導語：如何才能寫好一篇如何評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）聽課前要做好充分的準備工作

（1）要有良好的學習心態，做好向同行業教師學習的心態，耐心聽完整堂課，在課堂中要把自己視為“學生”的身份去聽課。

（2）充分了解該堂課的教材內容、難點、重點、教學大綱和考綱的要求。

（二）聽課中要認真觀察和做好記錄

1.聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種器官和大腦思維的積極參與

在聽課中我們要注意以下幾個方面：

（1）聽授課教師是怎樣復習知識，新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動等。

（2）課堂教學確定怎樣的教學目標，如何啟發學生思維，使用哪些教學方法和教學手段，目標在何時采用何種方式呈現等。

（3）設計了哪些教學活動步驟？如：設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（4）課堂教學氛圍如何。看整個課堂氣氛和學生學習的習慣、書寫、發言、上課表現和紀律等方面。

（5）觀察教師的精神是否飽滿，態度是否親切，教師與學生的感情交流情況，課堂的教學效果如何等？

（6）如何體現教學思想的。教師教學是否有學生意識，真正以學生發展為本，面向全體學生，善待后進生，發揚并保護個性孩子成長。

2.記錄也是聽課的重要組成部分，做好記錄工作對后續的評課工作起著關鍵的作用

（1）記錄聽課的日期、學校、班級、執教者、學科、課題、課型、節次、聽課目的等。

（2）記教學的主要過程。教學環節、教學內容、教學方式、教學方法與手段，板書內容等。

（3）記教學思想、知識要點、學習方法指導、教學設計、教材處理、課堂創新等要點。

（4）記學生在課堂上的活動情況、學習方式、討論時間、練習時間、讀書時間、讀書方式、學習態度、情感體驗、教學效果等。

（5）記記錄教學程序，教學步驟，主要教學內容，板書設計，重難點的指引與授課，手段，教學“亮點”以及教學失誤等。

（三）聽課后要進行整理和反思

教師聽完課后要進行整理和反思。記錄時間分配、記錄練習狀況、練習內容等。

二、教師如何評課

評課應以評價這一堂課中教師的教學水平和教學質量為主，要求做到公正、客觀、準確。

（一）評教學目標

（1）教學目標確定：是否全面、具體、適宜制訂教學目標，有針對性、導向性。

（2）教學目標實施：教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

（3）教學目標的達成：在本堂課教授完，是否能達到教學目標，學生是否能夠學會，是否在從知識、能力、思想情感上達到教學目標要求。

（二）評教材處理

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

（三）評教學程序

（1）看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。

（2）看課堂結構安排：課堂結構也稱為教學環節或步驟。

（四）評教學方法和教學手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容：

（1）教學方法的靈活運用：教學是一種復雜多變的系統工程，一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。

（2）教學方法的多樣化：對于教學方法的評價中，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化。

（3）教學方法的改革與創新：評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。

（4）看現代化教學手段的運用：采用多種教學方法與手段的運用，適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，在評課中，要注重教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容：

（1）板書：首先，是否設計科學合理，依據大綱和緊扣教材，有重點等。

（2）語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。

（3）教態：教師課堂上的教態是否和藹、莊重、慈愛，富有感染力。

（4）操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。

（六）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看教師能否能夠引導學生學習，并跟學生有很好的課堂互動。

（3）看能否努力創設輕松、民主的良好的課堂教學氛圍。

（七）評教學效果

（1）學生是否在課堂上積極思考、思維活躍、氣氛熱烈，積極的投入到學習當中去，達到大綱中的所要求的知識、能力、思想情操目標。

（2）通過本堂課的學習，學生是否受益匪淺，不同程度的在原有基礎上都有所進步。

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葉禹卿在書中有這樣一句話：“評課的最大問題在于評論者的眼光能否透過顯性的課堂操作層面進入隱性的思想理念層面，在于能否揭示教學設計與行為中所折射的意識、觀念和理論支撐。如果評論只在表面上做一些不痛不癢的‘樣本文章’而不觸及授課者、聽課者的思想靈魂，評課也就失去了它應有的教研價值，變成了續貂的‘狗尾’。”評課是一門科學也是一門藝術。

我認為評價一節課既要看老師又要看學生。看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利于學生愉悅地進行學習交流，是否對學生進行有效性指導，是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利于學生思考、探索的空間，是否完成了教學目標；看學生是否積極參與、體驗、感受，經過本堂課學習學生學會了什么，提升了哪些有助于自身發展的能力。評課者應從以下幾個方面來評：

