導(dǎo)語：如何才能寫好一篇安全校本課程的課程特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計(jì)

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見及建議。在借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過樣本地區(qū)教研員、校長、教師及學(xué)生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的措施及方法。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為便于對樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反映受訪對象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對校本課程的認(rèn)識、校本課程開況、校本課程實(shí)施情況、校本課程評價(jià)情況。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，學(xué)生答卷時(shí)由任課教師以舉例的方式對校本課程相關(guān)概念進(jìn)行簡要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學(xué)生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學(xué)生問卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認(rèn)識來源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認(rèn)識來自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對校本課程的認(rèn)識來自于實(shí)踐中的反思與總結(jié)；通過與同事等交流認(rèn)識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料來認(rèn)識校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護(hù)、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個方面。開設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學(xué)習(xí)”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進(jìn)嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費(fèi)；對校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識；開發(fā)校本課程時(shí)間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)校總數(shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實(shí)施總體情況

（1）校本課程實(shí)施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確相關(guān)工作機(jī)制。也有約28%的學(xué)校對校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實(shí)施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時(shí)間及課程計(jì)劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實(shí)施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實(shí)施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費(fèi)，升學(xué)特別是高考壓力導(dǎo)致校本課程不能真正按照計(jì)劃落實(shí)等。

3.校本課程評價(jià)的總體情況

（1）對教師及學(xué)生的評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開設(shè)校本課程，但相應(yīng)評價(jià)機(jī)制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)考核評價(jià)的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進(jìn)行考核評價(jià)，還有23%的樣本校完全沒有進(jìn)行考核評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)方面，只有35%的樣本校對學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評價(jià)，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價(jià)；有37%的樣本校只進(jìn)行部分評價(jià)；還有部分樣本校雖然對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，但評價(jià)思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價(jià)或考核形式的改進(jìn)。即使已建立校本課程評價(jià)制度的樣本校，其評價(jià)理念、方式等同樣有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評價(jià)或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實(shí)踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來考核。學(xué)生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。

三、問題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒必要開設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴(kuò)張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學(xué)生成長真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應(yīng)是校長、教師、學(xué)生、家長、專家等相關(guān)人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時(shí)，校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等過程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實(shí)現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對校本課程的認(rèn)識有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨(dú)立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評價(jià)機(jī)制有待完善。評價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評價(jià)機(jī)制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發(fā)的評價(jià)，還忽視對校本課程實(shí)施過程的評價(jià)；現(xiàn)有校本課程評價(jià)方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒有評價(jià)方案。這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善提升校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認(rèn)識校本課程的內(nèi)涵及重要價(jià)值。長期以來的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認(rèn)識不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫或校本教材開放，認(rèn)為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價(jià)值認(rèn)識不到位，沒有深刻理解校本課程建設(shè)對彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足，對促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要價(jià)值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識校本課程的內(nèi)涵、重要價(jià)值仍然相當(dāng)有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學(xué)校互相交流、互相借鑒。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨(dú)特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識本位影響，國內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實(shí)踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強(qiáng)化課程意識，全面深刻認(rèn)識校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)；學(xué)會校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實(shí)施及評價(jià)的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團(tuán)體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個民主、開放、連續(xù)的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對話、互動、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長、社區(qū)、社會的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評價(jià)體系及機(jī)制。作為一種價(jià)值判斷，校本課程評價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。為此，應(yīng)該對校本課程的組織、開發(fā)、實(shí)施等進(jìn)行全程評價(jià)，力求評價(jià)動態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨(dú)特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價(jià)校本課程實(shí)施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺、自律的學(xué)校內(nèi)部評價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，圍繞校本課程開展自我評價(jià)， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進(jìn)。

第六，切實(shí)完善校本課程保障機(jī)制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實(shí)施校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機(jī)構(gòu)或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會等類似組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評價(jià)等相關(guān)制度。

第七，強(qiáng)化專業(yè)機(jī)構(gòu)對校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開發(fā)者、實(shí)施者、參與者、評價(jià)者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對于“你認(rèn)為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強(qiáng)通過教科研機(jī)構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫評估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 修身十分鐘

當(dāng)前，我國中小學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)正進(jìn)一步朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、遠(yuǎn)程化的方向發(fā)展。信息技術(shù)超乎預(yù)想的改變著我們的世界，使我們每個人的學(xué)習(xí)與生活方式都發(fā)生了根本性的變革。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛運(yùn)用到學(xué)校的學(xué)科課程和活動課程中，滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，信息技術(shù)的快速發(fā)展，造就了一個全新的教育環(huán)境。怎樣利用信息技術(shù)環(huán)境對學(xué)生的修養(yǎng)學(xué)識、行為習(xí)慣進(jìn)行教育？這是擺在我們基礎(chǔ)教育工作者面前的一個現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)表明，以人際接觸正面示范為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)德育，雖然有其不可比擬的傳統(tǒng)優(yōu)勢，但忽略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究，不僅是一種教育的缺失更是一種教育資源的浪費(fèi)。我校的“修身十分鐘”校本德育課程正是基于以上情況針對學(xué)生德育教育并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為媒介，無論是時(shí)間、空間上都實(shí)現(xiàn)了教育資源的最大享用，全方位、新視角調(diào)動了受教育者的積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本德育課程研究作為新的德育教育載體，是科技和教育的必然，同時(shí)促進(jìn)了德育的跨越式發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對校本德育課程有著極大的促進(jìn)作用與深遠(yuǎn)的影響。

一、軟硬兼施，豐富校本德育課程內(nèi)涵

構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)德育校本課程實(shí)施的校園“硬環(huán)境”。建立好校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室。在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中，學(xué)校本著從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，有重點(diǎn)、有目標(biāo)，使校園網(wǎng)絡(luò)德育資源達(dá)到優(yōu)化整合。貫穿本校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，從而形成具有本校特色的具有延續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)德育校本課程體系。構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)德育校本課程實(shí)施的校園“軟環(huán)境”。探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本德育工作的新模式。開展“修身十分鐘”、“信息技術(shù)課程”、“德育修身專題課”、“地方課程”等多層次、多角度的網(wǎng)絡(luò)德育校本課程。德育教育的特點(diǎn)是從培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)著眼，從細(xì)微處著手，不斷地強(qiáng)化、深化，在潛移默化中、在學(xué)生的認(rèn)同中完成對學(xué)生的教育。一系列網(wǎng)絡(luò)德育校本課程的開設(shè)將是教育學(xué)生的最優(yōu)手段，通過仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源并將之升華成校本德育課程的主題。“君子之修身也，內(nèi)正其心，外正其容。讓我們常懷律己之心，常修為人之德。”這是“修身十分鐘”短片播放前的引言，經(jīng)過一上午的學(xué)習(xí)，孩子們都已經(jīng)比較累了，這時(shí)通過學(xué)校中心機(jī)房向全校學(xué)生播放的新鮮、趣味、生動的精彩短片，如同注入了興奮劑，有效緩解了孩子們的緊張情緒。短片內(nèi)容豐富，涉及生活百科、自然科技、法律法規(guī)、傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)修養(yǎng)、行為養(yǎng)成、學(xué)科教育、民俗風(fēng)情、安全知識等；形式多樣，包括專題、新聞、紀(jì)實(shí)、動畫等。通過觀看，不僅使學(xué)生掌握了大量的知識，滿足了他們的求知欲，開闊了視野，還能達(dá)到修身養(yǎng)情、修身養(yǎng)性的目的，可謂一舉多得。

二、賞析評說，提高德性修養(yǎng)

在本網(wǎng)絡(luò)校本德育課程的開發(fā)中，修身十分鐘欣賞課，是德育教育的基礎(chǔ)，因此做好觀片中的指導(dǎo)十分重要。為了充分發(fā)揮修身十分鐘的教育功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，我們建立了如下修身結(jié)構(gòu)模式。即：“觀前導(dǎo)視（內(nèi)容簡介，提出問題）――觀中點(diǎn)拔（適時(shí)指導(dǎo)）――觀后評寫（分析、討論）――實(shí)踐導(dǎo)行（效果評析、小結(jié)）”。

在德育校本課程上，老師圍繞這些特定的主題對學(xué)生進(jìn)行思想、品德、心理教育，與在其它場合、其它形式的德育相比，它更能促進(jìn)正確的班集體輿論的形成，推進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我管理；在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)更廣泛的思想交流，達(dá)到撞擊后的相容，能較好地利用學(xué)生從眾心理；同時(shí)，還有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、思辨能力、組織能力，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。配合每天十分鐘的修身短片播放，學(xué)校還開展了系列拓展活動：每天記錄修身日記，教師指導(dǎo)學(xué)生記錄觀片心得，提高道德認(rèn)知水平；每周開展修身論壇，師生踴躍發(fā)表觀片感想，增強(qiáng)情感體驗(yàn)交流的機(jī)會；每學(xué)期征集修身手抄報(bào)、修身觀后感，學(xué)生寫作不愁無“下炊之米”，有情可抒，有感而發(fā)，寫作水平不斷提高。通過觀看短片、交流體會、書寫感想，學(xué)生們的知識面更加寬廣，綜合能力得以發(fā)揮，身心素質(zhì)得以提升，在潛移默化中受到熏陶、獲得啟迪，達(dá)到修身養(yǎng)德，修身養(yǎng)學(xué)，修身養(yǎng)情，修身養(yǎng)行的目的。

三、發(fā)揮優(yōu)勢，形成德育教育合力

我們在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育校本課程中，將安全、普法、愛國、軍事、禮儀、等學(xué)科資源、文化資源與德育教育整合，收集這些方面材料或案例編成校本德育教材，開展修身大課堂等活動，總結(jié)學(xué)生心得、教師教學(xué)反思，積極培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)。建立家校互動的德育教育平臺（例如：校訊通、短信、學(xué)校網(wǎng)站德育專欄和課題互動交流平臺），利用網(wǎng)絡(luò)使德育教育走向、影響家庭的同時(shí)，讓家長了解學(xué)校，了解教育，在學(xué)校與家長、家長之間、家長與學(xué)生、家長與社會等各方面進(jìn)行互動，形成德育教育合力，這正好是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢的有效手段。

開設(shè)校本德育課程，既能讓教師認(rèn)識到了新時(shí)期課程的變化，也可以使教師感到開放性課堂、信息技術(shù)在德育教育中的魅力，同時(shí)促進(jìn)廣大教師感受到了自己的不足，從而走向成熟。

篇3

與國外相比，我國在培育孩子的生存技能方面，是有嚴(yán)重缺失的，孩子們的自我保護(hù)意識相對較差。而這種缺失，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)上，就是心理學(xué)家調(diào)查的結(jié)果：由于孩子活動范圍變小，探索、冒險(xiǎn)的經(jīng)歷變少，孩子逐漸變得內(nèi)向、畏縮、膽小。2015年1月9日，在山西學(xué)校安全能力建設(shè)推進(jìn)會上，山西省太原市小店區(qū)晉陽街小學(xué)校的“生存教育”特色匯報(bào)引起了全體與會領(lǐng)導(dǎo)和教育同仁的廣泛關(guān)注和好評。

“生存”理念的意象解讀

生存教育的提出和實(shí)踐是基于學(xué)校安全工作的現(xiàn)實(shí)考量出發(fā)的。學(xué)校前身為山西針織廠子弟學(xué)校，地處鐵路邊緣，全校1300多學(xué)生有80%住在鐵路附近，上下學(xué)都要過鐵路。加之，學(xué)校外來務(wù)工人員子女較多，學(xué)生及家長流動性極大，往返鐵路的安全成了學(xué)校工作的首要任務(wù)。由此，以“鐵路護(hù)路”為核心的安全能力建設(shè)被首先提上了日程，并隨之延伸出了多元化的內(nèi)涵。

所謂“生存”，即生命系統(tǒng)的存在與生長，生存教育涵蓋了對人“非常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)教育和對人“常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)。對小學(xué)生而言，“非常態(tài)生存素質(zhì)”與生命存在相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的生命安全，主要包括自我防范、自我保護(hù)、自救互助等方面的意識和能力；“常態(tài)生存素質(zhì)”與生命成長相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的社會生存能力，主要指向?qū)W生的自主自立等素養(yǎng)，包括自主意識與能力、與人交往的意識和能力以及自我成長與人合作過程中的思想與品德等素養(yǎng)。

生存教育的核心在于“W會生存，奠基未來”，其根本在于為學(xué)生未來的幸福人生奠定生命存在與生命成長的基礎(chǔ)，是學(xué)校“關(guān)注生命，著眼未來”的教育追求。珍愛生命，自保自救，為未來奠定生命存在之基；身心健康，全面發(fā)展，為未來奠定幸福生活之基。

