容和過程中，學到了什么?從中得到了哪些有價值的啟示?是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法?在實際應用中應注意哪些問題?從以上的問題可以看出，總結的過程實際上也是幫助學生自身得到進一步提升的過程。

通過這樣的總結，不但使得案例教學效果得到較好的保證，使整個教學過程畫上圓滿的句號，而且也完成了理論教學與實踐教學的結合。

參考文獻

[1]范喬希、王臣.案例教學法法在《保險學》教學中的運用.《統計教育》2006年第4期.

[2]周新竹.案例教學法法在《保險學》教學中的運用.《濟南職業學院學報》2009年2月.

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關鍵詞： 案例教學 房屋建筑學 教學改革

隨著全國城市化建設進程的加快和援疆政策的落實，基礎建設急需大量土木工程專業的人才。在這種背景下，高等院校培養和造就專業能力強，基礎扎實，具有創新能力、實踐能力的人才具有十分重要的意義。[1]房屋建筑學是土木工程專業的一門專業基礎課。學生通過對房屋建筑學課程的學習，要掌握民用建筑與工業建筑的設計和構造原理。由于房屋建筑學這門課程和實踐緊密聯系，因此具有綜合性和實踐性強的特點，在實踐工作中常常涉及多方面的內容如建筑設計、建筑施工、建筑結構、建筑材料、建筑物理等，很多內容枯燥乏味，且理論性較強，并且各內容之間連貫性較弱，容易造成課程難學的狀況。通常學生在學習房建課程的過程中，隨著專業知識的學習和知識覆蓋面的擴大，使學生往往對所學內容不能正確運用，混淆相關概念，造成學習該課程的興趣降低，從而對該課程產生厭倦情緒，影響教學效果。因此，房屋建筑學課程教學要適應新時期的發展，增強課程教學的應用性和實踐性，就必須不斷探索新的更能適應新時期的教學模式和教育方法。

一、案例教學法的概念

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，是一種開放式、互動式的新型教學方式，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法。透過此種方式，促使學生主動參與課堂討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，改變他們單純被動接受知識的教育局面。

房屋建筑學課程是建筑工程專業課，具有專業性和實踐性強的特點，針對課程的性質，教師可以靈活設計教學案例，并將案例應用于教學中。案例教學法在具體實施過程中具有如下幾個特點：（1）教與學的互動。教師是整個教學的主導者也是參與者，掌握教學進程，同學生一起思考、組織討論研究，并進行總結、歸納。當發現學生的弱點時，要予以解決。（2）調動學生學習的主動性。教學中合適的案例會激發學生的興趣，使學生在教學過程中始終保持大腦興奮，提高學生的注意力。（3）案例貼近生活，直觀易學。選擇的案例具有真實性，更貼近實際。由于教學案例是身邊具體的實例，用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，使學生真真切切地理解和認識身邊的建筑物。（4）拓寬學生的思路。教師在課堂上起著引導作用，要和學生一起討論思考。學生通過對案例的分析和比較，探討各式各樣的設計思路，從中提煉出民用建筑的設計原理，也可以讓學生通過自己和其他同學的討論，調動學生集體的智慧和力量，拓寬專業視野，從而豐富自己的專業知識。[2]

二、房屋建筑學課程案例教學方法的探索

房屋建筑學的教學內容在教學大綱中主要包括兩部分：民用建筑設計原理和建筑構造設計。在民用建筑設計原理和建筑構造設計這兩部分的教學中，建筑設計原理的運用和建筑構造部分的設計是難點。在教學實踐過程中學生普遍對設計原理和構造的學習感到困難，主要存在以下問題：（1）建筑構造內容涉及面比較廣，內容龐雜，并且不同類型的建筑在不同的地方也有不同的構造處理方法；（2）建筑構造具有很強的實踐性，理論知識與實踐經驗結合的不緊密；（3）識圖與制圖能力不足，學生在大一課程中已經進行了建筑識圖與制圖的學習，但是由于當時專業知識不足，往往不能理解繪制的圖樣；（4）建筑設計原理難以學以致用，對這些設計原理理解不透徹，不能夠正確地應用在設計過程中。

1.教學計劃的制訂

首先要有明確的教學計劃，主要包括教學對象、教學目的、期望達到的教學效果和教學過程的設計與控制。在房屋建筑教學過程中，教學的對象主要是土木工程專業的本科生，案例教學的目的在于在傳授知識的同時，通過動員學生的參與，激起學生的求知欲。通過針對設計和構造中的同一問題的不同觀點的互相交流和互動，發散學生的創造性思維，提高學生判斷能力、分析能力和解決問題的能力。在案例教學過程中，學生的學習知識量和應用能力，和學生在課堂里的參與程度和參與氣氛成正比，特別是結合那些設計能力較強的學生或小組的案例進行討論則會形成較好的課堂反響，課堂氣氛熱烈。

