導語：如何才能寫好一篇英語課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:反思的作用 反思的內容 注意點

“學而不思則罔，思而不學則貽”這句話用在我們的教學工作中有深刻的借鑒意義。著名教授葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見，寫課后反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質量的好方法。課后反思可以是教師對某一教學環節的處理,也可以是對某一教具或某種教學手段的運用,甚至是對一個知識點的理解,或是對某些學生反應的再次認識。把自己每一個思想的火花,每一個“也許我那樣會更好”記錄在案,用來指導或啟發今后的教學，便于今后教學揚長避短。努力把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。下面筆者結合教學實踐談談自己的體會。

一、課后反思的作用

1、自我診斷，完善教學。課后反思是教師在教學過程中自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據教與學的情況，對下一階段的教學進行適當的調整，以便使教學更具有針對性和實效性。

2、總結經驗，提高效益。在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐：不斷總結經驗教訓，就可以避免教學盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。

3、促進學習，提高自身。經常進行課后反思，可以提高教師自身的多種能力，促進教師積極主動的學習教育理論，學習專業知識，有利于教師素質的全面提高。

二、課后反思的內容

1、思成功之處。成功的教學經驗體現了教師創造性的教學思維,也體現了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰當的方法設計教學活動的能力等。因此,對于它的記錄實質上就是為自己今后的教學形成感性和理性的寶貴教學經驗。內容包括:教學方法的選擇和運用,為培養學生的某種能力而適時變換的教學法,自然、恰當的導入，充分準備的教具,以及發現并突破難點的方法等。例如我在教hair, eye, nose, face, mouth，head這六個身體單詞時，首先我簡單的用英語介紹了一下身體的這幾個部位，讓學生了解后，我布置了這樣的任務：A）猜一猜。請學生猜出老師正在畫的是哪個部位。B）畫一畫。讓學生根據自己的想象畫出心目中攀有趣的人頭像。C）摸一摸。T: touch your nose。nose, nose, nose。Ss: nose ,nose ,nose。…全班跟著我的指令邊說邊做.結果學生在歡聲笑語中學會并運用了這六個詞，而且在以后的學習過程中，學生對這幾個詞總是記憶猶新。筆者課后及時總結：任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知欲越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫的活動是引導學生積極參與課堂小組活動和培養學生積極性的好辦法。

2、思失敗之處。如果教師把課堂中發現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學課后反思中,然后加以認真思考及時調整、補充、修定，則可以避免在以后教學中犯類似的錯誤。如在教學Shopping 一課時，在group work中我把整個教室設計supermarket.然后把學生分散到各個點去購物去完成這一活動。我自認為這個活動設計的很好，然而在實際操作中，我發現課堂一片混亂，學生們興奮得以至于忘形,口語操練并沒有達到預期的目的。課后我反思，主要原因是我沒有考慮到學生們的喜好，也沒有強調好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓為經驗由于及時總結了教訓,筆者在另一平行班的課上投其所好，有針對性地設計好各個購物點, 強調好活動的秩序，結果達到預期的目的。

3.記錄學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到的困惑往往是一節課的難點。教師及時甚至提前了解學生的困惑,設法改進教學方法,幫助學生解決問題,也就突破了教學難點。例如,筆者There be句型時，預想學生會一聽就懂,學生好像也聽懂了。結果在做練習時大多數學生一臉茫然。如：“桌子上有一本書學生”說成：“on the desk has a book”。此時筆者才明白,是自己對學生的認知水平和英語實際水平了解不準。因此,筆者在那節課后的教學反思這樣寫著:在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平,盡量做到“低起點,小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。實踐證明,教師將教學中解決困惑的方法在教學反思中記錄下來,就會不斷豐富自己的教學經驗。

4、記學生獨特見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些富有啟發性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后教學的豐富素材。例如，在學習仁愛版八年級Unit8 Topic1 What a nice coat!時 ，我為學生設計了一場Fashion Show（時裝秀），鼓勵學生們穿上自己喜愛的各種服裝邊進行展示。剛開始，我的學生很害羞，沒有一個愿意走出來。我很困惑,突然有一位同學走到我身邊，Look, this is our teacher’s coat. What a beautiful coat! Look at her shoes! They are nice.臺下同學也同時喝彩道：老師先show一下.我為他們的奇思妙想而高興，于是在全班面前show my clothes,在表演時故意加上夸張有趣的動作，學生們變得毫無拘束，開心極了。這時就有更多的學生愿意走出來表演了，他們在輕松愉快的氣氛中，既掌握運用了語言知識，又體驗了學習的樂趣。對我的感觸也很深。

三、寫課后反思應注意的問題

1、目的明確。寫課后反思，要以轉變教學觀念、改進教學方法和提高教學質量為目的。

2、要有針對性。寫課堂教學中最重要的體會，而不是面面俱到。

3、貴在及時。剛上完一節課后，總會有一些課后感受，但這些感受隨著時間推移，事過境遷，便煙消云散了。因此，在課后要及時反思，這樣才能及時發現問題，及時改進教學。

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關于反思，考爾德西德說“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

教學反思的形式有多種，常見的是老師在一堂公開課之后的評課。但是我們在參與本地區這類教研活動中發現，這類教研活動往往在準備工作上傾注大量的精力，準備過程中進行多次的商量評論，但最終常常是完成任務了事。在課后對該課的反思活動中，通常地只是聽課老師對該堂課的評價，很少有上課教師本人對該堂課的自我反思。這不能不說是一種缺陷。因此我們在本地區開展這類教研活動時，先請上課老師就自己的這堂課的自我反思。然而，我們請老師們課后反思時，常有教師很為難地說他們沒有什么理論水平，講出來的東西不上檔次，覺得講不出什么。

我們教師如何做好自我反思，我認為讓教師講述自己的“教育故事”是一種較好的方式。“教育故事”這一方式，即教師講述自己的教育故事。我們發現，實際上老師很可能講述自己經歷的教育故事，這些教育真是且又令人感動。因此我們覺得教師的課后反思，可以采用“講述自己教學現實和實踐的細節變化”對有意義的細節及其情節進行描述和勾畫一教學中的細節：成功的，失誤的，有創意的等等。

例1：這幾天在某班上課，總感覺課堂上的氣氛沒以前那么活躍，學生的發言沒有以前那么大膽，我反思了自己這幾天的教學內容安排，教學活動設計等，覺得并沒有什么問題。問題出在哪里？昨天我去上課，課前幾分鐘我跟一女學生聊天，這位同學突然問我：“老師，前幾天您一定很忙吧？”我很納悶，說：“還可以啊，怎么啦？” 她說：“您平時進來上課總是面帶著微笑的，顯得和藹可親，膽前幾天您進來時看起來一副很嚴肅的樣子，我們想您這幾天肯定很忙，心情不太好，所以上課時我們都是小心翼翼的，怕說錯了惹您生氣。”我沒想到這幾天的課堂情況竟然與我有關！