一、評教師素養

（1）教師的課堂教學是否體現了改革創新意識，是否體現了新課程教學理念。

（2）教師的教學基本功是否扎實。新課程下的教學基本功除了傳統意義上的教學基本功以外還要求教師必須具有豐富的知識水平和敏銳的反應能力，具有熟練使用現代教育技術的能力等。在教學過程中，我們要看教師的精神狀態是否振奮，教學語言是否清晰準確、科學精煉、生動形象，板書是否規范合理，多媒體的使用是否科學、適時、適度，教師的知識是否豐富，能否較好地控制教學環節，對于突發事件的處理是否靈活機動。

二、評三維目標的設計與達成

在新課程標準中首次提出了三維度的教學目標，特別是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這兩個維度，它與以往的教學目標有較大區別，在以往的教學中是不被重視的。在實施新課程的今天，我們要關心學生的發展，要培養學生的創新意識，判斷一節課是否成功要看教學目標是否全面、具體、明確，有沒有符合課標、教材、學生的實際。

三、評教學過程

1.看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。我們評教學思路，看符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；看教師在課堂上教學思路實際運作的效果如何，是否清楚；看教師能否抓住關鍵，以簡駕繁，所教的知識是否做到了準確度高，課程標準中所要求的技能是否得到充分的訓練。

2.看課堂結構安排。一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中、效率高。

3.看教學方法。在教學中要采用合理、多樣的教學方法，改變學生被動接受知識的狀況。教無定法、貴在得法。要重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，提倡學生之間、學生與教師之間相互合作、互相配合。探究式教學是新課程的亮點，教學中要積極嘗試和大膽使用探究式教學，培養學生的探究能力和創新意識。教學中要科學、巧妙地創設情境，給學生創造提出問題的條件，要鼓勵學生大膽猜想和假設，讓學生自主地設計方案、搜集信息、科學探究、得到結論、進行評價。教師要利用自己的智慧，機智地處理課堂中出現的問題，要注意生成性資源的利用。

所以，我們要看教師的課堂教學設計有無創新，能否引導學生自行獲取知識；看學生學到多少，得到什么；看學生是否掌握了學習方法，參與狀態如何；看教師是否把學生當成課堂學習的主體，真正把課堂還給了學生；看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間與時間；看師生關系是否良好，是否有利于學生的創造性學習和創新能力的培養；看教師的職能是否真正發生了變化，是否真正成為了學生學習的指導者、服務者和參與者。

四、評教學效果

1.教學效率高、學生思維活躍、氣氛熱烈。

2.整個教學過程中，學生是否自始至終注意力集中，參與意識是否強，課堂氛圍是否活躍，通過當課的作業來看教學目標是否達成。

五、發揮評課的激勵功能

1.評課時要以“優點談足，缺點抓準”為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點。再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。

2.在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養老師的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。

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一、聽課中的“二看”

課堂教學是教師與學生的共同活動，其中教師起主導作用，學生是活動的主體。一節課是否為好課，不僅是看教師教得怎樣，更重要的是看學生學得如何。

（一）看學生

1.看學生是否清楚所要學習的目標與內容，能否在規定的時間里完成目標，目標的實現采用什么方式。

2.看學生是否參與小組討論，討論的目標是否明確，討論過程中是否能提出有價值的問題，學生是否愿意表達不同的意見，是否有學生沒有參與。

3.看學生是否達到了自學、互學、群學，對學習內容是否有興趣，有多少學生在認真傾聽老師的發言，有多少學生認真傾聽同學的發言，是否能復述、補充或糾正同學的發言，學生在傾聽時有哪些輔助行為。

4.看學生自主學習的方式有哪些，有哪些互動行為，互動的情況怎樣，表現出了哪些學習習慣。

5.看學生討論和回答時是否自信，站姿是否標準，聲音是否宏亮，語言是否流利，能否對新課內容和已有的知識進行整合，練習時能否動手、動腦將所學知識進行遷移鞏固。

（二）看教師

1.看教師在一堂課的教學中怎樣創設情境引導學生自學。

2.看教師給學習小組分配的任務是否明確，分工是否合理，創設教學情境時采取了哪些教學手段，問題設計是否能讓學生進行合理的探究，探究步驟如何。

3.看學習內容和過程采用什么方法進行指導，課堂教學目標是否貼近學生實際，重點是否突出，詳略是否得當。

4.看教師是否以問題驅動教學，怎樣指導學生獨立思考，怎樣對待學生思考中的錯誤，如何實施學習方法的指導，哪些環節體現了教師對學生的引領和提升，效果如何。

二、聽課應把握好幾種行為

1.態度端正。必須本著向別人學習，相互促進、共同解決難題的心理去聽課。應避免出現以下的聽課狀態：聽開場，課剛開始，一見有機可乘，主動讓座，腳底抹油開溜；聽中場，中途退出或中途加入；聽全場，整個過程人在心不在，或改作業，或看書讀報，或閉目養神，只求在聽課記錄上涂鴉，等待下課走人。這樣不僅浪費了時間，一無所獲，而且不尊重上課師生的勞動，與人于己都無益。

