導語：如何才能寫好一篇威尼斯的小艇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。

2．朗讀課文，背誦課文前四個自然段。

3．通過學習課文內容，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

4．領會抓住事物特點的表達方法。

教學重難點：

了解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。

2．初讀課文，理清課文層次。

3．學習課文第二段。

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

1．今天我們一起來學篇課文，題目叫做《威尼斯的小艇》。（板書：13威尼斯的小艇）學生齊讀課題。

2．簡介威尼斯。（出示部分彩色幻燈片）。威尼斯在意大利的東北部，是世界著名的旅游勝地。這座城市由118個小島組成，連接這118個小島的是117條水道。有401座姿態各異的橋梁，橫跨在117條水道上。威尼斯的市內沒有馬路，沒有汽車和自行車，船是市內惟一的交通工具。

3．針對課題，提出問題。

從題目看，這篇課文主要寫的是什么？（小艇）。

作者抓住了小艇的哪些特點呢？小艇在威尼斯水城中有什么樣的作用呢？這節課我們共同來研究這些問題。

二、布置預習

1．自學生字新詞。

2．想想威尼斯小艇的樣子，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切。

三、檢查預習情況

1．指名讀字詞。出示寫有6個生字新詞的幻燈片。讓學生自己說說哪些生字容易寫錯。

2．指名讀課文，整體感知內容。

要求：邊聽邊想，威尼斯的小艇給你留下了什么樣的印象？

3．指名回答：課文從哪些方面介紹了威尼斯的小艇？

使學生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么樣兒的”，“船夫的駕駛技術特別好”，“小艇和威尼斯城市的關系密切。”

4．根據以上內容，理清課文脈絡。

第一段（第一自然段），講小艇是威尼斯主要的交通工具。

第二段（第二、三自然段），講威尼斯的小艇是什么樣兒的。

第三段（第四自然段），講船夫的駕駛技術特別好。

第四段（第五、六自然段），講小艇與人們的日常生活息息相關。

四、學習理解第二段

1．圖文對照，認真默讀第二、三自然段。（出示威尼斯的小艇的幻燈圖片）。

要求：邊讀邊想，小艇是什么樣兒的？

2．指名回答：“小艇是什么樣兒的？”

3．通過作者對小艇的樣子生動地描寫，威尼斯的小艇給你留下了怎樣的印象？

4．練習朗讀第二、三自然段。進一步體會小艇的美及乘船游覽時的快樂感受。

5．教師小結

作者通過仔細觀察抓住了事物的特點，并用比喻句進行描寫，這樣就把小艇的樣子寫得更加具體、形象、生動。

五、布置作業

1．抄寫生字詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．背誦課文前三個自然段。

第二課時

教學目標：

1．繼續學習課文，通過學習課文內容，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

2．領會抓住事物特點的表達方法。

3．朗讀課文，背誦前四個自然段。

教學過程：

一、復習，導入新課

1．檢查生字詞語。

2．威尼斯的小艇是什么樣兒的？誰能用自己的話說說？

3．背誦課文前三個自然段。

二、學習理解第三段

1．自由讀第四自然段。

思考：“船夫的駕駛技術特別好”，作者抓住了哪些方面來突出“特別好”的？邊讀邊在書上勾畫。

2．指名回答：船夫的駕駛技術特別好，課文是怎樣具體說明的？

3．指名讀第四自然段，體會朗讀語氣。

三、學習理解第四段

1．默讀第五、六自然段，出示思考題：

（1）小艇和威尼斯城市的關系密切，從課文的哪些地方可以看出來？

（2）認真體會課文的最后兩句話，說明了什么

2．小組討論。

3．檢查學習情況。

4．教師小結：

威尼斯人的生活處處離不開小艇，（板書：生活關系密切）只有在大大小小的船都停泊在碼頭上的時候，威尼斯才靜下來。）

5．小艇和威尼斯人的生活這樣密切，是什么原因呢？你能從課文中找出答案嗎？用因為……所以……的句式說一說。

四、總結全文

1．根據板書，總結全文。

通過學習了這篇文章，威尼斯這個水上城市給你留下了怎樣的印象？

2．學習作者觀察事物、抓住事物特點的寫法。

（1）作者要寫威尼斯的城市風光，為什么以“小艇”為題呢？（小艇是威尼斯獨特的風景，作者抓住了景物的特點。）

（2）作者在寫小艇樣子時，抓住了哪些特點？寫小艇的作用時，抓了哪些特點？

（3）作者為什么能把威尼斯小艇及與小艇有關的事物寫得如此具體、生動呢？是作者一時一天觀察的結果嗎？從課文的哪些地方可以看出來？

3．教師小結。

（1）威尼斯的小艇之所以給我們留下了這么深刻的印象，就是因為作者平時注意觀察，抓住了事物的特點，運用了比喻等修辭方法，因而能寫得如此生動、形象、具體，使我們有一種身臨其境的感覺。

