導語：如何才能寫好一篇朝陽區小學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“小”微課的“大”作用

從平板電腦到電子書包，移動終端的普及和微信的廣泛使用，為信息技術與教學的融合提供了便利，使微課這一形式在助力教學方式發生轉變的過程中發揮了前所未有的積極作用。一直以來，體育課與信息技術融合都是難解的課題，仿佛體育課天生就與信息技術無緣攜手。但在白家莊小學，微課如同神奇的粘合劑，讓課程內容與信息技術結合得相得益彰，使原本很難與信息技術融合的體育課都能借力，深受白家莊小學教師和學生的喜愛。白家莊小學校校長助理李瑞霞老在接受《中國信息化周報》記者采訪時提到：“體育課教師經常在課前把動作標準示范制作成微課，比如仰臥起坐這一課的教學，教師可以用微信將微課發給家長和學生，課上達不到課程標準要求的學生，在微課的幫助下，通過課下練習就能和其他同學完成一樣的動作。 學校前幾年就已經推廣平板電腦進課堂、移動終端進課堂，鼓勵老師把最優勢的部分、切實能提高課堂實效的方式或手段用到課堂教學中，后來逐漸變成一種常態化。在課上，微課也可以成為教學的有益補充，發揮重要的作用。”

據李瑞霞老師介紹，學校的錄課教室十分火爆，要預約上課的教師絡繹不絕。錄課在白家莊小學已成為教師們提高教學水平，改進教學方式的重要手段之一。“教師們課后通過觀看自己錄課的光盤，能找出問題與不足，不斷提高自己的教學藝術。”

白家莊小學二分校數學老師馮秀聯一學年錄了200多節微課，包括課上給所有學生使用的知識點復現、重難點突破，給學困生輔導使用的基礎鞏固，給成績突出的學生使用的拓展練習。她的做法取得了很好的教學效果，引起強烈反響，幫助學困生在學習中取得巨大的進步，從而建立了自信。微課雖然時間短，但在分層教學、個性化教學中卻發揮了不可估量的大作用。數學課上用得很多，尤其是統計圖的分析。

為了使品德與社會課上呈現的資料更加豐富，激發學生對北京的熱愛之情，李瑞霞老師制作了電子教材《京城的山和水》。這套電子教材包括文字材料和視頻資料，課前李老師要求學生在移動終端上預習和批注，而上課時則把學生分成小組做展示和分享，在學生做完發言和總結后，利用平板電腦進行當堂的檢測，學生像做游戲一樣，在闖關中完成了檢驗。比如有的題目要求，利用平板電腦把山水圖片拖拽到北京地圖正確的位置上，這在傳統的課堂上是不容易實現的，而移動終端進課堂使這一切都成為可能。“這樣的課堂不僅擴寬了學生的知識面，同時也讓學生真正成為課堂的主人。學生主動分享學習感受的過程就是知識的內化過程，在學知識的同時也提高了學生分析和解決問題的能力，一舉多得。”李瑞霞老師如是說。

變革之路

祖雪媛認識到，必須盡全力借助技術開展學習方式的變革與研究。2013年，白家莊小學成為“首都基礎教育現代化進程中學生學習方式系統變革實驗研究”的項目學校，開展 “基于手持移動終端的云學習方式的研究”。期望能夠建構 “技術――終端――資源――平臺――網絡” 五位一體的全新數字化環境，借助技術轉變教師的教學觀念，提高教師的教學技能和信息素養；借助技術為學生提供有趣且強有力的個性化學習體驗；借助技術滿足學生多元化學習需求，控制學習成本，提高學習效益。

據不完全統計，實驗期間參與教師78人，做課216節；參與年級1-6年級；參與班數72個，占88%。據祖雪媛校長介紹，學校重點展開了以下四個方面的微觀研究。

第一，實現即時評價，提高反饋實效。

移動終端有較強的交互學習與統計功能，可以實現師生與生生之間的即時互動學習，并提高反饋的準確性和實效性，使教師更及時、更有針對性地指導，達到“隨學隨清”的教學效果。這也是老師在各科教學中普遍使用，得到學生認可的。

例如：學生在平板電腦上直接做題并提交答案，立刻知道是否答對了。教師借助云平臺統計系統，即時看到每一個學生提交的答案及正確率，還能顯示出哪一個孩子出現了哪類錯誤和全班學生存在的共性問題，可以及時調整教學。此外，老師們普遍運用拍照功能，將學生的作業、作品等學習成果即時推送到大屏幕，保證準確迅速，分享及時，省時高效。

第二，實現自主選擇探究，提高學習效益。

每個學生的基礎不一樣，學習進度和速度也不一樣，整齊劃一的學習經常使學生好的吃不飽，弱的吃不了。在傳統教學中，老師針對這種差異和問題已經進行了很多探索，但是還是無法針對實現真正意義上的因材施教、差異教學。使用iPad以后能輕而易舉地解決上述問題，滿足“下保底、上不封頂”的個性學習要求。

案例1 在《小青蛙找家》這節一年級音樂課中，在為歌曲伴奏環節，以前老師采用口風琴彈奏，由于口風琴不具備低音區，無法滿足學生雙手彈奏的學習需求。引入iPad教學后，老師運用“鍵盤模擬軟件”提供兩個層次的歌譜（A五音內，B3音內），讓學生根據自己的能力進行自主練習，模擬彈奏。不僅可以多次聯系鍵盤彈奏的各種指法與演奏方法，還可以實現雙手彈奏，甚至學習過樂器的同學還能指導沒有演奏基礎的同學，進行小組互動學習，一舉兩得。

案例2 在英語課上，教學中都會安排“英語課文跟讀”環節，一般采用聽課文錄音，教師播放一句，學生跟讀一句。學困生聽一遍學不會，優秀學生聽一遍都是多余的。新技術介入后，iPad就像是為學生配備了一位隨時發聲的老師，學生能夠根據自己的實際情況，自主選擇句子或段落進行學習。潛能生針對不會的可以反復聽，熟練或優秀水平的學生也可以跳過已經掌握的內容，直接學習更深層次的內容。實驗對比表明：在沒使用iPad的這個教學環節中往往只有25%―50%的學生即可能夠熟讀全文，使用iPad后，100%的學生能即刻熟讀全文，而本來就優秀的學生能達到應用自如的水平。

第三，突破教學難點，將思維引向深入。

案例1 分聲部合唱始終都是音樂課堂教學的重點，也是難點。傳統教材中的合唱歌譜都是各聲部一起呈現的，在最初學唱的時候會產生一些視覺干擾。教材的范唱音響沒有分聲部，都是合唱效果的。教師上課都是采用教完高聲部，再教低聲部。等合唱時基本上已經忘了最初的音調，iPad很好地解決了這個問題。首先，老師制成兩個聲部的電子歌譜，并配上各自聲部的旋律音頻。學生戴上耳機，通過左、右耳分別感受輸出的兩個聲部旋律。其次，學生獨立練習時，可以專注地演唱好自己的聲部，然后根據自己的實際情況，將另一個聲部的聲音通過耳機移位的方式逐漸接近自己，最終達到抗干擾完美演唱的效果。

