導語：如何才能寫好一篇生物教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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依據“面向全體學生，提高科學素養，倡導探究性學習”的新課程理念，本節課我創設探究情境，引導學生通過觀察圖片和模擬探究游戲自主獲取新知。

二、教材分析

就知識而言，了解人的染色體組成、理解生男生女機會均等的原理都是本節的重點。另外，這一節的內容也具有承上啟下的作用，既是對之前學習的與遺傳相關的基因、DNA、染色體等概念的延伸，也是對遺傳圖解知識的鞏固，同時還為高中階段學習人體的遺傳規律打下了一個很好的基礎。因此，無論從知識的形成還是情感態度與價值觀的形成角度，本節都是具有重要意義的一課。

三、教學方法

重點突出以學生為主體的教學模式，結合當堂反饋鞏固效果。課前準備多媒體課件以及實驗所需的器材，學生則為本節課做好必要的知識準備。以小組討論的形式比較男女體細胞中的染色體并探究人的染色體組成以及模擬生男生女的小實驗。兩個探究活動都盡力引導學生成為知識的發現者，同時運用多媒體課件及反饋練習來突出重難點。

四、教學目標

（1）知識與能力：①敘述什么是人的性染色體和常染色體；②解釋人的性別決定的含義；③理解和卵細胞的隨機結合原理；④概述人的體細胞的染色體組成。

（2）過程與方法：①通過模擬生男生女游戲，經歷科學統計過程以及學習科技資料的分析方法；②通過觀察細胞中的染色體圖解，知道人體染色體的特點，學會區分性染色體和常染色體。

（3）情感、態度與價值觀：關注性別比例問題，積極地宣傳科學知識，培養學生具有從科學的角度看待生男生女問題的觀念。

五、課前準備

教師準備兩個不透明的布袋（一個裝20粒紅色珠子，另一個裝紅色和白色珠子各10粒）；多媒體課件。

六、教學流程

（一）導入新課

上課全體學生起立后教師先讓女同學坐下，然后問站著的男同學：“你們為什么不坐下呢？”“因為我們不是女生！”“哦，看來性別有男女之分，人的不同性別究竟是如何形成的呢，這就是我們今天共同來學習的內容。”

設計思想：從一開始上課就充分激發學生興趣，迅速進入上課狀態，自然地引入本節課內容。

（二）學習新課

1.性染色體和常染色體

過渡：人的性別是一種性狀，性狀是由什么決定的？讓學生回憶基因、DNA、染色體之間的關系。

設計思想：通過知識回憶，引導學生研究性別從研究人的染色體開始，由前概念引入新知的學習。

活動一：探究人的染色體組成

方案：出示兩張圖片：①未經整理的男女體細胞中染色體圖片； ②經過整理后的男女體細胞中染色體圖片。

學生閱讀課本P36第一段，PPT出示思考題：①人體細胞中的染色體可以分為幾類？劃分的依據是什么？②男性和女性體細胞中的染色體有什么異同？

（學生回答，全班討論，教師點評。）

過渡：看來大家都認為是性染色體的差異造成了男女有別，下面我們重點研究這一對性染色體。出示一張放大了的男女體細胞中性染色體圖。

提出問題：①哪一張是女性性染色體圖？它的組成是什么？②男性性染色體的組成是什么？你們能看出哪條是X染色體，哪條是Y染色體嗎？

設計思想：讓學生通過觀看圖片，比較男女性染色體的差異，并且學會辨認X和Y染色體，加深對男女性染色體差異的記憶和理解。

2.性別決定的方式

過渡：通過前面的學習，我們知道了男女有別的原因，那么人類的性別是如何決定的呢？我們先來做個游戲。

活動二：模擬生男生女的實驗

教師展示兩個不透明的布袋，引導學生思考：①說出標有男、女的布袋中的紅白珠子分別代表什么？②如何模擬生男、生女的過程？

提示：①每組選一位同學記錄下每次實驗的結果；②抓取之前要把袋子抖一抖；③每次實驗結束后要把珠子放回原來的袋子。

統計全班結果并簡單分析。

設計思想：分組模擬、探究實驗前出示的幾個小問題，把需要掌握的知識點有機串聯在一起，并強調幾個注意點，保證了實驗的科學性并盡力引導學生以小組為單位，使他們成為知識的發現者，同時體驗小組合作過程。

小調查――班級、年級及學校的男、女生人數統計。結合表格和實驗數據分析規律，推斷正常情況下男女比例接近多少？

通過多媒體課件中的性別決定圖解（板書），對實驗原理進行分析，得到實驗結論――決定后代性別的是父方的類型，正常情況下男女比例接近1∶1。

展示：1982年、1990年、2000年三次人口普查結果，學生分析數據并討論男女比例失調的原因，討論并分析一些有關性別的社會問題：

（1）有一名婦女，只因為生了女孩“斷了香火”就招來了公婆的虐待：產婦不準吃飯，女嬰不準喂奶。

（2）有人懷孕后走后門、托關系，檢查胎兒性別。若是女胎就打掉，若為男胎就留下。據調查，棄嬰中除了殘疾兒外，多數是女嬰。

學生討論并回答，引導學生關注男女比例失衡帶來的一系列問題，養成科學看待男女性別的態度。

小結：在人類的生育問題上，必須尊重大自然所創造的平衡規律，如果人為地破壞者這種平衡，也會危及人類的生存和發展。

設計思想：用一些真實的數據和實例，引發學生對男女性別比例失調的關注，通過生男生女遺傳圖解的學習，科學看待性別問題，養成關愛女性、尊重大自然規律的態度。

七、教學總結與反思

（1）新課導入部分，從告知學生人的性別是一種性狀入手，引導學生回憶基因決定性狀，以及基因、DNA、染色體之間的關系，很自然地由前概念引入新知──人的染色體，過渡自然，注重前后知識的聯系。

（2）出示男女體細胞中染色體圖片后重點突出男女性染色體，并讓學生通過認圖區別X和Y染色體， 把此知識的掌握上升到“觀察―分析―記憶”的層面，既加深了印象，又突出了學習主體地位，充分調動了學生積極性。

（3）活動二（模擬探究生男生女比例）小組活動之前的講解很到位。這些小問題把一個個知識點串聯在一起，既保證實驗的科學性，又為下面性別比例遺傳圖解的理論講解奠定了基礎。

（4）模擬探究生男生女比例活動后，統計各小組的數據結果并非為精確的1∶1，有學生提出質疑，教師舉了拋擲硬幣的例子很好。因為在課堂上由于時間有限，實驗次數不夠，往往會造成結果與理論值的差異，對實驗結果做合乎情理的解釋不僅解除了學生的疑惑也培養了學生實事求是的科學態度。

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關鍵詞： 生物學教學論 教學案例 教學方式

我國新一輪的基礎教育課程改革（即第八次基礎教育課程改革，簡稱新課程改革）已經進行了七年，初中階段的課程改革已經全面展開，高中階段的課程改革正在穩步推進。高等師范院校生物科學專業《生物學教學論》的教學如何貫徹新課程改革的精神，落實新課程改革的基本理念，為學生作出示范，是教學論教師值得研究的重要問題。

一、新課程改革的基本理念

“理念”是目前教育界和其他領域使用頻率非常高的一個詞。目前，國內還沒有一個嚴格的、統一的定義，通常

是指人們的一種信念。有學者認為：“理念是人們經過長期的理性思考及在實踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學信仰的抽象概括。”（耿紅衛，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》，到各學科的“課程標準”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理等方面的內容。其中，比較突出地強調了一切為了每一位學生的發展，是新課程改革的核心理念；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出課程要面向學生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗；讓學生參與教學、實現師生互動與交往是課程實施的核心。