2.案例的選擇

案例教學中的案例要經過事先周密的思考和準備，一般主要考慮從民用建筑設計部分中選取。案例選擇的難易程度和能不能激發學生的學習興趣，直接影響到教學質量能否達到預期的效果。通常案例的選擇應該符合以下的要求：（1）要符合房建課程教學大綱的要求，使學生通過案例的學習，培養學生分析和解決問題的能力，進一步鞏固課堂講授的專業知識，幫助學生發揮個人特點表現個性；（2）案例必須緊密聯系實踐，脫離實踐的題目一方面造成課堂教學與實踐的脫節，另一方面激發不了學生的學習熱情，達不到預期的教學目的。另外房屋建筑學課程中案例的選擇必須是全面和完整的，從設計任務一直到竣工驗收，既要保證資料齊全，又要把資料按照教學計劃進行重新的安排整理。這里所說的案例既是授課內容，又是作業內容。即根據課堂討論讓學生課后自由發揮重新對此案例進行相關設計，比如平面布局、立面造型、構造等，然后從學生中選出典型的方案進行點評。這種方式是發揮學生學習主觀能動性的教學環節，既是設計過程又是理論聯系實際的過程，可以進一步鞏固學習內容，培養學生分析、解決問題的能力。這樣每位學生或者小組的設計都是自己獨立完成的，各不相同，具有很強的獨創性，能最大限度地調動學生設計的積極性，發揮學生的主體作用和主觀能動性，取得較好的教學效果。

3.案例教學的準備工作

課程案例相關內容應在集中討論前一到兩星期發給學生，并安排學生根據案例相關內容查詢和閱讀相關材料，也可以在網絡上搜集必要的信息，對案例進行初步分析，總結相關內容和解決方案。在這個過程中教師應對案例內容提出一些提示性的思考題，讓學生有針對性地進行準備。由于建筑設計方案的復雜性，通過多人合作更有利于分析問題和解決問題，成立類似于興趣小組，通常以三四人一組為宜。小組的成員需要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對案例的理解也就更深刻；并且需要選定組長，討論由組長協調組織，充分發揮組員的積極性。在案例討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓小組成員進行討論總結，并重新對案例進行設計，提出新的方案或者意見。這樣既可以總結設計規律，又可以獲取更多的設計知識和設計經驗。

4.鼓勵學生獨立思考

案例教學的目的不應是傳授知識和理論詮釋，也不應是老師對學生的“教”，而應該著眼于老師和學生，特別是學生和學生相互之間彼此互動的“學”上。[3]傳統的教學通常只告訴學生怎么去做，為什么做則說得不多，這樣的結果造成在課程中學習的內容不能在設計實踐過程中靈活應用，從某種程度上影響了學生的學習積極性和效果。在案例教學過程中要充分重視在教師的指導下讓學生參與學習和實踐，充分發揮學生的主體作用，重視培養學生的創新思維，鼓勵學生獨立思考，大膽提問題，敢于發表自己的看法和見解。在房建課程教學過程中，教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主探究知識的能力。

5.注重能力的培養

掌握知識是發展能力的基礎，學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的培養。如果離開掌握知識的活動談能力的培養，則能力就成為無源之水，無本之木。因此，傳授知識與培養能力是對立的統一，它們相互聯系，相輔相成，兩者都是教學的基本任務，都很重要，不應有輕重之分；兩者應是同時進行的，不應有先后之分。而案例教學正是為此而生，為此而發展的，能夠在傳授知識的過程中加強能力的培養。比如每個案例在評述完后都會要求學生根據新疆民族特色對案例進行重新設計完善，力求設計方案反映新疆民族特色，符合地方特色。這樣就能把學習的知識應用于設計實踐，提高設計能力。

6.強調教與學的交流

傳統的教學方法是老師在講臺上講授、學生在下面聽，學生聽沒聽、聽懂多少其實是不清楚的。但在案例教學中，學生拿到教學案例后，先要進行認真學習消化，然后查閱各種相關的理論知識和規范。[4]這個過程加深了學生對知識的理解，更可貴的是這是學生主動進行的。在案例教學過程中學生的討論往往是多種多樣的，教師對這種情況要靈活地進行引導，根據不同學生的不同理解補充新的案例內容。在教學過程中要注重以下幾個方面：（1）教與學的結合，教師要認真備課，對案例的重點和難點做到抓準、吃透，對學生的學習情況有準確的分析；（2）學與練的結合，案例中討論的知識要靠一定的練習才能轉化為能力。通過練習訓練思維，學生在理解、鞏固、運用、形成技能技巧的訓練過程中發散思維；（3）學與評的結合，學生經常得到來自教師和同學帶有鼓勵的評價，不斷激發學生學習新知識的興趣，讓學生體驗自己作為課堂主人的喜悅。教師也要巧妙地運用評價，引導評價，促進學生發展。

