導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三復(fù)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.深入研究《考試大綱》

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，《考試大綱》對(duì)高考要考查的知識(shí)范圍及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力層次都有明確的要求，不能隨意的擴(kuò)大或縮小復(fù)習(xí)范圍。“雙基”仍為根本，主干還是核心。應(yīng)依據(jù)《考試大綱》確定的“考試范圍及要求”，引導(dǎo)學(xué)生檢查每一考點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否達(dá)到《考試大綱》要求的學(xué)習(xí)層次；檢查各相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系是否建立，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否形成；復(fù)習(xí)過程中，要緊緊抓住重點(diǎn)知識(shí)，即學(xué)科的主干知識(shí)，通過變換情境，實(shí)施有效訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)活。要仔細(xì)研究《考試大綱》，明確“考什么”和“怎么考”；研究教材和大綱，以使自己更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.潛心研究高考試題

高考試題不僅是《考試大綱》對(duì)高考要求的具體體現(xiàn)，而且代表了高考考查的方向和深廣度。怎么研究？我認(rèn)為可分為三個(gè)層面：一是做，新上高三的教師主要做09-13年各地高考卷，上過高三的教師重點(diǎn)做11-13年各地高考卷，目的是找感覺，感受高考試題的深廣度，這有助于我們?cè)?a href="http://m.alizhichou3.cn/haowen/32380.html" target="_blank">復(fù)習(xí)中把握好“度”，特別是防止在訓(xùn)練題中片面追求偏、難、怪；二是比，對(duì)各年全國(guó)卷比較，對(duì)全國(guó)各地卷比較，從中找差別、找共性、找聯(lián)系，這樣，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更明確，復(fù)習(xí)的思想更開闊；三是找，通過對(duì)近三五年的高考試題的重點(diǎn)研究，找趨勢(shì)、找方向、找規(guī)律，據(jù)此可排查出高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

3.精心研究能力要求

《考試大綱》中明確規(guī)定了五種能力在高考題中的體現(xiàn)方式和考查形式進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，要將五種能力的提高貫穿于復(fù)習(xí)教學(xué)的始終。同時(shí)我們也把考綱中涉及的考點(diǎn)和能力要求在目標(biāo)引領(lǐng)環(huán)節(jié)中展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道考什么、怎么考、考到什么程度，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性。必要時(shí)要能夠忍痛割愛！

二、制定科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃

如果沒有一個(gè)總體計(jì)劃，教學(xué)就很容易隨心所欲而顧此失彼 。要計(jì)劃好以下幾點(diǎn)：

1.時(shí)間分配

就是把復(fù)習(xí)時(shí)間劃分成不同的階段，并針對(duì)不同階段的特點(diǎn)確定復(fù)習(xí)任務(wù)，做到胸有成竹，有條不紊。

2.有所側(cè)重

就是時(shí)間不能平均，必須向重點(diǎn)章節(jié)傾斜。

3.查缺補(bǔ)漏

復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是查缺補(bǔ)漏。“要認(rèn)真研讀有關(guān)考點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合復(fù)習(xí)弄清、弄懂每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”。

4.整體復(fù)習(xí)

整體復(fù)習(xí)與階段復(fù)習(xí)計(jì)劃相配套。

整體復(fù)習(xí)計(jì)劃精確到月，階段復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)精確到詳細(xì)列出每周的復(fù)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度。

5.適當(dāng)調(diào)整

根據(jù)已完成的復(fù)習(xí)情況來調(diào)整計(jì)劃，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)；或者根據(jù)考綱的變動(dòng)而及時(shí)修訂計(jì)劃等。

6.回歸課本、扎實(shí)基礎(chǔ)、滲透思想、掌握方法，努力提高學(xué)生的綜合能力

既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新課標(biāo)教材的新增內(nèi)容，又要掌握好舊教材傳承的主干內(nèi)容，關(guān)注過程認(rèn)知，注重概念深化，精選訓(xùn)練習(xí)題，有效拓展反思。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因才施教，合理把握側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)節(jié)奏，突出不同群體學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性是高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的大勢(shì)所趨，也是取得好的高考數(shù)學(xué)成績(jī)的良方。

三、正確處理好幾個(gè)關(guān)系

1.正確處理好課本和資料的

由于高考題中有許多常規(guī)題的類型源于書本。因此，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們結(jié)合一輪復(fù)習(xí)材料檢查學(xué)生對(duì)課本重要例、習(xí)題地掌握程度，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的刪選和補(bǔ)充，做到有的放矢。

2.正確處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是雙向的，教師在整個(gè)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。要做好這一點(diǎn)，教師必須加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。為此，我們備課組全體教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)研究“兩綱”、“一說明”和近幾年的高考試卷及其評(píng)析、復(fù)習(xí)建議，尤其是認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，相應(yīng)地制定出一套比較切合實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃。真正使集體備課由簡(jiǎn)單的統(tǒng)一進(jìn)度到統(tǒng)一內(nèi)容，由備教案到備學(xué)生，由課外備課到深入課堂備課。學(xué)生的個(gè)體數(shù)學(xué)水平的差距較大，尤其是集資生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱。針對(duì)這一實(shí)際情況，我們把復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在難度中低題目上。堅(jiān)持“難度適中，速度適宜”的原則，以大面積提高中差學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)水平為目標(biāo)。

3.處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

要真正減輕高三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，必須提高課堂45分鐘的效率，切實(shí)做到“時(shí)間化在備課上，功夫顯在課堂上”。在課內(nèi)，例題講解前，留給學(xué)生思考時(shí)間，讓師生都能顯露出自己的思維過程，盡量做到一題多解，一題多用。事實(shí)證明：滿堂灌，不僅老師講得累，而且學(xué)生不輕松，效果也差。在課外，我們除了正常每天布置適量的作業(yè)（學(xué)生一般在20分鐘內(nèi)完成），還力求做好拔尖補(bǔ)差工作。每天布置一到兩道較難的題目作為選做題給學(xué)有余力的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并規(guī)定每人每天至少向老師提出兩個(gè)問題，定期檢查他們的錯(cuò)題集。

四、抓好課堂教學(xué)主陣地，提高復(fù)習(xí)效率

1.面向?qū)嶋H，注重基礎(chǔ)

基本概念、定義、公式，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，基本的解題思路與方法，是第一輪復(fù)習(xí)的重中之重，所以第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)注意適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精選典型的例題和習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，并注意及時(shí)反饋和強(qiáng)化，著力提高學(xué)生對(duì)“三基”的掌握程度，切忌偏、怪和盲目攀高。

2.優(yōu)化課堂，提高效率

通過學(xué)生自身的思維活動(dòng)，把有關(guān)知識(shí)納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而成為有效的和用得上的知識(shí)，讓學(xué)生先做后聽，充分暴露學(xué)生的思維過程，既為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)反饋，并能根據(jù)反饋信息提高課堂教學(xué)的效率；同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，切忌填鴨式的滿堂灌教學(xué)方式。

3.加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)鞏固

在教學(xué)中，知識(shí)的鞏固、技能的熟練、能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮練習(xí)的作用，提高練習(xí)的有效性。要嚴(yán)格控制練習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量，練習(xí)題要精選，題量要適度，同時(shí)注意題目的典型性和層次性，切忌搞低效的題海戰(zhàn)術(shù)。

4.掌握學(xué)情，科學(xué)復(fù)習(xí)

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的研究，提高教學(xué)的針對(duì)性。考試是學(xué)生考的，若不研究學(xué)情，教學(xué)就帶有極大的盲目性。教師在教學(xué)中要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教案和練習(xí)要實(shí)行先改后講，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要深入鉆研，然后精心選擇，組織并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，切忌照著參考答案講題目的低效教學(xué)。

5.精選資料，編好學(xué)案

篇2

1.把書讀全。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書對(duì)如何閱讀教材提出了明確的要求。首先，你要了解：本教材分單元、課題、框題、目題四個(gè)層次。其次，你需要知道本教材的正文與輔助文的不同要求。最后，你應(yīng)注意：每個(gè)單元之后，都安排了綜合探究課，這是幫助你體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，高三復(fù)習(xí)必須根據(jù)這一要求，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地去閱讀教材。

例1.（2012·福建文綜卷·25）2012年1月1日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)行政強(qiáng)制法》規(guī)定，行政機(jī)關(guān)不得對(duì)居民生活采取停止供水、供電、供熱、供燃?xì)獾确绞狡仁巩?dāng)事人履行相關(guān)行政決定。這一規(guī)定　（ ）

A.確立了法律的權(quán)威和尊嚴(yán) B.方便了公民參與政治生活

C.體現(xiàn)了國(guó)家尊重和保障人權(quán) D.縮小了行政機(jī)關(guān)的權(quán)力范圍

解析：本題難度不大。題干中“不得對(duì)居民生活采取停止供水、供電、供熱、供燃?xì)獾确绞狡仁巩?dāng)事人履行相關(guān)行政決定”，體現(xiàn)了國(guó)家尊重和保障人權(quán)，C正確。但“國(guó)家尊重和保障人權(quán)”并不是教材正文的內(nèi)容，而是教材上“課堂探究”中的輔助內(nèi)容。

題例啟示：只有全面學(xué)習(xí)、理解和掌握教材，才能全面應(yīng)對(duì)高考試題。如果只閱讀教材正文內(nèi)容，就會(huì)留下知識(shí)“死角”。如果對(duì)教材輔助欄目中的一些觀點(diǎn)、說法或提法不清楚，考試時(shí)就可能會(huì)丟分。

2.把書讀細(xì)。如果說“把書讀全”是宏觀層面的，那么“把書讀細(xì)”則是微觀層面的，即對(duì)教材中某些重要觀點(diǎn)和內(nèi)容的表述要做到咬文嚼字、準(zhǔn)確把握，能夠辨析易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

例2.（2012·浙江文綜卷·31）好萊塢電影《功夫熊貓》的文化元素多半是中國(guó)的，功夫是中國(guó)的，熊貓是中國(guó)的，場(chǎng)景是中國(guó)的，但熊貓阿寶怎么看都不像中國(guó)的大俠。這告訴我們　（ ）

①文化符號(hào)比文化精神更重要　②繁榮我國(guó)文化應(yīng)借鑒好萊塢的文化創(chuàng)新理念　③繁榮我國(guó)文化的關(guān)鍵是繼承我國(guó)的傳統(tǒng)文化　④文化既是民族的又是世界的

A.①② B.②④ C.①③ D.③④

解析：本題以電影《功夫熊貓》的文化元素為背景，考查“文化創(chuàng)新”、“傳統(tǒng)文化的繼承”、“文化既是民族的又是世界的”等知識(shí)點(diǎn)。①明顯錯(cuò)誤。繁榮我國(guó)文化的關(guān)鍵是要堅(jiān)持先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，且我國(guó)的傳統(tǒng)文化有精華與糟粕之分，對(duì)待傳統(tǒng)文化我們要取其精華，去其糟粕，③錯(cuò)誤。題干中的“熊貓阿寶怎么看都不像中國(guó)的大俠”說明西方國(guó)家對(duì)我國(guó)熊貓文化既有借鑒又有創(chuàng)新，②符合題意。題干中的“《功夫熊貓》的文化元素多半是中國(guó)的”說明④正確。本題選B。

題例啟示：在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中要做到三點(diǎn)：一是要仔細(xì)閱讀教材，準(zhǔn)確表述知識(shí)點(diǎn)；二是要記下易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，整理錯(cuò)題筆記；三是要定期復(fù)習(xí)，翻看錯(cuò)題集。

