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[關鍵詞]第二課堂；教育管理；學生綜合素質

[DOI]1013939/jcnkizgsc201707086

1 第二課堂的功能

11 導向功能

開展第二課堂需要教師的管理和有關部門的支持，第二課堂活動的開展應當符合當今社會的潮流，并具有一定的主流文化，教師和相關部門的組織起著主導作用。它引領學生汲取生活以及社會中的文化精髓，“取其精華，去其糟粕”，摒棄庸俗文化，在一定程度上保證學生所學習和關注的內容是積極向上的。在此過程中，還可以體現學生的興趣愛好和特長，促進學生全面發展，提高學生能力水平。

12 凝聚和激罟δ

學生可以從第二課堂的學習過程中取得自信，并且，自我價值的實現也可以從在活動中獲得的成績來體現。因為自信，所以會取得更大的進步，同學和老師也會更加欣賞，這份自信對今后的生活和學習都有極大的幫助。第二課堂相對于傳統的課堂，顯得更加人性化，它是按照興趣來進行分班的，將興趣相同的學生分在一個班，就可以使其更好地進行交流，還可以通過小組制的方法進行競賽，可以提高學生的競爭意識與團隊合作意識，“眾人拾柴火焰高”這一精神在現實生活中是十分重要的，只有懂得合作的人，才能在成功的道路上越走越遠。

13 素質拓展功能

學生每天都在學校里進行學習，教師教給學生的都是課本上的知識、書面上的語言，并沒有將生活中的經驗也傳授給學生，導致學生對社會了解很少甚至一無所知，并且教師都是集體化教學，無法在創新以及團隊合作方面對學生進行培養，更無法教導學生如何解決人際關系等問題，而第二課堂就可以完成這些看似無法完成的目標。在第二課堂中，學生的綜合素質能力會得到提升，學生可以通過參加某些有益的學術活動或科技競賽來提高自身的創新精神以及自主設計能力，通過一些名人的辯論會、報告會、講座等提高自身在人文方面的文化底蘊，還可以通過參觀畫廊及博物館，來提升審美觀以及鑒賞能力。

2 第二課堂的教育管理

21 將第二課堂納入學校的教學計劃，統籌規劃

為了響應新時代的要求，第二課堂作為高等教育必不可少的一部分，應該被納入學校的教學計劃，這有利于開展校園文化，提高學生的綜合能力，還可以將第一課堂與第二課堂充分連接，以免發生時間上的沖突，避免浪費資源，保證第一課堂與第二課堂齊頭并進。浙江大學、北京航空航天大學、西安交通大學等高校已經將第二課堂教育納入學習必須完成任務中，且有其相對應的學分，如果沒有第二課堂的學分，則不能畢業。雖然第二課堂逐漸走近我們的身邊，但由于人們對新事物的認知能力較弱，所以第二課堂還并未很好地開展，只有部分高校實施了第二課堂計劃。通過第二課堂改革，提高了學生們的學習興趣，引發了學生的求知欲，第一課堂也會在其影響下變得更加豐富多彩。

22 建立第二課堂的保障機制

第二課堂的保障機制就是學校，任何一項教育活動都需要學校的理解與支持，以及需要相關部門投入一定的資金以及必要的設備，才能使第二課堂更好地開展。大學生素質教育是一項極大的工程，素質教育不夠完善的方面還有很多，因此我們必須開展第二課堂來彌補素質教育的不足，學校要建立相應的第二課堂機制。硬件設施必須完善，如活動場地、實踐基地以及輔助設施等，都要將其完善，還要投入一定的人力、物力以及資金，學校在保證第一課堂正常進行的條件下，著重發展第二課堂。必須加強在第二課堂的師資教育，據了解，現如今各大高校的第二課堂講解員都由學校的共青團組織，學生活動是由團委以及學生比較熟悉的教師指導完成的，這樣的方式并不能很好地使學生明白第二課堂的意義所在，沒有起到任何教育效果，甚至可以說是在做無用功，學校應該重視對第二課堂老師的培養，不能隨意地將任意一個老師代替，必須完善第二課堂教師制度，且要將第一課堂與第二課堂充分結合，減少第二課堂教師的教學任務，在教學工作中表現良好的，應當給予一定的獎勵。使第二課堂教育工作可持續發展，不僅僅是學校要重視對第二課堂教師的培養，相關教育部門也要重視第二課堂，使第二課堂發揮出其真正作用，使學生們終生受益。

23 拓展第二課堂的空間

大學生素質教育的主要部分就是第二課堂，第二課堂的教育內容是多變的，并不是固定的，它不是成文的規定，只要是符合大學生的特點，對大學生的學習及生活有幫助的活動都可以作為第二課堂的主要教育內容。高中時的學習生活枯燥、乏味，每天三點一線“教室、餐廳、宿舍”，這樣的日子日復一日，年復一年。而到了大學后，生活就開始變得多姿多彩，形式更加靈活，內容更加豐富，不僅僅是在學習知識，更是在學習怎樣維持良好的人際關系。所以，想要提高大學生的綜合能力，就必須重視第二課堂。步入大學，學生的實踐能力還很薄弱，甚至是根本就沒有實踐經驗，第二課堂通過開展“社會調查、了解社會、下鄉歷練、扶貧支教、參觀訪問”的形式進行學習，使大學生更好地認識社會、了解社會，在自己所服務的地區為需要幫助的人出一份力。在學習知識方面，第二課堂通過組織“文化論壇、沙龍、辯論會、手工制作展示以及知識競賽”的方式使學生了解當代最先進的科學技術以及設計理念，培養學生的創新精神。第二課堂還可以開展志愿者服務等勵志活動，提高大學生的責任感。第二課堂設計的活動應當更符合當代大學生的思想理念，多元化地從各個方面開展，將知識、樂趣、娛樂三方面融為一體，并且要使每個同學都參與活動，使每個人都在活動中充分發揮自身優點。

24 重視第二課堂的成效評價

第二課堂在總體上應該著重教育的效果，效果應該從學生的綜合能力和素質教育兩個方面來體現。第二課堂要負責考察學生對所開展活動的滿意度以及參加競賽情況，促進學生的就業能力，不能只以成績決定學生的綜合素質，這樣的做法較為片面，不利于促進學生形成較好的人格。第二課堂所開展的活動，必須符合學生的心理，切合社會實際，不浮夸，不虛張聲勢，并且要多聽取學生的建議，對學生反映的問題深思熟慮后，作出判斷，從而制定更為全面的評價體系，使第二課堂真正走進學生生活，促進學生走向人生巔峰。

3 結 論

綜上所述，高校第一課堂注重學生科學文化知識的掌握理解，第二課堂注重學生人格等多方面素養的形成。在社會飛速發展的今天，高校第二課堂的教育內容和形式越來越得到了人們的認可和重視，高校只有發展好第二課堂，才能達到培育對社會有用人才的目的。作為高校教育工作者，必須掌握好第二課堂與學生管理之間的關系，以求教育效果的最大化。

參考文獻：

[1]王遠恒項目化管理在高校第二課堂中的應用研究――以宿遷學院為例[J].現代企業教育，2012（10）：175.

[2]張科高校第二課堂活動課程化的實踐與探索[J].教育與職業，2010（24）：188-190.

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[關鍵詞] 第二課堂 學分制 理念 原則 模塊化組織

一、第二課堂的含義、特點及必要性

第二課堂是指大學生課余活動,是學校課堂教學以外,吸引廣大學生自愿參加的有目的、有計劃、有組織的各種教育活動。第二課堂具有多方面的特點。一是開放性。第二課堂教育內容和形式具有開放性,可以彌補課堂教學內容和形式的局限性和片面性。二是靈活性。在教學的內容、時間、空間、人員、規模等方面都具有靈活性。三是廣泛性。與理論傳授為主的課堂教學不同,第二課堂活動可以不分校內還是校外,活動內容豐富多彩。四是自主性。第二課堂則以學生自主學習為主,能激發學生的興趣,調動學生的積極性和主觀能動性,以及創造性。五是互動性。第二課堂活動大多在學生之間、師生之間以及學生與社會成員之間的互動中完成。六是實踐性。第二課堂強調理論聯系實際,強調學以致用,強調動手參與。

實行第二課堂學分制是貫徹“以人為本”指導思想的需要。學分制承認學習者能力、素質上的差異,以其靈活的培養方式及學習上的多選擇性,在保證共性的同時注重了學習者個性化的發展,使得學生的學習主體地位得到充分體現。有利于加強學生對自身和社會環境的認識,是思想政治教育走出形式化、表面化的重要途徑,是培養復合型人才的需要。

二、當前第二課堂學分制存在的問題

從目前高校大學生第二課堂活動課程體系現狀看,主要存在以下問題。

1.指導思想存在偏差

從目前各高校對第二課堂活動課程指導思想存在兩種偏差。一是片面強調活動課程的目的性和計劃性,將活動課程視為學科課程的延續與補充,在活動方式上,盡量將活動按學科課程的規程進行課堂教學。二是片面強調學生的自主性、自治性、自發性,使活動課程僅僅停留在興趣小組層次,任由學生自己活動,缺乏課程所必須的目的和計劃。

2.課程體系不科學

就活動課程的內容來看,與現代社會、科學技術、學生生活聯系不密切。就課程體系結構來看,缺乏均衡性、靈活性、整合性與可選擇性。校園文化活動品味有待進一步提升。校外社會實踐活動有待進一步加強。學生社團活動內容和功能有待進一步提高。

3.管理缺乏長效機制

第二課堂活動處于大學教育邊緣化的地位,第二課堂的目標體系、內容體系、績效評價體系、監督體系等不完備,甚至缺乏。課程管理的行政手段多,技術手段少。缺乏健全的課程管理保障機制;缺乏對課程管理的研究;缺乏可操作的有效模式。