全日制義務教育《生物課程標準》，提出了“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，在前面三項課程理念的基礎上又提出“注重與現實生活的聯系”的理念，以體現高中生物課程的特點和更高的要求。

二、《生物學教學論》的課程目標

本課程的主要目標是培養學生從事中學生物學教育教學工作所必備的專業技能和持續發展自身專業素質的基本能力。通過“生物學教學論”課程的學習和訓練，使學生掌握生物學課程與教學相關理論和教學策略（備課、評價等方法），熟悉中學生物學課程標準，明確中學生物學教學目標和任務，形成良好的科學素養和生物科學素養，熟練掌握生物學教學的基本技能（導入、教學語言、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學和對生物學課程與教學進行一般科研的能力，在全面提高學生生物學教育教學水平的基礎上，努力使他們成為站在中學生物學課程改革前列，勇于創新、不斷實踐的合格中學生物學教師。

《生物教學論》課程，必須為生物科學專業的學生走進教學生活、走進現實的中學生物學教學服務；本課程肩負著培養未來生物學教師的重任，而他們是我國未來基礎教育課程改革的主力軍。高等師范院校《生物教學論》的教學，應體現我國新課程改革的精神，體現生物學科課程標準的基本理念，為學生今后的教學生涯作出示范。希望以下教學案例能給同行提供借鑒和參考。

三、《生物學教學論》教學案例（劉恩山主編中學生物學教學論）

課題：第七章現代教育技術的利用

第三節互聯網在生物學教學中的應用（1學時，多媒體教學）

1.教學內容分析

在學習本章內容“現代教育技術的利用”之前，學生已經學習了計算機文化基礎，現代教育技術和教育學、心理學等課程。在《生物教學論》的前面章節中又學習了與生物學教學相關的教學理論、教學技能和教學策略。通過本章的學習，要求學生了解現代教育技術與生物學教學的關系，認識計算機及其相關技術在生物學教學中的應用，學會在生物學教學中應用互聯網資源，為今后從事生物學教學打下基礎。

2.本章教學目標

①了解現代教育技術的概念及其在生物學教育教學中的應用。②認識計算機及其相關技術在生物學教學中的應用，如：備課、測評、管理等。③交流目前（生物學）教學中應用現代教育技術的情況。④認識互聯網在生物學教學中的應用，學會利用互聯網搜集相關教學資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯網的相關資料。（其中，③、④、⑤為第三節的教學目標）

3.教學方法設計

根據《玉溪師范學院生物科學專業教學計劃》，《生物學教學論》課程安排在第六學期開設，每周4學時。在學期開學之初，筆者將全班學生分為3人一個小組，按照教學進度計劃，要求每個小組圍繞某一章的教學內容，作專題綜述（基本教學技能一章可多安排一些小組），每個小組在本章節上課前把綜述文章交上課教師。上課時，先由小組的代表到講臺上，給全班介紹綜述的內容，時間10－15分鐘，然后其他兩位學生一起上講臺，回答全班同學的提問，要求提出的問題圍繞本章節及其相關內容，3人小組問答提問的時間控制在10分鐘內。教師根據本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評價，作為該小組平時考核成績之一，也可由本班其他小組同學評價。余下25分鐘由教師組織全班學生講解、討論等活動。

4.教學過程

①教師導課。

②小組學生代表介紹對本節內容所作的綜述（10－15分鐘）。

③本小組3位學生回答全班同學提問，關于本章節教學內容的相關問題（10分鐘）。

學生提問舉例：

在當今的網絡時代，如何避免網絡對中學生產生的負面影響？

你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時間，用電腦都做些什么？

作為中學生物學教師，你如何使網絡資源更好地服務于教學？

在本節課的教學中，你是如何利用網絡資源的？

在邊疆民族地區的一些中學，教學設施很差，沒有多媒體教室，也不能上網，作為教師你應該怎么辦？

④針對小組學生回答問題的情況，教師作補充。教師或學生對該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評價，記入平時成績。

⑤教師講授本節課的教學內容。穿插活動：請你應用互聯網搜索“中學生物學課程標準”，并呈現給大家；請你在學院圖書館全國期刊光盤數據庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學教學中的倫理學問題”的文章，并呈現給大家。

⑥作業設計。利用所學的現代教育技術及生物學知識，查找資料，制作高中生物學一節課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。

5.案例運行中應注意的問題

①在開學第一周分好小組，明確任務。每個小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。

②學生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學生各講一段內容。

③整個活動過程，需安排一人作記錄。

④對各小組的綜述、講解、回答問題的評價，可組織學生操作，課后將成績報給教師。

⑤為提高教學效率，訓練學生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內容做成多媒體課件，使用多媒體進行教學。

⑥通過期中測試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學的學習，以提高教學效果。

四、教學案例評析

《生物學教學論》課程的教學，要充分體現基礎教育課程改革的基本理念，服務于中學生物學教學實踐，給學生作出示范。在本節課的教學中，讓學生全程（課前、課中、課后）參與教學過程，充分實現師生互動與交往，實現了學生自主學習、小組合作學習的策略。通過學生的陳述、講解，訓練了他們的教學技能，增加了教師對學生的了解。學生的綜述、提問，拓展了教學內容，豐富了教學資源；讓學生參與教學評價，改變了評價主體單一的局面。

通過對本院生物科學02、03、04級學生的教學實踐，收到了較好的教學效果。學生參與教學的積極性很高，活躍了課堂教學。這種教學方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學生的認可。

參考文獻：

［1］李長群，王利敏.基礎教育課程改革及對學科教學論的影響［J］.邢臺學院學報，2003，18（03）：8－10.

［2］陳光明.淺議“課改”背景下《學科教學論》課程的變化［J］.福建教育學院學報，2005，（01）：36－37.

［3］袁維新.新課程理念下的學科教學論的反思與重建［J］.教師教育研究，2004，16，（04）：36－40.

［4］趙克禮.“學科教學（法）論”課程的困境與發展思路［J］.教師教育研究，2004，（06）：50-55.

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關鍵詞：環境工程微生物學；教學案例庫；工程碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0235-02

工程碩士專業學位自1997年首次設立以來發展迅速[1]，在2011年，教育部提出了“服務國家特殊需求人才培養項目”，著重培養工程碩士專業人才。上海第二工業大學在2011年獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”，開展環境工程（電子廢棄物資源化方向）碩士學位專業研究生的培養[2]。學校自2012年首次招收環境工程領域工程碩士，截至目前共招收143名學生，其中已有60名學生畢業。

環境工程微生物學作為一門以微生物技術處理環境問題的課程，以其技術的廣泛性被納入到環境工程領域工程碩士培養中。本文根據3年多來給工程碩士講授環境工程微生物學這門課程的經歷，以上海第二工業大學環境工程領域工程碩士培養為例，談談研究生課程環境工程微生物學教學案例庫建設設計思路及其體會。

一、教學案例庫的概述及類型

教學案例庫是指教師為了更好的指導學生、實施案例教學而建立的用于存放所有案例的一個集合，其案例的來源及形式可以是多樣的。對于本文提到的環境工程微生物學教學案例，可以選擇微生物技術在土壤、水體環境中的應用。通過這些不同案例的分析，可以加深學生對基礎知識的理解和提高運用知識解決實際問題的能力，還可以激發學生的學習熱情，提高教學效率。

基于上海第二工業大學環境工程領域（電子廢棄物資源化）工程碩士的培養目標，環境工程微生物學教學案例類型分為兩類：一類是以研究生開展研究所需的思路模式，即選擇已解決某一具體問題，從研究工作角度來說該項目已經完成；另一類是面向實際工程研發過程解析類的案例，選擇采用本課程相關學科方向的技術，解決某個具體的工程問題，能說清楚從實驗室基礎研究到實際工程應用的全過程。