三、結語

在房屋建筑學教學過程中應用案例教學法是在借鑒其他的先進教學理論和教育模式和結合房屋建筑學教學特點的基礎上，提出的新型教學方法。案例教學法的研究和應用與高校培養高素質工程技術人才培養目標相一致。目前對房屋建筑學課程案例教學模式的研究還有待加強，此研究的開展具有一定的社會意義和實用價值。這就要求土木工程專業的教師更努力，探索在房屋建筑學案例教學中的實踐經驗和教學方法，為培養適應社會需求的德才兼備的工程專業技術人員作出更大的貢獻。

參考文獻：

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[2]門小靜，趙全振，賀成龍.案例教學法在“工程項目管理”教學中的應用研究[J].中國電力教育，2012（16）：78-79.

[3]金小兵.案例教學法在計算機應用基礎課中的應用[J].商情（科學教育家），2008（05）：401.

篇7

關鍵詞：PBL 教學模式 交通設計 案例教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：C 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0079-01

以問題為基礎的（Problem Based Learning，PBL）教學法是一種以案例為先導，問題為基礎，學生為主體的討論式教學方法。與傳統的教育方法即“以授課為基礎的學習”（Lectture Based Learnging，LBL）相比，在設計理念、實際效果、實施方式、評估體系等方面有著根本區別[1]。PBL教學法始于1969年加拿大的麥克瑪斯大學醫學院，基本教學程序是：臨床病案問題自學討論總結[2]。經過五十多年的發展，目前問題式教學法已成為國際高等教育界一種主流教學方法。近年來PBL教學法試行結果證明，相對于傳統教學模式（LBL），PBL教學模式能有效調動教學過程中學生的積極性、創造性、主動性，有利于培養創造型、實用型、開拓型人才。目前，PBL教學法只在國內醫學和某些基礎課程實驗課教學中進行了試點，但是在工程學科尚未得到有效應用。

“交通設計”是近年來逐步形成的改善城市交通的應用技術，目標是對交通系統及其設施加以優化設計，尋求最佳改善交通的方案；同時交通問題一般具有很強的系統性、復雜性、局限性，難以有標準答案，更需要發揮創造力和集體智慧。因此，在交通設計課程中會安排案例教學課程，但是，傳統交通設計教學模式如何與PBL教學模式有效結合，是我們教學中面臨的難點。我們嘗試在交通設計案例教學中采取PBL模式，并取得了較好效果。

1 被試與方法

1.1 被試

將交通工程專業2009級2個班，分為實驗組和對照組，實驗組32名，對照組26名，分別實施PBL、LBL教學方法。兩組學生前期基礎課學習、入學成績、男女比例、出勤率無顯著差異。

1.2 研究方法

對照組采用LBL教學法。實驗組采用PBL教學模式：（1）課前準備：編制交叉口整治的PBL案例，授課前2周將PBL案例材料發放給學生。（2）分工與討論：隨機分為2組，每組13名學生，分配工作角色，提出目標、問題，形成討論提綱。（3）精讀整理：鼓勵學生利用各種教學資源就交叉口整治的問題表征、致因、方法等進行精讀與整理。（4）小組討論，相互發問、應答，并記錄在案，形成小組總體意見。（5）大班討論，各組指定1名代表發言，并由學生總結，教師作必要補充。

1.3 效果評估

課程結束后并對學生展開問卷調查，并統一考試，對成績進行統計分析。

1.4 統計學方法

兩組考試成績采用t檢驗比較，問卷結果用χ2檢驗，P

2 結果

兩組學生基礎理論成績、交叉口案例分析客觀題成績，均無顯著性差異（P>0.05），實驗組交叉口案例分析主觀題成績明顯優于對照組（P

本研究結果表明：

（1）PBL和LBL教學模式對學生基礎理論成績影響無顯著性差異，可認為兩種教學方法對學生基礎理論知識掌握作用趨于一致。

（2）實驗組的案例分析主觀題成績顯著優于對照組，說明PBL教學模式在提高解決問題的綜合能力上優于LBL教學模式。

（3）絕大多數學生對于PBL教學模式在提高自學能力、提高設計思維能力、提高解決問題能力、激發學生興趣、增加團隊精神方面持肯定態度。

3 討論

（1）LBL教學模式與PBL教學模式。

LBL其特點是以教師講授為主，講授知識系統，課堂信息量大；由于知識的流動是單向性的，即教師-學生[3]，導致學生習慣于被動接受知識，主動性、創造性不夠。

PBL教學以學生為中心，倡導以學生的主動學習為主。PBL教學模式挖掘培養了學生的自主學習能力，在理論上，符合現代工程教育的理念：“教會學生學習，使之成為一種終身受用的行為習慣”，在實際應用中，PBL教學模式能激發學生學習積極性，培養自主的學習能力，發揚團隊精神，提高學生的綜合素質。

