導語：如何才能寫好一篇中學生小品，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蔞佳沁：夏給你的感覺是什么？是暴風驟雨疾馳而過，是烈日炎炎永不消退，還是知了的嘀叫不停息。總之，夏是單調無味的，但今年的夏天將是個例外，因為有了愛。是愛將一位少年從迷惘中找了回來，是愛將少年的心打開。那么究竟是怎樣的一位少年，又在他身上發生了什么事呢？下面，請欣賞舞臺劇《濃濃的夏日愛》。表演者：羅飛張向星龍毅孫朝國郭玉良陳芙蓉

劇本作者：陳芙蓉

內容：一個夏日的午后，一個少年因考試——化學才得48分而被母親責備。這時，氣憤來到城交的小河邊，拿這些書和卷子發脾氣。

少年：想我一世英明，盡被你們這破紙快給壓迫著，今天，我得教訓教訓你們，看誰摧殘誰。（少年發泄完后，情緒平穩了，坐在長椅上，揉著扭傷的腳，哎喲）。哎哎的叫著，這時，有一位釣魚的老人走過來，走到被扔的書旁，慢慢的彎下腰把書一本本地撿起來）

老人：（帶著沾沾自喜的表情，邊撿邊說）還不錯，這些不要的書倒可以賣幾個錢。（邊說著，走到那被揉成一團仍在地上的卷子，欲撿）

少年：（突然回過神來，顧不了腳疼，迅速地從長椅上跳起來，單腳跳去搶卷子）你干什么？誰讓你動我的東西了。你這人是怎么回事。

老人：（已把卷子撿起，避開少年，打開看了看）嘖嘖，不抄喲……才48分，好像不及格對吧。

少年：（氣急）廢話，對了，這關你們什么事！你、你、你快把卷子還給我，對了，還有我的書。（伸手向老人要卷子和書）

老人：（一本正經）停停停，你說這是你的書，可為什么這些書是我在地上撿到的呢？你憑什么說這是你的。

少年：（開始急了）你這老伯怎么這么不講道理，這分明是我的書，上面還寫著我的班級和姓名呢。我叫羅飛，高二（7）班的，不信你自己翻翻看。

老人：（翻開書）是有那么幾個字，可這又能代表什么呢？你已經把書給扔了，表示你不在想讀書了，（笑）至于這幾本書嘛？你扔了，我撿了，這就是我的（轉身欲走）。

少年：（急忙追）你這老頭，你給我站住，誰說我不想讀書了。你……（由于一急，把另一只腳給扭了，摔倒在地上）唉唉喲喲，太過份了，你站住！

老人：（回過頭）你剛才說什么？你還想讀書？很辛苦的呢！壓力大得很呢！（笑著說）

少年：不辛苦！我能克服！（氣惱惱地說）

老人：你把書給扔了，這誰都可以證明的（對著觀眾說）對不對。

少年：（極力爭辯）誰說我把書扔了，我只覺得書在書包里太久了，怕受潮，拿出來曬曬太陽罷了。

老人：（把頭看天曬書？）現在是黃昏，你曬書？

少年：我喜歡夕陽，喜歡這時候曬，你管得著嗎？（氣憤）

老人：對了，既然這樣，那我把書還給你，這48分的卷子，你還是不要了吧。

少年：當然要，那是我的東西。

老人：唉48分，太丟人了，扔了吧，免得讓別人看見（說完欲扔）。

少年：干什么？快把卷子還給我，你沒聽說過失敗是成功之母嗎？我丟不丟人關你什么事？你憑什么說我丟人了！快把卷子還給我。

老人：哦原來是這樣，那就還給你。

少年：（用力扯過來）我怎么這么倒霉，遇上這么個瘋老頭。

老人：瘋老頭？我？好好好，我不跟你計較。對了，小子，順便多問你幾句，你坐在地上也是想把自己曬一曬吧？

少年：（更氣了）你沒見我兩只腳都給扭傷了嗎？有這么問人的嗎？一點同情心也沒有。

老人：唉……，你剛才不是說我是瘋老頭嗎？你那么有能耐，那你自己想辦法吧。（欲走）

少年：老伯，剛才我一急就亂說了，可誰叫你拿我的書去賣呀！（說完，抱著腳唉喲……地喊著）。

老人：（走了幾步）突然轉過身來，回到少年身旁。你這混小子（扶起少年）

少年：（疼得）唉喲……地叫。（用驚訝的眼神望著老人）

老人：（把少年扶到長椅上伸手給少年揉腳）你這小子，怎么這么不小心。

少年：（面帶愧色）老伯，唉喲……剛才那么說唉喲……說你，你別見怪。

老人：（用力一扯）

少年：唉喲……我的媽呀！（慘叫）

老人：好了，試試看吧。

少年：（腳動了動，站在地上，高興地跳了跳）唉……好了，看不出你還有這么幾下。謝謝你啦。

老人：不用謝，只是下次不要再叫我瘋老頭就行了。

（這時老人和少年坐在了長椅上，少年的母親、父親、同學、于老師已經找了好久。天色已漸漸暗濃，少年和找來的人在余暉中走向了自己的家）。

同學：羅飛（大聲的喊）叔叔、阿姨、你們快看羅飛在那邊（這時少年欲收書回家）。

少年：爸、媽、于老師、李杰你們怎么到這里來了。

媽媽：孩子，都是媽不好，打疼你了。

少年：媽不疼。

于老師：你這孩子怎么這么不懂事，聽到你不見了，我都到處找你。好了，現在總算找到你了，我該回家了。（爸、媽、與于老師握手，同時說：“謝謝”）。

李杰：你這小子，還好，我想起你來這，要不然，不知還找多久呢？既然這樣，我也該走了。

（老頭與于老師簡單對話后，他們三人一齊下場）這時，媽媽的胃病又犯疼了。

少年：媽媽，對不起，怎么了？

爸：這還不是因為找你，到現在都還沒吃晚飯，這不，胃病又犯了。

少年：媽，對不起，我錯了。

篇2

關鍵詞 新課程 有效教學 生活體驗 靈魂 劑

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0033-02

義務教育新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究學習。隨著課改的持續深入，品德與生活（社會）課的許多教師投入了很高的熱情，課堂面貌和教學形式發生了較大的變化，品德與生活（社會）課以全新的教育理念呈現在我們面前。它改變了過去品德課的內容教條化、教學方式抽象、枯燥的理論說教、脫離兒童實際生活的弊端。高效的思品課堂更加關注學生的現實生活，力求體現生活性、開放性、活動性、綜合性的特點，讓兒童在享受生活的同時受到道德品質的教育，在實施自主探索的教學方式中激發學生的學習興趣，促進學生身心素質的發展，引導學生學會生活，形成良好的道德素質。然而，當我們審視身邊的課堂教學時，不難發現一些源于教師本身的理念和行為的問題，導致了課堂教學的“低效”甚至是“無效”。 那么如何在品德與生活（社會）課堂教學中實施有效教學呢？