二、教學案例庫中的實際案例

（一）微生物與電子廢棄物方向

上海第二工業大學開展的環境工程碩士學位專業研究生培養的方向，本就是電子廢棄物資源化方向，在微生物應用于電子廢棄物中金屬資源化方向有著較為深入的研究，其與廣東惠州某公司合作開發的項目“微生物法回收廢線路板中有價金屬成套工藝與裝備”已經完成半工業化試驗。該項目可以很好的展示微生物技術從最初的實驗室內菌種篩選、菌種馴化、浸出條件優化、工藝控制參數、進一步放大試驗、工業化運行等階段，因此將它納入到環境工程微生物學教學案例庫可以使得今后教師在該方向上的教學更加形象，并讓學生了解微生物技術研發與應用相結合時如何走完一個從實驗室內研究到工業應用的全過程。

（二）微生物與土壤污染方向

土壤中重金屬和有機物污染越來越受到人們的關注，微生物技術以其廣泛的適用性、經濟性被應用于污染土壤的修復中，不管是重金屬污染還是有機物污染，理論上總能找到一種或一類微生物遷移、轉化或降解土壤中的這類污染。將這類微生物與土壤污染方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，可以形象地說明微生物是如何在實際工程應用中進行土壤污染治理的。此外，由于在電子廢棄物拆解地會產生場地土壤污染，因此這也是上海第二工業大學“服務國家特殊需求人才培養項目”環境工程領域工程碩士研究生培養中必須要關注的內容。

（三）微生物與污水處理方向

與土壤污染一樣，在電子廢棄物拆解產地也會造成水體污染。以重金屬鉈為例，鉈元素對人體的最小致死量為12mg/kg[3]，因此污水中必須控制鉈的含量，地方標準中含鉈廢水處理后鉈濃度需低于5μg/L，對于類似超低痕量級的鉈來說，很難利用純粹的化學或物理法將污水中鉈的含量降低至標準以內。實驗室研究表明，利用微生物的代謝產物和配合一定量的化學試劑可以達到上述要求，將微生物與污水治理方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，對于該領域工程碩士的培養同樣重要，它可以使學生在課堂上就能清晰了解到相關微生物技術在電子廢棄物領域的全方位應用概況。

（四）微生物與現代生物技術方向

現代生物技術的發展使得人們可以隨心所欲的改造微生物，以達到為人們服務的目的。在以電子廢棄物資源化為主要方向的環境工程微生物學教學過程中，將微生物與現代生物技術方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，可以使學生及時掌握最新生物技術前沿及科學合理的研究方法。

三、教學案例庫評估及運行效果

環境工程微生物學案例庫是由學校和企業雙方共同完成的，這可以充分利用學校的科研優勢及企業的工業運行經驗與實際工程，可以真正做到理論與實際相結合。教學案例庫的評估是以先對研究生進行一段時間的案例教學，后以研究生的相關反饋意見，最后以學校和企業相關負責人依據研究生的反饋意見進行評估，標準是通過該系列功能完備的案例，讓研究生在開展相關類型研發工作時從思路和模式上獲得研究型與工程應用型兩方面的啟發，便于后續開展研究工作時少走彎路。目前，環境工程微生物學教學案例庫教學獲得了研究生的認可。在實際授課過程中，不僅可以激發研究生的學習熱情，而且能提高教師的教學效率。

四、結論

環境工程微生物學教學案例庫由研究生開展研究所需的思路模式類、面向實際工程研發過程解析類兩種類型案例組成，具體包括微生物與電子廢棄物方向、微生物與土壤污染方向、微生物與污水處理方向、微生物與現代生物技術方向。最終評估是由學校、企業、全體工程碩士研究生共同參與。該類型的教學案例庫既可以激發研究生的學習熱情，又可以提高教師的教學效率。

參考文獻：

[1]李九天，唐國金.關于提高課程教學對工程碩士論文研究支撐作用的思考――以國防科學技術大學航天與材料工程學院航天工程領域的培養為例[C].湖南學位與研究生教育學會.湖南學位與研究生教育學會2005年學術年會論文集，2005：323.

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案例教學就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論分析，得出結論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學方法。也就是說，教師根據新課標內設的對生物教學的要求等等，設計恰當的、具體的案例來指導學生參與各種教學活動，比如說調查、思考、分析、討論、表達等等，讓學生學會在具體的問題情境中認真思考，積極探索，幫助學生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學質量，產生良好效果，同時使學生的認知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學方式。

2 案例教學在初中生物教學中的重要作用

案例教學對于初中生物課堂教學有著十分重要的作用，具體體現在以下幾個方面：第一，突出了學生學習的自主性。案例教學再現了具體典型、客觀真實的事例情景，學生在教師的引導下，獨立思考，自主探究，主動探求問題的解決方案，這樣有助于學生將知識內化，形成自己特有的知識，提高學生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學生思維的創造性。優秀的教學案例，往往可以激發學生強烈的好奇欲，激活學生的思維。在案例教學中讓學生對各種案例問題進行探討分析，允許學生形成不同見解，這一方面為學生展示自我創造了機會，另一方面為學生思維創造性的激發提供了平臺，有助于培養學生的創新精神以及思維創造能力。第三，突出了學生群體的合作性。案例教學要求圍繞教學主題，結合與生活實際相關的生物問題，學生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調動了學生參與的積極性和主動性，而且增強了班級群體的凝聚力，使學生體驗到相互交流和合作的樂趣，有助于培養學生的合作交流能力。

3 在初中生物教學中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學都是以教師根據教材與教學大綱來進行集中式授課為主要教學方式。大多數的教師都認為教材知識是個“標本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學中，普通教學方式就是以教材為出發點，以教師灌輸為中心，以學生為“容器”的一種方式。在課堂上，學生基本上體會不到學習的快樂，自然也就很難看到學生的靈氣與活力。不過現在，隨著課標的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導、以灌代啟的傳統教學方式進行改革，對啟發式、討論式教學逐漸加以利用。雖然生物課堂教學取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學生的邏輯思維能力與創造能力等仍然沒有得到很好的培養。無論如何，教師還是沒有走出引導學生朝預先設計好的標準答案里鉆，變相地將教學參考答案及教師個人的觀點強加給學生的怪圈，嚴重地束縛了學生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學會獨立思考，積極主動地學習。

4 在初中生物教學中案例教學的有效運用

4.1 教學案例的選編

案例教學的準備包括學生的學習準備，以及教師的施教準備，而教師的施教準備主要以選編良好的教學案例為重。一個好的案例是決定整堂課質量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現實生活。只有來源于社會現實生活的案例，學生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導學生去參與社會調查，進行交流，在此基礎上精心地選編那些高質量的具有代表性的教學案例。而實質上案例教學就是由教師和學生借助分析少數具有代表性的教學案例，從中得出結論的一種教學方式。

4.2 對教學案例的運用

在運用案例教學的過程當中，只有教師創設一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導學生積極開展討論，才能達到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設定一些底線，學生必須在這些范圍內活動。比如說學生必須勇于發表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要創設一個輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個良好的氛圍，能讓學生放開膽子發表自己的意見。而對于社會現實性問題，教師不應該回避，要勇于面對。

4.2.3 組織和吸引學生積極參與討論很關鍵

在現實當中，討論之大忌，比如少數學生包場或大家針鋒相對的現象普遍存在。因此，在進行討論的時候，教師不能高高在上，而應該以朋友的身份對學生進行點撥，即使學生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發號施令，進行指責、批評。否則會影響師生之間、學生之間的關系，也會對問題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統生物教學案例的總結和評價方式