（2）觀看情景劇。

五、布置作業

1．抄寫自己喜歡的句子。

2．背誦課文前四個自然段。

3．預習《三峽之秋》。

附：板書設計

篇2

自行車有兩個輪子，又叫腳踏車。只要做上去，掌握好平衡，誰都可以騎，遠遠望去，它像一匹駿馬在奔騰。還有人風趣地叫自行車“馬骨頭”。騎上一會兒，速度越來越快，如一只獵豹在跑。

坐上自行車，車座軟軟地一點兒也不硌屁股，還挺舒服。自行車穿過大街小巷，跟認識的人打打呼，感到很快樂，但一定要注意安全！

凡是騎自行車的人的技術都很棒。在車輛來來往往的大街上，他們毫不慌忙，平衡掌握得非常“6+1”！不管行人和車輛再多再擠，他們也能像地鼠一樣“鉆”過去。而且有的人也能一個手騎，也有的不用手，甚至能越開“障礙物”！這讓人羨慕地五體投地。

一些年輕人拿著文件夾，乘自行車去上班。工作了一天的老師們騎著自行車回家休息。娛樂愛好者哼著小曲兒，騎車子到“卡拉OK“去唱歌，來消除一天的疲勞。老人提著鳥籠，拿著煙斗，坐著自行車到野外去休閑一下。有的小朋友，放了學，背著書包，坐自行車去圖書館看書。

篇3

一、采用切實可行的組織形式

我將個人自學、小組合作、師生合作這一方式引進課堂，在講讀課文的第二小節、第五、六小節中，我都出示了自學要求。第二小節的自學要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動輕快靈活。第五、六小節的自學要求是：1．自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2．除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一句話。在教學中通過多種合作形式進行自主探究，其中學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習和以發揮課堂教學的群體功能，為學生成功學習提供幫助。此外，在第二小節的自學時，我尊重學生的差異，讓學生開展選擇性的學習。

二、調動學生的多種感官

如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動輕快靈活；讓全體學生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內容；讓學生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學生自學課文的第五、六小節，在小組合作的基礎上交流匯報，學生說到了醫生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學中我實現學生的主體性，讓學生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我想：我們的課堂教學應該讓學生全員參與，并且努力營造寬松的教學氛圍，以此，吸引和激勵學生主動參與。

三、設計合理的教學流程

科學的流程，才能留出更多的時間和空間讓學生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內化的實踐性的教學流程。在初讀感知中，讓學生說一說自己了解到的世界各地的風光，從學生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學生交流搜集到的有關資料，整體感知文章圍繞中心句從三個方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內化的環節中，我精心設計課文的導語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導入時對照課題，充分發揮教師體態語的作用，同時又提綱擎領復習了第一教時的內容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學生產生情感的落差，給他們更多的認認真真讀書的機會。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導入語、過渡語就是教師組織教學的環節，在組織各環節的教學時，我關注著學生的個體差異，讓學生更多地觸摸文章的語言文字，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。在指導學生朗讀中我精于評點，或描述意境強化學習動機，或聯系生活，使其產生親切感，或情感驅動，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四、提升學生的學習水平

在學生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導作用不能忽視。教師激情激趣的導入，聲情并茂的評點，畫龍點睛的總結，才能提升學生的學習水平，才能使學生體會到語文學科的人文魅力。為了推導好第六小節的朗讀，我相機輔以動情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動、停泊息息相關，威尼斯獨特的風光與小艇有著密切的關系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發起學生美好的想像，使他們不知不覺地進入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得給人以恬靜、優美的感覺。

