導語：如何才能寫好一篇案例教學要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】藥理學；案例教學法；合理應用；注意事項

1引言

案例教學法是以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，選用代表性的案例，在教師的引導下，學生運用理論知識去分析、判斷案例中提出的問題，提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。藥理學是一門重要的基礎醫學課程，涉及面廣，內容多，知識龐雜，瑣碎難記，使得學生學習過程枯燥乏味，缺乏學習興趣。案例教學法能為學生提供用藥環節的真實場景，在此情境下學生可以運用已學理論知識探索、研究和解決既定的問題，不斷提高學生分析和解決問題的能力[1]。為此，筆者結合教學實踐，談談案例教學法在藥理學教學中的應用與注意事項，達到提高學科教學質量的目的。

2案例教學法在藥理學教學中的應用

2.1課前準備

在組織教學活動前，教師應先深入研究教學內容、教材和教學大綱，對課程中的難點及重點內容的不同合理選擇病例教學方法，并將其與臨床病例有機結合，根據單元教學目標合理規劃課堂討論范圍和具體實施步驟。課堂使用的教學案例可課前打印并對學生進行分發，要求學生了解基本的知識，并進行語言組織，做好課堂發言準備。教師要根據藥理學特點、單元教學目標及其有關的臨床知識和學生實際掌握知識情況，根據“最近發展區”原則合理設計相關典型案例。為避免影響學生學習的積極性和主動性，所選擇的案例不得太難、太復雜或太簡單，以免影響到學生自主探索資源和尋求解決問題的過程，獲得最佳教學效果。教師在課前準備時還可充分運用先進的教學設備，以便課堂教師和同學進行討論[2]。

2.2病例展示

運用多媒體教學，將收集到與本節課有關的案例以圖片、動畫、視頻的形式展示給學生，讓學生身臨其境，激發學生思考和探索的興趣。教師應先講基本概念和理論，然后分析典型的臨床案例。在展示案例過程中，教師要積極引導學生發現問題，激勵學生評判性思維，最后分小組進行公開討論。如在講解有機磷酸酯類藥物時，讓學生看一段視頻：一位農村婦女因瑣事與丈夫吵架，一氣之下喝了一瓶樂果。家人發現時，該患者已經出現惡心嘔吐、腹痛、多汗、流涎、瞳孔縮小、全身肌肉強直性痙攣等臨床表現，立即送至最近的醫院進行就診。此時教師可提出以下問題：患者為什么出現這些臨床表現？應采取那些急救措施？應使用何種特效解毒劑？其用藥的基本原理是什么？通過一環扣一環的引導和解釋，學生可以很好地掌握相關藥理學基本知識。在此過程中，激發學生的好奇心、探索心和求知欲，不斷提高學生的思維能力，使枯燥乏味的內容變得形象生動，使變被動學習為主動學習。

2.3處方分析

根據教材編排的特點，每章課前，讓學生了解相關臨床病例，安排學生根據所學藥理學知識對已經做出診斷的病例提出“疾病一藥物治療”問題，以小組為單元，讓學生自己在課下寫出處方，強調處方用藥，同時包括處方格式、內容、書寫規范等。課堂上，學生根據自己準備的處方格式及其內容的正誤等進行討論，根據討論結果，再相互模擬患者和醫生開出相對正確的處方。在此過程中，教師不直接參與，但要引導學生，調動學生的積極性，鼓勵學生積極發言，甚至展開辯論[3]。

2.4轉換角色

把課堂還給學生是提高課堂教學效果的最佳手段，授之以魚不如授之以漁。教師應將課堂教學轉變為學習陣地，讓學生維持飽滿學習熱情，充分調動學生的主觀能動性，學習過程變得生動、有趣、理論聯系實際，能較快掌握理論知識，為后續課程的學習和適應今后的實際工作打下堅實基礎[4]。如在講授藥物對機體的作用時，讓學生在課堂上討論身邊的藥物毒副作用、不良反應、毒性反應，變態反應、繼發反應、后遺效應、致畸作用等例子，找出他們之間的區別和聯系，在輕松愉快的教學課程中，加強學生可以掌握藥物作用的選擇性和兩重性。如講解抗高血壓藥物分類時，可以分組設置為模擬藥房，給出一個案例：某76歲男性患者，為原發性高血壓患者。此時教師讓學生找到抗高血壓的藥物。學生找到合理藥物后，再出示醫師處方：常規應用酒石酸美托洛爾、硝苯地平和阿司匹林腸溶片。此時，教師根據處方提出以下問題：硝苯地平為什么可以聯合應用美托洛爾？其基本原理是什么？該患者應用阿司匹林有什么作用？通過學生的討論和回答，最后教師從頭至尾做一點評，加深學生的理解。

3應用案例教學法的注意事項

3.1案例的合理選擇

案例教學法的最大優點是激發了學生自主學習的能力和對知識的理解和綜合運用能力，進而激發學生的求知欲望和學習興趣，調動學生的學習積極性和主觀能動性，在潛移默化中增強了學生主動思考的意識，讓學生在不知不覺中挖掘自己的學習潛能，達到“授人以漁”的教學目的。但案例的選擇至關重要，合理的典型案例能激發學生的積極性，使學習效果符合預期[5]。相反，如果隨意選擇案例或無目的的討論，有時會明顯偏離教學大綱和教學重點，學生不必要討論可浪費大量寶貴的課堂教學時間，直接影響學生的學習興趣和學習效果。再者，并非教材章章都用案例教學法，對于理論性較強的難點或重點，仍需傳統系統講授，給學生一個系統的知識框架，學生能進一步理解和記憶相關的理論知識。教師在進行案例選擇時，一是確保選擇案例的真實、客觀性，不可胡亂捏造；二是選擇具有代表性的案例，充分考慮教學任務和學生水平，選擇符合學生實際的常見臨床典型病例，但不能過于簡單，以免降低學生的思維興趣。再者，在進行案例選擇時，還應與學生的實際生活相聯系，時代性要強，以便更好的激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生真正體驗到學生的意義和價值。案例的選擇最好要具有承上啟下的作用，讓學生不僅可以掌握本節課的基本內容，還可為下節課程的講解奠定基礎。隨著不斷深入學習，為充分激發學生探索思維能力，可適當選擇綜合性較強的案例，不斷提高學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，引導學生發現各知識點之間的潛在聯系。

3.2收集和設計典型案例

教師應根據教學目標的需要，不但要傳授知識，更要選擇適宜的教學方法來提高學生的學習積極性與主動性，使學生對所學的理論知識能真正融會貫通，活學活用。案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例。完善的案例庫是有效實施案例教學的重要保障，這就要求教師在平時要花費大量的時間和精力收集典型案例。對于典型的案例，教師應對臨床相關知識有所掌握，教學的目標是什么，通過案例教學法要達到什么樣的效果，教師必須在備課時有充分的考慮。加之各類新藥層出不強，教材的更新速度較慢，如果僅僅講授書本上的知識，則難以滿足當前臨床用藥的要求。因此，教師應利用業余時間，擴寬自己的知識面，提升教學業務水平和自身素質，加強綜合教學能力。

3.3案例導入的方法

合理選擇案例后，應選取適時、適當的案例導入方法。根據教學環節和課程內容的不同，可應用以下三種案例導入方法，以完成單元教學目標。課前導入法。如在講解“作用于呼吸系統藥物”時，教師可將當地常見病慢性支氣管炎急性發作患者作為典型案例，研究其喘息、咳嗽、咳痰等典型的體征及臨床癥狀，案例的導入要由淺入深，逐步深入激發學生的思維，引導學生對“作用于呼吸系統藥物”進行分類，研究其作用機制。通過應用此種教學方法，有利于激發學生對于課堂學習的興趣[6]。課中導入法。案例導入時機選擇在講解藥物藥理作用及作用機制之后，這是最常用的導入方法。課中適時導入案例，學生已積累一定的藥理基礎知識，可指導學生通過自己對藥物藥理的研究及認識分析此類藥物在臨床應用過程中可能出現的毒副作用和機體異常反應，印象逐漸加深，學生不但能鞏固已學理論知識，更能提高學習成就感，利于學生創造性思維能力的培養。課后導入法。該種案例導入方法通常適用于階段性復習過程中。如在學習“有機磷酸酯類藥物”后，可列舉常見的急性有機磷酸酯類藥物中毒患者的常見臨床表現，給出一個典型病例，組織學生分組討論，利用已學知識來進行診斷和鑒別診斷及其依據，由此教師再進一步引導學生回答該患者應如何進行急救治療？應選用何種特效解毒劑？其解毒機制如何？在使用藥物過程中可出現哪些不良反應？學生通過對臨床病案進行分析，可提高學生的學習興趣，強化其對臨床知識的認識。

3.4充分發揮學生的主觀能動性

在案例教學過程中，學生圍繞問題進行討論可以引導學生回憶以往已學理論知識，使之與當前問題之間進行有機聯系，進而分析和解決問題；討論能夠外顯學生的思維過程，在學生觀點發生沖突時，能夠相互反思和評價，促進思維能力的進一步提高；通過小組合作學習的方式，小組成成員可以合理分擔解決問題的認知負擔，進而以團隊協作形式分析和解決每個問題，體現團隊精神。小組團隊協作能提高學生學習主動性、積極性和自我控制能力，能形成良好的師生和生生人際關系，不斷發展和提高學生的高級認知能力，使學生能融入到正常社會生活和實際工作之中。

3.5充分發揮教師的引導作用

案例教學過程中，教師應做到：（1）在呈現案例時，要為學生提供足夠的知識資源，以便分析和解決案例中提出的問題；（2）在解決問題過程中，要適時加入幫助學生學習重要概念、原理和技能的中期基礎課，使學生能運用已學和在學的知識找到解決問題的方案，使學生獲得成就感；（3）教師應適時通過示范、質疑、監控和鼓勵等教學活動，來促進學生主動學習。案例教學法能幫助學生掌握藥理學基礎知識，靈活性較強。該教學方法可培養學生的創造性思維、批判性思維以及分析和實際解決問題的能力，以獨立學習和團隊協作的方式，強化自主學習與合作學習的能力，完成教學目標。在教學過程中，教師應合理選擇教學案例，注重案例的導入方法，充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮教師的引導作用，強化學生對病例教學的認知，不斷提高藥理學教學質量。

【參考文獻】

[1]曾小冰，鄒劍瑩，陳小華.案例教學法在《護理學基礎》教學中的探索研究[J].中國醫學創新，2016，(5):84-87.