案例2 在學生學習英語時，特別是遇到語序和中文不一樣的長句型時，學生掌握起來難度較大，教師利用iPad中的ibook軟件制作了圖片、視頻和點擊句子相聯系的語句排序游戲，進行自主學習，達到眼、耳、手、嘴并用，課上僅用10分鐘，85%的學生都達到了脫離文本，自主用這個句型表達句子。

案例3 在《平行四邊形面積》一課，學生認知難點是：是否可以通過擠壓平行四邊形成長方形來求原平行四邊形面積。學生個人進行擠壓體驗，充分感悟擠壓過程中，底不變，面積會隨高的變化而變化。 由于直觀形象，還有數據的支撐，會給孩子留下深刻的印象。

第四，實現多維互動，提高學生學習興趣，增強學習自信。

篇2

【關鍵詞】 公共衛生;傳染病;食物中毒;學生保健服務

【中圖分類號】 R 181.22 G 478 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1138-02

學校人群聚集,學生接觸面廣,是突發公共衛生事件的易發場所。一旦發生突發公共衛生事件,如不及時處理,易造成暴發和流行,除影響正常的教育秩序以外,給家庭和社會帶來很大的危害。預防與控制學校突發公共衛生事件的發生,是各級教育、衛生部門和學校的一項重要工作任務[1]。為了解北京市朝陽區學校突發公共衛生事件的特征,現對該區2006-2008年報告的學校突發公共衛生事件進行流行病學分析,為預防、控制及有效處理學校突發公共衛生事件提供科學依據。

1 資料來源與方法

資料來源于中國疾病預防控制信息系統的子系統――突發公共衛生事件報告管理信息系統,時間為2006年1月1日-2008年12月31日。收集北京市朝陽區報告的學校突發公共衛生事件資料,應用描述流行病學方法和Excel 2003統計軟件,對所獲資料進行統計分析。突發事件的確定參照《突發公共衛生事件應急條例》和《國家突發公共衛生事件相關報告管理工作規范(試行》的有關規定,所有事件均經過流行病學調查處理。事件報告的及時性指該事件的首發病例時間到區疾病預防控制中心首次接到核實事件的時間。

2 結果

2.1 基本情況 2006-2008年共報告學校突發公共衛生事件9起,報告發病241例,占朝陽區突發公共衛生事件總數和發病總人數的32.1%和60.9%,無死亡病例,均為一般突發公共衛生事件。其中2006年3起,發病122例,占當年事件總數和發病總人數的37.5%和79.7%;2007年5起,發病64例,占當年事件總數和發病總人數的55.7%和69.6%;2008年1起,發病55例,占當年事件總數和發病總人數的9.1%和36.4%。

2.2 事件分類 朝陽區學校在2006-2008年報告的突發公共衛生事件中,以傳染病暴發疫情為主(66.7%),報告的發病人數占學校突發公共衛生事件發病總人數的34.4%。見表1。

2.3 地區分布 2006-2008年朝陽區報告9起學校突發公共衛生事件,涉及6個街鄉,其中6起發生在鄉,占66.7%;3起發生在街道,占33.3%。

表1 朝陽區2006-2008年報告學校突發公共衛生事件分類

分類發生起數發病人數波及人數罹患率/%

傳染病6831 3836.0

霍亂22513.9

水痘4811 3326.1

食物中毒1267236.1

環境因素事件17770910.9

其他1555729.6

合計92412 7368.8

2.4 時間分布 2006-2008年朝陽區學校突發公共衛生事件分布在春季3-5月份5起,秋季9-11月2起,夏季7月份1起。

2.5 學校類型 鄉小學是學校突發公共衛生事件的易發場所,占學校突發公共衛生事件總數的33.3%,發病人數占總數的61.8%。見表2。

表2 朝陽區2006-2008年不同類型學校突發公共衛生事件比較

學校類型發生起數發病人數波及人數罹患率/%

鄉小學31491 38710.7

市小學25951911.4

市中學1123893.1

普通高校3214414.8

合計92412 7368.8

2.6 信息來源 學校突發公共衛生事件主要由屬地醫療機構報告至疾病預防控制中心,占55.5%,其中由門急診醫生報告占33.3%,由地段醫院保健科報告占22.2%;由學校和衛生監督所報告各占22.2%。見表3。

學校突發公共衛生事件從首例病例發病至區疾病預防控制中心接到報告,最快為2 h,最慢為37 d,平均為10.1 d。其中通過衛生監督所報告的事件報告時間最短(0.2 d),其次為通過門急診醫生報告的事件,時間為0.7 d。

表3 朝陽區2006-2008年學校突發公共衛生事件信息來源

來源發生起數平均報告時間/d

門急診醫生30.7

地段保健科21.0

學校215.2

衛生監督所20.2

合計910.1

3 討論

2006-2008年朝陽區發生的9起學校突發公共衛生事件以傳染病疫情為主,呼吸道傳染病疫情存在明顯的季節性,3-5月和9-11月的春、秋季高發;消化道傳染病集中在夏季發生。

學生作為一個特殊群體,具有高易感性和低免疫水平的特點,學校本身就是呼吸道傳染病的易發地區[2]。2006-2008年朝陽區共發生4起水痘疫情,分布在鄉小學、市中小學和普通高校。針對疫苗可預防的相關傳染病疫情,一方面應提高一類疫苗的接種率;另一方面二類疫苗(水痘、肺炎等疫苗)是自費自愿接種,應通過宣傳來提高群眾的接受能力。

學校突發公共衛生事件涉及6個街鄉,其中6起發生在鄉鎮地區,占66.7%;3起發生在街道地區,占33.3%,表明農村學校突發公共衛生問題仍然是目前學校衛生工作的重點[3-4]。學校潛在的誘發突發公共衛生事件因素非常多[5],不僅要增加學校內部衛生工作措施落實到位,學校周邊衛生環境也需要屬地街鄉、衛生、工商、城管等部門的綜合治理。

地段醫院保健科和學校在突發公共衛生事件報告及時性方面存在敏感性不足、上報時間較長的問題,從而導致疫情在學校流行。究其原因可能有:一是由于所報告的突發事件類型主要是傳染病,傳染病在早期出現零星病例時,基層不易察覺,當出現群體性病例時才被意識到,失去了疫情控制的最佳時機。二是某些傳染病不是法定傳染病報告項目(如水痘),傳染病疫情網上沒有顯示,致使醫院保健科沒有辦法及時發現本轄區內病例。三是不典型病例沒有明確診斷,學生在傳染期復課,或者學生沒有將診斷證明及時交至學校,學校無法依據診斷證明來報告醫院。四是學校晨午檢制度、因病缺勤報告制度未落實到位,直到同類病例出現后,才將疫情向疾控部門報告。