2.準備充分。聽課是教師業務提高的一部分，所以要有計劃有目的、有準備。準備好聽誰的課，這是什么樣的課，學情如何，打算什么時候聽，聽課是為了什么目的。不能隨心所欲，有時間就去聽，沒時間就不去聽。要在學校的統一安排下，結合自己的實際情況作周密計劃。

3.觀察和記錄。要以觀察為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程作簡要記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在的不足作較詳細記載，并加批注。

4.整理總結。聽課后要對記錄內容進行整理總結思考。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。聽課后要及時與任課老師交換經過思考后的意見。

三、評課的幾個角度

評課是尋找教學中存在問題的有效途徑，也是發掘教師教學閃光點的最佳方法。以“評”促“教”，更有利于教師形成自己獨特的教學個性，促進教師創造性地開展教學。

1.評教學思想和教育理念。看任課教師在一節課中是否能體現以學生為本，真正讓學生有所收獲，是否面向全體學生，培養學生的各種能力，提高學生的整體素質，突出學生主體地位與教師的主導作用。

2.評教材的把握與處理。從教學內容的角度來看，評對教材的體系和知識點把握是否精確，教學重點是否突出，難點是否突破，課堂容量是否合理適當。

3.評教法運用與學法指導。評教師在課堂中是否能用符合學生心理特點的方法教學，這些方法是否能起到培養學生的能力、調動學生學習積極性的作用。評教師能否對學生的理解、記憶、評價等方面給予學法上的指導。

4.評教學流程。評教學環節是否合理，教學組織是否具有科學性，結構安排是否嚴密，課堂節奏是否適當。

5.評教學效果與目標達成。評教師的教學內容完成情況如何，學生對知識的掌握如何，學生能力的鍛煉程度如何。

四、評課的注意事項

1.根據課堂教學和學科特點以及班級學生情況，公正地評價一節課，切忌帶有個人傾向性。評價語言的使用要精準得當。評課是為了教師的教學水平得以提高，而不是找碴，跟誰過不去，可以采用交談式的評課方式。當評不足時，評課者的語態要恰當，要易于對方接受。

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一、課前準備

1　獨立解題

教師需要在規定時間內獨立完成試卷解答,而不宜于拿著參考答案做題,這樣可以先從一個考生的角度對試卷進行理解,更有助于發現考生可能有哪些問題、為什么會出現這樣的問題,試卷哪部分最需注意,該怎么講解,同時也能提高教師的做題水平和技巧。

2 數據統計

準確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數,主要包括知識點分布的統計,考查題目類型、數量和占分比例的統計;考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計:學生出錯的類型及人數的統計,每次考試后通過一目了然的數據,能很快發現學生的問題和自己教學中的薄弱環節。

二、講評原則

1　及時性原則

學生完成一份語文試卷,經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程,他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的,如果教師把試卷講評安排擱置太久,學生解題時思維火花就會逐漸消失,最后能刺激他們的也只有分數了。這樣,講評試卷的目的也就無法實現了。

2　針對性原則

一份試卷中題目難度不一,學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。我們上課不能面面俱到,平均用力。對于沒有或很少有差錯的習題,通常不講評或點到為止;部分學生有差錯的習題,視具體情況適當講評;絕大多數學生有差錯的習題才是講評重點。

3　啟發性原則

講評時可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句。挖掘題中的隱含條件,引導學生回憶題目中涉及的相關知識,觸類旁通,舉一反三;或探尋題中的已知因素和未知因素之問的內在聯系,形成正確推理等,陶行知先生說:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”我們在講評試卷時要啟發學生解題的方法,“授之以漁”,讓他們在遇到類似問題時手中握有得力的方法。而不是僅僅“授之以魚”,只會做本次的試題。

4　興趣原則

老師在上其他課型時,還會考慮采用激發學生興趣的方法,上試卷講評課的時候,卻不自覺地忽視了這一點,其實,試卷講評課如果激發了學生的興趣,那效果是令人驚喜的!“知之者不如好知者。好知者不如樂知者”。興趣是學生學習的動力,是學生最好的老師。如何激發學生的興趣呢?對“字音”、“字形”、“名句名篇”等基礎性題目,讓學生以小組合作形式解決問題,讓學生體會到“跳一跳就能摘到桃子”的快樂,每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路,這樣更能調動他們探索的積極性。并且,講題和做題不同,語題可以憑語感,而講題則需要有清晰的思路。一方面可以暴露他們的問題,另一方面可以讓他們進行更深層次的思考,在講評作文時,不僅僅只讀優秀作文,“佳作”和“錯文”交叉朗讀,讓學生判斷好壞并打分,學生對此熱情頗為高漲。當然,幽默的話言,輕松和諧的課堂氛圍都會讓學生興趣倍增。

