導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]制度倫理；規(guī)則；人本；幼兒園

[中圖分類號]G617[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0024-04

幼兒園規(guī)則(以下簡稱園規(guī))是幼兒在幼兒園中需要遵守的規(guī)章和制度，主要包括各種活動和休息的時間安排及其順序、一日生活各環(huán)節(jié)具體制度、幼兒的一般行為規(guī)范，等等。園規(guī)是影響幼兒社會化的重要因素之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確提出：園規(guī)“有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”，其最終目的是“逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。然而，“當(dāng)前班級制度化生活并不一定與人們的期望保持一致，它還可能發(fā)揮非預(yù)期的效果。這種非預(yù)期的效果中很可能有對兒童發(fā)展起阻礙作用的因素。從這一意義上說，班級制度化生活的絕對合理性不能不受到懷疑?！?鄭三元，2001)現(xiàn)實(shí)中園規(guī)因其以教師、管理、控制、說教與強(qiáng)化為中心的特點(diǎn)，在一定程度上往往異化為壓制幼兒的工具，導(dǎo)致幼兒欠缺自主與創(chuàng)新精神，束縛幼兒全面自由和諧發(fā)展。曾有研究者這樣形容園規(guī)：“無處不在而異常堅(jiān)固的常規(guī)，猶如細(xì)密的柵欄，豎立在幼兒一日生活的各個場景里，他們只要稍稍走錯了一步。就難免碰到自己的頭?！?/p>

面對園規(guī)副功能的出現(xiàn)。我們需要從制度倫理視角來反思、審視園規(guī)。制度倫理包括兩層含義：一是體現(xiàn)管理制度所依據(jù)的道德精神和道德理念，即一定的制度必須以一定的倫理精神為價值先導(dǎo)，接受倫理理念的支配和約束，它強(qiáng)調(diào)的是基本制度的管理合理性。二是制度化的道德規(guī)范，包括將一些道德規(guī)范直接上升為制度。強(qiáng)調(diào)的是依靠管理制度力量來規(guī)范人們的道德行為。制度倫理的核心是制度的善，也即制度應(yīng)當(dāng)合乎善的倫理價值精神。作為教育領(lǐng)域的具體微觀管理制度，園規(guī)必須經(jīng)過制度倫理的考量，必須接受倫理的評價，必須用倫理的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。從制度倫理的視角審視園規(guī)，是形成完善有效的園規(guī)、構(gòu)建和諧、有序、有效的幼兒園所必需的。從制度倫理的視角觀照園規(guī)，主要體現(xiàn)在園規(guī)必須秉持以人為本的基本理念，園規(guī)設(shè)計(jì)時必須合乎公正、民主、自由的倫理精神，園規(guī)運(yùn)行時必須遵循公平、和諧、效益的倫理原則。

一、園規(guī)必須秉持以人為本的基本理念

小班午餐時間。孩子們在吃飯，劉老師站在一邊說：“誰吃完了還要，老師給你添?！焙⒆觽兂吵橙氯拢骸袄蠋?，我還要?！薄袄蠋?，我吃飽了，不要了?！边@時張老師走過來大聲說：“吵死了，都不許說話了。吃完的小朋友端著碗到老師這里來，如果還要就點(diǎn)一點(diǎn)頭，老師給你添；如果不要了就搖搖頭，把碗給老師?！焙⒆觽儼察o下來，端著碗依次走到李老師面前，作出點(diǎn)頭或搖頭的動作。

“制度若具有效用，首先必須植根于一定的倫理精神和價值理念，每一制度的具體安排都應(yīng)得到一定的倫理觀念的道義支持。”任何一種園規(guī)都是一定價值觀念的物化。不同的園規(guī)體現(xiàn)著不同的倫理理念。上述案例中的張老師以物為本制定園規(guī)，目的是為了控制幼兒，體現(xiàn)的是一種貓和老鼠、警察和小偷的隱喻，缺乏對幼兒的基本信任和尊重。雖然孩子們在教師的“點(diǎn)頭或搖頭”的指揮下顯得很安靜也很有秩序，但似乎成了一個個不會說話的小木偶。只是機(jī)械地按照教師的要求去做，而教師也只是操縱小木偶的人。教師維護(hù)著規(guī)則和紀(jì)律，卻很少關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受。強(qiáng)制、服從代替了理解、信任。堵塞了幼兒精神生長的源泉，班級里甚至?xí)霈F(xiàn)緊張、壓抑的氣氛。

以人為本應(yīng)成為園規(guī)的基本價值取向。以人為本的各項(xiàng)園規(guī)應(yīng)該把教育與幼兒的幸福、尊嚴(yán)、終極價值聯(lián)系起來，成為提升幼兒需要層次、豐富幼兒精神世界的一種方式。而不只是規(guī)范幼兒行為的一種手段。秉持以人為本理念的教師會在制定園規(guī)時體現(xiàn)出對幼兒的關(guān)心、愛護(hù)、理解和信任。

秉持以人為本基本理念的園規(guī)最終指向促進(jìn)幼兒的全面自由發(fā)展。人是教育的最高指向，這在教育中表現(xiàn)為教育的一切措施都以人的發(fā)展(幼兒的發(fā)展)為目標(biāo)，以使人具有獨(dú)立人格、完美理性與健全德性為方向。以符合人性要求為價值目標(biāo)便成為幼兒園管理的旨?xì)w，園規(guī)必須以幼兒作為人的存在為前提，尊重每一個幼兒獨(dú)特的價值與尊嚴(yán)。

二、園規(guī)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備倫理精神

園規(guī)除了必須依據(jù)一定的法律法規(guī)外，還需要從制度倫理的視角對其道德性進(jìn)行分析，即任何一項(xiàng)園規(guī)必須接受道德的審視與考量。其本身必須合乎公正、民主、自由等倫理精神。

(一)公正

“制度公正是制度的基本價值取向和首要的美德。公正是衡量制度優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)，制度的首要德性不是效率而是公正問題?！绷_爾斯也概括過公正的這一德性：“一種理論無論它多么精致和簡潔，如果它不真，就必須予以拒絕或修正；同樣，各種法律和制度，無論它們?nèi)绾斡行屎陀袟l理，如果它們不公正。就必須加以改變和廢除?！盵51制度只有公正，才能使組織中的成員自覺自愿、積極主動、富于創(chuàng)造，從而提高活動效率。公正的園規(guī)就是公平合理地對待和評價每個幼兒，注重每個幼兒的公平發(fā)展。根據(jù)每個幼兒的個性和特點(diǎn)，為他們提供適合自己的發(fā)展機(jī)會和最大的發(fā)展空間，在這樣的環(huán)境下，每個幼兒都可以最大限度地學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、提高能力、豐富情感、發(fā)展個性。

(二)民主

班級是一種特殊的場域，依據(jù)布迪厄的場域理論，教師和幼兒的位置是由他們擁有的資本多寡和相對分量決定的。教師在文化資本、社會資本和象征資本方面擁有絕對的優(yōu)勢。在班級這個場域中也就擁有絕對的話語權(quán)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為。教師是管理者，有制定各種園規(guī)的權(quán)力，幼兒是被管理者，只能遵從這些園規(guī)，不管這些園規(guī)合理與否。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對教師的角色定位提出了新的要求：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師在制定園規(guī)時應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。“兒童對規(guī)則是主動建構(gòu)的。兒童通過自己的活動實(shí)現(xiàn)對其世界中規(guī)則的建構(gòu)?！碑?dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則是自己的需要時，規(guī)則便會內(nèi)化為幼兒自覺自愿的行為，當(dāng)然這離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說，園規(guī)的制定必須是民主的，是一種共同理解、共同見解、共同價值觀的體現(xiàn)。因此，讓幼兒積極參與園規(guī)的制定才能促使幼兒自覺自愿地遵守園規(guī)。否則，幼兒認(rèn)同和服從園規(guī)的自覺性和自愿性會大大降低。把制定園規(guī)的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒真正成為管理自己的主人。這種做法從表面上看是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，

但從更深層的意義上看，是教師在培養(yǎng)幼兒遵守園規(guī)的同時，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育目的。如某幼兒園在語言區(qū)域放置了一臺錄音機(jī)(帶話筒，幼兒可跟著講故事)，出于新奇，幼兒一到區(qū)域活動時間就爭著往語言區(qū)跑?？墒且慌_錄音機(jī)不能滿足幾個幼兒同時參與的愿望。拿到的孩子喜氣洋洋。拿不到的則垂頭喪氣；膽大的爭來搶去，膽小的細(xì)聲相求。原本安靜的區(qū)域一下子熱鬧無比，區(qū)域活動也就無法正常開展了。怎么辦呢?看著混亂的場面教師把他們都召集在一起：“大家都很喜歡錄音機(jī)吧?”小朋友都使勁地點(diǎn)頭。“可是你們這樣搶來搶去。大家都玩不成呀!而且這樣錄音機(jī)也很容易壞掉。壞了就沒得玩了。”小朋友們都低下了頭：“那怎么辦呢?”“不能搶!”“大家一起玩?！薄澳窃趺匆黄鹜婺?”看到小朋友已初步達(dá)成共識。老師提出了建議：“我們輪流玩吧。”“嗯，一人講一次。”“沒輪到的坐在位置上當(dāng)聽眾?！薄耙粋€人不能玩很久。”小朋友們你一言我一語，片刻活動規(guī)則就出來了。孩子們對自己制定的規(guī)則表示認(rèn)同。這樣制定出來的規(guī)則體現(xiàn)了幼兒的自主性，自然容易得到幼兒的遵守。

(三)自由

以下是一位教師記錄的真實(shí)場景：

戶外活動結(jié)束后，教師回到活動室，彈奏起一首優(yōu)美的鋼琴曲。聽到琴聲，孩子們都做著“小鳥飛”的動作陸續(xù)回到活動室。找好座位坐下。突然，琴聲停止，教師看著一個還沒坐穩(wěn)的孩子說：“剛才老師發(fā)現(xiàn)有一些小朋友‘飛’進(jìn)來的時候，沒有從椅子旁繞一個圈(椅子擺成了半圓形)，而是直接從后面推開椅子進(jìn)來坐到椅子上的，所有的小朋友都出去，重新‘飛’一遍?！庇谑?，所有的孩子都跑到室外。琴聲又響起了，“小鳥們”一個個飛進(jìn)來，從椅子旁繞一個圈坐在了座位上。教師的琴聲又一次停止了，“浩浩，你是怎么進(jìn)來的，老師叫你學(xué)小鳥飛，不是學(xué)小兔跳，你出去，一個人再做一遍?！鼻俾暤谌雾懫鹆恕：坪埔粋€人做著“小鳥飛”的動作進(jìn)來……教師終于滿意了。