圍繞生存教育的本質(zhì)追求，學(xué)校確立了“平安成長，快樂學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)、“文明和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的校風(fēng)、“踏踏實(shí)實(shí)做好每件事”的教風(fēng)和“快快樂樂度過每一天”的學(xué)風(fēng)，立足“改革提升，特色立校”的辦學(xué)思路，打造和諧平安校園，力爭在未來三年之內(nèi)，將學(xué)校辦成太原市乃至山西省特色鮮明、質(zhì)量穩(wěn)步提升、社會影響不斷擴(kuò)大、能對未來務(wù)工人員子女接收、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的窗口學(xué)校。學(xué)校“生存教育”的豐富意象包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個層次的生命精神屬性。據(jù)此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是將每個學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)愛生命、文明守禮、能動善思、陽光健康、全面發(fā)展的未來人。

安全活動凝塑生存意識

早在2009年學(xué)校就開始編寫并使用《安全教育》校本教材。從最初簡單裝訂的《安全知識匯編》到隨后帶有插圖的《安全小手冊》，一直到現(xiàn)在涵蓋思考內(nèi)容、討論環(huán)節(jié)、案例介紹等內(nèi)容的銅版鉛字印刷《安全教育》校本課程教材，豐富翔實(shí)、圖文并茂的內(nèi)容深受學(xué)生和家長的喜愛。

學(xué)校還將“安全校本課程”納入課程計(jì)劃，編進(jìn)課程表。1～2年級每周一課時(shí)，3～6年級每兩周一課時(shí)，并配備專任教師進(jìn)行教學(xué)，定期開展教研活動，期末進(jìn)行課程評價(jià)，努力做到教學(xué)計(jì)劃、教材、課時(shí)、教師、教研、考核“六到位”，以此來保證“安全校本課程”的落實(shí)。

用故事照亮生命，以理念指導(dǎo)人生。為了讓安全教育真正在孩子心里生根發(fā)芽，學(xué)校還積極拓展校外課程資源，成立家長講師團(tuán)，定期進(jìn)校講安全；倡導(dǎo)家長每周要和孩子共同學(xué)習(xí)1～2條安全小常識；與孩子交流身邊的安全故事；結(jié)合防震日、禁毒日、消防日，聘請交警、民警、武警、消防員、律師、醫(yī)生進(jìn)校開展專題講座，以生活中鮮活的案例豐富“安全教育校本課程”素材，強(qiáng)化“安全教育校本課程”的落實(shí)。

從課堂到課外，從書本到實(shí)踐，常態(tài)化的安全教育活動在學(xué)校不僅成為一道亮麗的風(fēng)景線，更成為學(xué)生和家長喜聞樂見的有效生存教育載體。在常規(guī)安全教育活動中，學(xué)校將“我是小小安全員”活動貫穿于每個學(xué)期，通過小品、辯論、演講、繪畫等形式，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)安全教育。學(xué)期初，開展“安全第一課”活動，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、匯報(bào)假期安全行為，并評選“我是小小安全員”假日之星；每周一升旗儀式上，開展“我是小小安全員”國旗下講話活動，讓學(xué)生從小故事中學(xué)習(xí)安全知識，感受安全的重要性；每周五班會課對本班安全行為進(jìn)行周小結(jié)，并評比“我是小小安全員”周冠軍。

特色安全演練活動是學(xué)校備受社會關(guān)注的一大亮點(diǎn)。學(xué)校把交通、消防、地震作為安全重點(diǎn)演練內(nèi)容，每月開展一次“交通法規(guī)”主題活動，每學(xué)期開展“愛路護(hù)路”活動，每年結(jié)合“5.12”防震日開展“防震演練”活動，結(jié)合“11.9”消防日開展“消防演練”活動。同時(shí)，學(xué)校大隊(duì)部每學(xué)期還組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)社區(qū)、車站、到機(jī)場發(fā)放安全倡議書和安全傳單，發(fā)揮“小手拉大手”作用，促進(jìn)學(xué)校與社會教育合力的形成。不僅如此，太原市小店區(qū)護(hù)路安全現(xiàn)場會還多次在學(xué)校舉行；2015年12月，學(xué)校還作為山西省代表開展“鐵路護(hù)路”安全工作經(jīng)驗(yàn)的講座做法得到了中央護(hù)路辦的高度好評，這些成績將不斷激勵著“鐵路護(hù)路”主題活動多年如一日的持續(xù)開展。

每個學(xué)期學(xué)校都結(jié)合學(xué)生實(shí)際和季節(jié)特點(diǎn)，將防火、防震、防踩踏、防漏水、防校園傷害、用電安全、交通安全、燃放煙花爆竹等十二項(xiàng)內(nèi)容分置于12個月中，進(jìn)行安全月主題系列活動。同時(shí)通過宣傳專欄、集體學(xué)習(xí)、班會教育、模擬演練、視頻學(xué)習(xí)、新的交流、社會宣傳等8個環(huán)節(jié)進(jìn)一步夯實(shí)安全教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到安全知識，掌握安全技能，增強(qiáng)安全意識。

現(xiàn)在，到處都能看到安全文化的影子：操場上一幅長100米、高2米，由師生親自參與手繪的大型夢想墻涉及了安全的各個層面。隨著學(xué)校道路交通安全模擬體驗(yàn)場地和包括消防體驗(yàn)、交通體驗(yàn)、地震體驗(yàn)以及醫(yī)療救急體驗(yàn)四大體驗(yàn)區(qū)的地下安全體驗(yàn)館的建成，學(xué)生隨時(shí)能在體驗(yàn)區(qū)感受到安全對于生命的重要意義。

德育體系儒養(yǎng)生存素養(yǎng)

外化于行，內(nèi)化于心。“生存教育”理念在關(guān)注生命本身的同時(shí)，更需要關(guān)注生命成長必需的文明素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

于小學(xué)生而言，生存意識和素養(yǎng)的養(yǎng)成源自良好的習(xí)慣。為此，學(xué)校把養(yǎng)成教育作為開展德育活動的著力點(diǎn)，全面開發(fā)德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長，發(fā)展學(xué)生個性，錘煉學(xué)生品質(zhì)。圍繞“進(jìn)校、上課、課間、上操、放學(xué)”5個環(huán)節(jié)，從“禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣、道德”5個方面入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分作12個階段進(jìn)行，每個階段分10個內(nèi)容，形成了養(yǎng)成教育的任務(wù)序列。同時(shí)，以評價(jià)為切入點(diǎn)，通過“我為晉陽添風(fēng)采”周評比欄、“我自信我能行”月冠軍榜和“團(tuán)結(jié)結(jié)碩果，班班展風(fēng)采”光榮榜三個平臺，促進(jìn)學(xué)比趕，弘揚(yáng)正能量，將養(yǎng)成教育的重點(diǎn)化、序列化和常態(tài)化。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還把主題鮮明、彰顯特色的德育活動作為促進(jìn)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的有效途徑。在開展德育活動時(shí)，學(xué)校緊密結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日，從1月份開始的迎新年聯(lián)歡會、寒假社會實(shí)踐活動一直到12月的迎新年夢想展望活動、“12.4法制宣傳日”活動、“12.13紀(jì)念日”活動等，每個月都安排了應(yīng)時(shí)主題。契合時(shí)事的活動內(nèi)容，讓孩子在豐富多彩的主題活動中自覺養(yǎng)成了尊崇中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的意識和習(xí)慣。

在各項(xiàng)德育實(shí)踐活動中，學(xué)校始終堅(jiān)持“關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)愛自然”的原則，立足學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)“六個策略”，即尊重策略，尊重學(xué)生的情感、個性、自主、探究和實(shí)踐；互助策略，組建學(xué)生合作小M，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合作互助；目標(biāo)策略，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，以目標(biāo)激勵學(xué)生不斷進(jìn)步；榜樣策略，挖掘社會、歷史和身邊的先進(jìn)典型，通過榜樣示范帶動學(xué)生的進(jìn)步；自主參與策略，充分調(diào)動學(xué)生參與德育活動的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的提升；組織管理策略，采用“平行式”和“開放式”管理策略，前者將對個人的教育與對班集體的教育相結(jié)合，重視班集體培養(yǎng)，讓學(xué)生在班集體中獲得成長，后者突出情感教育，讓學(xué)生在情感的熏陶中確立道德行為。

每一個個體生命都有與眾不同的特質(zhì)。在傾力打造德育活動的同時(shí)，學(xué)校特別重視學(xué)生的個性化發(fā)展，專門開設(shè)了“經(jīng)典誦讀”“我把數(shù)學(xué)帶回家”“我愛記單詞”“經(jīng)典校園歌曲”等校本課程，設(shè)置了合唱、葫蘆絲、跆拳道、籃球等選修類社團(tuán)課程，讓素質(zhì)教育的花朵綻放得異常嬌艷。

能動課堂彰顯辦學(xué)追求

“站在學(xué)生二十年以后看今天的教育，我們到底應(yīng)當(dāng)做什么？”苦思冥想之后，筆者認(rèn)為學(xué)生走出學(xué)校是應(yīng)該帶走他人生發(fā)展所需的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)校生活成為孩子快樂生活的一部分，成為他一生中值得驕傲且頗感幸福的一部分；幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以協(xié)助孩子一生健康成長。這也許才是教育者的初衷和最終目的。

在晉陽街小學(xué)，課堂是實(shí)施“生存教育”的主渠道，也是讓學(xué)生汲取生存養(yǎng)分，提升學(xué)科素養(yǎng)的主陣地。基于此，學(xué)校積極落實(shí)“能動課堂”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生“我能、我行、我主動”的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)面向未來“愛聽會聽、愛讀會讀、愛想會想、愛說會說、愛寫會寫”的育人目標(biāo)。“能動”的內(nèi)涵包括“自覺”與“主動”兩個方面。自覺是人自我覺醒、自我更新的一種意識，是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，也是一種最基本的人格。主動是不依賴外力而由人的需要、動機(jī)、理想等推動的自主狀態(tài)；喚醒人的主動性，激揚(yáng)學(xué)生生命活力，應(yīng)該是學(xué)校教育的本質(zhì)屬性之一。

學(xué)校“五愛五會”的基本目標(biāo)中，“愛”是靈魂，代表著情感興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力；“會”是歸宿，代表著課堂的追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的結(jié)果；“聽、讀、想、說、寫”是內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本行為，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有重要奠基作用。圍繞“五愛五會”的目標(biāo)，學(xué)校將“傾聽、閱讀、思維、交流、實(shí)踐”五大學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為課堂改革的內(nèi)容，對五大習(xí)慣進(jìn)行具體化分解，分解為15個微操作點(diǎn)，并提出相應(yīng)的15條行為要求，形成“五大習(xí)慣”評價(jià)指標(biāo)體系，以此引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)合“能動”目標(biāo)要求，學(xué)校先后探索形成了“目標(biāo)引領(lǐng)――自主探究――優(yōu)化指導(dǎo)――問題點(diǎn)撥――當(dāng)堂檢測”5環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，構(gòu)建了“晉陽街小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系”和“晉陽街小學(xué)‘能動課堂’學(xué)生自我評價(jià)表”。在此基礎(chǔ)上，全面實(shí)施“能動課堂”五星評價(jià)方法，對學(xué)生“五大習(xí)慣”進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生“傾聽之星”“閱讀之星”“交流之星”“思維之星”“實(shí)踐之星”，來激勵學(xué)生的能動意識和自我成長。

篇4

一、鞏固校園文化建設(shè)成果――積淀文化精神，營造育人氛圍

1.重整體規(guī)劃，文化氛圍濃

精心布置校園環(huán)境，著力營造校園人文環(huán)境，充分體現(xiàn)“一草一木總關(guān)情，一墻一磚都育人”的環(huán)境育人理念。當(dāng)你走進(jìn)十五中，你會看到通往校園大道旁的浮雕上鑲著“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”兩行大字，它昭示著師生要立志高遠(yuǎn)、遵循道德、富有仁愛之心；提醒教師要用技巧點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。走進(jìn)教學(xué)樓抬頭望去“愛國、勵志、求知、守紀(jì)”的校訓(xùn)赫然醒目。“刻苦、多思、踏實(shí)、上進(jìn)”的學(xué)風(fēng)倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)志存高遠(yuǎn)，銳意進(jìn)取，理想遠(yuǎn)大，熱愛祖國，追求真理，腳踏實(shí)地；多年形成的教風(fēng)“敬業(yè)、愛生、創(chuàng)新、奮進(jìn)”要求教師愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取；“以人為本、走內(nèi)涵發(fā)展道路”的辦學(xué)理念，彰顯了十五中以生為本、以師為本，走內(nèi)涵發(fā)展的道路決心。