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1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

二、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結和評價案例

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關鍵詞：案例教學；初中生物教學；應用現狀

作為初中學生在剛進入初中時對于生物教學往往不太了解，基本對于生物的整體概念也都來自于日常生活經驗，所以許多學生在剛接觸生物時往往不知道如何學習這個科目，為了解決這個問題，我們的初中生物老師通過學生的學習現狀以及對于傳統教學模式中的各種問題進行分析，終于創新性地開發出案例教學法在初中生物教學中應用。由于案例教學本身就具備一定的情境性質，這與生物的教學理念正好吻合。同時站在我國新課程改革的基本目標來看，情境教學以及案例教學對于提高學生的綜合素質水平以及培養自主學習能力都具有不錯的效果，這也是當前案例教學法在眾多課程中廣泛應用的一個重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學在我國許多的學校以及教學領域中都有所涉及，在生物教學中也有一定的影響，不過根據我們的調查數據以及實際考察發現，許多的生物老師在進行案例教學過程中，由于缺乏基本的理論指導，實際實施效果無論是從質量還是從效率上都不盡如人意，甚至個別情況下還會影響正常教學的開展與實施。為了解決這個問題，我們必須要先了解一下案例教學法的詳細情況。

一、案例教學法的主要特點

案例教學法作為一種常用的教學方法，被廣泛運用于各種科目的教學中，但是由于案例教學法在不同科目中的應用效果不同，應用方法也不一樣，從本質上進行總結，案例教學法主要具有以下幾種特點：其一，典型性。案例教學具有典型性特征，主要表現在案例往往都是一些個例，而這些個例并不是隨機選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個例，這也是案例教學的一個突出的特點。其二，針對性。對于生物教學而言，案例教學的針對性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時，老師為了讓學生更容易接受所學的新知識，往往會利用過去學過的知識與案例進行融合，在介紹案例的同時將新知識引入，不但降低了新知識學習的門檻，提高了教學的效率，更是提升了學生的學習興趣，促進了課堂整體教學氛圍。其三，時效性。案例的選取體現了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個課程的相關案例沒有幾十也有十幾個，但是在進行挑選時為了提高學生的認同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳的案例，這就要求案例要具有時效性特征，對于不同年級的學生也要使用不同的教學案例進行教學，這樣才能夠提高案例的整體效果。其四，教育性。案例教學的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個方面就要求老師根據自己的教學經驗進行有效選取了。

二、案例教學法在生物教學過程中的編寫與實施

1．突出重點，提高教學效率案例教學法的主體是案例，而在案例教學中最為常見的問題就是重點不突出的問題。很多生物老師在做案例教學中往往會給人感覺聽完案例抓不住重點，沒有給學生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應教學目標，但是由于教學目標不明確，準確度差，精細度差，再加上教學中缺乏重點，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學的根本目的，個別情況下還會讓學生感覺教學枯燥乏味，喪失了生物學習的興趣，從而降低了學生的學習積極性，不利于學生的生物成績的提高。所以說，特別是針對生物老師來說，案例教學本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統老套，如果能加入一點小幽默效果就更好了。當然，選取案例的重點不單單在于代表性，有時候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學效率，縮短案例的講解時間更容易集中學生的注意力，也更有利于快速實現教學目標。2．整合案例資源，提高教學效果對于大多數生物老師來說，生物案例教學過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個相對比較大的詬病。但是就目前我國國內的初中生物教學模式來說，大多數老師并不太習慣教學理念的轉變，特別是徹底舍棄傳統教學模式既有一定難度，更是有很大的風險，在這樣的情況下往往對于案例教學的借鑒面不是特別廣，大多數老師采取的案例教學就是單獨的案例教學，一個案例接一段分析的教學方式，表面看起來比較清晰獨立，但是實際上由于缺乏關聯性，不容易讓學生記住有關案例的教學特點，從而在很大程度上降低了案例教學的實際效果，這也不利于提高學生的案例記憶以及學生的基礎生物知識記憶，更不利于提高學生的綜合素質。所以說，對于案例教學，簡單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結合案例之間的內在聯系與外在區別進行講解，才能夠提高學生的印象，增強學生對于知識的整體理解，更有利于提升生物學習成績。3．展示案例，提出問題對于案例教學的基本步驟，主要分為準備部分以及展示部分，對于準備部分上述已經講到了對于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質量，促進課堂案例展示的整體效果，然后就可以進入案例的展示環節了。從當前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風格各異，一般還是由老師按照具體的教學情況以及基礎設施建設情況而定，但是整體目的就是為了通過生動的展示案例的內容調動學生的各種感官來同時閱讀案例，增加學生的代入感，從而讓學生更加積極的參與到課堂學習中來，從而提高了課堂效率，提升了教學質量。4．學生開展分析討論案例的選取與提出對于學生來說只能起到一定的引導作用，能夠在一定程度上吸引學生對生物相關知識產生濃厚的興趣，而實際學習生物相關知識以及處理生物問題的機能的步驟依然是分析與討論的環節。在這個環節的設立中，一般都是由老師提出案例后先交給學生進行討論，在討論過程中老師可以根據案例的特點以及學生在上節生物課學習到的知識進行融會貫通，逐步引導學生向老師的教學任務以及教學目的上思考。通過學生的內部思考以及內部討論，討論過程中老師要在下面進行巡視，對于不同小組的討論情況進行了解，對于沒有思路的小組要進行點撥和引導，每個小組都要選出一名回答問題的同學進行小組討論結果的描述，在完成回答后也要認真聽取別的小組的見解，做到相互促進，共同進步。對于一些不太敢于發表自己的言論的學生，老師也要耐心的勸導，并且要讓同學們一起鼓掌，給這部分性格比較內向的同學足夠的信心，從而提高案例教學的整體質量。通過案例教學，學生不但發揚了合作精神，促進了學習效率，提高了學習成績，還增強了團隊凝聚力以及綜合素質水平。

三、總結

總的來說，案例教學在初中生物教學中應用廣泛，應用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細節問題，對于學生的整體素質提高和生物學習能力的增強都是具有重要作用的。

參考文獻：

［1］賀碧虹．科學探究在初中生物教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2008．

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關鍵詞：《普通生物學》；生物技術；教學改革；案例教學法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0166-02

一、概論

《普通生物學》是一門理論性非常強的基礎學科，其涵蓋了動物學和植物學等相關學科的內容，其本質是讓學生了解和認識到動植物的形態結構、生活環境、生理特征以及其多樣性等，為學生對以后《普通生物學》相關的專業課程的研究打下牢固和全面的基礎。《普通生物學》的涉獵范圍廣，使得其教學內容沒有針對性，教學老師在安排教學內容的時候會對重難點的內容設定有所顧慮，同時，課程中對于生物結構和功能方面的描述非常抽象，需要運用大量的主觀思維參與其中，而一百個讀者心中有一百個哈姆雷特，即使同樣的教學內容通過不同學生的理解和想象，可能會產生不同的教學結果。針對此難題，本文探究了案例教學法在《普通生物學》教學中的應用，希望通過此方法能夠讓《普通生物學》的教學內容更加具體客觀和有章可循。

二、在《普通生物學》的教學中使用案例教學法的必然趨勢

1.教學內容與實際應用可以更緊密的聯系。《普通生物學》包含了非常多的內容，其中有細胞生化遺傳學、動物學、植物學、生物資源學以及細胞生物學等各種類型的生態學。《普通生物學》的教學內容涵蓋了基礎理論和生物學現象與本質。這些跟實際的應用，在教學中沒有太大的關聯。一些學生會問他們學這門課程的目的是什么，為了很好地回答學生的問題，教師應該通過一些實際的案例來向學生展示學習《普通生物學》課程的重要性。

