導語：如何才能寫好一篇威尼斯的小艇課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.能力目標：了解小艇在威尼斯的重要作用，學習作者抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的表達方法；有感情地朗讀課文，體會和積累課文中的優美語言。

2.知識目標：認識6個生字，正確認讀“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、嘩笑、停泊、威尼斯、從橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。

3.情感目標：了解威尼斯水城的風情，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學重點：

使學生了解威尼斯小艇的特點及小艇同威尼斯城的密切關系。

教學難點：

學習作者抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的表達方法。

教學準備：

1.布置學生搜集有關威尼斯的資料。

2.教師準備威尼斯的風光圖片或多媒體課件。

教學過程：

第一課時

一、談話導入――激趣

（課前板書：威尼斯）

師：同學們你們聽說過威尼斯嗎？今天就讓我們迎著春風，背上行囊，循著美國作家馬克。吐溫的腳步，一起踏上威尼斯之旅吧！

師：（大屏幕）播放圖片

（在意大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散布著一百多個小島，勤勞勇敢的威尼斯人民用自己的智慧和汗水在這些小島上營建了一個又一個幸福的家園，整座城市內107條水道縱橫交叉。威尼斯有401座形態各異的橋梁橫跨水道，連接著108個小島。因此，威尼斯有水城、百島城、橋城之美稱。）

師：美妙的圖片，精練的提示語，同時來自大家生活中的資源，那你能說說對威尼斯的印象嗎？

生1：我看到了這里有很多的水，還有很多橋。

生2：我知道威尼斯是一座水城。

生3：……

師：是呀，這么多橋，這么多水，那么肯定離不開――？

生：離不開小艇。

師2：說得不錯，離不開小艇（師相機補板書：小艇）

（課前我讓學生搜集關于威尼斯的有關資料、圖片，讓學生在課堂上交流。這個環節的設計，讓學生初步學會對信息的收集和處理，學生通過查閱資料，了解到威尼斯城市的特點。這時，我播放了威尼斯的風光片，通過看錄像，觀賞異國風光，整合信息，初步了解這座“水上城市”的地理風貌，為下文的學習，打下了理解的基礎。 ）

生讀課題。

二、整體初讀――感知

（一）理清思路

師：《威尼斯的小艇》這篇文章為我們介紹了哪些方面的內容呢？請同學們按照“閱讀風向標”的提示讀讀課文吧。（出示課件：閱讀風向標）

師：你們找到了小艇的樣子、船夫高超的駕駛技術、小艇與人們的生活息息相關（師相機板書）

（二）學習字詞

師：課文中還有一些重點的詞語，讀準字音可以更好地幫助我們理解課文。（出示課件：詞語棒棒堂）

三、重點研讀――探究

（一）研讀第二小節，體會寫法

1.抓住修辭，體會奇特

師：作者描寫威尼斯獨特的風情，是從小艇入手的，威尼斯的小艇有什么獨特之處呢？請同學們讀第二自然段，想想作者把小艇比做了什么，讀一讀，找一找。

師：小艇是什么樣子的？它有什么特別之處呢？你們找到了嗎？

生：獨木舟、新月、水蛇

生：獨木舟突出了小艇又深又窄又長的特點。

生：比作新月說明小艇兩頭向上翹起，外形美觀。

生：用水蛇比喻小艇說明小艇在水中十分靈活。

師：多聰明的孩子，抓的真準。（板書 奇特）

2.感情朗讀課文。

3.指導寫法，寫作小錦囊

師：這樣獨特的小艇，來源于作者的細心觀察，同時運用了恰當的修辭手法，把這樣別具特色的小艇呈現在大家眼前，同時也是一種很好的寫作方法。

（出示課件：寫作小錦囊）

（二）研讀4-6小結

師：同學們，旅游的時候，你最喜歡的一件事是什么呢？

生：拍照。

師：現在就讓我們乘上小艇，走進課文，感受文字為我們記錄的美好瞬間吧。請按照“閱讀風向標”的提示學習4-6自然段。（出示課件：閱讀風向標）

師：最想拍的鏡頭都拍好了嗎？你最想拍的鏡頭是――讀給大家聽。

1.研讀第4小節，品讀文字，體會駕駛技術高

師：喲！你所拍到的是船夫駕駛小艇的鏡頭，這可是相當難拍的。為什么？

師：對呀，速度快。從哪能看出小艇的速度相當快呢？

生：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：是呀，飛一般的速度，太快了，沒有高超的駕駛技術那可是不行的，文中哪些語句體現出船夫高超的駕駛技術呢？（板書，高超）

