導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程優(yōu)質(zhì)課課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“博雅”校本課程的構(gòu)建

廈門市前埔南區(qū)小學(xué)自2000年創(chuàng)辦以來，逐漸形成“博中求精，精中見雅”的育人理念，其核心就是人文教育。當(dāng)今教育和學(xué)習(xí)功利化顯著，回避了學(xué)生的差異和自我選擇，與社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求相去甚遠(yuǎn)。我校“博雅”校本課程的構(gòu)建就是在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生的課程選擇，利于學(xué)生個性的發(fā)展。我們的目標(biāo)是：提供“博雅”選擇，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求；營造“博雅”氛圍，激發(fā)廣泛的關(guān)注和興趣；探索“博雅”途徑，引導(dǎo)全面而個性地發(fā)展。在近三年的實(shí)踐中，我們又根據(jù)學(xué)生的選擇和發(fā)展，細(xì)化了學(xué)生四大培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)博愛眾生的胸懷，博學(xué)多才的素養(yǎng)，儒雅端莊的氣質(zhì)，陽光健康的體魄。“博雅”校本課程是提升學(xué)校構(gòu)建大愛無聲、大雪無痕的博雅教育的堅實(shí)保障。

在這樣的理念指導(dǎo)下，我校建構(gòu)了“博雅”校本課程體系。

首先，把國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行重新分類，前兩者為基礎(chǔ)性課程，后者又分為拓展型課程、探究型課程。

其次，加大校本課程的研發(fā)力度，注重體現(xiàn)獨(dú)特性、參與性、綜合性。一是課程設(shè)置充分體現(xiàn)以校為本。結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際、教師課程開發(fā)能力、興趣、愛好及本校的課程資源，形成具有本校特色的課程體系。二是讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。課程設(shè)置全員參與，重在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高、重在對學(xué)生過程性的評價。三是課程設(shè)置不但有對基礎(chǔ)課程的延伸，更包括了符合學(xué)生個性成長所需的各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。從體能、生活實(shí)踐到個人綜合素質(zhì)的提高。“博雅”課程是發(fā)展、變化的，現(xiàn)在共包含39門課程，班級總數(shù)53個。

二、“博雅”校本課程的實(shí)施

（一）開發(fā)資源：巧引師資注入校本課程活力

1.開發(fā)本校資源。學(xué)校首先分析校內(nèi)教育資源，理清教師的素養(yǎng)、特長、興趣，下發(fā)“校本課程開發(fā)――學(xué)生需求表”“課本課程開發(fā)――教師推薦表”，通過兩組數(shù)據(jù)比對，將本校108位教師資源定位為首選資源，引領(lǐng)其開設(shè)相應(yīng)的校本課程。全校在崗教師除兩校區(qū)各2名管理人員外，其余教師全部參與校本課程建設(shè)。

2.開發(fā)家庭資源。發(fā)揮家長的優(yōu)勢，讓家長參與校本課程建設(shè)，是我校挖掘師資的另一舉措。學(xué)校通過家長會宣傳校本課程建設(shè)，通過家委會倡議家長參與到工作中來。如學(xué)生李仕弘的家長是外籍人士，積極報名，成為了學(xué)校足球課程的主教。我校已畢業(yè)學(xué)生張凜的家長是英語專業(yè)人士，他組織了一批“老外”“海歸”為我校開設(shè)了快樂英語系列課程。

3.開發(fā)社會資源。我校是區(qū)少年宮舞蹈、合唱基地校，少年宮派出優(yōu)秀師資參與指導(dǎo)。被《財富雜志》評為全球“最佳雇主”的安費(fèi)諾電子裝配（廈門）有限公司的3000多名精英員工也是我校社會資源師資的組成部分。我校所在的前埔南社區(qū)居住著廈大、集大教授，軍休所干部及關(guān)心教育的社會熱心人士，根據(jù)各自專長，開設(shè)各類樂器、棋類、書法、跆拳道、武術(shù)、乒乓球等課程。