（2）PBL教學模式對教師的要求。

在PBL的教學過程中，學生處于主導地位，教師處于輔地位，教師不僅僅是信息和知識的傳播者，更是學生的引路人和激勵者[3]。總體而言，正如旅游中導游角色，最重要的是將知識如同優美風景一樣展現給學生，同時也糾正學生的錯誤，引導學生走在正確道路上。這要求教師有較強的專業知識，同時也能掌握PBL教學模式，具有駕馭課堂的技能。

總之，PBL教學雖然還有一些不足，但是改變了傳統的工程專業教育中以教師為中心的模式，適用于交通設計這樣實踐性很強的工程學科，對激發學生的科研興趣，提高分析能力和學習效率，最終全面提升專業能力，培養高素質的交通工程人才具有重要意義。

參考文獻

[1] 湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實[J].比較教育研究，2009，21（1）：73-77.

篇8

案例教學模式是一種常見的論證方法，這種論證方法對于理論的學習和明確是非常有幫助的。因此這種教學方法也被很多的學科所使用，具體在課堂的實踐過程當中，這種教學模式可以分為多樣的版塊進行，具體表現為自主學習，合作學習，研究性學習，探索性學習，這種開放型的教學方式，較傳統的課堂來說，這種教學方式其實更加適合學生的學習，能夠教課堂氛圍變的生動，學生也有有足夠的興趣去學習這些理論知識，這樣能夠提升對理論知識的學習和掌握，提升課堂效率。

（一）法務會計案例教學模式的含義

案例教學模式是一種案例+分析引導+討論+講授的教學模式。可以在授課之前做充分的準備，在課堂的運行過程當中做簡單的分析引導，然后再通過學生自主學習，自主思考，并且讓學生繼續案例的討論，在經過討論之后進行總結。這樣做完之后，學生對自己所參與的事物能夠得出正確的結論，感到非常的滿足，所以能夠最大程度地調動學生學習的積極性，以及保持自主學習的習慣，對未來的發展來說有利無害。

（二）法務會計案例教學模式的特點

案例教學模式是一種新型的教學方法，這種教學方法與傳統的教學方法有著顯著的區別，而主要表現為以下幾大特點

1、以法務案例為基礎

案例教學法最大的特點就是以案例為基礎，也就是說案例是教學的起點，同樣也是教學的依據。而一些鮮活的案例是發生在我們身邊或者周圍，具有真實性，因此可以最大程度的吸引學生學習的注意力，同時能夠在老師的正確引導下擴散學生的思維，只要學生對所學的案例有足夠的興趣，給予足夠的投入，就會得到非常巨大的成果和回報。同樣，學生在掌握案例的時候，就會對所學習的知識產生非常深刻的印象，對日后的發展來說，將會有巨大的幫助。

2、教師以引導為主，學生以討論為主

案例教學方法最大的優點在于充分關注學生的主體地位，將教與學的教學模式完美的結合在一起，在課堂當中，教師引導為主，通過案例，引導學生去參與案例，引導學生去分析案例，引導學生去總結案例，因此，教師在課堂當中不以教授知識為主，而是更多關注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否處于集中狀態，如果發現一些孩子的眼神處于飄忽狀態，這時教師就要對這些學生進行適當的引導，讓學生快速將思維回到課堂。而學生主要以討論為主，這種討論的方式，可以由學生自主去討論，自主去決定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通過鮮活的表演，據明白案例中的人物的心理特征，以及他們所做行為的一些想法，這樣對于他們分析案例有著巨大的幫助。

二、法務案例教學模式的注意事項

雖然說案例教學模式這種新型的教學方式，對于學生的學習以及課堂效率的提升，都有著非常大的作用。但是大家要注意，要恰當的使用案例教學模式這種方法，會使得教學成果有巨大的提升，這就需要大家注意在使用法務案例教學模式時的注意事項。

（一）法務案例的選擇

對于法務會計案例教學的模式來說，最重要的就是法務案例的選擇，這就要求教師在選擇發我愛你的時候，一定要具有代表性，能夠最恰當，將所需要的理?知識與法外利益相結合，并且所選取的案例，案情不需要太過復雜，這樣便于學生去闡述和總結。同時，法務案例的選取，要具有一定的吸引力，盡可能去選擇一些當代青年比較喜歡比較感興趣的案例，進行分析。法務案例選擇還應該具有時效性，如果能選擇當下發生的一些案例進行學習的話，會起到事半功倍的效果。