一、真實的生活體驗是一堂課的靈魂

1.注重體驗，升華學生道德情感。道德情感是學生道德品質形成的重要心理成分，是實行由知到行的“內驅力”和“催化劑”。教師要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的教學情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化。

2.注重實踐，提升學生生活能力。品德教學從最終目標上說，是指導學生的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力，提高兒童的生活質量。因此，教師在教學中要設計一些源于生活、高于生活又能指導生活的活動，以引導學生將課程學習所得運用到自己的生活之中，改進、提高、發展自己的生活。如《我長大了》一課，我設計了兩項實踐活動，意在促使學生在活動中進一步感受、體驗料理自己事情的好處，鍛煉生活技能。第一項活動是比賽，比賽項目有：疊被、穿衣、洗手絹等。比賽對學生很有吸引力，他們很快就從比賽中獲得了快樂，感知到了料理自己生活的重要性，進一步鍛煉了生活的技巧，提高了自理能力。第二項活動將教學引申到日常生活中引導學生實踐。我為學生準備了一個表格，讓學生通過實踐、檢查、反省、記錄料理自己生活的實況，進行自我表現、自我反思、自我評價。一周后班內評選“愛勞動小明星”，幫助學生總結和提升在實踐中獲得的經驗，鼓勵他們相互學習共同分享生活實踐的樂趣，逐漸養成好習慣。在活動中實踐生活，在生活中參與活動，發展了能力，鍛煉了意志，大大提升了學生的生活能力。

二、巧妙的活動設計是一堂課的關鍵

學生天性好玩，生性好動，可以說喜歡活動是學生的天性。活動不僅是學生認識的源泉，也是學生發展的基礎。只有在生動活潑的活動中學生的主體參與性才能得到充分發揮，才能有效地改變學生的道德認識和道德情感。因此，小學品德與生活（社會）課的教學應以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，寓教育于活動之中。

1.活動的設計要有目的性。教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。教學目標是活動的靈魂所在，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。我們在引出和開展一個活動時，要做到活動清晰，目標明確。究竟從中要激發學生哪種情感，生成或改變哪些態度，培養什么行為習慣，使學生知道和掌握哪些知識技能，關注哪些過程，學會什么方法，教師都要正確運籌、恰當把握。如果活動的過程中偏離了活動目的，活動就會進入誤區。一句話，我們不是為活動而活動，為交流而交流，為表演而表演，而是要講究活動的價值取向的，只有這樣，才能把每個主題的價值內涵充分地凸現出來。如進行《我在長大》一課時，教學目標之一是通過學生尋找自己成長的足跡和紀念物，引導孩子發現自己的成長與變化。為了實現這一教學目標，教學《我在長大》之前，我要求學生課前自己去調查、去尋找證明自己長大的足跡和紀念物。課堂上交流的時候，我開展了“小小舉證會”活動，學生們有的通過照片的方式證明自己長大了，有的通過展示自己小時候穿過的衣服證明自己長大了，有的在家長的幫助下，講述自己小時候的故事證明自己長大了，有的拿來了出生證，用剛出生時的身高、體重和現在的身高、體重相比較證明自己長大了。學生的交流積極而踴躍，有效地實現了教學目標。

2.活動的設計要有趣味性。美國教育家帕克曾經說過：“每一位教師都應該知道，學生從小就是在玩耍、游戲、實踐中學習的。”因此，在品德與生活（社會）活動教學中，教師要設計形式多樣的活動，給學生自由活動的時空，充分凸現學生的主體地位，激發他們的參與熱情。我們常用的活動形式有參觀訪問、社會調查、角色游戲、小品表演、講故事、聽音樂、看錄像、看投影、討論交流等。教師應根據教材特點和學生實際靈活地選用活動形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間。

3.活動的設計要有層次性。在品德與生活（社會）教學中，有的課也設計了許多活動，但是課上只是一個又一個的活動的疊加，活動與活動之間缺少聯系，活動顯得雜亂，活動的效果差。因此，活動的設計要少而精，要有一定的層次性。活動要環環相扣，緊密相連，層次感強。這樣學生在層次分明的活動中，在一次次的體驗中，情感得以升華。

三、教師精彩的評價是一堂課的劑

篇3

科學研究表明，思維能力的核心是思維品質，思維品質是思維能力的表現形式，發展學生的數學思維能力，特別是對思維品質的培養，是數學教學中一項重要任務。

一、思維敏捷性的培養

思維敏捷，一方面是思考問題的速度快，在轉瞬之間能把應想到的內容思考完畢；另一方面是思考問題做到合情合理。這兩個方面是并存的，思考問題速度很快卻不合情理，這樣的“快”就是浪費時間；思考問題合乎情理卻異常緩慢，這樣思維質量也不高。所以，這兩方面都做到，才可稱為思維敏捷。

加強直覺思維的培養，有利于思維的敏捷性。直覺思維是一種整體性的、粗線條的、非常簡略的躍進式思維。這種思維在遇到一個問題時，常常通過對事物的直接感知來把握對象的整體。

建立必要的制度有利于思維敏捷性的訓練，例如從一年級開始堅持每日一道應用題，讓學生天天接受分析數量關系的思維訓練，或讓學生在規定時間內完成一定量的應用題練習，鍛煉他們的注意力和解題速度等。

二、思維靈活性的培養

思維靈活指對問題能從不同角度進行思考分析，能通過不同途徑去探索和發現知識規律，能將學到的知識技能較好地遷移，找出符合解決問題的最佳方案。

數學教學中，教師應注重啟發學生多角度思考問題，鼓勵聯想，提倡一題多解。如學習了一步加減法應用題后，讓學生用“20－8”的算式編應用題，結果學生編出了許多種敘述形式不同的應用題。如：

“有20名同學，其中8名是女同學，男同學有多少名？”

“媽媽買了20千克大米，吃了8千克，還剩多少千克？”

“哥哥今年20歲，弟弟8歲，哥哥比弟弟大多少歲？弟弟比哥哥小多少歲？”