2.重三項(xiàng)教育，成效漸凸顯

近年來，學(xué)校始終把學(xué)生的心理健康教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、文明行為教育擺在德育工作重要位置上，通過開展一系列活動來引導(dǎo)中學(xué)生健康、快樂成長，成效顯著。開展未成年人教育――舉辦安全法制講座進(jìn)行安全和普法教育，開展感恩、誠信、禮儀、理想、信念教育培養(yǎng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想，塑造學(xué)生健全的人格。開展心理健康教育――舉辦新生適應(yīng)性講座讓學(xué)生盡快適應(yīng)初、高中生活，對早戀的學(xué)生給予疏導(dǎo)，幫助她（他）們度過青春的“陰霾”，開通逸心室，打開“心靈家園”，有專門的心理健康教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流、心與心的溝通，邀請專家給學(xué)生作迎考心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過考前的焦慮期。開展文明（習(xí)慣）行為教育――通過學(xué)習(xí)“十五中一日行為規(guī)范”，讓學(xué)生明確什么該做、什么不能做；榜樣的力量是無窮的，學(xué)校通過定期評選“德育明星”、“文明學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生”、“四好少年”讓學(xué)生心中有典范，行為有規(guī)范，帶動了校園的文明建設(shè)。

3.校園活動多,潤物細(xì)無聲

形式多樣、內(nèi)容豐富的文化活動，串起十五中學(xué)子精彩的校園生活。

“我們的節(jié)日?拗九節(jié)”孝老愛親活動；“低碳減排?綠色生活”學(xué)生環(huán)保征文比賽；“我們的節(jié)日?清明”詩文歌詠、網(wǎng)上祭掃、主題征文活動；“每人捐贈一瓶水，幫助災(zāi)區(qū)人民渡難關(guān)”活動；“鄉(xiāng)土文化進(jìn)校園”系列活動；安全法制知識競賽、“預(yù)防艾滋病學(xué)生征文征畫比賽”；“交通文明我先行”志愿服務(wù)；文明禮儀知識競賽；十大主題班會評選……一個學(xué)年下來，幾乎每個月都有一場主題大型活動。

學(xué)校創(chuàng)新活動形式，力圖以學(xué)生喜聞樂見的形式，豐富校園生活。以“鄉(xiāng)土文化進(jìn)校園”活動為例，學(xué)校結(jié)合教師和同學(xué)們的提議，分年段開展福州話課本劇比賽、“話說臺江”手抄報(bào)比賽、“傳承歷史文化，展示臺江新貌”主題書畫攝影展示活動、“尋訪名人足跡，感受臺江變遷”綜合實(shí)踐活動、“知我臺江、愛我臺江”鄉(xiāng)土文化知識競賽，濃濃的文化氣息和鮮活的地域特色撲鼻而來，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。豐富多彩的活動不僅提升了班級的凝聚力，還為學(xué)生提供了展示特長的舞臺，在活動中滲透“愛黨、愛國、愛鄉(xiāng)”的情感教育，取得較好的效果。

4.理論進(jìn)校園，書香飄滿園

“沒有書聲的校園是荒蕪的，沒有書香的人生是荒涼的”。“理論進(jìn)校園、書香飄滿園”的活動在校內(nèi)如火如荼的展開：郭校長面向全市教師開設(shè)“十七大精神進(jìn)校園”的公開課；邢書記向全校師生贈送《黨的十七大精神教育讀本》；學(xué)校向全體老師“贈送教育專著”；學(xué)校成立讀書協(xié)會、舉辦讀書交流會、評選“讀書之星”等。通過上述活動努力打造書香校園，提高全體教職工的專業(yè)素質(zhì)和精神境界。學(xué)校德育處也在學(xué)生中組織一系列的活動，如經(jīng)典誦讀、演講、書法比賽、學(xué)生畫展等來提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)校的校園文化與辦學(xué)品位。2010年學(xué)校被市委宣傳部授予“福州市理論進(jìn)基層示范點(diǎn)”。

5.服務(wù)進(jìn)社區(qū)，志愿者在行動

福州十五中志愿者服務(wù)隊(duì)成立于1994年，15年來，志愿者本著“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的精神，“長期堅(jiān)持，注重實(shí)效，盡己所能，不計(jì)報(bào)酬，服務(wù)社會、傳播文明”的宗旨，采用文化服務(wù)、勞動服務(wù)、教育服務(wù)等形式，開展了內(nèi)容豐富的志愿者活動。

十五中有一支“交通文明勸導(dǎo)隊(duì)”，每年的寒暑假和節(jié)假日，他們都手執(zhí)紅色交通旗，到五一路臺江交叉路口開展文明行車勸導(dǎo)活動。看到自行車、行人闖紅燈、亂穿馬路、不走斑馬線，他們走上前，禮貌地問聲好，提醒車主和行人遵守交通規(guī)則。交通文明勸導(dǎo)隊(duì)――既響應(yīng)了創(chuàng)建文明城市的號召，又規(guī)范了市民的文明交通的行為，還展示了我校學(xué)生的精神面貌與風(fēng)采。

十五中有一支“社區(qū)服務(wù)小分隊(duì)”，以班級、團(tuán)支部為單位，赴社區(qū)共建點(diǎn)開展活動，無論寒暑，風(fēng)雨無阻。元洪錦江花園、王莊桃園社區(qū)、榕機(jī)汽修廠、省六建住宅小區(qū)、奮斗社區(qū)、金當(dāng)社區(qū)、安淡社區(qū)、南禪社區(qū)、王莊師專宿舍、元一社區(qū)、水松社區(qū)、鋪前社區(qū)、南公村委會、三橋社區(qū)、玉樹社區(qū)，無處不留下十五中青年志愿者的身影。他們幫助打掃衛(wèi)生，協(xié)助整理資料，慰問五保戶，開展禁毒宣傳，進(jìn)行文藝演出，協(xié)助社區(qū)醫(yī)生對居民開展測血壓、量身高、稱體重、驗(yàn)血型等醫(yī)療保健服務(wù)。社區(qū)干部說，十五中的學(xué)生，就像他們的孩子一樣親切。“社區(qū)服務(wù)小分隊(duì)”進(jìn)社區(qū)，既培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識、參與意識、社會責(zé)任意識和主人翁精神，又提高了學(xué)生的溝通能力與團(tuán)體協(xié)作意識，從而增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

十五中有一支“公益服務(wù)小分隊(duì)”，節(jié)假日期間，赴老年公寓、敬老院、社區(qū)特困戶、校離退休老教師家看望孤寡老人、殘弱老人，給他們送上慰問品，陪他們聊天，提供生活照料；到中華綠萌兒童村、市盲校、本校本班貧困生家看望孤兒、盲童、貧困同學(xué)，向他們贈送學(xué)習(xí)、生活用品，和他們交朋友，互勉互勵。此外，助殘活動、捐書助學(xué)活動、環(huán)境保護(hù)活動、市委文明辦組織的各類主題志愿活動，也少不了福州十五中的學(xué)生。

二、推進(jìn)文化建設(shè)思路――讓文化的芬芳引領(lǐng)學(xué)校跨越性發(fā)展

黨的十七屆六中全會提出了建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)，作為文化傳承的重要載體和文化創(chuàng)新的重要源泉，時(shí)代賦予教育傳承、創(chuàng)新、引領(lǐng)文化的歷史，對教育提出新的更高要求。我們認(rèn)為：當(dāng)前，在推進(jìn)校園文化建設(shè)的過程中，要以十七屆六中全會為指導(dǎo)，以學(xué)校的“辦學(xué)特色”為基礎(chǔ)，以學(xué)校所處的“區(qū)域文化”為突破口，以“學(xué)生文化”為載體，讓先進(jìn)文化時(shí)時(shí)充滿校園，讓多彩校園處處體現(xiàn)教育。要努力避免校園文化建設(shè)普遍存在的“三化”現(xiàn)象：物表化――缺乏文化內(nèi)涵與教育意義；文字化――制度停留在表面，沒有執(zhí)行力；標(biāo)語化――墻壁都在說話，師生卻無追求。對此，我們有新的思考，我們要在完成規(guī)定動作（即區(qū)教育局下達(dá)的任務(wù)）基礎(chǔ)上努力做好四個自選動作。

1.發(fā)揮校本課程作用，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)校文化提出了挑戰(zhàn)，也為學(xué)校文化重建提供了契機(jī)，可以說課程改革本身也是學(xué)校文化重建的重要內(nèi)容之一。隨著課程改革中“校本”理念的確立，凸顯了學(xué)校的自主性和文化性。尤其是學(xué)校通過開發(fā)校本課程，可以重新審視自身特有的教育資源與環(huán)境，根據(jù)本校師生特色、確立自己的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念，明確學(xué)校的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)有特色的個性化教育。校本課程開發(fā)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校文化的重構(gòu)。學(xué)校如何通過校本課程的開發(fā)來促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展是當(dāng)前推進(jìn)校園文化建設(shè)急待解決的問題。新學(xué)期我們要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上開發(fā)四個系列課程：

開發(fā)德育校本課程：根據(jù)本校實(shí)際，在借鑒四中德育校本課程基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)校系列德育課程，供班主任在班會課使用。

開發(fā)理論進(jìn)校園課程：開發(fā)十七屆六中全會精神教育讀本，供政治教師在時(shí)政課使用。

開發(fā)閩都文化校本課程：在學(xué)校原有《話說福州》校本課程的基礎(chǔ)上，參考由市委文明辦主編的閩都文化青少年讀本開發(fā)閩都文化尤其是臺江文化系列讀本供各年段開展綜合實(shí)踐活動使用。

開發(fā)“三心”教育校本課程：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，經(jīng)研究決定，新學(xué)期啟動“三心即信心、靜心、責(zé)任心”教育活動，為增強(qiáng)“三心”教育活動成果，我們將組織人員開發(fā)“三心”教育校本課程，供班會課、團(tuán)課、黨課、教工大會、黨員大會使用

2.以學(xué)生文化為主流，打造青春活力校園

學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)生文化是學(xué)校文化的主流。學(xué)校文化應(yīng)以“學(xué)生文化”為載體，讓青春風(fēng)采溢滿校園，使校園充滿三聲――動聽的歌聲、操場的吶喊聲與瑯瑯的讀書聲。

提升科藝節(jié)體育節(jié)質(zhì)量――弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，融科技、文化、思想性和藝術(shù)性于一體，充分展現(xiàn)我校學(xué)生的風(fēng)采，打造青春飛揚(yáng)校園。

持續(xù)開展經(jīng)典誦讀活動――開展增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，提升學(xué)生的道德文化素養(yǎng)，打造瑯瑯書聲校園。

開展“班班有歌聲，人人唱紅歌”活動――激發(fā)愛國、校情懷，振奮積極進(jìn)取的時(shí)代精神，打造優(yōu)美的歌聲校園。

開展豐富多彩的社團(tuán)活動――通過演講、舞蹈，動漫，樂器等來豐富學(xué)生的課外生活，打造多元文化校園。

3.以新工程建設(shè)為契機(jī)，濃郁校園文化氛圍

多年來，我們一直感謝區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)教育局的大力支持，讓十五中實(shí)現(xiàn)了“省三級達(dá)標(biāo)”。在新一屆區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，一代又一代十五中人的夢想即將得以實(shí)現(xiàn)。我校將以“新建綜合圖書館”上馬為突破口，對學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃：如擴(kuò)大“逸心室”，實(shí)現(xiàn)“心理健康咨詢室”與“心理健康活動室”一體化，打造一所在心理健康咨詢方面有一定影響力的中學(xué)。改造學(xué)校的校史室，通過文化長廊的形式展示學(xué)校55年的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛校精神，樹立“今天我以十五中為榮，明天十五中以我為榮”的目標(biāo)。成立社團(tuán)活動室、團(tuán)隊(duì)活動室、健身館等等，使校園充滿文化氛圍。

4.教師文化是核心，校長文化是關(guān)鍵

“一群好的教師就是一個好的團(tuán)隊(duì)。”建設(shè)文化強(qiáng)校對教師提出了新的要求，我們要啟動“青藍(lán)工程”、“名師工程”，建設(shè)以知識結(jié)構(gòu)綜合性、教學(xué)實(shí)踐研究型、思維方式智慧型、工作關(guān)系合作型、教師氣質(zhì)陽光型為特征的教師文化。