這樣的場景在幼兒園里屢見不鮮，幼兒做什么動作。怎樣回到座位上都是教師預(yù)先規(guī)定好的，幼兒自主選擇的權(quán)利被極大地忽視。

自由是人類的本性，是人作為整體而存在的規(guī)定性。是人最核心的價值之一。蘇霍姆林斯基曾說：最高的規(guī)范就是自由。園規(guī)與自由并行不悖，園規(guī)中蘊(yùn)藏著自由的倫理精神。早在20世紀(jì)初。蒙臺梭利就闡明了“以兒童為主體”的紀(jì)律觀，即紀(jì)律必須通過自由而獲得，她指出：“當(dāng)一個人成為自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時。他能夠節(jié)制自己的行為，老師們就可稱他為守紀(jì)律的人”，“這種紀(jì)律中蘊(yùn)含著與舊時代那種絕對的、不容討論的、高壓下的‘不許動’截然不同的教育原則?！笨梢?，只有當(dāng)一個人具有充分的自由和自主活動的權(quán)利時。他才能真正守紀(jì)律。㈣園規(guī)對幼兒的行為有一定限制，是在不影響他人、保證活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會如何處理人際關(guān)系，增強(qiáng)合作意識。自由的園規(guī)就是在保證正常保教秩序下，關(guān)注幼兒的心靈自由，充分發(fā)揮幼兒的自主性。

三、園規(guī)運(yùn)行中的倫理準(zhǔn)則

設(shè)計(jì)得再好的制度，若沒有合適的人去運(yùn)行。則形同一座堅(jiān)固卻沒有士兵把守的城堡。因此完整意義上的制度倫理應(yīng)包括制度設(shè)計(jì)倫理和制度運(yùn)行倫理。所謂制度運(yùn)行倫理，是指在制度運(yùn)行或?qū)崿F(xiàn)時應(yīng)遵循的道德規(guī)范，它是制度設(shè)計(jì)倫理與現(xiàn)實(shí)生活的中介，是制度設(shè)計(jì)倫理得以實(shí)施的必要條件。∽制度設(shè)計(jì)倫理是關(guān)于“是什么”“為了什么”“做什么”方面的倫理，而制度運(yùn)行倫理則是關(guān)涉“怎樣做”的倫理。

在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，實(shí)施或執(zhí)行園規(guī)時往往采用硬性管理方式。教師把自己的關(guān)注點(diǎn)放在對幼兒的控制與規(guī)訓(xùn)上。許多教師把管理等同于管制人。而沒有把實(shí)施或執(zhí)行園規(guī)也看作園規(guī)的一部分，沒有看作是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。幼兒的許多活動都被教師所制定的形形的條文所“規(guī)訓(xùn)”，“照規(guī)辦事”便是行動的“信條”。其結(jié)果必然體現(xiàn)出劃一性、機(jī)械性、僵化性。各規(guī)章條文窒息了幼兒的靈性，剝奪了幼兒的自由。鄭三元對此有一段較為形象的描述：“我們義無返顧地維護(hù)規(guī)則、制度，卻很少關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受。結(jié)果，強(qiáng)制服從代替了理解，也堵塞了幼兒精神生長的源泉，幼兒對諸如坦誠、自信、尊重、責(zé)任等的精神需要得不到滿足，我們營造了一種緊張、壓抑的班級氣氛，也造成了人際間的隔膜與信任危機(jī)，這令人不安?！?/p>

園規(guī)運(yùn)行并不是純技術(shù)性的，其實(shí)施或執(zhí)行可以合乎道德的方式進(jìn)行。合乎道德的運(yùn)行園規(guī)應(yīng)當(dāng)遵循公平、和諧、效益的倫理原則。

(一)公平原則

這一原則是就園規(guī)對人的關(guān)系而言的，是由園規(guī)本身的普遍性或普適性所決定的。其基本要求是：教師應(yīng)該依據(jù)園規(guī)平等地對待幼兒，既關(guān)注每個幼兒應(yīng)該享有的權(quán)利，為他們提供起碼的生存發(fā)展條件，又讓每個幼兒履行應(yīng)盡的義務(wù)；對守規(guī)者賞，違規(guī)者罰。公平地運(yùn)用園規(guī)、公平地對待每個幼兒是園規(guī)公正的體現(xiàn)。公平對待或者“同樣的情況同樣對待”有兩種情形，其一是相同的情況一樣對待。其二是不同的情況不同對待。前者的邏輯前提是關(guān)于幼兒的同一觀，而后者的邏輯前提則是關(guān)于幼兒的差異觀。園規(guī)本身應(yīng)該反映這兩個方面。制度運(yùn)行應(yīng)該兼顧這兩個方面，否則，它便沒有道德上的合理性。

(二)和諧原則

園規(guī)目標(biāo)與結(jié)果的一致有賴于執(zhí)行者及執(zhí)行方式的和諧。它要求教師人格理性，處事公正。當(dāng)幼兒違反園規(guī)時。能對所有幼兒一視同仁。這樣園規(guī)便具有了權(quán)威和公信力，否則，幼兒會輕視園規(guī)。甚至挑戰(zhàn)教師權(quán)威。同一園規(guī)在具體的不同執(zhí)行方式中會有不同，這取決于教師是否尊重和關(guān)愛學(xué)生。一次和諧理性的管理會成為師幼之間愛的傳遞。相反則有可能成為雙方無法撫平的傷痕。因此教師應(yīng)該用理智和智慧去慎重管理幼兒，這也是實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒教師;隊(duì)伍建設(shè);困境;突破

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)部分，更是重要的社會公益事業(yè)。改革開放特別是新世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育取得長足發(fā)展，普及程度逐步提高。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“到2020年基本普學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，要徹底解決學(xué)前教育資源不足的難題?！钡菑膶W(xué)前教育現(xiàn)有的狀況來看，城市學(xué)前教育發(fā)展速度較快、水平與質(zhì)量直線上升，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)在逐漸提高，專業(yè)隊(duì)伍也在逐漸壯大。與此同時，區(qū)縣和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦幼兒園數(shù)量也在不斷增加，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平較之過去也有所提高，但農(nóng)村師資仍然缺乏、管理制度仍不完善、上級政府重視力度不強(qiáng)、人員流動過大、后續(xù)人才缺乏導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)帶來諸多困境。因此，學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和困難在農(nóng)村，落實(shí)公益性、普惠性的重點(diǎn)在農(nóng)村，幼兒園師資隊(duì)伍的補(bǔ)充、政策性的支持、在職教師的培訓(xùn)重點(diǎn)也都在農(nóng)村。[1]

一、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

（一）上級主管部門重視力度不強(qiáng)

2010年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，“要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)。努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育?！钡珡目傮w來看，學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平較低。當(dāng)前，雖然部分農(nóng)村地區(qū)按照國家指示紛紛創(chuàng)建公辦幼兒園，但在管理制度上仍不健全，重視力度較差，主要表現(xiàn)為兩個方面，其一，在園長任職方面，多數(shù)地區(qū)的學(xué)前教育主管部門多是委派當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來擔(dān)任幼兒園的園長，由于非專業(yè)出身或相關(guān)職業(yè)從業(yè)年限較短，往往導(dǎo)致在管理方面出現(xiàn)一些漏洞，如，沒有將幼兒園教師進(jìn)行分層管理，所有教師都是一樣的要求。沒有將優(yōu)秀教師擺在正確的位置，使其發(fā)揮示范性作用，對落后的教師也沒有讓他們改變工作內(nèi)容。導(dǎo)致好的沒有更好，差的始終未變，大大影響了幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。[2]其二，在教師招聘方面，一些公辦幼兒園的上級主管部門沒有限制教師專業(yè)及資格證書的種類，導(dǎo)致大量的非專業(yè)的人士涌入本行，因此，教師在教育教學(xué)方面由于缺乏專業(yè)知識與技能而對幼教工作出現(xiàn)茫然的現(xiàn)象，這對教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。此外，在一些農(nóng)村的民辦幼兒園中，由于上級政府投入的資金較少，參與管理較少，也出現(xiàn)了嚴(yán)重的師資匱乏現(xiàn)象。如，好的學(xué)前教育教師請不來、用不起;辦園條件較差，教師待遇偏低，許多優(yōu)秀教師不愿來;有的以營利為目的，低薪聘進(jìn)社會閑散人員;有的屬于家族式管理，由家庭成員擔(dān)任教師;有的為了私情接納不合格教師……這些人員中有許多是未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，文化水平偏低，不懂幼兒教育，欠缺良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，而難以勝任教師教學(xué)任務(wù)。

（二）教師人員流動過大

幼兒園教師流動性過大是學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一大困境。當(dāng)前，農(nóng)村民辦幼兒園仍占據(jù)農(nóng)村幼兒園總體數(shù)量的半壁江山，而教師的流動現(xiàn)象也多體現(xiàn)在農(nóng)村民辦幼兒園中。程昆（2013）指出，由于地處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)村幼兒教師工資待遇較低，有的幼兒園甚至連教師的基本資都不能保障，許多農(nóng)村幼兒教師也加入了人才流動的大潮。[3]朱揚(yáng)壽等（2007）指出，在農(nóng)村民辦幼兒園中，園主根據(jù)教師的工作表現(xiàn)決定她們的去留，如果對她們的工作不滿意就隨時解雇她們。[4]羅英智（2010）指出由于工作強(qiáng)度大，工資待遇沒保障，農(nóng)村現(xiàn)有優(yōu)秀教師資源大量流失。在對教師的問卷調(diào)查中，54.2%的幼兒教師承認(rèn)遇到其他就業(yè)機(jī)會時會考慮轉(zhuǎn)行，還有24%的教師不能確定是否繼續(xù)做下去或做多久。[5]現(xiàn)實(shí)中，一些農(nóng)村的公立幼兒園教師也開始出現(xiàn)了流動的現(xiàn)象，如，上級管理體制不健全、師資配備達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，園長管理方法不當(dāng)、工資低于本地區(qū)同等事業(yè)單位、工作強(qiáng)度較大，導(dǎo)致園內(nèi)優(yōu)秀教師離職，而少部分非專業(yè)教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，面對強(qiáng)度較大的工作性質(zhì)，其教育觀、兒童觀出現(xiàn)扭曲，甚至想辦法調(diào)入其他崗位。通過以上學(xué)者研究以及現(xiàn)實(shí)實(shí)踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師流動性過大的原因可以總結(jié)為幾大方面：一是能力過低，被園方辭退;二是待遇偏低，自動離開;三是不屈管理，跳出園所，另尋他路;四是尋求發(fā)展，另擇高枝。面對以上教師流動的種種現(xiàn)象，不但影響了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平，更影響其教師整體專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的高低影響著幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展和學(xué)前教育公平的推進(jìn)進(jìn)程。當(dāng)前，由于教師學(xué)歷較低，非專業(yè)人員偏多，加之缺乏職前、職后的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致其專業(yè)知識不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚，職業(yè)道德與教育理念嚴(yán)重不足。程志龍、程志宏（2014）對安徽的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師總體上學(xué)歷層次較低。農(nóng)村幼兒園教師中：中專以下學(xué)歷的占2.8%，中專學(xué)歷的占31.6%，大專學(xué)歷占47.2%，本科學(xué)歷占18.3%。[6]李靜，楊兵（2012）對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，她指出缺乏針對性的職前職后培訓(xùn)導(dǎo)致了教師專知識的結(jié)構(gòu)性薄弱。[7]目前，我國農(nóng)村幼兒園為教師提供的培訓(xùn)往往出現(xiàn)職前培訓(xùn)走形式、職后培訓(xùn)無蹤影的現(xiàn)象。