5　激勵原則

教育專家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此講評教學中應將激勵貫穿試卷講評的始終。

講評時開始時對成績好、進步快的學生提出表揚,在講評過程中也應放大學生答卷的優點,如卷面整潔、解題規范、思路清晰、解法有獨到之處等。讓學生在被認可中增強自信。

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關鍵詞：留白；靜思；尋找；參與；反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-047-2

一、提出問題

在新課程改革的浪潮中，一線英語教師都積極地進行著各種課型的學習和實踐。但是，習題講評課依然是一片處女地，沒有引起足夠的重視。其實，習題講評課的重要性毋庸置疑。通過習題的講評，教師可以幫助學生了解學習狀況，引導學生反思自己的知識與技能、學習方式與策略，從而完善自己的知識結構體系，提高自己的學習能力。然而，縱觀傳統的習題講評課，很多都是以老師為中心，老師講，學生聽，老師寫，學生記。結果必然是教師累、學生苦。為改變這一現狀，筆者應用“留白”策略來上習題講評課，讓學生在留白中積極參與，在參與中不斷提高，在提高中享受學習。

二、理論依據

《英語課程標準（2011版）》基本理念告訴我們：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。英語課程是以人為本的課程。英語教學和學習不是簡單地以掌握多少語言知識為目標，而是要通過英語課程促進學生認知能力、思維水平的發展，形成自主學習的能力，幫助學生進行跨學科學習，為學生的終身發展奠定基礎。

教學“留白”是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把全部教學內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預計可能的結論，展開思維去推測填補。“留白”既是一種教育機智，也是一種教學策略。實施該教學策略的主要目的是促使學生積極參與教學過程，培養學生的思維能力。所以“教學留白”符合素質教育的要求，可以培養學生的學習能力、創新精神、實踐能力和感悟能力。

三、教學過程

“以人為本”的教學理念和“留白”教學策略促使筆者去反思和改變傳統的教學模式。下面筆者就結合實踐來談談新的做法和思考。

1.自己訂正，留給學生獨立思考的時間。在學習過程中，我們都有過這樣的經歷：看到老師批的紅叉叉，再讀一下題目，或者稍微一想，就知道怎么訂正了。因而，每次講評練習之前，筆者總會留些時間讓學生獨立思考，自己訂正。從格式塔理論來說：當人們在觀看一個不完滿的，即有“缺陷”或“空白”的事物時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極、興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趨向完美，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。因此，這種“紅叉叉”有利于激發學生的學習潛能，讓學生獨立思考，尋求正確答案。學習是一種相當個性化的行為，離不開每位學生的獨立思考。為學生創造有利的思考氛圍是教育的使命。

此環節，教師需要與學生明確：盡自己所能，獨立思考，不求解決所有問題，但求思考過后有所收獲；如果努力后仍不得其解，可以把問題留給下一環節去解決。因每個學生在此環節所需時間不同，先結束可先進入下一環節。

2.尋找答案，留給學生互動的空間。韋斯特說過“英語是學會的而不是教會的”。因而，第二個環節，筆者讓學生自己去尋找答案。學生們離開自己的座位，三五成群地聚集到成績優秀者的身邊，一起探討題目的答案。這一過程是最熱鬧的，他們自由發言，相互請教，輕松愉快，既找到了答案，也享受了過程。

請看以下真實事例。

初一Unit 7測試卷的作文中出現了這樣的一個句子：他對中國歷史很了解。很多學生都將“中國歷史”翻譯為：Chinese history。學生訂正的時候看不出錯在哪里。但當有些學生去問英語課代表時，課代表告訴他們教材37頁中國歷史的表達是Chinas history.學生們一翻書，果然如此。在這一問，一翻中，學生們找到了正確答案，也留下了深刻印象。比起筆者去講解Chinese history還是Chinas history效果要好的多。

對于個別較難的題目，他們找不到答案時，可以到講臺上看老師的參考答案，或者留待之后老師的點撥。在找答案的過程中，筆者充分信任學生，讓他們挑選自己信賴和要好的伙伴進行交流互動。他們在一種和諧安全的課堂氣氛中，積極思考，暢所欲言，分享觀點，互教互學，共同提高，這就使學生有機會形成良好的交際技能。同時，也為學生的自主學習打下基礎。在此環節中，老師要深入學生，接受學生咨詢，了解進展情況與探討中的難點，同時要提醒督促個別“心有旁鷺”的學生積極參與。對于基礎較差的學生要鼓勵他們多問，盡自己所能，不求弄懂全部，但求有所收獲。