為有效預防和控制學校突發公共衛生事件發生,針對存在的問題和薄弱環節,應積極采取相應的防制措施:教育、衛生行政部門要加強對學校衛生管理人員的培訓,強化學校衛生工作的督促檢查,保證學校衛生工作措施得以全面落實;疾病預防控制機構要切實加強對學校衛生工作的業務指導和技術支持,幫助學校建立和完善突發公共衛生事件應急處置預案、傳染病預防控制工作方案和疫情報告管理制度,定期分析監測數據,提前發出預警信息,為預防和控制學校突發公共衛生事件發生提供科學依據。

4 參考文獻

[1] 雷芝櫻,董柏青,陳娜縈,等.2004-2007年廣西學校突發公共衛生事件監測信息與對策分析.中華疾病控制雜志, 2008,12(5):447-449.

[2] 王海波,許國章.寧波市2005-2007年學校突發公共衛生事件監測結果分析.中國學校衛生,2008,29(7):661-662.

[3] 李侯健,張慧君,龔健,等.2004-2006年廣西學校突發公共衛生事件流行病學特征分析.應用預防醫學,2007,13(4):209-211.

[4] 張穎,曾光.2004年全國學校突發公共衛生事件分析.中國學校衛生,2007,28(1):81-82.

[5] 徐勇.我國學校突發公共安全事件的現狀與研究展望.中國學校衛生,2007,28(8):673-674.

篇3

【摘要】 目的 觀察柔毛羊藿對去卵巢小鼠骨密度及生物力學指標的影響。方法 切除雌性小鼠雙側卵巢制備骨質疏松動物模型，隨機分為模型組、己烯雌酚組及柔毛羊藿高、中、低劑量組，另設對照組（假手術組）。各組給予相應藥物，60天后測定小鼠全身及脊柱骨密度、骨最大載荷及骨撓度。結果 與模型組比較，柔毛羊藿高、中、低劑量組動物的全身及脊柱骨密度明顯升高；柔毛羊藿高、中、低劑量組動物的骨最大載荷和骨撓度明顯升高。結論 柔毛羊藿能明顯改善去卵巢小鼠的骨質疏松癥狀。

【關鍵詞】 柔毛羊藿 去卵巢小鼠 骨質疏松 骨密度 骨最大載荷 骨撓度

【Abstract】 Objective: To investigate the effects of Epimedium pubescens Maxim on bone mineral density(BMD) and bone biomechanical properties in ovariectomized mice. Methods: Made the osteoportic model by cutting off two side of ovary， the female mice were randomly pided into model group， diethylstilbestrol group and high， middle， low dose of Epimedium pubescens Maxim groups， set up the control group in addition. The mice were given corresponding medicine， 60 days later， to measure BMD of general and vertebral column，maximum load and flexibility of bone. Results: Compare to model group， BMD of general and vertebral column，maximum load and flexibility of bone rise obviously in animal of high， middle， low dose of Epimedium pubescens Maxim groups. Conclusion: Epimedium pubescens Maxim can improve obviously the symptom of osteoportic mice.

【Key words】Epimedium pubescens Maxim Ovariectomized Mice Osteoportic BMD Maximum load of bone Flexibility of bone

羊藿具有溫腎壯陽、強筋骨、祛風濕的功效，其復方制劑被廣泛用于骨質疏松癥的治療。四川、貴州地處我國西南部，是我國羊藿藥材的主產區 。然而羊藿品種繁多，不管是《神農本草經》所載的羊藿，或是中醫臨床應用的羊藿，還是藥效報道的羊藿均為數種羊藿屬植物的統稱，尚未見有具體某一羊藿藥材的藥理作用研究。本實驗通過骨質疏松小鼠模型觀察了柔毛羊藿對其骨密度以及骨生物力學的影響，以期對柔毛羊藿的藥用價值進行評估，為其進一步的開發利用提供參考。

1 材料和方法

1.1 實驗材料 柔毛羊藿：棕褐色浸膏干粉，1克相當于6.28克生藥，實驗時蒸餾水配制成所需濃度的混懸液；己烯雌酚：合肥久聯制藥有限公司，批號：20060518；昆明種雌性小鼠，體重18－22g，由貴陽醫學院動物中心提供，合格證號SCXK (黔)2002-0001；骨密度儀：美國通用電氣有限公司；骨撓度檢測儀：貴陽醫學院設備科。

1.2 實驗方法

模型制作 將小鼠予戊巴比妥鈉（40mg/kg）腹腔注射（ip）麻醉，俯位固定，無菌操作，背部脊柱兩側作切口，分別找到左右側輸卵管，摘除其末端的卵巢，保留子宮。其中14只小鼠作假手術組，只切除卵巢旁等體積大脂肪組織。縫合切口前給予青霉素（4萬ц/kg）預防感染，術后小鼠回籠飼養，自由飲食。

分組及用藥 術后次日，除假手術組外其余小鼠隨機分為5組（每組14只）：模型組（等容積生理鹽水）、己烯雌酚組（2mg/kg）、柔毛羊藿高劑量組（柔高組:200mg/kg）、柔毛羊藿中劑量組（柔中組:100mg/kg）、柔毛羊藿低劑量組（柔低組:50mg/kg）。加上假手術組（等容積生理鹽水）共6組動物。小鼠均灌胃給藥（ig），每天1次，連續60天。每周根據小鼠體重調整2次藥量。

1.3 觀測指標

1.3.1 骨密度測定 末次給藥后1h，小鼠以戊巴比妥鈉ig麻醉，用骨密度儀測小鼠骨密度。

1.3.2 骨生物力學測定 骨密度測定完成后，處死小鼠，分別取左股骨，置于骨質撓度測試儀上對其施壓，以股骨斷裂時所承受的最大載荷和最大撓度為判斷其機械強度的指標。

1.4 數據處理 數據以均數±標準差（x-±s）表示，采用SPSS11.5統計軟件包進行數據處理，各組間兩兩比較采用LSD（Least-significant difference）法。