（四人小組討論、交流。）

生：遇到極窄的地方，他也能平穩地過去，而且速度非常快，還能作急轉彎。

師：那老師想問問你，你知道極窄是多窄嗎？

生：一個桌子那么寬。

師：據我了解，威尼斯的河道最窄的僅有1.4米，船夫多了不起呀。

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。

師：像水蛇一樣靈活自如穿梭其中。這么復雜的河道，船夫都能駕駛的得心應手，那么就是書中所提到的――操縱自如呀！

師：同學們拿起書我們一起讀讀這段文字，感受船夫高超的駕駛技術吧！

（師生合作讀）

2.研讀第5小節，展開想象，體會息息相關

師：這段話描寫了哪些人的活動呢？

生：商人、孩子、青年婦女，還有老人。

師：人們的生活不僅僅是這四個方面。那么還有哪些人要坐小艇去做什么呢？

生：學生坐著小艇去上學。

生：老師坐著小艇去上課。

生：醫生坐著小艇去為病人看病

生：……

師：同學們的想象非常豐富。這都是人們的日常生活，小艇和這里人們真是息息相關呀。（板書息息相關）

3.研讀第6小節 感受文字，抒感

（1）體會語言，感受寧靜

師：剛才同學們拍到的是威尼斯白天的景象，哪些同學拍到的是威尼斯的夜景。（出示課件）

師：大家讀讀這段文字，你認為哪些語句寫得精彩？

（生交流）

（2）教師范讀，渲染情境

隨著夢幻般的音樂聲，老師輕輕地讀起了課文：

“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”（課堂上一片寧靜。）

（3）指導寫法寫作小錦囊

師：夜晚的威尼斯是靜寂的，白天的威尼斯則是喧鬧的、充滿活力的。這一靜一動的描寫，形成對比，更襯出了小艇在人們生活中的重要作用。同時這也是一種很好的寫作方法。（出示寫作小錦囊）

（我設計了兩次寫作指導的教學，一次是指導學生抓住事物的特點，運用恰當的修辭手法把事物寫生動；第二次是抓住特點把人們的活動同景物、風情結合起來，動靜結合，使文章充滿了生氣。，

這一設計理念體現了要及時引導學生體會作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學植根于閱讀教學的過程之中，語文課的教學其目的不在于獲得這些語言知識，應當著重引導學生在閱讀的實踐過程中去感受，作者是如何根據表情達意的需要，準確地運用語言文字的。）

師：人們靠著小艇，忙碌著、工作著、生活著。

師：威尼斯離得開小艇嗎？

生：（齊答）離不開！

師：小艇離得開威尼斯嗎？

生：（齊答）離不開！

師：他們真是密不可分。難怪作者在文章的一開頭，就發出了這樣的感嘆――

（回歸第一自然段）

四、整體感悟――抒情

師：同學們讓我們再次坐上這奇特的小艇，盡情欣賞這異國的風光吧！（出示課件）相信大家學完這篇課文，一定有自己獨特的感受，能用一兩句話來表達嗎？請你寫一寫。

師：夜晚又一次降臨威尼斯，讓我們在朦朧的月光下告別這座美麗的城市吧！

師：再見了――

生：（齊讀）威尼斯的小艇。

師：（聲音漸輕）再見了――

生：（齊讀，聲音也跟著漸輕）威尼斯的小艇。

師：（聲音更輕）再見了――

生：（齊讀，聲音也變得更輕）威尼斯的小艇。

五、課外延展――積累

出示作業超市：

1.朗讀課文，背誦4-6自然段，積累自己喜歡的語言；

2.閱讀《威尼斯之夜》，比較一下《威尼斯小艇》與它在內容、寫法上的異同；

篇2

一、采用切實可行的組織形式

將個人自學、小組合作、師生合作這一方式引進課堂。在講讀課文的第二小節、第五、六小節中，我都出示了自學要求。第二小節的自學要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動輕快靈活。第五、六小節的自學要求是：1.自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2.除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一句話。在教學中通過多種合作形式進行自主探究，其中學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習和以發揮課堂教學的群體功能，為學生成功學習提供幫助。此外，在第二小節的自學時，我尊重學生的差異，讓學生開展選擇性的學習。

二、調動學生的多種感官

如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動輕快靈活；讓全體學生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內容；讓學生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學生自學課文的第五、六小節，在小組合作的基礎上交流匯報，學生說到了醫生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學中我實現學生的主體性，讓學生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我想：我們的課堂教學應該讓學生全員參與，并且努力營造寬松的教學氛圍，以此，吸引和激勵學生主動參與。

三、設計合理的教學流程

科學的流程，才能留出更多的時間和空間讓學生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內化的實踐性的教學流程。在初讀感知中，讓學生說一說自己了解到的世界各地的風光，從學生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城――威尼斯，并讓學生交流搜集到的有關資料，整體感知文章圍繞中心句從三個方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內化的環節中，我精心設計課文的導語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導入時對照課題，充分發揮教師體態語的作用，同時又提綱擎領復習了第一教時的內容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學生產生情感的落差，給他們更多的認認真真讀書的機會。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導入語、過渡語就是教師組織教學的環節，在組織各環節的教學時，我關注著學生的個體差異，讓學生更多地觸摸文章的語言文字，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。在指導學生朗讀中我精于評點，或描述意境強化學習動機，或聯系生活，使其產生親切感，或情感驅動，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四、提升學生的學習水平

在學生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導作用不能忽視。教師激情激趣的導入，聲情并茂的評點，畫龍點睛的總結，才能提升學生的學習水平，才能使學生體會到語文學科的人文魅力。為了推導好第六小節的朗讀，我相機輔以動情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動、停泊息息相關，威尼斯獨特的風光與小艇有著密切的關系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發起學生美好的想像，使他們不知不覺地進入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得給人以恬靜、優美的感覺。

五、構建開放的課堂格局

篇3

一、從激發學生的興趣入手

興趣是最好的老師。興趣是學生求知的內在動力。激發起學生的興趣，學生的學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是學生先天就有的，這就要求教師積極引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學習，達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