這樣敘述出來的故事看似不成教育論文，但它可以以創造性的方式再現真實的課堂情景，以一種人文的方式，生動，形象地吸引他人，進行心靈的溝通，有助于多角度，高水平的理解。我們全組教師進行了實踐相結合的研討，其他老師也反思了自己是否有類似的情況，說：“現在想來，問題也許還真出在咱們教師身上。”在英語課上，焦慮是影響口頭表達的心理因素，怕說錯是形成學生焦慮水平過高的原因。老師的情緒影響著學生的學習情緒，以后我們真得注意此類問題。

教師在自我敘述中反思自己的教育行為，通過反思，重審自己的教育實踐，進而改進自己對教育實踐，重建自己的教育生活。同時，這種敘述可以啟示他人，引起共鳴，這樣也達到了教師參與教育科研的真正目的。

例2：我們擔任初二年級的英語教學工作，我想了很多辦法幫助學習英語有苦難的學生學習英語。但是下面這則教學日記記錄了我的教學困惑。

近階段我發現班里有幾個學生和我見面時不跟我打招呼了，這是什么原因呢？通過和幾個學生的誠懇交談，我才了解了原因。英語課堂開展小組活動（work in pairs or work in groups）學生的積極性確實很高，這對學生了解英語并在真實情景中能正確運用卻有好處。但我發現，不是每個學生都在積極參與這類小組活動，為了使那些學習英語有困難的學生能在小組活動中也動起來，我便將這幾個學生組成一組。在英語課堂上進行小組活動時，我親自參與這個小組的學習活動。我的本意是想幫他們學好英語。但沒想到后來由于這幾位學生期中考試英語沒有及格，班里有些學生便將他們戲稱為“紅燈區”。我真沒想到我的一片好心還有這樣的負面影響。

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但是，仍有部分高中英語教師對現行教材缺乏正確的理解，很難把握課堂，影響了教學目標。新的問題主要表現在如下幾個方面：

【關鍵詞】新課標課堂教學課文教學全面發展

1，課堂教學方面

我們雖然對“以教師為主導。學生為本體”的課堂教學理論毋庸質疑。但是從實際、常規的課堂教學過程來看，至今課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，充分調動學生的積極性，真正做到“傳道、授業、解惑”的職責。

下面的事例就是一種師生角色轉形的過程。教師引導學生學習，使學生從消極的聽講者轉變為自主學習的探索者、思考者，這是一個角色的轉變。隨著學習方法的變化，他們的思維發展過程也發生了相應的變化，對教師的要求也更高了。在教學過程中，師生雙方的活動互相關聯著，教師不斷從學生那里獲得信息，成為組織者、指揮者、協調者，決定著下一步啟發引導的重點。

這樣，順著學生學習的思維規律，及時掌握他們在學習各個階段特點，因勢利導，更好地讓學生掌握知識、發展智力、能力。

所以英語教學的實質是師生之間、學生之間的交流，不是我教你學。在這一教程中。師生雙方的認識活動是相互作用的。 2，課文教學方面 課文是進行聽、說、讀、寫幾種技能訓練的綜合材料，而新的教材更突出了語言的交際功能，與社會生活緊密相關、時代感強。

但傳統的教學模式僅僅從詞匯教學、語法教學著手。通過教師的一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一堂課的局面施教。若能合理使用教學媒體，就能極大地激發學生的學習興趣，增強學生的綜合語言表達能力，直觀地突破教學的重、難點，達到事半功倍的效果，從而打破傳統的教學局面。

那么充分利用IT技術(Information Technology)即信息技術是英語教育發展的必然趨勢。實施IT技術，開展多媒體教學，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀。從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。同時能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式，手段從單一化向多樣化發展，教學形式不僅面授，而且有電授；教學手段不僅有粉筆，黑板，而且有各種各樣的已錄制的，載有教學信息的幻燈片、計算機軟件、錄音帶、錄像帶。也是實現教學思想上的兩個轉變，正符合教學改革的意圖。

其次我們應該打破我們過去英語教學的方法，努力為學生創設最佳的學習狀態。狀態即創造學習的適當的精神狀態。但是，傳統的教學模式忽視了狀態。因此，我在課堂教學中采用多種媒體，創造輕松的氣氛，最佳的學習狀態，從而達到事半功倍的效果。如復述課文時播放音樂、導入課文內容插入多媒體動畫。

多媒體的使用，一方面能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習的積極性起決定作用。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索的精神和求知欲望。計算機集文字、圖形、音頻、視頻于一體，具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，能為學生提供生動逼真的教學情境。豐富多彩的教學資源為學生提供了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境。另一方面也擴展了課堂容量、提高教學效率、化解難點、突出重點。多媒體有助于優化課堂教學，能在有限的教學內大幅度的增加課堂容量，突出教學重點，減輕學生負擔，加大活動強度，提高教學質量。如利用幻燈片或投影等可以節省大量的板書時間，對于重要部分還可以用明線條，不同色彩，不同字體標示出來，從而突出重難點。 3，全面發展新型英語教學方式 人本主義是貫穿每位英語教師的教育理念。每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。為此哈佛大學教授。當代世界著名的心理學家和教育學家霍華德――加德納博士(1)r，Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames ofmind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of multipleIntelligence)他將人的智力分為8種類型：言語――語言智力，邏輯――教學智力，視覺――空間智力，身體――動覺智力，音樂――節奏智力，交往――交流智力，自知――自省智力和自然――觀察能力。這種智力結構分類，對于我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展有很大幫助。

根據高中英語新課程設計的基本觀念：①重視共同基礎，構建發展平臺；②提供多樣選擇，適應個性需求；③優化學習方式，提高自主能力；④關注學生情感，提高人文素養；⑤完善評價體系，促進學生發展。

并且高中英語新教材內容倡導多樣性的學習方式、體現英語學習的多種互動、注重各個學科方向的聯系及融合、內容現代化、生活化體現了時代性。為此，在英語課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，激勵他們創新思維的發展。具體做法是：

(1)注重創新能力的培養

在新編英語教材中，有些課文以對話形式出現，我們要求學生以短文形式進行改寫，有些課文我們則要求改編為對話形式，有些進行續寫訓練，總之從各方面、各層次培養學生創造性思維能力和語言表達能力。通過這種能力的訓練，讓學生形成運用英語的能力。

(2)精心設計課堂提問，注重課堂提問的藝術、質量和效果。如：

What can you see from the picture……?

Use some adjective words to express these pictures，

Could you tell me the differences between A and B?