2 結果

2.1 柔毛羊藿對骨質疏松小鼠骨密度的影響 與假手術組比較，模型組動物的脊柱骨密度和全身骨密度明顯降低（P

與假手術組比較 P

2.2 柔毛羊藿對骨質疏松小鼠骨生物力學的影響 與假手術組比較，模型組動物的骨最大載荷和骨撓度明顯降低（P

3 討論

摘除卵巢的動物是目前公認的模仿人類骨質疏松癥的模型，Wronski等研究發現，成年動物卵巢切除后，由于雌激素缺乏使骨改建呈高轉換型，骨吸收和骨形成均增高，但骨吸收大于骨形成，骨形成相對減少，骨改建呈負平衡。動物卵巢切除后引致的骨丟失與人類絕經后骨質疏松癥有相似之處。本文選用小鼠作模型復制對象，去卵巢后小鼠模型組骨密度測量值顯著下降，與假手術組比較具有顯著意義，表明骨質疏松癥動物模型復制成功。

骨密度是骨礦代謝中量化骨量的重要指標，是研究骨質疏松和評價藥效的重要檢測手段。本實驗中，柔毛羊藿給藥60天，可見動物骨密度均明顯升高。此作用可能系柔毛羊藿抑制了破骨細胞的骨吸收，降低了去卵巢動物的高骨轉換率，防止骨量的快速丟失，增加骨量而使骨密度增加。

篇4

解決方法：針對溫同學學習的問題，我采取了以下措施：1：在課上以引導為主，由淺入深，先提出一些她自己可以獨立解決的問題，增加她的自信心。再慢慢變形，講解一些較難的問題，提高她對數學的興趣。2：規范她步驟的書寫。分析她粗心的主要問題是書寫比較亂。草稿紙也比較亂，沒有一個好的學習和書寫的習慣。所以在上課期間，我嚴格規范她的數學。這樣降低了很多她粗心的幾率。3：布置每日一練。因為溫同學平時自己不會規劃復習，每天做完作業后不知道該學些什么。也不知道自己的弱點是什么。所以，我針對她的情況，為她制作了每日一練的習題，習題都是根據她薄弱的地方制作的，同時題量剛好適合她的時間。然后經常發短信打電話提醒她做作業。同時，做到每日一清，當天有不會或是不懂的，都通過電話微信等方式講解清楚。這個每日一練對她的作用比較明顯。

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篇5

此前，經過數月努力，仍未能叩開北京市公立中學的大門，張愛玲不得不放棄北京的工作，回到老家縣城租房，成為一個全職陪讀媽媽，而她的丈夫則繼續在北京經營一家汽修廠。

在這個暑假之前，張愛玲的孩子在北京市朝陽區崔各莊鄉的一所私立學校讀六年級。按學區劃分，孩子畢業后本來應該進入房中學讀書。由于今年北京市的“幼升小”“小升初”明確了學籍管理的新規定，部分區縣還提出了繳納社保的新要求，張愛玲在初中報名之前回鄉托人補辦學籍手續，但因為未繳納社保，最終未能拿到房中學的借讀證。

她的遭遇并非個案，張愛玲說，“孩子一個班54名學生，大部分都已經回了老家。”

自5月開始，在通州、朝陽、海淀等區，非京籍的家長們一直在為孩子上學而四處奔走。

5月19日，近200名通州區的非京籍家長來到北京市政府和辦，要求統一安排孩子上小學。

6月16日，以崔各莊鄉和十八里店鄉為主的120多名朝陽區非京籍家長前往區教委爭取入學權，期間發生沖突。

6月18日，海淀區四季青鄉的60余名非京籍家長不滿孩子被分配到附近的私立小學――北京尚麗外國語學校，集體到海淀區教委請愿。

6月21日，張愛玲和300余名非京籍家長帶著他們的孩子來到北京市政府和辦門前請愿。隊伍最前端的孩子們舉著“孩子要上學”的小紙牌，和大人們一起呼喊著這句口號，一些媽媽忍不住當場 失聲痛哭。當天下午，一位北京市教委官員在市辦內接見了18位家長代表，他們分別來自朝陽區18個鄉鎮。但當天夜里，崔各莊鄉家長代表和其他鄉鎮代表卻陸續接到有關方面的警告。

和非京籍“幼升小”遭遇類似困境的，還有部分像張愛玲這樣的非京籍“小升初”學生家長，他們的孩子此前就讀于不具有發放學籍資格的私立小學，在升初中時，需要補辦學籍號和提交審核材料。

就在一個月以前，因戶籍問題而無法報考北京市高中的九名初三學生及其家長將北京教育考試院告上法庭。6月12日，該案在海淀區法院開庭，7月11日，該案一審判決家長敗訴。

通州區的五名“幼升小”非京籍家長，也于7月7日向通州區法院遞交訴狀，通州區和北京市教委。家長們被告知，要到7月16日，才會知道訴訟是否被受理。此外，朝陽區崔各莊鄉、十八里店鄉的“幼升小”非京籍家長也正醞釀。

從表面上看，政策決策過程的不透明和搖擺不定，導致了今夏北京這場“教育權保衛戰”的爆發。然而深入分析可以發現，現有的教育資源投入和管理機制不順，以及對外來人口的強硬控制思路，才是導致矛盾激化的深層原因。 入學門檻升高

4月18日，北京市教委有關2014年義務教育入學的文件，要求在北京接受義務教育的非京籍適齡兒童，其父母須提供“五證”，即在京務工就業證明、在京實際住所居住證明、全家戶口簿、在京暫住證及戶籍所在地無監護條件證明。

實際上，北京此次出臺的文件并不新鮮。

從2012年以來，北京市教委即已對非京籍學生提出審核“五證”的要求。但在今年的文件中，北京市教委特別授權各區縣“結合實際制定實施細則”。

此后，多個區都公布了嚴格的“五證”規定。

比如，東城區要求父母雙方均在本區務工并居住；豐臺區則要求父母至少一方在該區務工；海淀區要求父母雙方的暫住證須在2014年3月1日前在本區辦理；昌平區則要求父母雙方持有2013年12月31日以前頒發的暫住證，且不能斷檔。

此外，還有一些在“五證”的基礎上增加社保證明審核條件。如通州區要求父母雙方在2013年1月至2014年3月間在本區域內繳足12個月的社保；朝陽區也要求父母雙方必須在本區繳納社保，這一條成為該區非京籍兒童無法通過審核的主要原因。

“2014年的5月和6月，對全體非京籍適齡入學兒童家長而言，是一個黑色、屈辱、憤怒的季節。”朝陽區崔各莊鄉的部分非京籍家長在一份《路在何方》的材料上這樣描述。

在經歷了一個多月沒有任何反饋的漫長等待之后，6月13日，朝陽區崔各莊鄉政府答復稱，僅有25人入學材料審查通過，另有13人送交二次審查。這對于該鄉已遞交“幼升小”材料的500名非京籍學生來說，是杯水車薪。

對于家長們的質疑，北京市教委在5月26日答復朝陽區非京籍家長時表示：“區縣制定實施細則都是經過區政府同意的，市教委不能干涉。因為基礎教育在區縣，市教委不直接管任何一所學校。在義務教育入學這塊，區縣政府是負主責，我們是業務指導部門。”