首先要讓學生在充分閱讀文本的基礎上，獲得直觀的感性的認識，這是學生進一步學習的基礎和前提。例如在教學《翠鳥》—文時，第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可以讓學生在反復誦讀的基礎上再設計這樣一個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生經過多次的朗讀后很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師就可以順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。這樣學生的興趣調動起來了，思維也隨著活躍了，課堂教學的目的也達到了。

其次運用多媒體來展示與課程相關的內容，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”多媒體集聲音、圖像、視頻等于一體，具有獨特的效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，能夠儲存豐富的知識和教學內容，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中。例如在教學《威尼斯的小艇》這節課時，教師可以去網絡上搜集一些有關水城威尼斯的圖片，來展現威尼斯寬窄不一的街道，大大小小的橋梁以及各式各樣的交通工具——小船。這使學生能夠置身于其中，對水城威尼斯有如身臨其境般的感受，激發他們濃厚的學習興趣。這樣學生在學習課文時，會在自身的腦海里留下極其深刻的印象。

二、教師課前準備要充分

要實現課堂教學的高效，對教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準備要特別充分，也就是說教師的備課環節要力求做到追求完美。

首先要做到備教材，教師要充分地了解教材，認真讀懂文本，吃透教材，挖掘教材背后蘊含的知識，明白作者寫作的背景及意圖，對重點的字詞以及篇章結構要了然于胸，對教材的重點要知道怎樣去講解，對文章的難點要知道如何去突破。

其次還要去備學生。要了解學生的基礎，知曉他們學習所處的層次，對每一個學生的學習能力、層次等狀況要深入了解，這樣在講課時就不至于漫無目的，就能更好地做到因材施教，讓處在不同層次、學力不同的學生都能學有所獲，得到最大限度的發展，做到學生的現實狀況與課程的有機銜接。這也正是適應了新課程以人為本，關注每一個學生的理念。

再次對講解課文過程中可能出現的問題要有預案。在講課過程中會或多或少不可避免地出現一些“意外”的情況，比如在使用多媒體授課的過程中，教師自己對電腦的使用是否熟練，自己的課件放映起來是否順暢，電腦使用的過程中是否會出現一些意外的情況等等，這就需要我們教師最好在課前有一個預案，這也是教師在課前準備的過程中需要充分加以考慮的。

總之，要追求課堂的高效，就需要教師在課前的準備必須充分，這樣在課堂教學中才能做到自然流暢，避免出現一些尷尬的場景，有利于節約教學時間，從而提高課堂的教學效率。

三、課堂練習要精選

每節課結束后，設計一些課堂練習很有必要。因為這樣既可以檢查教師的授課狀況，又可以了解學生接受的狀況。具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展習題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。例如在講完《威尼斯的小艇》這節課時，為了讓學生更好地了解威尼斯小艇的特點，體會文章中的好詞好句，我把這句話用多媒體放出來：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。讓學生認真體會這些比喻句，把這些比喻句理解透徹了，威尼斯的小艇的特點自然也就了解透了。

篇4

1 質疑法

“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。如《迷人的張家界》的導人。你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎?課文是哪幾方面描寫張家界的迷人?讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。

2 揭題法

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題人手，自然導人，一定能幫助學生對課文的重點與難點理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。如《狐貍和烏鴉》的導入。同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的?讓我們一起來學習這則事。

3　導游解說法

小學語文課文入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，先擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角，身奇其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。

例如《威尼斯的小艇》導人。出示課件。威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

4　用音樂、歌曲導入

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。

5 回憶法

鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化。承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊，一般適用在回憶錄，古詩之類的導人。利用回憶形式，激發學生主動學習。例如《草船借箭》的導人。上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么?請大家回憶一下。還碰到哪些不明的?稍后我們一起討論。

6　創設情境法

《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述。以激發學生的學習興趣。

例如：《桂林山水》可這樣導入新課：同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠，那里的山是那么奇，那么險，那么秀；那里的水是那么清。那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導人，學生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

7　故事誘導法

“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發，大大的眼睛，有一副善良的心。從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關的故事，激發學生時課文內容的關注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。

8 名言引入法

名言警句是人類思想、語言藝術的集中體現。例如在教學《晨讀》時，出示名言名句：“為中華人民崛起而讀書。――”。老師說：“你們是祖國的花朵，是祖國的未來。”應該珍惜大好時光，好好學習，記住說過的話。現在我們就學習《晨讀》。這樣學生明確了讀書的目的。就自然而然地去學習課文。

當然，導人的方法還遠不止這些。設計導人時，值得注意的問題是：

①導入要與教材內容和學生特點相適應。

②導人要有趣味性。學生對所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。

③導入要有啟發性，以便激發學生的思維。

④導人語言要有藝術性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術。

篇5

關鍵詞：語文課堂；充實；

全國小語會會長崔巒老師在全國青年教師教學觀摩活動開幕式上發言中指出：語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。面對語文教學發展新形勢，我更深切地感受“實”是語文課的靈魂。我從以下幾個方面來談談語文課堂的“實”。

一、教學手段簡單實用。

采取教學手段的功能就在于幫助教師更好地與學生交流、引導學習、完成教學目標，但教學手段最重要的還是實用，要具有實效性。而現在的一些公開課，教師不是把勁用在“教什么”上，而是在 “怎么教”的技術性問題上投入大量的精力。他們熱衷心于選用最“好”的教學手段和方法，希望教學能夠出彩，結果反而容易陷入形式主義的泥潭。誠然，在信息技術發達的今天，通過多媒體能夠化抽象為具體，有效地突破語言學習的難點，這是值得借鑒和運用的。其實，任何一種教學手段都有它的適用范圍。在某一種具體情境下是最優的方法，在另一種情況下卻可能不一定有成效。