3.質疑解惑，留給教師點撥的機會。前兩個環節均以學生為中心，更多的突出了學生的主體地位。但“留白”的習題講評課堂還是要堅持教師的主導地位。孔子曰：“學起于思，思源于疑。”在學生們尋求答案的過程中，肯定會有學生無法解開的疑惑，筆者會留給學生質疑的機會，然后進行點撥。既然是點撥就不是傳統意義上的講解，而是在教師的引導下，學生通過參與、思考來解惑。艾米爾認為，教授的藝術就是懂得如何引導。教師要盡可能少講，盡可能不一一道破，有意識地設計暫時的空白，教師只需引火，把燃燒的熱情留給學生。請看下列實例。常熟市2011-2012學年期末考試卷初一英語的第64小題：Our teacher looked （高興） at us after we won the basketball match. 很多學生都填了happy，在經過尋找答案環節之后，學生們知道要改為happily，但對于如何使用happy與happily知之不祥。筆者是這樣來解惑的：My mother looked （高興）.請學生們填，學生們一看就知道了答案，看上去開心應該填happy。然后我在原來的句子后加上at me，變成了My mother looked （高興） at me. 學生們經過思考后一致認為，這兒的look不是看上去的意思，是看著的意思，應填副詞happily。正當同學們得意之時，我又拋出一題：My mother looked （高興） at that moment. 結果有10位同學認為是happy， 有12位認為是happily， 理由是后面有介詞at， 還有一部分學生則干脆表示不知道選哪個，感覺兩個都有道理。我也不給出結論，而是請認為是happy的學生和認為是happily的學生展開辯論，說服對方。最后班長解釋：at用在固定短語at that moment里，與look沒有關系，look 還是看上去的意思。最后，學生們達成了一致意見，此處應該填happy。為了鞏固這個難點，我又出了類似的題目，這次，學生的真確率大大提高。

筆者在點撥的過程中，給學生留下了思考、參與的空間，讓學生在老師的引導下，去充當發現者、研究者和探究者，并搭建平臺讓學生享受到成功的喜悅。

4.反思總結，留給學生自我超越的機會。反思，簡單地說就是對過去的再認識，使思維上升到更高層次的理性認識。因而從這個意義上說，反思本身就是一種創造性的學習。古人曾說：“三尺書齋，一方清凈地。”可見反思總結是需要一份安寧的環境的。在此環節，學生都將心沉寂下來，把整份試卷或練習從頭至尾再翻一翻，看一看，記一記，想一想，總結一下。學生們只有在靜靜地反思總結中才能將各自的錯誤進行歸因。

正如瑞士教育家裴斯泰洛齊所說：“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維”。此時，看似無聲的課堂，流淌地卻是思維的浪花。反思總結，引領著學生踏上醞釀許久之后的自我超越之旅。

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聽課、評課過程，是教師在互動中教學理念不斷升華，教學能力不斷加強，業務能力不斷提高的過程。所以，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效的途徑。

一、聽課前應準備什么

聽課忌盲目，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣。聽課前應做好四項準備工作。第一，熟悉教材，明確這節課的教學目的，領悟課題和大綱對本節內容的具體要求，弄清新舊知識的內在聯系，分析教學內容的難點、重點和疑點。第二，針對這節課在頭腦中設計出教學初步方案，勾出大體教學框架，為評課提供一個參照體系。第三，聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節課。第四，了解什么樣的課是一堂好課，只有這樣才能對所聽的課有一個

定性。

二、聽課時應該記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據。聽課記錄應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與發揮，在頭腦中再現教學實況。應特別注意如下幾個方面：

1.要關注教學環節設計

即情境創設、新課導入、新知識探究、新知識鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節要科學控制時間，完成每一環節的過程和過渡；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小環節；怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得有條不紊，一環扣一環的；什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到了合理安排、科學調配，充分利用了每一分鐘的時間。

2.要關注重點、突出難點

聽課時要關注這樣三個問題：教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生己有的知識再現縱橫聯系的，以及老師是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知識的。解決問題要關注教師如何將書本知識轉化為學生的精神財富，如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知的。

3.要關注教學方法與學習方法

聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展的。從以教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，處理好傳授知識與培養能力之間的關系，創設學生能夠主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