2.教學內容可以緊密聯系學術動態。在《普通生物學》中，很容易發現里面的很大一部分教學內容都是上個世紀60年代產生的，例如生物學的基本原理以及生命的本質內容等。而在人們進入21世紀之后，各個行業都有著快速的發展，《普通生物學》教材中的內容已經跟不上時代的步伐。新的生物學教材中涵蓋了新的觀點、方法、理論以及現象和本質，這些內容都應該通過現代的動態實際案例來具體表現和說明，讓學生能夠通過案例來非常快地了解生物學相關的各個領域的學術動態，以此寬泛學生的知識面。

3.教學內容可以緊密聯系生物技術專業。《普通生物學》把生物的進化當作主線，貫穿到生物的內容中來介紹生物的生命活動和基本結構，以此讓學生更加清楚地認識到生物界的發展規律和形態；讓學生懂得生物科學對于人類的生存和發展所起到的核心作用；讓學生在學習的過程中，能夠潛移默化地培養出辯證和發展的思想；讓他們能夠在以后遇到問題的時候有獨立思考和解決的能力；同時也培養了他們的創新能力。生命科學的各個專業的內容都是《普通生物學》課程所研究的對象，所以《普通生物學》課程應該結合各個專業的培養目標和方向來進行教學。《普通生物學》涵蓋了非常寬泛的教學內容，其必須同生物技術專業實踐緊密聯系起來。而生物技術專業的相關內容必須通過案例教學方法才能得以完美地展現，所以案例教學法在《普通生物學》的教學中得到應用是大勢所趨。

三、案例教學法在《普通生物學》教學中的應用

在《普通生物學》中應用案例教學法一般是把實踐和理論相互結合，根據生物技術專業的特點來組織案例，以此更詳細地展示出《普通生物學》的應用和研究動態等。實例可以使用探究式和啟發式的教學模式，通過網絡和信息技術來激勵學生獨立自主地進行學習，讓他們在學習的過程中發現生物學的理論知識的實際使用意義，以此培養出他們的學習興趣和自主學習的能力。

《普通生物學》的教學內容涵蓋了很多學科的內容，這就使得很多的案例可以在《普通生物學》中得以運用，例如蝴蝶效應、鐵皮石斛種植資源與組織培養技術、嗜蟲線蟲的培養與害蟲的防治、茶葉中活性成分的提取、重金屬污染與防治以及湘江的治理工程以及納米材料與《普通生物學》等。以下對鐵皮石斛種植資源與組織培養技術、嗜蟲線蟲的培養與害蟲的防治以及茶葉中活性成分的提取等案例進行具體分析。

在鐵皮石斛種植資源與組織培養技術的案例教學中，可以詳細地介紹鐵皮石斛分類上的地位、鐵皮石斛的種質資源調查、鐵皮石斛的主要功效、鐵皮石斛的組織培養措施以及鐵皮石斛的組培養產商與市場發展動態等理論知識。后組織和安排學生通過各種渠道收集各種鐵皮石斛的實物或者圖片，比如江西銅皮石斛、海南石斛、廣西石斛、云南鼓槌石斛以及邵陽~山石斛等，把這些各種各樣的植物資源拿到一起對比和分析，讓學生通過實物或者圖片的展示來了解這些物質資源的不同特性，以此讓學生在看得見、摸得著的實物面前產生濃厚的探究興趣，從而提高教學效率。

在嗜蟲線蟲的培養與害蟲的防治的案例教學中，應該先介紹嗜蟲線蟲的培養基、培養條件優化、純化與保存以及嗜蟲線蟲在滅殺害蟲上的應用辦法等理論知識。后在安排實踐的過程中，可以先把學生帶到學校的實驗室中，通過展示和分析嗜蟲線蟲的外形特點、培養和保存方式以及其生活環境等內容，讓學生了解到嗜蟲線蟲可以結合動物學中的相關知識進行分析，因為蜜蜂在飼養過程中的害蟲是巢蟲，所以在動物學中對于巢蟲和線蟲有更多詳細的解釋和展現。這個案例的教學內容讓學生可以把動物學中的線蟲和昆蟲的分類聯系起來，分析其在人們的生產生活和生B環境的保護中起到的重要作用，以此寬泛了學生的知識面，聯系實際的聯想讓他們更加深刻地理解了教學內容。

在案例茶葉中活性成分的提取的教學中，可以先介紹茶葉中含有熊果酸、齊敦果酸以及茶多酚等活性物質，后詳細分析這些活性物質在人們生活中的巨大作用，比如熊果酸對抗菌、抗癌、抗炎、降溫和降低血清轉氨酶等方面有非常顯著的效果，而茶多酚可以幫助人們有效地清除有害自由基，防止脂質過氧化，可以增強人體內代謝酶的活性，幫助解毒和分解致癌物等；在具體的活性成分提取的實踐環節中，教師應該引導學生對實驗進行總體設計，并詳細介紹實驗儀器和設備的正確使用方法和注意事項等。后在做完實驗以后，總結部分可以介紹一下活性物質的生產現狀和相關企業的研究動態等，以此讓學生對此領域有一個系統的了解。通過對于茶葉中的活性成分的講解和介紹，結合其活性成分的作用進行實驗，通過實驗結果來驗證其理論知識，后結合實際情況來介紹這些活性成分的應用現狀，環環相扣、緊密聯系的案例教學內容，在加深學生對于茶葉中活性成分的認識和理解的基礎上，也寬泛了他們對于此相關行業的認知范疇。在《普通生物學》的生物大分子的篇章中，主要講述了生物大分子的結構和活性作用，所以對于茶葉中活性成分的提取的教學案例可以安排在生物大分子的章節中進行講解和實驗。

文中只列e了三個案例來進行分析，在實際的教學中，教師可以結合其他與《普通生物學》相關學科的具體案例對學生進行細致地分析，讓學生在學習到《普通生物學》的生物本質的理論知識的同時，也能學習到如何把《普通生物學》的理論知識應用在生物技術工程的實踐中，以此發現和解決更多的生物學相關的問題。把案例教學法運用在《普通生物學》中，可以把《普通生物學》的生物技術、理論知識以及教學研究方向等內容進行有效地整合。

四、小結

把案例教學法運用到《普通生物學》的教學過程中，教師可以按照課程的講解內容來具體地引入合適的案例，在引入案例之前應該詳細具體地把研究對象相關的理論知識灌輸給學生，后在實踐的過程中反復強調之前講過的理論知識，以此證明實踐可以有效地檢驗和證實理論知識，同時讓學生通過對案例的解讀和分析來掌握案例相關的教學內容。大量的學校通過教學實踐證明，把案例教學法運用到《普通生物學》中可以有效刺激學生的探索欲和求知欲，激勵他們獨立自主地對所學知識進行研究和學習，從根本上提高《普通生物學》的教學效率。