篇5

讓“尚讀”文化浸潤校園

11月25日，重慶市教育評估院基礎(chǔ)教育評估所所長、特色學(xué)校專家組成員胡方，遵義市特色學(xué)校項(xiàng)目工作人員到遵義市豐樂小學(xué)評估“紅色遵義?多彩校園”特色學(xué)校創(chuàng)建工作。豐樂小學(xué)通過“4+2”群文閱讀（在語文教學(xué)中，結(jié)合單元主題，再補(bǔ)充2篇課外閱讀文章）和課外閱讀指導(dǎo)課（低段以繪本的形式，中段以好書推薦，高段以欣賞經(jīng)典文學(xué)）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率，形成一套較為完善的“尚讀”教育課堂形式。同時(shí)，組織有關(guān)人員編寫校本教材《儲蓄文明傳承美德養(yǎng)成好習(xí)慣》，該教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律編寫，分為低學(xué)段（1-2年級）、中學(xué)段（3-4年級）、高學(xué)段（5-6年級）三套教材，每套內(nèi)容都包括：愛國篇、誠信篇、禮儀篇、勤學(xué)篇、健體篇、勞動篇、安全文明篇等內(nèi)容，使德育教育與“尚讀”文化有機(jī)的結(jié)合在一起。豐樂小學(xué)還充分利用常規(guī)的大課間活動，對其進(jìn)行重新編排，將“尚讀教育”理念滲透到大課間活動之中。現(xiàn)在的大課間活動內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，有常規(guī)的課間操、班級好書推薦、學(xué)堂樂歌律動、千人大誦讀、繩操等，不僅達(dá)到學(xué)生鍛煉身體的目的，還能讓學(xué)生在優(yōu)美旋律中、朗朗讀書聲中感受讀書樂趣。

特色課程“紅色浸染校園”

在遵義十一中，特色課程“紅色浸染校園”給專家們留下了深刻的印象。特色學(xué)校項(xiàng)目辦李昌云主任全程參與了此次活動。他從三個方面闡釋了進(jìn)一步認(rèn)識特色學(xué)校建設(shè)對于追求優(yōu)質(zhì)學(xué)校的重要性與必要性，強(qiáng)調(diào)做好特色學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃藍(lán)圖，鼓勵全校教師的積極性，邊干邊研究。重慶清華中學(xué)副校長張禮從特色學(xué)校的抓手與特色學(xué)校的保障體系詳細(xì)闡述了特色課堂和特色活動開展的前提性因素，通過“紅色文化”和“沙灘文化”為載體，為“求真”教育的實(shí)施提出了可行性建議。

詩意課堂鑄就多彩童年

11月25日，重慶專家組和特色學(xué)校項(xiàng)目辦對綏陽縣洋川鎮(zhèn)城南小學(xué)特色課堂建構(gòu)、特色活動策劃進(jìn)行過程性指導(dǎo)評估。重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué)副校長張雪梅、教導(dǎo)主任莫坤杰等深入特色課堂，觀摩城南小學(xué)詩意課堂，莫主任結(jié)合新課改對課堂教學(xué)的要求，分析點(diǎn)評了小學(xué)高段文言文教學(xué)、低段識字教學(xué)的目標(biāo)、策略等問題。專家組長熊德雅教授建議詩意校園可以從語言運(yùn)用訓(xùn)練、語感訓(xùn)練等方面入手。參會教師紛紛表示會更加深刻地理解詩意課堂和詩意校園對師生的要求，城南小學(xué)歐老師激動地現(xiàn)場賦詩獻(xiàn)給專家和模范老師。

課程超市引領(lǐng)學(xué)生多元智能發(fā)展

篇6

和很多新辦學(xué)校一樣，棕北也曾糾結(jié)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩難選擇之中。經(jīng)過反復(fù)討論和論證，棕北最終堅(jiān)定了走素質(zhì)教育之路，在“創(chuàng)一流名校、與國際接軌”的發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下致力于培養(yǎng)“有健康體魄、豐滿人格、國際化視野、扎實(shí)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)全面的棕北學(xué)子”，并逐步提煉出“既關(guān)注現(xiàn)在，更關(guān)注未來”的品牌核心競爭力和“德育首位，做人第一，全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理想追求。

素質(zhì)教育全面實(shí)施最大的挑戰(zhàn)就是考試怎么辦？我們創(chuàng)造性的提出了“低負(fù)高效”的教育教學(xué)發(fā)展策略，通過“限制教學(xué)時(shí)間和課外作業(yè)量”為學(xué)生節(jié)余出寶貴的自主學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的時(shí)間，通過“一育三課”（德育增效、課程優(yōu)化、課堂提質(zhì)、課題驅(qū)動）來培養(yǎng)受高一級學(xué)校喜歡并能適應(yīng)全球競爭的創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)的世界公民。

學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展的基石是課程建設(shè)。我校充分發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)校德育工作中的重要功能，尋求學(xué)校德育工作創(chuàng)新的生長點(diǎn)和突破口，按照“德育課程化、課程校本化、校本特色化”的思路，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做了初步嘗試。

一、德育課程化

德育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的靈魂，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》特別強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性”。棕北的德育內(nèi)容如何設(shè)計(jì)？德育形式如何創(chuàng)新？怎樣才能讓棕北德育更有實(shí)效、更有特色、更有魅力？我們一直在思考和實(shí)踐。

棕北德育要為學(xué)生成功幸福的人生奠基，我們嘗試有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織的對學(xué)生施加德育影響，于是“德育課程化”思路逐步明晰。因?yàn)闆]有德育課程資源的廣泛支撐，再好的德育理想也只能停留在理論層面上。

我們將離散的、隨機(jī)的德育以課程統(tǒng)領(lǐng)，以個人“對自己、對他人、對自然、對集體、對社會、對國家、對世界”的關(guān)系為綱，從七個維度（自我觀、親情友情觀、環(huán)境觀、集體觀、社會觀、國家觀、世界觀）確定德育課程目標(biāo)體系，以“學(xué)會各種道德關(guān)系處理”系統(tǒng)構(gòu)建德育課程內(nèi)容體系。

在德育課程實(shí)施過程中，我們研究擬定了各年級具體的德育內(nèi)容，分年級進(jìn)行有針對性的教育。如七年級側(cè)重

“適應(yīng)教育”（起跑――成功在腳下），八年級側(cè)重“發(fā)展教育”（跨越――信念在心中），九年級側(cè)重“理想教育”（沖刺――勝利在前方）。

我們嘗試以“學(xué)年度”為周期，按月設(shè)計(jì)德育主題教育活動，逐步構(gòu)建德育課程的實(shí)施體系。如：2月強(qiáng)化規(guī)范鞏固標(biāo)準(zhǔn)月、3月文明禮儀評優(yōu)選先月、4月聚焦課堂高效學(xué)習(xí)月、5月拓展素質(zhì)藝術(shù)活動月……

二、課程校本化

現(xiàn)行的初中課程分為三級，即國家課程、地方課程和校本課程。我們將《中學(xué)德育大綱》中的內(nèi)容要點(diǎn)（項(xiàng)三十條）分解到國家課程、地方課程和校本課程中，在“思想品德課和班隊(duì)課管理，學(xué)科教學(xué)滲透德育，綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)”三方面探索校本化管理策略。

我們將初中13門國家課程按照“德育功能”分為直接進(jìn)行教育的思想品德課和班隊(duì)課、德育滲透的學(xué)科課程、以活動為載體進(jìn)行德育滲透的綜合實(shí)踐活動課程。在實(shí)際工作中，學(xué)校主要是“分解德育綱要，找準(zhǔn)德育要點(diǎn)”，教師主要是挖掘提煉隱形的教育點(diǎn)并讓顯性的教育點(diǎn)更加亮麗。

學(xué)校采取“對教材進(jìn)行二次開發(fā)”的方式對四川省地方課程進(jìn)行校本化處理，鼓勵任課教師對原有教材進(jìn)行補(bǔ)充、修改、拓展，甚至新編。

比如，在七年級上期《生活?生命與安全》第四單元手工制作中，教材中安排了《陶器制作》教學(xué)活動，由于學(xué)校沒有整套制陶設(shè)施，老師就整合社會資源，帶學(xué)生去中國皮影戲博物館拜師學(xué)藝，開發(fā)了《皮影戲設(shè)計(jì)與制作》這樣一門校本課程，師生自己創(chuàng)作劇本，學(xué)習(xí)制作皮影，并配樂、配音、配燈光，表演了多場皮影劇。其中師生自編自導(dǎo)自演的皮影戲《童謠》在成都非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)中亮相于世界各國來賓眼前。

三、校本特色化

開發(fā)校本德育課程是推進(jìn)學(xué)校德育工作的有效途徑之一。我校將常規(guī)性德育活動按課程的規(guī)范要求開展，納入課程管理體系，逐步形成了棕北的校本德育課程特色。

每天的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，每周的社團(tuán)活動課，每月的系列德育主題活動，經(jīng)常性的國際交流活動和每學(xué)期的勞動服務(wù)班等都是每個學(xué)生必須參與的學(xué)校常規(guī)性德育活動。我校按照“校本特色化”的原則，重點(diǎn)打造了“五類校本德育特色課程”。

（一）在行為禮儀課程中養(yǎng)成

我校以行為習(xí)慣和禮儀教育為主線，針對“行為習(xí)慣”和“國際禮儀”開發(fā)了《學(xué)生成長指南》和《讓世界成為我們的教科書》讀本。學(xué)校通過開展“學(xué)雅規(guī)、立雅標(biāo)，練雅行、正雅態(tài)，揚(yáng)雅風(fēng)、頌雅德”的雅言雅行系列教育活動實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育“規(guī)范化”。

結(jié)合國際交流的需要，學(xué)校反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生上下樓道“靠右行”和遇見成年人主動熱情大聲用普通話“問好”的禮儀習(xí)慣，并以《讓世界成為我們的教科書》作為讀本，在班隊(duì)課中強(qiáng)化對國際禮儀和國際規(guī)則的學(xué)習(xí)從而使習(xí)慣內(nèi)化為素養(yǎng)。如2012級4班學(xué)生李黛在接待德國同伴后這樣寫道：一周的共同生活，發(fā)現(xiàn)了德國朋友生活中的很多好習(xí)慣，也明白了我們之間的差距，值得學(xué)習(xí)終生。（德國人的好習(xí)慣：公眾場合不大聲說話，喜歡輕言細(xì)語；未滿16歲不喝酒，無論多大的度數(shù)和有沒有人監(jiān)督，不受誘惑；飯?jiān)谧炖锊徽f話；早睡早起，不用人叫，非常守時(shí)；走路步伐很輕；在別人說話時(shí)，眼睛看著對方；早上洗浴，保持清新的狀態(tài)；隨時(shí)說謝謝，很好，哪怕不愿意也是用委婉的語氣；就餐的時(shí)候，大人不動他們就等待，哪怕很餓了；不給別人制造麻煩……）

（二）在社團(tuán)活動課程中拓展

“學(xué)生社團(tuán)是精彩的德育大課堂，蘊(yùn)藏著巨大的德育功能”。棕北在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中組建了40多個學(xué)生社團(tuán)，由德育處對社團(tuán)的建立、注冊、活動開展實(shí)施課程管理。學(xué)校還整合家長資源，聘請了100多名家長導(dǎo)師，成立了學(xué)生社團(tuán)家長導(dǎo)師團(tuán)。

學(xué)校將社團(tuán)活動排入課表（每周五下午2節(jié)課）固定下來，采取素質(zhì)選修課的方式進(jìn)行，對學(xué)生在社團(tuán)活動課程中的表現(xiàn)實(shí)行學(xué)分制管理。

（三）在主題活動課程中感悟

學(xué)校按月設(shè)計(jì)主題德育活動，先確定一個月的升旗儀式主題，分四周進(jìn)行系統(tǒng)安排。比如在“我愛我班”主題德育活動月中，學(xué)校將國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)和升旗儀式任務(wù)承包給四個班級。學(xué)校派專人協(xié)助班主任在固定的時(shí)間訓(xùn)練國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)，班主任負(fù)責(zé)落實(shí)升旗儀式的相關(guān)任務(wù)：主持人、音樂指揮、護(hù)旗方隊(duì)、我愛我班文化建設(shè)展示和國旗下講話等。在執(zhí)行完升旗儀式任務(wù)后，學(xué)生要寫出感悟，德育處要將相關(guān)文字、圖片整理，匯編成升旗儀式校本課程讀本，供其它班級學(xué)生傳閱和借鑒。

學(xué)校有藝術(shù)、體育、科技活動月。比如每年11月是體育活動月，學(xué)校首先對大課間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主題確定為“強(qiáng)身健體大舞臺，自主自信展風(fēng)采”，在日常體育鍛煉中融入“國際禮儀培養(yǎng)和團(tuán)體操訓(xùn)練”內(nèi)容，在每年11月檢驗(yàn)和展示課程效果。近三年校運(yùn)會主題是：2011年――棕北舞臺，我最精彩；2012年――以民族的魂，牽世界的手；2013年――牽手未來，讓愛傳遞。

（四）在國際理解課程中浸潤

我校作為成都市校園文化建設(shè)典范學(xué)校，創(chuàng)生了“以素質(zhì)教育為目標(biāo)，追求教育現(xiàn)代化和國際化”的精神文化，師生在潛移默化中受到感染和浸潤。

棕北在全省初中學(xué)校率先開發(fā)出《國際理解教育文化禮儀讀本》，并以該《讀本》為教材，聘請專任教師和家長導(dǎo)師，將國際理解教育課程列入課表，每周在全校各班開設(shè)國際理解教育課程，并將該課程學(xué)習(xí)情況納入綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