三、第二課堂活動的理念、設計原則與管理

1.教學理念

第二課堂活動課程要貫徹“以學生為本,以激勵為主”的教育理念。

2.設計原則

一是堅持導向性原則。設計第二課堂活動課程體系,應重點考慮設計的指導思想,其設計目的是全面推進素質教育,著眼于人的全面發展。堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展。二是堅持個性化原則。活動課程體系應當充分注重學生個性優勢的發展,要充分重視學生的人格,鼓勵學生充分展示個性和特長。三是堅持可操作性原則。要通過認真設計和建立指標體系,盡可能將其量化、可評價化和可比化。四是堅持選修和必修課程并舉的原則。

3.第二課堂活動課程的管理

活動課程的管理包括課程的設計、教學計劃的制定、活動課程的安排等。活動課程的設計采取分級設計、分級管理的原則。根據活動課程的特點,實行校、系兩級管理,以充分調動校、系兩級管理部門的積極性。學校一級負責設計第二課堂活動課程的指導思想、培養目標、具體措施等,并負責對各種活動課程設置作出總體安排。院系一級具體負責本院系學生活動課程的指導、選課和檢查等操作性活動。活動課程教學計劃的制定應當包括課程內容、活動方式、時間、學分數等內容。要加強對學生選課的引導,在活動課程進行過程中,要加強指導、檢查。要采取合適的考核方式。為了保證活動的正常開展,學校要為第二課堂各種活動設立專項經費。

四、第二課堂活動課程模塊化組織與學分計量

1.四大模塊

品格塑造與人文陶冶類。包括由校團委認定備案的學校相關部門或各學院黨總支、行政辦舉辦的各類講座、論壇,或組織到校外聽取講座;學校舉辦的文體賽事,包括公寓文化節系列賽事、籃球賽、羽毛球賽等賽事。

創業演練類。包括參加國家認可的國家或省級職業技能鑒定機構、專業性協會舉辦的從業資格考試,各種專利。校內外學術科技競賽活動,如大學生課外科技作品競賽、數學建模競賽、創業計劃競賽、機械設計大賽、程序設計競賽、電子設計競賽、英語演講比賽。

科研實訓類。包括在學校科研處認定的公開學術刊物上發表文章;在報刊、網站發表通訊稿件或文章;主持學校學生創新基金項目;參見本校老師主持的學校、省部級、國家級課題;提交論文參加市級及以上組織主辦的學術活動。

社會實踐類。包括寒暑假參加學院、學校統一組隊開展的“三下鄉”社會實踐活動;擔任學校各部門、各學院學生助理、校報、廣播站、電視臺記者和編輯,以及學校其他社團組織干部;參加學校團委愛心超市、學生處勤工助學報刊亭等活動。

2.學分計算建議

學校應當根據各種活動課程所耗費的時間、精力等因素為各種活動課程設計相應的學分,并根據其獲獎情況再給予相應的獎勵學分。

參考文獻:

[1]付軍.對第二課堂大學生科技創新活動的思考.當代經濟,2009,(3):118-119.

[2]陶景霞.發揮第二課堂作用推進大學生思想政治教育.中國校外教育,2008,(8):171-172.

[3]喬靜芝.利用第二課堂提高大學生的通用管理能力.中國高等教育,2008,(18):58-59.

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論文摘要：探索思想政治理論教育的創新模式，從教學設置、組織和管理、教學效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學的方式、方法。針對目前思想政治理論課第二課堂活動教學目的性和針對性不強、實際效果不理想的問題，提出在開展第二課堂教學活動時要特別注意科學地組織管理，建立良性的運行機制。

1　思想政治理論課和第二課堂

思想政治理論課的教育目的是引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將自身發展與社會發展、國家富強、民族振興緊密結合在一起。提高思想政治理論課教學質量應聯系學生思想的實際、社會發展變化的實際，對教育目的進行分層設定：第一，引導學生以積極的心態看待社會的發展變化；第二，引導學生正視社會發展變化給自身帶來的各種影響；第三，引導學生關注、認可社會的發展變化，樹立堅定的信念。高校思想政治教育是做思想活躍的大學生的工作，對象是現實的人，是蘊藏體力和智力、現實和未來的勞動者，思想政治工作是一門復雜的科學和藝術，需要我們積極主動地探索思想政治教育創新模式，通過教育人、培養人、塑造人、發掘人的潛能，調動人的積極性，激發人的創造力。從長期的教學實踐來看，第二課堂教學就是一種有效的教學模式。

第二課堂指的是課外教學，它是第一課堂的延伸，利用課余(課外雙休日、節假日、寒暑假)在校內或者校外進行教育活動，第二課堂是思想政治理論課教學中不可缺少的一個重要組成部分，它是對第一課堂的補充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互補充，一起構成完整的思想政治理論課教學，從而不斷提高學生思想政治道德素質和社會實踐能力。

2　思想政治理論課“第二課堂”的方式方法

2．1教學設置。根據思想政治理論課教育教學的實際需要，科學計劃和設置第二課堂教學內容和活動形式。針對社會現實中與主流思想理論不合拍的社會現象和社會問題，以及大學生在世界觀、人生觀、價值觀方面的一些困惑與偏差，可以組織討論、辯論賽、演講會、專題論壇、對話等活動，通過各種思想觀點的交鋒碰撞，辨明是非曲直，使正確的世界觀、人生觀、價值觀深深根植于學生的頭腦中；針對提高大學生學術水平的問題，可以通過積極組織、引導、支持各種大學生社團活動、科技活動、學術交流活動等，培養大學生的科研能力；針對大學生實際動手能力較薄弱的問題，可以組織、開展各種勤工儉學、社區服務、技術服務、便民服務等活動；針對大學生心理健康發展問題，可通過各種心理咨詢、心理輔導和指導活動，既可幫助大學生調適心理，又可為大學生道德問題提供預防作用；為使大學生消除對第一課堂正面理論引導的疑惑，更全面地了解國情，可以組織社會調研，使大學生通過身臨其境的實踐調查，感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。總之，要配合思想政治理論課第一課堂的教育教學，科學計劃、精心設置思想政治理論課第二課堂教育教學活動內容和形式，以便為學生提供更多的了解社會、體驗生活、增長見識的機會。

2．2組織和管理。為保證思想政治理論課“第二課堂”教學效果，要對第二課堂活動進行合理安排、精心組織、科學指導和嚴格管理。第一課堂與第二課堂并非一分為二，各不相干，而是互相滲透、交叉進行的，因此，“第二課堂”作為整個思想政治理論課教學完整過程的重要環節，其活動必須置于整個思想政治理論課教學活動中，與第一課堂的教育教學活動互相補充，形成體系。在第二課堂的各種活動中，尤其要重視對社會實踐的組織管理，為保證學生參加社會實踐的效果，避免流于形式，可根據思想政治理論課各門課程教育教學的實際需要，將部分社會實踐活動安排在假期進行，依照課程的基本理論確立調研課題，讓每個學生在家庭所在地深入機關、下廠、學校、街道、鄉、村等圍繞調研課題開展社會調查研究，寫出調研報告為確保學生對參加社會實踐活動的重視和對學生進行有效的制約理論教學結束后暫不給學生記考試或考查成績，而將該課程考核成績的評定放在下一學期，待學生提交調研報告教師批閱后，把調研報告作為評定考核成績的主要依據這項改革有利于突破傳統的政治理論課單純進行理論講授的教學方式，和一張試卷定成績的考試考查方法，減輕學生學習負擔，不僅搞活教學，而且可以培養和鍛煉學生的社會實踐能力，擴大學生的政治影響。學生們在調研中對所調研的一些問題提出意見和合理化建議，有利于培養學生的社會責任感和使命感，加快大學生在政治上的成熟，促進教與學互動，開闊學生的視野，使他們更全面地了解國情，真實感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。學生返校后相互交流，有利于營造良好的學術氛圍。同時，學生的調研報告也可為教師提供豐富的社會實際材料，彌補課堂理論教學的不足。通過對思想政治理論課第二課堂活動的統籌安排和嚴格管理，做到有目標、有措施、有檢查、有考核，保證思想政治理論課第二課堂的教育教學活動落到實處。

2．3教學效果評估和信息反饋。評估及信息反饋是思想政治理論課第二課堂教育教學良性循環的重要環節。思想政治理論課教學部門要與教學管理部門合作，建立、健全科學的評估體系(包括評估指標、評估辦法和評估程序等)，對思想政治理論課第二課堂教育教學的成效進行評估；還要與學生管理部門合作，構建迅捷暢通、靈敏準確的反饋機制，以便使教師充分掌握學生在校期間思想狀況及行為，以及就業后一定時期的思想狀況、社會行為等有關信息。通過對思想政治理論課第二課堂教學效果的評估和把握有關信息反饋，及時調整、不斷完善思想政治理論課第二課堂的教育教學，從而充分發揮思想政治理論課最優的育人效果。

2．4“第二課堂”教學的主要方式。“第二課堂”方式、方法應該靈活多樣，不拘一格，就理論層面的問題，可以案例討論、辯論賽、演講會、知識競賽、情景模擬等方式；就社會實踐層面或理論與實踐結合層面的問題，可以組織學生開展社區服務、便民服務、勤工儉學、智力扶貧、社會考察、社會調查等活動，通過這些活動的開展，縮短教師與學生的心理差距、理論與現實的差距，增強思想政治理論課的實效性。