4.要關注練習設計與知識拓展

要考慮練習設計是否具有層次性、針對性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時要關注練習形式是否多樣，要設身處地地思考：如果自己來上這節課，該怎么上。在聽課中要更多地去發現執教者的長處以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短。

三、聽課后應做些什么

1.整理好聽課記錄

記錄聽課內容，按先后順序抓住要領，簡明扼要地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間；記錄教學方法和學習方法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。

2.做好課后分析

聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出本節課程的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾方面，執教者的課外功夫是要注意長處，改進自己的教學，并針對這節課的實際情況，提出一些建設性的意見與合理的修改建議，與執教教師交流切磋，達到互助互學的目的。

四、如何評課

依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課地進行分析，有針對性、激勵性，考慮教師的個性特征與差異。

1.把學生發展狀況作為評價關鍵點

學生在學習活動過程中，如果思維得到激發，學習興趣得到提高，就可以認為是一堂很好的課。

2.評課的基本要求

（1）分析教學目的的確定。教學目的是教學出發點的歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目的。

（2）分析教師教學基本功。板書設計合理、字跡工整、板書美觀；語言的語調高度適宜、快慢適度，表達生動形象，吐字清楚流暢，用詞富于變化；教態莊重、舉止從容、態度熱情、儀表端莊、熱愛學生。

（3）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目的而采取的活動方式，包括教師教的方式以及學生學的方式。

（4）分析教學效果。有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生思維

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關鍵詞：初中語文；評課；有效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-353-01

語文評課是對語文課堂教學過程得與失的全方位分析和綜合評估，他是我們語文教學、教研工作中的一項常規性活動，也是每一位教師的教學認識水平和自身道德修養的體現，更是學校集體向心力的體現。客觀、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、加強教學常規管理、革新教學理念、深化課堂教學改革、促進學生全面發展、推動教師專業素養提升有重要意義。評課是一門藝術、一門學問，如何才能評出水平、評出素質、評出特色呢？對此，筆者以初中語文課堂教學實踐為出發點，就如何有效評課進行如下淺談，以期讓評者有所收獲。

一、評課應遵循的原則

1、客觀性原則。要客觀公正地評價一節授課，不管是執教多年的老師的課，還是初登講臺的青年教師的課，都要充分肯定成績，看到不足，要用全面地發展的觀點看問題，要采取實事求是的態度客觀地反映教師課堂的真實情況。

2、針對性原則。數學評課要有針對性。要結合語文課堂教學中的實例進行講評，運用教育學理論去闡述，提出問題，指明改進的方向和措施，從而使執教者從中受到啟發和教育；要抓住重點和特色進行評議，突出對優缺點的分析，使執教者能夠認清自己的優勢和存在的要害問題，以便盡快地加以改進和提高。

3、探索性原則。把語文評課活動當成研究問題的媒介，看成進行教育科研的園地，這是語文評課的一條重要原則。在評課中可以探索怎樣實施素質教育，怎樣落實課程標準，怎樣運用現代教育教學觀念改革教學方法等。評課是學術研討，要充分發揚民主，各抒己見，不要搞少數服從多數，更不能采用行政手段“統一認識”。評課時要多提啟發性問題，不要輕易下定性結論，讓大家在民主平等的氛圍中大膽發表各自的見解，以達到互相學習，取長補短，共同提高的目的。評課會應是評議討論會，不要開成評判會。此外，對于不同類型的課評議的側重點應有所不同，講求教學評議的實效性。對教改實驗課的評價，應注重其研究性，鼓勵發表不同意見，總結有效和先進的教學經驗，找出問題，加以改進；

4、激勵性原則。評課時要以“優點談足，缺點抓準”為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

二、評課應注意的問題

1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現象，總結經驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質規律，而不僅僅是抓枝節問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環節好，好在哪；哪些環節出現了問題及原因，應怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教育教學的服務者，協作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。

三、教師如何有效評課

1、看教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、從處理教材上分析：既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵

3、看教學思路設計：（1）要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；（3）看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；（4）看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

4、從教學方法和手段上分析：（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。

5、看教學效果，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：（1）是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。（2）是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。（3）是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

參考文獻：

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關鍵詞：　新課改 歷史試卷評講課 教學方法

所謂試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學目的。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地檢驗教學目標的實現和教學質量的評估，又可科學地分析教與學中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求和策略。對學生而言，高效的試卷講評可加深對自己學習情況的了解，明確學習目標，調整和改進學習方法，鼓勵和督促自己勤奮學習，提高學習興趣和學習效率。尤其到了復習階段，每個老師都不可避免地要上許多試卷講評課，上好講評課對復習效果的增強起著事半功倍的作用。那么怎樣上好一節歷史試卷講評課呢？