令家長們更困惑并難以接受的，是入學政策的搖擺和模糊。

朝陽區崔各莊鄉在5月5日“幼升小”報名開始時，并未提及有關社保的審核條件。當家長們幾天后前去遞交“五證”時，才得知“父母雙方必須有社保”這一要求，而“社保必須在本區繳納”更是在之后才聽說。

5月9日朝陽區教委收到家長的反映情況后，當天下午崔各莊鄉政府表示將放寬審核條件。

“但6月13日時，鄉政府才告訴我們可以在5月25日以前在本區補繳半年，為什么不早一點告知我們呢？”一位家長表示不解。

此后， 5月26日、27日，鄉政府分兩批公布了69人審核通過名單。當這些家長去領取借讀證時，戲劇性的一幕發生了：27日這天上午去的家長領到了借讀證，下午去的家長就被告知“借讀證停止發放”。一位傅姓家長空手而歸，“鄉政府的人告訴我說錄錯了。”

十八里店鄉的一位家長抱怨：“政策說變就變，5月23日之前沒有社保也發了借讀證，6月17日又從村委會和學校發放了一批。”

6月21日，18名朝陽區家長代表在辦與教委官員會面，提出疑問：“為什么第一批、第二批、第三批審核通過的入學材料和現在的要求不一樣？為什么政策一月三變，又不提前告知和公開？”“官員答復說這就是政策，他回答不了，就散場了。”一位提問家長轉述當時的情景。

在這次會面中，家長們從教委官員那里得到一個并不確切的信息，最后一批審核通過的名單將在7月10日前公布，條件是父母雙方能提供六個月社保繳存證明。但至7月10日時，受訪家長并沒有看到這份名單。

隨著家長們越來越強烈的質疑之聲，北京市教委5月29日曾聲明，強調非京籍兒童“五證”不全將不能在北京入學。聲明還表示，按照教育部對無學籍流動學生的管理要求，在不合格學校就讀的，不能建立學籍；沒有學籍回戶籍地就讀的，戶籍地學校必須依法接收并建立學籍。也就是說，戶籍所在地政府有責任接收回鄉就讀的學生并解決學籍問題。

而對受到指責的政策公示不及時、一些區縣對暫住證和社保的要求不合理，以及如果不符合要求是否有補救措施等內容，聲明未涉及。 夾縫中的打工子弟

正當非京籍家長們為“幼升小”焦頭爛額的時候，朝陽區19所打工子弟學校的1萬多名在讀學生也可能陷入無書可讀的困境。

6月30日、7月1日兩天，這些學校遭到朝陽區教委的聯合執法，無一例外都收到了7月8日之前完成整改的通知。

“名為整改，實際上就是要再取締一批打工子弟學校。”朝陽區自強實驗學校校長韓海學說，他所在的學校也在整改之列。

朝陽區崔各莊鄉、高碑店鄉部分打工子弟學校的家長已收到村委會、居委會和鄉政府的電話通知。“說學校辦不了了，讓去學校取單據，讓孩子轉學回鄉。”宏翔學校學生鄧欣然的媽媽說。

2011年，北京的朝陽、大興和海淀區曾開展集中取締，20所打工子弟學校被關閉，此后全市仍保留了60余所未經審批打工子弟學校，其中19所位于朝陽區。

朝陽區自強實驗學校在2011年時被關閉了一所分校，該校校長韓海學說，“學生被分流到附近的公立學校和打工子弟學校，另一所分校沒法分流學生，才被保留下來。”

“今年的整改沒有分流方案，區教委告知讓學生們直接回老家。”6月30日，韓海學從朝陽區教委等聯合執法人員口中得知， “這是領導的意見，符合流動人口管理的大趨勢，希望你們配合。”

這讓兩個女兒都在朝陽區自強實驗學校就讀的施恒陷入深深的憂慮。“想轉學，但公立學校不接收，因為我們兩口子雙農戶口沒辦過社保，如果把孩子送回河北邯鄲老家，父母年紀大了又照顧不了，難道要把我們一家逼回農村？”施恒和妻子在京十年，一直在建筑工地工作。

“朝陽區教委的工作人員曾建議我們這里的學生回老家去領個學籍號，再回來借讀。”宏翔學校董事長楊兵說。

但許多未審批打工子弟學校的校長都表示學生們在回鄉辦學籍號時遇到了各種困難。

根據教育部2013年9月1日開始實施的《中小學生學籍管理辦法》，全國2億中小學生將獲得終身不變的學籍號，并進入全國統一的電子學籍管理系統，今后需憑學籍檔案參加一系列升學考試。北京市也從今年開始對“幼升小”和“小升初”全面啟用了信息采集系統，符合條件的適齡兒童都需要參加入學信息采集獲得學籍號，并納入電子學籍管理。

而沒經過審批的私立學校不在學籍管理之列，沒有學籍，意味著未來不能參加中考和高考。

大興區建新莊學校有在校生1300余名，“要開轉學證明的有七八十個學生，學籍號辦下來的才十多個”。校長羅亮說。

今年3月以來，朝陽、大興、海淀、昌平、通州等各區的家長、學生和打工子弟學校校長，曾多次去教育部、北京市和各區縣教委，請求戶籍所在地和北京市學校接納約7萬名非京籍學生的學籍。

5月19日，教育部印發了《關于做好無學籍流動學生管理工作的通知》，要求各地“妥善安排返回原籍的無學籍學生入學，并通過全國中小學生學籍信息管理系統后為其新建學籍，不得以無學籍為由拒絕接收其入學”。

學生家長施恒為孩子的學籍也多次往返河北邯鄲老家。“在哪上學在哪辦學籍，老家的學校都是這樣答復”他說。

宏翔學校學生鄧欣然的媽媽向戶籍所在地重慶市學校咨詢后，得到的答復是“要在這里辦學籍，每年需要回來考試”。顯然，教育部的文件并無法解決家長和孩子的現實困境。 中考壁壘

學籍管理給今年北京2.2萬名參加中考的非京籍學生也帶來難題。

6月24日，人大附中朝陽分校的非京籍初三學生菁菁（化名）走入了中考考場，與北京籍同學的準考證不同，她的“考生類型”一欄標明為“非京籍無報考資格”。這意味著她參加的是“借考”。

2010年開始，北京對于菁菁這樣的非京籍學生建立臨時學籍，以解決其入學問題。臨時學籍實行屬地管理，轉學時可以跨區縣流通。

從去年開始的全國統一的學籍管理取消了臨時學籍的屬地管理，統一到教育部的電子學籍行政管理。在北京隨之而來的變化是，所有的非京籍高中學生都排除在外，他們的臨時學籍被取消，也就意味著非京籍學生不可能像此前一樣，在北京讀到高三再回鄉高考。