五、構建開放的課堂格局

我立足課內，打好基礎，立足課外，求得發展。上課伊始，我讓學生收集世界風光的圖片，交流威尼斯的有關資料。課堂上，我以引代講，通過引讀，讓學生領悟文章的寫作順序和表達方法，我用生動的范讀熏陶學生，用充沛的激情打動學生。作業中又讓學生繼續去搜集有關威尼斯的資料、圖片、文字材料，讓學生帶著問題走出課堂。

篇4

關鍵詞：內驅力；教學鑒賞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-202-01

原文呈現：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

本段選自人教課標版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》。該段表達上主要特點是抓住事物特點描寫，歷來是訓練“抓住事物特點描寫”的好例子。近來，翻閱此段課堂實錄、教學設計，感覺大多老師樂道于“怎樣教”，多關注怎樣訓練、設計，卻少于思考為什么這樣做的原因？教學效率比較低下。相反，王崧舟、肖紹國執教《威尼斯的小艇》，教學效率極高。那么，高效教學的“內驅力”從哪里來呢？也許我們可以從兩位名師的教學中得到一些啟發。

一、王崧舟：用一雙語文的“眼睛”發現文本之美

師：現在討論第一個問題，這句話中的“仿佛”改成“好像”，行嗎？

生1：我覺得是可以的。不過“好像”是說小艇的樣子像一條蛇，實際上“仿佛”有更明顯的特點。

師：但這樣也說不通呀！剛才大家討論的結果是：“仿佛”就是“好像”、“好像”就是“仿佛”，沒區別。誰有別的看法？

生2：我覺得兩個詞可以換，因為它們的意思是一樣的。

生3：“仿佛”的意思跟“好像”差不多，但還是有區別。“仿佛”就好比說一條蛇真的在水中穿梭，“好像”呢，只是樣子上一樣。所以，我覺得還是不換的好。

師：我看這樣，我先請一個同學一句一句地來讀一讀第二自然段。讀完以后，請你們把這幾個句子聯系起來考慮考慮，看看能不能幫助你們解決這個問題。（生讀）

師：都聽清楚了嗎？第一處是“有點像”，第二處是“像”，第三處是“仿佛”。幾句話聯系起來想一想，你發現了什么？

生1：作者把“像”都用上了。

生2：雖然“像”都用上了，但是用的詞語不一樣。

師：一個了不起的發現啊！用的詞語不一樣，為什么要不一樣呢？

生3：這樣感覺就不死板了。

生4：說明作者詞匯很豐富。

生5：讀起來有變化，味道更好！

師：好！第一個問題解決了。第二個問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？

生1：這樣行是行，就是太啰唆。“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰唆，不加反而精煉。

師：你已經有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。

生1：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：注意，“輕快靈活”中間用的是逗號。誰再讀一讀？

生2：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：我們再讀讀這句，“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”什么感覺？

生1：拖得太慢了，好像快睡著了。

生2：感覺不輕快不靈活了。

生3：很笨重的感覺，好像沒力氣了似的。

師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？

生：不可以。

師：就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點非常準確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會體會這樣寫的好處。

二、肖紹國：張開“詩畫”的胸懷感受文字“情趣”

師：來，我們一起把第一組詞語連起來讀一下。請看屏幕——（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：又窄又深、船艄翹起、船艙軟軟、輕快靈活；右邊一組：操縱自如、左拐右拐、高聲談笑、嘩笑告別。）

師：讀了這四個詞，你對威尼斯的小艇有了一個怎么樣的初步印象？

生：我覺得，威尼斯的小艇比別的船要稍微窄一點，是非常靈活的。

師：是的，很窄很靈活，這是你對威尼斯小艇的初步印象。

生：我覺得威尼斯的小艇很有特點，尾部是有點翹的，船艙是有點軟的。

師：我們來讀第二組的四個詞。

師：讀了這四個詞語，你對駕駛威尼斯小艇的船夫和乘坐小艇的游客有了一個怎樣的初步印象？

生：我覺的船夫的操作很厲害，操縱自如。

賞析：肖老師將課文中詞語按照意義“組塊”成小艇特點、人物活動兩組，圍繞此提出兩個問題：第一問指向文字的畫面；第二問指向文字的意蘊。肖老師為什么要提出這兩個問題？因為語文課程是“理解和運用祖國的語言文字”的課程。這正是側重于語言文字的小學語文教學的重要特點與優勢。因此，語文教師要在教學中發揮母語的這些特點、優勢，引導學生經歷形象思維和抽象思維的過程學習、運用漢字的音、形、義。