一、課前精心備課

1.確立講評目標

講評目標是在對測試結果調查分析的基礎上確立的，講評目標是否明確、具體、科學，直接影響到講評課的成效的高低。目標的設計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應試心理素質等。如果教師在評講試卷前既沒有認真批閱試卷，又沒有對學生成績進行分析統計，帶著一份參考答案就走上講臺，講評時不分輕重，面面俱到，甚至變成答案聽寫，就無疑會造成教育時間的極大浪費。因此，測試之后教師應對學生試卷按選擇題、材料題進行整理、量化分析，找出學生的主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題及普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。只有目標明確，講評才有針對性、實效性。

2.設計講評內容

教學目標決定了講評課的內容，講評課沒有現成的教材作依托，全靠教師在課前測試、批改、統計調查分析的基礎上進行加工整理來確定，其基本內容主要包括三個方面：

（1）教師引導學生分析和把握命題意圖，明確應達到的學習目標。命題意圖主要是指考查學生掌握大綱和教材提供的知識信息和理論要求的程度。分析命題意圖，也是分析試卷考查了哪些歷史事實和學科能力，從而找出教與學中存在哪些問題和差距，是基礎知識不扎實，或是分析概括、綜合能力有待增強，還是揭示本質、史論結合的能力需要提高，這就增強了矯正補償的針對性，決定了講評不是簡單地告訴學生答什么，而是引導學生理解為什么這樣答，使學生養成分析命題意圖的習慣，解決學生中長期存在的審題能力差的問題。

（2）分析存在的問題及成因。測試之后，暴露的問題可能很多，但課時有限，教師應把基礎知識的缺陷、易混概念的干擾、解題思路的偏差、應試技術的匱乏等作為教學設計的主要內容，使學生明確錯因和矯正方向。

（3）確定矯正的途徑、方式和方法。測試后通過分析找出失誤及成因，采取怎樣的方式和方法進行矯正補償呢？怎樣區別易混概念呢？如何才能避免解題思路走入歧途呢？如何正確掌握應試技巧呢？

3.講評方法的制定

講評課的中心目標是讓學生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求我們在講評方法設計時，重視思路的講解、知識的拓展和作答的規范性。提到思路，可以幫助學生構建知識體系，總體上把握知識脈絡，也可以使學生認識到怎樣分析問題或者從哪里入手來解答問題。如在講解材料分析題時，可以側重以下思路：

（1）讀問題，做到一切行動聽指揮。問題中如果是依據材料作答就從材料中找答案；如果是依據教材作答，則答案一定在教材中，這樣才能有的放矢，節省時間。

（2）讀材料，帶著問題讀材料既有針對性又節省時間。

（3）做答案，講究規范多得分。要求學生做到字跡清楚工整、答案層次分明、用歷史的語言說話、看分值給要點。很多學生感覺答得挺好，都寫上了，但最后仍然得不到高分，細分析原因在于答題不規范，不用學科語言說話。

二、課堂上明確講解重點

1.注意錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有指出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生避免一錯再錯。

2.注意整體知識結構和知識間的聯系

講評時，要通過一道題的講解，使學生從一個知識點聯系到整個知識網，注意整體知識結構和知識點的聯系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學生通過試卷的講評，既復習鞏固舊知識，又有新啟發、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識、構建知識系統的作用。

3.重視試題的思路分析和解題方法的指導

教師在講評時無論是什么類型的題目，都應重視題目思路的分析和解題方法的培養，不能僅僅局限于某一個或某幾個具體的知識點，應從不同角度分析材料，發散思維，掌握各個環節的準確性、技巧性，以適應高考，真正提高成績。

三、課后進行教學反思

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【關鍵詞】及時分析；發現問題；精心準備；分類擊破；解決問題 試卷講評課是課堂教學的重要內容之一。一堂高質量的試卷講評課能對學生在試卷中存在的問題對癥下藥，起到“藥到病除”、“事倍功半”的效果。如何上好一節完整優質的高中化學試卷講評課呢？筆者通過聽課、教學嘗試與實驗探究，并進行結果分析后發現，在講評試卷時應做到以下幾點：

1及時分析，發現問題，做好錯誤統計

考試后及時閱卷，盡快分類歸納并統計出錯誤率高的共性問題，列出相應知識點，分析錯誤的原因，做到心中有數。并且在試卷分發給學生后，還要引導學生分析錯因，通過學生的自查、交流與合作、個別面談等方法尋找出錯題的原因，這樣才好對癥下藥。一般應該引導學生分析是否是以下幾個方面的原因：

知識遺忘，知識連接不到位；審題不慎、粗心、失誤等失分；考慮問題單一、思路錯誤；讀不懂題、理解能力差；表達不準、書寫不規范而失分；數學處理能力差而失分；時間安排不當，前松后緊而失分……