二、發(fā)展農(nóng)村幼兒教師專業(yè)隊(duì)伍的新突破

（一）貫徹《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加大政府的重視力度

國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！币虼?，上級主管部門在執(zhí)行國家下發(fā)的學(xué)前教育相關(guān)政策的同時應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及幼兒園的發(fā)展特點(diǎn)來制定相關(guān)政策文件，以此保障農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍向積極態(tài)勢發(fā)展。例如，山東威海市已制定《關(guān)于加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意見》，在隊(duì)伍建設(shè)方面已明確指出“配足配強(qiáng)管理人員和師資隊(duì)伍;實(shí)施幼兒園教職工資格制度和聘任制度，提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì);切實(shí)保障幼兒教師合法權(quán)益?！彪m然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件較差，各地區(qū)的農(nóng)村公辦幼兒園較少，其中多數(shù)由上級政府直接管轄，相比較民辦幼兒園而言，公辦幼兒園教師的工資制度及聘任制度比較完善。但在現(xiàn)實(shí)中，民辦幼兒園卻占據(jù)著龐大的數(shù)量，發(fā)展也比較滯后，加之管理主體、方法、方式比較多樣，在有限的時間內(nèi)無法保障教師隊(duì)伍的有效建設(shè)。因此，當(dāng)?shù)卣蓪?shí)行雙軌發(fā)展制度，即大力發(fā)展農(nóng)村公辦幼兒園同時，來帶動本地區(qū)的民辦幼兒園的發(fā)展，在確保農(nóng)村公辦幼兒園教師隊(duì)伍健全發(fā)展的前提下，逐漸向農(nóng)村民辦幼兒園投入才力、物力、人力來完善其教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）依托《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，完善其教師管理制度

國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議》中指出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)要以補(bǔ)足配齊為重點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)施幼兒園教師資格制度;農(nóng)村教師職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng);教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效

率、更加開放的教師工作體制機(jī)制”。為達(dá)到此目標(biāo)，各地區(qū)的相關(guān)主管部門為加強(qiáng)教師隊(duì)伍，不斷擴(kuò)寬教師編制，尤其是幼兒教師編制，其數(shù)量達(dá)到前所未有的水平。與此同時，農(nóng)村公辦幼兒園教師編制數(shù)量也在逐漸提升，但教師的專業(yè)、學(xué)歷、教師資格證的種類的嚴(yán)格性卻難以保障，在職教師的數(shù)量也未達(dá)到《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，這給教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而長期被政府置之門外的民辦幼兒園教師的管理卻一直處在水深火熱之中，導(dǎo)致其大量人員流失。面對農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的種種困境，上級政府必須采取有效措施將農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園教師雙管齊下，在穩(wěn)固教師隊(duì)伍的前提下，使其向?qū)I(yè)性發(fā)展。因此，政府及幼兒園可參照國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》完善教師管理制度，具體做法如下：

首先，政府應(yīng)合理配置公辦幼兒園教師人員，設(shè)置適宜數(shù)量的編制，使其達(dá)到幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn);而對于農(nóng)村民辦幼兒園，政府應(yīng)適當(dāng)投入資金用于教師隊(duì)伍的津貼，并給予政策性的支持，如，鼓勵畢業(yè)的大專生、大學(xué)生到農(nóng)村民辦幼兒園支教，或建議小學(xué)、公立幼兒園退休的教師到民辦幼兒園從教。其次，嚴(yán)格制定農(nóng)村公辦幼兒園教師的準(zhǔn)入制度，如，限制教師的年齡、專業(yè)、學(xué)歷、教師資格證種類等。而對于民辦幼兒園，條件可適當(dāng)放寬，如，學(xué)歷可處于中專及以上水平，經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)、具有教師資格證書即可上崗，此外，民辦幼兒園可采取聘任合同的形式與教師確定勞動關(guān)系，以此穩(wěn)固教師隊(duì)伍。再次，健全教師考核評價制度，根據(jù)農(nóng)村幼兒園發(fā)展特點(diǎn)，上級政府或園長可按照自身園所發(fā)展水平對教師進(jìn)行全方位的考核與評價，評價主要圍繞師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力及教育理念等方面進(jìn)行，并嚴(yán)格杜絕小學(xué)化傾向的發(fā)生。最后，政府及幼兒園應(yīng)確保教師的福利待遇，如，保障教師的工資及保險(xiǎn)，制定教師表彰獎勵制度等。

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篇3

除了農(nóng)村學(xué)前教育在宏觀上存在的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏、幼兒入園率較低等問題外，在微觀上也存在著硬件和軟件等方面的諸多不足。

1．從硬件條件來看，農(nóng)村幼兒園的場地較為狹小，各種設(shè)備嚴(yán)重不足。

從硬件條件來看，無論是幼兒園的場地還是教育教學(xué)設(shè)備都存在著一定的問題。從幼兒園的場地情況來看，主要存在如下幾方面的問題：（1）生均場地面積嚴(yán)重不足。幼兒園的場地情況較為簡陋，生均場地面積嚴(yán)重不足是農(nóng)村幼兒園面臨的一個重要問題。有研究者通過對陜西、河南、甘肅三個省份6個縣82所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園生均占地面積只有5．1平方米，遠(yuǎn)小于13平方米的國家最低標(biāo)準(zhǔn)，有些地方生均占地面積更只有2．4平方米，不到國家標(biāo)準(zhǔn)的20％。［5］（2）幼兒活動室、保健室、室外游戲和體育活動場地不完備，幼兒活動空間狹小。除部分條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園之外，大部分農(nóng)村幼兒園缺乏獨(dú)立的幼兒活動室、保健室，室外游戲和體育活動場地面積較小甚至沒有，幼兒的活動空間較為狹小，不利于幼兒的發(fā)展。（3）部分農(nóng)村幼兒園園舍建筑不達(dá)標(biāo)，存在安全隱患。農(nóng)村幼兒園大多因地制宜而建，甚至使用的是空置的農(nóng)房，存在著建筑不達(dá)標(biāo)以及由此帶來的安全隱患等問題。

從教育教學(xué)設(shè)備來看，存在著教育設(shè)備較為缺乏，教學(xué)用品陳舊的問題。多數(shù)農(nóng)村幼兒園教學(xué)設(shè)備簡陋，玩教具缺乏，多數(shù)幼兒園只配備了幾張桌子和凳子，攝像機(jī)、電腦、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備基本沒有，沒有專門的圖書資料室，大型玩具也基本沒有，蹦蹦床和滑梯是較為常見的大型玩具，但一般也較為陳舊，而為了節(jié)省資金，農(nóng)村幼兒園一般都不會定期檢修。

2．從教學(xué)活動來看，存在著課程設(shè)置較為隨意、教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的傾向

從教學(xué)活動來看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動內(nèi)容絕大部分來自家長和教材的要求。家長送幼兒進(jìn)幼兒園的目的在于為小學(xué)做準(zhǔn)備，因此，提高幼兒的“讀、寫、算”技能成了家長對幼兒園的要求。為了迎合家長的需求，語文和數(shù)學(xué)成了幼兒園的必修課程，而美術(shù)、音樂、舞蹈、健康等課程則可有可無，視教師情況而定。除了課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”之外，在課程實(shí)施和教學(xué)活動的組織實(shí)施方面，隨意性和“小學(xué)化”的情況也較為嚴(yán)重。

部分農(nóng)村幼兒園的一日活動安排缺乏科學(xué)性和合理性，教學(xué)場景布置、集體活動和個別學(xué)習(xí)安排等方面都存在著較大隨意性。教學(xué)形式單一，“教師講、幼兒聽”是主要的課堂教學(xué)形式，動手操作、探究、游戲等幼兒喜愛的教學(xué)形式運(yùn)用較少，教學(xué)活動中教師控制的痕跡十分明顯，幼兒的主動性得不到發(fā)揮。這無疑在某種程度上剝奪了農(nóng)村幼兒更多的發(fā)展可能性，阻礙了幼兒身心健康、自由、積極地發(fā)展。

3．從教育管理方面來看，管理制度缺失或不能執(zhí)行的現(xiàn)象較為嚴(yán)重

良好的教育教學(xué)管理是保證農(nóng)村學(xué)前教育正常實(shí)施、提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障。而要做到良好的教育教學(xué)管理，一方面要建立健全各種管理規(guī)章制度，另一方面則要完全落實(shí)各項(xiàng)管理規(guī)章制度。很遺憾的是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個方面都存在著一定的問題。首先，一些家庭作坊式的農(nóng)村幼兒園并沒有建立完善的安全管理制度、飲食衛(wèi)生管理制度等相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)章制度，一些規(guī)模較大農(nóng)村幼兒園盡管墻上張貼了基本的規(guī)章制度，卻也普遍沒有得到有效執(zhí)行。由于農(nóng)村幼兒園教室多為居民用房，有的甚至緊挨廁所，蚊蠅分無，又加之缺乏必要的保潔、消毒設(shè)施，安全衛(wèi)生制度根本無法落實(shí)，幼兒的安全無法得到有效的保證。有的幼兒園，給幼兒使用的口杯、毛巾都不能完全配備，即使配備了，也存在著消毒不規(guī)范或者根本不消毒等問題，幼兒的飲食和生活衛(wèi)生也難以保障，飲食衛(wèi)生管理制度幾乎形同虛設(shè)，僅是貼在墻上的一張用來應(yīng)付檢查的紙而已。