篇5

去的次數多了，再看那水中各式建筑物巍然聳立，在領略多彩多姿古代精湛建筑藝術的同時，在錯綜復雜的巷道間體會探索的樂趣的同時，也會想到威尼斯人為什么要在水中建城？這里的建筑物為什么會如此多姿多彩？也許，世界不少游人也都是帶著這個問題不遠萬里來一睹水城風采的。

歷史上的威尼斯地區是一片湖區，湖外設有防波堤，湖內羅列著諸多的高出水面1米左右的小島。到了公元568年，倫巴第人侵入意大利北部，他們強占陸地的城鎮村莊，把意大利人逐出沿海一帶。人們為了生存不得不在這些小島上建起小木屋，于是便開創了威尼斯的歷史。現在的威尼斯面積有5．9千平方米，人口30多萬，全城由118個小島組成，117條水道縱橫交錯，通過400多座橋梁把各島連接起來，使城市構成一個整體。威尼斯早在公元5世紀建成，到現在已有1500多年的歷史了。在漫長的歷史長河中，當地人民世世代代用他們的聰明才智與辛勤汗水不斷開拓，不斷創新而成今日的面目的。歷經拜占庭控制、獨立的威尼斯國家、奧匈帝國統治、與土耳其的戰事和周邊國家的入侵，直到1866年威尼斯又重新合并于意大利王國。

在這一千多年的建設中，威尼斯留下的建筑有哥特風格、文藝復興風格、巴羅克風格，有人稱威尼斯是西方建筑藝術的博物館。在這里，套用我們一句俗話說“內行看門道，外行看熱鬧”，建筑師見到的是格局，美學家見到的是雄異，雕塑家見到是造型，繪畫家見到的是色彩，游人見到的是新奇，但是，不論是內行人還是外行人見到這些建筑，無不承認這是一座大型的建筑文化寶庫。

威尼斯建筑物的主要色彩為淡紅，有人形容這是一種模糊、微亮、輕柔、似水的淡紅。所有建筑物臨水的一面，我們稱為大門，不過在威尼斯門前可不是停放車輛的，而是停放小艇的。所以建筑物不論是經過多少年了，臨水的一面總是色彩鮮艷，裝飾得亮麗無比。

威尼斯建筑不但融入西方的特色，也有西亞的特點，這是古時威尼斯與土耳其戰事頻繁，并且與黑海周邊國家商務往來密切，也將東方的一些裝飾圖案與藝術帶入威尼斯，如圣馬可教堂的5個大十字圓頂，據說就是來自西亞的土耳其伊斯坦布爾的圣索非亞大教堂，而正面華麗風格則沿襲了中東的拜占庭風格。圣馬可大教堂帶有土耳其風格的三葉窗尖頂和長廊窗上的四葉圖案和涼廊，由總督府開始建造之后，全城都可以看到仿效之作，也成了威尼斯宅邸最明顯的特色窗之一。

威尼斯一般居民家都是3層樓房，廚房、倉庫通常設在1樓，2樓通常都是裝飾豪華亮麗，用以接待客人，頂樓為臥室。環境寬一點的建筑都是前門臨水系船，后門有一個小廣場，廣場中間有一口取水用的井，這是古時設計接存雨水經過過濾處理的水源。

如果將建筑物細分一下，可分為有12至13世紀的拜占庭風格。這也是威尼斯最古老的風格，貫穿1樓的拱形開放式走廊，并有簡單的棕櫚葉和簡單的葉形裝飾徽章。據說最初建樓時都是一層的，上面都是以后加上去的。

13至15世紀中葉的哥特式風格。威尼斯最多的底邸大多都屬于哥特式風格，它們通常都是有著華麗氣派的裝飾，三葉窗尖頂和長廊窗上的四葉圖案是此種建筑物最大特征。其中最聞名的要屬總督府，花窗都是用高級大理石砌成。