篇9

關鍵詞：案例教學 無機材料物理性能 教學改革

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-240-02

案例教學是一種以教學案例為基礎，在教師指導下，引導學生在課堂內外對真實事件和情境進行研究、思考、分析和討論，以提高學生應用理論知識解決實際情況的水平，加強學生對基本理論知識的理解、掌握和靈活應用的一種教授方法。因而，案例教學過程的主要內容有：案例、情境、討論及點評。

在案例教學實施過程中，要注意區分“舉例”與“案例”兩種不同的教學特征。“舉例”是在傳統的教學過程中常用的一種提示型方法，講授者根據教學內容的需要，通過列舉特定示例，使學生更好理解教學內容，具有接受學習的特征。而“案例”則具有自主型和共同解決問題型兩種教學特征。“案例”教學過程主要是以“案例”為中心進行教學設計，在選擇和設計“案例”的基礎上，講授者通過預先準備好的案例，組織學生開展討論和評議，使聽課學生自身的主體性得到充分的鍛煉和發揮，有助于培養學生的主觀能動性和解決問題的能力。只有進行相互比較，才能更好把握案例教學法的內涵和意義。

一、案例教學法在《無機材料物理性能》課程教學中的作用

上個世紀80年代初，我國一些高校陸續開始在某些學科教學中引入案例教學法。進入21世紀，對于具備知識結構合理、動手能力強的實用型工程技術人才需求日益加大。需要培養更多具有解決實際問題能力，具有創新精神的高素質科技人才。因此，案例教學在高校越來越受到普遍的重視，很多高校教師積極主動地嘗試和探索案例教學模式在高等教育過程中的應用，并對案例教學模式進行積極研究和討論，積累較多經驗。但是把案例教學應用到《無機材料物理性能》課堂教學中，還很少有人涉足，因此在無機材料物理性能教學領域中推廣和應用案例教學法是很有意義的探索與嘗試。將案例教學應用于無機材料物理性能教學是對其教學方法和手段的一種改革和創新，也是對其教學內容和體系改革的促進，使無機材料物理性能教學質量能夠邁上一個新的臺階。

《無機材料物理性能》課程是無機非金屬材料工程專業本科生必修專業基礎課，該課程系統闡述無機材料力學、熱學、光學、電學和磁學等（領域）性能及其發展與應用。介紹各種重要性能的原理及微觀機制，性能測定及控制和改善性能措施，各種材料結構與性能關系，各性能之間相互制約與變化規律。適用于無機非金屬材料中的新型陶瓷、傳統陶瓷、玻璃、晶體、半導體、石墨、薄膜、復合材料以及耐火材料專業。其它像硅酸鹽工程，包括水泥與混凝土材料、建筑材料及裝飾材料等專業也可參考。課程內容涉面較廣，注重新理論、新材料、新工藝的更新，以及多學科交叉融合，它綜合運用數學、物理和化學等基本知識，教師和學生普遍反映這門課程難講授、難理解、難記憶和難應用。因此，教師在組織教學過程中，應充分調動和提高學生學習積極性，避免學生“閉門學習”。改進我們教學內容和教學手段，理論聯系實際，重視培養學生實踐能力。

二、案例教學模式在《無機材料物理性能》課程教學中采用的主要方法

案例教學沒有固定模式，其教學方法因課程性質各異，針對無機材料物理性能教學，我們可以采用問題案例法和綜合案例法。

（一）《無機材料物理性能》課程的問題案例教學法

所謂的問題案例教學法，具體是指教師在對學生進行教學期間，針對某一節課中的重點內容和難點內容，并不是按部就班的照本宣科，而是在講解之前，采用引導法，通過例舉在實際的生產、加工等過程中客觀存在的某些具體實際問題，進而分析這些實際問題的成因和解決這些案例問題的思路和途徑，再導入本節課的重點和難點內容。《無機材料物理性能》課程每章內容都由某個知識點構成。例如：在熱學性能中，主要包括熱容、熱膨脹、熱傳導和熱穩定性等知識點。在講授熱穩定性這個重點內容，授課教師可以引入一個與熱穩定性相關的實際生產中存在的問題案例，在對該生產過程中存在的問題案例進行詳細的原理分析的基礎上，進一步導入受熱容、熱膨脹、熱傳導等因素影響的熱應力斷裂抵抗因子和熱應力損傷因子等物理量和基本概念。