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摘要：后進生，是教學中存在的特殊群體，也是教師在教學過程中無法忽視的群體。由于后進生形成的復雜性及其他相關因素，實現對后進生的有效教學、幫助后進生順利轉化成為了不少教師在教學中需要面對的難題之一。文章聚焦電影《功夫熊貓》中的武學課堂，對武學課堂中的兩位主角進行分析，從中發現關于后進生教學的啟示，進而反思在英語課堂中如何實現后進生的有效教學。

關鍵詞 ：功夫熊貓；后進生；英語課堂；有效教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0075-02

后進生是教師無法忽視的一個特殊群體，由于其形成的復雜性，且其學習表現各有不同，在實際教學中，這一群體的存在對于教學是一個挑戰。實現對后進生的有效教學，幫助后進生順利轉化成為了不少教師必須面對的挑戰之一。本文將目光重新聚焦在影片《功夫熊貓》（以下簡稱《功》）中的武學課堂，發現其中隱藏的一些關于后進生定位、師生關系、教學方式等教學啟示，重新思考在英語課堂中如何有效實現對后進生的有效教學。

一、影片中教學的角色分析

1.后進生——熊貓Po。Po是一個沒有武學基礎的大胖子，在課堂中，他是“理所當然”的學困生，其所具有的特征主要表現為以下幾點：

特征一：自身對所學知識有著濃厚的興趣。Po的這一特征在影片中展露無遺。英語教師若能在課堂中發現、培養起學困生的英語學習興趣，就“能帶動這些學生的學習能力，促使他們積極投入到學習中來”。

特征二：在教學環境中處于被排斥的處境。影片中的Po在課堂中是一個不被接受的局外人，且一再被告知“不屬于這，早點離開吧”。因此，原本對武學有著濃厚興趣的Po產生了退卻心理。

特征三：在教學過程中的表現與教師的期望出現極端的反差。Po在武場的訓練是慘不忍睹的，面對這一情況，其師父試圖建立的期望全部失效。學生表現沒有達到教師的期望值，兩者之間出現極端反差。

2.學科教師——貍貓師父。貍貓師父是典型的資深教師，他擁有深厚的學科知識和一套成熟的教學方式。在他的身上，可以看到以下幾點特征：

特征一：培養的學生多數是優等生。從Po出現前，貍貓師父總共經歷了豹太郎的一枝獨秀時代和“五俠”時代。無論是哪一代，他所培養出來的學生都是先天具有天賦，后天又勤勉用功的學優生。

特征二：教學上有自己固有的方法。在影片中，有一個特殊的訓練場，而這個訓練場從豹太郎時期就已存在，延續到Po入山學習后依然在使用。由此能看出這是師父獨有的一套教學方法，且經年沒有太大變化。

特征三：面對特別案例時容易焦慮。兩個教學時代的成功對師父而言，像是理所當然的成果，但Po偏偏打破了師父的理所當然，在Po一次次失敗的訓練后，師父因為這個胖學徒和自己期望之間的落差而倍感焦慮。

二、武學傳授中的師生關系分析

Po和師父之間的教學互動，主要分為以下兩個階段：

1.師生矛盾期。在這一階段，師父對于Po持了否定且放棄的態度，他不相信Po能夠參透武學圣經，更不相信Po能在他的教學體系中獲得任何卓越的成就，所以他不向Po傳授自己的武學知識，Po也有些畏懼接近這位老師。

2.師生和諧期。這一階段中，師父開始進入重新發現階段。一次偶然的機會，師父發現Po在特定的環境下能夠激發出自身的武學潛能，于是，他改變自己的偏見，重新制定訓練方式。教學方式變了，教學環境也變了，師徒二人的矛盾逐漸消散，開始呈現和諧關系。

三、影片教學因素的啟示

影片中的課堂，向我們所展示的后進生生存狀態主要包含了教學環境、教學方式、教師行為等因素，這些因素在Po的發展過程中，均產生了作用。結合相關文獻，影片可以給英語教學以下兩個方面的啟示：

1.關于“后進生”定義的再思考。在影片中，龜仙人是唯一不認可眾人貼在Po身上有關“弱勢”或者“后進生”標簽的學者。由于心理學上強調的重點不同，當下國外對于后進生并沒有一個明確的定義。在我國，對后進生較為粗淺的一個定義則是依據學生在一些知識測試中獲得的成績評定之后，成績排名比較靠后的就是我們常說的后進生，這種定義不免有些簡單粗暴，考試成績或許可以作為一個評定的依據，但當下多數時候往往把這一依據作為唯一標準，很多學生就這樣被簡單地進行了分類，而進入了后進生的列隊。

為更好地在英語課堂中實現對后進生的有效教學，英語教師在對后進生的定義上首先要有一個全新的解讀，根據鐘啟泉對后進生的定義，這里將采用“學科維度”上的學習困難來判定一個學生是否是后進生，即一個學生在經過一段時間的英語學習后，是否掌握了教學大綱所要求的語言技能或語言知識，如果沒有達成，那么則判定這個學生在英語學習上出現困難，成為學科的后進生。這種判定方式將學生的“后進”定義限定在了學科內部，且英語學科的分支內容多，不同的學生在不同的方面會出現學習困難，教師依據這一定義來判定學生，可以更好地掌握后進生的學習薄弱環節在哪里，同時也可以了解他們的學習優勢在哪兒，取長補短，以學生的優勢經驗帶動其不足之處，循序漸進，這樣在實現后進生有效教學的同時，也不會給他們貼上標簽，從而激發后進生的學習自信。

2.實現對后進生有效教學的措施。從已有研究來看，不少研究者針對后進生的教學提出了措施。綜合前人研究及本影片所隱含的教學啟示，要實現對后進生的有效教學，可以做到以下幾點：

（1）教學中創建包容的環境。Po進入的是一個高度“精英化”的課堂，他的出現從一開始的被排斥到后來的被接受，教學環境的變化恰是對其包容的逐漸體現。當前，英語課堂仍以集體化的教學方式為主，這種教學組織形式的產生顯著提高了教學的效率，但集體教學中一對多的模式也不可避免地在集體內出現個別學習進度跟不上大部隊的少數人，后進生便是這些少數人的主要組成部分。從前文來看，后進生并非沒有求學的欲望和興趣，因此，為他們創建一個包容性的、不被排斥的環境十分重要。

英語的學習尤其注重語言的學習環境，尤其是在當下任務型學習的課堂中，不少語言學習任務都需要小組合作學習才能完成。在這種背景下，后進生則更需要同伴和教師的包容及理解，如此才不會在學習過程中產生退卻和自卑心理，從而保持自身對語言學習的興趣，為其下一步的發展打下良好的基礎。