又如在教學“歸一應用題”時，我出示一個題目：一輛汽車4小時行了240千米，從甲地到乙地，這輛車照這樣的速度行了10小時，求甲地到乙地的路程是多少千米？題目一出示，思維敏捷的學生馬上舉手，列式為240÷4×10，我讓同樣是這樣解答的學生舉手，結果大部分學生都舉了手。我沒有就此結束，繼續引導：4小時行了240千米，那么2小時行了多少千米呢？8小時又行了多少千米呢？沒等我講完，就有一個學生迫不及待地站起來：“10÷4×240。因為10除以4表示10里面有2．5個4小時，而1個4小時行了240米，2．5個4小時（10小時）就行了600千米。”在他的啟發下，又有學生想到了一種方法：10÷2×（240÷2）。就這樣，學生發散思維的閘門被打開了。

在運用知識解決問題的過程中，教師可引導學生聯想。聯想，即是把解決簡單問題所采用的手段和獲得的結論，類推到較復雜的情境中。解決數學問題的聯想，大都可以看作關系聯想。數學概念之間、數學現象之間的聯系是多種多樣的。關系聯想是多種多樣聯想的反映。聯想豐富了，想象也就豐富了，思維的活力增強了，思維的靈活性自然就提高了。

三、思維深刻性的培養

思維深刻性指對知識和知識之間內在聯系的理解和掌握程度。它集中表現在透過現象和外部聯系，揭示事物的本質規律。深刻地理解概念，深入地思考問題，能預見解題的發展過程。思維深刻性是一切思維品質的基礎，是數學思維品質重要的核心內容。在小學數學教學中，注重培養、發展學生思維的深刻性，有利于學生更系統、牢固地掌握數學知識和技能，有利于學生學得主動、活潑。

要培養學生思維的深刻性，首先要使學生的思維能逐步擺脫對直觀材料的依賴，抽象概括出數學知識的本質和規律，而小學生的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。因此，在教學過程中，教師應運用直觀手段組織學生操作和實驗，展示知識的發生、發展過程，形成清晰的表象，為從感知過渡到抽象架設“橋梁”。

例如，教學10以內數的認識時，課前可準備大量學生喜愛的實物和圖片，課堂上讓學生數一數，再通過分一分、拼一拼的操作活動，建立數字的表象，從而幫助學生很快掌握10以內各數的組成和分解，為進一步學習10以內加減法打好基礎。又如，教學認識長方形時，教師指導學生折一折、量一量、畫一畫，學生就會清楚地知道四個角都是直角的四邊形叫長方形，并還能發現長方形對邊相等的特征，建立清楚的長方形表象，為以后進一步學習長方形有關知識打下堅實的基礎。在數學課堂教學中，根據教學內容的需要，讓每個學生用自己的學具擺一擺、數一數、量一量、剪一剪，動手動口動腦學習新知識，既有利于幫助他們理解和掌握數學知識，又有利于讓學生主動探索求知，激發其學習興趣，促進其思維發展。

由于數學具有嚴密的邏輯性，因此在教學中應循序漸進、由淺入深，把新知識分解成已知知識，由已知推向未知，同時應加強基本能力，特別是邏輯思維能力的訓練，并教以邏輯思維的基本方法，這樣有利于培養學生思維的深刻性。如教學兩位數乘法時，把它分解成兩次一位數乘法，把乘數是一位數的計算方法運用到乘數是兩位數的計算上，再由兩位數乘法推廣到三位、四位上，學生就能輕松地掌握多位數的計算方法。

思維深刻性的形成要經過長期的訓練。要想有創造力，就必須勤于思考，敢于標新立異。所以，教師要在教學中進行大量的富有成效的思維訓練。如順向思維的訓練、逆向思維的訓練、多向思維的訓練、一題多解一題多變的訓練。只有這樣，才能深化思維的廣度和深度，提高思維的敏捷性與靈活性，達到發展思維的目的。

四、思維發散性的培養

蘇軾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”理解事物、分析問題也是這樣，從不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的結論。

發散思維法又稱輻射思維法，它是從思維起點出發，沿不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。發散性思維建立在牢固的基礎知識和獨立思考的基礎上，學生上課不動腦思考是學不好的，但如果學生喜歡思考，基礎知識卻不牢，也不能產生正確的聯想，從而達不到發散思維的訓練。

思維的發散性應該緊緊圍繞著一個中心去進行，而不是胡思亂想，其重要的一點是要能改變已有的思維定向，從多方位、多角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。所以要培養小學生的抽象思維能力，就要注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成多角度、多方位的思維能力。如這樣一道題：某車間計劃用12天完成240個零件，結果頭三天就完成了計劃的40％，照這樣計算，比原計劃提前幾天完成任務？學生討論出以下五種解法：

第一種：12－1÷（40％÷3），先求出一天完成百分之幾，全部零件是整體“1”（100%）里面包含多少個40％÷3，就是實際生產的天數，然后求出提前幾天。

第二種：12－3×（1÷40％），即整體“1”里有多少個40％就有多少個3天，求出實際天數后與原計劃天數相減，求得提前天數。

第三種：只用兩步運算12－3÷40％，3天和40％對應，3÷40％一步就求出實際天數，第二步求出提前幾天。

第四種：12－240÷（240×40％÷3）。

第五種：12－﹝（1－40％）÷（40％÷3）＋3﹞。

一題多變、一題多問都有利于培養和發展學生的思維。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面考慮問題，實行變通。當學生思路閉塞時，教師要善于幫助學生接通與舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。總之，在數學教學中多進行發散性思維的訓練，不僅能讓學生多掌握解題方法，更重要的是能培養學生靈活多變的解題思維，從而達到培養能力、發展智力的目的。

篇4

關鍵詞：小學語文；漢語拼音；快樂學習

在小學階段，漢語拼音的學習極為重要，是學生學習的基礎，必須扎扎實實地學好才行。否則會影響學生的語文學習成績，影響學生的健康發展。課程標準強調，漢語拼音教學盡可能具有趣味性，最好以活動及游戲方式進行。所以，在漢語拼音教學時，教師應該努力鉆研教材，為小學生創設學生喜歡、樂于參與的語文教學情境，將拼音教學與語文的識字教學有機結合在一起，讓學生始終保持學習的激情，在各種情境中快樂地學習漢語拼音。

一、創設語言情境，發揮學生豐富的想象

在小學階段，學習漢語拼音是一件很無聊的事情，興趣低落，吸引力差。如若要想讓小學生打心里接受，愿意去學，就要改變漢語拼音的無趣為有趣。語文教師應該充分鉆研語文課本，抓住學生生活的實際，努力為學生創設語言教學情境，讓漢語拼音字母在語言情境中展現，使學生能夠認知漢語拼音字母，達到熟練掌握的程度。努力使小學生掌握漢語拼音學習的方法，極大程度地展現漢語拼音的功能及效果。教學中，可以利用故事表演等方式進行漢語拼音的學習，讓學生極有興致地學習漢語拼音。