4．從師資來看，存在著師資不足、師資素質(zhì)不高、待遇差、流動性強(qiáng)等方面的問題

良好的師資是學(xué)前教育發(fā)展和質(zhì)量提升的重要保證，但農(nóng)村學(xué)前教育師資的情況卻不容樂觀，存在著師資不足、師資素質(zhì)不高、待遇差、流動性強(qiáng)等方面的問題。

（1）農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，師幼比較高。2006年之前，農(nóng)村幼兒園的師幼比徘徊在1：70左右，2006年師幼比達(dá)到1：46。有學(xué)者對遼寧省農(nóng)村幼兒園的師幼比進(jìn)行調(diào)查顯示，遼寧省農(nóng)村幼兒園2010年的師幼比為1：25．5。從上述數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，近年來農(nóng)村學(xué)前教育師幼比雖有提高，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）農(nóng)村學(xué)前教育師資學(xué)歷水平仍然不高，教育教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提升。從學(xué)歷水平來看，農(nóng)村學(xué)前教育師資仍然以中專和高中為主，中專和高中以下學(xué)歷占有較大比重。羅英智、李卓對遼寧農(nóng)村學(xué)前教育師資的調(diào)查顯示，遼寧省農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次以中專和高中為主，占總數(shù)的56．3％，大專及以上學(xué)歷的占33．6％，初中以下學(xué)歷的占10．1％。楊莉君、曹麗對湖南、江西、河南、湖北等四個省份的抽樣調(diào)查顯示，有44％的幼兒教師獲得中專及以上學(xué)歷，50％的幼兒教師是初中或高中畢業(yè)，還有6％的幼兒教師是其他學(xué)歷層次。

此外，大量的農(nóng)村幼兒教師未接受過學(xué)前教育的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)前教育的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力都有待進(jìn)一步提高，亟需接受職后的專業(yè)培訓(xùn)。遼寧省農(nóng)村幼兒園中，有52．88％的幼兒園園長和教師沒有取得任職資格證書，湖南、江西、河南、湖北等地的抽樣調(diào)查顯示，只有38％的幼兒教師是幼師或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)化教師，62％的幼兒教師是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師分流后加入的。在這種情況下，開展對農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為必要了。

（3）幼兒教師的待遇較差，流動性較強(qiáng)。農(nóng)村幼兒教師的待遇差是一個眾所周知的問題。一方面，農(nóng)村教師絕大部分都沒有編制，而有無編制對農(nóng)村幼兒教師的待遇有具有較大影響。多數(shù)調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，沒有編制的農(nóng)村幼兒教師工資基本上在300—800元／月之間，超過1000元／月的只占少數(shù)，且?guī)缀鯖]有任何福利，同工不同酬現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另一方面，農(nóng)村幼兒教師的社會地位較低，得不到應(yīng)有的尊重。這就使得農(nóng)村幼兒教師在工作中既得不到較好的物質(zhì)報(bào)酬，又得不到精神的滿足，由此導(dǎo)致的一個結(jié)果便是農(nóng)村幼兒教師的流動性較差，相關(guān)的調(diào)查顯示，如果有更好的工作機(jī)會，幾乎所有的沒有編制的幼兒教師都會選擇跳槽，去從事其他工作。這嚴(yán)重影響著農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略探討

上面所述農(nóng)村學(xué)前教育中出現(xiàn)的問題，既有政府責(zé)任缺失方面的原因，亦有教育觀念落后等當(dāng)面的原因。因此，要解決上述問題，則應(yīng)從政府責(zé)任和教育觀念等兩方面入手。

（一）明確各級政府責(zé)任，探索建立“省級統(tǒng)籌、以縣為主、縣鄉(xiāng)共管”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，“要明確政府職責(zé)。把學(xué)前教育發(fā)展納入城鎮(zhèn)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中來。”《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中亦明確要求：“各級政府要充分認(rèn)識發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實(shí)抓緊抓好?！币虼?，必須明確各級政府在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)，力爭將農(nóng)村學(xué)前教育納入到農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制中來，不斷探索建立“省級統(tǒng)籌、以縣為主、縣鄉(xiāng)共管”的學(xué)前教育管理體制，強(qiáng)化省一級和縣一級政府在發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育中的責(zé)任。

這里，所謂“省級統(tǒng)籌”是指由省一級政府統(tǒng)籌制定本省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，扶持農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。所謂“以縣為主，縣鄉(xiāng)共管”指的是縣級政府是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要責(zé)任者和承擔(dān)者，負(fù)責(zé)制定本縣（區(qū)）域內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展計(jì)劃，合理規(guī)劃幼兒園布局，安排并落實(shí)學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，舉辦縣直公辦幼兒園，支持建設(shè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園和農(nóng)村幼兒園，；審批、管理轄區(qū)內(nèi)的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一管理幼兒園園長和教師，研究解決幼兒教師工資和社會福利待遇等問題；實(shí)施家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園資助政策。與此同時，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府也要承擔(dān)發(fā)展學(xué)前教育的相應(yīng)責(zé)任，負(fù)責(zé)籌措學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，提供辦園場所和設(shè)施，舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，支持村幼兒園（班）的發(fā)展，努力改善辦園（班）條件；落實(shí)幼兒教師的工資和福利待遇；協(xié)助縣（區(qū)）共同管理（或委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園統(tǒng)籌管理）本鄉(xiāng)鎮(zhèn)和所轄村的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

（二）建立以政府為主的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，不斷加大學(xué)前教育投入

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是終身學(xué)習(xí)的開端，辦好學(xué)前教育，不僅關(guān)系著億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，而且關(guān)系著國家和民族的未來，學(xué)前教育是一項(xiàng)重要的社會公益事業(yè)，而農(nóng)村學(xué)前教育又是學(xué)前教育的重中之重。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育面臨的困境是與政府對學(xué)前教育的投入力度不夠直接相關(guān)的。一方面，各級政府要把農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展納入到新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中來，將農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入到各級財(cái)政預(yù)算中來，明確農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入比例，通過設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等形式不斷增加對農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入，增加農(nóng)村學(xué)前教育的供給。另一方面，應(yīng)努力建立多元化的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道，在政府財(cái)政投入占主體的情況下，要積極鼓勵社會團(tuán)體和公民個人投資學(xué)前教育，舉辦普惠性的農(nóng)村幼兒園，多渠道滿足農(nóng)村幼兒的入園需求。此外，還應(yīng)建立切實(shí)可行的貧困幼兒入園自主制度，通過發(fā)放教育券等方式，給予經(jīng)濟(jì)貧困家庭尤其是貧困留守兒童家庭的適齡幼兒以部分或完全的自主，確保他們能夠順利入園。

（三）改善農(nóng)村幼兒教師待遇，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍是提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要保證。為此，應(yīng)從以下幾個方面入手，不斷改善農(nóng)村幼兒教師待遇，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1．修訂農(nóng)村幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，逐步解決幼兒教師編制問題

一方面，各級政府要依據(jù)幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)?shù)厝耸虏块T按照農(nóng)村幼兒園的規(guī)模，核定公辦教師編制，逐步增加農(nóng)村幼兒園編制，為農(nóng)村幼兒園配備配齊教師；另一方面，實(shí)施代課教師轉(zhuǎn)公辦教師政策，對在崗無編的幼兒教師擇優(yōu)給編，轉(zhuǎn)為公辦教師，提升公辦教師的比例。通過這兩方面的措施，力爭在數(shù)年之內(nèi)建成一支以公辦教師為主的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。

2．建立農(nóng)村幼兒教師工資和福利保障制度，不斷改善農(nóng)村幼兒教師待遇

農(nóng)村幼兒教師待遇低是制約農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量的一個重要因素，因此，必須采取各種措施改善農(nóng)村幼兒教師的待遇水平。首先，應(yīng)明確幼兒教師的社會地位，給予農(nóng)村幼兒教師應(yīng)有的社會尊重。其次，建立幼兒教師工資保障和收入機(jī)制，嘗試將農(nóng)村幼兒教師的工資待遇納入財(cái)政體系，保證在編在崗的幼兒教師能夠享有與中小學(xué)教師同等的待遇，非在編幼兒教師工資不低于當(dāng)?shù)卣嫉淖畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)的150％以上。再次，給予幼兒教師應(yīng)享有的社會福利待遇，比如公費(fèi)醫(yī)療、住房公積金以及養(yǎng)老和失業(yè)保險(xiǎn)等，提升幼兒教師的社會保障水平。

3．強(qiáng)化各項(xiàng)制度，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過強(qiáng)化幼兒教師準(zhǔn)入制度、農(nóng)村幼兒園園長和教師定期培訓(xùn)制度以及城鄉(xiāng)幼兒園對口支援等制度，不斷提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。一方面，應(yīng)不斷強(qiáng)化幼兒教師準(zhǔn)入制度，按照《幼兒教師專業(yè)》標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)，積極鼓勵學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村幼兒去，通過對入口的嚴(yán)格把關(guān)來保證幼兒教師的質(zhì)量和水平；另一方面，要建立并實(shí)施農(nóng)村幼兒園園長和教師定期培訓(xùn)制度，將農(nóng)村幼兒園園長和教師納入“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，定期對農(nóng)村幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以通過脫產(chǎn)進(jìn)修、參觀交流以及園本培訓(xùn)等方式，不斷提高農(nóng)村幼兒園園長和教師的專業(yè)化水平。此外，還應(yīng)建立城鄉(xiāng)幼兒園定期交流制度，實(shí)施縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師和農(nóng)村幼兒園教師的“幫帶制度”，通過日常教研活動對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行傳幫帶，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平。有條件的地方還可以嘗試推動實(shí)施城鄉(xiāng)幼兒教師流動機(jī)制，提高農(nóng)村幼兒園的師資質(zhì)量。

（四）更新農(nóng)村幼兒家長的幼兒教育觀念，提高其對學(xué)前教育的認(rèn)知

在農(nóng)村，很多幼兒家長的教育觀念還比較落后，要么認(rèn)為學(xué)前教育就是花錢請人幫自己照看小孩，只要小孩能吃好、不出事就行；要么就認(rèn)為學(xué)前教育是小學(xué)教育的“低齡化”，要求幼兒園進(jìn)行“讀、寫、算”教學(xué)，這兩種觀念都不利于幼兒教育和幼兒自身的發(fā)展。為此，必須采取多種措施，轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒家長的教育觀念，提高農(nóng)村幼兒家長對學(xué)前教育的認(rèn)知。