如一位老師教《鳥的天堂》，為了讓學生理解“鳥很多，很熱鬧”，在讓學生找出有關段落后就讓學生看課件：一棵大榕樹上一些剪貼的各種各樣的鳥在那里動，同時配上了鳥的叫聲。但所制作的課件不僅毫無美感可言，更與課文描寫的情景相去甚遠。事實上，學生依據課文語言展開的想象可能更加豐富。作者如此精煉傳神的語言，是多媒體演示難以媲美的。這樣的多媒體實屬畫蛇添足。

二、教學過程簡約充實。

有的語文課教學環節一環緊扣一環，雖條理清晰，卻讓人感到復雜、深奧。要給語文課“減肥”、“瘦身”，我們必須學會刪繁就簡、削枝強干、集中目標。這樣做的最大好處在于避免了教師面面俱到的分析，避免了繁瑣的串聯式提問，有助于從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《地震中的父與子》的教學，一位老師就是以“一條主線”、“兩個板塊”整體規劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發生，我總會跟你在一起”；兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會父子的偉大之愛。

三、雙基訓練有效扎實。

語文學科是工具性、人文性的和諧統一。忽視工具性，又怎能感受到人文的情懷？楊再隋教授說：“語文學科是基礎工具性學科，母語是民族的靈魂，國家之根，智慧之泉，創新之源。從小打好母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文而言，最重要的就是奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。”在當前的一些公開課中，我們看不到寫字訓練，看不到理解詞語，看不到品味句子……語文課堂呈現出“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的現象。語文教學中教師要切實選好訓練點，以訓練為突破口，通過扎實有效的訓練讓學生理解文本，深入教材，使學生掌握語文知識，形成語文能力，提高語文素養。比如，《威尼斯的小艇》一課，課文重點寫威尼斯具有獨特的美，小艇在威尼斯城又具有奇妙的作用。最后一段通過擬人手法寫“靜”，通過動態、聲音襯托靜，用奇妙的文筆描繪了月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗景色。教學時，要引導學生感受作者是用哪些精彩的語句、采用什么方式來表現威尼斯奇特的風光，即不僅引導學生關注課文內容的奇妙，而且引導學生關注課文的語言美。

四、激勵評價智慧真實。

在以往的公開課中，我們總能聽到老師這樣表揚學生“你回答得真好！”“你真棒！”。亦有些老師對學生的錯誤視而不見，不評價，不糾正，唯恐違背了新課標的精神。此類評價無為、無效。讓我們來欣賞某一教師評價激勵片斷，從中我們或許能有所領悟。“你是用氣息在念，再現了文字的畫面！”“你用你的聲音把感情推向了極致！”“嘆號都讀出來了！”“你把葉子看作了人生，真了不起！”“如此深刻，你真是一位哲學家！”……這些都是一位老師在執教《做一片美麗的葉子》時的激勵評價語言。沒有空洞泛化的表揚，而是一語中的地贊賞了學生動情的朗讀或獨到的見解。

五、課外延伸適度厚實。

幾乎在所有的閱讀教學公開課中，我們都能欣賞到美侖美奐的課外延伸，有推薦相關或類似作品閱讀的，有開展思想內容探討的，有進行人文價值引領的……但無論哪種主題、哪種形式，她都應是課堂的升華與拓展，是點睛與生花的妙筆，不應成為課堂的主體與重點。拓展應與文本渾然天成――大雪無痕，自然和諧，不突兀，更不會喧賓奪主；應該有效果，做語文該做的事，給孩子一些語文的積淀或從文本走開去，進入語文更廣闊的讀寫天地。拓展閱讀應該避免盲目性、隨意性，從文本出發，講求有序、適度、高效。例如，《生命，生命》這篇課文，作者通過三個例子闡述了生命的堅韌頑強，從而發出了要珍惜生命的感言。但是，對于四年級的孩子來說，是很難對生命這樣沉重的話題產生深刻的理解的。他們是生活在溫室里的花朵，在大人的呵護下長大，沒有遭到過風雨的傾襲，不懂得生命的意義。為了幫助學生走進課文，激起學生探求文本的欲望，加深對文本的理解，課前，老師補充了關于杏林子的生平資料，讓學生了解了杏林子的不幸遭遇和她堅韌不拔的毅力，在感動中，學生對作者以及文章的立意有了初步的感知，為理解課文奠定了基礎。

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一、利用課堂環節，培養口語交際能力

1．創造語言環境練習說話

剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，教師就應進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如，漢語拼音教學時特別注意聯系學生生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，加強拼音與聽說讀寫的聯系。教學中可以采用給音節帶調組詞的方法，如，yī—衣服、醫生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經、以后；yì—益蟲、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ɑi”時，讓學生先帶調組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛唱歌”“我喜愛打籃球”……學生們饒有興味地組詞說話，把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯系起來，通過聽說訓練提升了口語表達能力。

2．觀察課文插圖練習說話

各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可以通過插圖來幫助學生有條理地具體地、復述課文。也可以憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會怎樣去探望小熊，會帶些哪些禮物，會如何進門，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生評議，以加深對課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經過寫下來。