（2）觀察后進生的課堂表現，找到最適合的教學方式。簡言之，這一措施就是因材施教，這更多的是一個總結—修改—再總結—再修改的過程。后進生本身既有其所在群體的共性特征，也有其個體的特征，這一點要求教師在課堂內外要對其做好觀察記錄工作，找尋在何種環境下能夠激發起后進生的學習潛能。

在英語課堂中，英語學科的后進生除去共性以外，有些或許是讀寫方面尤其薄弱，有些則在聽說方面尤其薄弱，也有些是在一些抽象定義上如語法方面十分薄弱，等等，這些薄弱的環節牽動其他環節的學習，長久找不到合適的教學方式就會裹足難行，致使語言能力的整體學習呈現一團亂，最終失去學下去的興趣。如果教師在這時候能夠細心觀察，找出后進生在某個學習潛能可以被激發的狀態，而后在接下來的教學過程中調整對其慣有的教學方式，后進生則會發現學習語言也非難事。

這一項是很多教師都會想到但很難真正做好的，主要原因還是后進生自身的個體差異性。影片中，在一對一教學的情況下，師父可以很容易地確定教學方式，但在實際教學中，一個班集體中，后進生的數量不會只有一個，且每個后進生的表現也會有所不同，這就需要英語教師在日常教學和生活中觀察后進生自身具有的特點及其在英語學習過程中呈現的薄弱之處，并選擇更為合適的教學方式來激發后進生的學習潛能，從而實現其英語學習能力的發展。

3.有效利用教師期望，進一步激發和維護學生的學習興趣。龜仙人不止一次地鼓勵Po并相信Po恰是教師期望效應的體現。教師期望理論主要來自于羅森塔爾在1965年所做的實驗。在這個實驗中，他給了教師一份學生名單，并告知名單上的每一個學生都經過哈佛大學的智力測試，表明他們很具有發展的潛力。實際上，這項專業測試并不存在，名單上的學生也只是被隨機抽取。8個月后，他再次回到學校，發現名單上的學生在學習能力、學習積極情緒、求知欲、提問的勇氣和與教師的關系上都有了極大進步。通過了解，他發現，實驗中的教師對名單上的學生懷有一種特殊的期望，并在情感上認同這些學生能夠實現發展，這項關于教師期望的實驗就是著名的“皮革馬利翁效應實驗”。

但教師期望對學生發展起到作用并不是簡單地相信后進生能都實現發展，在這個過程中，英語教師需要做的還有語言上的表達和行動上的探索。要不吝嗇口頭語言，后進生完成了一次對話任務，寫出了一段通順的小短文，哪怕只是拼寫對了一個新單詞，都可以在全班對這些行為做一個正面、積極的反饋和評價，這些評價并不指簡單地說一句“GOOD”、“Well done！”而是要具體地指出學生好在哪，為什么好。肢體語言則要求英語教師在平常教學中多觀察后進生在課堂中的表現，后進生中存在對英語學科有著興趣的學生，這時候就需要教師用眼神、手勢等動作來鼓勵這些學生參與到課堂的教學互動中，讓這些學生接收到“老師相信你，你來試一試”的信息。

4.放下“權威”，嘗試傾聽，以成就“好的教學”。在影片中，貍貓師父在最開始對Po的教學中，幾乎不會去聽取Po的需要是什么，這在教學中是教師傾聽“缺失”的一種體現。在當下普遍是大班化教學的英語課堂教學環境中，學生人數多，師生又習慣于某種“權威模式”，致使現在的英語課堂中很容易發生老師講得多，學生的發聲練習卻很少的現象，而僅有的發聲機會并不為后進生所能擁有。

根據佐藤學的研究，教師傾聽是教學中教師活動的核心，傾聽的內容則是完整地接納每一個兒童的想法。在英語課堂中，學生的發聲恰恰是十分重要的，學生需要在有足夠發聲練習的情況下，讓教師聽到自身的不足和需求，才能保證英語學習的順暢。后進生的學習在滯后于班級平均水平的情況下，引導其發聲并使其聲音能夠為教師關注則顯得十分重要。

5.措施相輔相成，前后連貫，教學中要注重趁熱打鐵。期望、傾聽、環境、教法、興趣這幾個因素在英語教學過程中對后進生的有效教學都有著影響力，但這幾個影響因子在整個英語的教學環境中并非獨立存在。根據佐藤學的研究結果，幾個因子的模型圖如下圖所示：

這些因素相互之間存在連接和影響，其中興趣作為后進生語言學習的動力之一，其他幾個因子都對其產生影響；而教師對后進生語言學習上的期望效應和傾聽力對于創設一個包容、舒暢的環境也會產生影響。

四、總結與反思

對后進生開展有效教學，實現后進生轉化是一個漫長和艱難的過程，且這個過程是動態發展的，英語教師在采取一定措施前，需要充分認識自己班中的后進生，包括其當下的學習環境，他本身所具有的學習特點和可能引起其興趣的知識點。此外，還要給予后進生一定機會做好課堂的發聲練習。本文所提出的模型，當后進生在英語學習了一段時間出現轉化后也將根據實際情況有所調整，如在英語學習方面的興趣獲得激發后，教師需要做的準備將是如何保持后進生在英語學習上的興趣，即學習狀態的維持等。

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關鍵詞：反思；優化課堂；提高效率

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0146-01

葉瀾說過："一個教師寫一輩子教案，不一定成為一名名師，如果一個教師寫三年反思，可能會成為一名名師。"可見反思在教學過程中起著重要的作用。教學反思是彌補課堂教學不足的有效方法，也是教師積累經驗的好辦法，是探索"最優化"過程的有效途徑。注重教學反思就是探索自己教學過程中最優化的一種簡單可行的辦法，并且，教師也要能夠在反思中學會更好的優化英語課堂，提高課堂效果。

1.注重課堂導入的反思，從而優化英語課堂

導入是教學活動的開始。俗話說"良好的開端是成功的一半"。課堂的導入是整體教學的"序幕"，起著集中注意力，帶入情境和鋪墊的作用，因此教師應該在導入環節注重反思，扮演好"導演"這一角色，充分設計好課前導入，這樣能使學生對課堂產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，優化課堂，提高學習效率。比如在講仁愛版九年級英語上冊第二單元Saving the earth， topic 2 Section A，我在三班（我帶兩個班）講這節課時，按照傳統的授課方式，只是簡單的把課文中的兩張圖片展示出來，讓同學們簡單對圖片進行描述后，就讓同學們讀課文，同學們似乎沒精打采，只是機械的讀，機械的做筆記，這節課效果極差。課后我進行了反思，對于我們地處中原農村的孩子來說知識面窄，對環境的破壞認識不夠，對沙塵暴理解的也不多，要想上好這節課就必須要調整這節課的導入部分。因此在第二天在五班上課，我就改變了導入方式，我放了一段沙塵暴的視頻，視頻中狂風肆虐，黃沙滿天…，同學們一下子就被吸引了并小聲的議論著："對地球的破壞，會造成這么嚴重的后果。"我不失時機的問"What should we do to prevent sandstorm？"同學們都積極的回答："We should plant more trees to save the earth.""How can the trees affect the weather？"同學們都積極地發言，在接下來的課堂教學環節環環相扣，迎刃而解，由此可見，導入的反思對優化課堂起著多么重要的作用。