參考文獻

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案例教學法，其最初的起源是在美國，而最初的應用領域，則是在法律、醫學以及商業等學科的教學當中，并且也取得了明顯成功。從那時開始，案例教學法就開始逐漸向世界各地傳播，并且在多個教學領域當中都有著廣泛運用。其被引入我國是在上個世紀八十年代中后期，現今案例教學法已經被認為是一種面向未來、代表未來的成功教學方法。首先，案例教學法是在教師的引導之下，根據相關課程，對教學大綱中的主要教學目標、實際要求等，有針對性地研究和調查，并且進行深入分析和思考，鼓勵學生多多進行相關交流、合作、討論等。通過這樣的方式，再加上教師的正確引導，使得學生可以更加深刻地了解和領悟相關課程的知識重點，針對課程內容當中的難點，也可以有更加明晰的掌握，同時還可以提升學生分析問題以及解決問題的能力和技巧。生物化學主要研究對象是生物大分子結構、相關功能、代謝過程、基因表達以及變化、生物分子等。所以，針對現今的生物化學課程，很好地運用案例教學手段和方式，進行合理的提高，對于教學來講是極為重要的。

案例教學法，其本質就是運用實際的案例進行教學，培養學生學習知識、運用知識的能力，改變了傳統教學模式，使學習和技能的提升、合作研究等，形成一個整體。案例教學法的特點，主要有三個方面的內容：①其是一種討論式、開放式以及啟發式的教學手段，可以更加直觀地將鮮活的案例資料引入到課堂當中，代替抽象并且枯燥的講授，增強了學生的學習熱情以及積極性。②其可以使學習環境發生質的變化，集合了教師以及學生的集體智慧，將知識單向傳輸有效地轉變成為了每一個學生在學習過程中的多元化獲取。③其體現出了以學生為主體的教學理念，更好地培養學生分析以及思維能力。

2案例教學法在生物化學教學當中的應用

2.1案例的設計以及選擇案例選擇需要保證其符合大綱教學內容和教學目標的要求，同時，在其設計的過程當中，還需要很好地遵循教學的目標和原則，達到借助案例來提升和培養學生能力的目的，并且在相關案例的學習過程當中，使學生能夠更加清晰地了解到課程學習的重點和難點。此外，還需要注意案例的選擇來源。首先，我們可以選擇生物化學學科中典型的研究成果作為案例，不僅可以幫助學生掌握研究結果，更重要的是通過還原研究過程，使學生真正了解學科特點，提高學生分析解決問題的能力，如DNA雙螺旋結構的構建、尿素生成的鳥氨酸循環等。其次，可以從臨床或者文獻報道中找尋案例，如通過糖尿病案例，可以幫助學生理解激素在糖代謝中的作用，了解糖、脂肪和酮體代謝的相互聯系；通過肝性腦病案例，幫助學生了解氨的代謝過程和肝在氨代謝中的作用；還有胰腺炎和酶原的激活等。通過這些案例提高學生的學習興趣，培養其綜合運用知識的能力。

2.2案例教學的課前準備課前準備是案例教學法實施過程當中的重要內容，對于相關教學手段實施來講，有著關鍵性意義。首先，在教學過程當中，使學生能夠了解到案例教學法，針對教學的是實際內容以及教學的目標等，進行明確，并且提前將相關案例布置給學生，進而使學生能夠圍繞著案例展開探討，并且有效預習相關內容，查閱相關資料，形成一個初始觀點。在其中，教師要充分發揮自身的引導作用，很好地對學生進行指導。

2.3案例教學的課堂實施案例教學法的實施，可以借助多媒體等手段來對案例進行更加全面、直觀以及充分的表達和展示，同時，可以將學生劃分為多個組，利用相關案例來進行系列性工作。具體實施中有以下幾個方面的重點內容：①初始討論階段，需要很好地引導學生進行案例分析和資料文獻查閱，使其能夠獨立解決相關問題。再進一步形成初始觀點，針對生物化學當中的相關問題，形成自己的見解。②疑難解答，需要很好地集中觀點，各抒己見，進行綜合性討論和分析，教師在其中還需要注意進行充分引導。③具體問題的解決，針對一些重要難點，教師可以鼓勵學生結合相關書本知識以及生物化學相關資料，來發表自己的見解；同時，教師還需要做總結性的論述，使學生更加鞏固基礎知識，并且培養和提升了分析問題、思考問題、解決問題的能力。

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關鍵詞：任務；案例；生物；化學；教學

生物化學課是生命科學等相關專業的必修課，由于此門課程涉及的內容廣泛，顯示出雜亂無條理的特點，許多學生不愿意學習這類課程，有的甚至會產生抵觸心理。造成這種情況的原因一是因為教學本類課程的教師教學方式傳統，一味的對學生進行填鴨式教學，在這個過程中，學生只是被動的接收教師傳授的知識，并沒有進行必要的互動，乏味的課堂不會有興趣的產生，再加上生物化學本身內容抽象，學生更是感到疲憊，也不利于學生創造性思維的形成。任務型案例教學方法是一種新型的教學方法，它主要的特點是可以最大限度的調動學生的積極性，在整個任務組織的過程中，實現了師生互動、體驗交流的目的，對學生的主觀能動性也有了很大的提升，在實踐過程中將理論知識與實際操作相結合，增強學習感受，是一種有利于學生接收知識的教學理念。如果在生物化學理論的教學過程中持續運用，必定可以取得相當大的成果。

一、在運用任務性案例教學方法時需要明確的問題

1.制定明確的目標

對于任務型案例教學法，最重要的是注重結果導向，這個指標不單是教學中的重要點，在平時的生活中，也要有明確的目標及方向。所以就要求教師在制定任務時，要將教學的重點巧妙地融于任務過程，對于教學難點，要針對性的增加任務步驟。只有教師將學習目標足夠細化，才可以讓學生按照原本的規劃進行任務，最終讓學生在完成任務的過程中熟練的掌握教學內容。

2.適當把握所制定任務的難易度

為了使更多的學生有興趣參與到任務中來，教師在制定任務時一定要結合客觀實際，在充分體現教學內容的基礎上與生活實際相匹配。還要根據學生年齡段的不同，制定符合學生自身發展的任務，只有這樣，學生才會對教學任務產生興趣，同時只有任務符合大部分學生的認知能力，才可以讓任務具有開放性，有利于完成教學相長的目標。

3.在任務過程中注重師生互動

任務型案例教學法區別于傳統教學方法的地方就在于它可以很好的促進師生間的互動，只有在過程中形成互動，教師才可以輔助學生高質量的完成任務，學生也才能提高自己的實踐能力。互動方式可以是互相提問，也可以小組辯論。

二、如何對生物化學課程教學進行任務案例設計

根據生物化學課程的主要特征，細化生物化學的課程章節，使之與設計的任務型案例契合，再結合多媒體等硬件設施，將案例教學與課堂教學有機結合。具體設計方法可以參照以下步驟。

1.針對性的積累素材

藝術源于生活，同樣案例的素材也主要來源于生活，例如毒膠囊、人造肉等具有代表性的事件，就可以用來給學生作為案例素材。如果是學生親身經歷過的，教育教育意義會更深刻，例如非典對生活造成的影響。另外，案例還需要有具體的情節，相關的數據及細節信息體現，教師要提前做好詳細調研，以便于案例在出現漏洞時，可以及時采取補救措施。

2.結合實際案例整合新案例

在教學設計過程中，如果沒有適用的現成案例，就需要教師對前期搜集的案例信息進行整合，對合適的、具有代表性的案例重新編寫，如在編寫“毒膠囊”案例時，就可以把重點放在膠囊的化學構成及食用后對人身體造成影響方面探究，使學生在了解事件根源的基礎上引發其他思考。

3.有效組織案例實施

在教學過程中，始終堅持教師為引導、學生為主體的教學理念，創建小組討論、問題互答等多形式的任務案例教學，教師在任務進行要實時的把握教學節奏，及時的發現學生在過程中出現的問題，并加以指導，使整個教學過程順利完成。