篇4

為貫徹落實(shí)酉陽教督【2018】16號文件關(guān)于印發(fā)《酉陽自治縣幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估實(shí)施方案》的通知精神，端正辦園思想，規(guī)范辦園行為，鞏固提升我校幼兒園辦園水平，確保廣大幼兒的健康成長，按照督導(dǎo)內(nèi)容及有關(guān)要求，我校積極開展規(guī)范辦園行為自查活動,現(xiàn)將自查情況匯報(bào)如下：

一、基本情況

1、普及情況。我校轄區(qū)共有幼兒園2所，其中含瓦窯堡村小15所，屬公辦園。

 2、辦園方向。實(shí)行保教結(jié)合原則，創(chuàng)設(shè)良好生活教育環(huán)境，不斷提高保教質(zhì)量，把幼兒園辦成孩子健康成長的樂園。

3、師資隊(duì)伍。幼兒園現(xiàn)有教職工1名（臨聘）。

4、辦園條件與經(jīng)費(fèi)投入。各幼兒園按規(guī)定收費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)制度，帳目清楚，手續(xù)齊全。不斷改善辦學(xué)條件，為幼兒營造安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、保育教育情況。我們嚴(yán)格按照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件要求，全面做好幼兒園衛(wèi)生保健工作，堅(jiān)持幼兒入園前體檢和入園后日常體檢制度、幼兒園安全制度，確保了幼兒及教師安全、衛(wèi)生。認(rèn)真貫徹落實(shí)幼兒園教育工作指導(dǎo)性文件，轉(zhuǎn)變教育觀念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，積極進(jìn)行課程改革的實(shí)驗(yàn)研究，使幼兒在健康、豐富、愉快的活動環(huán)境中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、主要措施和做法：

（一）、規(guī)范保教行為，確保幼兒健康發(fā)展

1、加強(qiáng)常規(guī)管理，狠抓保教工作，認(rèn)真督促幼兒一周常規(guī)的落實(shí)。建立科學(xué)的一周活動常規(guī)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)管理。在過程管理中，我們對幼兒的一周活動及行為規(guī)范進(jìn)行教育和指導(dǎo)，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。

2、關(guān)注幼兒特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。通過開展安全教育，日常習(xí)慣等教育活動，幫助和指導(dǎo)幼兒講誠信，不說謊、講文明，注重文明禮貌的使用語，不講臟話，懂禮貌、不撒嬌；教幼兒學(xué)會收拾自己的書包、吃飯、喝水、上廁所、穿衣服、洗手、洗臉等等。

3、堅(jiān)持幼兒教育活動化，幼兒活動游戲化的原則。以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中，優(yōu)化幼兒一周活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4、指導(dǎo)家長進(jìn)行正確的家庭教育。家庭教育是幼兒早期教育最基礎(chǔ)的環(huán)境，正確的家庭教育是幼兒園工作的基礎(chǔ)，正確指導(dǎo)家庭教育。

（二）、規(guī)范師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平。制定了一系列師德建設(shè)規(guī)章制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，多年來幼兒園未出現(xiàn)體罰、變相體罰學(xué)生現(xiàn)象。每學(xué)年開展教師職業(yè)道德考核，評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，積極營造教書育人，愛崗敬業(yè)的良好風(fēng)尚。 

2、幼兒園制定了教師備課、上課、聽課、考核評價的基本要求，教師能按要求進(jìn)行備課、上課、聽課、考核評價。幼兒園根據(jù)教師素質(zhì)以發(fā)展的要求，積極開展園本課程培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師聽課節(jié)數(shù)能達(dá)到規(guī)定的要求。 

（三）、規(guī)范收費(fèi)行為，合理開支。 

1、貫徹落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的各項(xiàng)政策，按照國家規(guī)定開展的各種教學(xué)活動等所需的合理支出從公用經(jīng)費(fèi)中開支。

2、實(shí)行收費(fèi)公示制度，做到收支公開。 

3、貫徹國家財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)和財(cái)務(wù)規(guī)章制度，建立健全了幼兒園經(jīng)費(fèi)收支、資金管理制度，合理編制幼兒園預(yù)算，合理安排各項(xiàng)支出。同時加強(qiáng)財(cái)務(wù)控制與監(jiān)督，完善內(nèi)部管理制度，積極做好園務(wù)公開工作。

三、存在的問題

1、幼兒園存在教師不是專業(yè)化現(xiàn)象；

2、幼兒園師資力量薄弱，幼兒教師整體素質(zhì)不高；

3、幼兒教師工作強(qiáng)度大，在城市幼兒園實(shí)行的是二教一保，而在農(nóng)村幼兒園，教師除了管理一個班的教學(xué)外，還要擔(dān)任保育員及其他的工作；

4、由于農(nóng)村幼兒園未招到公辦教師，因此只有請臨聘教師，待遇較低、退休后沒有保障。

5、家長的教育觀念落后,家長不重視孩子的成長，他們認(rèn)為孩子上幼兒園就是要認(rèn)字、寫字，能做加減法，而對孩子其他方面不做更高的要求。

四、今后努力方向

1、加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，多渠道解決學(xué)前教育教師問題。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，提高幼兒教師整體素質(zhì)。多渠道補(bǔ)充幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步解決幼兒教師短缺問題。

2、積極與上級部門協(xié)調(diào)逐年提高招聘教師的待遇，解決招聘教師的后顧之憂。

3、指導(dǎo)家長進(jìn)行正確的家庭教育，定期開展開放日活動及家園合作活動，讓家長參與到學(xué)前教育工作中來，利用家長會、網(wǎng)絡(luò)等方式做好家園溝通工作。

篇5

首先，家庭教育。家長對孩子的教育十分重要，是幼兒教育的重要組成部分，不少家庭比較重視孩子的身體健康，對其身心健康關(guān)注度不夠，父母是孩子的啟蒙老師，并且家庭和睦也十分重要，是幼兒園科學(xué)管理的基礎(chǔ)。

其次，教育設(shè)施。先進(jìn)完善的幼兒教育設(shè)施是幼兒園科學(xué)管理的硬件基礎(chǔ)，同時也能夠開發(fā)幼兒思維、鍛煉身體和激發(fā)興趣，但是不少幼兒園的教育設(shè)備不完全，不利于幼兒的快速健康成長與科學(xué)管理。

再次，師資力量。幼兒園的師資力量是幼兒園科學(xué)管理的軟件部分，同時也是管理工作的執(zhí)行者與主導(dǎo)者，幼兒園科學(xué)管理的前提，特別是幼兒的可塑性較強(qiáng)，需要教師善于科學(xué)引導(dǎo)，幫助孩子健康成長，但是部分幼兒園的師資力量較為薄弱，有待提升。

最后，衛(wèi)生保健。衛(wèi)生保健工作也是幼兒園科學(xué)管理的重要組成部分之一，幼兒園的首要任務(wù)就是保證孩子能夠健康成長。幼兒正處于生長發(fā)育期，身體免疫力一般，容易生病，所以，幼兒園在科學(xué)管理孩子時，需要做好衛(wèi)生保健工作，保證幼兒的身體能夠健康成長。

二、當(dāng)代幼兒園科學(xué)管理的有效思路

1.依法治園是科學(xué)管理的依據(jù)

在當(dāng)代我國講究依法治國，而依法治園也是科學(xué)管理幼兒園的重要依據(jù)，也是社會發(fā)展的必然。依法治園主要指幼兒園的管理工作者要根據(jù)國家的政策、法律、法規(guī)、章程和教育方針進(jìn)行規(guī)范性辦學(xué)，幼兒園需要有法可依，包括幼兒園管理者與接受教育者都應(yīng)該樹立法制概念，這是幼兒園科學(xué)管理的準(zhǔn)繩和依據(jù)。幼兒園園長需要樹立依法治園的管理理念，是幼兒園依法管理的基礎(chǔ)與前提；幼兒教師要及時學(xué)習(xí)國家的幼兒教育法律、法規(guī)和條例等，并且加強(qiáng)在幼兒園內(nèi)的宣傳語學(xué)習(xí)，以此作為依法治園的重要依據(jù)；幼兒園需要建立一套完整的規(guī)章管理制度，把依法治園理念與管理工作相結(jié)合，構(gòu)建一套完整、規(guī)范、科學(xué)、實(shí)用的幼兒園管理制度，使幼兒園的管理工作有法可依、有崗有責(zé)、有章可循。另外，幼兒園還需要強(qiáng)化規(guī)章制度的貫徹實(shí)施，做到公平、公正，從而科學(xué)管理。

2.校園安全是科學(xué)管理的保障

校園安全是幼兒園科學(xué)管理中開展各項(xiàng)教育活動的基本保障，在幼兒園科學(xué)管理中，如果幼兒園的環(huán)境不夠安全和穩(wěn)定，很多教育工作都無法正常開展。幼兒園的安全工作十分重要，關(guān)系到幼兒教師與孩子們的安全，關(guān)系到幼兒的健康成長，同時也關(guān)系到幼兒家庭的幸福。在幼兒園安全工作中，首先需要樹立安全意識，重視安全管理，然后產(chǎn)生安全行為，最終形成良好的安全習(xí)慣，這樣幼兒園的安全管理工作才能夠得以保障。所以，在科學(xué)管理幼兒園的思路中，做好校園的安全工作十分關(guān)鍵。首先，幼兒園園長將安全工作納入日常管理工作之中，并且重點(diǎn)考慮、執(zhí)行；其次，建立健全幼兒園的安全管理工作制度，提供制度依據(jù)；再次，細(xì)化幼兒教師的安全管理工作職責(zé)，讓幼兒教師將安全管理落實(shí)到日常教育中；最后，幼兒園需要投入一定的經(jīng)費(fèi)，構(gòu)建安全措施，全面提升幼兒園的安全管理與科學(xué)管理。

3.師資力量是科學(xué)管理的關(guān)鍵

師資力量是幼兒園科學(xué)管理的關(guān)鍵，同時也是核心，幼兒師資力量的高低，決定著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量與效果，幼兒教師作為教育管理中的主導(dǎo)力量，在科學(xué)管理中地位十分重要。因此，幼兒園園長應(yīng)該意識到師資力量的重要性，是提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提高幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。幼兒學(xué)校在招聘教師時，應(yīng)該提出明確的學(xué)歷要求，鼓勵教師通過自學(xué)或函授的方式，使學(xué)歷達(dá)標(biāo)；規(guī)范幼兒教師的形象，要求言行舉止文化，著裝整齊大方，不能奇裝異服，在學(xué)生面前起到表率作用；定期組織幼兒教師參加專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，及時掌握先進(jìn)的教育管理理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，掌握最新的教育動態(tài)，從而不斷完善科學(xué)管理理念。