（二）精細(xì)管理：嚴(yán)把流程提升校本課程的質(zhì)量

1.規(guī)范課程實(shí)施保障。學(xué)校成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由專家顧問、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、家長代表和共建單位領(lǐng)導(dǎo)組成，校長負(fù)責(zé)課程開發(fā)的決策與協(xié)調(diào)，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程開發(fā)方案的制訂、課程課時安排及管理實(shí)施等，學(xué)校德育處負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全校性的活動。

2.規(guī)范課程實(shí)施流程。課程實(shí)施是教師依據(jù)校本課程開發(fā)的方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造流互動的過程。教導(dǎo)處每學(xué)年根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組確定的課程、各種資源情況分析以及師生形成的雙向意向，制訂本學(xué)年課程實(shí)施方案，同時確定任課教師，安排上課的時間、地點(diǎn)，向?qū)W生提供菜單式課程選擇。為了保障課程實(shí)施的時間，將每周五下午定為校本課程活動時間。在開課前一周讓全校學(xué)生了解各課程場地和教師（助教）名單。提前讓每位教師（助教）明確責(zé)任要求。任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)制訂一學(xué)期的課程實(shí)施計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、評價，各授課教師或助教做好學(xué)生考勤、路隊和跨校區(qū)學(xué)生接送工作。

（三）注重評價：活用評價促進(jìn)校本課程發(fā)展

1.實(shí)施多元評價。校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：課程方案評價、課堂教學(xué)評價、學(xué)生發(fā)展評價。三個評價部分分別在課程質(zhì)量的三個控制點(diǎn)（課前、課中、課后）進(jìn)行。

重視學(xué)生發(fā)展評價，學(xué)生以自我評價為主，同伴評價和教師評價為輔。把評價的重點(diǎn)放在過程評價，建立成長檔案袋。學(xué)校在每學(xué)期期中推出全校性的“多元智能考核”，提出三個“自主”：結(jié)合校本課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自主選擇考核內(nèi)容；結(jié)合校本課程學(xué)習(xí)效果，自主設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合多元智能考核結(jié)果，自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元智能考核促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

2.以評價促課程發(fā)展。推出精品課程評選。每學(xué)年學(xué)校組織課程實(shí)施計劃，對教材、教案及案例，學(xué)生考勤記錄、學(xué)生作業(yè)（作品）等內(nèi)容進(jìn)行量化評價。同時，學(xué)校向全校學(xué)生、家長、教師發(fā)放評選精品課程的調(diào)查表，根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成模糊評價。量化評價和模糊評價相結(jié)合，評選出本學(xué)年校本課程的精品課程。學(xué)校以此為依據(jù)，在精品課程建構(gòu)實(shí)施的經(jīng)費(fèi)保證上給予一定傾斜。在考核中名次靠后的將組織整改或淘汰。

依托校本課程，學(xué)生個性得到發(fā)展。2013年，我校獲國家級航模比賽兩個一等獎、市級比賽六個一等獎。參加廈門市第七屆閩南“讀冊歌”比賽獲一等獎第一名、參加市閩南文化藝術(shù)展演獲小學(xué)一等獎第一名、參加市區(qū)級以上各類比賽，學(xué)生獲獎總數(shù)達(dá)600多人次。然而，我們更看重的是全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校“博雅”文化對學(xué)生的浸潤。

篇2

關(guān)鍵詞 中學(xué)圖書館 網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)閱讀 資源信息建設(shè) 策略原則

中圖分類號：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-0119-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，網(wǎng)絡(luò)讀物改變了文字單一或靜態(tài)圖像的表現(xiàn)形式，能夠?qū)ξ淖帧D片、聲音等信息形態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本、數(shù)據(jù)、聲音及各種圖像在數(shù)字化環(huán)境中的一體化傳播。與傳統(tǒng)讀物相比，讀者接觸到的視野更加開闊，也更直觀、更逼真，因此閱讀的趣味性大大提高。閱讀從紙張轉(zhuǎn)向了屏幕，由此帶來的變革大有顛覆傳統(tǒng)圖書閱讀之勢。從國內(nèi)外圖書館的發(fā)展來看，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是圖書館信息資源建設(shè)與利用的必然發(fā)展方向，圖書館的信息服務(wù)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，因此中學(xué)圖書館應(yīng)順應(yīng)時代潮流，不斷更新觀念，在信息資源建設(shè)與利用上，要科學(xué)組織傳統(tǒng)資源、電子信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源，努力探索一條傳統(tǒng)圖書館信息資源與網(wǎng)絡(luò)信息資源互助互補(bǔ)互的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)本地館藏和虛擬館藏的有機(jī)統(tǒng)一。