三、任務型案例教學法是怎樣提高學生綜合能力的

1.任務型案例的準備過程有利于學生共同學習

教師在布置任務案例后，學生需要從課外搜集有用的信息，整理成小綜述，在這個整理的過程中，學生知識及能力都在潛移默化的提高。例如DNA測序技術在課堂教育時，教師論述其目前的特點是成本居高，但通量卻很低。在案例教學中，學生可以查找到第二代的測序技術主要代表是Illumina/Solexa、ABI SOLi D,Roche 454技術，它已經實現了成本降低，通量和效率反比例上漲，現在已經被廣泛應用。之后的第三代代表是SMRT及納米孔單分子測序技術，三代不僅將人類基因的測序成本降低至1000美元之下，更值得欣喜的是通量并沒有降低。這項技術使得遺傳病的治療變得簡單化、便捷化，還可以使醫療向個性化發展，達到保健身體的目的。案例型教學在1個小團隊、2名學生的PPT中完成了教學內容共享，讓平時鮮有接觸的高端科學技術走進了課堂，使更多的學生認識到科技改變生活的道理。課堂上的積極互動，課堂下的深入研究，都有利于學生主動積極的掌握學習知識。

2.任務型案例與專業學習有著密切的聯系

學生在準備PPT報告的過程中，都盡自己最大的努力與小組成員把生物化學的有關原理與專業知識相結合。例如在教師教學三梭酸循環是糖代謝的經典途徑時，相關專業的學生就會查閱醫學類書籍，找出三梭酸循環其實與中醫五行循環有共通之處的特點，他們都由五個基本物質及關鍵部分構成，都同樣不可以反向進行，都以不同的速度與外界的物質、能量進行交流，在交流的過程中形成其他物質。還可以得知中醫之所以在治療過程中見效緩慢，主要是與西醫的治療周期不同，中醫主推的是通過調節五臟六腑來逐漸實現強身健體的目標，不同于西醫的立竿見影，調理過程更加適合于慢性病癥。隨后，生命科學發現三淡酸的循環交流是存在于人體內較強的精確小循環，因此得出，在三淡酸循環理論基礎上的西醫理論更適合于急性病癥。在此案例的分析中，學生將生物化學理論與中醫理論有機的串聯起來，既使得課堂氛圍積極活躍，也使得學生在課下的知識儲備量增加。

3.任務型案例教學對學生的語言表達能力有一定的提升

在傳統的教學模式中，學生是作為接收者的存在，教師乏味的授課方式，容易導致學生疲憊無積極性。任務型案例在講解時大部分需要以PPT形式，配合之前預演好的動作，可以讓教學活動豐富生動。例如在學習生物氧化時，其中一部分知識涉及“旋轉催化”，在教師的引導下，學生配合形象的肢體語言進行講解，使得復雜的內容變得簡單明了。除此之外，學生還可以切身體會到被人認同的感受，在掌握知識點的同時，增強了語言及肢體表達能力，既增強了自信心，也可以將此技能運用于生活當中。

四、運用任務型案例教學法后對生物化學課程的作用

好的教學方法可以快速的達成教學目標，更可以加速學生對知識的接收速度。一直以來的傳統教育方法，使得學生的主觀能動性下降，缺乏對教學知識的思考，只懂得一味的接收教師傳授的課本知識，而評判學習效果的方法大多是以考試為主，極大程度上遏制了學生的思維創造能力，對于學生綜合能力的提高有害無益。實行任務型案例教學方法后，學生可以暢所欲言的表達自己的觀點，在引經據典的過程中更是溫習了學習過的理論知識。在師生互動、分享的過程中，既培養了學生的創造力，也鍛煉了學生的動手能力，同時，開放性的教學更有利于學生的分析表達能力提高。在生物化學這一復雜的學科引進此教育方式，無疑會對課程乏味的現狀完成優化轉變。最后要強調的是，任務型案例教學法雖然可以對教學方法完成升級，但并非所有的課程都適合。我們需要依據課程的實際情況，套用適合的教學方法，生搬硬套只會讓教學形式趨于本本主義，不僅浪費精力，還會引發學生的負面情緒。所以我們要不斷的探索，讓任務型案例教學法在適用的課程上合理運用。

五、結語

綜上所述，教師在運用任務案例教學法的教學過程中，要對生物化學課程的內容進行細化，使案例更加適用于本學科，切忌盲目的追求新穎化，這樣才能對教學效果有所裨益。

參考文獻：

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關鍵詞：案例教學；微生物學；應用

在傳統課堂教學中，教師是教學的主體，教學效率較高，但學生往往以被動接受知識為主。因此，如何在有限的課堂時間內讓學生盡可能多地參與到教學過程中，有效提升他們應用理論快速分析問題、解決問題的能力和水平，是一直以來困擾教師的大問題。而案例教學，是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,將學習者引入一個特定事件的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與和研討，從而重點培養學生的獨自思考能力及團體合作能力的重要教學形式[1]。這在一定程度上就可以變學生為課堂主體，而教師作為指揮棒是教學的主導。微生物學作為一門高校生物類專業必修的專業基礎課，也是現代高新生物技術的理論與技術基礎，學科地位十分突出。因此，案例教學在微生物學中的應用，既可以提高教學效果，促進教學模式的改革，又可以豐富教學體系，促進學科建設。

1微生物學采用案例教學的必要性

1.1微生物學的實踐性強決定了案例教學的必要性

微生物學和生產生活息息相關，應用性十分強。小到生活中食物的霉變，大到企業污水的治理都和微生物有關。這種獨特的學科特點，使得講授法在教學中顯得單薄。要加強理論的理解和應用，必須選擇一種能夠突出學科應用性的教學方法。案例教學彌補了講授法單純的強化，教師可以靈活地選擇和章節內容相關的案例展開討論，例如食品微生物污染案例，和生活相關度高，在分析中沙門氏菌、副溶血性弧菌等微生物的特性，就得以應用。學生在合作互動中獲得肯定，覺得所學知識不是花架子能夠應用，擺脫了“理論無用論”，學科興趣也能增加。

1.2理論結合實際的教學要求決定了案例教學的必要性

實踐證明，如果微生物學教學脫離實際，那么就只剩下缺乏生動的理論框架，學生往往可以被動接受，應付考試，但應用不足，記憶短暫；而如果單純追求實踐技能，學生的知識就容易松散不成體系，往往比較膚淺不能深入。案例教學促使學生運用理論原則來解決實際問題，透過實際問題加深對理論的理解，找到理論和實踐相結合的關鍵點。因此，找到理論結合實際的教學方法對于學生構建完整的知識體系十分重要。案例教學是一種獨一無二的教學形式,它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。當然,案例及其教學并非要取論的發展或者實踐的觀察,而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關系開辟了道路[2]。

1.3培養學生合作意識的要求決定了案例教學的必要性

課堂學習往往都以一對一的學習模式為主，教師在講臺上講，學生在課堂中以個體為單位接受。學生和學生交流的機會比較少。在案例教學過程中，通常要經過分組或集體討論這種多邊互動性的交流模式使思維撞擊。在這個過程中，學生要相對獨立的完成案例的分析，需要同組同學集體的智慧，取長補短、，才能達到共同提高的目的。在前期準備中對于課本知識的理解和課外知識的查閱，學生也要分配任務做好預習；課堂討論中，要針對案例以不同的角度提出自己的觀點，并進行表達描述。最后這些觀點又要形成統一的結論呈現在大家面前。這個過程潛移默化地激發了學生合作能力和團隊意識。