2.注重教學設計的反思，優化英語課堂

在進行英語教學時，有時會發現英語教學效果或目的與預期的設計有較大的差異，課后細細的反思一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的反思，因而難以使教學設計在實際的課堂上發揮所預想的作用，因此教師應積極的反思對一節課的教學設計是否適合，及時看到實踐中出現的誤差，不斷從教學目標、教學工具、教學方法等方面進行反思，從而優化課堂，有效地促進學生的學習。比如在講仁愛版九年級英語下冊第六單元Topic 2 Section C我就在反思以前的不合理設計的基礎上，對這節課我做了精心的設計安排。我先播放這篇課文的視頻，然后針對這篇閱讀提了一些問題，例如：Why did the taller man slapped the shorter one in the face？ Why did the shorter man write in the sand ，"Today my best friend slapped me in the face ."然后我讓同學們又看了一遍視頻回答，然后讓同學們看閱讀核對問題的答案。然后我有問了更深層次的問題："Do you agree that it is good to forgive your friend when they hurt you ？ why or why not？"同學們都爭先恐后的回答對課文理解后的觀點，我又不失時機的對同學們進行了情感教育。然后讓學習小組的同學們一起分角色表演這篇文章內容，再展示給大家。整個一節課同學們都興致很高。事實證明對于這樣的設計，同學們很感興趣，比以前讓同學們看課文然后將重難點做筆記、朗讀、背誦的課堂效果要好很多。對教學設計的反思，是成功上好一節課，優化課堂的關鍵。

3.注重教學過程的反思，優化英語課堂

教師的反思大多在教學過程進行的。我們在教學過中，對語言重難點的突破、處理是否恰當，學生的主體地位是否得以體現，對學生的語言輸入是否足夠，學生的輸出是否到位，學生是否生成了新的知識等等，在一節課后，都需要我們去對這節課的教學過程進行反思，以便在下一節課中的教學過程中以飽滿的熱情，激勵學生積極的學習，以多種教學手段創設語言學習情境，擴大語言輸入量，以清晰、準確、到位的示范幫助學生理解、模仿、操作、活用語言；以緊湊合理、過渡自然的教學環節，讓學生在積極參與語言的實踐中扎實的去掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功。樂學樂會。比如我在講人教版九年級英語Unit 10 Section A時，我一改傳統的教學模式，用一首歡快的英文歌曲導入這節課的課堂，然后很自然的引出了這節課預設的問題"What do you usually do after your clock wakes you up ？"等讓同學們以Group work的形式做各種匯報，然后我又采用多種教學形式。比如Discussion、Listening、Pair work、Competition等多種形式讓同學們去理解掌握這節課的語法點、語言點。整節課，用不同的授課方式，讓學生們處于互動的主體地位，保證了語言的足夠輸入及同學們在匯報過程中的語言輸出，整個一節課的過程環環相扣，緊湊有序的完成了這節課的教學目標。可見，對教學過程的反思，是上好一節課，優化課堂的重心。

4.注重課后練習反思，優化英語課堂

在教學中，我們不僅要觀察學生的學習行為，還要通過練習來獲取教學反饋的信息，在作業練習的反饋中了解學生對知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等等。我常常會發現教師在課堂上講的內容和習題，在考試時同學們往往會有很多困惑，反思過后發現原因有很多方面，其中一個重要原因是學生知識的獲得不是自己學會的，而是老師教會的，所以我認為我們教會學生學習方法比教給學生知識更重要。經過對學生的反饋信息的反思后，在以后的練習講解中，我都讓學生去講。比如，一道單項選擇題選A，學生要講出為什么選A。遇到有歧義的問題、讓學生去討論、去查找資料、去釋疑，當然我會在旁邊加以點撥。這樣，要比老師只給一個正確答案要好很多。

有人曾經說過："課堂教學是一門遺憾的藝術。"面對新課堂標準的英語課堂也不例外。任何一節課，當你課后反思的時候，總會感到有一些不足和遺憾。這就要求我們要不斷地進行反思。反思給教師的教學經驗總結提供了廣闊的空間，它不僅是教師成長的財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。我相信只要我們注重反思，一定會優化我們的英語課堂，提高課堂效率。

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課中教學階段的優化，是提高課堂教學效率的重要過程，小學英語學科實踐性很強，在整個課堂教學活動中，教師能否將課本知識轉化為學生的能力，是教學階段的關鍵所在，是提高英語課堂效率的根本。

1.優化課堂教學內容。教師在實際教學中，應合理使用教育資源，利用好教材這個載體，完整知識結構，加強知識點之間的聯系。例如可以把所教內容和生動鮮活的語言環境有機結合，充分調動學生學習的積極性，有效激發學生的學習和探索的欲望，使學生的潛能得以挖掘，英語能力得到很好的提高和發展。例如學到“購物”這一知識時，可以把學生分成幾個小組，讓學生分別扮演購物角色，用英語練習購物的整個對話。這個教學過程對學生來說，既有很強的實踐性，又有著一定的趣味性。這種貼近生活的課堂活動，能整合學生在課堂上所學的內容和技能，對提高學生運用英語的能力有著很大的幫助。

2.優化課堂教學過程。教學過程是一個雙邊的教學活動，教師的教與學生的學應該相互協調、相互促進。要優化課堂教學過程，就要優化教學情境，創建和諧的師生關系，營造良好的英語學習氣氛，教師要最大程度地調動學生的智力和非智力因素，讓學生以百倍的信心投入到學習中去，從而實現我學習，我快樂的良好局面。因此教師在教學過程中，應用最飽滿的熱情來感染學生，激勵學生，努力用各種手段，為學生學習英語創造最佳的語言環境，讓學生在良好的語言環境中，對英語學科有所認識，對英語知識有所感悟，并且教師還要用準確到位的師范來幫助學生學會發音，朗讀和運用，逐漸形成技巧，讓學生嘗試到成功的快樂，從而實現課堂教學高效。另外，教師在教學過程中，應平等對待每一名學生，對每位學生都要充滿鼓勵和期待，相信學生潛在的能力，要多發現學生身上的優點，幫助他們用自己的優點來喚醒自己內在的動力，以實現教學過程中的學生為主體的教學目的。