對菁菁來說，即使通過了“借考”，她無法升入北京的高中，唯一的選擇是回到戶籍所在地，進入當地高中，未來才有可能參加高考。

菁菁的父母16年前從國外歸來后，已在北京居住多年。“在北京打拼了這么多年，沒想到孩子到高中階段會被逼回大連，面臨著和家人的分離。”她的父親說。

“去年12月學校開家長會傳達教委通知時，還告訴我們不用考慮京籍和非京籍的問題，今年4月2日再次通知時，就說北京所有的普通高中非京籍都不能報考了。我們再三向教委，得到的答復就一個――回原籍。”菁菁的父親說。

5月18日，菁菁的父親和另外八名非京籍家長，將北京教育考試院訴至法院。

北京教育考試院在庭審中解釋：“非義務教育階段的受教育權是由戶籍所在地的人民政府來管理負責，北京作為非戶籍地，只是額外提供報考中職的途徑；各級人民政府是有分工的，在目前的教育體制和法律體制下，主要是由戶籍所在地承擔。”

原告律師胡貴云在答辯中稱，“目前沒有一部法律或者部門規章規定教育必須由戶籍地來承擔和管理。”

在提交證據時，原告已將北京市教委追加為被告。7月11日，海淀區法院對此案作出一審判決，駁回家長的訴訟請求，家長們表示將繼續上訴。 學位短缺與人口控制

來自北京市教委的統計顯示，今年該市約有16.06萬人參加小學入學信息采集，其中非京籍人數約占三分之一。“如果不做人口排查，按往年的‘五證’登記，非京籍會占到二分之一。”教育部相關人士告知。

近年來，北京市已進入“幼升小”高峰期，其中，京籍和非京籍學生數量都有明顯增加，預計未來小學入學人數仍將持續增長。

據北京教育科學研究院副院長桑錦龍提供的數據顯示，進入新世紀以來，非京籍學生在義務教育在校生中的比重顯著提升。

其中，從2001年起的十年間，非京籍小學生比重上升了近4倍，達到32.4萬人；非京籍初中生更是上升了10倍，達到9.3萬人。

朝陽區教委相關負責人介紹，今年該區僅京籍適齡兒童就達1.4萬人，而非京籍兒童的入學資格正在審核，目前該區已準備了3.1萬小學學位。去年該區小學學位就已吃緊，入學人數達2.1萬。

海淀區今年小學畢業生近2萬人，但入學的小學新生預計將達2.7萬人，存在7000多個學位缺口。海淀區教委有關負責人估計，該區明年入學人數增幅將比今年更大。

昌平區今年小學畢業生人數為5317人，但今年昌平幼升小的適齡兒童人數卻達到了1.45萬人，僅北京籍兒童就有8328人，學位缺口達9000余人。

就統計數據來看，北京全市處于學位緊張的狀態。

但北京市教委主任線聯平4月接受媒體采訪時，則對學位供應較為樂觀。他稱，北京為改造學校的辦學條件、增加新的學校、補充相應的教師、提供相應的學位想了很多辦法。“從全市統一測算的數據來看，今年提供的學位能夠滿足需要入學孩子的需求。”

事實上，從2012年起，北京市和各區縣已開始了“中小學建設三年行動計劃”，北京市流動人口子女教育協會會長易本耀介紹，“學位總體能滿足需求，但分布不均”，三環、四環、五環內的城區以及城鄉結合部閑置學位少，五環、六環以外遠郊地區閑置學位多。而流動人口大多集中在就業機會多的前者，致使局部學位供給不足。

此外，根據教育部的要求，包括北京在內的19個大城市到2015年，100%的小學劃片就近入學，90%以上的初中實現劃片入學。到2017年，95%以上的初中實現劃片入學；每所劃片入學的初中95%以上的生源由就近入學方式確定。

為此，北京市教委規定，從今年起，義務教育階段入學將實行嚴格的計劃管理，將招生計劃和入學系統緊密聯系在一起。各區縣需按學齡人口數量、小學畢業生數量和中小學校辦學規模等制定招生計劃并報市教委備案，各校不得擅自增加招生名額，這意味著以往校長手中掌握的部分招生權被收緊。

同時，各區縣已陸續取消“共建生”和“推優生”，再加上全市統一學區制、電子學籍管理，義務教育階段入學全面應用信息采集系統等一系列管理手段，試圖解決擇校痼疾，然后，隨之而來的另一后果顯現――升學渠道收窄。

此次提高入學門檻，也被外界解讀為北京控制人口的一環。

北京教育考試院在6月12日的庭審中，就曾提及北京市的人口控制任務，以作為對其所做出的行政行為合法性的依據。

去年11月，中央提出“嚴格控制特大城市人口規模”的要求。

今年初，再次提出了北京是全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心的城市戰略定位，確定了調整疏解非首都核心功能，有效控制人口規模的目標。

今年1月以來，北京市委書記郭金龍和市長王安順多次將控制人口過快增長列為未來的一個主要的施政目標。

這一思路迅速轉化為具體的政策。從去年底，北京著手人口疏解工作，對象主要為低端就業人口，動物園批發市場、大紅門服裝批發市場和新發地農產品批發市場等場所都被動員搬遷。 深層矛盾何解

21世紀教育研究院院長楊東平指出，這次升學政策調整波及的很多家庭，其實并不屬于政府想要“清除”的“低端勞力”，其中不乏畢業后留京工作多年，穩定繳納社保，甚至已經在京置業的白領人士。

“即便是最終需要疏散的‘低端人口’，他們所在的密集型市場明年遷出北京，今年還是要讓他們的孩子在京讀書。”楊東平說。

楊東平認為：“重整產業結構是沒錯的，但不能用調整產業結構的問題遮蓋流動兒童受教育的問題，這是兩個不同性質的問題。保障流動兒童的教育機會應是基本政策和價值取向，不能顧此失彼。”

中央教育科學研究所研究員儲朝暉也表示：“不能在《義務教育法》和《教育法》的框架之外來談教育問題。政策不能比法大。”

有教育部下屬研究機構人士也指出，“學籍管理，不能成為地方政府推卸教育責任的工具，如果出現了流動的學生被排斥在流入地和流出地教育部門兩頭中間的情況，必須及時研究對策制止。”

上述人士在分析入學難背后的深層原因時表示，“中國義務教育管理體制以區縣為主，教育財政投入的主體也在區縣，那么工作在一個區縣，在這個區納稅交社保，居住在另一個區縣，卻要求該區為其子女教育買單，地方政府肯定沒有積極性。”