2．4．1案例討論。案例討論是通過對現實生活中發生過的某個典型的事例進行分析和解答，使學生掌握某一方面的理論和知識的教學方法。這種方法包括典型案例選取、案例下發、學員閱讀并撰寫個人分析報告、小組討論和匯總、課堂交流，思想碰撞、教師總結等程序。在案例討論中始終貫穿的主題是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?為什么?”要求學生的答案必須是自己的理解和認識。其實質就是通過有效的小組討論來引導學生的思路，逐步分析問題的一種方法。通過這種方法使學生能夠運用已學習過的概念、原理分析現實問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，并在此基礎上產生新的概念、新的思路。因此，案例討論比僅僅看教科書，聽教師課堂講，更加生動、真實，便于理解。

2．4．2情景模擬。這是一種由老師圍繞教學目的，設立一定的情景，組織學生扮演事件中的角色，生動再現現實生活的具體活動。情境模擬教學的突出特點是：真實、典型，具有很強的感染力和說服力，通過這種活動的開展，讓學生身臨其境，理解教學內容，進而展開討論和分析。通過情景模擬，能夠使學生跳出自我，看到自己認識上的偏頗與不足，解開自己認識上的疑難，矯正自身的不良心態，擺正自己的位置，全面地看問題，實現自我教育的目的。

開展情景模擬教學時，要注意教學環節的科學設計。思想政治理論課情景模擬教學，包括以下6個環節：設計情景模擬教學方案(必要情況下準備模擬器材)、公布模擬課題與背景資料、分配模擬角色與演練任務、模擬演練實施、模擬效果(結論)交流和教師講評。

在教學準備上，要充分周密而且富有創造性。教師在課前根據相應的教學內容富有創造性地設計符合學生心理特點的相應的模擬活動，同時要熟悉模擬事件發生的一般過程，能夠預見到模擬演練展開后可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，對于比較復雜的模擬教學情景，還應仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。

模擬教學法不是僵化的固定不變的，這種教學法的實施應根據不同的教學內容靈活多變。從教學目標上看，模擬教學法可以是通過設置模擬仿真情景使學生從模擬演練活動得出結論的知識再造式，也可以是通過設置模擬仿真情景使學生在模擬演練活動中對所學知識的自覺運用(學以致用式)。從服務于教學內容的需求來看，模擬教學法可以是角色模擬法、決策模擬法等。角色模擬法是指創設一定的新情景，讓學生模擬扮演情景中的角色，去分析問題、解決問題的練習方法。

模擬教學法的關鍵在于教師能夠根據相應的教學內容，對教材進行深入挖掘，設計出適合學生特點的而且學生感興趣的模擬活動，這就要求教師具有廣博的知識和較強的創造力和想象力，思想政治課教師之間可以用“頭腦風暴法”，發揮每一位政治教師的聰明才智，創造適應思想政治課教學內容的模擬教學活動庫，實現資源共享，為進一步提高思想政治課教學的時效性而努力。

2．4．3社會調查。社會調查是指在思想政治理論課教學中，有計劃、有目的地組織學生利用假期休息時間走出學校，深入社會，了解和認識社會，從而使學生加深對思想政治理論的理解，堅定建設中國特色社會主義的信念和決心。學生將通過社會調查獲得的資料，在任課教師的指導下寫成調查報告，交任課教師評出等級，作為學生學習成績的一部分記入學生成績檔案。

社會調查法包括問卷調查法、訪談法、觀察法、文獻法等。在老師幫助下，學生掌握這些方法的含義、作用、基本原則、特點、一般過程和調查的技巧等。學生學以致用，理論聯系實際，用這些原理和方法來進行現實的調查。通過社會調查的實踐環節，不僅使學生掌握了基本的調查方法，更能夠使學生通過調查認識社會、了解社會，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

3　要注意的幾個問題

學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，而不是把第二課堂當成是可有可無的擺設。要充分認識到它是大學生思想政治教育這個系統工程中的重要部分。針對現在教師對開展第二課堂教學欠缺積極性的問題，建立激勵機制，劃撥專項經費，對開展第二課堂活動狀況進行競賽、評比、獎懲，教師在進行第二課堂的教學時要記入其工作量，第二課堂教學的報酬應與第一課堂的報酬保持一致，以充分調動教師參與第二課堂活動的積極性。

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[關鍵詞]　本科院校；應用型教育；第二課堂；支撐系統

[中圖分類號]　G648

[文獻標識碼]　A

Supporting System Construction for the Second Classroom Activities at

Application-Oriented Undergraduate Colleges

SUN Weiren, XU Minyu

Abstract: As the important carrier to cultivate students' innovative ability and expand their quality, the second classroom plays a more salient role in terms of fostering innovative awareness, stimulating potential, and shaping personality. Especially for undergraduate colleges focusing on developing application-oriented talents, the second classroom has turned into a key component of the teaching system and has the irreplaceable advantages in developing students' comprehensive quality, thanks to the subjectivity of activities, the universality of contents， the diversified forms， practical participation， and the characteristics of unlimited time, space and contents. To ensure the full effectiveness of the second classroom, application-oriented undergraduate colleges may establish the activity supporting system by improving the teaching structure, content, safeguard and appraisal systems for the second classroom.

Key words: undergraduate colleges, application-oriented education, the second classroom, supporting system

高校第二課堂作為學生創新能力培養和素質拓展的重要載體，在培養學生創新意識、激發潛能、人格塑造等方面的作用越來越突出。特別對于加強應用型人才培養的本科學校，第二課堂因其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性、以及不受時間、空間、內容限制的特點，已經成為其教學體系的重要組成部分。因此，開展關于大學生第二課堂活動的相關研究對于應用型本科高校有著積極的現實意義。

一、研究現狀分析

第二課堂是相對于第一課堂而言，具體是指在教學計劃規定課程之外，由學生自愿參加、有組織的各種有益活動(嚴毛新2006)。國內外第二課堂的相關研究主要圍繞“第二課堂與第一課堂的關系”、“第二課堂與學生能力培養”和“第二課堂的建設與發展”等方面展開。

(一)第二課堂與第一課堂關系方面

正確處理第二課堂與第一課堂的關系，是有效開展第二課堂的前提。彭巧胤(2010)將二者的關系歸納為一般與特殊、理論與實踐、以及智育與非智育等三種關系，并進一步提出通過第二課堂課程化設置，以促進與第一課堂的有機結合；在此基礎上張科(2010)具體提出了以人為本、學分管理、資源優化等原則，來實現第二課堂對第一課堂的延伸和補充；孫東菱(2012)、趙瑞國(2010)等老師則分別結合具體課程，對第一課堂與第二課堂一體化的教學模式進行了探索和實踐。

(二)第二課堂與學生能力培養方面

第二課堂作為高校人才培養的重要環節，在培養學生能力和綜合素質方面具有許多不可替代的優勢。梁燕婷(2010)認為第二課堂可以更好地培養學生的實踐能力，特別在培養學生獨立研究問題與解決問題的能力效果顯著；時椿茹(2011)探討了第二課堂對學生創新能力的積極作用；李蕾等(2012)則結合多年教學實踐，發現多種形式的第二課堂活動，能激發學生的學習興趣，并進一步提高大學生綜合能力和實踐能力。

(三)第二課堂的建設與發展方面

在第二課堂培養模式實踐與創新領域，一些學者除了探討第二課堂活動在教學理論、教學結構、師生交往系統、反饋方式及支持條件等方面存在的問題(嚴軍，2010)，以及對制約第二課堂發展諸多因素進行分析(劉兵，2009)外，更多的研究集中在對第二課堂實踐途徑的探索，例如復合型人才培養模式(尹業宏，2011)、情感教學模式(李林霞，2012)、網絡教學模式(徐毓，2011)、項目管理模式(梁永飛，2011)、以及多元化體系模式(謝美清，2011)等。

(四)研究現狀述評

綜上，現有研究雖然在第二課堂與第一課堂的關系、第二課堂與學生能力培養、以及第二課堂的建設與發展等方面已經取得了諸多有創見的成果，研究文獻也頗豐，但并沒有形成完整且成熟的理論體系，特別針對應用型本科學校，缺乏提出具有針對性且有效的第二課堂發展模式。另外對于制約因素的分析以及其發展對策，缺乏系統的視角，研究、探索和構建第二課堂活動的支撐系統目前并沒有學者在已發表的文獻中提到。

二、高校開展第二課堂活動的狀況分析

本課題組于2010-2011年對大慶地區4所高校的第二課堂活動情況進行了實地調研，發現大多數本科院校，在實際開展第二課堂活動，尤其是與專業技能教學相結合過程中(除個別專業)，第二課堂這一環節不同程度遭受著被理論化、弱化、邊緣化的情況，大慶高校第二課堂的功能并沒有得到很好的發揮。第二課堂無論在運行體系本身，還是經費投入、人員配備以及設施完善等外部硬件建設方面仍存在諸多問題。例如：運行體系方面，大多數高校第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節，隨意性很大，管理欠規范，沒有科學的運行機制；經費投入方面，一些學校第二課堂經費支出與教學支出比例相比明顯過低，且經費使用方向上有待進一步優化；人員配備方面，專業教師指導第二課堂活動大多是一種臨時性參與行為，甚至某些院校主要是由高校團組織和學工隊伍來負責和實施，完全沒有考慮其專業性質的特點，對學生專業技能的培養基本形同虛設；設施建設方面，缺乏統一的規劃，教學設施配備使用經常與第一課堂教學發生矛盾，導致第二課堂活動無法如期開展等。上述問題如果不能得到很好解決，第二課堂的功能及優勢作用將無法得到有效發揮。因此，應用型本科院校有必要對第二課堂教學內容重新進行設計架構，有必要對第二課堂管理機制層重新進行規范和引導，更有必要對第二課堂軟硬環境重新進行調整和優化，研究、探索和構建具有高校自身特色的，能夠實現第二課堂活動有效開展的支撐系統成為了目前應用型本科院校緊迫的教育教學改革任務。