[2]高雪梅，張軒萍.臨床案例在提高生理學課堂教學效果中的作用[J].基礎醫學教育，2011，13(5):420-421

[3]唐慧勤.藥理學教學中培養學生自主學習能力的體會[J].廣西中醫學院學報，2012，15(3):97-99.

[4]鄭書國，王宏婷，楊解人.護理專業藥理學教學模式改革探討[J].中國醫藥指南，2012，10（9）：592-594.

[5]曾碧映，陳暢乾，唐元兢，等.案例教學法在藥理學教學中的實踐與應用[J].湖南中醫藥大學學報，2013，33(2):91-92.

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關鍵詞：高校教學檔案 界面運行 集成管理原則

一、教學檔案集成管理的原則

1.“雙軌制”原則

選擇紙質和電子文檔進行歸檔管理時，這是當前選擇管理方式之一。這樣可以確保文件資料有效利用和安全使用。形成了統一的實行集成管理之后，保障管理質量。該管理原則最關鍵的是，改變當前師生檢索工具缺乏現狀，從而建立起完善和健全的檢索渠道。這樣可以更大限度地實現教學資源共享，提升教學質量提供依據。當前，基于以“雙軌制”集成理念為統攝綱領，將其融入教學各個環節中，使得電子文檔和紙質文檔相互統一。

2.全程管理原則

這個管理原則主要指的是檔案生命周期，在教學活動執行中，形成了一切原始記錄。這個從最初的簡單記錄到最后消亡記錄過程，有些信息是需要進行完整性的保存。教學檔案的管理決定了在檔案信息管理中，這個管理需要一個過程。掌握了每個相互環節，從界面接口中進行結合。理當根據當前教學檔案客觀運行規律，從宏觀的角度上進行分析問題，做好檔案生成和銷毀，更好地保障了檔案生命周期和過程。

3.界面管理原則

界面管理原則指的是，借助各種機器作為連接口，將其引入到管理層面上，被企業管理使用。隨著社會不斷發展，界面管理內涵以及外延都得到了拓展，使用的范圍逐漸加大。教學檔案界面管理，主要是在完成了某項檔案管理任務之后，更好地確定出教學單位、單位內部以及組織部門之間的關系。另外，還需要明確三個內涵：第一，計算機的機械界面。第二，文件入庫之后的整理工作。第三，文件產生。這是一種互動交流，可以使得人和主體之間有著更多交流，使得管理方式更加獨特，最終實現提升教學質量最優化。

二、教學檔案集成管理原則的有效運作

1.理念集成與時俱進

集成管理這是一項系統管理形式，可以使得集成目標關系變得明確。對于學院檔案管理出現管理整體性缺乏、管理機制無法發揮出實質性作用等等問題，應該站立在宏觀的角度上，借助檔案管理介質，不斷改變教學管理新思路，更好地創新總綱領。一般而言，集成前瞻性、先進性還有科學性這些理當統一在一起。第一，進行管理時，應該具備長遠的教學戰略視野。應該將其運用到檔案集成管理系統內部，使得管理理念得到更新，使得師生在該管理模式下，具備超強的團隊意識以及創新意識，這樣才可以更好地做好教學檔案管理工作。第二，集成思想作為工作開展新思想。當前的常規管理模式，不能滿足需求。因此，需要對教學檔案管理進行系統的規劃和管理。根據一定的集成模式和集成方式進行管理，這樣的管理方式可以達到效果。第三，集成管理這是一個與時俱進之過程，在使用過程中應該不斷進行調整，應該基于微觀和宏觀管理基礎上開展工作。每個區域之間應該形成接口，從而實現界面概念更新和管理，從而改變被動單一管理現狀。

2.過程集成環環相扣

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關鍵詞廣告案例教學市場營銷教學

AbstractThecaseteachingisthemainmethodinthemarketingteaching.Buttheaccuracyofthechosencasesaffectontheeffectofteaching.Atpresent，exceptthewell-knownenterprises’managementsuccessandfailureinthedomesticandforeign，therearemanycampuscasesthatarerelatedwithstudentinthemarketingteaching.Basedontheteachingpracticeandtheanalysis，thisarticlethinkstheadvertisementcasescanbeusedinthemarketingteachingbecauseitiseasytobeunderstoodandtobeobtained，atthesametimeitisalsoabletoaccuratelyreflectenterprise’marketingthoughtandstrategyroute.

KeyWordsAdvertisementCaseteachingMarketingteaching

一直以來，眾多從事教學工作的學者對如何講好市場營銷學提出了不同的意見，多數認為用案例教學方式在此課程的教授中能實現理論聯系實際、培養學生學習興趣、提高教學質量和效果的目標。的確，在多年的教學實踐中，筆者深感此教學方式所帶來的好處——學生愛聽、勤思考、教師的綜合素質得以提高，但是在教學實踐中也感到案例教學存在的問題，最主要的是案例選取。因為案例的適宜性將影響教學效果，在顏幫全所寫的“市場營銷案例教學存在的問題及對策”一文中提到目前案例教學中存在的問題之一就是案例的選擇，他認為雖然市面上有很多冠以“市場營銷案例”的書籍，但仍然存在著案例覆蓋面小、缺乏針對性、典型性、實踐性及本土化低等方面的問題，筆者也感同身受。在教學實踐中，大多數營銷案例多以文字出現且所編寫的案例雖然是近期發生的，但由于學生的實踐及對相關行業知識的缺乏，致使學生不熟悉或不能完全理解案例所發生的背景，這就增加了學生分析問題難度。如何選取合適的案例，將案例教學“事半功倍”的效果在教學過程中得以實現是筆者一直在思考問題。筆者認為在案例選取的問題上應本著選擇與學生生活緊密聯系的案例為原則。因此，筆者在教學中引入了的廣告。雖然廣告不能完全等同于市場營銷，但是廣告卻是市場營銷活動中不可或缺的一部分，在廣告中蘊含著大量企業市場營銷的思想，可以說，廣告是直接了解企業經營思路及市場策略的最好途徑。經過多次教學實踐，廣告案例的引入既簡單且教學效果較好，學生的課堂學習積極性不僅得到提高，而且對營銷理論要點也有了深刻的理解。

利用廣告案例進行案例教學，筆者認為有以下幾個方面的好處：

一、廣告案例容易收集

與其他類型的案例相比，獲得廣告案例的渠道較多，而且也比較集中，一些廣告雜志如《國際廣告》、《中國廣告》、《現代廣告》等期刊中不乏有許多文字形式的廣告案例及相關廣告圖片，而最大量也是筆者采用最多的聲像廣告案例則是來源于互聯網，在許多廣告專業網站如瘋狂廣告、中國廣告下載網等網站中收藏著數以萬計的中外經典廣告，同時這些網站中的廣告均可免費下載，這為收集廣告案例提供了極大的便利。

二、貼近生活，學生容易理解

信息時代，廣告無處不在。在學生還沒有學習市場營銷之前，其實已經和企業的營銷活動親密接觸了，這就是廣告。即使同學對廣告持有厭煩、排斥的態度，廣告也同樣影響著他們的行為，可以說廣告已融入了他們的生活，與那些發生在企業經營過程中的營銷綜合案例相比，學生對廣告案例更熟悉，在熟悉的環境中接受新知識的速度大大提高，比如說，在講解“態度會影響消費者購買行為”的時候，營銷理論中論述：可以通過影響消費者的情感來改變其態度，具體方法之一就是通過廣告的重復播放在不改變消費者最初認知的情況下影響其對品牌的態度和購買行為，此時如果插播一則《腦白金》卡通版的廣告影片，那么一切就盡在不言中了。

三、圖文并茂，聲像結合，學生喜聞樂見

與文字式的營銷案例相比，廣告案例的形式非常多樣化，有廣告圖片、有廣告文字、還有廣告影片，這些資料穿插在營銷教學課件中，能充分發揮多媒體的資源優勢，同時在教師講解枯燥理論時，由于課件圖文并茂、聲像結合，能有效吸引學生的注意力，提高其學習的積極性，從而提高課堂教學質量。