15至16世紀文藝復興風格。文藝復興建筑在歐洲是一種極普遍建筑風格，主要是古典風格為基調，立面總是左右對稱，強調比例和諧的對稱之美。

17世紀的巴羅克風格。是借助自然界中的花草、天使和惡魔等圖紋來裝飾建筑，繁復的裝飾滿滿于柱頭門楣，非常華麗，通常不留半處空白，令人目不暇接。

篇6

一、精彩紛呈評價語，魅力無限

筆者從王崧舟老師的眾多經典課堂實錄中截取了部分體現課堂評價理念及策略的課堂細節，結合理論加以領會剖析，相信大家也能同我一樣從中受到啟發。

1.借力用力

例：選自《荷花》

生：（朗讀）

師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？

生：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄蕩，我覺得他讀得特別好。

師：愿意見好就學嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。

讓學生開展評價活動是以學生為主體的教育理念的體現。《全日制義務教育語文課程標準》強調：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式。”學生之間具有相近的認知水平、思維方式、心理特征，使評價走向互動，能有效地實現互補與合作。

上述實錄中，王老師以“誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？”為切口，非常巧妙地引導了學生之間的相互評價，從而使被評價者在同伴的評價中體驗了成功，獲得了激勵，又使評價者積極對話文本，在參與評價中展示和提升了自身的能力。

2.量體裁衣

例：選自《威尼斯的小艇》

生1：（朗讀）威尼斯的小艇

師：不錯！念得字正腔圓。

生2：（朗讀）威尼斯的小艇

師：小艇的“艇”是后鼻音，讀得非常準。咱們一起和她再讀一遍。

生：（齊讀）威尼斯的小艇

師：誰還想讀？

生3：（朗讀）威尼斯的小艇

師：簡直就是一小播音員！

生4：（朗讀）威尼斯的小艇

師：聽你的朗讀真是一種享受！

生5：（朗讀）威尼斯的小艇

師：讀得很流利。可惜這么甜的聲音沒讓大家都聽到，能補一補大家的遺憾嗎？

上述課堂實錄中，王老師在短短的幾分鐘內，面對不同學情的5位學生，從不同角度進行了“量體裁衣”式的課堂評價。面對這段課堂細節，仔細體味，我們能收獲很多。學生是發展中的人，是具有個性特點的人，學生是在成長過程中充滿優點與缺點的統一體。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。在教學過程中，針對學生在活動中表現出來的獨特性、興趣、愛好、長處以及取得的微小進步，我們教師都應該給予支持和極富贊許的賞識性評價。

3.借花獻佛

例：選自《小珊迪》

生：我認為小珊迪十分可憐

師：對小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很有同情心。

生：我覺得他真的好可憐，我很同情他，真想去幫幫他。

師：只有善良的人才會生起這樣的感情啊！

上述實錄中，我們可以發現，王老師巧用文本的內涵價值對學生施以恰當的評價，不僅起到了鼓勵和肯定學生的評價功效，還潛移默化地在進一步引導學生領悟文本內涵價值的過程中發揮了作用。

4.夸大其詞

例：選自《荷花》

生：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！

生：我看到了千姿百態的荷花。

師：好一個“千姿百態”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍！

上述實錄中，面對學生說的“雪白雪白”，王老師毫不吝嗇地用“只有這樣的詞語，才配得上荷花！”來評價，而后，對于另一位學生的“千姿百態”，又用“比老師說的強一百倍！”來贊揚。

二、多元指向評價語，有章可循

1.評價體現語文意識

精妙的評價語，處處體現了老師別具匠心、潛移默化、運籌于心的語文意識：

“讓我們和著詩人的感動來贊美一下黃河！”――指向于學生朗讀的情感導向和方法指導，方法是“和著詩人的感動”。

“對，大聲地說！自信地說！誰來把2~5節讀一讀？”――指向于學生說話方法的引導。“大聲地說！自信地說！”語勢加強，反復強調。

“好，巾幗不讓須眉！”“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”“剛才馬嘯同學是一馬當先，下面我們萬馬奔騰！”――妙語連珠，妙趣橫生。如此評價，不僅是老師和學生、文本間的心靈對話，更是祖國語言文字藝術的博大精深在語文課堂中的充分展示，是老師深厚的文化底蘊的充分體現。

2.評價內容應多元化

我們來看一看這些評價語：

“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯了，誤看了！”――學習方法的指導，學習習慣的引導。

“連起來重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”――給學生帶去自信，幫助他戰勝膽怯。

“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”――學生讀錯了，指導學習態度和方法。

“巾幗不讓須眉！三個女生舉手了！”――鼓勵積極發言。

“是啊！這可是許許多多的小生命啊！”――感同身受。

“你深深地同情這些小魚兒。”――評價學習態度。

“我相信我心中的疑問，你們一定能幫我解決。”――暗示學習目標。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”在“多元智能”理論中，每一個孩子都是獨特的，都是出色的。只不過，每個孩子出色的方面不同而已。所以，努力發現每個孩子的優點，關懷每一個孩子的成長，使每個孩子都認識到自己是一個聰明的人，才是我們現代教育評價的根本目的。