三、應用型本科院校第二課堂活動支撐系統的構建

第二課堂活動在學生的綜合素質培養方面有著不可替代的優勢，所以應用型本科院校要想探索出有效的教學模式，培養出符合社會需要的應用型人才，就應該將第二課堂作為載體，通過構建一個完善的第二課堂活動支撐系統(包括第二課堂教學結構體系、教學內容體系、教學保障體系和教學評價體系等，如圖)，來確保第二課堂活動能夠有效地發揮作用。

應用型本科院校第二課堂支撐系統圖

(一)第二課堂教學結構體系

1.基礎實踐教學平臺

(1)思想道德模塊。大學階段是大學生道德學習和道德建設的重要時期，是養成道德觀念和道德行為的關鍵時期。大學生是實現科教興國戰略的重要力量之一，他們的思想道德狀況如何，關系到我國現代化事業的成敗，關系到能否實現中華民族的偉大復興。思想道德模塊應具有鮮明的政治性和思想性，又具有較強的理論性和知識性，內容主要包括政治修養、思想修養、道德修養、心理品質修養，美學修養，敬業修養等。

(2)基本技能模塊。大學生應掌握的基本技能包括基本生活、高效學習、創業思維、時間管理、情緒管理、有效溝通、團隊協作、形象管理、情感生活、遇挫抗壓等方面。

(3)職業規劃模塊。該模塊主要是想從探索自我、了解工作世界和準確定位三方面指導大學生進行職業生涯規劃，提升大學生求職就業的自信心和能力。主要內容包括職業生涯規劃理念、自我探索、工作世界探索、決策和行動、職業生涯管理等

2.專業實踐教學平臺

專業實踐教學平臺主要包括專業技能模塊、專業實踐模塊和專業服務模塊。由于各個專業對于學生專業技能的要求有很大的不同，所以應結合各個高校不同專業人才培養的特點與特色來確定學生應掌握的專業技能種類，在此基礎上，設計出能夠鍛煉培養學生專業技能的第二課堂活動，并為第二課堂活動的有效開展制定相應的配套服務。

(二)第二課堂教學內容體系

第二課堂教學內容主要包括沙龍論壇、科研課題、情境模擬、技能競賽、社會實踐、創業實踐、學習團隊、節日超市、未來學院等，各高校可以根據自身的實際情況做出相應的調整，并注重實踐性和創造性相結合、自立性和導向性相結合、趣味性和實效性相結合，創新第二課堂活動的開展形式。各專業也應結合專業特性設計第二課堂教學內容，例如市場營銷專業可通過組建市場營銷協會、市場營銷系學生會等，以此為平臺來設計第二課堂活動：一是定期舉辦與專業相關的研討、交流等課外活動，掌握營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態。如：企業家論壇、專家報告會，聘請校內外專家、學者、企業家來校向學生講授營銷前沿理論，講述自己的創業經歷、經營管理經驗等。二是用營銷理論分析市場現象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵學生從不同角度進行分析判斷，并提出解決方案；組織學生廣泛參與社會調研，擴大學生與社會的交流和聯系，使學生對課內理論知識有更加簡明直觀的了解，保證實踐教學的順利推行，使它成為培養未來創業型企業家的搖籃。三是為企業提供咨詢策劃。如：按照企業的目的和要求，進行市場調查問卷設計及數據分析，并撰寫調研報告，使學生的實驗成果真正能為企業所用。四是主辦校內公開發行的營銷專業報紙《營銷導報》、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經理大賽、營銷沙龍、商貿文化節、管理者挑戰賽、創業計劃大賽、科技作品競賽等形式多樣的第二課堂活動，以實戰以及模擬的形式培養和提高學生的營銷實踐操作能力。五是參與全國性的學科競賽或媒體(廣播、電視)、報紙專欄等組織的活動，豐富學生的生活內容，擴大視野，在相對更大的舞臺上和社會進行溝通和交流。

(三)第二課堂教學保障體系

1.人員建設

人員建設方面，應該重視師資隊伍的建設，建立第二課堂導師制度，將專業教育與第二課堂有效結合起來，對專業教師分配一定量的指導任務，并折算成相應的工作量，讓指導教師能夠獲得相應的工作量，使第二課堂活動能夠持續穩定地開展。

2.制度建設

應建立完善的第二課堂活動開展的管理制度，包括組織建設制度、經費管理制度、獎懲制度、活動管理制度等，將第二課堂活動的開展制度化，保障活動的可行性以及可延續性。比如將第二課堂納入教學管理系統，按學分制進行定量考核，變軟性要求為硬性指標，促使學生重視，進而有計劃、有目的地完成第二課堂活動。

3.設施建設

第二課堂的順利開展需要相應的活動場所以及其他基礎設施，在硬件支持方面，應建立一些實踐基地、活動場地和輔助設施等，保證第二課堂不再受到硬件設施投入不足方面的制約。

4.網絡建設

互聯網作為一種被逐漸普及的溝通、傳播渠道，因其資源共享性、傳播即時性、溝通互動性等，已經成為高校教育管理工作的重要工具。第二課堂作為高校教學的主要內容之一，也應充分利用互聯網的優勢，在學校網站開辟出一個“第二課堂”欄目，通過此欄目對第二課堂活動進行有效的管理與引導，也方便學生通過此平臺進行溝通交流。

(四)第二課堂教學評價體系

既然第二課堂是重要的教育環節，在總體規劃中就應該不斷關注教育的效果。對于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標來進行綜合評價，即除了考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況等，還要從第二課堂對學生的能力培養、人格完善、對第一課堂促進、對就業能力的提升及對社會的貢獻等方面來考查，并且學校也應該充分考慮第二課堂活動對學生未來較長一段時間的影響來建立一套科學合理的評價體系，加強對第二課堂活動開展的質量考評。通過建立質量反饋系統，對反映出來的問題制定科學合理的整改意見，使第二課堂活動真正實現由學生主導，由學生主動參加完成，貼近社會實際，幫助學生成才。

[參　考　文　獻]

[1]吳懷濤.市場營銷專業教學體系構建的探索[J].職業與教育(實踐與探索)，2007(10)

篇5

（廣州城市職業學院 廣東 廣州 510405）

摘要：采取理論分析、問卷調查和實踐研究的形式探討第二課堂在高職英語教學中的地位與作用，旨在通過解決現存的問題，構建高職“1341”型英語第二課堂。針對語言能力與專業技能相結合的新型人才需求，設計與學生專業相關的模塊化、立體化的英語第二課堂活動，可以營造多方位的英語氛圍。

關鍵詞 ：高職；“1341”型；英語第二課堂；英語氛圍；語言能力；專業技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0108-02

研究背景

目前，許多高職院校開辟了英語第二課堂，但多數處于一種自由、無序的狀態，沒有形成嚴謹、系統的教學體系，既沒有發揮出第二課堂的真正魅力，也沒有實現提高學生英語水平的目的。因此，應建立模塊化、立體化的第二課堂，堅持有目的、有計劃、有實效地開展英語第二課堂活動，將趣味性、實用性與知識性融為一體。

研究內容

第二課堂在高職英語教學中的地位 在強化常規課堂教學的基礎上，積極拓展英語第二課堂，以社會文化學習理論為指導，將專業特色與第二課堂的活動設計相結合，使之貼近學生未來的生活和工作，以滿足他們日后謀生以及立足社會之需要。

第二課堂對高職英語教學的積極作用 首先，以建構主義學習理論為指導，鼓勵學生自主建構知識體系的過程。其次，以行為主義理論為指導，培養學生自主學習與合作學習的能力，從而有效提升學生的英語整體水平。

存在的問題 針對非英語專業和英語專業的學生，分別采取專題調研和個別訪談的方式，了解高職院校英語第二課堂的現狀，發現存在活動形式分散、目的不明確、學生參與度不高、隨意性強等問題。

建構具有高職特色的英語第二課堂 通過分析學生的參與動因，明確了行業背景鮮明或職業特征明顯的高職院校應結合學生的職業發展需求建立英語第二課堂，以提高學生的英語學習和實踐能力。同時，要注意活動的難度與學生的水平相當。

調研結果與分析

為了解學生參與英語第二課堂的動因， 于2010年10月底至11月初對湖南高速鐵路職業技術學院（簡稱為湖南高鐵院）學生進行了問卷調查，調查表的題型設計為10個客觀題。共發放了300份問卷，收回273份，其中有效問卷235份，有效率為86.1%。對問卷調查所得數據進行分析，結果如下頁表1所示。

通過問卷調查，并結合個別訪談，明確了湖南高鐵院英語第二課堂存在的主要問題。

語言能力普遍偏低 從英語高考成績的摸底情況來看，大部分學生的分數低于90分。由于英語基礎普遍較差，學生缺乏學習信心。有18.5%的學生在英語學習過程中遇到問題時選擇直接放棄，僅有10.6%的學生能夠通過自己的努力來解決問題。

自主學習意識不強 長期以來，學生存在重理輕文，不能主動學習英語。每周用于英語學習的課外時間明顯偏低，超過四分之一的學生從不課后學習英語，而56.2%的學生也是因為需要通過A級考試才愿意花時間學習英語。