四、廣告案例中所運用的營銷策略顯而易見，易于講解營銷理論要點

廣告案例多屬于單項知識要點案例，這對于講解理論要點有一定幫助。例如，在講解目標市場營銷戰略的時候，可先播放蒙牛“早餐奶”及“晚上好奶”兩則廣告，采取提問的方式引導學生對細分市場的現實性有所認識，然后在講述如何選擇市場細分標準的時候，可以有選擇的插播幾個典型的廣告案例，如齊秦代言的七匹狼男式休閑裝的廣告影片，通過廣告案例的展示，學生對市場細分的理論將會有直觀的了解，使之深感市場細分的運作方式其實就在身邊。五、案例教學的方法易于實現

眾所周知，案例教學的方法一般有討論法、質疑法、和提示法，應該說這些方法運用于市場營銷課程的教學是非常有效的，問題是案例選擇一旦脫離了學生所熟悉的市場背景，那么案例教學過程中就會出現冷場的狀況，也許一些學者會說，這種情況可以通過教師的善意啟發或引導來加以解決，但是這要求教師有一定的相關行業的知識，并熟悉市場環境，而事實是，專業教師并不對所有的行業及其運作了解深入，這是必會出現誤導學生的可能，從而達不到案例教學的效果。而在授課過程中引入廣告案例，由于廣告的廣泛性，學生對其并不陌生，引入討論較為輕松，而就廣告本身進行提問，有易于教師將一些學生日常認為表面化的現象結合營銷理論深入分析，從而使學生對相關營銷理論在實踐中的運用效果留下深刻的印象。比如，在講到品牌戰略的時候，筆者在教學開篇就引入可口可樂及百事可樂的2006年賀歲廣告影片及廣告圖片，通過學生分析兩者的廣告異同點，使其對當今市場中的品牌競爭有直觀的了解，從而更加關注課堂講授的內容。

當然，為保證教學質量，在運用廣告案例于市場營銷教學實踐時，還需注意以下幾個問題：

1、精選、慎選廣告案例。在我們日常生活中出現的廣告數以千計，但并不是所有的廣告都適合于課堂教學，如果選擇不當，同樣會出現文不對題，案例的分析無助于學生對理論的理解，反而混淆視聽，使學生對知識一無所知，甚至出現誤解的情況，所以在選擇運用于課堂教學的廣告案例時應盡量選擇經典的、有一定知名度的、能充分體現營銷理論要點的廣告案例。如，在講授細分市場策略時，可選擇蒙牛的早餐奶廣告。

2、課堂教學中應采取廣告案例結合其他綜合案例進行分析講解的方式。在教學中，有部分內容可用一系列的廣告案例來加以說明，如產品的市場定位問題，在此部分，可用的廣告案例是非常多的，但是在課堂中如果所有的理論知識要點都采用廣告案例來講解的話，那么由于案例的單調和展示局限會導致學生的態度由原先的新鮮到厭煩的轉變，同時會加強學生“營銷就是廣告”的錯誤認知。

同時并不是所有的營銷理論知識要點都可以找到相應的廣告案例來分析的，如營銷渠道策略、產品定價策略等問題，所以在案例教學的過程中應穿插一些典型的市場營銷運作案例來講解，這樣結合的結果必然提高營銷課程的教學效果。

3、具備必要的教學條件。廣告案例教學不同于其他案例教學，因為在此類教學過程中要展示的廣告案例，可謂集聲音、影片、圖片、文字等為一體，如果教學設備僅限于傳統的粉筆加黑板的話，那么教學效果是難以有所提高的，所以運用廣告案例來進行市場營銷的教學，多媒體教學環境是必不可少。

廣告雖然只是市場營銷中促銷的一種手段，但是它也是企業向外界展示自己營銷策略和思想的一種傳播途徑，雖然廣告不是營銷，但是對于初學者來說，通過看廣告學營銷，在欣賞廣告藝術的同時掌握深奧的市場營銷理論知識，寓教于樂的教學方式必然提高營銷課堂的教學效果。

參考文獻

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1.傳統的教學順序。

傳統教學模式的教學順序是“基本概念、基礎理論———單一空間———組合空間———實體空間———呈現出完整的建筑”。表面上，寬基礎、厚實踐、循序漸進、實現目標。理想很美好，而現實很殘酷。一門課程，學到最后才浮現起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，學習模式、信息來源、思想方法，都發生了巨大的變化。對于一個起初沒有明確目標的教學順序，沒有解決工程問題的具體對象，轉了一輪又一輪，建筑的形象才勉強出現，必將傷害學生的學習動力，增加教學過程的迷失感和不確定性。

2.實踐型教學順序。

實踐型教學模式的教學順序是“劃分教學單元———選用典型案例———提出系列問題———展開實踐應用———進行理論拓展———最終解決問題”。其特點是：從課程的整體到局部，在每個教學單元，直接切入主題，明確要實現的目標。在解決問題的過程或實踐過程中，拓展知識，提高解決工程問題的能力。每個單元配有典型的實例或者布置需完成的課題，在各教學環節，標明路標、指明方向，引領學生的前行，又留下課外或將來有待探知的知識拓展目標。

二、教學方法

1“.啟發式”教學法。

啟發式教學的核心是調動學習的主動性。它不僅是有幾個課堂提問，而是一項系統的工作。這個系統貫穿教學的全過程，通過背景設置、典型案例和理論講解，用教師發問和激發學生提問的形式，控制教學節奏、形成師生互動、提高教學效率。變“要我學”為“我要學”。在教學過程中引入實例，用典型的案例作為教學切入點。使學生對教學單元的目標有一個完整的認識，通過提出問題或布置實踐課題，在實踐中解決問題。無論是以學生實踐為主，還是以教師授課為主，把啟發式教學貫穿始終。教學方法示意圖，見圖二。

2“.有的放矢式”教學法。

“有的放矢式”教學法是指分清主次，把握重點要解決的教學問題。一方面，可以避免教師講得轟轟烈烈，學生掌握寥寥無幾。教學效果是以學生獲得的知識來衡量的。解決課程問題、進行工程實踐，應以學生為主，不能越俎代庖。教師要做好的是控制節奏、正確引導，培養學生學習的主動性；理論跟進則以教師為主導，通過解決問題或完成實踐，進而跟進理論，拓展知識，綜合提高解決相關工程問題的能力。另一方面，房屋建筑學課程涉及面廣，實例和問題不可能面面俱到。應突出重點，選好典型案例，做到有所為有所不為。通過解決的具體工程問題，掌握的是解決問題的方法，明確有待后續探知的知識空間。

三、教學形式

根據房屋建筑學課程的特點，在不同的教學單元，通過綜合運用各種教學形式，實現培養實用型高級專業人才的教學目標。

1.單元教學形式。

按教學內容把課程劃分為若干個單元，單元之間既相互聯系，又相對獨立、自成體系；針對教學單元選擇典型案例；從典型案例中提出本單元需解決的問題或布置相關實戰課題；通過實踐應用、理論拓展，最終通過解決問題或完成課題，充實和鞏固教學單元的教學內容。每個教學單元的教學形式都形成“教學單元-典型案例-提出問題-實踐應用-理論拓展-解決問題”的循環。

2.實踐環節教學形式。

在實踐中，解決實際工程的建筑問題是房屋建筑學課程教學的終極目標。從教學單元的實踐課題布置到課程設計，組成了課程教學的實踐體系。這個體系是探索理論、連接知識拓展的橋梁，同時，也是啟發式教學的重要形式。實踐教學的形式、典型案例的選擇、實踐課題的布置、設計條件的分析、現行規范的應用、法律法規的執行、設計成果的表達與評價等各個實踐環節都是教學方案精心策劃的重要內容。

3.理論教學形式。

以實踐為主導的教學形式，并非放棄理論體系的教學，而是在實踐中加強理論的應用和理解。從某種意義上說，房屋建筑學就是由建筑設計原理和建筑設計方法組成的。因此，建筑理論基本原理和概念不僅是房屋建筑學課程的基礎，而且是科學解決工程實際問題的基礎，同時，也是拓展建筑知識的基礎。

4.教學考核形式。

考核是對教學效果評價和激發學習動力的重要手段。考核體系的設計，應遵循單元考核和綜合考核并重，過程考核和結果考核并重，理論考核和實踐考核、內容考核和形式并重的原則。通過考核評價體系，進一步掌握建筑理論，提高解決工程問題的實戰能力，培養精益求精的工作作風、兢兢業業的工作態度、獨立思考的工作能力。

四、教學教法的交替使用

同一個教學內容，都可以選擇不同的教法。教學實踐中，根據教學的狀況，對不同的章節，可以采取不同的教學教法，使教學形式更豐富、趣味性更強。以墻體的構造一章為例，由于內容較龐雜，知識點較多，涉及墻體材料、內外裝修、墻體節能、細部構造，以及與基礎的關系、與室內外地坪的關系、與屋面的關系等等。以墻身剖面教學為例闡述教學教法的交替使用。首先選擇墻身剖面的三個典型節點，將“墻腳、窗臺、窗頂”作為該章的切入點，把該章的大部分知識點串聯起來。如果用實例引入的教學教法，可衍生有兩個方案、四種基本教法來講解各建筑節點。具體使用應根據教學的實際狀況和需要，靈活掌握、選擇。