4.教育科研是科學(xué)管理的途徑

當(dāng)代幼兒園科學(xué)管理工作需要高度重視教育科研工作，是幼兒園科學(xué)管理的重要途徑之一。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極鼓勵教師主動參與幼兒園教育科研活動，在日常的教學(xué)和管理中善于發(fā)現(xiàn)科研課題，然后組織開展科研活動，解決幼兒教育和管理工作中的實(shí)際問題，從而提升幼兒園的教育質(zhì)量與實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。幼兒園在開展教育科研活時，園長和領(lǐng)導(dǎo)要起帶頭作用，親自參與科研活動，從而帶動其他幼兒教師積極參與；幼兒園可以營造教育科研氛圍，激發(fā)幼兒教師參與教科研活動的興趣與熱情，然后再感染其他教師；還可以從小課題出發(fā)，通過對小課題的教育科研，解決幼兒教師在實(shí)際工作中遇到的問題與困難，認(rèn)識到教育科研工作的作用與價值，從而輔助科學(xué)管理幼兒園。

篇6

一、穩(wěn)定和提高幼師素質(zhì)，是提高幼教服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵

一所好的幼兒園離不開優(yōu)秀的教職員工，更離不開教師的素質(zhì)。只有教師的素質(zhì)提高了，才能提高幼兒園的保教工作質(zhì)量。穩(wěn)定幼師隊(duì)伍，提高幼師素質(zhì)是提高幼兒園服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。其具體措施包括：第一，制訂相關(guān)政策或措施，保障幼兒教師的地位和待遇，如制定民辦教師最低工作標(biāo)準(zhǔn)。第二，實(shí)行相關(guān)的培訓(xùn)制度，提高管理者以及教師的辦園與業(yè)務(wù)水平。如，為幼兒園的舉辦者定期進(jìn)行培訓(xùn)或召開專家講座，實(shí)實(shí)在在地提高幼兒園的舉辦者的素質(zhì)；為幼師開辦心理健康培訓(xùn)課程，提高幼師的心理素質(zhì)；專門成立幼兒骨干教師聯(lián)盟，發(fā)揮其輻射功能，積極組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的幼兒教師隊(duì)伍。第三，制定相關(guān)的獎勵制度，如先進(jìn)民辦幼兒園獎勵制度、幼兒園先進(jìn)教師的評定制度等，鼓勵民辦園和教師加快自身的發(fā)展。第四，發(fā)揮中心幼兒園的輻射、示范作用，規(guī)范民辦園及其他園的辦園行為。

二、完善管理制度，規(guī)范辦園行為，做到依法辦園

建立健全相關(guān)管理制度。我鎮(zhèn)根據(jù)實(shí)際，制訂了《關(guān)于規(guī)范民辦學(xué)校招生的通知》《關(guān)于實(shí)行新的教育收費(fèi)公示制度的通知》《鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園會計(jì)制度》《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》等一系列的管理制度。最近，我鎮(zhèn)又出臺了《鎮(zhèn)幼兒園保教質(zhì)量綜合評獎方案》和《民辦教育機(jī)構(gòu)評獎方案》，以此來監(jiān)督和規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為。

管理體制方面。設(shè)一名幼教干事負(fù)責(zé)學(xué)前教育的業(yè)務(wù)管理，設(shè)一名民辦學(xué)校（幼兒園）的管理人員，并通過制度把民辦幼兒園納入到公辦幼兒園的管理體制中。我們積極發(fā)揮鎮(zhèn)中心幼兒園和骨干幼兒園的示范和輻射作用，帶動民辦園的進(jìn)一步發(fā)展。經(jīng)過幾年的努力，我鎮(zhèn)每所民辦園能夠規(guī)范辦園，基本能夠以園長負(fù)責(zé)制的模式運(yùn)行，由保教主任、后勤主任、級組長組成行政領(lǐng)導(dǎo)班子，管理常規(guī)工作。其次，各園還完善其他機(jī)構(gòu)，如家長委員會、教代會、團(tuán)支部等，使民辦幼兒園的組織機(jī)構(gòu)得到迅速健全，使幼兒園的管理工作逐漸規(guī)范化。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高幼兒園管理者的水平和師資隊(duì)伍的素質(zhì)。組織園長、骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加外省市的幼教研討活動、新課程課堂教育教學(xué)觀摩考察活動、蒙臺梭利國際培訓(xùn)班等，積極提高幼教管理者的業(yè)務(wù)水平；實(shí)行鎮(zhèn)內(nèi)培訓(xùn)，如定期舉行幼兒園園長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、衛(wèi)生保健人員的培訓(xùn)等；加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)，提高家庭教育質(zhì)量。

豐富教科研活動，不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。如開展幼兒園優(yōu)質(zhì)課評比活動，提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮中心幼兒園和骨干園的示范和輻射作用，帶動各幼兒園向前發(fā)展，由鎮(zhèn)中心幼兒園根據(jù)申請幼兒園所提出的要求，有計(jì)劃地安排保教工作經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師到需要幫助的幼兒園指導(dǎo)，這就是“一幫一”活動；舉行“規(guī)范管理 ，共同進(jìn)步”鎮(zhèn)民辦幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)交流座談會；舉行鎮(zhèn)幼兒教師技能展評活動，提高幼兒教師的專業(yè)基本功。

三、提高辦園者的意識，樹立“質(zhì)量謀生存、質(zhì)量求發(fā)展”辦園宗旨，為優(yōu)質(zhì)幼兒教育服務(wù)提供根本的保證

發(fā)達(dá)地區(qū)流動人口比較多，因此民辦幼兒教育是發(fā)達(dá)地區(qū)幼教領(lǐng)域的主要組成部分。民辦幼兒園的管理經(jīng)常受到辦園者的思想影響，特別是以贏利為目的或者缺乏幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)的舉辦者總是以行政手段影響著幼兒園的管理模式。如衛(wèi)生保健工作、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還做得不夠深入細(xì)致。因此，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育與懂得幼兒教育管理的舉辦者是密不可分的。要提升幼兒園的保教質(zhì)量，提高舉辦者的認(rèn)識有著重要的作用。為此，我們可以采取“走出去”的方法，組織舉辦者參加必要的培訓(xùn)，如走訪、參觀成功的幼兒園，聽取成功辦園者的經(jīng)驗(yàn)介紹等，讓他們了解目前社會的發(fā)展趨勢，分享成功辦園者的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辦園思想，形成正確的辦園宗旨。

四、增加幼兒園管理透明度，取得家長信任，贏得家長的好口碑

篇7

男幼兒教師的專業(yè)身份認(rèn)同。是男幼兒教師專業(yè)成長中的核心問題，指男幼兒教師個體對社會所界定的幼兒教師內(nèi)涵的認(rèn)知與體驗(yàn)，確認(rèn)“我”作為一名幼兒教師應(yīng)該遵從幼兒教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范等，并對幼兒教師作為一個真實(shí)、具體的“人”的價值和地位的重視，突顯幼兒教師個體的價值觀、生活體驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，關(guān)注幼兒教師個體內(nèi)在的價值觀念所起的作用，即“社會自我”和“個體自我”的有機(jī)統(tǒng)一。

然而，在大眾的意識形態(tài)中，幼兒教師通常由“女性”擔(dān)任，照料幼兒是“女性的行業(yè)”。因而涉足幼教行業(yè)的男性作為“專業(yè)人員”受到質(zhì)疑，這使得幼兒教師的專業(yè)身份認(rèn)同在男女間存在巨大差距，具體表現(xiàn)為男幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同低于女幼兒教師，男幼兒教師在對其自身的專業(yè)身份認(rèn)同上易陷入困境。

一、男幼兒教師專業(yè)身份的現(xiàn)實(shí)困境

（一）男幼兒教師專業(yè)身份的邊緣化

幼兒園因其自身的特殊性，比如教育和保育并重、園長領(lǐng)導(dǎo)制、教師性別單一化、教師帶班制等，幾乎所有的制度、條例、職責(zé)都是依女教師的特點(diǎn)來制定的，幼兒園的習(xí)俗似乎創(chuàng)設(shè)了一種更適合于女教師的文化氛圍。男幼兒教師進(jìn)入這樣一個以女性為主的教師文化和教育實(shí)踐場域。不僅面臨自身性別特點(diǎn)和身心特征與應(yīng)對幼兒園行政監(jiān)督的矛盾：同時還面臨自身的聲音因與“群體的聲音”“不和諧”而被淹沒。男幼兒教師還因其“性別”的特殊性，會承擔(dān)正規(guī)教學(xué)任務(wù)之外，來自幼兒園行政的額外繁雜任務(wù)以及園內(nèi)的非教學(xué)事務(wù)。這些都在一定程度上造成了男幼兒教師專業(yè)身份的邊緣化，影響其正向的專業(yè)身份認(rèn)同。

（二）男幼兒教師專業(yè)化程度低

專業(yè)化程度低是男幼兒教師陷入專業(yè)身份認(rèn)同迷失的主要困境之一。目前，我國男幼兒教師是一支年輕的隊(duì)伍，學(xué)歷程度普遍為大學(xué)?？埔陨?，同幼兒教師學(xué)歷程度整體偏低的情況相比可說是一個高素質(zhì)的群體。但是這個群體存在著學(xué)科專業(yè)性弱的問題，表現(xiàn)在缺乏學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能。很多男幼兒教師在選擇進(jìn)入幼教這一行業(yè)時，并非都出于對幼教事業(yè)的喜愛。而是由于“幼兒教育工作相對穩(wěn)定”或“沒有找到合適的職業(yè)”，缺乏應(yīng)有的專業(yè)情意。學(xué)前教育專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的欠缺必然會導(dǎo)致男幼兒教師的幼教專業(yè)性偏低，進(jìn)而影響其專業(yè)身份認(rèn)同。

（三）男幼兒教師社會認(rèn)同度低

和女幼兒教師相比，男幼兒教師往往由于自身經(jīng)濟(jì)地位和社會聲望不高，從而導(dǎo)致其專業(yè)身份的認(rèn)同度較低。幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同的獲取，應(yīng)該源于教師主體身份的認(rèn)同，源于幼兒教師個體對自己作為一名幼兒教師的內(nèi)涵、意義、價值的理解與追問。目前，男幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入低，而工作任務(wù)卻較繁重，工作壓力普遍很大。另外，男幼兒教師的社會聲望較低也是一個不爭的事實(shí)，男幼兒教師通常不能得到社會各界的尊重、理解和支持，反而會遭到“異樣眼光”，這種“角色超載”與其經(jīng)濟(jì)地位的不相稱及低水平的社會聲望無疑削弱了男幼兒教師的專業(yè)身份認(rèn)同。