主觀認識不足 只有30.2%的學生認為畢業后會經常用到英語，他們多為文科專業的學生。約60%學生由于不能快速體驗到英語第二課堂帶來的成就感，很快就選擇了放棄。

宣傳力度不夠 有31.2%學生從不參加英語第二課堂活動是由于英語第二課堂活動的對外宣傳不到位。據了解，學生通常不清楚學院何時、何地開展了哪些英語第二課堂活動。

活動形式單一 英語第二課堂可供學生選擇的活動形式不多，更多地是單向式的溝通，基本上是由教師確定每一學期的英語第二課堂活動，對于學生的需要無法完全掌握，內容有時稍顯枯燥。

第二課堂活動實施

根據湖南高鐵院的實際情況，以建構主義學習理論為指導，結合近幾年英語第二課堂的可行性研究與實踐，課題組設計并創立了“1341”型英語第二課堂。其中，“1”指1個目標：語言能力與專業技能相結合；“3”指3個模塊：英語自主學習模塊、英語合作學習模塊、英語競賽活動模塊；“4”指4個層次：英語沙龍、英語晨播、英語角、英語講座；“1”指1個特色：社會服務機制。

積極宣傳第二課堂活動，秉持語言+專業的目標 調查顯示，學生獲得活動消息的來源一般有海報、廣播、口頭傳述、教師通知等。同時，要注意結合專業特點，加強第二課堂活動的實踐性、知識性和趣味性，如舉辦計算機專業“單詞達人”比賽，這不僅擴充了學生的專業詞匯，也營造了輕松、愉悅的英語學習情境。

根據學生學習風格，第二課堂活動模塊化 按照行為主義理論的指導，設計個性化和實用化的3個模塊任務：（1）英語自主學習模塊：指導學生借助網絡學習資源提高英語水平，聽說模塊有http：//putclub.com；讀寫模塊有http：//chinadaily.com.cn；翻譯模塊有http：//iciba.com。（2）英語合作學習模塊：結合專業強化英語專項技能。例如，旅游模塊通過模擬涉外導游提升旅游英語聽說水平；工程模塊利用專業術語識別英文工程圖紙，強化工程英語閱讀、翻譯技能。（3）英語競賽活動模塊：指定教師加強輔導，如英語口語大賽、英語寫作競賽等。

加強第二課堂層次化管理，引導學生行使自主權 要秉持“學生自主管理，教師輔導監督”的原則，對4個層次的第二課堂組織實行不同的管理模式。（1）英語沙龍以學生自主管理為依托，加強院系兩級聯系。（2）英語晨播實施雙重管理，即由團委進行日常管理，由外語教研室指派教師進行專業指導。（3）英語角采取“外教組織、學生參與”的模式。（4）英語講座采取“教師唱主角、學生唱配角”的形式。

創新社會服務機制，突顯第二課堂活動特色 有34.6%的學生希望與外教交流提高英語水平，但一個外教遠遠不能滿足學生的需求。因此，英語第二課堂不能僅局限在校內，而應積極推選學生走向國外。例如，引進“赴美帶薪實習”項目，自2010年起，我約有20 名學生暑假期間在美國從事社會服務，效果很好。

將專業特色與第二課堂的活動設計相結合，可使學生認識到英語的實用性對自己的專業發展有益，能推動他們積極主動地參加到英語第二課堂活動中來，從而能更有效地培養學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]李佩華，李婭玲.結合專業特色創設英語第二課堂的理論與實踐[J].湖南第一師范學報，2008（1）.

[2]倪秋梅.高職高專英語教學中第二課堂的研究[J].新鄉學院學報（社會科學版），2009（2）.

[3]葉先鳳.大學英語第二課堂在理工科院校的探索與實踐[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2007（12）.

篇6

[關鍵詞] 第一課堂；第二課堂；互動

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0083-02

經過多年的教育改革發展實踐，人們已經達成共識，高等教育的目標就是全面素質教育，高校就是要為社會培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。素質教育全面性、系統性的要求，使得以“課堂教學”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務和培養目標，第二課堂也就成為素質教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識到第一課堂與第二課堂之間必須構建順暢的協同機制，充分發揮兩者的協同優勢。然而現實實踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數據調研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對問題提出切實有效的對策則是本文主要闡述的。

一 第一課堂與第二課堂協同的重要性

第二課堂相對于第一課堂（即課堂教學）而言，是具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在完成學校規定的教務計劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動和項目，比如校園文化活動、社會實踐志愿服務活動、科研創新活動、社團活動等。通過這些活動，能有效引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確的人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。調查研究顯示有超過74.83%的同學表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學認為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關系問題上，54.3%的同學認為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學認為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協同共建機制，共同發揮在學生教育培養方面的作用顯得尤為重要。

二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題

（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾

調查結果顯示，25.83%的同學認為第二課堂內容與實際社會需求相脫節。47.02%的同學認為第二課堂缺乏專業老師及時指導。為什么會出現這樣的結果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學和科研任務相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認、量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導致了學生在第二課堂活動中缺少科學性的籌劃與專業化的指導。雖然在教育總體導向中，特別強調第二課堂的重要性，實際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現象。另外，31.79%的同學認為第二課堂資源相對不足，設施較為落后。在硬件方面，活動場所、設施等主要是為第一課堂教學配備，專用的第二課堂硬件設施相對匱乏。

（二）第一課堂與第二課堂在內容設計上的錯位

第二課堂開展的過程中，很多課程內容都顯得過于隨意化。調查結果顯示，37.09%的同學覺得第二課堂的開展活動與專業知識匹配度低，39.74%的同學認為第二課堂開展活動形式單一沒有吸引力。課程是學生認識客觀世界和建構人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設，要求課程內容與各類活動相結合，學生必須參與到第二課堂活動中。然而有效實現第二課堂活動內容能夠與第一課堂的內容銜接化，或者對第一課堂的內容做一個好的延伸與升華，在現實活動開展中卻沒有做到。另外，有些時候為了片面追求第二課堂的覆蓋面，為了開展活動而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產生了較多的與課程人才培養目標不太吻合、活動層次較差的活動，影響了學生對第二課堂活動的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動變得越來越少。

（三）第一課堂與第二課堂評價標準的差異化

對學生評價標準的相對單一化導致第二課堂的培養功效得不到認可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學分作為學生綜合素質測評的一個重要方面，但是，對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績為重要甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。同時，第二課堂的評價標準相對較低，且評價主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設計或者課程安排比較滿，在投入過程也會花費大量的人力、物力，但是，大多數時候是以課程或者活動結束作為考核標準，僅僅憑主觀的感性評價作為考核結果。忽略了第二課堂對于學生的個體綜合素質的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結果就導致了第二課堂的課程評價主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實際的第二課堂功效沒有得到發揮。

（四）第一課堂與第二課堂開展載體的不協調性

篇7

關鍵詞：預科漢語；第二課堂；評價體系；建議

一、引言

預科漢語第二課堂建設是預科漢語教學改革的需要。預科漢語第二課堂優化了漢語環境，充分發揮學生的主體作用，為學生創造豐富多彩、富有個性化的漢語學習和應用空間，是第一課堂的輔助和延伸，是整個預科漢語教學過程的有機組成部分。

我院的預科漢語第二課堂活動除了常年舉辦“漢語晨讀”活動外，每年都會組織學生參加各類漢語實踐活動：漢語演講比賽、漢語寫作比賽、黑板報比賽、主持人大賽、 漢語知識比賽、學院好聲音 、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。學院還舉辦一些提高學生語言技能的培訓，如漢語口語培訓、MHK強化班等。這些都是學生自愿性參加的活動，對夯實學生的漢語基本功、鍛煉學生的漢語語言應用能力、激發學習熱情等起到了積極的作用。

實踐證明，第二課堂活動可以為學生學習漢語營造良好的氛圍，提供更多的實踐機會，提高實際應用能力，調節學生的情感，促進預科漢語課堂教學，從而保證預科漢語教學目標的真正實現。

二、預科漢語第二課堂評價體系的構建

預科漢語第二課堂活動應突出學生的主體地位，為學生營造接觸漢語、學習漢語和使用漢語的環境。開辟和建設預科漢語第二課堂使其既作為課內教學的補充和延伸，也在一定程度上輔助課內的教學。從學生對現有第二課堂教學模式的反饋意見和教師第二課堂教學的感受來看，目前我院預科漢語第二課堂的開展主要突出學生的“自主學習”理念，各種活動也在進行，取得了一定的效果，但是缺少明確的、規范的預科漢語第二課堂的評價體系。

（一）預科漢語第二課堂評價體系構建的意義

評價體系的建立對促進預科漢語第二課堂管理、提升活動效能起著十分重要的作用。一是幫助認定、判斷第二課堂活動效果。開展預科漢語第二課堂活動的目的在于提高預科學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力。對第二課堂活動的開展過程及其取得的效果與評價相關指標進行對比，可以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度。二是促進第二課堂活動的良性發展。科學完善的評價體系和制度具有良好的導向功能，引導評價對象朝著理想目標前進。評價者利用觀察、問卷等手段，搜集被評價者的有關資料并進行嚴格的分析，然后根據評價標準分析出第二課堂活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高；哪些地方存在問題，并找出其產生的原因，再針對這些原因提出改進途徑和措施。通過預科漢語第二課堂活動評價機制的構建，可以促進第二課堂活動朝著提高學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力，全面提升人才培養質量的正確方向良性發展，達到“以評促建”的目的。

（二）對預科漢語第二課堂評價體系的建議

在預科漢語第二課堂活動的開展過程中，我們發現，有的學生熱愛漢語學習，積極報名參加各種活動；但有的同學出于各種原因，極少參與。針對這類情況，我們學院利用修訂預科結業標準之際，將漢語第二課堂活動列入綜合素質考核中，那些積極參加第二課堂活動的學生獲得獎勵分。這樣，那些缺乏自信、學習較被動、喜歡旁觀而不主動參與的學生也不得不投入到有利于提高自己的語言應用能力的實踐活動中來。在我院預科漢語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類漢語第二課堂活動，教師長期穩定地參與預科漢語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數也只是漢語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態化評估模式。值得注意的是有很多漢語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制，第二課堂參與情況也沒有納入預科漢語課程成績的統計結果。同時，由于第二課堂評價體系在綜合素質中所占比例有限，并沒有單獨納入學分制，所以對很多學生來說往往并不寄希望于第二課堂的分數。