1.4培養學生創造性思維的要求決定了案例教學的必要性

把學生作為教學主體，最重要的就是激發學生自己的創造性思維。案例教學給了學生一個機會，既有教師的正確引導，又能充分發揮自己的主觀能動性。比如設計一個土壤污染的案例，讓學生對污染種類進行分析，并在此基礎上提出微生物解決方案。在這個過程中學生必須應用到多個章節的理論知識，只有相對合適的方案而不是唯一的答案。這樣對激發學生發散思維和提高學生探究事物內在規律的能力都有幫助。

2微生物學案例教學過程

2.1準備階段

教師課前準備案例教學主要從三個方面入手：確定教學重點與難點、選擇相關案例內容、設計教學實施過程。案例的選擇要能突出重點、代表性強，同時又具有討論性。在有多個相近案例時，選擇時要考慮內在關聯大、富有爭議、涉及知識點廣的案例。例如在“傳染與免疫”這個章節的案例教學中，可以選擇林區管理員在例行林區巡視時發現有大量老鼠死亡，后感染鼠疫的案例。分析這個案例需要應用到感染的途徑和方式、微生物的致病性以及傳染后的表征等廣泛的知識點。另外，教師還要考慮到在分析討論中可能出現的情況，以及應對策略，以保證案例教學的順利開展。學生的準備主要是有針對性地對相應的理論知識進行熟悉，否則巧婦難為無米之炊，再好的案例也無法展開討論。同時，教學班級中要分好討論小組，人數以4-8人一組為宜，這樣組內同學可以有充分的發言空間。

2.2實施過程

2.2.1案例的提出

案例的呈現要在理論知識點提出的基礎上引入，這樣才不顯得突兀、和課程內容脫節。如上述案例，教師可以“角色互換，做一回醫生”為提議，充分調動起學生的好奇心和積極性。在提出問題時，教師要考慮到符合學生邏輯思維的順序。教師可以列出患者情況：工作時發現大量死老鼠，回家2日后出現發熱、頭痛、淋巴結腫大伴疼痛，淋巴結穿刺液涂片染色鏡檢，查見革蘭陰性兩端濃染的短小桿菌。首先提出患者可能為何種細菌感染并羅列出依據。再深入地分析如何進一步進行檢驗？在檢驗過程中應注意哪些事項？總結分析致病菌致病的機制，并對如何預防提出建議。這種有代入感的案例引入，往往讓學生身臨其境，有利于激發學生興趣，以及后續討論的開展。

2.2.2討論的展開

在這個過程中教師首先要做到正確的引導學生。由于分組的差異，每個學習小組在研究問題時思考方向和結果如有誤差，教師要及時發現并修正。如上述案例，鼠疫的檢驗方法比較多，學生在討論時比較容易局限在細菌的分離和鑒別上，教師要提醒學生發散思維，考慮放射免疫沉淀試驗等抗原抗體反應有關的血清學檢查。學生容易將如果提出的預防解決方案存在理論錯誤時，也要加以提示，促使他們換一種思考方式。在討論過程中，教師如發現有新意的提議或有爭議的問題，應該記錄在黑板，在總結時一并分析。在整個過程中，教師的主要任務是引導和觀察，對于學生的團隊配合、理論點的掌握等要及時進行記錄。另外由于課堂時間的限制，教師對討論時間要進行嚴格的控制，合理的分配課堂時間。

2.2.3總結分析

在討論結束后要及時進行總結分析，教師要組織各個學習組將得出的結果進行共享。通過肯定、糾正、分析、總結的過程，將學生回答的問題與理論知識進行梳理，最終一定要回歸教學大綱中的重難點上。如上述案例，學生在羅列感染細菌的依據時往往容易遺漏“回家2日”這個時間段是鼠疫的潛伏期這一點，要在總結時突出，這樣學生容易理解并記憶。教師應對各組分析進行針對性的剖析，有必要的知識點可以進行適當的拓展。案例中涉及的知識點應在串講中突出，形成“案例———分析———總結———歸納”的模式。

2.2.4教學反思

這個過程往往容易遺漏，但反思是有助于下次案例教學的順利開展的。在案例討論總結后，教師和學生都應該及時做到反思。教師要對案例的選擇、問題的提出、學生討論的積極程度、討論結果的偏差、中間出現的問題、取得的效果等進行綜合分析，并形成文字材料。教師的反思評價側重于課堂討論效果的評價、教師自我評價與對學生行為變化的評價。學生反思與評價主要集中于對案例內容的評價及對參與程度的評價[3]。

3微生物學實行案例教學存在的問題

3.1案例的數量和質量

案例的收集和編寫是案例教學實施的前提，其質量直接關系到案例教學的效果。如果缺乏高質量的案例素材，案例教學就會成為無本之木，失去根基。管理學是實施案例教學比較早的學科，已經有若干與案例相關的編著問世。但是微生物學的案例沒有現成的參考，就需要教研室組織任課教師進行收集、選擇、整理和編寫。這無疑就加大了教師的工作量，對于教師的專業素質也是考驗。首先案例的編寫要考慮到如何服務于人才培養方案和課程教學大綱。針對生物工程專業的案例要偏重工廠實例，而食品科學專業的案例則要偏重食品污染、食品發酵。有些案例可能新穎有特點，但是偏離了大綱的重難點，也就達不到實踐印證理論的作用。其次，既然微生物學是一門和生活息息相關的學科，那么在選擇案例時也要盡量選擇現實中的實例。這些實例可以是眾所周知的公共事件，比如“非典”和“埃博拉”；也可以是給人們帶來便利的實用技術，比如微生物飼料。這樣的案例有說服力，解決方案也具有現實意義。另外，要在提出的問題上下文章。問題最好能前后呼應，對于后面的知識點有啟發性，從而促進學生的發散性思維。有了高質量的案例，再有能誘導縱深思維的問題，正如好馬配好鞍，真正發揮出案例教學的作用。

3.2學生對案例教學的不適應

生命科學專業的學生，習慣了“聽課”，在案例教學的討論環節中往往表現得較為內斂，而討論是案例教學中的關鍵要素。尤其是部分學生不能針對案例言簡意賅、條理清晰、論證充分的闡明自己的觀點[4]，或是對理論知識沒有做好足夠的儲備，就會讓案例教學成為空架子。另外對于有爭議的問題，學生有時過于糾結各自的不同觀點，不能形成較為統一的意見，從而偏離了教學目的。當然，有部分學生對這種主動性較強的教學活動還存在一定的排斥心理，這也成為故步自封的枷鎖。

3.3投入不足

如上所述，案例的準備需要教師額外的付出，同時還需要大量的信息資源。高校教師在科研上投入較多，但深入企業的實踐技能不足，容易造成實際案例資源相對缺乏；圖書資源和電子信息等共享性資源缺少資金投入也容易短缺。造成這種局面的主要原因是對于這種新型教學方法，學校、教研室沒有給予足夠的重視。除了案例的準備，和學生溝通的立體化通道往往也受到限制。例如網絡教學平臺，在微生物學課程建設中已經廣泛建立了，其中不乏和學生的互動，但卻很少有針對案例教學的部分。多媒體課件教師們都能精心準備，但是案例教學部分也常常是簡單的文字敘述，這也讓案例的呈現打了折扣。總之，案例教學對教師和學生都是一個挑戰。這個挑戰能幫助教師完善更加多元化的教學方法，更能幫助學生建立起立體化的思維體系。如果能克服以上困難，案例教學在微生物學中的應用一定能更加如魚得水，并最終提升教學質量和教學效果。

參考文獻

[1]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的運用[J].課程•教材•教法,2002(10):56-61.

[2]KatherineK,Merseth.CaseStudiesinEducationalAdministration[M].Addison-WesleyEdueationalPublishersInc,1997:2.

[3]李斌.案例教學過程的設計與評價[J].教育與職業,2007(3):119-121.