3.把書讀透。這一點(diǎn)主要有兩層意思：一是要把教材閱讀透徹，真正理解其內(nèi)容，不能似懂非懂；二是要對(duì)教材的內(nèi)容特別是正文的內(nèi)容及在敘述中出現(xiàn)的生疏名詞和概念，進(jìn)行必要的了解和理解。否則，在考試時(shí)就會(huì)出現(xiàn)障礙，從而影響考試成績(jī)。

例3.（2012·安徽文綜卷·9）“把落葉看成美妙的音符，就沒有了悲秋之感。”圖2體現(xiàn)的哲學(xué)道理是　（ ）

A.意識(shí)具有目的計(jì)劃性 B.意識(shí)具有直接現(xiàn)實(shí)性

C.意識(shí)具有主觀能動(dòng)性 D.意識(shí)具有科學(xué)預(yù)見性

解析：本題以詩畫為背景考查“意識(shí)的特征”等有關(guān)知識(shí)。圖2不能反映人們總是帶著一定的目的和計(jì)劃去反映客觀世界，排除A。詩句“把落葉看成美妙的音符，就沒有了悲秋之感”，體現(xiàn)了意識(shí)對(duì)人的生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用，是意識(shí)具有主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，C正確。B本身錯(cuò)誤，因?yàn)橐庾R(shí)并沒有直接現(xiàn)實(shí)性，意識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐才具有直接現(xiàn)實(shí)性。D錯(cuò)誤，因?yàn)橹挥姓_的意識(shí)才具有科學(xué)預(yù)見性。

例4.（2012·北京文綜卷·34）近年來，青稞酒、山西老陳醋、新疆沙棘汁等各地名優(yōu)土特產(chǎn)紛紛出現(xiàn)在北京的“商品大集”上，廣受市民青睞。一系列“商品大集”的舉辦有利于　（ ）

①提升北京居民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)　②加快生產(chǎn)要素向北京聚集　③滿足北京居民的消費(fèi)需求　④推動(dòng)商品的跨地區(qū)流通

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

解析：本題以“商品大集”的舉辦為背景，考查發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的意義，涉及“消費(fèi)結(jié)構(gòu)”、“消費(fèi)的作用”、“生產(chǎn)要素”等知識(shí)。消費(fèi)結(jié)構(gòu)反映人們各類消費(fèi)支出在消費(fèi)總支出中所占的比重，試題材料反映了市場(chǎng)的繁榮，商品供應(yīng)充足，不能看出消費(fèi)結(jié)構(gòu)的提升，排除①。“生產(chǎn)要素”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)基本范疇，在教材中出現(xiàn)了，但并沒有進(jìn)行解釋。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）的表述，生產(chǎn)要素指生產(chǎn)某種商品時(shí)投入的各種經(jīng)濟(jì)資源。現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為生產(chǎn)要素包括勞動(dòng)力、土地、資本、企業(yè)家才能等，隨著科技的發(fā)展和知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的建立，技術(shù)、信息也作為相對(duì)獨(dú)立的要素投入生產(chǎn)。這些生產(chǎn)要素進(jìn)行市場(chǎng)交換，形成各種各樣的生產(chǎn)要素價(jià)格及其體系。“商品大集”上出現(xiàn)的名優(yōu)土特產(chǎn)是為了滿足市場(chǎng)消費(fèi)需求，而非生產(chǎn)要素，故③正確，②排除；在北京的“商品大集”上出現(xiàn)的各地名優(yōu)土特產(chǎn)，推動(dòng)了商品的跨地區(qū)流通，故④正確。因此本題的正確答案是D。

題例啟示：對(duì)教材內(nèi)容的理解必須準(zhǔn)確，不能想當(dāng)然；對(duì)教材中出現(xiàn)的但并沒有對(duì)其進(jìn)行解釋、闡述的專業(yè)名詞或概念，如果自己不懂，就必須通過自主學(xué)習(xí)或在老師的幫助下將其搞清楚。

4.把書讀薄。政治高考的內(nèi)容較多，有必修內(nèi)容、選修內(nèi)容，有教材部分、時(shí)政部分，在依據(jù)教材、考綱點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)的基礎(chǔ)上，我們必須抓住主要考點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)塊、知識(shí)體系，做到綱舉目張，以宏觀促微觀。這樣，答題時(shí)就能根據(jù)試題的要求，找準(zhǔn)問題的角度，迅速定位知識(shí)點(diǎn)，有效組織答案。

例5.（2012·北京文綜卷·38）隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略成為對(duì)外開放階段的重大舉措。

截至2011年底，我國(guó)對(duì)外直接投資企業(yè)已達(dá)1.8萬多家，遍及全球178個(gè)國(guó)家和地區(qū)。目前，我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資還存在一些制約因素：對(duì)外投資審批環(huán)節(jié)多，對(duì)東道國(guó)政治、公共安全和社會(huì)民生等信息掌握不夠，有的對(duì)外投資企業(yè)環(huán)保責(zé)任意識(shí)淡薄，個(gè)別國(guó)家對(duì)中國(guó)企業(yè)的到來懷有疑慮，有的國(guó)家復(fù)雜的社會(huì)政治環(huán)境影響到我國(guó)企業(yè)人員和資產(chǎn)安全……

結(jié)合材料，針對(duì)企業(yè)對(duì)外直接投資在國(guó)內(nèi)外遇到的問題，說明我國(guó)政府應(yīng)如何幫助企業(yè)更好地“走出去”。

解析：本題考查“政府職能”與“外交政策”的有關(guān)知識(shí)。解答措施類試題要本著“措施從問題中來”的原則，因此第一步要先閱讀材料，從中獲取有效信息——制約我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資的因素：對(duì)外投資審批環(huán)節(jié)多，對(duì)東道國(guó)政治、公共安全和社會(huì)民生等信息掌握不夠，對(duì)外投資企業(yè)環(huán)保責(zé)任意識(shí)淡薄，個(gè)別國(guó)家對(duì)中國(guó)企業(yè)的不了解，東道國(guó)復(fù)雜的社會(huì)政治環(huán)境等。第二步要將這些影響因素分類，即分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)四大類。第三步針對(duì)這些問題，分析政府的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)公共服務(wù)職能，材料中沒有體現(xiàn)的職能舍去即可。同時(shí)要想到，幫助企業(yè)“走出去”也是我國(guó)處理對(duì)外關(guān)系的一部分，因此也涉及我國(guó)的外交政策與和平發(fā)展道路等相關(guān)知識(shí)，即既要維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益，又要尊重東道國(guó)的與正當(dāng)?shù)膰?guó)家利益。

題例啟示：要理清知識(shí)宏觀框架，或以某一主體（如政黨、政府、企業(yè)、公民）為中心，輻射性全面整合相關(guān)理論，以便形成知識(shí)儲(chǔ)備，靈活應(yīng)對(duì)各類形式的試題；或定位經(jīng)濟(jì)、政治、文化某一角度（如地位、原因、意義、措施），形成一般性答題語言，以不變應(yīng)萬變，結(jié)合材料變通使用；或定位時(shí)政語言，與時(shí)俱進(jìn)地歸納整理相關(guān)理論，這對(duì)應(yīng)試有錦上添花的效果。

5.把書讀通。政治學(xué)科有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等不同模塊，而考試時(shí)都在一張?jiān)嚲砩希渚C合性是必然的，甚至綜合程度越來越高，這就需要在不同模塊中打通知識(shí)關(guān)節(jié)，做到融會(huì)貫通，以應(yīng)對(duì)跨模塊的綜合題和綜合探究題。

例6.（2012·江蘇政治卷·37）如今，人們關(guān)于清明、端午、中秋等節(jié)日的意識(shí)日漸濃厚。然而，更多的人把過傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)成普通假日來休閑，過節(jié)缺少文化內(nèi)涵（即通常所說的“文化味”）。與世界上很多國(guó)家都重視弘揚(yáng)本民族傳統(tǒng)節(jié)日文化相比，我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和弘揚(yáng)成為令人憂心的問題。

傳統(tǒng)節(jié)日文化由主題、習(xí)俗和儀式等組成，蘊(yùn)含著民族生活的風(fēng)土人情等文化因素。由于時(shí)代變遷，特別是農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代文明轉(zhuǎn)型后，農(nóng)耕社會(huì)所形成的許多節(jié)日文化與全球化背景下的現(xiàn)代社會(huì)，特別是現(xiàn)代青年人的文化訴求不相適應(yīng)。這在根本上形成了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的沖擊。

目前，一些青少年對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的情感淡漠，更喜歡過國(guó)外的圣誕節(jié)、情人節(jié)等。他們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日中的一些儀式感到繁瑣，對(duì)諸如貼春聯(lián)、中秋賞月等傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，甚至對(duì)清明、端午、中秋等節(jié)日的主題缺乏了解。

一些地方政府更多地關(guān)注文化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對(duì)如何度過傳統(tǒng)節(jié)日缺乏適時(shí)的引導(dǎo)、組織和資金支持。以前過節(jié)時(shí)城鄉(xiāng)基層組織還開展文化氣氛濃厚的節(jié)日文藝演出等活動(dòng)，現(xiàn)在很少看到這些滲透文化內(nèi)涵的熱鬧場(chǎng)景。

當(dāng)然，重視傳統(tǒng)節(jié)日的文化味并不是說要照搬舊時(shí)的習(xí)俗和儀式。我們要在繼承傳統(tǒng)節(jié)日的核心主題中，變革過節(jié)的方式。現(xiàn)在確實(shí)也出現(xiàn)了多樣化過節(jié)方式，比如拜年用電話、短信、視頻等表達(dá)問候，清明節(jié)用植樹、獻(xiàn)花、賦詩等寄托哀思。但是傳統(tǒng)節(jié)日文化的新載體、新形式、新民俗如何才能彰顯傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵、傳承節(jié)日的文化意義，讓人們感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊(yùn)，仍然是一個(gè)值得思考的問題。

閱讀上述材料，探究問題：

針對(duì)人們把傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)作普通假日來過的現(xiàn)象，綜合運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》的有關(guān)知識(shí)，就如何進(jìn)一步提升傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵提出建議。

篇3

一、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備階段的教學(xué)工作

1. 教學(xué)目標(biāo)。

（1）以知識(shí)、技能、方法的逐點(diǎn)掃描和梳理為主，綜合運(yùn)用知識(shí)為輔，設(shè)計(jì)知識(shí)板塊，注重橫向聯(lián)系。

（2）在主干、核心知識(shí)初步形成網(wǎng)絡(luò)的階段，是掌握知識(shí)、熟練技能、形成能力的關(guān)鍵階段，要引導(dǎo)同學(xué)們跨越第一個(gè)臺(tái)階。

2.相應(yīng)策略。

（1）高度重視基礎(chǔ)：高考明確規(guī)定以考中等難度題為主，主要精力應(yīng)放在易題、中等難度題的兩個(gè)層次上，注意控制難度。

（2）初步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（3）突出能力的培養(yǎng)：圍繞高考的幾種能力要求做文章，實(shí)現(xiàn)精講、精練、務(wù)實(shí)、高效。

（4）自主學(xué)習(xí)能力的形成：讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的真正目的。

二、做好專題歸納階段的教學(xué)工作

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）突出在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)處的復(fù)習(xí)，圍繞提高學(xué)生解決學(xué)科綜合性問題能力展開。

（2）通過這一階段的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，均衡掌握應(yīng)試的基本技巧。

2.相應(yīng)策略。

（1）幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練考綱中規(guī)定的知識(shí)、技能、思想，以學(xué)科思想突破問題；幫助學(xué)生揭示規(guī)律。