（二）《無機材料物理性能》課程的綜合案例教學法

無機材料物理性能的研究方法可以分為兩種：一種是經驗方法，通過對大量的實驗數據進行分析處理后，獲得表示物理量之間函數關系的經驗方程，來表示它們；一種是從機理著手，按照性能的有關規律，建立物理模型，利用數學方法得到有關理論方程式。所以，提高學生運用多種研究方式方法對各種無機材料物理性能進行綜合研究分析的能力非常重要。對于《無機材料物理性能》課程的綜合案例教學法，就是在每堂課的后期，列舉出工藝制品材料設計（或改造）實例，提出需要解決的問題，引導學生綜合利用本節課或前幾節所學知識，解決該問題。例如，在講授《無機材料物理性能》課程中的電學性能部分，授課教師對電學性能的基本原理知識講解之后，再列舉一個具體的熱電材料性能案例，通過對具體的熱電材料性能的分析講解，教導學生綜合運用電學、熱學等知識，對該無機材料的熱電性能進行綜合的分析研究。

三、《無機材料物理性能》課程的案例教學流程

（一）案例引入

在案例教學模式中，案例是整個教學模式的關鍵所在，在《無機材料物理性能》課程的授課前的備課期間，授課教師應該認真甄選好適合本次課內容的案例。在篩選案例時應遵循以下原則：（1）要在符合教學目的的前提下選取適合的案例，要在教學計劃任務書和教學大綱規定的范圍內，緊緊圍繞教學內容選取案例。要有較好針對性，要適應學生特點及能力。（2）選擇案例難度要適宜，啟迪深刻，教學案例難易程度可以從分析思考及解決問題方法等方面考慮。難易程度的恰當把握，能夠較好地提升授課教師的教學質量，較好地提高學生的聽課效果。案例既要有事實闡述，又要引入一些不可避免的問題，聽課的學生在授課教授的引導下，通過自身的分析判斷，來發現問題、分析問題、解決問題，進而達到鍛煉學生創新性思維的目的，提高學生的自主學習《無機材料物理性能》課程的能力。（3）所甄選的案例要有很強的綜合性特征。從而能夠培養聽課學生的綜合思考、分析、解決案例問題的能力。（4）可適當選用視聽型案例開展多媒體教學。使學生通過視、聽綜合接受教師所傳遞信息，保證信息傳輸有效性。

在講授專業課程《無機材料物理性能》過程中，需要經常采用案例教學的模式。在此，列舉一典型案例加以分析。針對《無機材料物理性能》課程里的無機材料電學與熱學綜合性能的知識點，在講授時，計劃采用案例教學模式，在講授前，通過案例的甄選，選擇以絕緣基板材料為內容的案例，具體為最佳設計問題的綜合分析。

（二）分析討論

分析討論是案例教學中重要組成部分。在分析討論過程中，核心思想是實現師生間的積極互動，通過相互間的互動交流，在授課教師有計劃的引導下，使學生逐漸的進入案例情境，在教師的主導下，與聽課學生共同分析案例中的需要注意的問題，并組織敦促學生通過積極的獨立思考，相互間的充分討論，最終給出解決客觀存在的問題的方法。

結合本文給出實際案例，在超大規模集成電路（容量和密集度迅速增大）中，要求集成塊的基底材料導熱性能達到優良，以免集成塊溫度驟增，熱噪聲增大。關鍵是尋找出既能絕緣，又具有高導熱系數的材料。對于絕緣基板材料，首先必須要具有一定的強度，以便能夠承載起安裝在其上的集成電路元件和布在其上的電路線；要有均勻而平滑的表面，以便進行穿孔、開槽等精密加工，從而能夠構成細微而精密的圖形；應有優良的絕緣性能（尤其是在高頻下），要有充分的導熱性，以迅速散發電路上因電流產生的熱；硅與基片的熱膨脹系數相差應較小，從而保證基片與電路間良好的匹配性，電路與基片就不會剝離。這些問題里面涉及材料熱導率、熱膨脹系數、力學強度、絕緣性能及表面光潔度等性能。在講授過程中，可以通過提出問題，把相關知識點（熱導率、電導率等）告知學生，讓學生進行分析討論，提出相關影響因素及改進措施。

（三）總結評述

總結評述是案例教學模式中的最后一個收尾環節，總結評述是對案例教學模式前面內容的歸納總結和提升。總結評述的目的是引導聽課學生對本次課內容的學習過程的歸納和總結，使學生在解決問題后有充實的收獲感和滿足的成就感，進而促進學生對后續學習的積極性。

綜合本文所給出的關于電子集成電路模塊的絕緣基板材料最佳設計問題案例，在采用案例教學模式講授“無機材料電學與熱學綜合性能”內容過程中，通過先列舉幾種絕緣基板材料（例如：氮化硼、氮化硅等絕緣基板常用材料）作為引入，引導聽課的大學生對這幾種絕緣基板材料的熱導率、熱膨脹系數、力學強度、絕緣性能及表面光潔度等性能進行分析，通過充分的分析比較，在這幾種絕緣基板材料中進行選擇，并能夠讓學生陳述分析選擇的理由，并對不同學生得出的不同結果進行綜合分析，最后選出最佳答案。同時，教師還要引導學生做進一步的總結評述。