學(xué)校還以開放性活動為載體，精心組織開展“國際化素養(yǎng)培訓(xùn)提升、漢語國際推廣、模擬聯(lián)合國、中英校際連線、社區(qū)點(diǎn)亮生活、夢想與團(tuán)隊(duì)、AFS志愿者交流”等專項(xiàng)活動，讓師生在了解豐富多彩的世界先進(jìn)文化的同時(shí)傳播民族優(yōu)秀文化，在國際課程共建分享中提升素養(yǎng)、走向世界。

（五）在勞動服務(wù)課程中成長

為破解“學(xué)生勞動技術(shù)教育缺失和城區(qū)學(xué)校缺乏勞動教育基地”的難題，學(xué)校將一個學(xué)期的勞動技術(shù)課集中到一個星期，推行周勞動服務(wù)班制度，各班輪流承擔(dān)勞動及服務(wù)兩大任務(wù)。承擔(dān)勞動服務(wù)的班級，周一至周五上午第一、二節(jié)課和下午第一、第四節(jié)課對校園公區(qū)進(jìn)行清掃和保潔，學(xué)生還要負(fù)責(zé)所在崗位的紀(jì)律、秩序、安全管理及禮儀接待服務(wù)，學(xué)生還要將勞動服務(wù)延伸到家務(wù)勞動和社區(qū)志愿服務(wù)中。

學(xué)校將勞動服務(wù)作為一門校本課程來開發(fā)，具體做法是：按照“總分結(jié)合，分層實(shí)施”的思路設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)+拓展，校內(nèi)+校外”兩類，在課程實(shí)施中注重“過程指導(dǎo)和整體推進(jìn)”，在課程評價(jià)上“立足發(fā)展，激勵導(dǎo)向”。

勞動服務(wù)班，確實(shí)用去了一些課時(shí)，但是，它的價(jià)值卻不是同等時(shí)間的課堂教學(xué)所能比擬的。學(xué)生在勞動中改變態(tài)度、習(xí)得技能，在勞動中養(yǎng)成和做人，在勞動中學(xué)會管理與服務(wù)，在勞動中融入集體、展示風(fēng)采，在勞動中懂得尊重和感恩……

2003年，《勞動?服務(wù)?養(yǎng)成?做人》德育創(chuàng)新案例榮獲教育部關(guān)心下一代工作委員會、中國教育學(xué)會、中央教育科學(xué)研究所“青少年思想道德建設(shè)創(chuàng)新工程――全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評活動”一等獎。2008年，被四川省政府文明辦評為未成年人思想道德教育創(chuàng)新案例二等獎。2009年，學(xué)校被四川省教育廳選中在閬中全省大會上交流城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理創(chuàng)新舉措。2010年，我校在四川省義務(wù)教育地方課程教材培訓(xùn)會議上專題介紹勞動服務(wù)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。2012年教育導(dǎo)報(bào)以《把勞動作為一門課程來開發(fā)――記棕北中學(xué)特色德育課程》為題報(bào)道了我校勞動服務(wù)課程開發(fā)與實(shí)施情況。

篇7

[關(guān)鍵詞]理想教育；美育；學(xué)科教育；濱湖路小學(xué)

[中圖分類號]G620 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）33-0003-06

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。加強(qiáng)理想信念教育和道德教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人……”只有以理想信念為核心進(jìn)行教育，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓孩子從小樹立理想，確立奮斗目標(biāo)，才能使他們形成完美健康的人格，為走好未來人生的道路夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建小學(xué)生理想教育的新模式

結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐與探索，對新時(shí)想教育的定位有了新的認(rèn)識，通過實(shí)踐性研究，構(gòu)建了小學(xué)生理想教育的新模式——愿望的種子+追求的信念+學(xué)習(xí)的歷練+美感的氛圍+師生的互動=濱湖夢的教育。我們努力做到“實(shí)、生、美”。

“實(shí)”即更實(shí)際，就是讓每個學(xué)生自己心中有一份愿景。理想教育是一種形成理想、實(shí)踐追求、實(shí)現(xiàn)愿景的教育。對理想教育內(nèi)涵有了自己的認(rèn)識后，我們對濱湖路小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)思路有了更清晰的思路，在定位于“理想教育”這一學(xué)校文化特色之后，我們不再做形式上的“提升”，而是內(nèi)容上的“降低”，即真正打扎實(shí)“理想教育”這一文化特色的基石，只有讓每個學(xué)生心中都有一份屬于自己的愿景，讓理想教育實(shí)實(shí)在在地回歸學(xué)生、教師生活和校園生活，才能打造出真正意義上的富有生命力的學(xué)校文化。

“生”是更生活，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中自然形成。理想不是空中樓閣，并非遙不可及，理想教育與生活應(yīng)是密不可分的，不能把理想與普通人的生活分開，真正的理想應(yīng)該建立在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)從簡單的、真實(shí)的生活中，從原汁原味的生活中一步步地?cái)U(kuò)大自己的胸懷，走進(jìn)世界。就眼前而言，理想教育就是使學(xué)生懂得要好好生活，學(xué)會愛身邊的人和事；就將來而言，理想教育其實(shí)就是為做一個怎樣的人樹立一根正確的標(biāo)桿，也就是幫助師生確立正確的審美觀、價(jià)值觀、人生觀。

“美”為更美好，讓學(xué)生完全在一種賞心悅目的感覺中就接受了理想教育。通過每學(xué)期在“夢源”播種夢想、收獲夢想，通過每周一晨會那充盈著“小故事大道理”的“理想大課堂”……讓師生隨處可見“理想”閃亮的光輝，隨處可聞“理想”的教誨，讓“夢開始的地方”為師生、社會所悅納，讓理想之光超越時(shí)空，滲入心靈。一系列的理想教育特色活動可觸可及，不僅愉悅著學(xué)生的身心，更展示著濱湖路小學(xué)理想教育的累累碩果。

（一）“愿望的種子”——夢開始的地方

愿望是對一件事物的美好希望、設(shè)想與期待。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)學(xué)生離開校園的時(shí)候，帶走的不僅是知識，更重要的是對理想的追求。”為避免愿望成為水中月、鏡中花，真正從根本上保證教育的有效性，在開始接受系統(tǒng)教育和基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生原始而自然的愿望培育理想的“種子”，成為開始播種理想的地方。讓每個學(xué)生都有符合個人實(shí)際的愿望，激發(fā)學(xué)生努力和奮斗的動力，最大限度地讓校園成為師生實(shí)踐夢想、追逐夢想、收獲夢想的精神家園。

因此，濱湖路小學(xué)將學(xué)校CI形象設(shè)定為“夢開始的地方”，鼓勵學(xué)生懷揣夢想，樹立目標(biāo)，從而具有更為明確的方向和不斷前進(jìn)的動力。“夢源”是“夢開始的地方”的物化形式，它以一個寫意的“夢”字烙印在教學(xué)樓的核心地帶，通過“播種夢想”“收獲夢想”活動匯集師生色彩斑斕的夢，激勵師生為追求夢想、實(shí)現(xiàn)夢想而不懈努力，成為師生播種夢想的地方。一顆顆小小的“夢想石”，一艘艘親手制作的小紙船，一次次“播種夢想”活動，激勵著孩子們不斷努力向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)，培養(yǎng)起孩子們對未來不懈追求的良好品質(zhì)。在這“夢開始的地方”，師生都成了有夢的人。

（二）“追求的信念”——讓我們的今天賽過昨天

信念是對某人或某事有堅(jiān)信不疑的想法。在小學(xué)生中開展理想教育，要重視幫助學(xué)生堅(jiān)定追求的信念，讓信念充實(shí)學(xué)生的精神世界，成為其成長的催化劑，并轉(zhuǎn)化為成才的動力，提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

“讓我們的今天賽過昨天”是學(xué)校的校訓(xùn)，更是我們的核心價(jià)值觀：這是濱湖人對生命的期待，是對夢想與未來的憧憬——進(jìn)取、超越、非凡；這是濱湖人的信念，是對學(xué)校和自我的責(zé)任——唯真，唯善，唯美。當(dāng)全體師生匯聚在一起，一遍又一遍高呼“讓我們的今天賽過昨天！”時(shí)，堅(jiān)定的信念與追求的欲望油然而生。小學(xué)階段十二次的“播種夢想”“收獲夢想”活動，兩百多個的“理想大課堂”里的小故事大道理，最后一次的“畢業(yè)大課堂”……無一不在反復(fù)強(qiáng)化、激勵師生對理想信念的不懈追求。信念的追求讓理想教育變得小、實(shí)、新，激勵著孩子們追求一個又一個目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一個又一個夢想。

（三）“學(xué)習(xí)的歷練”——讓夢想在勤奮中實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。讓學(xué)生從小擁有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與鍛煉，旨在進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在寬松活潑、催人向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓夢想通過勤奮得以實(shí)現(xiàn)，形成健康的人格品質(zhì)。

“讓夢想在勤奮中實(shí)現(xiàn)”是我們的辦學(xué)理念，而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是夢想得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定了《南寧市濱湖路小學(xué)“小紳士”“小淑女”學(xué)習(xí)好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》，從“學(xué)習(xí)態(tài)度好習(xí)慣”“學(xué)習(xí)過程好習(xí)慣”“能力形成好習(xí)慣”和“學(xué)習(xí)行為好習(xí)慣”四大方面對不同年段的學(xué)生提出不同的要求，讓積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為一種習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過卓有特色的校本課程開發(fā)，讓學(xué)生在小學(xué)六年經(jīng)歷“靜心悅讀”“精心書寫”“精心計(jì)算”的一層層晉級和“學(xué)習(xí)三星”一顆顆的摘取，發(fā)揮一次次的“奇思妙想”、吹奏一曲曲的“快樂口琴”、繪制一幅幅的“科幻畫”……為學(xué)生成長提供了歷練的平臺，開拓了歷練的空間，張揚(yáng)了個性與特長，促進(jìn)了生命的和諧發(fā)展。

（四）“美感的氛圍”——夢想啟動未來

美感是由于客觀事物的外部形態(tài)特征使人產(chǎn)生的一種快樂感覺。讓理想教育具有美感的氛圍，就是圍繞“理想教育”，最大程度調(diào)動、發(fā)揮美育在理想教育中的文化功效，創(chuàng)建快樂的理想教育。要從成人化的說教走向富有兒童特色的浸潤學(xué)生心靈的各種氛圍營造，通過美感氛圍的營造拓展理想教育的新途徑，展現(xiàn)理想教育的新魅力。我們以“夢想啟動未來”作為校園文化建設(shè)的主題，建設(shè)了“夢源”“藍(lán)色宮殿”“中國園”“未來之星”“書法長卷”等一系列獨(dú)具特色的校園文化景點(diǎn)。在教學(xué)樓走道上擺放鋼琴、地球儀、開放式書架、壁掛式魚缸、大型積木及孩子們創(chuàng)編的童謠、創(chuàng)作的書畫……整個校園充滿著童話與幻想、展示著追求與創(chuàng)造、顯示著理想與希望，使理想教育能夠詮釋，可以物化，可以觸摸，可以實(shí)踐，通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)，為孩子們培植夢想、實(shí)踐夢想、收獲夢想營造起良好的氛圍。

幾年的實(shí)踐研究證明，美感的氛圍既是學(xué)生童趣表現(xiàn)和歡情流暢的過程，又是他們追求和創(chuàng)造藝術(shù)美、生活美以及自我塑造心靈美的過程，能激發(fā)他們對美好理想的向往和追求。

（五）“師生的互動”——有夢的人最快樂

教育有夢，孩子才有未來。理想教育的主體，既關(guān)注學(xué)生，又關(guān)注教師。師生的互動更注重理想教育活動中師生的教學(xué)相長作用，創(chuàng)建有理想的教師隊(duì)伍，帶動有理想的學(xué)生群體。我們強(qiáng)調(diào)將理想教育落實(shí)到實(shí)踐中，把教師、學(xué)生個體理想與群體理想的形成有效結(jié)合，把學(xué)校理想教育與學(xué)校文化軟環(huán)境的建設(shè)有機(jī)地融會起來，把理想教育與“夢”的教育有效地結(jié)合起來，賦活動以新的面貌，新的內(nèi)涵。讓快樂貫穿于理想教育的全過程，使師生在互動中體驗(yàn)追夢的快樂，感受成功的喜悅，憧憬美好的明天。

圍繞這一主題，制定了《我與濱湖之約——南寧市濱湖路小學(xué)教師行為規(guī)范準(zhǔn)則》，持續(xù)開展了每學(xué)期開學(xué)典禮的教師宣誓，每年一次的“教師節(jié)·愛生日”、每月一次的“寬容日·贊美日”、每周晨會的師生誦讀經(jīng)典詩文及同唱校歌、同呼校訓(xùn)等活動。這類師生易于接受、喜聞樂見的方式，寓教于樂，樂中激情的活動深化了我校理想教育，開拓了師生互動的新視野，打開了師生互動的新思路，搭建起理想教育與美育、學(xué)科教育融合的橋梁。用兒童的文化教育兒童，用教師的文化促進(jìn)教師的專業(yè)成長，用學(xué)校的文化打造學(xué)校的品牌，形成學(xué)校的特色，獲取可持續(xù)發(fā)展的動力。