3.優化教學方法。教學方法的高低優劣在很大程度上影響著教學效率。首先課堂教學中所采用的教學方法一定要緊扣教學內容，符合小學生的語言認知規律，例如可根據教學內容采取情境教學法，美術教學法，歌曲教學法等教學方法來輔助任務教學，使學生在愉悅的學習氣氛中掌握教師所講知識，把通過優化教學方法實現提高教學效率的教學理想真真實實地落實到實處，真正實現理論到實踐的轉化。另外，教師還可以借助直觀形象的教具和多媒體來為學生創設英語學習情境，以調動學生的多種感官，加快學生對英語知識的吸收，從而激發學生學習英語的興趣，提高學生語言運用的能力。

4.優化學法指導。學法指導要從學生學習英語的方法和習慣等方面入手，根據教學內容對學生做出正確的學法指導。教師的講要切合學生的學，要根據學生的掌握情況及時作出調整，以使學生在愉快的狀態下，學到英語知識，培養英語學習的技能。教師應在學生學習過程中，盡量多地讓學生參與語言訓練，引導學生摸索出英語的發音規律，以使學生在訓練過程中有所發現、有所總結，（例如單詞的拼寫規律和發音特點等等）這樣會更好地使學生拼讀、記憶英語單詞。

二、優化課后反思階段

優化課后反思階段是課堂教學效率的有機補充。課后反思階段是課堂教學的一個重要組成部分，尤其對小學英語的課堂教學來說，它就更加重要了。我們常說有反思就會有所改正，有所進步。有益的反思常常會推動教學的發展，為提高課堂教學效率做出貢獻。因此筆者認為，課后反思階段是必不可少的，課后反思階段的優化，也會成為提高課堂效率的重要保證。

1.課后教學總結的優化。任何一課的教學都不是無可挑剔的，因此，課后的教學總結就顯得尤為重要了。教師在課后能及時寫下自己成功的經驗，失敗的教訓，這才會為下一次的改進鋪好臺階。實踐證明，教師的課后教學總結對教師的自我完善和能力的提高有著很大的幫助。例如課堂教學方法的改善，教學手段的采用和教學步驟的順序安排等等，教師根據教學效果的高低來進行這些方面的反思，將會為學生的有效學習提供很大的幫助。

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目前，反思性教學已經成了所有優秀教師必須追求的教學目標，即在教學實踐中，教師進行有目地的教學反思，積極主動地發現問題、聽取意見，并能堅持自身理念。改革開放以來，中國加入世貿組織，英語的用處越來越廣泛，而當前我國英語教師的教學任務繁重，學生的就業壓力也越來越大，再加上母語的影響，學生的外語學習面臨種種難題。因此，在大學英語實踐教學過程中，英語教師一定要認真反思教學方法，這樣才能克服教學中遇到的困難，學生才能取得進步，所以本文重點研究了反思性教學在大學英語教學中的重要性。

1.反思性教學的重要性

通常情況下，教育思想理念在一定程度上決定著教學方法、教學目的、教學手段和教學模式，進而影響著教育教學質量的高低。在大學英語教學中，應用反思性教育教學思想，能夠促使教師深入地思考教學實踐活動經驗，從而實現對其職業的再認識，這樣不但有利于形成具有專業化、特色化的先進教師隊伍，而且有利于培養大學生的英語學習興趣，從而為以后的英語學習打下堅實基礎。從當前形勢來看，盡管我國推行了一系列的新課程改革，但是相當一部分大學英語教學依然存在許多問題，原因在于傳統英語教學思想根深蒂固，且偏向理論知識，大多數英語教學以考試為目的，忽視了培養大學生對英語學習的興趣性和主動性，再加上新課程改革的全面推進和普及，這一切都要求大學英語教學必須與時俱進。當然，在這種情況下，將反思性教育思想科學地應用于大學英語教學實踐活動中，可以使大學英語教師很好地反思教學經驗和教學實踐，同時對教學進行反思，這種教育教學思想一旦形成習慣，就會不斷地提升大學英語教師的職業能力，使其更好地適應當前教育改革的精神思想，這一點是至關重要的，必須引起相關人員的高度重視。

2.反思性教學在大學英語課堂中的應用方法

2.1 創建新型的大學英語教育理念。現階段，將反思性教學應用于大學英語課堂中，需要建立新的師生關系和教育理念。首先，大學英語教學需要符合當代學生和教學思想的觀點，增強與大學生學習的互動性，并加強溝通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型師生關系。比如：教師可以從尊重、遵循新課改教學思想和基礎內容出發，時刻與學生進行課堂教學互動；同時必須尊重學生，因材施教，提高差生的英語學習興趣，培養其學好英語的自信力。其次，大學英語教師需要積極參與教學科研活動，盡量通過自身的教學經驗，不斷研究反思教學，這樣不但能夠獲得新的教學經驗，而且可以在研究中檢驗和完善教育理念的可行性。

2.2 反思性教學與教學反思相結合。任何教學方式都存在利與弊，反思性教學也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大學英語教師在教學研究過程中的不斷完善，科學地將反思性教學與教學反思進行相結合。作為大學英語教師，需要擁有良好的價值觀，并以此指導自己的教學活動，只有良好的文化氛圍和制度環境，才能確保反思性教學的有效實施，即大學英語教師需要持有一分為二的態度，同時在研究過程中要堅持批判精神。進一步講，隨著社會的不斷進步，大學英語教育也要不斷改革，而這些必須提升大學英語教育教學的質量，由于英語屬于非本土語言，教師可以將反思性教育教學思想適當地、適時地貫穿應用于英語課堂中，這樣才能促進大學英語教學的發展，提升大學英語教師的教學能力，增強反思性教學的應用效果。

2.3 針對學生狀況，反思英語教材。針對不同的學生，反思性教學要求教師在課堂中密切聯系學生的實際情況，以學生作為反思主體，嚴格依據學生對于教材的需求和掌握程度，靈活地設計課堂內容和教學方式。因此，大學英語教師就要重視課堂所講授的內容，注意學生的課堂表現，觀察學生的情感態度，了解學生的知識掌握程度，從而設計出科學的課堂內容，增強大學英語教學目標的實效性，充分發揮大學英語教師在教學中的引導、調控和監督作用。比如：講解The Gold Rush這部電影時，因為學生根本不了解時代背景，這時大學英語教師就要根據課堂上學生的理解情況，合理地組織學生觀看英文電影，這樣能夠大大增強大學學生領悟和理解英語語言的能力。