四、結語

將案例教學模式應用到無機材料物理性能課程是一種提高教學質量的行之有效的方法。通過采用案例教學模式，可以積極調動學生學習無機材料物理性能課程的主觀能動性。在無機材料物理性能課程教學過程中，采用案例教學模式可以使授課教師豐富和完善自身的教學模式和教學手段，可以把原本以教師為主導的單一專業授課模式，轉變為師生的交互教學模式，這種相互間的以案例為主線的交流教學，可以使學生在課堂上改變對專業知識的理解的機械性和掌握的被動性，還可以使學生在活躍的課堂氛圍中，提高學習專業知識的興趣與效果。同時，案例教學模式在無機材料物理性能等專業課程中的合理應用，還能夠提高大學生對專業知識的綜合理解和融會貫通，并能夠在一定程度上達到鍛煉學生獨立思考、培養學生創新能力的教學目的。

[基金項目：佳木斯大學2010年教學研究項目資助（項目編號：2010051）；2014年黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目資助（項目編號：201410222048）；黑龍江省教育科學“十二五”規劃2014年度備案課題（項目編號：GBC1214085）；佳木斯大學2012年教育科研重點項目資助（項目編號：JKA2012-092）；佳木斯大學科研項目資助（項目編號：L2012-003）；黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究課題（項目編號：14G133）。]

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篇10

[關鍵詞]學生主體性；內容熟悉度；案例教學模式

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）08-0148-02

一、基于主體性視角探討案例教學的必要性

案例教學是以案例素材為背景，由教師指導和組織學生思考和分析案例要素，從而加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定教學方法。盡管案例教學已被學術界和教學實踐領域廣泛關注，但基于學生主體性視角對案例教學中學生參與案例教學積極性的影響因素的研究仍顯不足。

采用案例教學是哈佛商學院成功的基礎，其案例教學十分注重學生主體性的發揮，引導學生通過對案例的分析和推導，更好地理解抽象的概念，增強實際解決問題的能力。傅永剛在針對案例教學對MAB學員管理能力提升的實證研究中得出，相對于傳統的講授方式，案例教學在改善思維方式、學習分析問題的思路、提高解決問題能力及鍛煉溝通能力方面具有顯著優勢。另有研究得出，案例教學對學生在邏輯思考能力、信息收集與整理能力、分析與決策能力、計劃與組織能力、溝通與協調能力、人際交往能力、領導力（影響別人的能力）方面有較好效果。隨著案例教學的獨特優勢被充分認識，“如何發揮案例教學的實踐作用”成為學術界與教學實踐領域重點探討的問題。

基于筆者多年的國際貿易實務一線實踐教學經驗和相關調研發現，學生對不同課程內容存在熟悉程度的差異。關于國際貿易實務課程體系內容的設置一般可劃分為四部分：貿易術語、合同條款、合同簽訂與履行及國際貿易方式，而學生對質量條款、數量條款和貿易術語、保險條款等內容存在熟悉程度的差異。在針對“案例教學中學生參與度低”的研究中，有學者得出案例的實踐性、新穎性和典型性，彼此溝通，個人性格和課堂氛圍是影響學生參與案例教學的關鍵因素，而內容熟悉度對這些因素有重要影響作用。據此，本文大膽推測學生對教學內容的熟悉度是影響學生主體性發揮的重要因素，以此為切入點，探討教學內容熟悉度對學生參與案例教學主體性發揮的影響，并據此針對不同的教學模塊依據內容熟悉度，給出最大化調動學生主體性的案例教學模式選擇策略，以提升國際貿易實務教學效果，并為其他相關學科的案例教學提供借鑒。

二、不同內容熟悉度下學生參與案例教學積極性的差異分析

基于內容熟悉度，通過開發式訪談獲取學生關于案例內容與形式的調查問項結果，發現學生對不同熟悉度的教學內容具有不同的案例模式需求。如，對于高熟悉度的教學內容，學生反映案例內容缺乏吸引力，案例問題太簡單；對于半熟悉度的教學內容，學生反映案例與所學理論聯系不大，無法達到舉一反三的效果；對于熟悉度低的理論內容，學生反映的主要問題是，案例涉及的背景知識太多，了解案例太費時間。這些問題提示我們在進行案例教學模式設計時必須結合學生對教學內容的熟悉程度。為促進學生主體性的發揮，案例教學方式應在情景劇案例創造、基于實踐應用的案例分析和基于理論理解的案例分析間做出靈活選擇。具體案例教學啟示如下：