濱湖路小學(xué)理想教育的新模式是基于學(xué)生原始的、自然的愿望，以此作為培育理想的“種子”；重視幫助學(xué)生形成追求的信念，提升理想教育的實(shí)效性。“愿望的種子、追求的信念、學(xué)習(xí)的歷練、美感的氛圍、師生的互動”五要素不可或缺，互相滲透、互為交錯。

二、新時(shí)期小學(xué)理想教育的管理制度及評價(jià)機(jī)制

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，只有建立起完整的規(guī)章制度、有效的管理評價(jià)體系，規(guī)范師生的行為，才有可能建立起良好的校風(fēng)，才能保證學(xué)校理想教育的開展與落實(shí)，讓全校師生和諧發(fā)展。搞好學(xué)校制度建設(shè)的核心就是以人為本，以促進(jìn)人的發(fā)展為本，這也是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。為此，學(xué)校多次召集全體教師共同參與建設(shè)，通過由上至下、由下至上的反復(fù)探討，制定了促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的管理制度——《我與濱湖之約——南寧市濱湖路小學(xué)管理章程》。管理章程包括教育教學(xué)常規(guī)管理制度、評價(jià)制度，培訓(xùn)制度，校本課程開發(fā)制度，課題科研管理制度，骨干教師管理制度，后勤管理制度等等，保障了學(xué)校、教師、學(xué)生最大限度的發(fā)展，同時(shí)有力地促進(jìn)了理想教育的落實(shí)，也彰顯了學(xué)校在管理制度方面的特色。

（一）構(gòu)建促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理想的管理制度——《我與濱湖之約》

在理想教育的過程中，教師是重頭戲，教師有夢想，學(xué)生才有希望，沒有教師的良好發(fā)展，就不會有理想教育的落實(shí)，也就不可能立得起學(xué)校的品牌。為了凸顯學(xué)校人性化管理的理念，我們從教師專業(yè)化發(fā)展的管理、培訓(xùn)、評價(jià)等方面積極推進(jìn)管理制度的創(chuàng)新，變管理為引領(lǐng)。

學(xué)校采取開學(xué)與教師簽約，期末通過自評、小組評、學(xué)校考核小組評價(jià)的方式使教師做到育人先育己，育己先育德，用良好的人格、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人“以身示范”，使學(xué)生誠學(xué)之、篤信之、躬行之，親教師而信其道。

（二）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生初步形成理想的管理制度——《南寧市濱湖路小學(xué)“小紳士”“小淑女”學(xué)習(xí)好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及評價(jià)方法》《南寧市濱湖路小學(xué)“小紳士”“小淑女”行為好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及評價(jià)方法》

我國古代教育家朱熹把一個人的教育分為“大學(xué)”和“小學(xué)”兩個階段，認(rèn)為“小學(xué)”是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)重在行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，他主張教育應(yīng)從兒童日常生活的細(xì)節(jié)入手。陶行知先生更是明確地告訴我們：生活即教育。養(yǎng)成教育應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育階段教書育人的主要任務(wù)。

圍繞學(xué)校核心價(jià)值觀——“讓我們的今天賽過昨天”，以理想教育為主線，結(jié)合小學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)，分低、中、高年段來制定《南寧市濱湖路小學(xué)“小紳士”“小淑女”學(xué)習(xí)好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及評價(jià)方法》《南寧市濱湖路小學(xué)“小紳士”“小淑女”行為好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及評價(jià)方法》。“小紳士”“小淑女”學(xué)習(xí)好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、能力形成、學(xué)習(xí)行為四個方面來具體制定內(nèi)容；“小紳士”“小淑女”行為好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)分別從早操集會、文明禮儀、就餐就寢、勞動衛(wèi)生、安全保護(hù)五個方面來具體制定內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、行為好習(xí)慣，人人懂文明，人人爭做文明學(xué)生，使理想教育要求逐步內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，外顯為自覺行動，促進(jìn)理想教育的形成，收到良好效果。

三、形成理想教育的系列校本課程

課程文化是按照現(xiàn)代社會的要求和青少年兒童心理生理特點(diǎn)，對現(xiàn)代社會文化的選擇、提煉而形成的一種課程觀念和活動形態(tài)。我們的理想教育系列校本課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極性、主動性和選擇性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自發(fā)、自覺、自然地參與其中，突出教師和學(xué)生的主體地位。育人為本，為學(xué)生服務(wù)，是理想教育系列校本課程所倡導(dǎo)的一種新的形態(tài)。

（一）依托個性化校園文化，融合美育與學(xué)科教育，開發(fā)“理想教育”校本課程

“理想教育”校本課程就是我校新課程背景下，依托個性化校園文化，開發(fā)實(shí)施的一種全新的德育課程。它根據(jù)小學(xué)生身心健康成長的特點(diǎn)，將理想教育與美育、各學(xué)科融合，創(chuàng)新傳統(tǒng)的晨會、早讀、勞動、班隊(duì)會、活動課、思品課、體育課、綜合實(shí)踐活動等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以行為養(yǎng)成為切入點(diǎn)，以學(xué)校、社會為涉教空間，以系列貼近學(xué)生的活動為載體，充分利用認(rèn)知、行為規(guī)范和情感體驗(yàn)等多種途徑，全方位打造學(xué)生的良好個性品質(zhì)，形成校本特色的教學(xué)文化。

1.“理想大課堂”

圍繞理想教育，以一個“大”字為突破口，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富活動形式，開設(shè)了“快樂大課堂”“經(jīng)典大課堂”“畢業(yè)大課堂”“好習(xí)慣大課堂”“靜心悅讀大課堂”“精心書寫大課堂”“快樂勞動大課堂”等富有學(xué)校文化特色的校本課程，形成獨(dú)特的校園文化活動和育人氛圍，營造起優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，孕育出彬彬有禮、健康快樂、積極向上的“小紳士”“小淑女”。

2.“我的紅豆故事”

為了實(shí)現(xiàn)“小紳士”“小淑女”培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校以養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，以“我的紅豆故事”為載體，創(chuàng)新教育的內(nèi)容和形式，構(gòu)建立體的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升。每學(xué)期開學(xué)，一人一本精美的繪本，一班一個紅豆瓶，每天爭奪紅豆的故事在個人、班級書寫著“美麗行動”。每周一次自評，每月一次同學(xué)、家長、老師評，每學(xué)期末一次總評，爭當(dāng)“紅豆明星”，爭創(chuàng)“紅豆班級”，全班一起分享甜蜜的“紅豆粥”，成了師生共同努力的方向。讓教育變得“小、實(shí)、新”，具有可操作性，充滿著童趣與詩意。

新課程改革的一個重要理念就是充分尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，努力尋求學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程富有個性化。“理想教育”校本課程的開發(fā)正是從學(xué)生的需求出發(fā)，通過豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)生動開放的環(huán)境，讓學(xué)生主動發(fā)展，使我們的學(xué)生成長為“品德高尚、文明有禮、體格健美、人格健全、基礎(chǔ)牢固、個性鮮明”一代新人，使校園真正成為師生們學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造的學(xué)園、花園、樂園、夢園。

（二）理想教育與美育、學(xué)科教育融合的校本課程的開發(fā)促進(jìn)了師生的發(fā)展

教師有夢想，學(xué)生才有希望。理想教育與美育、學(xué)科教育融合的校本課程的開發(fā)促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。校本課程的開發(fā)提升了教師的課程意識，教師的觀念發(fā)生了根本性變化，由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。通過與專家合作、與其他教師協(xié)作、與家長探討、與學(xué)生交流等形式，通過對于課程開發(fā)活動實(shí)踐的反思，提升了教師的行動研究和課程開發(fā)的能力。“十一五”期間，國家教師基金重點(diǎn)課題順利結(jié)題，多項(xiàng)獲得好評。編輯出版了《中國名校——南寧市濱湖路小學(xué)卷》《藍(lán)藍(lán)的濱湖 藍(lán)藍(lán)的夢》《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》等書籍，目前已有48篇在各種教育學(xué)術(shù)刊物上，為校本課程的實(shí)施提供了課程實(shí)施和評價(jià)的依據(jù)。

理想教育與美育、學(xué)科教育融合的校本課程對學(xué)生的成長起著價(jià)值導(dǎo)向、智能發(fā)展、身心健康、審美陶冶、特長培養(yǎng)等方面的作用。它積極的整體功能就表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生全面健康成長和人格和諧發(fā)展。例如，“我的紅豆故事”課程提出了“讓學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣”“校園文明從洗手間開始”“輕身慢步過走廊”“文明禮貌三句話”“文明行為三件事”等具體的要求，同時(shí)借鑒企業(yè)管理的模式，細(xì)化、強(qiáng)化常規(guī)管理。例如，對地板的保潔及洗手間的使用都有明確的規(guī)定，地板上不能殘留油垢，要保持其原有的顏色，洗手間地面要盡可能保持干爽，沒有異味。再如，對培養(yǎng)學(xué)生的就餐，不僅注重強(qiáng)調(diào)愛惜糧食，還特別注重就餐禮儀的培養(yǎng)，教育學(xué)生碗、筷要輕拿、輕放，保持就餐的安靜、有序，從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生具有良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課題研究中富有個性的理想教育產(chǎn)生育人的功能，“理想教育”文化得到彰顯，在短短幾年間一方面課題研究不斷進(jìn)行，另一方面，研究推動學(xué)校在辦學(xué)過程中取得了卓著的成績，如榮獲全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、第27屆全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校創(chuàng)新之星（全國唯一一所小學(xué)獲得此殊榮）等眾多光榮稱號。

一支業(yè)務(wù)精湛的骨干教師隊(duì)伍已經(jīng)茁壯成長，學(xué)校現(xiàn)有全國模范教師1名，廣西“中小學(xué)規(guī)范管理十佳校長”1名，廣西德育工作標(biāo)兵1名，“八桂名師”1名，特級教師4名，小學(xué)中的中學(xué)高級教師7名，等等。教師課堂教學(xué)、基本功比賽多次獲國家級、自治區(qū)級、市級特等獎、一等獎、二等獎、三等獎等。

教育部、團(tuán)中央、國家精神文明委、自治區(qū)教育廳、自治區(qū)宣傳部等各級領(lǐng)導(dǎo)到校視察教育教學(xué)工作的開展情況，均予以高度贊揚(yáng)，自治區(qū)、南寧市德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會均在濱湖路小學(xué)召開。新華社、中央電視臺、《人民日報(bào)》《人民教育》《中國教育報(bào)》《中國科技教育》《廣西日報(bào)》、廣西電視臺等新聞媒體多次報(bào)道學(xué)校獨(dú)具特色的教育教學(xué)活動。南寧市濱湖路小學(xué)正以堅(jiān)實(shí)的步伐行進(jìn)在全國基礎(chǔ)教育名校的行列。

這些成效的取得，反過來有力地促進(jìn)了理想教育的實(shí)施和學(xué)校文化的建設(shè)。小學(xué)生理想教育與美育、學(xué)科教育融合的實(shí)踐研究，促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮了區(qū)域性的示范輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張智育.學(xué)校本位課程發(fā)展[M].臺北：臺灣師大書苑，1999.

[2] 楊思寰，樊辛森，等.美學(xué)教程[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1987.

[3] 朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2002.

[4] 崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[5] 杜時(shí)忠.人文教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[6] 成尚榮.設(shè)計(jì)：學(xué)校發(fā)展新課題[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[7] 林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師[M].北京：開明出版社，1999.

[8] 葉建朋.小學(xué)生禮儀教育初探[M].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[9] 肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

[10] 敏澤.文化·審美·藝術(shù)——論文三輯[M].太原：山西人民出版社，2002.