1.方案一。

課堂教學時直接給出三個節點的設計實例，提出各個知識點的問題。例如：窗臺節點的實體設計中，主要考慮了哪些構造要點？為什么要考慮這些要點（構造原理）？完成這些設計要點還可以采取哪些做法？教法1，以學生為主，由學生分析、回答上述問題，教師講評。教法2，以教師為主，由教師圍繞上述問題進行案例講解。

2.方案二。

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（一）基本流程

案例教學模式有著相應的基本流程。這一教學模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結論——知識拓展等一系列環節。其中，在提供案例這一環節，高中地理教師應當注重根據事實和實際情況來給學生提供較為典型的地理教學案例。除此之外，高中地理教師在案例教學中還應當根據地理學科的特點，合理利用文字和圖像來將學生要學習的概念和規律以及成因等知識進行合理的展示，并根據教學目標提出思考問題。即讓高中學生通過自學思考所提出的問題來對問題嘗試性地進行解答。

（二）實施要點

案例教學模式的實施需要實施要點的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學，我發現在地理知識的教授過程中個體的發展往往是一個進行主動攝取并且積極進行自主建構的過程。案例教學中，高中地理教師應當減少對課堂的支配和控制，在以案例促發展的地理教學觀念下，通過尊重學生、鼓勵學生的方式來使其進行自由的學習和自主的發展。在這一實施要點的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識和接受知識的關系，而是在一種平等交往和對話前提下的新型關系。因此，學生在該模式中的學習策略是：主動收集并分析有關地理信息和資料，用直觀的方法對案例進行各種創設并努力驗證；把新知識與已有知識相聯系，并能認真思考；用邏輯的方法把聯系和思考過程與商討過程相結合，并使知識能夠遷移。

二、案例教學模式在高中地理教學中的應用

案例教學模式在高中地理教學中的應用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識教學、合理應用方法、加強學科間配合等。

（一）基本知識教學

高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎知識和基本技能。這需要相應案例的有效配合與支持。高中地理教師應當注重通過基礎知識的培養來讓學生的地理基本技能和學習能力都得到有效提升。為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應兼顧知識傳授與能力培養。

（二）合理應用方法

合理應用方法對于案例教學模式在高中地理教學中實施的重要性是不言而喻的。學習過程的改良與學習方法的革新始終都是新課程改革的重要內容。在案例教學模式實施過程中，高中地理教師應注重合理應用方法。如高中地理教師在“熱島效應”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進行講述，這一案例能夠使得高中學生對于身邊城鄉穩定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎上使其對于氣候變暖、二氧化碳排放等相關知識有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識。

（三）加強學科間配合

加強學科間配合是案例教學模式在高中地理教學中應用的核心內容之一。高中地理案例教學中，為了讓學生對搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應當注重加強學科間的配合，從而有效提升教學資料和案例的綜合性和實用性。如在煤炭燃燒產物的知識及臭氧的性質和酸雨等地理問題的教學過程中，高中地理教師就可以對于其他學科的知識進行合理的滲透，從而在此基礎上促進案例教學模式在高中地理教學中應用可靠性的持續進步。

三、結語

篇6

摘要：針對新形勢下工學專業課程理論與實踐聯系緊密的特點，在分析了問題導向教學模式在教學準備、教學活動和評價總結三個階段教學要點的基礎上，以交通控制案例課程為例，重點從問題設計、問題引導和成果展示三個方面介紹了具體的教學安排。有助于增強學生學習的主動性、提高學生對課程的認同度并提升學生的綜合能力。

關鍵詞：專業課；教學模式；問題導向；大學教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0091-02

一、引言

對于理論與實踐聯系緊密的工學專業課程，為了提高學生對知識的掌握程度，在設置理論課程之外，往往要單獨配置案例課程。但在實際教學中，出現的案例課程往往是理論課程簡單重復，或者過分強調案例而與理論知識缺乏聯系，難以達到通過案例鞏固理論知識并綜合應用的教學目的。問題導向教學是一種新型的教學方式，它以問題為中心和驅動力，圍繞問題組織教學活動。教師提出需要研究討論，加以解決的矛盾或疑難，學生需要綜合所學知識，通過較為復雜的智力活動，才能解決問題。早在18世紀，盧梭就提出教師應該把學生引導到問題的邊緣，鼓勵學生自己去思考，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力。之后，哲學家波普爾、心理學家杜威、理學家布魯納、教育學家馬赫穆托夫、醫學家巴羅斯等人先后提出了“問題理論”、“教學五步”、“問題一發現法”、“問題教學”和“基于問題的學習”等一系列圍繞問題組織或設計教學活動的理論。并且通過多年來的反復實踐，發現其在活躍課堂氣氛，形成良好師生互動關系，激發學生興趣，進而啟迪學生的心智方面的良好教學效果。考慮到參加案例課程的學生都是經過了專門的理論知識教育，為了增加案例課程與前期理論課程的聯系緊密度，提高學生運用知識的能力，現引入問題導向這種教學方式。本文以交通控制案例課程為例，研究其具體的教學策略。

二、問題導向教學要點

教學活動可分教學準備、教學活動和評價總結三個階段。采用問題導向教學，在上述三個階段中需要注意以下教學要點。

1.教學準備階段。對問題導向的相關教學活動進行全面周到的考慮，具體要點包括：①知識梳理。根據教學內容中的重點和難點，分析其相互關系，為系統地設置問題做好理論準備。②問題設計。分層次地設置問題，由淺入深地引導學生進入狀態，從運用單一知識解決基礎問題向知識的綜合運用解決復雜問題發展，最終實現學生具有獨立思考、使用技術語言進行溝通、團結協作克服技術難題能力的教學目的。

2.教學活動。這一環節需要教師與學生間形成良好互動，共同完成教學任務，具體要點包括：①任務布置。每5―8個學生組成一個研究小組，在課程的每個階段，清晰地將所需解決的問題呈現給學生。②理解問題。教師呈現問題之后，應視學生的能力水平和反饋情況給予學生適當的引導，包括提示相關知識點、參考書目、考慮因素、相關信息收集方法、解決問題的步驟等。③探究問題。通過分工協商，對研究的問題進行資料收集、分析處理直至解決問題。④定期反饋。學生定期匯報進展情況，教師給予點評和必要的指導。這一方面可使學生對任務的完成情況有持續的清醒的認識，有助于學生及時自我糾偏；另一方面，也可使教師及時了解學生的實際學習情況，從而可憑借學生的反饋信息提供必要的指導。

3.評價總結。綜合整個教學過程，對學生的表現和教學效果客觀、公正地做出評價，具體要點包括：①成果展示。學生確定解決方案后，以書面報告和匯報的形式進行成果展示。②教學效果檢驗。以書面或答辯的形式檢驗學生的學習效果。③成績綜合評定。將學生在學習過程中的表現與學習成果相結合，實行教師評價、學生自評、互評相結合的方法，促進學生積極主動、團結協作地完成整個教學任務。

明確了問題導向教學模式各階段的要點，下文將以交通控制案例課程（研究生專業課）為例，進行教學安排的介紹。

三、問題設計

在教學準備階段，如何在知識梳理的基礎上進行問題設計是問題導向教學模式取得良好效果的基礎。根據交通控制案例的先修課程――交通控制課程的教學任務，主要學習的控制方式包括單個交叉口定時信號控制、單個交叉口感應信號控制、環形交叉口信號控制、干線交叉口聯動信號控制和區域交通信號控制。需要掌握交通控制類別及其選擇依據、相位相序設置方法、黃燈時長、綠燈間隔時長、損失時間、信號周期、綠燈時長分配、相位差等關鍵控制參數計算方法。為了使案例課程與先前的理論教學良好地銜接，同時給學生逐漸適應問題導向學習的過程，問題被劃分為基礎型問題和綜合型問題兩大類，分兩個階段布置。其中，基礎型問題主要通過學生查閱相關文獻資料，對信號控制參數確定的共性問題有一個較為完整的回顧和總結；綜合型問題需要學生根據實際案例，綜合運用交通控制的相關理論，通過現場調查、數據處理、方案制定、評價分析這一過程，形成一份完整的分析報告。問題的設定及所涉及的知識點如表1所示。

四、問題引導

在教學活動階段，教師的主要任務在于通過適當的引導，協助學生理解問題、探究問題并解答問題。在交通控制案例課程中，對基礎問題和綜合問題，分別可通過推薦參考讀物和分析重點影響因素引導學生探尋問題的解決思路。對于參考讀物，根據學生的專業水平，分為教材、現行規范、專著手冊三大類。教材：提供最基礎的分析方法，選用人民交通出版社的《交通管理與控制（第四版）》；現行規范：提供本行業的行為準則，包括道路交通信號燈設置與安裝規范（GB14886-2006）、道路交通信號燈（GB14887-2011）、城市道路交通信號控制方式適用規范（GAT527-2005）、人行橫道信號燈控制設置規范（GAT851-2009）。上述規范主要對各種交通方式信號燈的設置條件及控制方式進行了規定。國內外專著手冊：提供先進的思路理念，包括《城市交通控制》、《交通信號控制指南――德國現行規范》（RiLSA）、《Highway Capacity Manual 2010》、《Manual on Uniform Traffic Control Devices》，主要對交通控制優化設計方法進行介紹。對于綜合問題，明確問題的解決思路最楣丶，因此可從所需完成的工作和主要影響因素兩個方面給予學生引導。本課程中除常規的交叉口幾何尺寸、車道數和各流向流量外，針對復雜交叉口定時信號控制應特別對通行模式、渠化設計和行人自行車交通進行考慮；針對城市干道線協調控制則應對交叉口間距、交叉口間關聯性和機動車運行速度予以關注。