3．巧抓課文留白練習說話

在很多文章中，為了表現的需要，作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己去思考想象。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大地促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際能力。如在執教《威尼斯的小艇》時，有一位教師是這么做的：

師：同學們想一想，除了書上用小艇做的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？（學生同桌之間討論了一會兒）

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。

生：我看見科學家坐上小艇去考察威尼斯的水質。

生：看見小學生背著書包在船上朗讀課文。

生：我看見運動員坐小艇去球場打球。

生：我看見病人坐小艇去醫院，外國旅客乘著小艇去游覽。

生：小姑娘在小艇上賣花。

師：是啊，人們的生活、學習、勞動都離不開小艇。這是小艇給威尼斯帶來的獨特風情，使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

在這個片段中，教師很好地利用了課文中的空白，“你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”在這個問題的引導下，學生們很自然地把課文和自己的生活聯系了起來，深埋于腦海中的種種生活場景被激活了，學生們很自然就插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都想說、愿說，在交流的過程中也更深地體會到課文 “威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

教師如能靈活運用課堂的動態生成，挖掘更多的口語交際素材，就能為學生搭建口語交際的訓練平臺，扎扎實實地培養學生的口語交際能力。

二、構建口語情境，激發口語交際情感

有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎和動力。綜觀人教版實驗教材有關口語交際的話題，嚴格依據課程標準的要求，進行精心選擇和安排，在緊扣專題內容的同時，努力貼近學生生活，為學生有話可說，有話想說創造有利條件。但是，由于受專題內容等因素的限制，不同話題與學生的貼近程度并不處在同一水平上。同時，由于地域不同、城鄉有別，學生的生活閱歷和經驗的差異，一個話題貼近了一部分學生，卻難免與另一部分學生產生距離。

因此，教學時，教師必須根據自己學生的生活實際，采用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生的零距離對話，而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂。后者我們所說的生活情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體化”，交際任務具有“實際”意義。具體做法是如下：

1．呈現生活情境

當話題內容與部分學生生活實際產生距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，教師可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣不但能喚起學生積極的情感體驗，還能激發學生參與口語交際的積極性，激活他們的語言儲備，使其心靈舒展、自由，進而在交際中無拘無束地展示自己。

例如，一年級下冊的口語交際課《春天在哪里》提供了下列內容：

①你找到春天了嗎？

②把你畫的春天給大家看，再給他們講講你的畫。

③評一評誰畫得好和誰講得好。

進行交際時，我讓學生走出教室，到校園的生活場景中去找春天，并尋找春天，充分感受校園的多彩和美麗。這樣，因為貼近學生的生活實際，因此學生交際起來十分自然。教學中，學生在交際中表現積極，有的學生還把從課外閱讀中積累的詞語、句子都用上了。

2．角色表演、模擬實踐創設情境

（1）表演。創設表演情境，讓學生做一回演員，學生非常喜歡。學生在不同的故事情境、不同的角色體驗中，身心往往更放松，能生動、有趣地表演，而表演的過程實際就是口語交際的過程。如于永正教師教學《草》時，讓學生以不同身份的人物口吻用合適的語言進行口語交流，既復習了古詩，又相應對學生進行了口語交際訓練，一舉兩得。另外，表演還需要多種感官參與活動，有利于學生提高表達效果。如在《學會商量》《約請》教學中，讓學生分別扮演圖中的人物角色，創設情境進行表演，在表演中讓學生隨機進行口語訓練，讓學生在表演過程中學會商量和約請的方法，通過大家的共同探討、演練進一步地深化所學內容。

（2）采訪。模仿記者采訪，有利于培養學生主動與人交往的能力和應變能力，同時有利于激發學生主動和他人交際的欲望。如《草原》一文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，體現了草原的自然美及人情美。課文按初入“草原——迎客——相見——款待——聯歡”的順序寫。在教學“迎客”“相見”“款待”“聯歡”這幾部分時，有位老師打破常規的“逐段講解”的教學方式，運用“采訪”的形式，既訓練學生的口語交際能力，又使學生更深入地體會到草原的人情美。

3．利用多媒體課件再現生活

多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前。如把《請到我家來》設計中的第二個環節畫一畫去某位同學家的路線圖直觀示范給全班學生。又如教學《我家的一張照片》，我出示了一張張學生們難忘的童年回憶的照片。照片色彩鮮明，直觀形象，生動有趣，容易引起學生的說話欲望。

利用多媒體課件再現生活場景能活躍交際氣氛，把口語交際置于學生熟悉的生活情景中，學生進入角色快，表達欲望強烈。如教學《門鈴響起》時我利用錄像走進幾位同學的家，現場模擬了若干個開門場景，邀請幾位不同身份的家長做陌生人。課堂氣氛異常活躍，大家身臨其境，有說有笑。接著我又針對做客過程中常見的現象，請大家觀看錄像，現場評價，學生各抒己見，不但語言能力得到了發展，而且思維也得到了訓練。

利用多媒體模擬現實生活的情景拉近了教學和現實的距離，給學生提供更多口語交際機會，而且滿足了他們的好奇心，從而激發學生口語表達的強烈愿望，同時也給學生提供了積極思維的空間。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在平時的生活中提高了交際能力。