小學生有一個共性，那就是都喜歡色彩的鮮明耀眼、形象生動的畫面。教師如若將漢語拼音字母變幻成為孩子們樂于接受、非常喜歡的美麗的圖案，那么就會給學生留下非常深刻的印象，使學生記憶猶新。所以，在教學中，我們可以充分利用教材中的彩色圖畫，引導小學生去認真觀察，讓小學生從圖畫之中掌握字母所內含的音與形，激勵學生發揮大膽的想象將字母用自己喜歡的方式繪畫出來。例如，在“t”的教學中，當小學生在教師的引導下掌握了字母的發音之后，便可以嘗試讓學生動腦想象：“‘t’像什么呢？你能夠將它的樣子以圖畫的方式呈現出來嗎？”學生的思維一下子被打開了，“雨傘把兒”“鉤子”“一根拐杖”等不同的思維呈現出來，讓學生的記憶扎實而長久。

二、創設生活情境，激發學生學習的欲望

學習與生活息息相關，學習來源于生活。創設生活情境，對促進小學生的漢語拼音教學效果顯著。教師教學時，先要從激發學生學習的動機著手，從而后因勢利導，最大限度地促進學生自主學習。

例如，在學生書寫自己的名字的時候，可以采用拼音的寫法書寫，可以寫在作業本上，可以作為學生的簽字，以加深漢語拼音在學生頭腦當中的印象。在班級中，小組組長發放語文作業，如果想當組長，就要在漢語拼音學習方面有較優異的表現，下次的小組組長就是你，全面提升學生學好拼音、爭當小組長的欲望；還可以提倡學生回到家中，在父母的協助下、在不影響家具使用效果的問題上，保證安全的前提下，在家中家具、電器上附著漢語拼音標簽，使學生加深漢語拼音的印象；再可以倡導學生在自己的日記本上每天用漢語拼音寫上當天的課程表，然后鼓勵學生自己獨立地拼讀出來，并在自習時展示給大家。這樣，學生通過自己的努力，就能掌握當天要上的課程，班主任再適時進行表揚，此時的學生會有一種成就感，定能夠感受到成功的喜悅，那么學生自然會對漢語拼音產生興致，就不會產生畏懼之感。讓學生體會到了漢語拼音就在他們的生活當中，離他們那樣的近。還能讓學生體驗到成功的喜悅，這才能稱之為對學生最有效的教育方式。

三、創設競爭情境，激發學生參與的積極性

課堂教學模式如果固定不變，時間一久，學生難免會產生厭倦情緒，如此，學生就會對學喪失興趣。作為一名成功的教育者，必須改變教學方式，采用新的教育教學方式進行，以達到吸引學生的注意力的目的，充分激發學生在課堂上的自主參與意識和參與的積極性，產生強烈的學習欲望，定能收到良好的學習效果。

例如，摘果子游戲，在黑板上畫一棵蘋果樹，蘋果樹上結滿了紅紅的大蘋果，每個蘋果上都有填寫隊別的空白。而后教師將學生分為兩組進行游戲，一組為快樂寶貝隊，一組為開心快樂隊，隊的名字來源于學生自己。游戲的時候每組學生輪流認讀一個音節或音節詞，每認對一個音節或音節詞，一方就可以在一個蘋果上寫上本隊的名字，最終看哪一隊摘得的蘋果多，這個隊就獲勝。學生在參與活動的同時，積極性得到有效的提高。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞] 技工學校；品德素養；“做中學”

[中圖分類號] G718.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0068?04

近年來，技工教育事業迅猛發展，技工教育以其突出技能訓練、強化動手操作能力的特色獲得了市場和社會的認可。由于長期以來對技工教育的定位過于狹隘，不少技工學校建立了以就業為導向，以技術應用能力培養為主線的教學體系，把加強學生實踐能力和職業技能的培養擺到了重要位置。但是，在綜合職業能力培養的過程中，對品德素養和人文素質等方面的培養往往重視不夠，使得技校學生人文素養缺失、品德能力培養不力、發展后勁不足等問題日益凸顯。技工教育是就業教育，卻又不能僅局限于就業教育，而更應關注個人的可持續發展，技校的終極目標應該是實現學生的全面發展和健康成長。當技工教育探究自身的定位時，其培養的人才規格和標準如何滿足社會和市場的需求，從而為產業結構升級和優化提供高素質技能型人才支撐成為解決技工教育發展問題的關鍵。

一、“做中學”的歷史淵源和現實理解

“做中學”的理念最初是由美國著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家約翰?杜威(JohnDewey)提出的。杜威認為，“做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，讓學生把學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來。杜威認為，如果學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于學生的成長和發展。

20世紀三四十年代，我國著名的教育家陶行知先生對杜威的“做中學”教學方法論進行了批判的繼承，進一步提出了“教學做合一”的教學方法論。用陶行知先生的話說，“教學做合一”就是在生活里，對事說是“做”，對己之長進說是“學”，對人之影響說是“教”，“教、學、做”只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

與前兩者不同，當代的“做中學”是指教師通過學生提出問題，或教師提出一個源于學生生活的問題，讓學生運用所有的感官“摸、嘗、看、聞、聽”，引導學生主動去探究問題的答案，在探究中通過探討、感悟、分享、總結來構架自己的知識體系。

二、“做中學”對技校學生品德培養的現實必要性和作用的客觀依據

1. “做中學”在技校學生品德素養培養中的現實必要性

對技校學生品德素養的高低最具發言權的就是用人單位。通過我們近一年時間對企業的調研與訪談，了解到企業對技校畢業生品德素養的整體滿意度較低。主要體現在技校畢業生存在心態浮躁，依賴性強，服從性差，只對感興趣的事情關注；法律意識、社會公德意識低下，缺少自律、自覺、自重；主動性、積極性不強，而個性較強，團隊意識淡薄等問題。在此，筆者通過兩個具體的調查數據來直觀感受在品德素養方面，用人單位需求與技校畢業生實際情況之間的差距。一是企業對技校應屆畢業生的職業素養或品質的需求情況：①敬業精神和職業素質；②是否對企業忠誠，有團隊歸屬感；③是否帶著激情去工作，有上進心；④能否在短時間內認同企業文化；⑤專業技術能力；⑥團隊神和協作能力（見圖1）。二是技校應屆畢業生在工作中普遍存在的問題：①解決問題能力不夠；②心理素質不夠；③專業知識與技能不夠；④時間觀念不強，經常遲到、早退；⑤沒有工作責任感；⑥沒有工作狀態，做事非常散漫；⑦獨立性欠缺，依賴性很大；⑧工作不積極主動；⑨社交能力不夠；⑩缺乏誠信（見圖2）。