五、成果展示

研究成果的展示也是科研及技術人員重要的能力，為了提高學生使用技術術語描述方案及語言表達溝通能力，在成果展示環節中要求學生提交研究報告，并以匯報答辯的形式介紹方案。教師可對成果展示的形式給予指導。對于交叉口幾何布置、信號相位相序、信號配時、多交叉口線協調控制以及方案評價，可采用AutoCAD、Synchro以及Vissim等繪圖及交通仿真軟件實現，如圖1所示。

六、小結

本文通過對交通控制案例課程教學改革的探索，在對問題導向教學模式進行總結的基礎上，提出一套具體的操作方法，實踐表明，本模式具有如下特點。

1.增強了學生學習的主動性。讓學生能清晰感受到理論課程學習各個部分在工程實踐中的具體應用，并在解決問題的過程中，培養選擇合適技術方法，確定解決方案的能力。

2.提高學生對課程的認同度。參與能提高認同度，通過師生角色發生轉變，教師提供學習的平臺和必要的指導，學生成為研究的主體，相比教師單方面灌輸知識，更能提高學生對于課程的認同度，從而使學生變要我學為我要學，激發其學習熱情。

3.提升學生的綜合能力。通過分組完成特定問題，一方面提高了學生專業素質，另一方面培養了學生協作能力、語言表達能力以及人際交往能力，使綜合素質得到進一步提升。

4.增強學習效果反饋的及時性。通過學生在問題解答過程中的實踐嘗試和教師的理論指導，主要反復實踐-理論-實踐的循環，學生對自身學習狀況有了持續的清醒的認識，通過不斷地自我糾偏，有助于培養學生的自主學習能力和對專業知識的領悟力。

當然，對于教學模式的轉變，在實踐中仍存在諸多問題，例如不同學生的專業基礎和對問題的理解把握能力存在一定差異，教師應在學生分組、解決問題的方法引導以及對學生完成進度及問題反饋等方面做好更為充分的準備，需要在今后實踐中不斷總結完善。

參考文獻：

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[6]張益豐，周衛民.本科計量經濟學“問題導向型”教學模式研究[J].現代教育技術，2010，20（2）：77-80.

篇7

1案例的選擇

1．1難易適中案例便于接受

教學時，注意多選擇難易適中案例，以便于學生的理解和接受，按照由易到難、由簡到繁的順序合理安排納入案例，以利于培養學生的臨床思維能力。我們在教學中，一般采取兩步走的程序：第一步是根據教材“證治分類”中的某一證候的臨床表現設計臨床場景，使學生從中體會基本的辨證思路和要點；第二步是安排一些多證型相兼或者是可以從不同角度辨證的真實病案，掌握難易程度，使學生認識并掌握臨證時應有的思維技巧和治療思路。

1．2典型案例深入淺出

典型案例具有真實性、可靠性和高度概括性，通過典型案例，可使學生在分析案例的過程中初步了解疾病概況，達到舉一反三、觸類旁通之效。如講解“肺脹”時，引用病案：患者某，男，64歲，反復咳嗽、咳痰、氣喘10余年。1周前受涼后癥狀加重，胸悶氣憋，動則喘甚，咯痰清稀，心悸，脘痞。雙下肢浮腫，形寒怕冷，面唇青紫，胸部脹滿，舌質淡胖而黯，苔白滑，脈沉細。通過對本案例分析，使學生認識到“肺脹”臨床特征為咳、痰、喘、脹、悸、腫、瘀，病位在肺、脾、腎、心，病機為肺氣壅滯、肺氣脹滿、肺不斂降，病性為本虛標實。以案例導入新知識，可激發學生對疾病學習的興趣和求知欲，使學生在潛移默化中掌握疾病的基本特點。

1．3經典案例啟迪思維

引用經典原著，介紹經方在臨床中的應用，可使學生較好地把握疾病特點及治則，啟迪其思維能力。如講解“痰飲”時，示一病案：患者某，女，70歲，胸中冷數年，夏輕冬重。伴有胸悶，似冷風時時吹入，不敢戶外活動，口干口渴而不欲飲，口中粘膩，有異味，大便稀溏，面色白光白，舌質淡紅，苔厚膩，脈沉弱。心電圖檢查無明顯異常。正當大家舉棋不定時，介紹《金匱要略•痰飲咳嗽病脈證并治》論述水飲停留心下的癥狀“夫心下有留飲，其人背寒冷如掌大”，學生會立馬想到本病系陽虛為本，飲、濕為標，急則治其標。“病痰飲者，當以溫藥和之”，苓桂術甘湯主之。1．4糾誤案例開闊思路誤診案例，反映其思維方法的偏差，或先入為主、或顧此失彼、或真假不辨、或虛實不分，通過糾誤案例的介紹，分析誤診原因，可開闊學生思路。例如患者某，男，35歲，3歲時患有氣喘，12歲后逐漸好轉，近3年來氣喘又作。癥見面色蒼白，喘息抬肩，稍活動則氣不得續。背部有掌大一片發冷，氣喘冬夏皆然，舌胖苔白滑，脈細弱。原文誤診為痰飲，服苓桂術甘湯后背冷消除，氣喘依然。細思此證，病始幼年，抬肩息短，不惟飲留心下，其腎虛不納之喘證成也。當納氣鎮水、振陽消飲，小青龍湯加胡桃肉、紫河車主之。通過誤診案例可培養學生分析問題的能力，學習遣方用藥的經驗，培養學生嚴謹的職業態度。

2案例的應用

2．1課前充分準備啟發教學

教師課前必須根據《中醫內科學》特點、學習目標、學習對象、教學大綱及自身的教學和臨床經驗，準備好符合教學要求的案例，認真編寫授課計劃，進行問題設計［2］。例如，根據教學大綱中要求學生掌握泄瀉的辨證要點的規定，引用案例：“患者某，初病胸脅脹痛，予承氣湯，遂發腸鳴腹痛，痛則泄瀉，完谷不化，日夜2～5次。近兩月，自服四環素后泄瀉減而未除，伴乏力，消瘦，精神萎靡，脈弦緩，舌苔薄白而膩。”教學前，根據教學大綱要求結合本案例的特點，擬定如下問題：①本病屬暴瀉，還是久瀉？②本病以何臟腑病變為主？臨床表現有哪些？我們以這些問題作為案例教學討論的重點，教學時根據學生討論情況，做好時間分配，保證學生掌握泄瀉的辨證要點，確保教學大綱的要求得以貫徹。

2．2教師組織實施掌握進度

選擇案例教學，應與教材內容、教學大綱緊密結合，以學生為主體、教師為引導，根據學生知識掌握情況，選擇合適案例。如案例選擇隨意，學生討論問題過度分散，或過分集中，均會導致偏離教學大綱，或在規定的時間內不能完成教學內容。案例教學中若出現學生熱烈討論的情況，必須發揮教師的引導作用，減少不必要的爭論而節約時間，保證實現教學目標。中醫內科學的案例教學一般應由有一定臨床教學經驗的教師組織實施，他們對案例的理解更為深刻，能夠更好地掌握案例教學的引入時機、提問方法，引導學生的討論，使案例教學更趨合理和完善。

2．3理論聯系實際激發興趣

中醫內科學是一門實踐性很強的學科，對身邊的案例進行辨證論治，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習的興趣。如講解“不寐”時，正值某女同學苦于不寐，癥見：2年前高三時學習緊張，經常失眠以時覺頭暈。假期癥狀減輕，開學后又復發加重。近3個月由于學習任務重，失眠嚴重，每夜最多睡4小時，時有驚醒，伴兩脅脹痛，煩躁易怒，納呆，便結，舌淡苔黃，左關脈虛。學生經討論后辨為憂思傷脾，肝血不足致心火妄動，擾亂神志而失眠以酸棗仁湯和半夏秫米湯主之。通過用所學的知識解決問題，能體會到知識的實踐意義，進而從“要我學”轉向“我要學”。

2．4適時進行總結輕松掌握

篇8

【關鍵詞】《中外名記者》 中美案例教學法 比較

美國案例教學法以“哈佛案例教學法”為代表，國內案例教學法則以《中外名記者》為課程載體。

哈佛管理案例教學不同于國內學科的案例講授方法，它不是為了給學員一個標準答案或者解決具體問題的辦法，而是側重于理論應用，需要學員積極參與討論，是一種以學習者為中心的學習方法，這與國內案例教學模式是一致的。