三、多元互動，加強口語交際訓練

口語交際教學的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。因此，口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現交際功能。互動是在師生間、生生間發生的人際互動。作為互動主體的教師和學生，雙方在互動中是同等重要、互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份，還是互動的目的、內容和互動發生的途徑、情景等，均體現出明顯的教育性的特點。互動不是教師對學生或學生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個連續的過程，師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。互動的形式可以是多種多樣的。較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。

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一、遵循直觀原則，增強切身感受

語文課堂上運用情境教學，情境的創設要適應學生的心理和年齡特征，小學階段是兒童由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，在教學中如果教師能把教學的內容具體而生動地展現在學生面前，讓學生迅速地感知教材，不僅可以縮短兒童認知的時間，提高學習的效率，同時還能激發學生的情緒和興趣，使學習活動由被動變為主動。在課堂實際教學中，我們可以充分借助實物、圖片等素材，以實物為中心，略設必要背景，構成統一整體，以演示某一特定的情境。在教授課文《畫楊桃》一課時，我們可以選取楊桃供學生觀察，按課文線索從而發現楊桃在不同角度展示出來的不同形狀，使學生更加深刻地理解文章的內容；以圖畫再現情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。

二、創設語言情境，渲染感人氣氛

語文是人文性與工具性的統一學科，更多的課文無法運用實物或圖畫展示教學情境，針對這一特點，借助富有感染力的音樂、語言等手段，將描寫內容生動形象地呈現在學生面前就顯得尤為重要。如托爾斯泰的小說《窮人》一課，教師將女主人公的行動具體形象化，“我們仿佛看到在那又黑又冷狂風呼嘯的夜晚，桑娜正坐在火爐旁邊，一邊補著破漁網，一邊焦急地等待著出海捕魚的丈夫回來的情鏡。當桑娜聽到屋外呼嘯的海風時，再也坐不住了。她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是，桑娜又想到了那個生病的女鄰居西蒙。說到這，我們的視線也隨桑娜的身影移動到了西蒙家門口……”通過這段描述，教師運用語言直觀的方法創設情境，使課文中描寫的畫面形象地呈現在學生面前，一下子吸引了學生的注意力，情不自禁地去關注桑娜、西蒙兩家的命運，有效地調動了學生的直覺思維，為提升他們對文章中心的認識做了極好的準備。而一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，更有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最后要激發和諧情，引起學生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學生在音樂中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什么，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還有會產生要好好保護自然的念想??????

三、運用多媒體技術，促進學科整合

隨著多媒體技術的發展，多媒體課件越來越多地融合進各學科的教學中。就語文學科而言，多媒體技術對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟。在教學《威尼斯小艇》一課時，考慮到學生對威尼斯只有耳聞但無目睹的實際情況，借助多媒體的優勢，通過多場景、多角度向學生展示，讓學生隨作者一起到威尼斯，欣賞美麗的水上城市風光。隨著一幅幅畫面的出現及播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生，他們時而陶醉于瑰麗的奇景中，時而發出嘖嘖的贊嘆聲。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那令人神往的水城——威尼斯，使他們看到與眾不同的城市風景，成功地開啟了學生探知的欲望，學習課文就顯得簡單而有效了。

四、融入生活體驗，創設想象情境

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關鍵詞：小學語文；合理利用；遠程教育資源

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-084-01

隨著農村中小學現代遠程教育工程的實施，遠程教育優質資源逐步走進小學語文課堂，極大地激發了學生學習語文的興趣。它把圖象、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，使學生的各種感官得到充分利用。遠程教育如一縷春風，吹綠了農村小學語文教學新天地，使小學語文教學方法靈活而精彩。隨著現代遠程教育項目在農村學校的安家落戶，把“天網”接收的遠程教育資源引入課堂，全面開創了農村小學語文教學的新局面。

一、合理利用資源，豐富語文知識

在以前的教學中，由于只有教材和教參，使得我們對課文內容的背景了解的很少，學生學到的知識也有限，使本來與課文情節相隔甚遠的學生，對課文知之甚少，造成了知識貧乏，視野狹窄，有時學生提出許多偏難問題，教師難以解答，學生又沒辦法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。隨著遠程教育工程的實施，教學內容，教學方法，教學手段等得到了改革和創新，教師可以對遠教資源進行收集、整理和利用，豐富學生的語文知識。

例如在教學《威尼斯的小艇》一課時利用媒體資源中的課件資源對威尼斯水城的景色，小艇的樣子用圖片的形式給予展示，結合課文中的文字描寫，學生很快就抓住了小艇的外形特征。學生在不知不覺中掌握了課文內容。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道。

二、合理利用資源，激發學習興趣

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養。 多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境和主旨。

例如，在教學口語交際《介紹世界名城》時，我讓學生以小導游的身份向大家介紹他所熟悉、喜愛的世界名城，但由于當地條件所限，對于農村孩子來說，他們對于世界名城知之其少，有些未聞更未見，怎么能夠以生動的語言介紹給同學們呢？怎樣才能實現學生的互動呢？而遠程教育資源卻很好地解決了這一點。我提供給學生上網的條件，利用遠程教育資源，讓他們在網絡上搜集、積累各種相關圖片、視頻等，讓他們進行整理，做好適當的記錄，在課堂上進行交流。此舉一出，學生個個高度熱情，如饑似渴地搜集各種資料，在課堂上淋漓盡致地以小導游的身份向大家介紹自己喜愛的世界名城，整節課學生大膽自信地展示著自己的風采，口語表達能力得到了鍛煉，與他人合作的能力得到強化，提高了學習興趣