一、網(wǎng)絡(luò)閱讀良莠不齊，是圖書館信息服務(wù)的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)

作為一種新的閱讀趨勢，網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢是顯而易見的。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性、超媒體等特性，使得閱讀資源更加豐富，幾乎不受時空的限制；閱讀內(nèi)容更加多元，圖文聲像并茂，動靜結(jié)合；閱讀過程更加有趣，文本間的轉(zhuǎn)換“一觸即發(fā)”，閱讀主體更為自由，可以隨心所欲的閱讀。另外，信息獲取成本低廉、閱讀手段多樣化等特點(diǎn)，也使得網(wǎng)絡(luò)閱贏得了越來越多的青睞。但任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)閱讀帶給人們愉快體驗(yàn)的同時，也明顯呈現(xiàn)出一些缺點(diǎn)和問題。主要表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性使得閱讀資源無限豐富，強(qiáng)大的信息搜索功能，使網(wǎng)絡(luò)形成巨大的信息資源數(shù)據(jù)庫，但形成了資源泛濫，極大地影響了人們的正確選擇，即使是“良”的網(wǎng)絡(luò)信息，它在具有優(yōu)勢的同時，也存在弱化閱讀目的、轉(zhuǎn)移閱讀注意力、限制閱讀想象力等問題；而“莠”的網(wǎng)絡(luò)閱讀信息，實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)陷阱，造成了讀者大量時間、精力的浪費(fèi)。互聯(lián)網(wǎng)在提供大量信息的同時，也導(dǎo)致了信息環(huán)境的惡化。用戶上網(wǎng)查資料時，其感受是：找針對性強(qiáng)、高品位的信息很困難，具有一定深度的文獻(xiàn)資料更少；人們不得不花大量的時間閱讀價值不大的資料。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想獲得有質(zhì)量的有深度的信息，必須要獲得圖書館信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的幫助和引導(dǎo)，這就給圖書館的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學(xué)圖書館應(yīng)為師生做好信息導(dǎo)航員

盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀在當(dāng)前社會在閱讀比例中已呈上升趨勢，新型的數(shù)字媒體如新聞網(wǎng)站、電子書、數(shù)字雜志、在線音樂、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)報紙小說等眾多新的閱讀方式和閱讀載體正在悄然興起，不斷地對傳統(tǒng)的閱讀方式提出挑戰(zhàn)。但是，傳統(tǒng)閱讀一定是人類永恒的方式，因?yàn)槲淖炙休d的文化力量是永恒不變的。美國圖書館專家丹尼爾·布爾斯廷說：“書籍是人類知識的主要源泉，也是我們信仰、學(xué)識、倫理、詩歌、哲學(xué)和科學(xué)的第一蓄水池。”就傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀而言，究其實(shí)質(zhì)不過是傳達(dá)信息方法不同罷了，從傳達(dá)信息的作用來看卻是殊途同歸的，這里不存在非此即彼的對立，通過什么媒體閱讀并不重要，重要的是我們的學(xué)生是否仍在閱讀，在怎么讀，讀的內(nèi)容是什么。