預科漢語第二課堂評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，提高學生的漢語水平，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動”現象的滋生蔓延。為此，我們提出如下建議：

1.建立穩定有效的評價體系

評價是教學活動中的重要環節，無論對于漢語正規課堂教學還是第二課堂活動，科學穩定的評價體系是教學目標得以實現的保障環節。對于漢語第二課堂而言，學生可以從穩定有效的評價結果中獲得對學習效果的系統評價，從而調整學習方法、學習內容、時間精力的投入等。評價結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，漢語第二課堂的評價形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據漢語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質建立長期有效的評價模式。我們發現，預科漢語第二課堂評價的穩定性確實有待提高，大多數第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評價，要么臨時確定評價形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評價機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評價指導，參與積極性降低。

2.強調過程評價和多元評價

預科漢語第二課堂活動的開展打破傳統課堂教學的時空限制，延伸了預科漢語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評價方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發展語言應用技能。為此，第二課堂評價應突出學生參與過程的評價，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內容、收獲等方面進行消息記錄和考核。同時，第二課堂活動形式多樣、內容豐富。與此相對應，漢語第二課堂的評價方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、學生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、技能比賽等形式不同的評價模式。如果在活動開展的同時，建立學生的學習檔案，通過設立出缺勤情況、課堂及課外活動表現、平時作業情況、期末和MHK考試等考核項目，對學生學習的全過程進行全面的評價，那么，整個活動的方案會是行之有效的。評價體系必須突出學生的對于語言的綜合應用能力，因此，必須通過靈活多樣的方式來進行評價，而不能只注重考試這一種評價手段。而且，根據我院都是預科學生的特色，更應該突出漢語的應用性，使學生的漢語學習興趣、主動性和積極性得到激發和保持，真正地培養學生積極的學習心態，使其主動地去獲取最大限度的語言信息量，形成學習漢語的良性循環，達到調動我院預科漢語教與學兩個方面的積極性，活躍我院漢語學習的氛圍，使學生從體驗和應用漢語的實踐中提高自己的漢語水平的目的。

3.為教師評價創造條件

本次調研我們發現，漢語第二課堂評價方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看，原因包括：學校組織管理方面對漢語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高漢語第二課堂評價中的教師參與度創造條件，認識到第二課堂對學生發展語言技能、提高學生綜合素質的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評價騰出時間、精力，激發教師參與第二課堂的積極性。

4.建立第二課堂活動的激勵機制

從學校政策層面，應該出臺對開展第二課堂活動的激勵措施，如單獨對第二課堂活動實行學分制，對高層次成果加大物質獎勵力度，對預科漢語第二課堂教師的工作量予以認可等。

三、結語

預科漢語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環境。但目前預科漢語第二課堂評價體系還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對漢語的學習興趣。科W、穩定的評估機制可以提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發學生學習漢語的興趣。

參考文獻：

[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社， 1995.

[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.

基金項目：新疆維吾爾自治區高校科研計劃項目“預科漢語第二課堂語言實踐活動的實施與評價體系研究”（XJEDU2014I010）階段性成果。

篇8

關鍵詞：應用型創意人才；第二課堂；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0077-02

創意經濟時代，創意就是生產力，創意階層作為一個新的職業階層異軍突起。新的時代需求和職場生態對于應用型創意人才的培養提出了更為務實、更加嚴苛的要求。作為實踐技能訓練的重要平臺，高校人才培養通道中的第二課堂，在學生應用型創意能力的培育及提升方面具有不可替代的突出優勢，在新的人才需求情勢下理應受到更多專業建設層面的關照。

一、第二課堂在應用型創意人才培養中的優勢

目前，高校應用型創意人才的培養主要依托于課堂教學，普遍面臨著創作氛圍營造難、實踐能力培養難、專業指導團隊組建難這三方面的問題。而第二課堂能在一定程度上有效緩解并解決這些難題。

（一）條框限制少，易于形成輕松高效的創意氛圍

相比于傳統的課堂教學，第二課堂主要依靠學生興趣和自我管理來運作，更強調對學生能力的全面開發和深度提升，因而在考評體系、日常管理等方面更加靈活松散，淡化了成文規則的限定，無形中增加了對90后學生的吸引力。

（二）承接課堂教學，深化創意理論與技能的學習

第二課堂可作為課堂教學的后續演練場，延伸教育鏈條，同時打破時空及專業、班級等束縛，促成學生組建志同道合的創作圈子，引導主動學習，幫助學生切實消化、應用、檢測及強化課堂所學，提高創意人才專業教育效果。

（三）拓展學生生活視野，豐富創意來源

生活是創意創作的催化劑和營養劑，對生活深刻獨到的體味與感悟，不僅可以激發學生的創作欲望，更能豐盈創意作品內涵。

第二課堂內容豐富，涉及生活各層面，既包括與專業直接相關的知識、技能，更有與校園生活、社會生活緊密關聯的參與式體驗，可幫助學生積淀更多的人生閱歷，更為開闊地進行自我認知和專業思辨，從而啟迪個人潛能，開拓創意思維。

（四）融通多類關系，提高創意人才培養的層次與效率

通過第二課堂的運作，將師生、同學等角色關系帶入一個新的階段，創意實踐中不分彼此，平等關聯，不斷磨合融合，在做人做事做學問等諸多方面相互影響。同時，盤活學院各管理環節，軟硬件齊動為創意創作服務，從根本上改善創作環境。

綜上所述，第二課堂不單單是實踐技能的演練平臺，更是創意人才全面積淀、綜合提升的基礎平臺。

二、第二課堂建設的實踐探索

如何培養出緊扣業界需求、既上手快又后勁足的專業人才，是這些年高校創意人才培養體系改革中的重要課題。鑒于第二課堂在應用型創意人才培養中的獨特優勢，通過第二課堂來構建全創意鏈條，與課堂教學有機融合打造“厚基礎、精專業”的人才培養體系不失為一種選擇。筆者以所在廣告學專業第二課堂建設的嘗試為例，對應用型創意人才培養中第二課堂的運作思路作如下歸納。

筆者所在廣告學專業分為廣告（文）與廣告（藝）兩個方向，分別側重于廣告策劃與廣告創意制作人才的培養。在培養方案中，我們強化了專業方向的區隔，用人才培養目標來引導課程板塊搭建，加大實踐課程比重，強化創新教育。同時，90后學生群體在個性特征、信息接觸習慣、專業知識接受偏好等方面的新特點也啟發并要求我們同步加強第二課堂建設。

（一）第二課堂建設的總體思路

“第二課堂是專業教育平臺”這一定位是我們進行第二課堂建設的根本性認知。我們要做的第二課堂不同于學校社團活動，其運作核心是廣告學專業知識和技能的訓練。第二課堂體系建設緊緊圍繞“大創意”思路，延展至整個創意鏈條，搭建起四大平臺。

（二）第二課堂四大平臺的搭建

應用型創意人才的培養之于廣告專業，很容易被片面地局限于對“廣告創意”這一環節的過度倚重。但廣告活動中涉及創造性的所有環節都可稱之為創意，“大創意”觀的啟用更加契合應用型廣告創意人才的培養思路，因而在第二課堂建設中我們將創意能力的培養分解到四大平臺。

1.硬件平臺。應用型創意人才的培養更加強調對創意想法可行性、審美性、商業性的驗證與表現，更加注重在學校這個象牙塔內打破傳統人才培養的桎梏，引入市場視角，用作品說話。

為最大限度地保護學生的創意熱情，引導學生更為全面客觀地認知自身創意能力，我們申請了廣告專業創作室，并采用創作立項的設備管理方法。

（1）申請廣告專業創作室。向學院申請專業創作室作為第二課堂運作的主要平臺。固定的創作室，一方面便于課下創作項目的指導，開展各項訓練活動，并能及時掌握學生情況，適時作出調整，提高第二課堂管理效果；另一方面可幫助學生產生歸屬感，利于交流，組建相互扶持的創作共同體。

創作室由專業導師組負責日常管理，面對四個年級的在校生開發，采用學生提交創作計劃書、導師審核的方式確定最終進入創作室的人員名單。

（2）設備管理。我們使用創作立項的方法來掌握設備的使用與管理。只有拿出拍攝劇本和詳細的拍攝計劃，經指導教師簽字同意后，方可提交設備借用申請。

此外，凡利用學院設備進行創作，都需要提交作品給設備管理室。一來是使學生繃緊信諾這根弦，也從一個側面強調拍攝計劃的重要意義，幫助學生逐步認識創意篩選和執行規劃的差異，啟發學生創作思維。

2.分享平臺。分享平臺主要針對專業知識積累薄

弱、創作理念缺乏溝通、學生個人意識較強而合作經驗欠缺等問題。依據廣告學復合學科交叉學科的學科特點，遵循應用型創意人才培養“厚基礎、精專業”的指導思路，引導學生進行多元知識的儲備，廣泛涉獵經濟、營銷、管理、文學、心理學、科技等，凝聚多向智慧，提升作品內涵，增強創意人才發展的后勁。

目前分享平臺主要包括廣告案例分享、創作討論會、廣告賽事資源庫建設。交流主要依托于每周一次的案例分享會、不定期的創作討論會、隨時的電話、飛信、QQ、人人網互動。

3.創作平臺。在對應用型創意人才的考量評定中，創作能力是諸多能力的凝聚體現，作品說話、效果說話為公認的準則。正因為此，在廣告創意人才的培養上，我們始終把創作能力作為重中之重。