有統計顯示，在北京，一個公立小學學生的生均經費達到了一年1.5萬元，位列全國第一，其次是上海和天津。其他省份大多只有幾千元。而教育財政的投入，中央和地方的配比在西部地區大概是4∶6，中部2∶8，東部自籌。

“非京籍學生的入學問題，可以嘗試通過市級統籌來解決。” 前述教育部下屬研究機構人士表示。根據他們的研究，北京大量外來人口在城區工作但居住在郊區。

在這方面，上海既有經驗和教訓或可借鑒，上海市對流動兒童教改以來，率先實現了教育財政投入市級統籌，市級財政每年大約投入60億元來解決隨遷子女教育問題。“但因為地方財稅體系沒改，至今這個機制也出現反復。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇說。他認為，“建立省級統籌加中央轉移支付的教育經費投入機制，才是地方政府真正能發揮積極性，改變教育資源不均衡的根本。”

篇6

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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篇7

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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篇9

云服務數字化校園 適應朝陽教育發展新需要

朝陽區從2007年開始試點建設數字化校園，截至目前，已經建設完成41所，基本實現了對學校管理、教育、教學三個主要業務需求的信息化應用系統覆蓋，形成了包括教育教學、德育管理、行政辦公管理、資源平臺四大類業務模塊。數字化校園將校園內的各種信息數字化，增進交流，改變教師的授課方式與學生的學習方式，增進學校與社會、學校和家長的溝通，達到社會、家庭與學校共同教育孩子的目的。此外，數字化校園還提供強有力的數字化分析工具，使學校各方面的信息可以直觀、便捷地反映到管理者面前，從而保證決策的科學性和及時性，最終提高學校教育質量和提升社會影響力。

隨著朝陽區教育事業的快速發展，利用信息技術加快實現區域教育均衡化和優質化的需求愈加強烈，廣大基層學校借助現代教育技術提高教育教學水平和效率的愿望普遍增強。如何在短期內擴大數字化校園的覆蓋面，滿足區域教育和學校教育的需求呢？朝陽區現代教育技術信息網絡中心主任肖志良指出：“結合區域教育發展的需要，朝陽區現代教育技術信息網絡中心將研究新技術、普及新應用、促進新發展作為教育信息化發展的目標。”

云服務模式在短期內，以低成本批量建設高水平數字化校園的優勢恰好符合當前朝陽教育信息化發展的需要。朝陽區現代教育技術信息網絡中心領導班子果斷決策，于2012年9月在區域內建成第一批23所具有區域特色和示范引領作用的中小學數字校園云服務平臺，并整合改造了部分傳統模式的數字校園系統，下一步將逐步向全區中小學校推廣。

云服務模式的數字化校園最大特點就是節省資金、提升服務質量，“在資金相同的情況下，云服務模式能夠建設更多的數字化校園。朝陽教育事業‘十二五’規劃提出，到2015年，在原有19所數字校園基礎上建成100所數字校園。根據預測，利用云服務數字校園平臺將提前兩年完成朝陽區‘十二五’規劃中‘建設100所數字化校園’的目標，可節省資金3000萬元。”肖志良這樣告訴記者。同時，利用云服務數字校園可以大幅度減少應用系統對學校服務器等基礎環境和管理人員的依賴，通過集中部署、集中管理與統一服務，大幅度提升服務的可靠性和質量。

云服務模式還有利于統一區域層面數字化校園的數據標準和基礎平臺，科學、準確地對學校教育教學的各項數據進行匯總分析，為區級教育主管部門提供客觀的數據支持和決策依據。與此同時，云服務模式對全面快速推進朝陽區數字化校園建設提供基礎性的技術保障，肖志良認為，數字化校園云服務模式不僅回應了當前朝陽教育信息化發展的需求，也將朝陽教育信息化發展與應用推向了新階段。

云服務數字化校園 推動朝陽教育信息化應用三大變革

“云計算”是指整合單個服務器剩余計算能力組成計算服務網絡，為用戶提供需要的計算服務，用戶只需要一臺能夠上網的設備，比如筆記本或者手機，就可以獲得自己需要的服務。這意味著人們使用計算機的需求就像使用煤氣、水電一樣，實現高效的社會化服務，取用方便，費用低廉。云服務數字化校園也讓朝陽教育工作者感受到了這種貼心關懷。

“在引進云服務之前，當我接到應用系統故障無法提供服務，影響到教師備課和學生學習活動的電話時，必須半夜三更地來到學校機房，查找原因，保障應用系統正常工作。自從云技術引進之后，實現了信息化應用的云服務，當學校服務器停止服務后，可以在‘云’中找到相應的應用服務，支持教師和學生使用，我終于能安心休息到天亮了。”陳經綸中學的一位網管教師如是說。

云服務數字化校園建設，不僅帶動了基層學校的應用，也在信息化管理和學習方式等方面實現變革。

第一，對于數字化校園的使用者——學校來說，云服務數字化校園實現了以設備為中心向以服務為中心的變革。基層學校不再需要設備的購買、維護、更新換代等煩瑣工作，顯著降低了運維以及人力成本，成功突破了當前校園信息化建設的瓶頸，“學校除了應用，還是應用”。其創新開放的網絡教學、管理架構，能更輕松地對教學環境進行管理，從而進行更高效、更個性化的教學，為教師的日常教學和研究工作帶來更強勁的推動作用。

第二，對教育信息化的主管機構——信息網絡中心來說，實現了功能從過去“行政型”向“服務型”的轉變。朝陽區現代教育技術信息網絡中心正在研究采取改革措施，來適應云服務模式下的信息化工作。面對云技術的不斷應用，肖志良認為，教育信息網絡中心要實現以下三個改變：（1）充分利用云服務，轉變過去一切都靠自己開發的小生產隊模式；（2）將本地資源轉化為云服務，將原來僅僅為本校、本區域服務的優質教育資源拓展成為更多師生提供服務的“云”資源；（3）構建“云—地”中介服務，即一方面充分利用“云服務”的軟件和資源，另一方面為本地學校教師提供交流的空間，形成區域教育信息化的文化圈，成為區域教育的“云計算教學資源中心”。

第三，對云服務數字化校園所提供的學習方式來說，實現了從單向學習向互動學習的轉變。教育資源建設也將充分體現“云服務”、“以用戶為中心”、“互動性”、“參與性”等特點，建立資源共享機制，使教育資源得到充分利用，真正成為師生共建共享的教育資源。云服務數字化校園還真正實現了以學生為中心，顯著提升了學校教育信息化水平和教學效果，教師和學生能夠從任何位置和設備訪問托管的桌面，上課不用固定在教室里進行，學生可以通過網絡訪問學校的桌面系統，完成作業或者考試，有效提高教學靈活性和響應速度，有力推動區域中小學校教育教學改革。