三、合理利用資源，活躍課堂氣氛

遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字敘述變為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和課件，使學生有“身臨其境”之感，倍感親切，從而激發學生的求知欲，學生也更容易接受，把課堂變得輕松活躍。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》一文時，為了便于理解小女孩的五次幻想，我充分利用課件資源，通過收集、整理，在課堂上合理演示，一幅幅生動的畫面展示在學生的面前，在大雪紛紛的大年夜小女孩冒著風雪孤單單做著，學生便會感受到小女孩是多么的可憐，特別是小女孩的五次幻想，都出現了栩栩如生的畫面，讓學生一邊聽范讀，一邊觀看畫面學，當學生聽到小女孩喊奶奶，再看到奶奶把小女孩帶走時，學習的興趣提高了。我問“你們感受到了什么？”同學們都紛紛發言，有的說小女孩太可憐了，有的說我們應該同情小女孩，有的說要把自己的東西給小女孩。

四、合理利用資源，提高課堂效率

教學中，教師應充分利用多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態地演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識，激發學生去思考、去探索，在思考與探索中發現問題，解決問題，提高課堂效率。

《讓我們蕩起雙槳》是一首歡快的小詩，在教學中，可以把音、像、圖、文融為一體教學。首先觀看影片，把少年兒童快樂幸福的畫面展現給學生，然后課件演示課文內容，聆聽范讀，領會詩歌所表達的意境，播放那首優美動聽的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，此時，是學生興致最高的時候了，伴著優美的音樂，學生邊歌邊舞，課堂成了學生的樂園，學生真正體會到了幸福和快樂，最后，學生可以自由組合，編出自己喜歡的舞蹈，用自己喜歡的方式朗讀或演唱。整節課充分調動了學生學習的積極性，調動了學生動手、動腦、動口的能力，把學生帶進了自由想象的空間，提高了教學效果。

總之，遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小城鄉教育的差距，遠程教育的資源面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。遠程教育資源的引入，激活了學生的思維，培養了學生的感知，激發了情感，活躍了課堂氣氛，整體優化了課堂結構，提高了課堂教學效率，我們要在教學中要不斷探索研究，用活遠教資源，把遠程教育全面的服務于我們的教育教學。

參考文獻：

[1] 葉瀾等著.《教育理論與學校實踐》.高等教育出版社.2000.8.第1版.

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高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0086-01

語文課堂教學要避免出現表面熱鬧而收獲不大的現象，教師要抓住語言文字訓練這個根本，突出語文學習的本質，采用簡潔的教學手段，真正實現語文課堂教學的簡約、高效。

一、學生的閱讀感悟不能偏離文本內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生的個性化行為。在語文教學中，有的教師提倡張揚學生的個性，讓學生自主選擇喜歡的內容來學習，自主交流學習感受，以為這樣做便是珍視學生獨特的感受和體驗。但是，教師在面對學生的個性感悟時，更應該引導學生形成良好的個性和健全的人格。

有一次，筆者正在教學人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當時筆者請學生說一說對這句話的理解。一個學生說：“小女孩死了就幸福了，就能永遠和奶奶在一起了。”聽了學生的發言，筆者順勢說：“是的，對于小女孩來說，死了還好，死是一件好事。”此言一出，學生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說：“文中提到小女孩說‘奶奶，請把我帶走吧’。那么，是什么讓一個鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個學生回答：“因為小女孩活著太痛苦了。”“難道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續提問。有的學生馬上回答：“死了還怎么體會幸福呢，小女孩實在是太可憐了。”此時，筆者的教學達到了預設的教育目標，即培養學生的情感。于是筆者趁機引導學生討論：這看似“幸福”的背后，你看到了什么？這樣的正話反說，看似順水推舟，其實也是模擬課文中的表達，對于學生理解“幸福”背后的深層含義有著重要的意義。假如學生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無情，這些偏離了文本價值取向的個性感悟，就會被教師所忽略，語文教學也就沒有真正觸及文本的內涵。

二、語言文字訓練要體現語文的工具性

我國著名教育家葉圣陶先生認為，在閱讀教學中，讀與寫宜并重，教師應引導學生“讀中悟寫，以讀促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學習運用祖國的語言文字。以教學人教版語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場景，寥寥數語，但是人物的神態描寫和動作描寫很到位、很有趣。筆者讓學生以“我看到了乘小艇”的句式，結合課文內容說一說，并在說的過程中引導學生關注作者如何描寫人物的動作和神態，讓學生進行口語表達訓練。在口語表達訓練結束后，筆者要求學生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態、動作，展開想象，寫一寫不同職業的人的個性特點，同時要求學生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學生語言內化后的應用，是領會情意后的表達。有的學生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人。”在語文教學中，教師不僅要引導學生關注課文寫了什么，還要引導學生思考課文是怎樣寫的，如何運用語言和技巧來表情達意，只有做到了工具性與人文性相統一，才能真正地體現語文教學的本質。

三、語文教學流程要簡約

我國古代哲學家老子說：“萬物莫與樸素爭美。”有的教師在教學語文時，喜歡使用多媒體設備播放音樂、插入圖片、呈現學習資料，但是有時“非語文”“泛語文”的東西太多，占據了有限的語文教學時間，教學效果并不理想。其實，語文課堂教學應該力求簡約、樸素、有效。