（2）注重橫縱聯(lián)系，注重問題情景的設(shè)計(jì)，注重破題和轉(zhuǎn)化問題的思想，進(jìn)一步促成知識(shí)的遷移。

（3）專題講評(píng)課方式要精心思考，避免就題論題的低效行為。

（4）強(qiáng)化學(xué)生解題的規(guī)范性，體會(huì)解題的速度與準(zhǔn)度的關(guān)系。

三、做好綜合素質(zhì)訓(xùn)練、自主歸納、應(yīng)考適應(yīng)階段的教學(xué)工作

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）針對(duì)前兩階段學(xué)生所暴露的問題，針對(duì)最新的考試信息進(jìn)行專項(xiàng)突破。

（2）每一個(gè)專項(xiàng)都應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握解題的基本技巧，尤其要對(duì)這一專項(xiàng)進(jìn)行理性思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。第三個(gè)臺(tái)階的跨越是穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)的關(guān)鍵。

（3）學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下制訂一個(gè)全面的、科學(xué)的計(jì)劃。在班級(jí)中營(yíng)建一個(gè)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的良好氛圍。

2.相應(yīng)策略。

（1）全體老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)，清除高原期對(duì)學(xué)生的影響。

（2）答題技巧、時(shí)間分配，使學(xué)生懂得放棄。

（3）學(xué)科整體素質(zhì)是知識(shí)與心理的集中體現(xiàn)。

（4）樹立信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能準(zhǔn)備和考試狀態(tài)的最優(yōu)化。

四、全力做好備考工作

1.充分發(fā)揮學(xué)科組集體功效，增強(qiáng)教師本人的內(nèi)功。

（1）在集體備課中做文章，發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)和集體的力量，在教學(xué)策略上、重點(diǎn)上突破上、精選習(xí)題上、教學(xué)方法上下工夫。

（2）互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短試驗(yàn)過程，提升授課水平。

（3）深入研究近幾年的和我省相近的高考試題、考綱、考試說明，更好地把握高考，研究考試方向。

2.加強(qiáng)學(xué)科組特色建設(shè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體的共同發(fā)展。

（1）形成靈活多變的教學(xué)策略和教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)效率，形成自己的教學(xué)特色。

（2）建立經(jīng)典題本，積累素材，形成紙介或電子文稿，聚集自己的學(xué)識(shí)。

3.開好班級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，加強(qiáng)交流，工作有針對(duì)性。

（1）每次月考結(jié)束都要召開班級(jí)質(zhì)量分析會(huì)，采取任課老師參加、不同成績(jī)的學(xué)生參加、特殊學(xué)生參加等形式。

（2）班級(jí)學(xué)情分析、尖子生全方位分析。

（3）在共同關(guān)注特殊生的同時(shí)，更應(yīng)理順班級(jí)整體工作。

篇4

一、善待課本,鞏固雙基,挖掘隱形關(guān)系

善待課本就是要把課本由薄讀厚,再由厚讀薄;就是要熟知課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),并弄透知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;既要注意知識(shí)的發(fā)散,又要注意知識(shí)的歸納,爭(zhēng)取爛熟于心,方為善待課本。

“教材可能是枯燥的,教材知識(shí)好像離我們平時(shí)的考試題很遠(yuǎn)”。有些同學(xué)說看了也考不好,教材沒用。無疑這種說法是錯(cuò)誤的,我說你還沒有真正懂得如何閱讀化學(xué)書。例如教材中有大量的化學(xué)反應(yīng)方程式,而方程式是我們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的利器,很多同學(xué)對(duì)書本的化學(xué)方程式也不是很清楚,那么你拿什么解答問題呢?所以熟悉教材中的方程式是你決勝的“本錢”。課本中的眾多知識(shí)點(diǎn),需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨。對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容,應(yīng)采用對(duì)比和類比的復(fù)習(xí)方法。通過多角度、多層次的比較,明確其共性,認(rèn)清其差異,達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

二、抓住本學(xué)科的教學(xué)(復(fù)習(xí))特點(diǎn),采取有效措施,解決本學(xué)科復(fù)習(xí)中存在的主要問題

化學(xué)被稱為“理科中的文科”,離不開記憶。不像有些物理公式忘了可以推導(dǎo)出來。所以,記憶的重要性就不言自明了。平時(shí)著重記什么呢?元素周期表、化學(xué)用語、分子式、化學(xué)方程式、離子方程式,都是我們記憶的對(duì)象,就拿顏色來說吧,某些類似于“淡黃色固體”“黑色粉末”“紅棕色”“紫色”的說法常為出題者所鐘愛,背誦了可以收到事半功倍的效果。在做物質(zhì)推斷題時(shí),通過物理性質(zhì)進(jìn)行猜測(cè),由于猜測(cè)范圍較小命中率高,這就是推斷題的“題眼”。要求學(xué)生背誦、默寫元素周期表,做到人人過關(guān)。化學(xué)用語,化學(xué)方程式書寫更是要持之以恒常練不懈。

在復(fù)習(xí)過程中,可以嘗試各種各樣的簡(jiǎn)易方法來記憶知識(shí)點(diǎn),比如編口訣,離子方程式的書寫步驟是“一化二離三刪簡(jiǎn)”;編對(duì)聯(lián),氧化還原概念是“升失氧化還原劑,降得還原氧化劑”;編詩歌,背誦化合價(jià)是“一價(jià)鉀鈉氯氫銀,一價(jià)氧鈣鋇鎂鋅,三鋁四硅五價(jià)磷,二三鐵、二四碳,二四六硫都齊全”。復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí),以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索;復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路,又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)結(jié)合元素周期律,將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使所學(xué)知識(shí)先成為小系統(tǒng),后成為大的網(wǎng)絡(luò)。這樣比較容易理解,也不容易遺忘。例如元素化合物知識(shí)一般認(rèn)為雜亂無章,易學(xué)難記,但按照“知識(shí)主引線知識(shí)點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)”的方式,將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,并依據(jù)“由點(diǎn)引線,由線聯(lián)網(wǎng),由網(wǎng)成體(立體)”的程序進(jìn)行復(fù)習(xí)則可事半功倍。也就是說,要對(duì)課本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類,挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí),加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)

化學(xué)習(xí)題是鞏固學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的形式,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。其實(shí),學(xué)會(huì)解一道題僅是學(xué)習(xí)的低級(jí)層面,還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想,找出同類題解法的規(guī)律,才能升華到學(xué)習(xí)的高級(jí)層面。通過類似試題的解析,學(xué)生才能感悟到守恒法、極端假設(shè)法、分?jǐn)偡ā⒎匠淌蒋B加法的應(yīng)用。高考命題與新課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的,復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類,聯(lián)系教材,通過梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn),歸納技巧,號(hào)脈高考。因此,在選做習(xí)題時(shí)要注重做后反思,如一題多解或多題一解;善于分析和把握題中的隱含信息,靈活應(yīng)用簡(jiǎn)單方法,如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。例如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,采用順口溜:“主鏈從長(zhǎng)漸縮短,支鏈由整到分散,位置由中移到邊,寫畢命名來檢驗(yàn)”,這樣就避免了遺漏或重復(fù),十分快捷,非常實(shí)用。規(guī)范地解題具體說務(wù)必做到兩條:(1)要應(yīng)用好化學(xué)的學(xué)科思想,規(guī)范化解題。(2)要將題做完整,提高綜合分析問題的能力。

篇5

摘 要：如何指導(dǎo)學(xué)生在“不變”的內(nèi)容主旨下，對(duì)“萬變”的題型作適時(shí)靈活地分析與解答？復(fù)習(xí)備考中，通過對(duì)本文高考“經(jīng)典試題”的解剖，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、掌握技巧成為高三教學(xué)的常態(tài)。以一高頻考點(diǎn)為例，闡釋在常態(tài)中探索思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教學(xué)，完成對(duì)考點(diǎn)試題教學(xué)由“后知后覺——當(dāng)知當(dāng)覺——先知先覺——不知不覺”的思維遞進(jìn)過程。

關(guān)鍵詞：對(duì)立統(tǒng)一 高頻考點(diǎn) 高考命題 知覺

張強(qiáng)，男，浙江省嘉興一中，中學(xué)高級(jí)教師；胡曉多，女，北京師范大學(xué)南湖附屬中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

新一代人生設(shè)計(jì)大師——古典在其《拆掉思維里的墻》一書中，有關(guān)于“知與覺”遞進(jìn)的描述：后知后覺——當(dāng)知當(dāng)覺——先知先覺——不知不覺，尋找“原來我還可以這樣活”的幸福模式。在復(fù)習(xí)備考中，運(yùn)用“經(jīng)典試題”突破難點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、掌握高頻考點(diǎn)成為高三師生教學(xué)的一種新常態(tài)，同樣可以在具有典范性、權(quán)威性的試題中尋找“原來我還可以這樣教和學(xué)”的“知與覺”體驗(yàn)。筆者由“對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問題”這一高頻考點(diǎn)說開去，淺談高考復(fù)習(xí)備考的知與覺，與一線同行共勉。

一、經(jīng)典回放，后知后覺

高考試題在時(shí)間變幻中輪回，追溯這些年考過的題，“對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)”流行了多年，經(jīng)久不衰，驗(yàn)證了“流行的不一定成為經(jīng)典，但經(jīng)典的一定流行”的道理。

在回放中，有“后來，我終于在‘考試’中明白”的后知后覺之感。這一試題堪稱經(jīng)典，在于它經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)，總能與時(shí)俱進(jìn)，找到關(guān)乎發(fā)展大計(jì)或民生實(shí)際的切人點(diǎn)，成為教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的高頻考點(diǎn)和永葆高考選拔性功能的好題。這種直接分析二者的關(guān)系，知識(shí)范圍設(shè)置經(jīng)歷了“從無到有、從大到小”的過程。這種由“高大難的無范圍限定到精準(zhǔn)全的具體限定”。表面看來，試題的難度在降低，起碼學(xué)生在“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”方面不用過多地揣測(cè)和檢索。同時(shí)在“描述和闡釋事物能力”方面難度也似乎在降低，學(xué)生在綜合闡釋或評(píng)價(jià)有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，都可套用一句共同的理論術(shù)語，即“對(duì)立統(tǒng)一”。但實(shí)質(zhì)上看，很多學(xué)生難以對(duì)背景材料中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行描述形成答案，學(xué)生對(duì)此類試題得分頗低，難度依舊，而且試題具有很強(qiáng)反猜題的功能。正是這個(gè)“點(diǎn)”形成的這道“題”——“理輕（答案理論少）材料重（現(xiàn)實(shí)依據(jù)多）”流行多年的原由。

一、反饋診斷，當(dāng)知當(dāng)覺

下面是浙江省2013年高考試卷關(guān)于“結(jié)合材料，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)闡明經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。（11分）”閱卷得分情況的反饋。

（二）得分作答情況的反饋：

總體得分反映了浙江省2013年考生處于低位狀態(tài)，學(xué)生平均得分情況為2.8分左右，得分集中在2-4分間。具體作答情形（列舉）：

得2分的作答情形：對(duì)立統(tǒng)一（1分），對(duì)立性和統(tǒng)一性（1分）。或：經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)既對(duì)立又統(tǒng)一（2分）。

得3分的作答情形：矛盾即對(duì)立統(tǒng)一（1分），經(jīng)濟(jì)建設(shè)給環(huán)境帶來破壞（1分），環(huán)境保護(hù)，有利于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展（1分）。

得4分的作答情形：經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)間存在對(duì)立性（1分），經(jīng)濟(jì)發(fā)展給環(huán)境帶來破壞（1分），經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)間存在統(tǒng)一性（1分），環(huán)境保護(hù)有利于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展（1分）。