《中外名記者》的課堂采取案例式教學模式，打破了國內應試教育體制下的教學方法，將傳統的課程觀轉變為“實踐性課程觀”。這轉變了教師與學生的課堂角色，教師不再是單一地傳授知識，學生不用被動地接受知識。在教學過程中，案例以書面形式被展現，是學生剖析的對象。因此，教師和學生要共同直接參與對名記者案例的分析、討論、評價，進而總結不同記者的新聞理念與采訪技巧。

一、教師角色與學生角色的設置區別

現在，不論國內外，案例教學作為一種獨特的授課形式，相比較于傳統的“填鴨式”教學模式，它對教師的教學能力與水平有了更高的要求。教師在備課時不僅要選擇、準備高質量的教學案例，自身還必須具備深入剖析案例、總結與回歸教學重點與要點的能力，將案例分析的能力提到一定的高度。因此，教師不僅是課堂的主導者，也是案例教學過程中的課堂導演， 不僅要“導”，而且要“導好”。教師甚至可以將講臺變為舞臺，對課堂投入全部的熱情，成為一個激情澎湃的演員。同時，教師還必須控制好自己的課堂，不僅需要在規定的時間內完成教學任務，還要為學生在課堂上設置發言交流的平臺與時間，將學生的積極性與主動性充分調動起來，使課堂靈活而有效率。

在哈佛案例教學中，學生在課堂上充當不同的社會角色。在轉變角色之前，就要求每位學生在課前閱讀大量的教學案例并從案例中總結出要點與分析思路，進而歸納出自己的發言要點。在國外的案例教學中，學生必須爭取發言的機會，因為其課堂參與度是學期末成績評定的主要依據。這就完全調動了學生的積極性，充分培養了學生的創新能力。

相比較于國內的案例式教學，這里以黃河科技學院新聞傳播學院開設的《中外名記者》為課程載體。《中外名記者》的案例式教學并無墨守成規，雖然尚處于初級階段，卻力求在保持課程特色的前提條件下，汲取“哈佛案例教學法”的優勢。但案例教學法在國內實施的過程中，在教師與學生角色設置方面卻也存在一些不足之處。例如，教師在《中外名記者》的課堂上雖著力采取案例教學法，但并沒有完全打破傳統教育模式的陋習，在課堂上的部分有效時間段內，教師依然是課堂的主導力量，學生仍處于被動接受的狀態，教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流比較少。此外，在《中外名記者》課堂上踐行案例教學法的過程中，學生會出現思維惰性與行為惰性的狀態。這就導致了課堂無法跳出傳統教學模式的怪圈，方式比較保守，形式比較呆板，所謂的案例教學實質上變成案例的羅列與講解，尤其是學生對案例的分析和總結不足。當然，《中外名記者》的案例教學只是國內案例教學模式的一個縮影，它在教師與學生的角色設置上存在一定的區別，這也反映出國內教育存在的一些弊端。

二、中美課堂教學組織的比較

與國內案例教學模式不同的是，哈佛商學院教給學生的不僅僅是管理知識、創新知識，更重要的是教會了學生如何去發現問題與思考問題。它要求學生必須以領導者的角色去考慮問題，強調的是學生的參與性與蘇格拉底式的學習方法。但在國內，案例教學模式存在無法實現的現象，或者說它并沒有完全擺脫傳統教學模式的怪圈。例如，在《中外名記者》的課堂教學組織中，案例教學仍是以教師講授為主，點名提問為輔；學生在課前對教師所講授的名記者知之甚少，他們在課下并沒有進行詳細的資料收集與查閱。但哈佛強迫學生參與課堂討論，因此學生成立課外學習小組來緩解自身的學習壓力。學生為了能夠順利畢業，他們必須發揮自身的學習積極性，主動在課堂上發表自己的要點與見解。相反，在國內卻出現了截然不同的教學現象，教師與學生之間的互動并不是很明顯，學生依舊處于被動接受的地位，缺乏思維能力與問題意識。由此可見，國內案例教學的課堂設置存在學生沉默的現象。但在《中外名記者》的案例教學過程中，教師不斷進行著探索與實踐，引入經典案例，積極組織課堂討論，著力打破學生在課堂上的失聲現象。

三、中美案例教學效果的區別

哈佛的學生自信且有很強的自學能力。哈佛的課堂案例具有國際化視野，不僅具有美國本土案例，還有大量來自亞洲、非洲、拉丁美洲的教學案例，@就培養了學生的全球化視野。此外，哈佛學生成績的評定是以學生的發言次數、參與程度以及對案例的破解能力為依據的，這就要求學生在課下要認真閱讀案例，否則會造成與教學進程脫軌的現象。因此，哈佛的學生具有很強的學習主動性。

國內的案例教學效果不如美國。在國內，案例本身存在局限性，大多以中國案例為主，這就導致學生形成了狹隘的視野。在期末成績評定過程中，平時成績只是起到一個參考的作用，這與哈佛的案例教學模式是相反的，這也是國內教育中存在的一個普遍現象。但《中外名記者》的案例教學則完全打破了這種局限性，至少在案例的選擇上更具有國際化視野，課堂教學主要是以國外記者為主，例如哥倫比亞廣播公司的愛德華?默羅、沃爾特?克朗凱特、丹?拉瑟等，意大利晚郵報的奧莉婭娜?法拉奇，美國廣播公司的芭芭拉?沃爾特斯等。因此，在《中外名記者》課堂上所提出的教學案例具有國際化視角。學生在掌握了大量的國外新聞記者的新聞理念、采訪技巧、新聞思想之后，可以將其與國內著名的新聞記者相比較，梳理出他們思考問題的方向與規律，進而總結出報道新聞事實的最佳新聞角度。

四、中美案例在課堂教學中各自所占比例的區別

在國外，在正式將案例引入課堂之前，都要經過反復的研討，以確保案例的多樣性和全面化。并且，國外的案例分析占教學內容的80%以上，學生甚至要在兩年的時間里分析800多個案例，一個案例通常要占據到兩到三節課的教學時間，而每節課為80分鐘。

但在國內，案例教學只占整個課堂的5%，教師甚至可以在一節課的時間內講述5～6個教學案例，案例講解的量多卻缺乏精辟。因此，從比例上來看，國內的案例教學并不注重學生的思考，只是簡單地為某一個理論知識點服務，對案例的分析過于膚淺，缺乏深度，也導致了學生的參與意識薄弱。但教師在《中外名記者》的課堂上試圖改變這種現象，引入了國內外大量的著名記者的案例，講述不同記者的生平資料、新聞理念、采訪方式等，旨在引導學生能夠在諸多的名記者案例中總結出新聞采訪的方式與技巧。

【參考文獻】

[1]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，31（03）：7-11.

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預設是課堂教學活動的準備環節，基礎工程，需要結合多方面教學要素，進行精心的謀篇布局。數學教材是教與學活動的“綱”，脫離了教材，教學活動就失去了“生命力”，“地氣不足”。教師的教學活動是為了傳授數學教材要點，學生的學習活動是為了準確掌握數學教材要義。預設作為教學活動的一部分，就需要對教材內容的教學進行認真的思考和分析，準備和謀劃。這就要求，初中數學教師在預設活動中，要始終圍繞數學教材，深入研究“讀懂”教材，按照知識、技能、情操等方面“三維性目標”要求，緊扣數學教材知識要點、學習難點，進行認真的研究分析活動，抓住重點難點關鍵部分，進行有效的預設活動。如“相似三角形的性質”一節課預設活動中，教師在學習借鑒先進教學活動成果經驗上，通過研析該節課教材內容，抓住這一節課教材的重點“：相似三角形性質定理的探索及應用”，難點：“綜合應用相似三角形的性質與判定探索三角形中面積之間的關系”等內容，利用較大的教學篇幅和較長的教學實踐，按照循序漸進教學原則，設計一定的教學環節和教學步驟，通過師生互動的討論活動、生生合作的雙邊活動、典型案例的探究講解活動以及設定豐富、多樣、典型的教學案例和內容，圍繞“要點”，向學生剖析該節課的“內涵”，傳授和講解該節課的“重點難點”，在有的放矢，重點突出的預設活動中，做到預設內容“貼地氣”，有“生命力”。

二、預設要凸顯課改精髓，做到能力至上

新課程改革下的一切教學活動都必須服務和服從于課程改革，都必須貫徹和落實課程改革的精髓和要義。通過對人教版初中數學課程改革綱要的整體研析，筆者深刻認識到，課改的精髓是“以生為本、能力至上”，其目的是：“鍛煉人、培養人、發展人”。預設是課堂教學活動的一部分，就必須遵循和按照新課改的目標和精髓，開展有效備課活動。因此，教師在數學課堂教學預設環節，就要抓住新課改目標精髓，將培養和發展學生的學習能力和素養作為重要任務，滲透和落實在預設教學內容之中，讓課堂成為初中生展示“風采”的地方，讓課堂成為初中生錘煉“技能”的地方，多搭建初中生動手實踐，動腦研析、動口辨析的平臺，逐步培養和提升初中生良好學習能力和情操。如“如圖所示，在一個ΔABC中，CE是∠ACB的角平分線，EG∥BC，CG是∠ACD的平分線，試證明EF與FG之間的數量關系”案例講解環節預設中，教師根據課改目標以及教材能力情操要求，設置探究為主的教學活動：學生分析：該問題是關于等腰三角形方面的問題，要求得EF與FG之間的數量關系，就需要運用等腰三角形的相關性質內容。教師補充：在研析條件過程中，要正確找出三角形的角之間的內在關系以及邊之間的聯系。學生推導思路：利用等腰三角形的“三線合一”性質，根據問題條件中提供的等量關系，構建全等三角形，從而證得EF與FG之間相等。教師點評：在此問題教學中，教師要運用等腰三角形的性質內容，通過等量替換，構建等量關系進行證明。學生解答問題。