2.4 大學英語教師要注重課后反思。所謂課后的反思，即給教師一個機會，使其重新審視教學設計的合理性，以及教學安排是否合乎學生的現狀。比如：在一次The festival的課上，正逢我國的"端午節"，有位教師就組織了一次表演活動，讓學生以教材中的核心思想作為介紹的支架，針對端午節的話題進行討論，然后每組派出代表進行陳述。然而，個別小組紀律散漫、發言僅限于敷衍了事，甚至個別小組過于活躍，影響其他小組的發言。因此，大學英語教師就要在課后進行認真反思，以便更好地維持正常的課堂秩序。首先，大學英語教師需要針對每次課堂的表現，嚴格按照自身制定的目標進行反思和評價，不斷總結其中的優點和不足，做到取長補短，并記錄到教學日志之中；其次，大學英語教師不可將課后反思流于形式，必須對其進行定量化的考核，確定一個可供衡量的標準，然后將其貫徹落實。

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所謂備課，簡單來說就是做好課堂教學的一切準備工作，包括備教材、備課件、備學生等多個環節。在現代教育教學大環境中，信息技術的運用已經成為大勢所趨，而對信息技術的運用在很大程度上也能改進高中英語備課的各個環節。

1.信息技術運用于備教材

備教材是高中英語老師備課過程中的基本環節，傳統的備教材方式很多都是依教材照書念，很少拓展教材以外的知識，顯然，這種照本宣科式的備教材方式已經無法適應現代教育教學的需要了。而通過對現代信息技術的運用，在備課過程中可以參考網絡上豐富的資源，包括文本資源、影視資源等，使教參和教材上的內容得到豐富和拓展，大大提高了教學內容的廣度和深度。因此，英語備課過程要多注重對信息資源的整合和利用。

2.信息技術運用于備學生

教學最終是為學生服務，因此備學生可以說是整個備課過程的關鍵環節。因此，在高中英語備學生過程中，既要依據高中學生的思維思考方式作為備課的主要出發點，又要預測教學過程中學生可能遇到的問題，比如學生的學習的難點、易錯點、易忘點等，并有針對性地進行解決。而在備課過程中運用信息技術制作多媒體課件時，教師就可以合理設計和安排教學過程的各個環節，幫助學生更好地掌握課堂學習。比如在課前導入時運用一些視頻、圖像等，充分調動學生的積極性，或是利用多媒體課件梳理展示教學目標和教學內容各主線等，使學生對課程內容有一個總體的、清晰的認知。此外，對于學生易錯知識點和易忘知識點，也可以在多媒體課件上重點體現出來，以幫助學生理解和掌握。總的來說，只有在備課過程中充分考慮學生的認知規律和思維方式，才能使制作出來的教案和課件易于被學生接受和理解，從而提高課堂教學的質量和效率。

3.信息技術運用于備情景

英語作為一門外語，在學習過程中由于缺乏相應的語言環境，因此對于中學生來說掌握和熟練運用英語存在一定的難度，而通過信息技術的運用，則可以為學習英語營造一定的情景，特別是在英語的聽說學習中，若是運用多媒體課件，則可以利用逼真的聲音動態情景，使學生在學習英語時可以很好地把聽、說、讀、寫結合起來，提高英語學習的質量和效率。因此，在備課時，教師可以通過課件來營造一定的情景與氛圍使學生進入角色，為學生提供更多的英語口語練習機會。

4.信息技術運用于教學反思

教師對自身的課堂教學實踐進行總結和思考的過程便是教學反思，通過教學反思，教師可以不斷改進教學實踐，提高自身的教學水平，因此，完整的備課環節還應包括教學反思。然而，教學反思長期以來在高中英語教師群體中得不到應有的重視和落實，主要原因便是手寫教學反思不夠便捷。而若運用信息技術來寫教學反思，一方面是書寫比較方便，另一方面由于可以通過網絡進行公布，可以使教師對于教學實踐的一些經驗引起其他老師的交流與共勉，促使英語老師間關于同一節課進行充分討論、研究，最終使教案得到不斷完善和創新。

二、信息技術運用于備課后對英語課堂效果的影響

1.加快英語課堂教學節奏，使課堂效率得到提高

傳統的英語教學模式都是教師課堂上講解課文，提問學生，課后大量做練習，以考試方式對學生的學習成果進行檢驗，顯然對于學生來說，這是一種相對枯燥、被動的學習方式。而把信息技術運用于備課后，在課件制作上就多了很多生動形象的圖文、視聽資源，可以幫助學生更高效地掌握英語知識學習。比如，對課文內容的講解可以通過制作圖表來直觀展示給學生看，使學生能簡潔明了地認識和了解課文內容，特別是對于一些學生比較難以理解的抽象知識點，通過圖文的形式可以轉變為學生比較容易理解的直觀形象，顯然，這種教學模式不受時空限制，又直觀利于學生掌握，因此使課堂教學節奏大大加快，課堂效率也得到明顯提高。

2.信息技術運用于備課后使英語教學過程變得形象生動

學生在學習高中英語時，往往由于不熟悉英語的發展規律，又缺乏對外國風土人情、社會文化等多方面的了解，因此造成高中英語學習存在一定難度。而通過運用信息技術備課后，教師可以根據具體的教學內容來收集相關內容并整合成利于學生接受和掌握的資源，特別是利用信息技術為學生營造一種生動形象、直觀有趣，又便于學生理解記憶的語言交際情景和相應的語言環境。特別在對外國文化理解方面，通過圖像、動畫、影視等多種信息化形式，可以使學生直觀地了解外國的生活?慣、風俗人情等。這都是信息化條件下高中英語課堂所具有的優勢，使課堂教學效果更加生動有趣。

3.信息技術運用于備課后提高了學生的學習興趣

傳統的高中英語教學模式都是教師一言堂，實行的是灌輸式教學，不僅教師上課累，學生聽課也覺得枯燥，久而久之便失去了對英語學習的興趣和熱情。而通過運用信息技術備課后的英語課堂，可以為學生提供很多生動形象的圖文、視頻，使得課堂教學氣氛變得積極活躍，很大程度上提高了學生學習英語的興趣和積極主動性。

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關鍵詞： 小學高效英語課堂 課前組織 實施過程 課后反思

在英語教學實踐中，老師們會遇到各種困惑，其中如何在英語教學中摸索、探究出一套適合小學英語課堂教學切實可行的教學方法，培養學生濃厚的學習興趣，使其愉快地學習英語，是每個小學英語教師，特別是青年教師值得重點關注的問題。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。優質高效是課堂教學的目標，務實創新是課堂教學的手段。課堂教學是否有效，教學活動是不是達到了事先預計的目的或者是否收到了事先預計的效果，就顯得至關重要。所以，要搞好小學英語教學，我們就要從提高課堂教學的有效性上著手，注重課前組織、實施過程、課后反思三個環節。