3.評價要注重引導性

“讓我們和著詩人的感情一起來贊美一下黃河。”――學生帶著贊美之情朗讀。

“讀得好，寫得也好！”――孩子們寫得特別認真，特別注意斟字酌句。

“讓我們懷著對小男孩兒的敬佩，對生命的敬佩，一起讀！”――學生讀得更投入了。

“你會換詞，說明你理解了。”――舉手的同學更自信了，又有人舉起了手。

……

設想，如果把這些精彩的評價去掉，那課堂會失色多少！當學生不自信時，當學生無法把握朗讀的基調時，當學生朗讀前精神狀態與朗讀內容不符時，教師及時進行引導性評價，能夠避免出現朗讀失誤。因此，老師在課堂上要時刻關注學生的動向，小到孩子的一個動作，一點思想，一個習慣，負責任的教師都要洞察細微，于細節中求精致，于細節中求發展。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是陣陣歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

參考文獻：

［1］語文課程標準解讀.湖北教育出版社.

篇7

一、“贊賞灌溉成功，抱怨導致失敗”——有效的賞識性評價

鏡頭一：王崧舟老師——《威尼斯的小艇》：

師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題。

生1：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。

生2：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生3：威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員。

生4：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。

“教子十過，不如獎子一長”。我們教師常常用責備、冷淡、不適當的評價挫傷學生的自信心，只想著花費很多時間和精力去苛求學生，卻從來不想給學生多一點人文關懷，也不細心研究去發現學生的優點。如果能夠經常給予學生賞識性評價，就能激勵他們不斷通過自身的努力親身體驗到成功的滋味，從而樂于參與學習。課堂上，王老師沒有用模糊的評價語“真好！”“真棒！”“真不錯”來評價學生，而是對學生到底好在哪、棒在哪給予了有針對性的贊賞性評價——“后鼻音很到位”、“聲音很柔和”，這樣不僅給學生的學習注入了興奮劑，釋放了學生的潛能，而且還張揚了學生的個性，使學習成為一個充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。

二、“實事求是，量體裁衣”——有效的指導性評價

鏡頭二：賈志敏老師——《驚弓之鳥》：

師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？（學生回答老師板書：更羸隨魏王打獵時發現……）

師：自己練習說一遍，等一會兒看誰能不看書自己說。

生1：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處飛來。

師：這樣說不錯，但是你覺得有問題嗎？

生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。

師：那怎么說才好呢？

生2：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（學生的語氣比較平淡）

師：不錯，不錯就是“馬馬虎虎”，誰再來試試？

生3：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（學生的語速較慢，有凄凄慘慘的味道）

鏡頭三：李吉林老師——《桂林山水》：

生：（讀第二小節第二句話）

師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。（示范）

生：（再念）

師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。（師范讀）

課堂教學過程中，學生對學習內容的理解、表達、運用情況程度是不相同的，我們不應該要求所有的學生都一樣，也不應該苛求他們一步到位。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，如果只用簡單的“讀得好”、“讀得還差些”這些模糊的評語，學生就不知怎樣讀才是更好的。教師應給予學生有指導方向的評價，讓學生知道怎樣做是更好的，怎樣才能做到更好。上述兩位名師都以嚴謹審慎、實事求是的科學態度，及時準確地對學生的學習給予客觀、公正、合理的評價——“不錯，不錯就是‘馬馬虎虎’”、“好多了”，而且能及時地捕捉學生的信息，給予學生適當的點撥、指導——“這樣說不錯，但有問題嗎”，“‘靜’念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平”，使學生在教師和風細雨的評價中，沒有任何心理負擔地投入學習，并明確自己前進和努力的方向，一點一滴地成長。

三、“欲要看究竟，處處細留心”——有效的觀察性評價

鏡頭四：于永正老師——《圓明園的毀滅》：

師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆，默讀一遍，留下你思考的痕跡，在寫得特別好的地方和作者感受特別深的地方做記號。