三、預設要呈現調節功能，做到隨機應變

課堂教學是一個動態發展的過程，其進程中有許多難以預料的突發事件。預設作為課堂教學準備環節，自然要未雨綢繆，精心做好準備，認真充分備課，同時，還要借鑒他人教學經驗以及自身教學感受，認真回頭看，深入查找教學活動可能出現的新情況和新問題，充分、全面的準備和假設，做實做細課堂突況的應急處置工作預案的制定，實時調節課堂教學“節奏”，保證教學活動實效。值得注意的是，初中生在學習探知、研析解答數學知識及案例中，經常發現解題錯誤、思維不嚴密等現象，做好預設活動中的應急處置工作顯得十分重要。如“一次函數圖像與性質”一節課鞏固練習環節教學預設中，教師通過研析以往課堂教學資料以及自身教學實踐心得，發現初中生解析該節課案例時，時常出現“圖像和性質內容理解不清”、“一次函數與一元一次不等式之間混淆”等不足，為避免此種現象的發生，教師在預設該環節教學內容時，根據實際情況調節教學節奏，隨機加入了指導和講解學生解答案例不足這一應急內容，在“防患于未然”的預設活動中，為課堂高效開展提供了有力保證。

四、結語

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implement double item keep both of the double track type conceive of teaching. From the ability target, teaching process, teaching progress, investigated evaluation's etc. to carry on a whole project design, in order to in aftertime of the teaching ability better realization to student occupation core ability of training.

[Keyword] Occupation core ability Ego study ability train

The occupation particular ability train Double track type teaching

Course design

[摘要]培養學生的核心能力,提高職業人才綜合素質,是當今職業教育的重要改革方向。文章以《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程教學為例，提出了在職業特定能力訓練同時加強職業核心能力培訓，實施雙項目并存的雙軌式教學的設想。從能力目標、教學過程、教學進度、考核評價等方面進行了整體的方案設計，以求在今后的教學中能更好的實現對學生職業核心能力的培訓。

[關鍵詞] 職業核心能力自我學習能力訓練職業特定能力訓練雙軌式教學課程設計

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

一、對中職學生職業核心能力培養的探討

人的能力分為三層：職業特定能力，行業通用能力，職業核心能力。其中核心能力是支柱，是依托，是承載其他能力的基礎。是每個人在職業生涯中，甚至日常生活中必備的最重要的能力，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。加強職業核心能力培養,提高職業人才的綜合素質,是職業教育的重要內容和組成部分,也是當今世界職業教育發展的重要趨勢。

職業核心能力分為職業方法能力和職業社會能力兩大類，職業方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力。職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力。

職業核心能力培訓的教學宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。

職業核心能力的培訓不同于一般知識或理論系統的教學，其目標不在于掌握核心能力的知識和理論，而在于培養能力。

其教學的基本方法是行動導向教學法，是以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。行動導向教學有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓的方法有項目教學法、角色扮演法及案例教學法等。在整個教學活動過程中，學習者是主角，參與是關鍵，必須“手―腦―心”全身心地參與到教學全過程中去才能實現教學目標，教師只是教學活動的主持人。

教學的基本程序采取“目標―任務―準備―行動―評估”即OTPAE五步訓練法，結合以職業活動為載體的特定能力訓練的具體步驟和內容，適時的穿插融合核心能力的訓練，采用雙項目并存，雙重能力目標共存的雙軌式的教學方式，以期加強對學生綜合能力的培訓。

作為一名中職教師，深刻感受到核心能力對職業活動的重大意義，因此在從事硅酸鹽材料工程專業的教學中，在對學生核心能力培養方面做了一些努力和嘗試，有一些粗淺的感受和心得，與各位同仁交流探討，以期獲得更多的寶貴經驗。（鑒于篇幅所限，在此僅作自我學習能力訓練的介紹。）

二、對職業核心能力培養的實踐

――《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程中自我學習能力培養的整體課程設計

（一）課程設計思想：在《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程整體實施職業特定能力的項目化教學的同時開展有計劃、有目的、有側重、系統化的自我學習能力培訓的項目化教學，即在同一項目為載體的任務驅動下既進行職業特定能力訓練又進行自我學習能力培訓，構成更高效率的一箭雙雕的雙軌式（雙項目并存）教學方式。在每個項目的教學中，依照“目標―任務―準備―行動―評估”的步驟進行訓練，兩個能力同時培養。隨著學生的自我學習能力的不斷提高，必將對其職業特定能力的培養和發展起到積極的促進作用，最終培養出符合企業和社會需要的具有較高綜合素質的人才。