從調查的數據來看，企業界普遍認同與一般中專學校的學生相比，技校學生在實踐方面略有優勢，但在品德素質方面的欠缺，亦是社會公認的事實。技校學生普遍缺乏人文知識，品德素質較低，非專業知識淺薄，這種“工具人”傾向必然會影響技校學生人格的健全發展，最終導致學生素質的不全面，缺乏可持續發展力，不能更好地滿足現代企業的人才要求。

篇6

1　目的性

科學觀察的目的性是指進行科學觀察前要明確觀察目的，提出觀察任務。科學觀察是一個有目的、有計劃、主動的感知過程。只有學生明確了觀察的目的，知道觀察什么，了解通過觀察獲得哪些資料和要解決什么問題，才能自覺地把注意力集中到與觀察目的有關的事物和現象上，才能認真地進行觀察，收到較好的觀察效果。否則，往往會導致只顧看感興趣的東西，而忽視了主要方面。因此，教師要擬定周密的觀察計劃，確定觀察步驟，讓學生明確觀察的目的，要解決哪些問題，以及觀察的內容和范圍。只有這樣，才能進行系統且層次分明的觀察，才能使觀察做到有的放矢，才不至于觀察時主次不分，顧此失彼。

2　客觀性

科學觀察的客觀性是指科學觀察必須真實、準確地反映客觀事物的性質及關系。因為科學實驗結論的得出必須以客觀存在的事實為出發點，科學觀察的基本任務是為科學實驗結論提供事實材料。觀察所得的材料是否真實、準確，直接關系到科學實驗結果的真實性。如果學生的觀察材料是不真實的，那么由此得出的科學實驗結論也是無意義的，從這個意義上講，科學觀察的客觀性是實驗研究的最基本的依據。要做到科學觀察的客觀性，必須克服下述因素的干擾：一是人的感官的局限性。由于受生理和其他條件的限制，人們所能觀察到的往往只是自然現象中的部分現象而不是全部真實狀況，這在天文學上叫做選擇效應。為了使觀察盡可能符合真實情況，就要設法消除各種選擇效應的影響。二是假象的影響。如果把假象當做真象就會使認識誤入歧途。所以，在觀察中要設法排除假象。三是先入為主的影響。假如觀察僅從主觀愿望或習慣經驗出發，只搜集合乎主觀愿望的材料，而把不合自己想法的事實與數據撇在一邊，就可能形成偏見。因此，科學觀察必須排除先入為主的影響，從客觀的事實出發。

3　全面性

科學觀察的全面性是指對觀察對象從局部到整體，從實驗變化的各個階段到全過程，從觀察對象的內部關系到與其他事物的相互聯系進行系統地觀察。只有全面、動態地觀察，才能比較客觀、全面地反映實驗事實，總結出正確的實驗規律。全面的觀察要求對觀察對象的各種表現形態、存在條件以及觀察對象在時間上的演化和空間上的分布等，都做具體、詳細的考察和記錄，因此全面的觀察有助于透過事物的現象看到事物的本質。培養學生科學觀察全面性的品質要求教師平時格外注意培養學生的耐心和細心。

4　細微性

科學觀察的細微性是指觀察時要細致，不放過每一個細小的變化。不細心就不能深入事物的精微之處，就容易忽視被觀察事物的一些關鍵信息，就不能留下深刻的記憶，就不能概括出事物的規律。所以觀察不僅需要各種感官參與，而且還需要各種感官深入參與，要方方面面、里里外外、周密細致、精細觀察，捕捉住細微的變化。

5　條理性

科學觀察的條理性是指要按照客觀事物的內在與外在的聯系，通：過一定的順序、步驟與邏輯進行觀察。科學觀察的條理性可以保證輸入的信息是有條理的、有系統的，這樣的信息便于學生的智力活動對它進行加工編碼，從而提高活動的速度與準確性，進而有助于學生清晰：穩固、系統地建構科學知識。

6　選擇性

科學觀察的選擇性是指要選擇具有代表性、典型性的觀察對象來作適當的觀察。科學觀察的選擇性包括選擇典型的觀察對象、適當的觀察時機與觀察地點。由于客觀事物、客觀現象的復雜性與多樣性，人們在研究某一類事物或現象的一般特征及其發展的普遍規律時，不可能也沒有必要對所有的事物和現象都一一地進行觀察。一般實驗中觀察對象的變化過程是比較復雜的，要使觀察事實能最終揭示出事物的本質，就應該把與當前無關的、次要的因素撇開：讓有代表性的觀察對象，在典型的條件下，把它的主要方面充分暴露出來，這樣就可以簡化觀察過程，保證觀察結果具有代表性。

7　靈活性

科學觀察的靈活性是指科學觀察的靈活、變通的程度。靈活性強的人能靈活地選擇觀察方法，及時調整觀察思路，能從不同的角度分析和思考所觀察到的現象，能夠善于觀察現象的動態特征，善于靈活地對所觀察的現象進行分解和合成。教師可采用類似于思維靈活性訓練中的“一題多解”來培養學生科學觀察的靈活性。如對某一觀察對象，讓學生學會采用不同的方法、從不同的角度進行觀察；對于所觀察到的現象，從不同的角度進行分析、分解和合成。

8　敏捷性

科學觀察的敏捷性是指科學觀察過程的速度或迅速程度。表現為通過觀察少量的現象，就能夠概括出事物的本質和規律；在觀察過程中，能夠對各種現象(特別是偶然現象)及時做出反應；在觀察結束后，能夠及時做出觀察報告(書面或口頭)。科學觀察的敏捷性品質要求觀察者在觀察過程中，能夠適應緊急情況來主動地思維、積極地觀察、正確地判斷和迅速地做出觀察結論。科學觀察的敏捷性品質不僅要求觀察的速度，而且要求觀察的正確程度。教師在培養中小學生觀察的敏捷性時，必須克服他們觀察的隨意性和思維的輕率性，在正確的基礎上抓速度練習。