一、課前組織教學（pre-teaching）

在英語課堂教學中，有效地調動學生的學習熱情，才能吸引學生的注意力，促使其較快地投入英語學習中。這個環節我根據TPR（total physical response），也叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論，利用英文歌曲、英文兒歌、游戲、繞口令等，通過肢體語言的配合使用，一下子抓住學生的注意力，降低英語學習的難度，有利于幫助學生消除緊張的學習心理，更好地學習英語。如：像我們比較熟悉的歌曲《兩只老虎》，我們可以把其中的歌詞換成What’s your name?What’s your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？I’m ten.I’m ten.英語和音樂的結合教學，比較適合初學英語的人，能引起學生學英語的興趣，增強他們學好英語的信心，還有助于語音、語調的提高，更主要的是能夠活躍英語課堂氣氛。

二、實施教學（while-teaching）

1.增強學生學習信心

教師在培養學生的學習興趣的同時，要特別注重增強學生的學習信心。有了信心，再加上動機和興趣的驅動，學生學習的主動性得到了充分發揮，主體學習氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學生由于受教師的歧視而對學習失去信心，也有部分學生由于小學學習中的失敗體驗，往往形成一種心理定勢——“我不行”“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，教師要調動他們的積極性，多關心、不讓任何一個學生掉隊。但有些學生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中。在課堂交流中，不可能人人能回答好問題，難免會有學生鬧出笑話，甚至答案與問題風馬牛不相及，這時教師更要寬容地對待學生，給予認可，并要不斷地鼓勵學生，讓學生知道只有開口講話，才是語音訓練和提高的根本途徑。珍惜自己的機會，不要放棄，不要怕錯，每一次的錯誤都會給自己帶來一定的收獲。學生有了良好的心理素質，就會以主人翁的姿態全身心投入課堂學習中。

2.英語課堂教學用語要具有啟發性

例如，在講授4B Unit4 Buying Fruit時，我設計了多項游戲和環節進行操練，最后形成了學生兩人小組間的一個對話。

Do you like pears？

Yes，I do.

What about oranges？

No，I don’t.

課后我問一個孩子what about ...是什么意思，他很尷尬地搖搖頭表示并不很清楚，只知道前一個問題問了就回答yes，后一個問題再問就說no。還有一次，班上一學生興高采烈地跑來要和我進行英語對話。她說：“How are you?”我說：“Not good.”她趕忙說：“不對不對，你得回答Fine，thank you.”書上都是這樣回答的！”為什么回答時就一定要說“Fine，thank you.”難道如此常用的見面語也要一字不差地照搬教科書嗎？

從上述兩個例子可以看出，學生在應用英語交流時不夠靈活。導致這一現象的原因是課堂教學中我對學生的語言輸出造成了負面影響，處理教學內容時方法呆板、僵化。在課堂上，學生都在我的指引下甚至是指揮下進行各種活動，這樣的課堂根本沒有機會讓學生對所學的內容進行一定程度的鞏固，更談不上靈活運用了。課后在與老教師的交談中我意識到活化英語課堂，豐富教學語言，加強語言輸入的真實性，才能讓學生置身于易于產生言語感受的氛圍，激活英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲。所以在接下來的教學中我時常采用設疑提問、游戲活動、實物與教學圖片結合、創設真實情境、多媒體輔助教學等方法對學生進行啟發。

3.課堂教學中的do和don’t

在小學生學習英語的過程中，教好英語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且要求學生必須全身心地去做。因此，要提倡全英語教學，英語是英語課堂上的唯一用語。教師還必須了解課堂中的do和don’t，以便更好地開展教學活動。

（1）指導學生做好課堂筆記。在小學階段因為學生的英語水平有限，如果教師一味地講課不顧學生的反應，教學效果自然就不會太好。在講課的過程中，應該不時提醒學生做好筆記。

（2）教師的課堂用語盡量使用簡單的單詞和簡短的句子，語速要慢。

（3）開展活動時，口令簡短清楚，充分利用肢體語言、多媒體幫助學生理解指令和意思。

（4）鼓勵學生運用傳統的雙解詞典，以培養他們的自學能力，不提倡學生使用電子詞典。

（5）利用教室的功能，營造英語學習的氛圍：學生大部分的時間都待在教室里面，教室自然成了語言教學的重要陣地。可以把教室布置成一個英語天地，讓學生隨時隨地能看見英語。例如：可以在墻壁上張貼英語諺語、單詞、掛圖，還可以展示學生的家庭作業、小短文、作品，等等，以激勵其更好地學習英語。

（6）正確對待學生的錯誤。現在我們提倡對學生進行有激勵效果的評價，由于英語學科本身的特點，在課堂教學中發生錯誤的現象要遠遠超過其他學科。再加之小學生剛剛接觸英語，所以不可避免地要頻繁地出現錯誤，如果沒有錯誤反而不正常。因此，教師不要因為學生的錯誤而著急慌亂，也不要有什么困惑和不解，更不要責怪學生，把學生的錯誤當成懲罰理由，而應保持清醒的頭腦，正確對待學生的錯誤，既不能有錯必糾，又不能對錯誤聽之任之。如果有錯必糾，就容易挫傷學生語言交際運用的積極性；反之，如果對錯誤聽之任之，只注意語言的流暢性，而忽略語言的準確性，就難以提高學生的語言水平和交際能力。我們應該善于把握糾錯的時機，這對于提高教學的有效性也是至關重要的。

三、課后反思教學（post-teaching）

1.課后獎懲措施

課堂紀律要靠學生們自覺遵守。對于課堂表現出色的同學要大力表揚，如發小獎品，評選“學習標兵”等；對于上課過程中不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消下次參與課堂游戲的資格，以此來提醒這部分同學。

2.教師的自我反思

在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求小學英語教師進行反思。上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，整理自己的教學過程，反思自己的教學行為，總結自己的教學得失，捕捉課堂教學的某個細節，及時記下課堂中精彩的插曲或突發的靈感。

在新時勢下，信息技術的高速發展對小學英語教師也提出了更高的要求。教師要不斷學習，全面提升綜合素養，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計是高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的后盾。

總之，優質高效的英語課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須以學生為主體，讓學生主動積極地參與到英語學習中。

參考文獻：

［1］小學英語教學法.東北師范大學出版.

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一、宏觀把握整體

整體把教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大、中、小學英語教育教學中的地位、作用、教學內容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開備課。首先，通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，結合自己對初中英語教材的理解，做到心中有數。在以上兩個步驟的基礎上，結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。

二、微觀備課

從這個步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點”。四備就是備課標，備教材，備學生，備方法；“八點”即重點，難點，知識點，疑點，能力培養點，易錯點，易混淆點，考點。此時備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。 具體說來，應包括以下步驟：第一、熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。第二、閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背竟材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。第三、根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，首先是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；再次是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難度與教學的重點。接下來是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。緊接著準備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。

三、編寫課時教案

此時備課是對上一個層次備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。這時，教學準備中要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環節，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。

四、做好反思工作