（二）課程目標

1、能力目標：

（1）整體能力目標：

序號 整體能力目標

通過自我學習能力訓練，培養自我學習的意識，能明確學習目標并制定相應可執行的學習計劃，能夠具體實施學習計劃,調整學習狀況，反饋與評估學習效果。

（2）單項能力目標：

單項能力目標（能力點）

序號 單項能力目標

1 能明確學習動機和學習目標

2 能制訂相應的可執行的學習計劃，清楚地列出完成每一個目標的行動要點及期限

3 能根據需要尋求老師、同學等支持；

4 能利用行動要點開展工作并按時完成任務

5 能利用他人的支持實現目標；

6 能主動安排選擇不同的學習方式；

7 能選擇并運用與學習內容相適應的學習方法；

8 能運用多種先進的技術提高學習效率；

9 能聽取他人的建議及時調整學習計劃；

10 能對自我學習情況進行分析和評估；

11 通過行動要點請測評人員檢測目標的實現情況；

12 能分析影響學習效果的因素，并發現存在的問題；

13 能證明學習的東西在工作或生活中的應用；

14 能提出進一步提高自我學習能力的設想。

2、知識目標：

序號 知識目標

1 理解自我學習的概念，意義

2 掌握各單元自我學習的基本技巧和方法

3 了解自我學習的基本知識和基本理論

知識目標

（三）課程內容設計

1、項目內容

序號 項目名稱

1 確定學習目標，制定學習計劃

2 計劃運籌時間，獲取支持指導

3 執行學習計劃，按時落實任務

4 自主選擇和善用有效方法及手段

5 檢查學習效果，分析原因現狀

6 運用學習成果，不斷改進學習

2、 能 力 訓 練 項 目 及 教 學 進 度 設 計

職業特定能力訓練（A） 自我學習能力訓練（B） 學時

項目名稱

（A項目） 知識、能力目標 項目名稱（B項目） 能力目標 相關支撐知識

教學活動 結果

導言 興趣激發，理解自我學習的意義，增強自我學習的信心 B項目2

A項目一

課程概述 1、水泥定義、分類，國家標準、行業標準，化學分析法分類及在水泥控制方面的運用

2、化驗室安全知識 B項目一

確定學習目標，制定學習計劃 1能明確學習動機和學習目標

2、會收集與目標、計劃相關的信息

1、學習的基本原理

2、確定目標的五原則

3、信息收集的原則、渠道和方式。 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

知識準備（進行B項目一教學）：

（一）案例示范確定學習目標的原則和方法

（二）任務驅動訓練信息的收集方法（收集與課程相關信息――課程內容、教學進度、課程表、與本次教學內容相關信息）

四、行動（A、B項目的實施）：

（一）分組討論確定A項目一目標

（二）進行A項目一教學（要點講解、問答、討論）

五、總結評估（本次課略）

六、課外作業

（一）A項目一作業

（二）確定本學期個人學習目標 1、確定學習目標

2、與目標、計劃相關的信息資料

3、A項目一的課外作業 B項目4

AB項目4

A項目二

稱量分析訓練 1、分析天平的規范操作

2、直接法、固定稱量法、間接稱量法的操作 B項目二

計劃運籌時間、獲取支持指導 1、能制訂相應的可執行的學習計劃，清楚地列出完成每一個目標的行動要點及期限

2、能根據需要尋求學習上的支持 1、編寫學習計劃的基本規則。

2、取得他人幫助和支持的方法或技巧。 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

知識準備（進行B項目二教學）：案例示范學習計劃的編寫、取得他人幫助技巧

四、行動（A、B項目的實施）：

（一）分組討論制定A項目二的學習計劃

（二）進行A項目二的教學（稱量分析訓練）

1、觀看操作視頻或教師操作演示

2、學生操作訓練

五、總結評估（本次課略）

六、課外作業

（一）A項目作業（A項目二實驗報告

（二）B項目作業（制定個人本學期自我學習計劃） 1、A項目二的學習計劃（小組）（有教師對目標確定和學習計劃編制的總結和評價）

2、A項目二實驗報告

3、個人本學期（本課程）自我學習計劃

B項目2

AB項目6

A項目三

滴定分析基本操作訓練 掌握常用滴定分析儀器的操作和使用（重點掌握容量瓶、移液管、滴定管的操作使用） B項目三

執行學習計劃，按時落實任務 1、能利用行動要點開展工作并按時完成任務 1、計劃落實、控制和調整的方法和技巧。

2、管理的訣竅。

一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

（一）知識準備（B項目三教學）：

案例示范落實、控制、調整計劃的方法和時間管理的訣竅。

（二）分組討論制定A項目三的學習計劃

四、行動

A項目三和B項目三的共同實施（滴定分析操作訓練――執行學習計劃），同時作好A項目三的學習記錄

五、總結評估（本次課略）

六、課外作業

（一）A項目作業（A項目三實驗報告

（二）B項目作業

自我學習進度記錄報告 1、A項目三的學習計劃

2、A項目三實驗報告

3、A項目三的一份有效管理時間和完成任務情況的記錄

4、自我學習進度記錄報告

B項目3

AB項目3

A項目四

重量分析操作訓練 掌握重量分析基本操作

1、沉淀技術

2、沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

3、掌握重量分析基本計算 B項目四

自主選擇和善用有效方法及手段 1、能使用不同的方法學習

2、能選擇并運用與學習內容相適應的學習方法

3、能運用先進的媒體技術學習 1、學習方法和技巧。

2、行動導向學習法的幾種基本方法和程序 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

（一）知識準備（進行B項目四教學）：

1、要點講解、案例示范基本學習方法和技巧

2、行動導向學習法介紹

（二）分組討論制定A項目四的學習計劃

四、行動（A項目四和B項目四的共同實施）：任務驅動學習――重量分析操作訓練

（一）利用網上資源進行學習（網上搜集并觀看有關重分析基本操作的視頻）。

（二）運用行動導向學習法（任務驅動法）進行A項目四的學習

五、總結：

（一）A項目內容總結（操作要點總結）

（二）B項目內容總結（進行學習方法總結）（分組討論）

六、課外作業

（一）A項目作業（A項目四實驗報告

（二）B項目作業

（學習方法總結報告） 1、A項目四的學習計劃

2、A項目四實驗報告

3、B項目（學習方法總結）報告

B項目3

AB項目5

A項目五

水泥生料分析 1、掌握堿熔法分解試樣的方法及操作

2、掌握銀坩鍋的使用方法

3、掌握各試樣中硅、鐵、鋁、鈣、鎂的測定方法及操作

4、掌握分析數據的處理方法及結果計算 B項目五

檢查學習效果，分析原因現狀 1、能自我評估學習的內容，自述自己的學習方法

2、能通過行動要點的審核或考試，自述實現的目標 1、學習方法與學習效果的關系

2、檢查目標進度的方法和技巧（總結、歸納、測量等）

3、成功學的基本要點 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

（一）知識準備（進行B項目五教學）：要點講解、案例示范自我評估的方法

（二）分組討論制定A項目五的學習計劃

四、行動

（一）進行A項目五的任務實施（水泥生料分析）

（二）檢查改進（進度檢查、質量檢查、數據補充）

五、總結評估：（一）A項目內容評估（操作要點掌握情況評估）

（二）B項目內容評估（評估方法掌握情況的評估）（分組討論）

六、作業

（一）A項目作業（A項目五實驗報告

（二）B項目作業

（A項目五及B項目五學習情況評估報告） 1、A項目五的學習計劃

2、A項目五實驗報告

3、A項目五及B項目五學習情況評估報告

B項目4

AB項目12

A項目六

水泥熟料中游離氧化鈣的測定（甘油無水乙醇法） 1、掌握冷凝裝置的安裝方法

2、掌握非水滴定的操作

3、掌握甘油無水乙醇法測定游離氧化鈣的方法

3、掌握相關計算 B項目六

運用學習成果，不斷改進學習 1、能分析影響學習效果的因素

2、能提出進一步改進和提高自我學習能力的設想 1、成功學習的基本要點。

2、養成良好學習習慣的方法 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

（一）知識準備（進行B項目六教學）：要點講解、案例示范分析影響學習因素的方法

（二）分組討論制定A項目六的學習計劃

四、行動

（一）進行A項目六的任務實施（水泥熟料中游離氧化鈣的測定）

（二）檢查改進（進度檢查、質量檢查、數據補充）

五、總結評估：（一）A項目內容評估（A項目六學習情況評估）

（二）B項目內容評估（自我學習計劃執行情況總結評估，找出不足，分析原因，提出改進措施，分享成功經驗。）（分組討論）

六、作業

（一）A項目作業（A項目六實驗報告

（二）B項目作業

（自我學習情況總結評估，找出不足，分析原因，提出改進措施） 1、A項目六的學習計劃

2、A項目六的實驗報告

3、A項目六學習情況評估報告

4、自我學體計劃執行情況評估報告（同時要求：找出不足，分析原因、提出改進措施）

B項目4

AB項目4

3、第一次課設計梗概

（1）以頭腦風暴形式，讓學生想出30條影響水泥質量的因素及產生的惡果，以需求激發學生學習興趣。

（2）引入本課主題，闡述《自我學習能力》對《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程學習、職業發展及人生發展的重要意義。

（3）介紹《自我學習能力》課程內容及教學方法。

（4）介紹《水泥生產質量控制與化學檢驗》及《自我學習能力》課程的考核方法。

（5）案例示范確定學習目標的原則和方法

（6）任務驅動訓練信息的收集方法（收集與《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程相關信息（課程內容、教學進度、課程表、與本次教學內容相關信息）

4、《自我學習能力》課程單元設計

（1）基本信息

本次課標題：《自主選擇和善用有效方法及手段》之《實踐學習，行動導向》――以“重量分析操作訓練項目”為載體的行動導向學習

授課班級 硅酸鹽工藝班 上課時間 8學時 上課地點 多媒體教室,化學分析實訓室

教學

目標 能力（技能）目標 知識目標

1、培養實踐中學習，學習中提高的自我學習能力

2、培養應用行動導向學習法進行學習的能力 1、基本學習方法和技巧

2、行動導向學習法（任務驅動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法）

能力訓練任務及案例 任務 1、確定任務，明確目標：（1）重量分析操作訓練――任務驅動學習法

2、知識講解：（1）基本學習方法和技巧（2）行動導向學習法（任務驅動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法的）的方法要領

3、學生分組

4、制定計劃（學習內容、學習方法、學習媒體、時間安排）

5、資料收集與學習準備

6、組織實施：（1）利用網上資源進行學習（網上搜集并觀看有關重分析基本操作的視頻）。（2）學生操作訓練（任務驅動學習）：重量分析操作

7、找出學習中的問題

8、找出解決問題的方法：（如：對比訓練法、模仿訓練法的運用）

9、評估：學生自評、學生互評、教師點評

參考資料

（2）教學設計

步驟 教學內容 教師活動 教學手段 學生活動 時間分配

目標

（教學內容、目的） 《實踐學習，行動導向》――以重量分析操作訓練項目為載體的行動導向學習 講解、演示 PPT 集體學習 5分鐘

任務

（引入任務項目） 任務驅動學習――重量分析操作訓練 講解、演示

PPT

集體學習 5分鐘

準備

（掌握基本的知識點） 1、知識講解（B項目內容）：

（1）基本學習方法和技巧介紹（2）行為導向學習法介紹（任務驅動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法的掌握）

2、課堂分組

3、制定計劃（A項目的學習內容、學習方法、學習媒體、時間安排）

4、資料準備：準備教學所要用到的相關資料 講解、指導、監督、檢查 PPT、多媒體、學生活動 小組活動 80分鐘

行動

（任務驅動學習） 1、確定主題 ：任務驅動學習――重量分析操作

2、開展訓練（AB項目共同實施）：

（1）利用網上資源進行學習（網上搜集并觀看有關重分析基本操作的視頻）。（2）學生操作訓練（任務驅動學習）：重量分析操作

3、找出問題

4、解決問題 指導、監督、檢查 多媒體、網絡視頻、學生活動 小組活動

240分鐘

評估

（能力點） 1、A能力點的掌握情況

（1）沉淀技術

（2）沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

（3）重量分析結果的計算

2、B能力點的掌握情況

（1）行動導向學習中各學習方法的掌握

（2）問題的發現及解決 觀察

評析 自評

學員互評

教師點評 小組活動 30分鐘

總結 1、A項目內容（重量分析操作）的總結

2、B項目內容（行動導向學習）的總結

作業 1、 A項目（重量分析操作）報告

2、 B項目（學習方法總結）報告

后記

（四）考核方案設計

1、指導思想：按照平時的過程考核和期末的綜合考核進行綜合評定，包括職業特定能力和核心能力兩方面內容。

考核分值比例：總成績=平時過程考核70%+期末綜合考核30%

（1）平時過程考核：（100分）

學生自評、學生互評、老師點評、作業檢查，每項各占25%

（2）期末綜合考核：（100分）

理論考核與實操考核，每項各占50%

2、課程考核評定表

平時過程考核

（70%） 期末綜合考核

（30%） 總評

項目 職業特定能力考核（50%） 核心能力考核(50%) 理論考試（50%） 實操考試（50%）

項目一

項目二

項目三

項目四

項目五

項目六

平均

評價方式 學生自評25%學生互評25%

教師點評25%作業檢查25% 教師測評

[參考文獻]