9　獨創性

科學觀察的獨創性是指根據一定的目的、運用一切已知的信息，面對觀察對象，獨特地、新穎地且有價值地選擇觀察方法，得出觀察結論。表現為善于根據研究問題的需要，獨立地選擇恰當的、新穎的、獨特的觀察對象；善于選擇獨特的、新穎的、有效的觀察方法和觀察思路；善于對觀察結果作獨特的、新穎的分析和解釋。培養學生觀察的獨創性品質，教師在教學過程中要做到以下幾點：一是培養學生獨立觀察的能力。把獨立觀察的能力作為科學觀察的常規訓練，使學生能夠根據問題的要求，獨立設計觀察方案、獨立選取觀察方法、獨立分析觀察結果。二是提倡“新穎性”。在觀察過程中，鼓勵學生提出更多的方法，而且方法越新穎越好，讓學生挖掘有效觀察的各種新的方法與技巧。三是培養學生的有意注意。在科學研究的過程中，科學假設和科學結論的產生往往帶有突發性，這被稱為“靈感”。靈感狀態的特征之一是人的注意力完全集中到創造與研究的對象上。學生的有意注意是產生靈感的重要條件2，--，所以，在觀察過程中，要培養學生的有意注意，提高他們迅速捕獲偶然現象的能力。四是調動學生的多種感官協同參與觀察，使感知更生動、豐富。

10　持久性

科學觀察的持久性是指科學觀察要能持之以恒。要達到全面、客觀、深入的觀察，就必須堅持觀察的持久性。對復雜事物的觀察，特別是創造性的觀察，往往需要付出艱苦的勞動，需要有頑強的毅力。有些現象變化緩慢，需要進行長期觀察；有些現象則稍縱即逝，需要進行重復觀察；有些現象因實驗失敗，需要再實驗重新觀察。這些都需要有耐心，需要觀察的持久性，沒有耐心，就不可能獲得準確、可靠、理想的觀察結果。

11　積極思考

篇7

關鍵詞：社會性發展；典型；品德教學

就教育而言，教師投入的是感情，他將要收獲的是什么呢？知識、情感、技能，這些都不是一蹴而就的，經驗的生長是我們所追求的。品德課的積累就是經驗的積累，情感的轉變和感悟，怎樣讓學生在我們的課堂上親歷生長，為情所動，為情所變，這就需要教師好好下工夫想辦法。一圖、一點、一音樂可能就是課堂的生成點，抓好了，更是讓品德課事半功倍的良方。

一、心由境生，典型圖片撥心弦

典型圖片能調動學生的多種感覺器官參與認知活動，使學生真真切切得到巨大的視覺沖擊，從而獲得心靈震撼。品德教學中，圖片是教師經常應用的素材，直觀明了，但如何真正發揮圖片的作用，這就需要教師選擇典型圖片，引導學生進入圖片中的意境，用童眼觀察圖中的事件或場景，用童心感受圖中人物的內心，在入境入情的學習中，他們內心的情感也會迸發。

例：片斷

我在教學中讓學生觀看了一組環衛工人起早貪黑的工作畫面，最后畫面定格在滿是鞭炮屑的元宵節。圖片已無聲地將這個行業工作者的艱辛呈現在學生眼前，此時我問：“這個時候，我們又給他們增加了多少工作量？算一算。”看似簡單的問題，激起了學生切身的體驗，當學生計算著一組又一組數字時，一幢樓、一個小區、一個社區，數字由小變大，單位由輕變重時，他們真正體會這份勞動背后的內涵。在出示自己老師批閱作文畫面時，作文本批閱的數量、字數和時間，學生都細細地算了算。在這樣的學習過程中，“尊重每一個勞動者”的情感已在學生心中悄然滋生。

二、渲染情感，典型視頻掀

典型視頻以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大滿足學生視聽感官的需要，如同催化劑喚起學生內心真實的感受，激發真實的情感。

例：片斷

我播放了一則公益廣告，一位平凡的環衛工人從早上4：30上班，到天寒地凍地掃著積雪，再到掃負責的路面就像掃自家的客廳一樣，一段段自述式的表白，讓學生感受真切……深情的樂聲，直白的表述，感人的動作，學生從未真正全面地見過這樣的場面。再回過頭來，對比自己的生活，早上4：30你在干什么？烈日炎炎的馬路上，你又在干什么？這樣一次次強烈的畫面對比，激發出學生心底的那一聲：“你們辛苦了！”了解了才能去理解，更能用自己的行動去緩解，更會珍惜別人的勞動成果。這樣的影片效果是顯而易見的。

三、真切體驗，典型事件更動人

品德課程是以兒童的生活為基礎，以促進學生社會性發展為目標的課程。為了讓教學更接地氣，我們往往會選擇學生生活中最具有代表性、具有普遍意義的或典型意義的事例展開教學。對于這樣的典型生活事件，學生已有了一定的認知基礎和情感體驗。

例：片斷

教學中，我選取了與學生生活最為密切的食堂飯菜的由來為教學點。隨著交流的深入，我感到學生的驚訝聲在教室里升騰，就是平時我們忽略的東西卻蘊含著獨特的東西。我用課件展示了一次中餐的自述，再讓學生來談“我們倒掉的僅僅是飯菜嗎？”學生頓然明白這些勞動成果所包含的東西。這樣典型的生活資源貼近學生生活實際，通過教學使學生心中已有的情感體驗得到強化，進而獲得更深切的道德認知和道德情感。

四、追蹤生成，典型要點推波瀾

品德課堂是靈動的，新課程理念下的課堂教學是師生認知、情感和體驗互動交流、彼此相長的動態過程。因而課堂上就會產生“意外”，抓住鮮活的教學生成，點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，激活學生主體的道德潛能，彰顯生命的力量，促進學生的道德發展。

例：片斷

教學中，畫面中出示我們平時生活中的浪費現象，學生看到這里都情不自禁地發出感嘆：“哇，這么多都倒掉了呀！”“真是浪費呀！”一年所浪費的一組組數字更是讓學生驚心動魄，中國人每年在餐桌上浪費的糧食價值高達2000億元，被倒掉的食物相當于2億多人一年的口糧。教師馬上追問：“你在哇什么呀？”“你在驚訝什么呀？”教師順勢而下，將問題引向深入，再掀波瀾。“每6秒就有一個兒童因為缺少糧食而死去……”再播放世界上饑餓兒童的畫面，音樂畫面的渲染讓孩子們眼睛濕潤。我們浪費的僅僅是糧食嗎？學生的生成性資源一串串生發，一環環相扣，討論的問題也一步步走向深入，課堂變得鮮活而有力度。

課堂上典型的發掘是一閃而過的，禮儀修養、學習習慣、與人交往、應變能力等等都是公民教育的一部分，就如我們課程標準的總目標中所提到的：“為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。”

篇8

關鍵詞：語文；教學；意志品質；培養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）34-0057-02