（三）臨卷診斷

學(xué)然后知不足，教然后知困。這種失重的狀態(tài)促使自己潛心鉆研，才能找到平衡和諧，這大概就是當(dāng)知當(dāng)覺。作為一種選拔性的高考試題，考查是它的主要功能之一。我們可以在考生作答的情況中進(jìn)行反思性總結(jié)，感覺它、知道它。

1．考生知識(shí)點(diǎn)類型及認(rèn)知掌握狀況：知識(shí)類型包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)三類。本題側(cè)重于考查概念性知識(shí)（是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，包括類別與分類的知識(shí)、原理與法則的知識(shí)以及理論、模型與結(jié)構(gòu)的知識(shí)）。考生對(duì)“矛盾”這一基本概念能在認(rèn)知目標(biāo)要求中做到識(shí)記和簡(jiǎn)單應(yīng)用。但是缺乏對(duì)矛盾的基本屬性即“同一性”和“斗爭(zhēng)性”的準(zhǔn)確理解和綜合運(yùn)用，以及二者的關(guān)系原理所形成的方法論要求的知識(shí)的靈活運(yùn)用。

2．考生學(xué)科能力掌握狀況：《考試說明》對(duì)思想政治學(xué)科能力的考查，在“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡述事物”、“論證和探究問題”四大能力要求中，就此題本身的特點(diǎn)，尤其是要突出“描述和闡述事物能力”來真正闡明二者的關(guān)系。從科學(xué)思維方法的角度，按照“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)來考查綜合分析思維。通過以下表格，從“答案呈現(xiàn)一描述闡釋能力要求一考情診斷”分析：

本題希望運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的情景，處處體現(xiàn)出話題的思辨性，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)存在的客觀而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，考查學(xué)生科學(xué)思維能力，以更好地理性應(yīng)對(duì)人與自然，人與社會(huì)。

三、備考策略，先知先覺

高考試題還有一個(gè)主要功能：教育導(dǎo)向功能。通過臨卷診斷，得出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的普遍問題：“基礎(chǔ)不牢，能力不強(qiáng)、方法不當(dāng)”。高三備考復(fù)習(xí)策略無論是采取“大一輪到底”，還是“二輪三輪”，都務(wù)必知道自己學(xué)生此刻“在哪里”的學(xué)情，才能更好地確定要帶學(xué)生“去哪里”的目標(biāo)。都務(wù)必在“夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，訓(xùn)練方法”下功夫，而且知道怎樣下功夫。

1．以課標(biāo)為依據(jù)，吃透教材基本內(nèi)涵。“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”是高三一線師生的共識(shí)，所以高考備戰(zhàn)在書本基礎(chǔ)上要下深厚功夫、花大量力氣視為“夯實(shí)”，但不能一味盲目蠻干，防止教學(xué)過深過繁，或者蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，甚至平均用力等問題。這就必須立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聽取學(xué)科指導(dǎo)意見，明白考試說明。以矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性為例：

在條目、標(biāo)準(zhǔn)、意見、說明中準(zhǔn)確定位“矛盾”基本概念和“同一性和斗爭(zhēng)性”基本屬性及其關(guān)系，以及根據(jù)其在本課、單元、模塊中的重要地位，調(diào)整課時(shí)，正確把握難度、進(jìn)度和重難點(diǎn)。通過情景探究法、實(shí)例論證法、漫畫剖析法來把握矛盾的含義，花時(shí)間探尋“矛盾是事物內(nèi)部的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系”（追問：事物之間是否存在矛盾）、合作學(xué)習(xí)中真正感悟“同一性”和“斗爭(zhēng)性”以及二者關(guān)系的精神和實(shí)質(zhì)，才明白事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的源泉和動(dòng)力。至于2014年修改的教材增加了“同一性是相對(duì)的，斗爭(zhēng)性是絕對(duì)的”，沒有必要花力氣主攻，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和按照條目、標(biāo)準(zhǔn)、意見、說明來處理。（因?yàn)殛P(guān)于矛盾同一性和斗爭(zhēng)性的相對(duì)絕對(duì)問題，哲學(xué)界也正在展開討論。有的堅(jiān)持所謂傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：矛盾的同一性是相對(duì)的，斗爭(zhēng)性是絕對(duì)的；有的則提出新的看法，認(rèn)為同一性和斗爭(zhēng)性都是既相對(duì)又絕對(duì)的。）

2．以能力為導(dǎo)向，重視教材生活邏輯。以“能力立意”的高考試題，啟迪我們?cè)趥淇贾斜仨毎选疤嵘龑W(xué)生能力”落實(shí)到課堂教學(xué)中。追蹤這個(gè)高頻考點(diǎn)編制的經(jīng)典試題，我們可以在形式多樣的背景材料中，獲取和正確解讀這些背景材料有效信息，做出正確選擇或回答問題。這必然要處理“材料的變”與“教材的不變”的關(guān)系，在絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的統(tǒng)一中把握教材。這些年，“景區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)與景區(qū)保護(hù)”、“眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”、“經(jīng)濟(jì)效益與保護(hù)資源環(huán)境”、“塑造城市形象與解決民生問題”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)”等這些關(guān)系在變，但是理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的理念不變。感受每個(gè)時(shí)期的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，在考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力的同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。

這就要求緊密聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，充分尊重教材生活邏輯，就矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的理論邏輯：課標(biāo)題——唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，框標(biāo)題——矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，目標(biāo)題——同一性與斗爭(zhēng)性，主干——總述矛盾的基本概念基本屬性，分述矛盾的同一性、矛盾的斗爭(zhēng)性、二者的關(guān)系，總述對(duì)立統(tǒng)一構(gòu)成事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的需要，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，深化課改，彰顯思想政治學(xué)科的理論力量。

3．以方法為抓手，跳出思維范式陷阱。在一線的教學(xué)實(shí)踐中反映的情況常常是：學(xué)生一開始面對(duì)用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看“××關(guān)系”顯得無所適從，然后經(jīng)過教師釋疑解惑獲得這一類試題的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，但是又很容易陷入不分青紅皂白就運(yùn)用“同一性和斗爭(zhēng)性作答”的思維定勢(shì)。

比如：學(xué)生作答2014年浙江學(xué)業(yè)水平考試：簡(jiǎn)要說明材料中國(guó)務(wù)院的要求是怎樣做到“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”的（8分），學(xué)生很容易生搬硬套“同一性和斗爭(zhēng)性作答”的習(xí)得方法。殊不知本題是要提取國(guó)務(wù)院的要求，調(diào)動(dòng)兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論統(tǒng)一、具體問題具體分析的知識(shí)作答。再比如：學(xué)生作答2013年高考新課標(biāo)全國(guó)二卷：結(jié)合材料一，用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)分析如何處理敦煌莫高窟文化遺產(chǎn)的保護(hù)和利用的關(guān)系（14分），大多數(shù)學(xué)生只會(huì)套用“同一性和斗爭(zhēng)性的知識(shí)”。殊不知本題還有一半的分?jǐn)?shù)是運(yùn)用兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論統(tǒng)一、具體問題具體分析的知識(shí)。

聽北大盧曉東教授《走出思維范式陷阱》，領(lǐng)會(huì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的魅力，我們?nèi)绻麑?duì)流行多年的經(jīng)典試題進(jìn)行微格剖析，是可以積多年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為教學(xué)智慧，交給學(xué)生一些具有普遍意義的方法，形成必要的范式。但是，在舊的范式中沉浸越深者，學(xué)習(xí)越多、掌握更加精確、陷入舊的范式陷阱越深，越難以跳出思維范式陷阱。怎樣才能跳出這個(gè)陷阱？筆者認(rèn)為，就是要以《課標(biāo)》、《意見》等引導(dǎo)學(xué)生從舊的認(rèn)知發(fā)展到新的認(rèn)知，在思維的變式訓(xùn)練中，找到學(xué)生在舊認(rèn)知中越陷越深的問題，分析其根源。通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)“意義構(gòu)建”，解開思維的枷鎖，從而獲得個(gè)性自由感受和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中；復(fù)習(xí)備考；策略

【Abstract】This text author oneself the senior high school teach of experience and way of doing， with many in the last years at tradition mode and innovation under the principle of try with choice， rightness how put the position of archimandrite teacher， exaltation the teacher's cultivated manners， development the teacher's state of mind etc. carried on Jing to open up of elaborate;Also rightness how stir up the student's interest， practice teach according to his ability， open type teaching， development student's determination quality， exaltation review for reference efficiency etc. introduction some oneself of way of doing.

【Key words】Senior high school；Review for reference；Strategy

在高等教育還沒有成為全民教育的時(shí)代，高考永遠(yuǎn)是選拔性的綜合考試。二十年前，人們用“千軍萬馬過獨(dú)木橋”這句話形象地刻畫了當(dāng)時(shí)高考的殘酷性。時(shí)至今日，我們已經(jīng)跨過了那個(gè)年代，高考錄取率明顯提高，但要逾越這道鴻溝不是易事，需要我們的教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的巧干加苦干。下面，筆者就自己多年來高中教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟呷龔?fù)習(xí)備考中的一些看法和策略。

1．教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，必須樹立辯證思想，學(xué)會(huì)權(quán)衡取舍

策略一：教案和學(xué)案，取學(xué)案。

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生的課堂地位、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果而編寫的學(xué)習(xí)方案。簡(jiǎn)而言之，學(xué)案是為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的個(gè)案。與我們熟識(shí)的教案相比，學(xué)案更具有檢測(cè)、導(dǎo)航、激趣、啟智、對(duì)話等功能，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高三的復(fù)習(xí)備考過程中，切忌把每一堂課都上成新課（時(shí)間上也不允許這么做），因而重教案不如重學(xué)案。我們要根據(jù)科學(xué)性、思想性、操作性、情感性、開放性等原則，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)案。研究表時(shí)，學(xué)案在激發(fā)學(xué)生熱情、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變等方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。從這個(gè)層面上而言，高三復(fù)習(xí)備考，教師是功在課外而不是課堂。

策略二：課堂與考場(chǎng)，重課堂

高三的復(fù)習(xí)備考，是教師以自身的能力和水平，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、搭建結(jié)構(gòu)、提高認(rèn)知、培養(yǎng)能力的過程。不容置疑，在現(xiàn)有的條件下，我們所做的一切都是為了應(yīng)付高考。也正是因?yàn)槿绱耍L(zhǎng)期以來我們的教育被考試背后的功利所包圍，學(xué)校和教師也習(xí)慣以考試本身來提高學(xué)生的應(yīng)考能力，讓高三的復(fù)習(xí)備考只剩下考試，打得學(xué)生遍體鱗傷。他們沒有想到，當(dāng)教育教學(xué)只剩下考試的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)完全變成了學(xué)習(xí)甚至是考試的工具，教育變得那么猙獰可怕，完全背離了教育以人為本的初衷。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)囊钥紟Ь毷强尚械模m度的以賽促訓(xùn)也是可行的，但更重要的是學(xué)生復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的過程。

策略三：勤奮與“懶惰”，可“懶惰”

勤奮是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，勤奮也應(yīng)該成為我們教師的職業(yè)美德。但我前面說過，無論是哪一個(gè)課堂，學(xué)生都應(yīng)該成為表演的主體，教師要講勤奮，只能是課外而不是課內(nèi)。與其做一個(gè)忙前忙后的不亦樂乎的“填鴨式”的勤奮教師，不如做一個(gè)有如置身事外的教練、裁判式的懶惰的教師；與其整個(gè)課堂內(nèi)只有一個(gè)運(yùn)動(dòng)員而有無數(shù)個(gè)裁判，不如讓所有的學(xué)生都成為運(yùn)動(dòng)員，而你成為教練或裁判。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能學(xué)生自己的知識(shí)而提高自身的本領(lǐng)。告訴你們：既辛苦了自己，又傷害了學(xué)生的事千萬別去做。