于老師這時巡視，說：“我發現很多同學都把第三段最后一句畫下來了，我知道你們畫這一段的理由。給文章加上批注，這叫會讀書。”

篇8

一、“教學目標”陳述應具體、可操作

華師大博士生導師崔允郝認為：教學目標應包括教學目的和教學內容，教學目標的表述既能體現教學內容，又能準確敘述學生學習應達到的效果。設計教學目標時，我們要用具體、可操作的詞語表述，像要求學生了解什么，理解什么，掌握什么，識記什么，做到一目了然，目標表述越清晰，教師課堂教學就越容易把握，教學效率就越高。例如：人教版三年級語文下冊《買木雕的少年》第1課時的教學目標，我們是這樣細化的：（1）會認11個生字，會寫14個生字，積累運用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語無倫次等四個字的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語言、動作描寫的三句話，聯系上下文體會少年的內心活動。這樣教學目標就更明確，教學設計就更有針對性，教學活動就更容易操作。

二、“教學目標”細化應融合三維目標

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，是語文素養形成的三個重要因素。三維目標既不是三種目標，又不是三種目標簡單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設計教學目標時，教師首先要細讀文本，理清三維目標，正確把握三維目標之間的內在聯系，“知識與技能”是“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎，“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是生成體驗性目標的土壤。只有正確把握三維目標之間內在的聯系，才能在課堂教學中取得最佳效果。

例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學目標設計：（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤、移植、幸運、襲擊、平安無事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語；（2）聯系上下文和生活實際理解課文內容，領會“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質疑和有感情朗讀課文，體會李博士與臺灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺灣青年為他人著想的品質，感受兩岸人民的血脈親情。通過對目標的細化分解，使三維目標設計融為一體，更好地指導課堂教學。

三、“教學目標”增刪要結合文本特點和學生實際

每一節成功的語文課都體現教師對教材的獨到見解，對文本的獨特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點，領會文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點和本班學生實際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認知規律，大膽對教學參考書的教學目標進行細化、增刪，提高課堂教學效率，提高孩子的語文核心素養。

篇9

關鍵詞：小學語文 流于形式 回歸本色

近幾年，各地學校都在轟轟烈烈開展課改研究，在不少公開課上，大家比較熱衷的事多媒體教學、快樂教學、自主學習、自由討論、動手實踐等教學方法。這些教學方法好不好呢？確實好，是課改教學研究所提倡的。把生動活潑的教學形式引進課堂，讓學生在活動、游戲中學會知識，增強能力，這確實是我們每位教師都應該去實踐的。但什么都要有個“度”，有個正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對教材理解把握不到位，對學生的實際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。

一、催淚煽情

有的教學《荔枝》一課，在總結課文時，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復興是幸運的，沐浴著幸福的母愛；肖復興又是遺憾的，他感激母親對自己的愛，對自己沒能在母親生前理解她而深深內疚。母愛是人間最偉大、最無私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時沒有發覺。我們生活中的點點滴滴都來自這種愛，也許是下雨天送來的一把傘，也許是一次次上學前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學情意濃濃，教師文采飛揚，學生可能暫時也會被教師的煽情和音樂渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學生只是在當聽眾，并沒有達到訓練和發展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學生發展的空間。如果不是這樣，而是讓學生自己進行總結，如，教師提供一種范式，“肖復興是幸運的。他幸運的是……”讓學生根據對課文的感悟填寫、表達。這樣，學生得到了訓練和發展，而不是教師唱獨角戲。

二、鬧劇表演

課程標準強調開展探究性閱讀和創造性閱讀，強調尊重學生“獨特的感受和體驗”，于是就有了部分教師的可以標新立異。如有的教學《貓》一課中，“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對學生進行了分工：這一行學貓長腔的叫聲；那一行學貓短腔的叫聲；這一行學貓粗腔的叫聲；那一行學貓細腔的叫聲……由于學生根本不知道貓的長短、粗細的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學亂叫一團。學生大概也覺得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場鬧劇。表演作為一種教學的方式需考慮三個條件：一是這個環節是不是教學重點。二是有沒有必要。三是能不能做到。本案例讓學生學貓的長短、粗細的叫聲，并有一定的起伏、節奏的叫，是不容易學會的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個條件，盲目追求“花哨”，只能是一場滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用時現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也反映出了一些問題：是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節課從開始到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學生抽象思維的東西過多地變為形象思維，會阻礙學生語文能力的形成，因為學生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當，切忌擺花架子或畫蛇添足。