筆者在教學人教版語文六年級下冊課文《桃花心木》時，對教學設計進行了2次修改，筆者從中也獲得了啟示和收獲。在學習課文第14自然段時，為了讓學生的感受更深刻，筆者設計了這樣一個教學環節：從網上下載了2幅人物圖像，一幅是與癌癥作斗爭的少年詩人子尤，一幅是帶著妹妹上大學的洪戰輝，在用多媒體課件展示圖片時配上背景音樂。一位教研室的教師在聽了筆者的這節課后，建議筆者刪除這個教學環節，他說：“這個設計對教學的意義不大，反而將學生的注意力吸引到了多媒體課件上。你只需要帶著學生好好地朗讀課文，認真學好語言就夠了。”于是筆者刪除了繁瑣的教學設計，帶領學生一遍又一遍地朗讀課文，抓住作者情感的變化和種樹人的話語來感悟人生哲理，由樹及人，扎實地進行語言文字訓練，取得了良好的教學效果。簡約的內容要用簡單有效的教學方式呈現，這樣的語文教學才是真實有效的。

篇10

【摘 要】小學語文教學肩負著教給學生基礎文化知識的繁重任務，教師應善于遵循教學規律和學生心理發展的規律，巧妙地運用激趣藝術，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

【關鍵詞】語文教學；學習興趣；興趣培養

興趣是學生主觀能動性的最好的體現，是最好的老師，是學習的動力。作為一名教師，首要任務就是培養學生的學習興趣。只有興趣被激發起來，才能取得事半功倍的效果。可是由于各種因素的影響，現在學生學習興趣卻越來越差。為了激發學生的學習興趣，教師應在課堂教學中，做好以下幾點：

1. 開好第一課，吸引住學生 良好的開始是成功的一半。一堂課開課的成功與否直接影響知識的教學。只有開課時把學生的興趣激發起來，才能達到“一石激起千層浪”的效果，課堂氣氛才能活躍了，學生學習的知識的印象才能更深刻。為了實現這一目的，教師就要根據課文內容靈活采用多種方法開課。例如在學習《懷念母親》時，可以讓學生暢談對母親的感受，也可以就這個題目質疑：誰在懷念母親？作者的母親是誰？作者的母親怎么去世的？作者為什么懷念母親？在學習《匆匆》一課時可以先讓學生計算自己已經度過了多少個日子？這四千多個日子是怎么溜走的？我們一定可以從文中找到答案……讓學生帶著疑問去學習課文。學貴有疑，精心設疑，創設問題情境，必能使學生產生濃厚的探索興趣。教師要讓學生暢所欲言，鼓勵大家積極發言，認真思考，并把提出的問題羅列在黑板上。鼓勵大家帶著這些問題讀課文，邊讀邊思考，學生讀完后回答提出的問題，也可以讓學生回答喜歡的問題。學生情緒就會被調動起來，大家積極踴躍，爭著說我找到了第幾個問題的答案……對于學生的回答，不管對錯老師都要給予鼓勵，并不斷引導、規范。開課方法多種多樣，但不管使用何種方法開課，必須要激發起學生的興趣。

2. 讓講課內容有吸引力，引起學生的興趣 講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發他們自己去探索。教學中，為了趕教學進度有時采用“滿堂灌”，學生昏昏欲睡教學效果很差。其實，教師繁瑣講解，學生卻很難吸收，講得很多，效果卻越差。為了改變這種現狀，教師就要調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性。鼓勵學生積極參與到教學活動中。作為教師首先要放低姿態，語言親切，態度和藹，深入學生中間，讓學生不再畏懼老師。其次，教師在吃透教材的基礎上，精心組織教學，準確地把握教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構。在傳授知識過程中用風趣的語言，清晰的板書，讓學生感到輕松、愉快，調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。

3. 多設計形式多樣的課堂活動，讓學生興趣盎然 單一的教學模式容易導致學生疲勞。教師要遵循學生的心理特征，運用一些生動有趣的活動，激發學生的學習興趣，使學生真正成為主體，讓學生變得活潑、輕松、有興趣。濃厚的興趣將會變成學生學習語文的動力，增強學習語文的自覺性。如在解決稍有難度的問題時，可以采用小組探討的形式。同學之間，隔閡較少，關系融洽。大家暢所欲言，你一句，他一句，逐漸使復雜的問題得以解決，既解決了問題，又增進了友誼，還活躍了課堂氣氛。還可以在教學中，采用分角色朗讀、模擬表演、做小游戲……教師就是要組織一些有趣的活動，打破了傳統語文教學模式，引導學生深入挖掘教材內涵，通過描摹人物語言、動作、神態和心理等，發揮學生的想象空間；鍛煉學生思維能力和創新能力。

4. 借助多媒體的形象性，引發學生的興趣 傳統的教學主要以教師講授為主，一本書，一支粉筆。講解一些較復雜、抽象的內容時，既費時費力又難以講清楚。而運用多媒體則正好彌補這種缺陷。它可以化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化繁為簡，圖文并茂，形聲結合。如在講授《威尼斯的小艇》時，通過課件展示威尼斯的迷人風景，讓學生有身臨其境的感覺。在學習《桂林山水》一文中“綠得像一塊無暇的翡翠”時，通過展示翡翠與漓江水的圖片，使大家獲得了更加深刻的印象。多媒體的使用從根本上激發了教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，巧妙地把學生帶入課文所描寫的情境之中，極大地調動學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮了學生的主體作用。