策略四：控制與調(diào)控，多調(diào)控

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課堂是教師的課堂。雖然教育改革這么多年，但我們很多教師習(xí)慣于對(duì)課堂的絕對(duì)掌控，認(rèn)為這是教師能力和水平的標(biāo)桿。而實(shí)際情況是任何課堂都是學(xué)生的課堂，教師擁有的只是三尺講臺(tái)。課堂上的教師和課堂外的教師其實(shí)沒什么多大的差別，他們應(yīng)該是學(xué)生的良師和益友，而不是權(quán)威的象征和絕對(duì)的統(tǒng)治者。誰讓學(xué)生成為臣民，這個(gè)課堂一定死水一譚；誰讓學(xué)生成為奴隸，這個(gè)課堂一定充滿反感！我們一定要擺正自身作為學(xué)生的良師和益友的關(guān)系，讓學(xué)生在你為他們搭建的平臺(tái)上施展自己的身手，哪怕是他們調(diào)皮，哪怕他們搗蛋，你也不應(yīng)該過多的指責(zé)，而應(yīng)該想辦法把意外轉(zhuǎn)變成精彩。我認(rèn)為，這才是教師能力和水平的標(biāo)桿。

策略五、教材與信息，多信息

教材是供學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有組織地開展學(xué)習(xí)的工具和材料，它包含了基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的信息。復(fù)習(xí)的時(shí)候，教材上的知識(shí)和信息相對(duì)于學(xué)生而言都已經(jīng)是舊的東西，如不妥善處理難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌以課本為依據(jù)蜻蜓點(diǎn)水式的復(fù)習(xí)方式。我們應(yīng)該對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，以板塊的形式輸送給學(xué)生，同時(shí)，多采用身邊的、典型的信息來吸引學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析和解決問題的能力。復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)和信息含量的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于授新課。為達(dá)到這一要求，可適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高課堂的知識(shí)和信息含量，但一定要控制好速度和堅(jiān)持適度的原則，否則，“電灌”比“口灌”更可怕。

2．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

策略六、營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造課堂氣氛，說白了就是調(diào)節(jié)學(xué)生的整體情緒，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以便更快進(jìn)入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)軌道上來。因此，營(yíng)造氣氛是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不是做無用功，而是磨刀不誤砍柴功。善于營(yíng)造氣氛應(yīng)成為教師的基本技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師不但要充分展現(xiàn)人格和知識(shí)的魅力，也要講究相應(yīng)的技巧。常用的方法有故事的情節(jié)法、提問談話法、平中見奇法、尺水興波法等。總而言之，你可以大膽設(shè)計(jì)，在不違反科學(xué)性和思想性的前提下，只要能抓住學(xué)生的注意力，極大提升他們的學(xué)習(xí)興趣，就達(dá)到了你的目的。俗話說：萬事開頭難，又說興趣是最好的老師。營(yíng)造好氣氛，這個(gè)頭就開好了，孔子說“不憤不啟”，我看就是這個(gè)道理。

策略七：分層分組教學(xué)，實(shí)行因材施教

教師面前，學(xué)生人人平等，這是現(xiàn)代教育的一大準(zhǔn)則，因?yàn)榻逃旧砭鸵匀藶楸尽５@種平等講的是學(xué)生地位和人格上的平等，并不否認(rèn)學(xué)生由于個(gè)體的差異導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平上的差別，因此現(xiàn)代教育更提倡個(gè)性教育。從認(rèn)識(shí)水平和能力水平上而言，學(xué)生是分等級(jí)的，針對(duì)不同的學(xué)生（我們可以把相近的個(gè)體分在同一個(gè)群體），我們要采取不同的方法，所謂“好學(xué)生”引著走，“中等生”帶著走，“差學(xué)生”扶著走，大致意思就是如此。我們可以在課前對(duì)不同的群體布置不同的預(yù)習(xí)或搜集任務(wù)，在課堂上予以反饋；也可以在課堂上布置不同的討論課題，然后一同匯總，大家共進(jìn)“營(yíng)養(yǎng)餐”；更可以在課后布置不同的作業(yè)，使所有的學(xué)生都有能力、有興趣完成自己的作業(yè)。分層分組教學(xué)，能使好的學(xué)生吃好，中等的學(xué)生吃飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生想吃，從而達(dá)到教育教學(xué)面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

策略八：瞄準(zhǔn)一個(gè)主體，時(shí)刻不忘創(chuàng)新

就現(xiàn)代教育而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；同時(shí)，創(chuàng)新是教育永恒的主題。這兩者結(jié)合起來，就演變成我的這條策略。我個(gè)人認(rèn)為，教育不僅僅是知識(shí)的傳承，也是知識(shí)再生產(chǎn)和教育方法創(chuàng)新的過程。教育的創(chuàng)新，更多的時(shí)候源于學(xué)生主體的差異性。因此，我經(jīng)常這樣做：一堂課瞄準(zhǔn)一個(gè)學(xué)生，在充分民主和學(xué)生開口的前提下，圍繞著該生的知識(shí)構(gòu)成和能力程度展開課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，這樣的做法不但幫助該學(xué)生表現(xiàn)了自己，獲得了知識(shí)和能力，也由于針對(duì)性強(qiáng)，極大地調(diào)動(dòng)了其它同學(xué)的積極性，且有立意新穎、設(shè)計(jì)別致、意外性強(qiáng)、方法靈活的額外收益。換一個(gè)角度，如果我們每一節(jié)課都能切切實(shí)實(shí)幫助好一個(gè)學(xué)生，則我們的教學(xué)善莫大焉。

策略九：樹立兩種典型，展現(xiàn)教育魅力

教育從某種意義上來說是一個(gè)學(xué)生感知和鍛煉的過程，在這個(gè)過程中，他們不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。我的課堂上從來不乏兩典型：一種是“學(xué)高百斗”型的，幾乎所有的知識(shí)無一不曉（需要我們平時(shí)多多雕琢）；一種是“百折不撓”型的，無論怎樣的困難都難不倒他。我培養(yǎng)前者，是為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，讓孩子們嘗試科學(xué)的崇高，知識(shí)的偉大，好學(xué)的可貴；我樹立后者，是為了讓孩子氣接受一定程度的挫折教育，認(rèn)識(shí)到挫折時(shí)刻在身邊，挫折也就那么回事，從而開闊他們的胸懷，堅(jiān)韌他們的意志，幫助他們獲得對(duì)困難的正確認(rèn)識(shí)。

策略十：善待每個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持快樂學(xué)習(xí)

課前的教師，是整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者；課中的教師，是教學(xué)活動(dòng)的全程引導(dǎo)者；課后的教師，是反饋情況的掌握者和學(xué)生心靈的撫慰者。我個(gè)人認(rèn)為，無論是什么時(shí)候，特別是課中，教師應(yīng)該成為一個(gè)頭腦睿智而胸懷開闊的長(zhǎng)者。我們的教育太累，高三的學(xué)生更苦，如果我們不心存憐憫和寬容，我們的學(xué)生幾乎得不到任何學(xué)習(xí)的樂趣。多年的高三執(zhí)教，使我更懂得從“快樂學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)快樂”這種抉擇的艱辛和轉(zhuǎn)變的難得可貴。我們不妨讓學(xué)生多開口，讓學(xué)生多動(dòng)手，讓學(xué)生展現(xiàn)自我并最終認(rèn)識(shí)自我；也不妨讓他們調(diào)調(diào)皮，搗搗蛋換取輕松一笑；甚至有時(shí)讓他們犯點(diǎn)小錯(cuò)，寬容他們，等待他們自己改正……人們都說教育是個(gè)嚴(yán)肅的事情，這是就其性質(zhì)而言，從過程上和技巧上來講，靈活一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)、緩解一下，從苦中找點(diǎn)樂子，該不會(huì)犯什么大錯(cuò)吧？

參考文獻(xiàn)

[1]　《江西教育》江西教育期刊社主編2009年1-6期

[2]　《新教育之夢(mèng)》作者：朱永新 人民教育出版社

篇7

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 問題引領(lǐng) 以生為本 提高高三復(fù)習(xí)效率

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)的課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)的方式。”新的化學(xué)教育理念要求：化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)教學(xué)中注重師生的互動(dòng)。在新授課時(shí)，大多教師會(huì)盡量使用情境導(dǎo)入、問題探究、實(shí)驗(yàn)研究等形式，來激趣引發(fā)學(xué)生思維。但是高三復(fù)習(xí)課上，很多教師就又回到“題海戰(zhàn)術(shù)”上來。那么，怎么提高高三復(fù)習(xí)效率呢？本文試從一節(jié)基本理論復(fù)習(xí)課《元素周期表》的復(fù)習(xí)和一節(jié)元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)課《氮族元素》的復(fù)習(xí)，與各位同仁交流一下新課程理念下高三復(fù)習(xí)課的授課方式。

一、問題引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，真正夯實(shí)基礎(chǔ)

高三復(fù)習(xí)，學(xué)生閱讀課本，回歸教材是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是學(xué)生并不重視閱讀教材，感覺自己什么都明白，其實(shí)有些問題并沒有真正理解；或者淺層次閱讀課本內(nèi)容，仍然不能解決實(shí)際問題，沒有認(rèn)真歸納整合。鑒于此，我在復(fù)習(xí)每部分知識(shí)時(shí)，會(huì)給學(xué)生一些課前學(xué)案習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，誘導(dǎo)學(xué)生思考，做進(jìn)一步探究。

例如，在復(fù)習(xí)《元素周期表》時(shí)，熟悉掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)元素周期表的排布規(guī)律是復(fù)習(xí)要點(diǎn)。因?yàn)檫@部分是高考必考內(nèi)容，其習(xí)題數(shù)量眾多。于是，我挑選設(shè)計(jì)了以下習(xí)題，以盡可能多的題型，盡可能少的題量，覆蓋專題的所有知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“過渡元素”，非金屬、金屬交界線，第ⅢB的鑭系、錒系元素知識(shí)等這些學(xué)生易出錯(cuò)的點(diǎn)。

1.同一主族相鄰的兩種元素的原子序數(shù)之差不可能是（ ）

A.2

B.10

C.18

D.32

2.第ⅦA族相鄰的兩種元素的原子序數(shù)之差不可能是（

）

A.2

B.10

C.18

D.32

3.同一主族的兩種元素的原子序數(shù)之差不可能是（ ）

A.16

B.26

C.36

D.46

4.A、B兩元素，A的原子序數(shù)為x，A和B所在周期的元素種類總數(shù)分別是m和n。

（1）如果A和B同在ⅠA族，當(dāng)B在A的上一周期時(shí)，B的原子序數(shù)為

；當(dāng)B在A的下一周期時(shí)，B的原子序數(shù)為

。

（2）如果A和B同在ⅦA族，當(dāng)B在A的上一周期時(shí)，B的原子序數(shù)為

；當(dāng)B在A的下一周期時(shí)，B的原子序數(shù)為

。

（以上一組習(xí)題，主要讓學(xué)生關(guān)注每周期容納的元素種數(shù)。）

5.同一周期相鄰主族的兩種元素的原子序數(shù)之差不可能是（ ）

A.1

B.10

C.11

D.25

（以上習(xí)題，主要引導(dǎo)學(xué)生觀察主、副族排列順序及ⅢB的鑭系、錒系的特殊情況。）

6.下列各組中的元素用原子序數(shù)表示，其中都屬于主族的一組元素是（ ）

A.2 4 6

B.19 20 21

C.1 3 5

D.6 16 26

（以上習(xí)題，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握原子核外電子排布情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“參照物”法很快作出判斷。）