篇8

一、科學(xué)定位。搭建平臺

好的平臺是確保科技創(chuàng)新活動有效開展的必要條件。“科技教育與創(chuàng)造力”是內(nèi)容、是核心，究竟以什么為載體、平臺，賦予課題必要而有效的形式呢？基于兩方面的考慮，我校將這—平臺確定為“發(fā)明”。一方面，科技教育活動的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、動手操作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等，這一定位緊扣主題。另一方面，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造”是我校科技教育的基本理念，學(xué)校在科技發(fā)明教育方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。早在2001年9月，1999級曲賽男同學(xué)的發(fā)明“正姿靠背”獲得第一項(xiàng)國家實(shí)用新型發(fā)明專利起，學(xué)生在各級各類比賽中屢屢獲獎，10多年來，學(xué)校師生獲得國家發(fā)明專利91項(xiàng)，在各級科技創(chuàng)新比賽中獲得榮譽(yù)160多項(xiàng)。

二、健全組織，強(qiáng)化師資

為確保科技教育活動的順利實(shí)施，學(xué)校成立了以分管教學(xué)的副校長為組長的專題領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上對活動的有效開展提供保證。然后，我們從提高教師素質(zhì)、調(diào)動工作積極性、提供經(jīng)費(fèi)保障等三方面人手，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍。我們選取了15名在科技教育方面取得優(yōu)異成績的老師為校級輔導(dǎo)員，有意識地對他們進(jìn)行培訓(xùn)，先后派出5名骨干教師分別到市科技局、市科普協(xié)會、具有國家級研發(fā)中心的天潤曲軸公司學(xué)習(xí)，掌握第一手科研工作材料，回來后以校本教研的形式對教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，豐富教師的發(fā)明類教學(xué)知識，并購進(jìn)大量相關(guān)書籍，供教師研讀。

在制訂教師、班級千分考核方案時(shí)，在科技發(fā)明方面給予很大傾斜，根據(jù)輔導(dǎo)教師積極程度、活動成果等分別給予獎勵，很多老師由于在這方面的積極參與而受益，年終考核名列全校前列。

凡在科技創(chuàng)新方面的投入，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上全力予以保障，成績突出的給予現(xiàn)金獎勵。2012年3月，為搭建教師專業(yè)成長平臺，發(fā)揮學(xué)校名師輻射效應(yīng)，我校成立了以科技首席指導(dǎo)教師名字命名的“培錦奇思妙想發(fā)明指導(dǎo)中心”、“欽芳生態(tài)小農(nóng)莊指導(dǎo)中心”等工作室，名師工作室的成立，為我校的科技教育水平提供了—個非常好的平臺。

三、內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)潛能

為推進(jìn)科技教育活動深入實(shí)施，我們在活動中大力倡導(dǎo)“自主”理念，這種自主，更多地體現(xiàn)在思想、精神上，體現(xiàn)在對每一位學(xué)生個性思維的尊重與潛能挖掘上，體現(xiàn)在我們學(xué)校對于創(chuàng)新方式、意識的全程貫徹和嘗試上。具體表現(xiàn)為四個結(jié)合：

一是與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。聯(lián)系課堂教學(xué)，開展物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的研究性活動，開展歷史、思想品德等社會學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，每一位教師都將“科學(xué)發(fā)明，創(chuàng)新思維”的教育理念融入教學(xué)工作的全過程，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，鼓勵提出問題、回答問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

二是與校本課程相結(jié)合。校本課程的開設(shè)，最大的優(yōu)點(diǎn)是因校制宜，針對性強(qiáng)。我校編撰的“走近科學(xué)”系列校本課程，分為《科技博覽》《創(chuàng)造與成長》《生活中的發(fā)明》《未來科學(xué)》四冊，分別作為初一至初四學(xué)生的必修課程，從發(fā)明的意義、方法、思路等方面對學(xué)生進(jìn)行系列指導(dǎo)。另外，學(xué)校還充分利用中央電視臺《我愛發(fā)明》《走近科學(xué)》欄目視頻資源，定期組織學(xué)生觀看，不斷提升學(xué)生科技探究素養(yǎng)。

這是我們學(xué)校自己開發(fā)的校本課程，教材內(nèi)容貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)，我們每周至少安排一節(jié)課，讓每一個學(xué)生都能系統(tǒng)地接受科技創(chuàng)新教育，并客觀地評價(jià)自己的意識活動。

三是與校園文化活動相結(jié)合。我校多年堅(jiān)持開展“三小”、“一節(jié)”活動，“三小”就是學(xué)期內(nèi)定時(shí)開展小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明活動，學(xué)生之間互相展示、交流自己的創(chuàng)新發(fā)明作品、心得；“一節(jié)”就是每年舉辦一次科技節(jié)，包括請專家走進(jìn)校園舉辦科技發(fā)明講座，舉辦發(fā)明作品大賽，表演以科技發(fā)明為主題的文藝節(jié)目，表彰獎勵一年里取得各類成績的優(yōu)秀師生，從而在全校營造濃厚的科技發(fā)明氛圍。

四是與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。我們建立了校外實(shí)踐基地，有計(jì)劃地組織學(xué)生到鎮(zhèn)內(nèi)知名的電機(jī)廠、風(fēng)機(jī)廠等實(shí)踐基地，親身感受科技成果在生產(chǎn)運(yùn)用中帶來的方便。引導(dǎo)學(xué)生多參加家務(wù)勞動和社會勞動，多體驗(yàn)、多思考，在勞動中尋找創(chuàng)新發(fā)明的靈感，目前看，學(xué)生所取得的專利百分之百與身邊的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。張承男同學(xué)在田間收割小麥的時(shí)候，看到鐮刀的刀刃容易傷到人，立刻想到能不能把鐮刀的刀刃在不用的時(shí)候隱藏起來，于是他發(fā)明了折疊鐮刀，并申請了國家適用新型專利；王海潮同學(xué)在醫(yī)院輸液的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)輸液時(shí)必須有人守護(hù)，就萌生了發(fā)明一種安全輸液器的想法，讓病人在即使無人看護(hù)的情況下，輸液也高枕無憂。我們在申請國家實(shí)用新型專利的同時(shí)，也適時(shí)將學(xué)生的創(chuàng)意做成實(shí)物，展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白：原來發(fā)明并不神秘，就來源于我們身邊。

四、課題科學(xué)，成果豐碩

我們采用課題做引領(lǐng)，推動學(xué)校科技教育不斷發(fā)展。圍繞科技教育，我們先后申請了《培養(yǎng)中學(xué)生四會能力的和諧教育實(shí)驗(yàn)》《校園科普發(fā)明》《普及科技發(fā)明教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力》三個地市級以上的課題，均順利結(jié)題。理論方面，我們有以下幾點(diǎn)體會。

一是活動引領(lǐng)，全面發(fā)展。必須承認(rèn)，我們開展一系列活動，并不是為了活動而活動，為發(fā)明而發(fā)明，而是以科技發(fā)明這種有效載體，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、上進(jìn)的優(yōu)秀品格，張揚(yáng)個性，激發(fā)潛能。為每位學(xué)生找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，這才是終極所求。現(xiàn)在，我校學(xué)生所關(guān)注的已不僅僅是課本的知識，從國內(nèi)到國外的時(shí)事，從國際油價(jià)到世界格局的變化，都成了學(xué)生們所關(guān)注的話題，課堂上學(xué)生的積極性明顯提高，提問題的人多了，所提問題的面也廣了。

二是形成風(fēng)格，人人受益。就個體生命而言，性格決定成敗；就一個團(tuán)體而言，風(fēng)格同樣決定成，敗。這種風(fēng)格其實(shí)就是長期以來形成的一種精神、氣韻，一種在這個團(tuán)體每個人心中揮之不去的牽掛、情感，無論他是否始終生活、工作、學(xué)習(xí)于這個團(tuán)體。而我校的科技創(chuàng)新教育也正在形成一種風(fēng)格，即“開放創(chuàng)新探索恒久”。全校師生們受益于這種風(fēng)格，并以就讀于這樣有風(fēng)格的學(xué)校為榮。

篇9

一、農(nóng)村小學(xué)安全教育現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)多建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地或者村落，無論是周圍環(huán)境、周邊設(shè)施設(shè)備還是居民的認(rèn)識都有特點(diǎn)。總結(jié)起來主要有環(huán)境不好、家長認(rèn)識差異及農(nóng)村學(xué)生自身特點(diǎn)等方面。校園周邊的安全設(shè)施建設(shè)稀缺，河岸、淺溝、危墻在部分學(xué)校周圍可見，石頭沙堆更是尋常。村莊小學(xué)與村居民舍直接相連，周邊人群相對復(fù)雜。這些因素都增加了學(xué)校周邊的安全隱患。家長認(rèn)知的差異也給學(xué)校的安全工作帶來了難度。通過近幾年與家長的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的安全意識淡薄，他們會關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活，卻極少對孩子進(jìn)行相關(guān)的安全知識引導(dǎo)；他們會關(guān)心孩子的飲食，也會為孩子買一些垃圾食品……類似事件數(shù)不勝數(shù)。另外，農(nóng)村學(xué)生到野外的機(jī)會很多，他們會充分接觸自然，活潑好動，游戲中跑、跳、沖、撞等常見。野外的河道、水庫、山坡也是他們常常光顧的地方。如果學(xué)生安全意識不強(qiáng)，學(xué)生外出活動就會存在安全隱患。這是每一位從事農(nóng)村學(xué)校安全教育的教師要充分考慮的問題。

二、解決措施

針對農(nóng)村安全教育現(xiàn)狀，我校采取“請入和移出”的方式，筑安全防線。1.請家長入校，筑家校結(jié)合的平安線。以前除了必要的家長會，學(xué)生家長很少參與學(xué)校的教育活動。安全教育成了一封信、一個簽名回執(zhí)就解決的問題，沒有實(shí)效。要想讓學(xué)生家長參與到學(xué)校的教育活動中，首先要從改變家長的安全意識開始。（1）讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生一起觀看安全教育案例，了解安全隱患。教師要充分利用學(xué)校的安全教育平臺，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給家長設(shè)立賬號，鼓勵家長觀看安全視頻案例，并讓學(xué)生監(jiān)督家長完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生家長與學(xué)生可以一起制作親子安全手抄報(bào)和宣傳畫，共讀安全教育讀本，完成親子共讀安全征文，利用小手拉大手，改變家長的看法，提高家長的安全意識。（2）讓家長參與放學(xué)、上學(xué)值班值勤。學(xué)校成立家長護(hù)衛(wèi)隊(duì)，以班為單位推薦家長輪流值勤，參與學(xué)校上學(xué)、放學(xué)的路隊(duì)值勤，讓家長親身體驗(yàn)上學(xué)、放學(xué)時(shí)段因不遵守交通規(guī)則而帶來的安全隱患。學(xué)校會定期舉行“我與爸爸媽媽共值勤”活動，讓家長與孩子一起感受安全的重要性。（3）讓家長現(xiàn)身說法，親自講解值勤體驗(yàn)。學(xué)校推薦優(yōu)秀家長代表在家長會上做報(bào)告，也可邀請交警、消防警察為家長做報(bào)告，以實(shí)際事例教育學(xué)生家長認(rèn)識到安全的重要性，掌握必要的安全知識，與學(xué)校一起筑牢安全防線。2.引學(xué)生出課堂，在實(shí)踐中筑安全技能防線。學(xué)校安全教育的對象是學(xué)生，傳統(tǒng)的日常安全教育課是聽安全報(bào)告、上安全課、觀看安全視頻。雖然當(dāng)時(shí)有警示，但很容易忘卻，并容易在不斷重復(fù)中產(chǎn)生了厭煩心理。為了讓學(xué)生切身體會到安全的重要性，考慮到學(xué)校周邊的現(xiàn)狀，我們將安全教育課移出教室，走向校外，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握安全知識。（1）學(xué)校根據(jù)課程要求，融合校本課程和學(xué)校實(shí)際，規(guī)定了安全教育的內(nèi)容，形成了具有鄉(xiāng)村特色的安全校本課程。學(xué)校安排優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)校本課程的修訂，在不斷探索中修改完善，使安全教育校本課程成為學(xué)校的特色。（2）改變上課形式，讓學(xué)生走出教室親身體會。學(xué)校先從改變教師的認(rèn)識開始，讓教師充分認(rèn)識到安全的重要性，并進(jìn)行安全課的創(chuàng)新與探索，改變原有的授課方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐。如體育課安全，讓學(xué)生在操場集合，教師現(xiàn)場模擬演示，通過身邊的事例警示學(xué)生；戶外安全，教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊考察，或者分組進(jìn)行課外實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)安全隱患形成報(bào)告。總之，只要是能讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)M的活動都可以在教師的指導(dǎo)下親身體驗(yàn)。（3）日常逃生演練不再是演而是練。日常逃生訓(xùn)練是安全教育中的重要一環(huán)。規(guī)定了時(shí)間，規(guī)定了信號，準(zhǔn)備好了毛巾，在教師的命令下開始“逃生”，如此的“逃生”在真正的災(zāi)難降臨時(shí)有用嗎？教師要打破常規(guī)，按照“一演二練”的模式開展逃生演練。“一演”是學(xué)校制訂逃生演練方案，做好逃生路線及逃生注意事項(xiàng)的安排，按照要求進(jìn)行第一次演練。“二練”是將演練形成慣例，從開始定時(shí)到不定時(shí)，從有規(guī)律的演練到隨機(jī)演練，讓學(xué)生在一次次的練中掌握逃生技能，做到遇到突發(fā)事件能安全逃生。3.注重文化育人，營造安全搖籃，筑安全宣傳防線。學(xué)校作為教書育人的地方，校園中的每一處景點(diǎn)都要起到“無聲勝有聲”的育人作用。所以，學(xué)校可以將一樓作為安全教育宣傳陣地，分版面展示安全知識、安全宣傳畫冊、學(xué)生安全手抄報(bào)展等。在學(xué)校的重要關(guān)口及校園門口都設(shè)置安全提示牌，時(shí)刻提醒學(xué)生注意校園安全。學(xué)校要積極與周圍社區(qū)聯(lián)系，共同打造校園周邊安全的環(huán)境，做到環(huán)境熏陶、文化育人。