1.對于學生熟悉的教學內容，學生的積極性在于創造與實踐。為使案例教學取得較好效果，針對學生熟悉的教學內容宜采取情景實驗教學方式。構建以學生為主體的情景案例背景，即運用語言和各種視聽手段，描述特定的管理情景， 以便學生能夠站在當事人的角度， 對相關管理問題進行分析和討論， 并提出相應的解決方案。例如，在建立貿易關系的環節構建情景劇的案例。首先給出背景介紹和標的產品，讓學生分別扮演簽訂貿易合同的買賣雙方。要求學生基于自己扮演的角色，針對設定的問題進行相應的溝通與決策。站在實際從業者的立場去分析和解決問題。在建立貿易關系的情景案例中，學生最初更多地圍繞在討價還價環節，在老師的提示下，學生進一步注意到即使對于單純的價格條款，也存在貿易術語和計價貨幣的選擇問題后，思路逐漸打開，而后擴展到針對合同的十二條款，逐一展開激烈討論。引導學生對于他們各自的角色行為進行分析補充，努力尋找更合理的做法，最終形成大家比較認可的結論，加深學生的印象。對于學生高熟悉度的教學內容，采用案例教學模式難度不大，并且可以使學生積極參與，產生學習興趣，在校園內就能感受和接觸到社會生活中的實際問題。

2.針對學生有一定熟悉度的教學內容，學生的積極性在于挑戰與發揮，宜采取具有一定難度的基于實踐應用的案例教學方式設計。 如設計當事人面臨兩難處境的案例，讓學生利用所學知識進行討論，通過對案例的講述和評析，使學生對所學內容有深刻的理解和清晰的認識。具體如以下案例所示：

示例一：中方某對外工程承包公司，于5月3日以電傳方式請意大利某供應商發盤出售一批鋼材。我方在電傳中聲明：這一發盤是為了計算一項承造一棟大樓的標價和確定是否參加投標之用；我方必須于5月15日向招標人送交投標書，而開標日期為5月31日。意供應商于5月5日用電傳就上述鋼材向我發盤。我方據以計算標價，并于5月15日向招標人遞交投標書。5月20日意供應商因鋼材市價上漲，發來電傳通知撤銷其5月5日的發盤。我方當即復電表示不同意撤盤。于是，雙方為能否撤銷發盤發生爭執。及至5月31日招標人開標，我方中標，隨即電傳通知意供應商我方接受該商5月5日的發盤。但意商堅持該發盤已于5月20日撤銷，合同不能成立。而我方則認為合同已經成立。對此，雙方爭執不下，遂協議提交仲裁。試問，如果你為仲裁員，將如何裁決？說明理由。

關于示例中的案例，要求學生在眾多的矛盾中發現關鍵矛盾，排除干擾信息，實現對所學知識靈活運用的目的。

3.針對學生不熟悉的教學內容，學生的積極性在于認識與激發，宜使用難度適中或難度較低的基于理論理解的案例教學模式。案例教學使學生把理論與實際結合起來，在更好地理解相關理論的基礎上，將理論知識充分應用于實踐。這時案例的選擇不應難度太大，其內容應有助于學生更好地理解關鍵概念。如以下案例所示：

示例二：A公司以FOB條件出口一批茶具，買方要求A公司代為租船，費用由買方負擔。由于A公司在約定日期內無法租到合適的船，且買方不同意更換條件，以致延誤了裝運期，買方以此為由提出撤消合同。問買方的要求是否合理？

對于示例二的理解，可給學生如下提示：若案例內容中，買方要求代為租船的不是A公司，而是第三方公司，則案例的結果一樣么？

三、基于內容熟悉度的案例教學模式選擇策略

案例教學由于與實際聯系較為緊密，在教學過程中應注重提高學生參與的積極性和主動性，通過聯合思考教學內容熟悉度與學生主體性進行案例教學模式設計，實現案例分析與結論的多元化。這種不確定性和開放性能夠激發學生主動參與的熱情，提升案例教學效果。如針對熟悉度較高的教學內容，學生在模擬情景案例中，通過扮演從業者的角色，充分發揮了主體性。對于學生具有一定熟悉度的教學內容采取強化理解，側重基于實踐應用的案例教學思路，由于此類案例具有一定的難度，通過啟示和提醒注意事項，對學生主體性進行調動，將理論靈活運用于實踐中。對于內容陌生的教學內容使用難度適中的基于理論理解的案例，以分析案例內容為主，在案例中至少蘊藏一個關鍵知識點或需要重點解決的問題。總之，案例教學要依據教學目的及內容的要求，將學生帶入特定事件的情境中，結合學生對教學內容的熟悉程度，在學生所學的理論知識與案例內容之間建立聯系，選擇難度適當的案例，達到理論聯系實際的目的。

[參考文獻]

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