四、游離文本

篇10

【關鍵詞】小學語文教學，閱讀理解，提高

1.初讀，整體感知課文內容

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”而朗讀是最有效的方法。通過朗讀來感知課文內容，感悟人物情感，感悟事物事理。我首先根據每篇課文的不同特點，創設情景，激發學生愛朗讀，邊讀邊想，讓學生頭腦中清晰感知課文的內容。抓好學生的初讀，由易到難。引導學生從題目入手，整體感知，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么，理清條理，抓住主要內容，抓住人物事物形象。教師可在課前放錄音讓學生感受一下內容、或出示幻燈圖片讓學生看看，或講故事感知課文的情景等形式激發學生讀，學生從整體上感知課文內容，接著指導學生初讀好字詞句段，再回到整體的內容，略知課文的意思，通過音、像、圖、聲讓學生入文入畫入情入境。如我在教學《威尼斯的小艇》時，引導學生初讀課文，先談話引入、出示圖像感知，再板書題目到讀題：從題目你知道了什么？（重點寫小艇）。作者圍繞小艇先寫了什么？（讀課文就知道小艇是威尼斯的重要交通工具）再寫了什么？（小艇的樣子）接著寫了什么？（船夫的駕駛技術特別好）最后寫了什么？（小艇在威尼斯的重要作用），引導學生自讀課文后知道作者如何寫這篇文章的，抓住了什么特點寫的，就有一個清晰的感知內容。

2.細讀，品味課文好詞句

朗讀不僅是動口、眼、耳、腦參與，注意字音準確，語句連貫，語調高低，感情變化，加強記憶，而且能發展學生智力，想象力，受到美的熏陶。通過朗讀可以知道作者如何遣詞造句，布局謀篇，從而提高學生寫作能力。朗讀要求學生做到正確地讀，用好普通話發音，不讀錯字、漏字，不重復，不唱讀。讓學生學會感知文字，能在讀中識字，辨句，明了意義。因此，指導學生朗讀，讀懂每詞每句每段落，邊讀邊想，讀、議結合，積極思維，學會想象畫面等，對朗讀能力的提高非常重要。如教學《威尼斯的小艇》中寫小艇樣子的一段中，作者運用了三個比喻句，讓學生讀課文時找出來，教師再出示文段讓學生讀，仔細品味這三個比喻句的形象寫法，學生很快體現出小艇的特點：用“獨木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“新月”比喻小艇的兩頭“向上翹起”的樣子；用“水蛇”比喻小艇的行動“輕快靈活”，仔細品讀這三個比喻句學生對小艇的樣子就一目了然了。多讓學生品讀重點詞句還可以設計一些填空，學生填字詞后再品讀；或換詞換句讀等，做到以讀促講，加深對課文的理解。

3.精讀，悟情知理

朗讀必須和理解相結合，理解文章思想內涵，理解字詞句段落，對課文理解得越準確、越深，就越能正確流利有感情地朗讀，反過來通過朗讀能加深對課文的理解。一節課也不能只顧讀，因此指導學生學會抓精彩段落，重點部分來朗讀，精讀課文內容，從中悟情知理也是非常重要。葉圣陶先生說得好：學語文要靠學生自已讀書，自已領悟。小學語文課文都是情感的佳作，能指導學生用心朗讀，動情地朗讀，可以使我們的情感得到陶冶，思想境界得到升華。教師創設問題情景：“如你覺得哪些語句段落最精彩，最能打動你的心，最能引起你的想象？”引導學生入文入情入境，每篇文章都有它的目的，根據課文的特點指導學生讀好精彩的或意義深刻的內容，懷著怎樣的情感讀呢，教師一定要引導好學生或讀出敬愛之情，或讀出厭惡之恨，或讀出贊美之意……比如用崇敬而沉痛的心情、稍慢的速度讀好《十里長街送總理》這篇課文，特別讀好“人們等總理的靈車、眼望總理的靈車心情悲痛的情景”這兩段重點內容，學生從中感受出人們對失去總理的沉痛心情，體現了人民祟敬愛戴我們的好總理，又如用贊美、喜愛、輕松愉快的心情讀好《可愛的草塘》中的草塘美麗景色、物產豐富的內容，使學生從中感悟到作者表達的感情。

4.巧妙讀，突破重難點