二、男幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同迷失的原因

（一）權(quán)力的壓制

從社會學(xué)角度來看，認(rèn)同是合理地位的標(biāo)志而不是本質(zhì)的標(biāo)志，教師的主動性及主體認(rèn)同也不可超越占主導(dǎo)的權(quán)力關(guān)系。吲在幼兒園，沒有專門針對男幼兒教師特點(diǎn)的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，這種服從權(quán)力的關(guān)系對男幼兒教師個體而言是巨大的力量存在，往往會遮蔽男幼兒教師自己關(guān)于專業(yè)身份認(rèn)同的覺知，剝奪男幼兒教師個人成為預(yù)期角色以外其他身份的可能性。已有實(shí)證研究表明：教師任教數(shù)月后，其態(tài)度與任教學(xué)校同事的相似性便已大于其與任教學(xué)校的相似性。其中深層次原因在于任教學(xué)校的教師群體會形成獨(dú)特的權(quán)力話語體系，其代表人物會對新成員采取同化策略，諸如排斥、邊緣化和同化。男幼兒教師進(jìn)入以“女性聲音”為主導(dǎo)的幼兒園，實(shí)際上是從一種話語情境進(jìn)人另一種話語情境，兩種話語對于幼兒教師身份的指認(rèn)不盡相同。但是后者的話語體系是被幼兒園體制所認(rèn)可的，因而具有了權(quán)力。這種規(guī)制性的話語認(rèn)同經(jīng)常導(dǎo)致男幼兒教師個人聲音被壓制，剝奪了男幼兒教師界定情境的權(quán)力，從而導(dǎo)致其在工作上遇到困擾，造成專業(yè)身份認(rèn)同凸顯危機(jī)。

（二）男幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展意識的缺失

自主專業(yè)發(fā)展意識的缺失也是造成男幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同迷失的關(guān)鍵因素。男幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展意識的缺失源于其薄弱的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師具備幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等學(xué)前教育的專業(yè)知識以及有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)技能，但男幼兒教師因其教育背景或興趣愛好等原因。相當(dāng)程度上欠缺這方面的知識和技能。由于專業(yè)知識與技能的薄弱，在客觀上造成了男幼兒教師缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的深刻認(rèn)識、理解和評價，使他們認(rèn)識不到自身所從事職業(yè)的專業(yè)性，自主專業(yè)發(fā)展意識往往也比較薄弱。

（三）社會群體對男幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同的偏差

人生活于社會之中，社會對人的行為具有規(guī)范、約束的作用，同時人又可以對社會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。對于男幼兒教師而言，其專業(yè)身份認(rèn)同，不僅取決于男幼兒教師個體的主體性意識，還取決于社會不同群體對其專業(yè)身份的多方面期許。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒護(hù)理需要的是細(xì)心、溫柔，符合女性性格特質(zhì)，男性應(yīng)該作為家庭的頂梁柱，更多地從事具有冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性的工作；作為經(jīng)濟(jì)收入來源的主心骨，更多地從事薪金報(bào)酬高的職業(yè)。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，社會成員包括男幼兒教師自己的親人往往都對男性從事幼兒教育的角色認(rèn)同不足，不少大眾和媒體甚至把男幼兒教師稱為“男阿姨”。正因?yàn)檫@些原因，使得男幼兒教師在社會上和人際交往時往往有“低人一等”的感覺。這種外在規(guī)定性的要求出現(xiàn)的偏差，在一定程度上造成了男幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同感的缺失。

三、男幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同的重塑路徑

（一）幼兒園：賦予權(quán)力空間

男幼兒教師有不同于女幼兒教師的性別特質(zhì)和身心發(fā)展特征，幼兒園在實(shí)施管理制度時，也應(yīng)當(dāng)考慮到男幼兒教師的特殊性。并依據(jù)其特殊性、差異性改善幼兒園內(nèi)部管理機(jī)制，制定合理的教師教學(xué)制度、評價體制、獎勵機(jī)制，為男幼兒教師創(chuàng)造適宜的發(fā)展環(huán)境。

是否擁有知識的話語權(quán)是影響教師專業(yè)認(rèn)同的一個重要因素。因此，建立一個男幼兒教師之間、男幼兒教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)之間平等對話的平臺或氛圍至關(guān)重要，也只有這樣才能讓男幼兒教師在一個充分被賦權(quán)、被信任、被支持的情境下。擁有發(fā)表個人觀點(diǎn)，展示個人專業(yè)智慧的空間。只有個體認(rèn)同的聲音不被壓制，男幼兒教師才能在一種開闊的狀態(tài)下尋找到適合的專業(yè)身份認(rèn)同。在當(dāng)下幼兒園環(huán)境中，從權(quán)利空間賦予來支持幼兒教師身份認(rèn)同可從兩個方面來實(shí)現(xiàn)，一是從制度上提升男幼兒教師的地位和作用，保障男幼兒教師在專業(yè)領(lǐng)域的話語權(quán)力；二是依托教育敘事等途徑為男幼兒教師提供發(fā)聲渠道，因?yàn)閿⑹率侨藗兝斫馐澜绲幕A(chǔ)，男幼兒教師不僅可以在敘事中理解世界，也可以進(jìn)行自我反思，同時敘事的表達(dá)也可以讓別人更加清晰地了解自己，傾聽不同于“群體聲音”的聲音。

（二）男幼兒教師：自主發(fā)展

男幼兒教師的自主發(fā)展是提高其自身專業(yè)身份認(rèn)同的核心途徑。為此，男幼兒教師必須對自身所從事的專業(yè)有正確、客觀的認(rèn)識、理解和評價。

首先，男幼兒教師要堅(jiān)定信念，打破傳統(tǒng)束縛。無論社會上對幼兒男教師還存在著怎樣的偏見，無論傳統(tǒng)的觀念怎樣來看待男性從事幼兒教育這個行業(yè)。男幼兒教師要對幼教行業(yè)以及男教師加入幼教行業(yè)有一個正確的價值判斷，沖出傳統(tǒng)觀念的束縛，從擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的高度，堅(jiān)定從事幼兒教育事業(yè)的決心。其次，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)換弱項(xiàng)。對于男幼兒教師而言，由于自身性別等因素，在實(shí)際的工作中，彈琴、唱歌、編排節(jié)目等教育技能方面要比女教師相對弱勢一些，而在體育活動、戶外游戲、科學(xué)探索等方面的教學(xué)創(chuàng)新能力則相對于女教師要強(qiáng)一些。因此。男幼兒教師應(yīng)該保持和發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢。以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。例如，一方面男幼兒教師繼續(xù)加強(qiáng)自己的優(yōu)勢，在科學(xué)探索活動的教學(xué)、戶外活動的組織、健康活動的教學(xué)方面不斷鉆研，積累更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，形成自己的特色，找準(zhǔn)自己的專業(yè)定位，不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)信念，并注重言傳身教，以男性剛強(qiáng)、自主、獨(dú)立、堅(jiān)持、自制、果斷、好奇、富于進(jìn)取心等良好的品質(zhì)去影響幼兒。增加幼兒、家長、同行及社會的認(rèn)可度和尊重：另一方面，要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的女教師請教音樂、舞蹈編排等方面的教學(xué)方式方法，在實(shí)踐中不斷積累，讓弱勢隨之跟進(jìn)，提高教育教學(xué)的整體水平和素養(yǎng)。

（三）政府：加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，完善政策保障措施

要提高男幼兒教師的專業(yè)身份認(rèn)同感，正向的輿論導(dǎo)向頗為重要。因此，政府應(yīng)借助報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代化的宣傳媒體進(jìn)行正向的宣傳，逐漸消除人們傳統(tǒng)觀念與偏見的束縛，在社會上營造出一種對男幼兒教師具有積極意義的輿論氛圍，以強(qiáng)化男教師服務(wù)于幼教事業(yè)的決心和信念，提高其對自身專業(yè)身份的認(rèn)同感。同時，政府應(yīng)從政策層面完善有關(guān)幼兒教育的政策和法律體系。目前有關(guān)幼兒園及其教師的政策、制度并不少見，但如何通過政策引導(dǎo)，避免小學(xué)、幼兒園女性教師過多等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起政府的足夠重視。尤其是地方政府，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會、文化等情況，來規(guī)定幼兒園的教師入園資格、男女教師比例，并通過工資福利待遇的提高等措施，吸引更多的優(yōu)秀男性教師加入到幼兒教師的隊(duì)伍中來。

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篇8

1979年美國心理學(xué)家布朗芬布倫納首次提出關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論，幼兒的發(fā)展處在與環(huán)境的相互作用的過程中，呈現(xiàn)出一定的層次性，其所處的生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，是一個呈同心圓結(jié)構(gòu)的層級化多元系統(tǒng)。

二、農(nóng)村幼兒教師生態(tài)學(xué)下的現(xiàn)實(shí)困境

（一）自身專業(yè)成長需要缺失，發(fā)展平臺短缺在所有幼兒教師中，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該是最悲情的。農(nóng)村幼兒教師往往被排擠在教師編制、職稱評定、評優(yōu)評先等機(jī)會之外，缺乏專業(yè)發(fā)展需求得以存在和發(fā)展的必要物質(zhì)基礎(chǔ)，其次農(nóng)村幼兒教師的社會性需要也嚴(yán)重缺失，教師的生存滿意度、心理焦慮感、職業(yè)憂慮感等心理健康指標(biāo)明顯低于公辦幼兒園教師和社會一般人群。

（二）家園合作處于低水平，幼兒園組織文化中的“花盆”效應(yīng)受農(nóng)村地區(qū)家長文化水平制約，以及農(nóng)村教師多忙于教育教學(xué)工作，幼兒園家園合作水平滯后，家園聯(lián)系處于一種表面層次上的“良好”狀態(tài)。幼兒園組織文化是關(guān)于觀念文化、管理制度、人際模式等交互作用而創(chuàng)生出來的制度模式，它蘊(yùn)含著教師發(fā)展的可能空間和限制因素?；ㄅ栊?yīng)在生態(tài)學(xué)上稱為局部生境效應(yīng)。這種效應(yīng)在農(nóng)村幼兒園體現(xiàn)得更為明顯，表現(xiàn)為教師與教師之間、年齡組之間的“失語現(xiàn)象”。這種緘默性的組織文化阻礙了教師的專業(yè)反思以及交流合作，教師如同處在“花盆”中一樣，內(nèi)部素質(zhì)提升困難，專業(yè)發(fā)展停滯不前。