（1）發起組建廣告創意人才課下訓練小組。為掌握學生創作意愿的第一手資料，我們面向本專業所有在校學生，推出“廣告創意人才課下訓練小組”，由導師組成員擔任指導教師。訓練小組每個月給定一個廣告主題，各小組分別創作，每月末對作品進行集中播映，即時點評。

學生不限年級，只要有創作熱情均可自愿報名。報名情況遠遠超出我們的預期，超過一半的學生報名，這也讓我們更加深刻認識到第二課堂建設的必要性。不是學生沒有創作熱情，而是缺少學生創作平臺，第二課堂的缺失及建設不力，會直接影響學生創作能力的培養。

（2）建立嚴格的創作通行機制。我們雖然十分鼓勵學生進行專業創作以提升應用型創意能力，但并不是對所有的創意想法全都無條件予以支持。

在第二課堂的建設中，對于學生創作我們依據“大創意”的理念，將廣告創作的每個環節細化，結合專業課程建設，一步步落實，幫助學生克服眼高手低的浮躁心態，真正將課堂所學使用起來。

4.批評平臺。廣告批評包括審美批評和非審美批

評，主要針對學生的創作，包括廣告創意人才課下訓練小組每月的命題作業、廣告賽事學生參賽作品、學生習作、日常廣告創作等。

課堂教學大多將學生創作以作業形式予以布置批改，以分數的形式進行反饋，缺乏具體的針對性的點評。在第二課堂中開設廣告批評板塊，目的是更好地引導學生從作品角度重新認知創意，通過聽取大家對作品的理解及評價，了解廣告中傳者編碼與受者解碼之間的差異，牢固樹立“市場”和“受眾”概念。

三、加強第二課堂建設的要點

在應用型創意人才培養中第二課堂的建設需要逐步推進，層層深入。平臺搭建后的日常維護與創新管理思路會影響到第二課堂在應用型創意人才培養中作用的發揮。

（一）第二課堂與專業課堂教學共生共榮

第二課堂的建設不是孤立的，雖然其相對于課堂教學具有靈活、實踐性強等特征，對學生創意實戰能力具有不可替代的重要性。但這并非意味著能過分倚重或片面依托第二課堂。第二課堂的建設須與課堂教學相互配合，分工合作，利用各自優勢，共同構建學生創意能力培育與提升的全方位平臺，不能厚此薄彼。

（二）第二課堂要“因材施教”

第二課堂應該成為學生自主創作的熱土，學生創意能力整合塑造的得力助推，針對學生特質、創作項目特質等進行針對性指導，不可把第二課堂當做課堂教學的附屬品，更不能把第二課堂當做課堂理論灌輸的硬性延伸，讓第二課堂也變成了上課。

（三）豐富創意訓練素材，強化互動教育

第二課堂對應用型創意能力的培養很大程度上依賴于實際項目的引入。相對于實驗型項目的案例模擬，實戰項目能更為有效地刺激學生參與的熱忱，更能引入第三方評價體系，提高學生創意職業素養的提升。

隨著第二課堂建設的深入，需要加大與業界的聯絡，吸納更多的訓練選題，通過人才合作培養、校外實習基地建設、公益服務平臺建設等，讓學生切實接觸校外社會；同時，甄別創意賽事，輔導學生通過參賽提高競爭意識和團隊合作能力。

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關鍵詞：第二課堂;經管;途徑與方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

第二課堂活動通常是指在教學計劃規定的必修課程之外，由學生自愿參加、有組織地進行的各種活動。內容涉及學生德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、學科競賽活動、社團沙龍以及社會實踐活動等;它涵蓋自然科學、人文社會科學以及工程技術等學科領域。

傳統意義上普遍把第二課堂認定為豐富學生學業生活、提升學生綜合能力和綜合素養，被認為是第一課堂教學的補充和附屬。在倡導素質教育的大背景下，高校第二課堂活動所具有的獨特價值正日益凸顯，尤其是對于經管類學科的大學生而言，它不僅是課堂教學的有效補充，而更是實現人才培養目標的重要環節。

一、第二課堂的特點和價值

高校第二課堂活動對于實現人才培養目標具有鮮明的特點和內在價值。首先，第二課堂活動教育環節不同于第一課堂教學環節。第一課堂不但有統一的教材，而且教學的內容僅限于教材和與教材有關內容上，而第二課堂既沒有統一的教材，也沒有固定的格式，具有非常寬泛的內容和豐富的形式。第二課堂活動以學生的興趣愛好為起點，學生可以根據自身興趣、愛好和自身特長，以自己喜歡的方式選擇和參與相關的活動內容;同時充分尊重學生的選擇權，以學生自主選擇參與或者不參與某項活動;并且具有活動內容豐富多彩、貼近學生的特色;其目標就是為了讓學生在實踐互動中受到教育、啟發和領悟，對于提高學生品質、自主意識、創新能力和其他非智力因素的培養所具有重要作用是顯而易見的。

其次，第二課堂活動教育環節不同于實踐教學環節。在第二課堂活動中，有旨在提高學員思想素質的政治教育、社會調查和公益活動;有為在豐富學員精神生活的文體活動、娛樂活動和藝術活動;有為拓寬學員知識面而舉辦的各種講座、讀書活動;還有為提高學員知識運用能力和技能培養的各種競賽;鍛煉學員任職能力的實踐活動等。成果的評價通常由學生自己完成，學生能夠充分享受成功的喜悅，失敗的痛苦，學生會更主動的總結活動的收獲，對其人格、意志的培養會產生更深遠的影響。

再次，第二課堂活動不同于學生從事的其他自主活動。第二課堂是高校綜合利用教育資源對學生進行引導的活動，是高校教學理念對學生校園文化活動干預和滲透的過程，這種干預表現為牽頭組織一些活動吸引學生參加、以計算一定學分相誘導、進行評獎評優考核相吸引、提供一定的經費場地以協助以及提供指導教師相扶持。第二課堂的形式具有多種多樣的特性，既可以是根據各個學員的不同特點和要求不拘形式地開展活動，在活動時間、地點、形式等盡可能滿足每個學員的興趣和要求，也可以在組織形式上以小組的、分散的、全隊的、全系、全院等牽頭的，既可以校內活動，也可以校外活動等，使第二課堂具有很大的靈活性。

二、第二課堂建設存在的問題

高校第二課堂在提高學生品質、思想意識、創新能力和其他非智力因素方面的功能與作用日益凸顯。然而，由于多方面原因，目前高校第二課堂的發展狀況并不令人滿意，主要存在以下幾個方面的原因。

一是有些部門重視不夠，缺乏支持力度。高校的相關職能部門對第二課堂的價值和意義沒有形成統一的認識，部門之間對第二課堂的重視和配合不夠，其引導、策劃、組織等主要依托學校團委、學生處和二級學院學工部門，其他部門往往缺乏支持和配合的意識，導致對第二課堂場地、資金、設備等的有效投入不足，給第二課堂的順利開展造成諸多障礙。

二是第二課堂活動的效果不佳。多數偏重于文體娛樂型活動，結合專業的理論研究、科技創新活動相對欠缺，體現不出專業特色。盡管學生參與第二課堂活動的熱情較高，但從整體上來講，學生參與第二課堂活動的面還比較小，活動對于提升學生能力和素質，特別是專業素養缺乏針對性，效果欠佳。

三是缺乏教師的有效指導。缺乏相應的保障和激勵機制，指導教師缺乏投入熱情和積極性，不能很好地指導活動開展。此外，有些協會因缺乏教師的專業指導，導致學生自發組織的一部分活動形式雖然很新穎，但是挖掘不到一定的深度，拓展不到一定的廣度，領悟不到一定的內涵，實效性差或因得不到支持而無法組織。

四是社團建設力度不夠。大學生社團是開展第二課堂活動的主要陣地和載體，社團建設的狀況如何直接關系到第二課堂活動的開展效果，高校社團雖然很多，但有一個共性的問題，就是社團的建設受經費、場地和指導老師等方面的制約，部分社團甚至處于半癱瘓狀態。

三、第二課堂建設的途徑與方法

通過構建有效的方法和途徑，實現第一課堂與第二課堂的有機融合，互通互促，充分發揮第二課堂的育人功能和價值，為培養高素質人才發揮重要作用。

一是設立第二課堂建設的組織機構。筆者所在的高校以經管類學科本科人才培養綜合改革為契機，推動教學與學工協同發展，實現第一課堂與第二課堂有機聯動，專門成立第二課堂建設組織機構，負責制定相關管理辦法，制定工作計劃，組建社團和興趣小組，選配優秀導師以及遴選有關賽事等等，從制度和機制層面有效保障和推動第二課堂的大力開展。

二是構建全方位的第二課堂活動體系。第二課堂活動課程涵蓋的內容廣泛、涉及的學科門類繁多，緊扣經管類學科的人才培養目標和學科專業特色，分門別類有重點、有層次地科學構建第二課堂活動體系。主要將活動分為綜合類和專業類兩大類，綜合類活動課程如“社會實踐協會”、“PPT協會”和“演講與口才興趣小組”等;專業類活動課程如“創業創新興趣小組”、“經濟熱點分析興趣小組”、“模擬招聘興趣小組”、“商務策劃興趣小組”、“商務談判興趣小組”、“ERP沙盤模擬興趣小組”、“財務實務興趣小組”、“證券投資興趣小組”等。