7.有人認(rèn)為在元素周期表中，位于ⅠA族的氫元素，也可以放在ⅦA族，下列物質(zhì)能支持這種觀點(diǎn)的是（ ）

A.HF

B.H3O+

C.NaH

D.H2O2

8.（05上海23）根據(jù)NaH的存在，有人提議可將氫元素放在VIIA族，那么根據(jù)其最高正價(jià)與最低負(fù)價(jià)的絕對(duì)值相等，又可將氫元素放在周期表中的（

）族。

9.無機(jī)化學(xué)命名委員會(huì)作出決定：把長(zhǎng)式元素周期表原先的主、副族及族號(hào)取消，從左至右改為18列。如現(xiàn)在的ⅠA為第一列，零族為第18列按此規(guī)定，下列說法錯(cuò)誤的（ ）

A.第1列元素都是堿金屬元素，第1列元素和第17列元素單質(zhì)的熔、沸點(diǎn)變化趨勢(shì)相反

B.只有第2列元素原子的最外層有2個(gè)電子

C.第2列元素中肯定沒有非金屬元素

D.第3列元素的種類最多

E.第3列元素形成化合物的種類最多

F.第9列元素中沒有非金屬元素

G.第16、17列元素都是非金屬元素

（以上一組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用，根據(jù)某元素在周期表中的位置，推測(cè)它的原子結(jié)構(gòu)和某些性質(zhì)；同樣，也可以根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)，推測(cè)它在周期表中的位置。）

10.（06全國(guó)26）X、Y、Z和W代表原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：

（1）元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W也相鄰；

（2）Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數(shù)之和為17。

請(qǐng)?zhí)羁眨?/p>

（1）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：

，理由是

；

（2）Y是

，Z是

，W是

；

（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個(gè)數(shù)之比為8：2：4：1。寫出該化合物的名稱及化學(xué)式。

這樣，學(xué)生加深了對(duì)基本概念的理解，強(qiáng)化了基本規(guī)律的應(yīng)用，以及知識(shí)點(diǎn)間的綜合應(yīng)用。學(xué)生可根據(jù)訓(xùn)練的實(shí)際情況，對(duì)自己準(zhǔn)確定位，以便明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向。這樣，學(xué)生“碰了軟釘子”時(shí)，不需教師再苦口婆心做思想工作，必然要回到課本，回歸教材，認(rèn)真閱讀，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)歸納整合。

二、問題引領(lǐng)啟迪學(xué)生思維，誘導(dǎo)深入探究

元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，所占課本篇幅和比例都很大，同時(shí)又涉獵廣，涵蓋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法、環(huán)境保護(hù)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。大到宏觀物質(zhì)，小到微觀粒子，知識(shí)點(diǎn)之間跨度大，獨(dú)立性強(qiáng)，給復(fù)習(xí)帶來不便。如果能將相關(guān)知識(shí)織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，就會(huì)使散裝凌亂的知識(shí)具體化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，使各知識(shí)點(diǎn)有效融合，同時(shí)輔以有效設(shè)問，會(huì)在高三復(fù)習(xí)中起到斐然的作用，使師生互動(dòng)，學(xué)生探究，并且可有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面，我以《氮族元素》復(fù)習(xí)思路為例，將自己的一些感悟總結(jié)如下。

（一） 知識(shí)復(fù)習(xí)依托

■

（二）復(fù)習(xí)學(xué)案

1.N2

（1）氮?dú)馐强諝獾闹匾M成成分之一，是維持生態(tài)環(huán)境循環(huán)的必要物質(zhì)，大約占空氣體積的4/5。為什么Mg在空氣中燃燒主要生成MgO（白色粉末）？由上問題可知，N2通常穩(wěn)定，在很多領(lǐng)域可充當(dāng)惰性氣體，你能簡(jiǎn)要說明嗎？

（2）從結(jié)構(gòu)上你能解釋為什么N2穩(wěn)定嗎？（引導(dǎo)學(xué)生書寫電子式，可從N2成鍵情況來解釋，復(fù)習(xí)共價(jià)鍵知識(shí)。）

（3）那么，工業(yè)上大量獲得N2的方法是什么？（分餾液態(tài)空氣。）

（4）在制備N2過程中，先分出哪種氣體？為什么？（N2用分子晶體熔沸點(diǎn)高低影響因素解釋。）

（5）穩(wěn)定是相對(duì)的，N2在一定條件下能與哪些物質(zhì)直接化合？（聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖。）

（6）以上過程在化學(xué)上稱為什么過程？（氮的固定。）其中Mg3N2與H2O反應(yīng)生成什么物質(zhì)？

（7）還有哪些氮的固定方法？（根瘤菌的生物固氮，是研究熱點(diǎn)。）

（8）現(xiàn)在工業(yè)上主要采用什么方法固氮？（合成氨工業(yè)。）

（9）合成氨工業(yè)條件如何？還有什么反應(yīng)需三個(gè)條件？特點(diǎn)如何？如何提高合成NH3的速度和產(chǎn)量？（聯(lián)系化學(xué)平衡知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。）

練習(xí)：

（1）相同質(zhì)量的鎂條分別在足量O2、N2空氣中充分燃燒，所得固體產(chǎn)物的質(zhì)量由大到小的順序是

，過量的Mg分別在同條件同體積的O2、N2空氣中燃燒呢？

（2）取一根鎂條置于坩堝內(nèi)點(diǎn)燃，得到氧化鎂和氮化鎂的混合物總質(zhì)量為0.470g，冷卻后加入足量水，將反應(yīng)產(chǎn)物加熱蒸干并灼燒，得到氧化鎂質(zhì)量為0.486g。

①寫出氮化鎂與水反應(yīng)生成氫氧化鎂和氨的化學(xué)方程式。

②計(jì)算燃燒所得混合物中氮化鎂的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

2.氮的重要氮化物

（1）氮元素可顯示什么價(jià)態(tài)？這些化合價(jià)對(duì)應(yīng)的氮的氧化物化學(xué)式是什么？

（2）上述氧化物哪些可作為酸酐？

（3）上述氧化物哪些為不成鹽氧化物？還有什么？（NO、CO并做有關(guān)環(huán)保和特點(diǎn)介紹，“明星分子”講解。）

（4）氮元素的三種重要氧化物（NO、NO2、N2O4）之間如何轉(zhuǎn)化？ NO2有什么重要的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

（5）還有什么氣體為紅棕色？二者如何鑒別？（Br2蒸汽，鑒別方法略。）

（6）NO2能否用水做成噴泉實(shí)驗(yàn)？還有什么常見氣體可用水做噴泉？噴泉實(shí)驗(yàn)一定用水嗎？

練習(xí)：

（1）將盛有NO2氣體的針筒體積壓縮到原來的1/2，體系顏色

（“變深”“變淺”或“不變”），c（NO2）

（“變大”“變小”或“不變”），相對(duì)的分子質(zhì)量

（“變大”“變小”或“不變”）。

（2）NO2與H2O反應(yīng)時(shí)，氧化劑與還原劑的質(zhì)量比為

。

（3）同溫同壓下，同體積的燒瓶分別裝滿NO、HCL、NH3、NO2和O2（體積比1：1）的氣體，倒置于足量水的水槽中，假設(shè)溶質(zhì)不擴(kuò)散，則各燒瓶中溶液的物質(zhì)的量濃度之比為

。

3.硝酸、硝酸鹽

（1）農(nóng)民有句俗話“雷雨發(fā)莊稼”，這是指什么過程？（聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖）

（2）硝酸有什么重要的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)？

（3）與鹽酸、硫酸有什么異同（分別對(duì)比濃和稀的三種酸酐的有關(guān)性質(zhì)）

練習(xí)：

（1）將濃HNO3逐滴加到石蕊試液中，現(xiàn)象為

，若將濃HNO3換為氯水或者換為Na2O2、O3、H2O2 呢？

（2）濃HNO3的“發(fā)煙”現(xiàn)象與濃鹽酸形成白霧原因

（填“相同”或“不同”）久置的濃HNO3與工業(yè)鹽酸均顯黃色，其原因

（同上）。

（3）用Cu、Al和濃HNO3組成原電池，其負(fù)極為

。

（4）38.4克銅與一定量濃HNO3完全反應(yīng)，共收集到22.4升氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）則寫出可能的離子方程式

，反應(yīng)消耗的HNO3的物質(zhì)的量

毫升。溶液中，c（H+）下降

mol/L，被還原和起酸性作用的HNO3的物質(zhì)的量之比為

。

（5）在pH=1的溶液中，能大量共存的離子組是（

）

A.NO3-

Fe2+

Cl-

K+

B.S2O32-

Na+

Br-

HCO3-

C.SO42-

Rb+

Ba2+

OH-

D.NH4+

Cu2+

NO3-

Ca2+

4.氨和銨鹽

（1）NH3是一種重要的化工原料，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中如何制備NH3？

（說明：在總結(jié)這部分內(nèi)容時(shí)，可總結(jié)：①三種典型的制氣裝置；②NH3的檢驗(yàn)方法和干燥方法；③NH3的尾氣吸收，從而總結(jié)尾氣吸收的其他方法和噴泉實(shí)驗(yàn)。）

（2）由上述內(nèi)容可得到哪些NH3的重要的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？

（3）可用加熱的方法分離的一組物質(zhì)是（

）

A. NH4Cl和Ca（OH）2

B. （NH4）2CO3 和Na2O2

C. I2和NaCl

D. （NH4）2CO3

（4）銨鹽有什么重要的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)？如何檢驗(yàn)NH4+？

（5）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)，進(jìn)行氮元素及化合物轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

三、問題引領(lǐng)式教學(xué)中，提出有價(jià)值的問題是提高課堂效率的關(guān)鍵

儒家先哲孟子曾說過：“君子引而不發(fā)，躍如也。”這就是說，教師的啟發(fā)應(yīng)該是一種點(diǎn)撥式教育方式，如善于教射箭的，只作躍躍欲射的姿態(tài)，以便學(xué)的人觀摩領(lǐng)會(huì)。教師要善于引導(dǎo)而不是越俎代庖。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問題，并使獲取知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識(shí)的起點(diǎn)和手段，形成新問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。

問題是思考的起點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)是圍繞教材或本課待解決問題而提出的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、正確思維、激發(fā)探索的導(dǎo)學(xué)問題。將試題問題化、問題能力化，這也是培養(yǎng)思維能力的重要途徑，從而真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中設(shè)置的問題情境，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，學(xué)會(huì)從題目中獲取信息進(jìn)行分析整合，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生每一部分知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，都要讓學(xué)生從代表物的個(gè)性升華到一類物質(zhì)的共性，讓學(xué)生在過程中學(xué)會(huì)自主整合，在練習(xí)中思考、歸類、總結(jié)知識(shí)，做到觸類旁通。這樣，學(xué)生才能真正跳出題海，才能從根本上改變知識(shí)無法系統(tǒng)化，技巧不能觸類旁通，做題沒有目的的情況。

問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，是在教師提出問題，學(xué)生解決問題并提出新問題以及解決新問題的過程中進(jìn)行的。讓學(xué)生成為課堂的主體，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師要相機(jī)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索，得出結(jié)論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉家豐.素質(zhì)教育理論[M].北京：中國(guó)檔案出版社，2001.

[3]杜義芳.問題解決教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].化學(xué)教學(xué)，2001（8）.