云服務數字化校園 助推朝陽教育均衡發展

利用教育信息化促進區域教育均衡發展，這是朝陽區“十二五”教育發展的重要戰略之一。在“云”之上能夠建設大規模共享的教育資源庫，構建新型圖書館，打造教學科研“云”環境，創建網絡學習平臺。教育資源通過云計算和云存儲平臺提供給用戶，可以擴大資源的使用范圍，有利于資源的聚類、共享、升級、推送，解決教育資源分布不均、更新速度慢、共享程度低等問題，促進教育均衡發展。

篇10

2001年，朝陽區根據《公民道德建設實施綱要》的具體要求、區情實際和中小學學生特點，在全國率先開展了“禮儀、禮節、禮貌教育”（以下簡稱“三禮”教育），開辟出一條培養未來合格公民的新途徑。回顧10年實踐，我們深刻體會到，推進文明禮儀教育必須體現緊密結合區域社會經濟發展特點，在教育的目標、內容、途徑等方面賦予新內涵和更高要求，實現教育的系統化、常態化、生活化。在教育方式、工作機制上不斷創新，才能與社會發展的現代化相適應，完成教育的使命。

一、文明禮儀教育納入辦學目標，

實現教育的系統化

辦學目標是學校發展前景的形象設計，預示學校要達到的質量水平標準。將文明禮儀教育納入學校的辦學目標之中，與學校的發展規劃相結合，進而形成從教育內容、任務到方式方法的工作體系，才能直接影響學校教師的教育行為，使文明禮儀教育的要求落到實處。通過幾年的實踐，我們建立了中小學不同學段的“三禮”教育目標，并利用三年學校文化建設工程引領各校梳理辦學理念，明確辦學目標，將禮儀、禮節、禮貌的養成要求作為基本目標納入學校的各學段教育工作之中。通過目標引領，推動學校抓住學生道德觀念形成與發展的關鍵環節，堅持從“小年齡、小事情”入手，強調實踐、體驗和養成，重視整合課內外、校內外力量，形成了“說一說”、“想一想”、“學一學”、“做一做”、“評一評”等方法體系，以及“課上靜悄悄，別打擾”、“餐桌上講禮貌”、“文明上廁所”、“商場購物講文明”、“做好鄰居”、“文明乘車”、“文明問路”等內容和任務體系，整體提升了文明禮儀教育的系統化水平，保證了文明禮儀教育目標的穩步實現。

二、文明禮儀教育進入制度體系，

實現教育的常態化

完整的制度體系是學校發展、教育目標實現的基本保證。文明禮儀教育形成一種學校的制度文化，才能成為師生校園生活的常態，從而保證教育目標有序地得以實現。我區的“三禮”教育是結合學校制度文化建設整體推進的。我們首先把文明禮儀內容納入教師職業道德要求，制定了《朝陽區教師行為規范》和《教師文明行為公約》，開展“教師文明行為網上簽約”活動和“共同講‘三禮’――師生文明競賽活動”。通過教師的示范，鞏固文明和諧的師生關系，為學生行為養成創造良好的教育環境。同時，我們抓住學生中的熱點難點問題，結合《中小學生守則》、《中小學生一日行為規范》，強化日常文明禮儀行為習慣的養成教育。以全市推進的“情系奧運，文明禮儀伴我行”主題教育實踐活動為契機，開展了從文明禮儀先進學校、先進班級到優秀教師、優秀學生的“十、百、千、萬”創建活動，設立學校文明禮儀監督崗、建立校園禮儀常規教育制度和評價制度。這些制度的落實和推進，使全區上下形成了校校爭做文明示范，人人爭做文明使者的良好局面，文明禮儀規范深入人心。

三、文明禮儀教育深入家庭和社區，

實現教育的生活化

家庭是充滿愛和教育的基本單位，社區是家庭生活的依靠。學生在家庭、社區生活中的表現往往才是最真實的。文明禮儀要成為學生良好的生活習慣，既離不開家庭、社區的共同教育，更需要在家庭、社區生活的真實場景中習得和養成。

我區在推進“三禮教育”的過程中強調機遇意識和整合意識，抓住全社會同心“迎奧運”和“慶祝建國60年”的契機，注重整合課內外、校內外力量，充分發揮學校的主導作用。通過“童心盼奧運，禮儀伴我行”、“尋找身邊的文明”、“奧運有我，現在行動”、“文明在我身邊傳遞――學生系列論壇”、“品味傳統禮儀，詮釋愛國情懷”等系列主題教育活動，組織學生和家長共同參與制作禮儀手抄報、攝影展版，參加禮儀知識有獎問答等游戲活動；共同編寫中小學生禮儀、禮節、禮貌故事集錦、格言警句集錦。啟動城市和打工子弟學校師生、家長千人手拉手簽名同唱禮儀歌、同繪禮儀畫；在社區中表演禮儀課本劇、童謠、相聲、快板、音樂劇，做民族禮儀、涉外禮儀宣傳展示；還組建了社區學生“三禮”實踐小組，擔任居民樓副樓長，聘請社區文明監督員，調查學生社區生活中“三禮”執行情況等等。這一系列的活動，使文明禮儀行為規范養成教育輻射到20萬個家庭、數十萬名學生家長和上百個社區，促進了學校與家庭、社區的聯動、互動，使“三禮”教育在朝陽區廣大中小學生中做到了入情、入理、入心、入行。

在學校中訓練，進家庭中實踐，到社會中檢驗，營造出一個學校、家庭和社會緊密聯系、和諧育人的新環境。

四、文明禮儀教育融入課程改革，

體現教育的時代性

課程是組織教育教學活動最主要的依據，它的內容和質量直接影響學生的發展。朝陽區在落實國家基礎教育課程改革的要求中，著眼于德育培養目標的落實。從學生生活實際出發，聯系區情實際和德育環境，根據特定年齡階段內學生可能遇到的人、事、物選擇教育內容和方式，于2002年編寫《中小學禮儀禮節禮貌讀本》，投資百萬元免費發放給全區中小學生使用，廣泛推廣“三禮教育”。2005年，又在此基礎上開發了《中小學禮儀禮節禮貌》地方課程、教材。同時，在課程實施中強調引導學生在觀察、實踐、合作、交流中進行體驗、感悟和反思，強調通過角色扮演、游戲模仿、社會調查、經典回顧、討論等多種多樣的學習方式培養遵從禮儀規范的主體性。積極倡導學以致用和活動中踐行，并通過收集反饋信息對學習結果進行多方面評價，保證了禮儀教育效果。

這套課程教材的編寫，落實了國家對三級課程建設與管理的目標，使公民教育課程教材內容、教學方式和教學方法更貼近朝陽現代化和國際化特點，在思想性、規范性、實踐性和時代性方面凸顯出禮儀教育課程的公民教育功能。