（三）社會性支持環(huán)境缺位，農(nóng)村家庭及鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與教師銜接不暢農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展不是教師自身個人的完善，需要多方進(jìn)行合力效應(yīng)。農(nóng)村家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)是農(nóng)村幼兒教師的外系統(tǒng)，它雖然不直接對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供幫助，卻能對其間接產(chǎn)生影響和作用，從而影響教師的個體發(fā)展。而當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師社會性支持環(huán)境缺乏，很多在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師社會地位較低，普遍不能得到社會的認(rèn)同，與此同時，家庭對教師提供的支持也較少，很少家庭能為教師的發(fā)展提供幫助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與家庭的銜接也不是很通暢，家庭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)和教師三者之間銜接不通，這使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的外部系統(tǒng)短缺。

三、改善農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)實(shí)困境的生態(tài)策略

（一）滿足農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的需要，搭建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的微系統(tǒng)教師專業(yè)成長過程中的自然性需要以及社會性需要的滿足是幼兒教師自我實(shí)現(xiàn)的基本條件。首先要滿足農(nóng)村幼兒教師的自然性需要，提高教師的工資待遇，滿足農(nóng)村幼兒教師的根本生存需要，第一要保障農(nóng)村幼兒教師的工資，可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平確定幼兒教師的工資，并要保障足額發(fā)放；二要增加津貼補(bǔ)助，如學(xué)歷津貼、加班津貼；三是保障機(jī)制，農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)應(yīng)得到確保，讓農(nóng)村幼兒教師也能享用公費(fèi)醫(yī)療制度和住房公積金制度。其次要滿足農(nóng)村幼兒教師的社會性需要，這其中最重要的就是確定農(nóng)村幼兒教師的身份和地位，職稱評定是農(nóng)村幼兒教師身份落實(shí)的一個重要體現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)家園合作，改善幼兒園組織文化，推動構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的中間系統(tǒng)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長和教師之間的經(jīng)常流可以更好的幫助教師開展工作。家園合作的一條主要途徑就是加強(qiáng)宣傳，家園關(guān)系的健康發(fā)展影響到教師在工作中的自我調(diào)適和自身的心理健康調(diào)節(jié)，直接或間接地影響其專業(yè)成長。在幼兒園組織文化中，對農(nóng)村幼兒教師影響最大的是園風(fēng)和學(xué)風(fēng)。從園風(fēng)上，幼兒園應(yīng)該提倡以人為本的管理理念，為教師提供有針對性、個性化的外部支持。

篇9

一、完善制度管理體系

一方面，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的教科研意識并使其充分認(rèn)識到自身的職責(zé)。作為幼兒園園本教研的首要責(zé)任人，園長應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園實(shí)際在宏觀上制定幼兒園園本教研的實(shí)踐方案，聯(lián)合副園長、各個教研組長等的力量推動教研工作的有效開展，通過領(lǐng)導(dǎo)作用的加強(qiáng)促使教師積極參與到教研活動中。另一方面，要完善相關(guān)制度，在以園為本這一原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教研組的職能，建立健全園本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例會制度、課題研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促進(jìn)教研工作的制度化與規(guī)范化發(fā)展。

二、加大園本培訓(xùn)力度

考慮到幼兒園發(fā)展中教師素質(zhì)的重要作用，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)教育來給教師的專業(yè)化成長搭建良好的平臺，促進(jìn)教師知識、能力等的及時更新和提高。具體可從以下幾個方面入手：（1）強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)。確保每位幼兒教師深入學(xué)習(xí)與理解綱要中的內(nèi)容，并在教學(xué)行為中認(rèn)真貫徹。同時通過加強(qiáng)幼教書籍學(xué)習(xí)、向教育名家學(xué)習(xí)等推動教師教育觀念的更新。（2）實(shí)施多樣化培訓(xùn)。幼兒園可結(jié)合教師的能力、經(jīng)驗(yàn)等展開具有針對性的分層培訓(xùn)，幫助每位教師找準(zhǔn)適合自身發(fā)展的目標(biāo)與方向；為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，可利用教師的多媒體應(yīng)用知識、技能培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)。（3）為教師提供發(fā)展平臺。如，通過教學(xué)基本功競賽、論文評比等比賽與活動的開展來督促教師的不斷進(jìn)步，或以課堂為載體實(shí)踐示范課、研究課等，方便教師間的交流學(xué)習(xí)和資源共享，帶動幼兒教師的整體進(jìn)步。

三、深化園本教研工作

由于教研組是教學(xué)研究工作開展和落實(shí)的主要組織，因此，教研組的工作必須抓實(shí)。幼兒園需通過加強(qiáng)管理與監(jiān)督來促進(jìn)教研組活動的正常有序進(jìn)行，保證教研組自主性和宏觀調(diào)控職能的發(fā)揮，使教研組長在園長的帶領(lǐng)下合理確定教研的內(nèi)容，并將園本課程體系的構(gòu)建納入內(nèi)容當(dāng)中，借助開發(fā)園本課程促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的特色化與立體化發(fā)展。此外還需重視教師的個人反思，利用規(guī)定教師定期撰寫反思筆記、教育工作小結(jié)、教育案例等方式促使幼兒園教師的不斷反思，幫助教師形成良好的反思習(xí)慣，在反思中獲得自身教研能力的發(fā)展。

綜上所述，幼教工作的水平直接取決于幼兒教師的知識技能、教育理念以及教育方法等，幼教事業(yè)發(fā)展中必須時刻堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，從完善制度管理、加大園本培訓(xùn)力度和深化園本教研工作等多方面確保園本教研的有效進(jìn)行，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長的同時實(shí)現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；幼兒園；規(guī)范管理

縱觀不同地區(qū)、不同類型的幼兒園，凡是優(yōu)質(zhì)園，必定重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以此促進(jìn)幼兒園規(guī)范化管理。我園是一所省一類一級幼兒園，通過在實(shí)踐中探索，我園的教師隊(duì)伍建設(shè)正逐步提升，各項(xiàng)管理逐步規(guī)范，幼兒園發(fā)展比較迅速，目前已有五所園區(qū)，每個園區(qū)都發(fā)展成了所在區(qū)域的優(yōu)質(zhì)園。下面就從我園抓教師隊(duì)伍建設(shè)方面來談一談幼兒園規(guī)范化管理。

一、完善管理制度，建立教師隊(duì)伍的規(guī)則意識

要辦好一所幼兒園，我們必須依法建園，依法從教，除了依托一些基本的法律法規(guī)以外，必須要根據(jù)本園自身的情況和特點(diǎn)，切合實(shí)際地制訂出符合本園的各類園本管理制度。完善的管理制度是促進(jìn)教師積極進(jìn)取的動力，是積淀幼兒園內(nèi)涵的保障。我園在制度制訂前，教師要深入理解專業(yè)管理規(guī)定，如《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3?6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》等，深入學(xué)習(xí)國家有關(guān)的法律法規(guī)，如《勞動合同法》是保障聘用教師權(quán)利的重要法規(guī)，按照有關(guān)規(guī)定聘用人員，使聘用教師安心工作，樂于奉獻(xiàn)。

我園在實(shí)踐探索中，逐步完善的教職工管理制度有十三部分，制度覆蓋幼兒園管理的方方面面，制度的落實(shí)需要日常的檢查與督促，圍繞學(xué)期工作計(jì)劃，園務(wù)每周都制訂一周工作重點(diǎn)，各園區(qū)按時開展有關(guān)活動，各部門各司其職，有條不紊，園長進(jìn)行查班，每周進(jìn)行總結(jié)，提出需要改進(jìn)的地方，對好的做法進(jìn)行推廣，督促大家養(yǎng)成規(guī)范的崗位行為習(xí)慣。每學(xué)期末進(jìn)行獎懲打分，使每位教職工對制度熟記在心，強(qiáng)化大家的規(guī)則意識，對幼兒園的管理起到促進(jìn)作用。

二、動態(tài)管理，滿足各類教師的教育需求

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長和發(fā)展，加快教師師資培訓(xùn)和建設(shè)的步伐，不是一件容易的事。要想培養(yǎng)出一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、樂于思考、善于學(xué)習(xí)、勤于工作的教師隊(duì)伍，不可能一蹴而就，要付出相當(dāng)多的努力。幼兒教育是一個特殊的領(lǐng)域，教師專業(yè)成長有著不同的階段特點(diǎn)，要根據(jù)不同層次實(shí)行動態(tài)化管理。為此，我園每學(xué)期統(tǒng)一舉行教師培訓(xùn)，請專家進(jìn)園培訓(xùn)，豐富教師的專業(yè)知識，對不同階段的教師進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

π率紙?zhí)师?shí)施“常規(guī)工程”，注重細(xì)化規(guī)范流程崗前培訓(xùn)，如帶班常規(guī)、安全注意事項(xiàng)、家長工作、解讀《幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》等。

對青年教師，實(shí)施“青藍(lán)工程”，老教師與新教師結(jié)對幫扶，把多年的帶班經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，使她們少走彎路。

對骨干教師，實(shí)施“專家工程”，送他們出去學(xué)習(xí)，要求他們帶回學(xué)習(xí)收獲，分享給大家，并帶領(lǐng)同伴開展類似的教學(xué)活動，在實(shí)踐中摸索。

三、開展園本教研，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展

園本教研是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。我園的園本教研分為常規(guī)教研、專題教研、課題教研等。

首先，重視常規(guī)教研工作。我園的常規(guī)教研以教研組為單位開展。為了充分發(fā)揮教研組的作用，每周各教研組都會開展本組的教研活動，教研的主要內(nèi)容有：一是上周保教工作中遇到各種問題，大家集思廣益，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，找出最好的解決辦法；二是圍繞主題活動和周計(jì)劃研討下周本教研組工作重點(diǎn)及可以創(chuàng)新哪些活動。每次教研活動，由教研組長主持，教學(xué)業(yè)務(wù)園長參與并指導(dǎo)，效果顯著。

其次，指導(dǎo)教師開展專題教研活動，提升園本教研的內(nèi)涵。我園的專題教研主要是就大家關(guān)注的問題，鼓勵每位教師根據(jù)自己的帶班經(jīng)驗(yàn)或是查找資料做好研討準(zhǔn)備，研討時暢所欲言。

與此同時，我園還以課題研究為抓手，提升園本教研的理論支撐，積極支持與鼓勵教師在參與課題研究的過程中，不斷豐富自己。