[4]陳新智.問題情景教學(xué)模式的初探[J].化學(xué)教育，2003（2）.

作者簡(jiǎn)介：

篇8

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；教學(xué)有效性；提升對(duì)策

高考對(duì)于千千萬萬的學(xué)子來說是最重要的一關(guān)。高考主要是從知識(shí)積累、心理素質(zhì)和應(yīng)試能力幾個(gè)方面來考查學(xué)生。而對(duì)于高三階段的復(fù)習(xí)，特別是在新課程理念下，應(yīng)該注重復(fù)習(xí)由淺入深，由面到點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

一、積極動(dòng)員，提高師生的思想認(rèn)識(shí)

高三復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也是學(xué)生壓力最大的時(shí)候，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的調(diào)整是非常重要的一點(diǎn)。首先要明確“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)能力為核心”的思想。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要多關(guān)注，對(duì)于心理壓力過大的學(xué)生要給予必要的心理疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)。總之，因材施教，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，以達(dá)到全部學(xué)生都全身心地投入到高三的緊張復(fù)習(xí)中來。同時(shí)，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都應(yīng)該給予高三學(xué)生寬松的環(huán)境和實(shí)時(shí)的關(guān)注，使得學(xué)生對(duì)于高三的復(fù)習(xí)充滿自信來迎接人生中最重要的挑戰(zhàn)。

二、著眼于新課標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)復(fù)習(xí)模式

高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要清楚自己的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師給予有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和融會(huì)貫通。比如，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物的關(guān)系，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，物理、化學(xué)、生物三科之間的相互關(guān)聯(lián)，相近的規(guī)律，學(xué)生可以由教師引導(dǎo)進(jìn)行探索，從而既提高單科知識(shí)點(diǎn)，也能真正提高理科的綜合能力[1]。

教師要重視對(duì)學(xué)生講規(guī)律、講方法、講思路，根據(jù)學(xué)生的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，要盡量避免講解一些學(xué)生經(jīng)過思考都未能領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或者與高考無關(guān)的內(nèi)容，或是一些極其生僻難懂的知識(shí)點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對(duì)于考試要求和學(xué)生實(shí)際情況的研究，對(duì)于考點(diǎn)以及知識(shí)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)，從而形成突破重、難點(diǎn)和解題規(guī)律。總之，要盡可能地多給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，讓學(xué)生清晰地知道高考的重、難點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)的消化與延伸，堅(jiān)持精選、精煉、精評(píng)的“三精”原則。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己總結(jié)、歸納和體會(huì)。

三、注重對(duì)學(xué)生能力的提高

高三復(fù)習(xí)只有短短不到一年的時(shí)間，卻要求學(xué)生把高中三年所學(xué)知識(shí)都要掌握，并且所包含的課程也繁多，那么怎樣才能在如此龐雜的知識(shí)點(diǎn)中得到提高，就必須注重學(xué)生幾項(xiàng)能力的提高。（1）學(xué)會(huì)解題步驟規(guī)范化，特別是對(duì)于理科，要求學(xué)生有較為清晰的邏輯思維能力和邏輯推理能力，能夠一步步的解答，并形成規(guī)范。（2）解題的方法規(guī)律化，題不在多而在于精，很多師生都陷入了做題做得越多效果越好的誤區(qū)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)從做題中提煉規(guī)律和方法，在今后的練習(xí)中，遇到相似的情況便能迎刃而解。（3）培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。首先要在首輪復(fù)習(xí)中為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，然后在第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候才能有所提高。速度和效率是應(yīng)試考試中非常重要的一種能力，教師在平時(shí)的習(xí)題練習(xí)中，要注意加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的解題速度和做題的效率，這會(huì)使得學(xué)生在物理、化學(xué)、生物三科共150分鐘高考考試時(shí)間內(nèi)完成答題，提高正確率[2]。

總而言之，在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)里，教師應(yīng)該緊跟考試大綱，注意知識(shí)復(fù)習(xí)的路線順序，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)度、解題技巧等，從而為高考取得好成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1課例整理

1．1教學(xué)課題

含參數(shù)不等式的恒成立問題的解法

1．2教學(xué)對(duì)象

江蘇省四星級(jí)高中(國(guó)家示范)，選考“化學(xué)、生物”班級(jí)

1．3教學(xué)過程

1．3．1提出問題

求最大的常數(shù)c，使得對(duì)滿足0＜t≤12的實(shí)數(shù)，恒有3t2+ct-1≤0成立．

1．3．2學(xué)生活動(dòng)

讓學(xué)生先獨(dú)立思考，解決問題，然后讓鄰近的學(xué)生互相交流，尋找盡可能多的解題方法．(整個(gè)過程用時(shí)8分鐘左右)

1．3．3結(jié)論展示

在學(xué)生思考和討論時(shí)教師進(jìn)行了巡視，選擇了幾位方法不同學(xué)生的草稿紙放到實(shí)物投影上，并讓相應(yīng)的同學(xué)講述自己的思考過程，包括：如何想到這種方法的、途中遇到什么挫折沒有、這種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什么、能否改進(jìn)等．(整個(gè)過程用時(shí)9分鐘左右)

1．3．4教師總結(jié)

教師對(duì)學(xué)生的解法進(jìn)行了分類歸納，如“數(shù)形結(jié)合”型、“根的分布”型、“變量分離”型等，并分別總結(jié)分析各種方法的優(yōu)劣，提出了一般解決思路．(整個(gè)過程用時(shí)8分鐘左右）．

1．3．5課堂練習(xí)

接著教師出示了一組練習(xí)，多媒體投影顯示，同時(shí)印有講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照剛才歸納總結(jié)，選擇合適的方法解決這組練習(xí)．

2課例點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課從一個(gè)含有參數(shù)的恒成立問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加以探索和研究，鞏固知識(shí)，提煉方法、展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，然后通過練習(xí)強(qiáng)化對(duì)該類問題解題方法和技巧的靈活應(yīng)用，最后對(duì)原問題進(jìn)行了拓展，有著鮮明的特色，具體來講，有以下幾點(diǎn)：

2．1融“一題多解”與“多題一解”于一體

本節(jié)課最吸引人的地方就是“一題多解”和“多題一解”．授課教師開門見山地提出了問題，并要求用盡可能多的方法解決，而在練習(xí)后，又對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了多方位的變化，知識(shí)涉及集合、函數(shù)、不等式和三角等多方面，令人叫絕的是這些問題看起來差別巨大，但化簡(jiǎn)后，就和初始問題一模一樣，六個(gè)變題瞬時(shí)都化歸成了剛才已解決的問題，實(shí)現(xiàn)了多題一解．在教學(xué)中，一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，加強(qiáng)知識(shí)的綜合應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系；而多題一解，屬于收斂性思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的化歸意識(shí)，即化陌生為熟悉、化抽象為具體、化題海為小溪．這樣一發(fā)一收，學(xué)生的思維水平得到了訓(xùn)練和提高，真正地讓數(shù)學(xué)起到了“思維體操”的作用．

2．2課堂上給學(xué)生留有了足夠的思考時(shí)空

教師講得少、寫得少，學(xué)生想得多、說的多、動(dòng)得多，是本節(jié)課的又一重要特色．統(tǒng)計(jì)下來，真正教師講解的時(shí)間不到15分鐘，約占總時(shí)間的三分之一，學(xué)生想、說、做的時(shí)間占了三分之二．無疑，時(shí)間留的多有助于學(xué)生深入地思考，但本節(jié)課還有一個(gè)不被注意的方面，那就是給學(xué)生展現(xiàn)的平臺(tái)搭得多，有利用實(shí)物投影進(jìn)行作業(yè)的展示，有到黑板上的板演，也有口頭的交流，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自己思考的舞臺(tái)．通過時(shí)空的留白，真正地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想．

2．3注重?cái)?shù)學(xué)交流

本節(jié)課中例題和練習(xí)的數(shù)量并不多，所以學(xué)生就有了足夠的時(shí)間進(jìn)行探索、討論和交流．不僅發(fā)揮了每一位學(xué)生主觀能動(dòng)性，也通過他們的互相交流和作業(yè)展示，進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，使整個(gè)班級(jí)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，而不再是一個(gè)個(gè)的“單干戶”．同伴的思維方式是相近的，有利于學(xué)生的模仿和理解，而教師的講解往往只是把成人的思考強(qiáng)加給學(xué)生，不易為他們接受．縱觀整個(gè)課堂，雖然沒有形式上轟轟烈烈的討論，但是通過投影、板演和提問，確實(shí)起到了學(xué)習(xí)伙伴的示范作用，這比僅僅依靠教師的講解效果要好得多．

總之，這節(jié)課教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，確實(shí)起到了對(duì)含參數(shù)不等式問題解法的復(fù)習(xí)效果，有力地改變了高三復(fù)習(xí)中常見的“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦”，但是效率低下的現(xiàn)象．

3對(duì)高三復(fù)習(xí)的啟示

長(zhǎng)達(dá)一年多的高三復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，從表面上看，學(xué)生溫習(xí)了熟知的一大堆知識(shí)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上，這些知識(shí)并沒有內(nèi)化為學(xué)生的能力，沒有起到訓(xùn)練思維的作用，更沒有升華為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以經(jīng)常出現(xiàn)剛剛復(fù)習(xí)過的知識(shí)學(xué)生就遺忘了，剛剛做過的習(xí)題仍不會(huì)做的現(xiàn)象．本節(jié)課給我們的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提供了一些有益的啟示．

3．1復(fù)習(xí)課貴在精心設(shè)計(jì)

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課到底應(yīng)該怎么樣上，模式不應(yīng)該只有本節(jié)課的一種，但是如果每節(jié)課都是基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)、例題的展示和試題的高強(qiáng)度訓(xùn)練，不管是對(duì)數(shù)學(xué)多么感興趣的學(xué)生都難免感到枯燥，對(duì)在數(shù)學(xué)上并不成功的同學(xué)，復(fù)習(xí)課必須要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們的思維高度地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的整理與建構(gòu)中來，所以復(fù)習(xí)課更需要精心的設(shè)計(jì)，而不能隨便找?guī)讉€(gè)知識(shí)點(diǎn)、挑幾道試題就應(yīng)付過去．一般地說一節(jié)課要有一個(gè)相對(duì)集中的主題，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在如何提高學(xué)生積極性上、如何拓展學(xué)生的知識(shí)深度和廣度、如何優(yōu)化學(xué)生思維方式、如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等各方面下工夫，只有這樣才能提高復(fù)習(xí)效率．正如本節(jié)課，僅僅探討了“含參數(shù)不等式的解法”一個(gè)問題，著眼點(diǎn)小，但設(shè)計(jì)得好、挖得深、講得透、拓展得廣，起到了非常好的效果．

3.2復(fù)習(xí)課應(yīng)該從容鎮(zhèn)定，而不能“忙”、“盲”、

“茫”當(dāng)前，忙亂、盲目和迷茫已成為高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)常見弊病．因?yàn)閺?fù)習(xí)的不深入，所以同一知識(shí)需要多次的重復(fù)，導(dǎo)致了忙亂；因?yàn)槿狈?duì)高考和試題的研究，導(dǎo)致了盲目；因?yàn)槊y和盲目，師生在進(jìn)行了多輪的復(fù)習(xí)和做了大量習(xí)題后，學(xué)生能力仍然沒有能夠得到有效地提升，思維仍然沒有得到有效地發(fā)展，最終必然導(dǎo)致信心的流失、方向的錯(cuò)亂，出現(xiàn)迷茫心態(tài)，走入“教師不知道怎么教、學(xué)生不知道如何學(xué)”的窘境．