意志品質對人的學習起著巨大作用，堅強的意志可以使人自覺地克服困難和障礙，勤奮學習，學而不厭。古代“學弈”的故事說的也是這個道理。墨子說得好：“志不疆者智不達”，即沒有堅強意志的人，他的知識和聰明才智都不會發展得很好。古人的教誨，啟示教育者和學習者都需要培養和鍛煉意志品質，它是決定學習好壞的重要的心理素質。語文教學的外延是最廣的，屬于終身教育的科目。因此，在語文教學中，培養學生的意志品質顯得尤為重要。

一、明確教學目的，樹立意志的自覺品質

學習的目的性是人的意志力發展的方向，目的不明確，意志行動是盲目的、軟弱無力的；目的明確，意志行動才能成為一種自覺行動，為實現目的充分發展意志力才是可能的。課堂教學中，教師首先應按照不同的課型、內容向學生提出明確的學習任務，使學生明確學習目標，增強目標意識，使學生的感知、記憶、注意有明確的指向，達到自覺調控學習活動、培養意志的目的。其次要安排學生一定程度的自學任務，以學生自學為主，教師只作適度的指導、點撥，以此幫助學生形成自覺的、頑強的學習意志。教師在教學時，一開始就要向學生提出本節課學習的要求、任務，使學生能對癥下藥。如在教《只揀兒童多處行》時，描寫海棠花開得旺的句子是理解的重點。第一次讀就要求讀通讀順；第二次讀就要邊讀邊想文字所描繪的畫面，在頭腦中形成畫面；第三次讀就要求能熟讀成誦，并要在眼前展現海棠一樹千花的盛景，仿佛隨手可觸摸到。讓學生讀書，并不是讓他盲目地讀，一定要提出具體的要求。這樣依章可循，學生就能自覺調控學習活動，培養意志。因此，教師應該在課堂教學中逐漸向學生采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育方法，使學生對學習的目的逐漸明確，強化意志的自覺品質。

二、精心安排教學過程，培養意志的堅持品質

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”正因為這樣，作為教師應意識到，課堂的教學過程應該成為一個“爬坡”的過程，要使學生既感到有壓力，又要有戰勝困難的自信心。針對語文教學，則要有意設置坡度，由淺入深，并逐步引向高深。如我在教《火燒云》一課時，設計了如下不同層次的讀寫訓練目標：（1）根據課文內容，分別找出哪些是動態描寫，哪些是靜態描寫；（2）小黑板出示的句子中哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫；（3）根據所學的知識，寫一個《拔河比賽》的片斷，要求運用動態和靜態描寫的知識。三個層次目標，難度各異：第（1）題可利用課文中的詞句，比較簡單；第（2）題需在真正理解了動態和靜態描寫的區別的基礎上完成；第（3）題，需要學生憑借平時的觀察，自己組織語言，難度就更高一些。這樣一步一步地由淺入深，使學生在解決問題的過程中，意志的堅持性也得到了鍛煉。但是，值得注意的是，為了培養學生的意志，不能一味地強調學習的“爬坡”過程，而是要在學生能夠承受的基礎上，從通過艱苦的意志努力所獲得的學習成績中獲得自我強化，有助于他們自覺地通過學習來鍛煉自己的意志。

三、巧設活動參與形式，強化意志的果斷品質

課堂是培養良好意志品質的主渠道，教學活動是為學生提供實踐的機會。這都需要學生為實現一定的學習目的而表現出一定的自覺、果斷、自制和堅持的精神力量，活動越是有一定的難度，越能鍛煉學生的意志品質。教師要巧妙地利用好課堂中的教學活動，發揮其強化意志果斷品質的功效。對于小學生，還應從具體的活動出發，培養其獨立思考、獨立判斷、獨立解決問題的能力。為此，教師可設置一些課堂小競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是前后左右四個人之間的競賽，或者是班級內不同個體之間的比賽。學生在活動中，經過自己的理解、分析，克服困難，排除干擾，又及時地作出判斷、選擇，在實現活動目的中，經過不斷體驗和領會，來強化學生意志的果斷性。如提問可在限定時間內采取搶答、必答、選答的形式。搶答、必答使學生勢必要在短時間內相應地作出判斷；選答，即風險題，選擇什么樣的題，都需要學生具備果斷的品質。久而久之，學生意志的果斷性就會得到培養和強化。意志品質的磨練，關鍵在于活動，沒有活動就不可能鍛煉意志品質。

四、優化課堂傳統方法，激發意志的自制品質

篇9

關鍵詞：小學三年級數學教學數學品質

語文與數學是小學的基本科目。在傳統的語文與數學教學中，側重于學生知識的灌輸，以便于其能夠在考試中具有足夠的知識量來解答題目。而素質教育提出后，無論哪個層次的教育，都更加注重學生思維能力的培養。尤其是數學其本身就與日常生活息息相關，培養學生的數學品質，能夠為其解決問題提供一個新的思路。而數學品質的養成需要從小開始，三年級作為小學的中間階段，其具有承上啟下的作用，因此，必須要重視其對數學品質培養的作用。

一、數學品質的內涵

數學品質其是數學思維品質的簡稱，也就是俗稱的數學思維。其與語文思維、英語思維等學科性思維一致，是指人們在解決問題的過程中以數學地眼光來作為出發點。而數學教學其實際上就是數學思維的問題化。在數學問題中，其會反應一定的數學思維。一般來說，數學思維其是一種人類與生俱來的思維方式。只是，在沒有接受數學學習之前，學生的數學思維缺乏條理性與層次性，但是，在本質上沒有任何差異。數學品質具有高度的邏輯性與抽象性。這也是其培養的難度之一。然而，在孩子的成長中，培養其數學品質，將會使得其思維模式更加成熟，在分析問題與解決問題時，邏輯性更強，解決的方式更加準確。[1]

二、小學三年級數學教學中學生數學品質培養的重難點

1.學生思維模式的多元化

由于小學生三年級的學生才接觸學習不久，其接觸的科目較多。因此，其在潛移默化中國已經具有較多的思維模式，雖然都相對不成熟。但是，這些思維模式會在學生的腦海中，產生一定的融合。在這種狀況下，很多學生對于數學品質就缺乏對應的認知。尤其是小學三年級的學生本身的認知能力不強，面對諸多的思維品質，其無法對其進行準確的辨別與運用。這就使得其在數學品質的培養上，存在極大的阻礙。[2]