三是豐富創新活動內容與形式。應不斷拓展活動內容，豐富活動形式，提升第二課堂的吸引力，增強活動效果。內容可以涉及德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、課外科技、學業競賽、社團沙龍以及社會實踐等活動，涵蓋自然科學、人文社會科學以及工程技術等各學科領域，場地可以室內外和校內外相結合，形式可以采取專家講座、主題演講、知識競答、團隊比拼、專題沙龍等等，豐富多彩，不拘一格。

四是劃撥專項經費支持硬件投入和成果孵化。設立專項經費為實施“第二課堂”創建好的硬件條件，搭建多層次、多環節的“第二課堂”活動平臺，為增強學生提升能力提供資金和設施保證。筆者所在學院專門出臺相關制度，明確社團每年的常規投入，明確指導教師的工作量和經費，并設置獎勵辦法。同時，設立“第二課堂”創業教育成果專項孵化基金，有效銜接創業基地，將第二課堂開展中涌現出來的有價值項目進行轉化，以激勵更多創業創新人才脫穎而出。

五是構建合理的考核評價體系。為更好把握第二課堂建設和發展的有關規律，構建一套合理的考核評價體系，涉及社團活動評價，指導教師工作評價，學生能力提升評價等方面，以更好地總結經驗、完善方案，不斷促進第二課堂建設與發展，把第二課堂建設成為真正受學生歡迎、讓學生受益的重要教育環節。

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關鍵詞：創新能力；培養；第二課堂

一、當前第二課堂建設在培養大學生創新能力方面的面臨的問題

（一）第二課堂形式單一，方式方法需進一步延展

高校大學生創新能力培養成效的重要影響因素是教學形式，目前高校的第二課堂建設還普遍存在形式單一、手段簡單的特點。在高校第二課堂教育中占主導地位的仍然是灌輸式教育，教師在課堂上唱“獨角戲”，學生在下面自娛自樂，被動吸收知識的狀態是這樣的教學方式的鮮明寫照，理論知識與相關實踐的脫節，嚴重影響并制約了學生知識吸納、消化、接受的積極性，實際動手的能動性更是無從談起。因此，解決第二課堂教學形式與手段的問題顯得尤為重要。

（二）第二課堂應用的教學技術設施落后

先進教學設施的應用與提升學生的第二課堂參與興趣相得益彰。例如，建立在現代通訊技術手段基礎上的新型技術與媒介的合理運用，能夠使教學更加簡便快捷，一目了然。優質資源共享更能節約學校、師生、甚至校際之間的交流成本。但是目前，對先進教學技術設施的更新嚴重滯后，第二課堂教學設施不完備，教育形式也比較老套，甚至意識不到緊跟時代趨勢的重要性。這成為制約全方位提升培養學生創新能力的客觀因素。

（三）第二課堂中學生的問題意識、開發理念缺乏

雙維互動，是第二課堂建設的重要特點，不僅要從第二課堂本身找問題，大學生本身在參與第二課堂活動中也出現了某些現實性問題：

1.當代大學生的超前思維比較活躍，創新創造意識上，往往天馬行空，但貼近生活實際、能夠產出成果的科技實踐活動不夠。學校的課堂教育會被知識的經驗性和規律性所束縛，“盡信書，則不如無書”，部分大學生在第二課堂中，喪失了問題意識與想象能力。

2.大學生在第二課堂建設中的科技創新缺乏開發理念，很多成果僅僅停留在“體驗型”，難以成為“轉化型”和“應用型”。在“萬眾創新、大眾創業”的背景下，國家級、省級“挑戰杯”“科創杯”等第二課堂創新活動引起了眾多高校的重視，均在資金、政策以及學業綜合測評上給予支持和傾斜，以期取得良好成績。但這種功利性的參與目的，使大學生參與第二課堂建設的功利性和目的性也漸趨強烈，目的僅僅停留在拿了多少學分、拿了多少獎學金，能否在保研上提供助力等等。而有些高校反過來又以此種方式，吸引更多的學生參加，提高比賽成績，擴大高校知名度。長此以往，形成的惡性循環的結果是導致很多在第二課堂創新活動取得的成果“急躁冒進”，甚至“小富即安”，稍有階段性成果就“急停跳投”，匆忙鑒定、報獎，不愿進行長期的系統性研究。這種情形，在很大程度上阻礙了大學生科技創新能力的培養與發展，當然，也就難以產生科技創新活動的突破性成果。

二、以第二課堂建設為途徑。促進大學生科技創新能力培養實踐情況

下面以西安郵電大學理學院（以下簡稱我院）為例，分析我院的第二課堂建設和大學生創新能力培養實踐情況。

（一）從創新能力的培養角度，注重第二課堂建設的制度規范。第一，以大化小，推進制度建設的精細化管理。改變原來學院統管模式，成立本科生創新實踐活動小組，化整為零，并以此作為我院教學研究重點項目實施。本科生創新實踐活動小組包括教學質量辦公室、分團委和協同創新辦公室等三個模塊，分工負責，教學質量管理辦公室主要負責教師團隊的組建及各種科創活動協調；學院分團委主要負責涉及到學生本身的一些事物，包括學生隊伍建設、具體的活動情況等等；協同創新辦公室是適應新形勢下專門設置的，對接學校的協同創新辦公室，主要負責對外交流，包括校企合作、創新創業工作的推進等等。第二，師生協同，共同推進。我院歷來注重教師團隊的建設，尤其在新形勢下，更加鼓勵教師關注第二課堂建設，積極加入創新創業小組。同時，進行制度保障，對教師個人提出要求，不但個人責任心要強，而且能夠投入更多的精力指導學生。創新創業小組成立以后，組長由精挑細選的教師擔任，負責統籌整體事務，組建和管理團隊、安排小組科創活動、負責活動總結和成果記錄等等。更重要的是，建立考核退出機制，不只針對小組的學生成員，對參與小組第二課堂建設的教師也要考核，如果不符合創新小組的考核要求，就要退出。第三，從吐故納新的角度，注重學生科創團隊的建設。我院依托于第二課堂建設而成立的各種科創小組的學生成員選拔工作，具體由分團委負責，每年至少安排1次科創小組成員選拔補充工作，一般在大學二年級學生中招收學習成績優秀、動手能力強的學生，尤其那些曾獲得各類科技競賽獎勵者優先錄取。但限靜J他們的參加小組項目數，原則上每名學生只可以加入1個活動小組。第四，其他章制度建設。學院補充修訂了第二課堂建設實施小組的經費管理制度、競賽管理制度以及活動考核制度，為第二課堂建設與長期有規劃的發展打下堅實基礎。

（二）注重建設第二課堂素質培養體系。制度建設的最終目的是要形成系統的培養體系。我院通過與參與第二課堂活動的學生、科創小組成員教師以及校外用人單位充分交流溝通之后，認為第二課堂素質培養體系可以通過建設六個專業創新課外活動小組來體現，這六個小組都要結合專業特點，拓展課堂教學，注重實踐能力，通過實訓項目開發和科創競賽等方式，能夠使學生提高創新實踐能力并最大程度拓展學生視野，進一步幫助大學生的提升就業能力和就業質量。我院的六個小組分別為：（1）智能綜合機器人創新活動小組。小組結合我院專業設置的特點，成立目的在于培養小組成員實際動手能力，培養內容涵蓋機械系統構造、嵌入式開發、遙控傳感器處理、智能信息處理等。（2）基于大數據處理技術科創活動小組，建立在課堂所講授得知識基礎之上，旨在結合實際項目補充學生課堂了解的計算機領域大數據處理技術前沿知識，幫助學生提高海量數據采集、分析、存儲、處理和應用開發技能。（3）軟件開發應用科創活動小組，要求學生有一定的軟件開發設計基礎，結合每年的科創競賽主題，強調能夠完成開發具有實際應用背景的軟件項目，使組員能夠熟悉軟件開發工程的具體要求，真正結合實際掌握開發軟件的基本理論和方法，熟練應用各種開發工具和數據庫，尤其要能了解和掌握時下最流行的移動應用開發和桌面應用開發的流程。（4）基于互聯網模式的嵌入式小組專業科創活動小組，目的在于結合當前互聯網發展趨勢，深入理解操作系統的工作原理，熟練掌握各種嵌入式芯片的應用，增強軟件編程能力。（5）網絡技能科創活動小組，旨在培養學生在面對各種網絡應用實際困難的解決能力，結合實際，從網絡設計、管理，到故障分析、排除等一些列能力。（6）新媒體技術科創活動小組，其主要結合當前新媒體運用的發展趨勢，采用教師課堂授課、課外講座、學生自學以及校外相關技術公司人員結合實際情況輔導等形式，進行程序設計和3D建模的綜合運用，也可以選擇相關技術公司實際項目課題等，并在此基礎上申請軟件著作權。

三、依托第二課堂建設。培養大學生創新意識與創新能力的保障措施

（一）結合實際制定計劃，出臺第二課堂建設實施方案

學校和學院要把第一課堂教育第二課堂教育結合放在首要地位，制定符合當代大學生實際的第二課堂建設實施方案是培養當代大學生科技創新能力的有效保證。我們應以第一課堂教育為主體，以第二課堂教育為有效延伸，科學制定與之相適應的教育計劃和實施方案。

1.貼近實際，與課堂教學對應，合理開設選修課。學校可以采用學分制來保證第二課堂教學活動的開展，配備專業授課教師，協調第一課堂與第二課堂的時間安排，并檢查監督教師按計劃執行教學任務。

2.保證教育活動的連續性和穩定性。通過創建創新活動小組，如數學建模小組、模型控制小組、程序設計小組等，開展創造性活動。

3.建立專業性和實踐性相統一的學生社團組織，依托第二課堂建設，開展各種科創競賽活動。