篇10

通過學(xué)校全體成員的不懈努力，我校已經(jīng)建成了“基礎(chǔ)課程”、“特色課程”和“創(chuàng)新課程”這三大課程體系。如今我校的每一個孩子都能找到一種適合自己的課程，最大限度地發(fā)揮自己的特長和潛能。

一、基礎(chǔ)課程：為學(xué)生打下亮麗的人生底色

我們尊重學(xué)生的興趣，設(shè)立的基礎(chǔ)課程都與基礎(chǔ)教育的元素相關(guān)，能對孩子一生的發(fā)展有用，而非無限延伸的內(nèi)容。我們認(rèn)為教育的目的就是：讓人聰慧，使人高尚。夯實(shí)、拓寬學(xué)生成人、成才的基礎(chǔ)，打好學(xué)生人生的底色，是我校基礎(chǔ)課程建設(shè)的宗旨。

1.閱讀課程：四季書香伴成長

我校將閱讀課寫進(jìn)課表，班班有圖書角，學(xué)校大型開放式圖書館每天中午向?qū)W生開放，確保了學(xué)生在校的閱讀時(shí)間。同時(shí)我校學(xué)生每天在家課外閱讀半小時(shí)，成了他們習(xí)以為常的必修課。我們在每個班級設(shè)立了“書香滿屋”展牌，鼓勵每個孩子利用一切可以利用的時(shí)間去閱讀。讀完一本書，通過考核，教師給學(xué)生頒發(fā)一枚學(xué)校精心設(shè)計(jì)的讀書標(biāo)，集滿10枚讀書標(biāo)便可以成為當(dāng)月的“讀書小明星”，獲得“校長特別獎”。建校至今，已經(jīng)有4800余人次被評為“讀書小明星”。每年的讀書節(jié)，我校都會開展豐富多彩的活動：讀書卡評比、低年級故事大王評比、中年級故事情節(jié)表演、高年級讀書演講，等等。特別是上個學(xué)期的讀書節(jié)，我們引導(dǎo)一至三年級的孩子讀童話，進(jìn)行童話劇表演；引導(dǎo)四至六年級的孩子閱讀莎士比亞戲劇集，進(jìn)行莎士比亞戲劇的表演。孩子們在表演中感同身受，在表演中提高綜合素養(yǎng)。在我們的帶領(lǐng)下，孩子們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，濃濃的書香伴隨著孩子們的精彩童年。

2.環(huán)境課程：潤物無聲促發(fā)展

著名教育家杜威說過：“想改變一個人，必須先改變他的環(huán)境，環(huán)境變了，他自然也跟著變化。”事實(shí)上，環(huán)境本身可以產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，它是一個充滿設(shè)計(jì)的特殊場域。環(huán)境造就人，因?yàn)榄h(huán)境本身就是活生生的課程。走進(jìn)我校的人都會眼前一亮，校園內(nèi)處處體現(xiàn)了凈化、綠化、美化的氛圍。我校按照“班班有特色，人人有特長”的要求開展了班級文化的建設(shè)。每周一次的“完美教室”、“完美辦公室”的評比，提升了各室凈化、綠化、美化、書香化、文化的層次和水平。學(xué)校LED屏每天滾動播出家長制作的學(xué)生成長PPT、名言警句、每周一詩、學(xué)生作品等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、培養(yǎng)目標(biāo)等均以宣傳畫的方式在校園里展示，營造了濃郁的校園文化氛圍。各個樓梯口以“勤學(xué)勵志”為主題的成語手繪畫卷，更是對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了很好的示范、引導(dǎo)作用。校服，是學(xué)校文化的組成部分，更是校園中流動著的形象文化。如今身著英倫風(fēng)格校服的我校學(xué)生，男孩溫文爾雅，女孩亭亭玉立，成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。

3.德育課程：關(guān)注孩子“一輩子”

我們讓學(xué)校儀式真正走進(jìn)學(xué)生心靈，成為人生沒齒難忘的記憶和向前向上的力量。小學(xué)六年，我們?yōu)楹⒆泳陌才帕肆髢x式：分別為“入學(xué)禮”、“入隊(duì)儀式”、“10歲禮”、“志愿者上崗儀式”、“小黃帽競聘上崗儀式”和“畢業(yè)典禮”。六大儀式內(nèi)容各異，但都有一個組織原則：不能落下任何一個孩子。這樣每年都至少為學(xué)生留下一次值得珍藏的記憶。此外，我們還圍繞我校培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了八個問題，編成校本課程《勵志成長手冊》，人手一本。每天利用放學(xué)前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對著每日自省表的八個問題，反思自己一天的行為、表現(xiàn)，并寫下自己的體會和勵志心語。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生一生奠基，我們整理出“十大做人習(xí)慣”、“十大學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“十大衛(wèi)生習(xí)慣”，并進(jìn)行有針對性的教育和訓(xùn)練。本學(xué)期我校又制定了《學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成“十無”要求》和《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成十項(xiàng)要求》，布置在每間教室里，讓學(xué)生時(shí)時(shí)對照，教師不斷提醒。我們努力把每個孩子都培養(yǎng)成知書達(dá)理、勤奮好學(xué)的好孩子，為他們美好的未來架橋鋪路。

二、特色課程：讓學(xué)生特長從普及走向?qū)I(yè)

有人說，希望學(xué)生成長為怎樣的人，就要給他們怎樣的課程。作為一所新成立的學(xué)校，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際確立了科技、外語和藝術(shù)三個項(xiàng)目作為我校的特色課程來打造，努力做精做強(qiáng)特色課程品牌。

1.科技特色：創(chuàng)造發(fā)明伴童年

我校的主題科技館為孩子提供了一個感受科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的平臺。我們充分利用科技館中的豐富資源，誘發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和好奇心，創(chuàng)編了校本教材《走進(jìn)科技館——綜合實(shí)踐活動課程教材》。我校的機(jī)器人俱樂部，讓更多的孩子體驗(yàn)到科學(xué)創(chuàng)造的無窮魅力。我們通過課程超市中“做中學(xué)”課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明的能力。我們指導(dǎo)學(xué)生建立“家庭實(shí)驗(yàn)室”，讓每個孩子都擁有一個實(shí)驗(yàn)角落。最近，我們在學(xué)校科技館二樓新增設(shè)了“我要創(chuàng)造”——動手做區(qū)域，努力讓創(chuàng)造成為孩子的一種習(xí)慣。

2.英語特色：互動表演伴成長

現(xiàn)在，我校的英語氛圍已營造到位，班班都有英語角，并能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，定期更換，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能夠見到英語，都能夠?qū)W習(xí)英語。學(xué)生見到外教老師能主動用英語打招呼，并進(jìn)行簡單的對話；參加校級英語課程超市的學(xué)生經(jīng)過活動，能夠積極參與外教組織的各種課堂學(xué)習(xí)活動。我校進(jìn)行校本課程研究，匯編《外國語小學(xué)實(shí)用英語100句》，全校師生人手一冊，每天利用中午“空中英語”時(shí)間學(xué)習(xí)，并鼓勵大家運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流。本年度，我們開始了英語童話劇和英文版莎士比亞戲劇的表演活動，現(xiàn)在孩子們能夠熟練地運(yùn)用英語再現(xiàn)《白雪公主》《灰姑娘》《羅密歐與朱麗葉》等經(jīng)典劇目的無窮魅力。

3.藝術(shù)特色：百花齊放鑄品牌

我校設(shè)施一流的現(xiàn)代化專用教室，洋溢著濃郁的藝術(shù)氛圍，為我校藝術(shù)社團(tuán)活動和藝術(shù)類課程超市項(xiàng)目的開展提供了很好的活動場所。我校先后成功組建了管樂俱樂部、古箏俱樂部、豎琴俱樂部、藝術(shù)體操俱樂部，越來越多的孩子得到了專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練。這些俱樂部的輔導(dǎo)教師，都是我們從南京等地外聘的專業(yè)水準(zhǔn)很高的教師，其中藝術(shù)體操的輔導(dǎo)教師是全運(yùn)會的冠軍。相信隨著藝術(shù)課程的實(shí)施，孩子們陽光的笑容和健康的體魄定會成為學(xué)校最美的風(fēng)景！

三、創(chuàng)新課程：讓學(xué)生體驗(yàn)生活的無限精彩

當(dāng)學(xué)校原有的課程不能滿足學(xué)生個體發(fā)展需求時(shí)，我校開始思考為學(xué)生提供因需而設(shè)、量身定做的創(chuàng)新課程，于是“節(jié)日課程”、“思維廣場課程”、“家校合力課程”便應(yīng)運(yùn)而生了。

1.節(jié)日課程：童年生活的快活林

我們每月設(shè)置一個“兒童節(jié)”，使之成為學(xué)校獨(dú)具特色的校本課程，讓“母校”成為每一個學(xué)生心頭揮之不去的情結(jié)。三月感恩節(jié)，四月讀書節(jié)，五月勞動節(jié)，六月繽紛節(jié)（藝術(shù)節(jié)），九月禮儀節(jié)，十月明星節(jié)，十一月創(chuàng)想節(jié)（科技節(jié)），十二月運(yùn)動節(jié)，每月的節(jié)日都有學(xué)生倍感親切的活動主題，都有學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，都有學(xué)生參與其間的評價(jià)機(jī)制。上學(xué)期的圣誕節(jié)和本學(xué)期的元宵節(jié)，分別讓孩子們體驗(yàn)到了“洋節(jié)”的浪漫和傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧，相信一定會成為孩子們童年生活里最美好的記憶。

2.思維廣場課程：陽光兒童的演練場

在每周一和周三的下午，可以在我校看到這樣一番學(xué)習(xí)景象：在一個寬敞開放的教學(xué)空間里，學(xué)生和同學(xué)、老師激烈論辯。課堂中心、師生角色完全發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生暢所欲言，交流碰撞思想，學(xué)生的熱情和潛能被充分激發(fā)，課堂氛圍生動活潑。這就是本學(xué)期我校為三至六年級孩子新開辟的“思維廣場”課程的教學(xué)現(xiàn)場。本課程的操作步驟為：同一年級為一個活動單元，提前一周，由本年級各任課教師提出話題，話題內(nèi)容涉及教材、生活、社會、文學(xué)等各個領(lǐng)域，每周五前交年級組組長。年級組長在周五上午確定本年級的備選討論話題各10個，并告知本年級班主任和所有學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇一個最適合自己的話題，周末回家準(zhǔn)備。到了思維廣場課程活動時(shí)間，各班選擇同一個話題的學(xué)生集中在一起交流。可以讀，可以講，可以演，形式不限。孩子們在“思維廣場”中始終處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，思維不斷碰撞，個性得以張揚(yáng)。

3.家校合力課程：校園管理同盟軍

我校充分發(fā)揮家長委員會的作用，使家長學(xué)校、家長義工活動正常化、制度化。通過評選“明星家長義工”、“教子有方優(yōu)秀家長”，舉行家校懇談會，開辟家長講壇等途徑，開發(fā)、利用家長資源，建立一支先進(jìn)的教育生力軍。我校創(chuàng)新家校聯(lián)系方式，通過“家長漂流日記”這一新穎的形式加強(qiáng)跟家長的溝通和聯(lián)系，形成教育合力。“漂流日記”在班主任老師和班上所有家長手中流動，它所起到的溝通交流的橋梁作用是不言而喻的。“家校漂流日記”先后被《揚(yáng)子晚報(bào)》《鎮(zhèn)江日報(bào)》等省市主流媒體報(bào)道。上個學(xué)期，我校推出了家長駐校輪值新舉措。周一至周五的某一天，校園里會有一批掛有“駐校輪值”牌的家長巡查校園，他們走進(jìn)課堂，督查餐廳，尋訪家長，面談學(xué)生，會訪教師，體驗(yàn)午餐，撰寫駐校輪值報(bào)告并提交校長室。另外，參與輪值的家長，還會結(jié)合自身專業(yè)和特長，為孩子們開設(shè)社團(tuán)選修課程，內(nèi)容涉及科技、安全、軍事、衛(wèi)生與健康、服飾、文明禮儀、插花藝術(shù)等，都是學(xué)校難以開發(fā)或資源相對薄弱的內(nèi)容，讓孩子們十分受益。