網(wǎng)絡(luò)所擁有的巨大存儲量和強(qiáng)大的檢索能力，正是我們夢寐以求的傳統(tǒng)圖書館功能的拓展。面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源，圖書館要利用自己的網(wǎng)站，注重教學(xué)與學(xué)科特點(diǎn)，收集、篩選、整理互聯(lián)網(wǎng)上的信息，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)。要廣泛開展讀者調(diào)查研究，深入分析不同學(xué)科師生的不同的閱讀傾向，了解他們的閱讀需求，要搜集那些內(nèi)容準(zhǔn)確，更新及時、檢索方法方便的權(quán)威數(shù)據(jù)庫以及一些知名專家和專業(yè)學(xué)科帶頭人的個人網(wǎng)頁等進(jìn)行鏈接，或開辟專門的欄目加以推薦，描述其內(nèi)容特色、檢索方法，標(biāo)明其網(wǎng)址，提供瀏覽導(dǎo)航標(biāo)志。及時、準(zhǔn)確地把實(shí)用、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息傳遞給廣大師生，讓他們能夠有效地面對網(wǎng)絡(luò)信息，為提升知識深度和廣度更新服務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)是柄雙刃刀，中學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，感情豐富，求知欲強(qiáng)，充滿著對未知世界的想象，處于人生的特殊階段，所以要作正確的引導(dǎo)，使學(xué)生明白閱讀的動機(jī)與搜索目標(biāo)，加強(qiáng)思想道德方面的教育，并且能正確地取舍網(wǎng)上信息，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會現(xiàn)象等問題，把信息技術(shù)作為作為支持終身學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。同時也要讓學(xué)生明白：網(wǎng)絡(luò)閱讀不能替代課堂教學(xué)，更不能替代經(jīng)典閱讀；網(wǎng)絡(luò)閱讀只不過是淺閱讀、片面閱讀，最大的不足之處是瀏覽多思考少，閱讀質(zhì)量不夠高；如果一味地沉溺于于網(wǎng)絡(luò)作品，肯定會導(dǎo)致在閱讀上的弱化；注意網(wǎng)絡(luò)閱讀的系統(tǒng)性而不隨波逐流，確保健康、積極的網(wǎng)絡(luò)閱讀。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學(xué)圖書館為各學(xué)科信息服務(wù)的發(fā)展思路

中學(xué)圖書館承擔(dān)了學(xué)校信息中心和教育教學(xué)第二課堂的神圣使命，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)校的育人目標(biāo)、師生的切實(shí)需要以及教育教學(xué)的實(shí)際情況，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，加大校本課程資源開發(fā)力度，充實(shí)電子信息資源。結(jié)合中學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W校的教育教學(xué)資源，精心組織，形成教育教學(xué)理論、學(xué)科試題、學(xué)科課件及素材、優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄、教學(xué)論文、教學(xué)科研、校本教材等電子信息資源體系，最大限度地滿足學(xué)校教育教學(xué)的需要。

網(wǎng)絡(luò)資源的組織方法主要有：（1）對數(shù)據(jù)庫型網(wǎng)絡(luò)信息資源，可由學(xué)科負(fù)責(zé)人和骨干教師進(jìn)行評價與選擇，圖書館將選擇的結(jié)果，結(jié)合本館檢索系統(tǒng)進(jìn)行標(biāo)識和索引，構(gòu)建一站式索引。（2）對于非數(shù)據(jù)庫型的網(wǎng)絡(luò)資源可下載并保存到本地，也可以為穩(wěn)定的網(wǎng)頁建立快照索引，并將該類加入到本館的檢索系統(tǒng)中，與原有的相關(guān)資源建立有機(jī)聯(lián)系。（3）結(jié)合本校師生的實(shí)際需要，對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行二次開發(fā)，并為讀者提供檢索途徑。

圖書館館員有必要對各種信息資源進(jìn)行分類整合，加強(qiáng)學(xué)校書刊、教育教學(xué)電子資源、互聯(lián)網(wǎng)資源的分類、描述、呈現(xiàn)、檢索方法等制定相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不是讓各種方法彼此對立，而是把這些方法所提供的資源排列起來，然后系統(tǒng)地決定在怎樣的情況之下這些方法可以用來互相補(bǔ)充。同時為各種信息資源的檢索提供統(tǒng)一的、符合師生特點(diǎn)的檢索平臺，方便他們更有效地利用所需的信息資源，為學(xué)校教育教學(xué)第一線提供較全面完美的信息服務(wù)，這才是二十一世紀(jì)我們中學(xué)圖書館努力和發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗青.中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)與利用探究[J].中小學(xué)圖書情報世界，2009，（3）.