因此，在復(fù)習(xí)形式上，教師要改變自己習(xí)慣的“歸納題型式”的復(fù)習(xí)模式，力爭(zhēng)改變“重模仿，輕創(chuàng)造”的現(xiàn)狀，以“重思考，多探究”為理念，加強(qiáng)高考的研究，精選問題，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，做到懂一通十，減少忙亂和盲目．課堂中應(yīng)該給學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生自我探索，自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，在學(xué)生有了充分的實(shí)踐和思考獲得一定的問題解決經(jīng)驗(yàn)以后再進(jìn)行分析和總結(jié)，從而提高復(fù)習(xí)的有效性．

3．3復(fù)習(xí)課要重結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程

當(dāng)前的復(fù)習(xí)課中常見的一個(gè)弊端是：每節(jié)課教師設(shè)置的內(nèi)容多、任務(wù)重，所以教師只能關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果，而無力細(xì)察學(xué)生的思維過程．事實(shí)上過程比結(jié)果更為重要，在復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生展現(xiàn)他們的解法，說明自己思路，通過他們相互交流和師生交流，可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性．對(duì)教師來說，這是了解學(xué)生思維過程的一個(gè)最重要的平臺(tái)，學(xué)生錯(cuò)了，錯(cuò)在何處，為什么錯(cuò)了，是哪方面的問題等等，都可以從學(xué)生的交流中得到；對(duì)于學(xué)生的同伴來說，同學(xué)的正確思維過程，是自己最容易模仿的對(duì)象，同學(xué)的錯(cuò)誤做法，更是值得自己警示的例子．所以復(fù)習(xí)課上一定要給足學(xué)生交流的時(shí)空，不能為趕進(jìn)度，而犧牲學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展．

4結(jié)束語

當(dāng)然，這個(gè)課例能不能或值不值得模仿和推廣，專家組和聽課老師在討論時(shí)，有的也提出了反對(duì)的聲音，如：本節(jié)課移植到普通中學(xué)行不行?如果這樣上，會(huì)不會(huì)使數(shù)學(xué)較差水平的班級(jí)變得更差?這些問題都值得思考和研究．但筆者認(rèn)為高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)摒棄以老師講解為主要模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生思維活動(dòng)為主體的教學(xué)是相當(dāng)必要的，本節(jié)課所展現(xiàn)的重視學(xué)生的探索交流，給他們留有足夠的思維時(shí)空，進(jìn)行變式教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)等都是十分有借鑒意義的．

參考文獻(xiàn)

1李士．?dāng)?shù)學(xué)教育個(gè)案學(xué)習(xí)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

2．韓保席．高三數(shù)學(xué)不等式證明復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與反思［J］．高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2005(9)

3．阮偉強(qiáng).探究：為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課注入新鮮的血液［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007(1~2)

篇10

1.日記的格式

利用記錄簿，即時(shí)記錄不同時(shí)間、不同情境下誘發(fā)的對(duì)單調(diào)性的理解，其日記格式為：

2.作品的展示

該日記寫作時(shí)間為第一輪復(fù)習(xí)階段，采用公共的日記本，不定時(shí)、不記名地記錄在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們對(duì)函數(shù)單調(diào)性的感悟、理解及反思，下面節(jié)選該日記的部分進(jìn)行展示。

（1）時(shí)間：2010年9月4日

感悟理解：今天老師結(jié)合函數(shù)圖像復(fù)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性，函數(shù)的單調(diào)性反映的就是函數(shù)圖像在某一段區(qū)間上的升降情況，特別要注意任意、區(qū)間.

誘景：老師復(fù)習(xí)單調(diào)性后.

（2）時(shí)間：2010年9月5日

感悟理解：確實(shí)像老師講的，用圖像（教師批注：圖形語言）升降來描述函數(shù)的單調(diào)性確實(shí)比較低層次，只能形象說明，不能理論證明.

誘景：作業(yè)：證明y=x+的單調(diào)性.

（3）時(shí)間：2010年9月6日

感悟理解：y=x+在（-1，0）∪（0，1）單調(diào)遞減是錯(cuò)的。老師從定義進(jìn)行判斷，并強(qiáng)調(diào)這個(gè)錯(cuò)誤是頑疾，提醒我們一定要注意，對(duì)比昨天的日記，發(fā)現(xiàn)單調(diào)性的區(qū)間確實(shí)要注意.（教師批注：該反思很有價(jià)值！）

誘景：評(píng)講作業(yè)后.

（4）時(shí)間：2010年9月8日

感悟理解：老師強(qiáng)調(diào)，函數(shù)f（x）在區(qū)間I上單調(diào)遞增（減）與函數(shù)的單調(diào)增（減）區(qū)間為I不同.

誘景：課堂例題：

若函數(shù)f（x）=x-2ax+1在［-∞，1］上單調(diào)遞減，求a的取值范圍.

（5）時(shí)間：2010年9月10日

感悟理解：今天老師介紹了幾種單調(diào)性的判斷方法，與證明不同，單調(diào)性的判斷不必用定義法嚴(yán)格證明，而是可以用一些特殊的方法進(jìn)行判斷，如圖像觀察法、復(fù)合函數(shù)法、平移化歸法、導(dǎo)數(shù)法.（教師批注：嚴(yán)格證明除了用定義法，導(dǎo)數(shù)法也是可以的！）我發(fā)現(xiàn)，很多復(fù)雜的函數(shù)的單調(diào)性問題其實(shí)最終都可以變?yōu)閹最惢竞瘮?shù)的單調(diào)性問題.（教師批注：解決數(shù)學(xué)問題甚至是一切問題其實(shí)都是一種轉(zhuǎn)化化歸的過程！）

誘景：周練：下列函數(shù)既是奇函數(shù)，又在區(qū)間［-1，1］上單調(diào)遞減的是（）

A.f（x）=sinx B.f（x）=|x+1|

C.f（x）=D.f（x）=ln

（6）時(shí)間：2010年9月25日

感悟理解：兄弟姐妹們記住啊！函數(shù)單調(diào)區(qū)間是函數(shù)定義域的一個(gè)子集，不能離開定義域研究單調(diào)性！（教師批注：老師也嚴(yán)重呼吁注意！）

誘景：周練：

①函數(shù)y=lg（x-2x-3）的單調(diào)減區(qū)間?搖?搖?搖?搖?搖.

②函數(shù)y=lg（x-2ax-3）在［-∞，1］上單調(diào)遞減，則a的取值范圍?搖?搖?搖?搖?搖.

③定義在［-1，1］得函數(shù)f（x）單調(diào)遞減，若f（a-1）＜f（1-a），則a的取值范圍?搖?搖?搖?搖?搖.

（7）時(shí)間：2010年10月20日

感悟理解：圓的圖像也有升有降，為什么沒有單調(diào)性，能不能用二次函數(shù)來分析？（教師批注：方程是一個(gè)比函數(shù)更廣的概念，圓的方程是二次方程，但不是二次函數(shù)，你從函數(shù)的定義想想，或者從圓的圖像看看，是不是任意一個(gè)自變量對(duì)應(yīng)唯一一個(gè)函數(shù)值？）

誘景：復(fù)習(xí)圓的方程

（8）時(shí)間：2010年11月18日

感悟理解：今天復(fù)習(xí)三角函數(shù)，y=cosx的單調(diào)減區(qū)間為［2kπ，2kπ+π］，k∈Z，當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性不是說斷開的單調(diào)區(qū)間不能并到一塊嗎？（教師批注：你對(duì)單調(diào)區(qū)間的注意事項(xiàng)記憶很深，但這里指的是［2kπ，2kπ+π］，k∈Z，指的是…［-2π，-π］，［0，π］，…，而不是你理解的…∪［-2π，-π］∪［0，π］∪…）

誘景：復(fù)習(xí)三角函數(shù)的單調(diào)性.

（9）時(shí)間：2010年11月23日

感悟理解：兩個(gè)自變量對(duì)應(yīng)函數(shù)值利用單調(diào)性比大小，自變量一定要化在同一單調(diào)區(qū)間.

誘景：步步高活頁作業(yè)：

若α、β∈（，π），且sinα＜cosβ，則有（）

A.α+β＞ B.α+β＜

C.α+β＞ D.α+β＜

（10）時(shí)間：2010年12月20日

感悟理解：今天老師復(fù)習(xí)數(shù)列時(shí)說數(shù)列是特殊的函數(shù)，因此數(shù)列也有函數(shù)的一些性質(zhì)特點(diǎn)，比如單調(diào)性，但我看以前的日記記錄，單調(diào)性是在某一區(qū)間上的性質(zhì)，但函數(shù)的定義域是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的整數(shù)點(diǎn)，不是區(qū)間啊.（教師批注：你的觀察很仔細(xì)，這其實(shí)是教材一個(gè)漏洞，單調(diào)性確切講是數(shù)集上的性質(zhì).）

誘景：復(fù)習(xí)數(shù)列.

（11）時(shí)間：2010年12月26日

感悟理解：數(shù)列的單調(diào)性可以用a-a的正負(fù)情況來判斷，但我用函數(shù)的平移和求導(dǎo)為何得不出正確的結(jié)果.（教師批注：將換成，你畫圖看一下該函數(shù)的特點(diǎn)，然后再總結(jié)一下.）

誘景：步步高練習(xí)卷：通項(xiàng)為a=的數(shù)列最大項(xiàng)是?搖?搖?搖?搖?搖.

（12）時(shí)間：2011年1月4日

感悟理解：原來該函數(shù)是分式函數(shù)，它的圖像是分成兩段的，雖然兩段單調(diào)性一樣，但不能說在整個(gè)定義域上是單調(diào)遞減的，終于明白這條的重要性了，而且導(dǎo)數(shù)法對(duì)這種圖像斷開的函數(shù)的單調(diào)性分析也不一定適用.（教師批注：離散的函數(shù)）

誘景：看完老師的評(píng)注后.

（13）時(shí)間：2011年1月6日

感悟理解：函數(shù)f（x）在區(qū)間I上單調(diào)遞增（減）與函數(shù)的單調(diào)增（減）區(qū)間為I不同，剛才看了一下去年9月4日自己寫的日記，呵呵，一模一樣的錯(cuò)誤又犯了，切記切記！

誘景：兩次期末綜合卷練習(xí).

①函數(shù)f（x）=x-ax+bx的單調(diào)減區(qū)間為［-2，1］，求函數(shù)解析式.

②函數(shù)f（x）=x-x+ax在［1，2］上單調(diào)遞減，求a的取值范圍.

3.心得與感悟

（1）利用反思性數(shù)學(xué)日記，把學(xué)生對(duì)單調(diào)性的階段理解“語言化”，借助文字將潛藏在個(gè)體內(nèi)部、不易被觀察的個(gè)性化理解“顯化”.

（2）文字的記錄可以迫使學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)思考，迫使學(xué)生用自己的語言建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解.

（3）學(xué)生可以及時(shí)記錄自己在各個(gè)階段對(duì)同一數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知變化情況，便于對(duì)自己認(rèn)知過程進(jìn)行回顧與總結(jié).

（4）教師可以清晰地了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，進(jìn)而從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，更好地幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu).

（5）通過日記本的互評(píng)借閱，以及組織交流這一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中不斷地比對(duì)、調(diào)整及修正自己對(duì)知識(shí)的理解，以致對(duì)本質(zhì)的把握.

參考文獻(xiàn)：

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［3］蔣巧君.數(shù)學(xué)日記的功能分析［J］.課程•教材•教法，2005.5.

［3］綦春霞.體現(xiàn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)多元化的重要方式―數(shù)學(xué)日記述評(píng)［J］.教育學(xué)報(bào)，2006.4.