2.學生難以將問題與思維聯系起來

就目前來說，數學教學中的數學品質培養主要是通過數學問題來實現。然而，在小學生學習的過程中，其針對數學問題無法了解到其中數學思維品質。這就使得很多數學問題都被片面化。學生就算能夠實現數學問題的解答，也無法了解其深層次的數學含義。這就使得其教學無用化，學生數學品質得不到提升。

3.教師本身思維模式的成熟化

很多教師在教學過程中，都會習慣性的代入自身的思維模式。而同樣的數學思維，不同的人有不同的見解，再加上其知識構成、環境影響等原因，同樣的思維有著不一樣的模式。在小學三年級的數學教學中，教師旨在培養學生的數學品質，就會不自覺的代入自身的數學品質。這就很容易導致培養出來的學生，其數學品質的模式表現出一致性。這將不利于其個性化的發展。[3]

三、小學三年級數學教學中學生數學品質培養的具體策略

在上文中，筆者指出小學三年級數學教學中，學生數學品質的培養還存在一定的問題。而這些問題就會使得其數學品質不成熟，無法為其分析問題與解決問題提供良好的幫助。面對該種狀況，筆者認為，必須要從如下幾個方式來培養三年級學生的數學品質：

1.提高教師的教學素養

在數學教學中，要想培養學生的數學品質。就必須要保證教師教學方式能夠被學生所接受，且教師傳遞出來的數學品質，學生也能夠基本認可與接收。在這種狀況下，教師就必須要根據小學三年級數學教學內容以及其中包含的數學思維對自身的數學思維進行優化，使得其更加符合教學的需求，在教學中能夠與學生的水平一致。

2.加強數學問題與思維方式的聯系性

在教學中，教師會就某個數學問題來對學生進行講解，從而分析其中蘊含的數學思維方式。在很多時候，學生無法自行將數學問題與思維方式聯系起來，教師必須要對其進行引導。在整個教學中，其可以讓學生自己先行思考，從而鍛煉其思維，待其遇到瓶頸后，適當的進行引導即可。這樣能夠有效地提高學生運用數學品質解決問題的能力。[4]

3.設計問題加以引導

在教學中，教師可以就某個數學問題進行問題的設計。也就是，將其分解化。運用數學思維，來分解一個大問題，并且按照對應的規律將其排列。學生通過對小問題的解決，來奠定該種思維習慣，并且解決這個大問題。當其，設計的問題合理性能夠得到保障，那么其在數學品質的培養上，也能夠達到一定的有效性。從某個角度上來說，這就是教師將數學思維模型化，而學生通過對模型的運用提高自身的數學品質。[5]

結語

篇10

關鍵詞：小學品德；學習興趣；教學對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0245-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.160

一、小學品德教學中存在的問題

（一）課堂枯燥無法調動學生的學習興趣

當前的品德課堂仍有一些教師采取傳統的灌輸式教育，不考慮學生的興趣愛好，他們教學方式單一，課堂嚴肅無味。學生無法理解教師所講的內容，只能死記硬背，這就造成了學生對知識的應用能力差，學習效率低等現象。

（二）師生間互動交流少

師生間有效的溝通交流實提高教學質量的基礎。在當前的品德課堂上有些教師仍以領導者自居，他們與學生溝通交流少，因而不了解學生的興趣愛好，他們的威嚴不僅讓學生感到害怕，更讓學生失去了學習品德的興趣。

二、激發學生學習品德的濃厚興趣的對策

（一）創造生活化的品德課堂

品德來源于生活，它是對日常生活的真實反映，雖然小學生社會閱歷淺薄生活經驗不足，但是他們對自己周圍的生活環境還是很熟悉。因此，教師可以從小學生的日常生活入手，為學生創造生活化的品德課堂。生活化的品德課堂拉近了學生與品德這門學科的距離，會讓學生從此愛上品德。品德教學的本質在于讓學生將學到的品德知識應用到生活中去。一堂脫離生活的品德課會讓學生感受到品德學習的枯燥無味，從而對品德學習失去興趣。因此，在品德教學中創造生活化的品德課堂顯得尤為重要。

創造生活化的品德課堂需要品德教師聯系小學生的家庭生活以及校園生活，通過將品德的基本知識與小學生的日常生活情景緊密結合從而加深學生對品德的理解和記憶。生活化的品德課堂是輕松生動、富有趣味性的。充滿歡聲笑語的課堂會激發學生的想象力和創造力同時學生學習品德的熱情也大大提高。例如，在小學品德教育目標中有一項為：通過品德課的學習讓學生成為一個懂禮貌、有教養的青少年。針對此項教育目標教材中會涉及一些有關日常禮貌用語以及我國的禮儀知識。教師在進行講解這些章節時可以采用學生表演法。課前先將班里的學生分成若干個小組，然后為每個小組安排任務：一組表演親戚見面問好，二組表演朋友見面問好，三組表演陌生人見面問好，四組表演同學見面問好等等。學生在課前要根據自己所扮演的角色在品德書上查找相關的問候語。通過學生親自表演學生對我國傳統的禮儀理解也會更深刻。

（二）發揮多媒體網絡技術的強大功能

隨著經濟的高速發展國家對教育的投資力度越來越大，多媒體網絡技術逐漸走入課堂，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。多媒體網絡技術集圖片音頻視頻文字等為一身，極大地提高了教師的工作效率，為學生提供了充足的網絡學習資源。多媒體網絡技術作為一門新興高科技教學技術，具有傳統教學模式所不具備的優越性。多媒體網絡技術具有豐富的網絡學習資源，提高了學生自主學習的積極主動性。多媒體網絡技術滿足了學生的各種學習需求。學生進行課前預習時可以通過網絡搜集相關的學習資料，輔助學習的圖片、音頻、視頻等。干巴巴的文字對小學生的吸引力不如生動形象的圖片和視頻，因此利用多媒體網絡技術更能吸引學生的學習興趣。例如，小學三年級下冊的第三章為“艱難困苦，玉汝于成”，本章主要的教學目標是培養青少年成為一個堅強、勇敢面對挫折的好少年。在本章教學過程中教師可以利用多媒體先為學生放映電影《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部經典的電影介紹了主人公保爾?柯察金為了實現自己最終的理想勇敢地面對人生路上的挫折和挑戰，他在戰場上出生入死，英勇殺敵，憑借自己堅強的毅力和偉大的夢想支撐自己在戰場上活下來，即使受傷也堅持自己的夢想，痊愈后拿起新的武器，重返戰斗隊伍，繼續奔跑在追夢的路上。通過觀賞《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生可以更深入地理解艱難困苦、玉汝于成的深刻含義，當自己面對困境時可以勇往直前，無懼人生路上的風雨。

（三）開展豐富多彩的課外活動，增進師生溝通