2精心備課，找到最適合解決問題的方法

講評課要上好的又一個關鍵是在備課上下工夫。通過對試卷中存在問題的分類整理，教師已經心中有數。在備課時應該將共性問題作為重點，對照《考綱》明確要求，強化知識連接，備一節專題課。在這些共性問題中，那些通過學生的自查自糾還不能解決的問題，設計成專題，用一節課講透，減少出錯率，可選試題中一種物質做載體，將能涉及的知識點串成一條線，就錯誤率高的題和知識點設計成一題多變，一題多問，一題多解的典型題，進行變形訓練，拓展延伸。例如：在化學用語的規范表達中，經常是會而答不全，答不準，針對這種情況設計用氯化鐵為載體將物質結構、元素周期表、周期律、離子檢驗、氧化還原反應、離子方程式書寫、原電池、電解池、化學實驗及化學計算等知識串起來，設計成一個個問題讓學生思考、規范作答。例以FeCl3 為線設計如下問題：

1. FeCl3 中Fe3+的價層電子排布式及鐵在周期表中位置？（最外層排布式呢）

2、用離子方程式說明FeCl3溶液顯酸性的原因（碳酸鈉溶液呢？）

3、檢驗FeCl3溶液中金屬離子的方法？（陰離子呢？）

4、怎樣區分兩瓶溶液分別是FeCl3 和Fe（OH）3 膠體？

5、FeCl3溶液中通入SO2氣體，寫出離子方程式并標出電子轉移方向（通H2S呢）

6、能否將5中反應設計成一個原電池？若能，寫出電極反應式，可否畫出電池示意圖？

7、若用惰性電極電解FeCl3 溶液，初始時的電極反應方程式是什么？（繼續點解呢）

8、在0.1L0.2mol/L的FeCl3 溶液中加入10克鐵粉充分反應后，溶液中Fe2+的濃度多大？

9、如何用部分生銹的（含少量SiO2、Al）的廢鐵屑制取FeCl3.6H2O，畫出流程圖？

3分類擊破，解決問題，上好講評課

講評時，教師不能“就題論題”，不能簡單地校對答案或糾錯，而應從解題思路著手，引導學生分析題意，挖掘題中條件和要求，找到正確的解題思路和方法，總結規律。

3.1分類精講，適時點撥

對自糾不能解決的題目，學生急切想知道錯因和答案，這時應及時引導、點撥，指導審題，分類精講，討論分析，個個擊破。對出現的知識漏洞，及時補充、完善、強化訓練。

3.2共性問題重點講，個別問題個別答

講題切忌面面俱到，對于已反復講解過的題目和錯誤率較低的題目一帶而過，留待課后個別解答；共性問題集中突破，點撥剖析，并指導審題、思路方法、技巧，挖掘條件，剔除干擾，運用圖形、表格等表示出來，使問題直觀化，對熱點問題、高頻考點錯誤多的地方，適當拓展，配適當練習變形訓練。

3.3加強學法指導，學會做題后反思和思維創新

指導學生學會對知識進行重整，學會做題后反思和思維創新，做題后將題中出現的知識或問題，能以新的角度歸納，構建知識網絡。

3.4規范作答，提升能力

就審題不細，考慮不全，推理不嚴，答題不規范，不切中問題要害，會而不對，對而不全，全而不精，不能規范使用化學用語，答不到點子上等問題，在課堂上必須自始至終地時時處處規范，培養學生仔細審題，細心答題，用規范、準確、完整、精煉文字或化學用語表達，以求最大限度地減少非知識性失分，力爭做到“會的應對，對的應全對”。

總之，講評課是化學教學的一個重要環節，在講評課中，力求發現問題，分類整理，精講精練，正確引導分析思路和方法，適當鞏固練習，提高學生思維水平和解題能力，才能提高講評課的效果。

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關鍵詞：弊端；原則；目標；環節

中國分類號：G633.6

數學講評課是數學教學的一種常見課型，其目的在于更正錯誤、規范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力、開發潛力。但當前數學講評課的教學普遍存在逐題對答案、就題解題、面面俱到、目標不明確、重點不突出的現象，課堂教學效益不高。為此，本文結合作者數學講評課的實際，現淺述如下：

一.目前教師對數學講評課的處理形式及其弊端

l-講評試卷內容的三種形式以及弊端

形式一：把答案貼在墻上或課堂在黑板上公布試卷答案就完了。其弊端：部分學生根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正，強化，提高

形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，往往要花上幾課時才講完。其弊端：浪費時間，學生容易產生厭煩心理，收效甚微。

形式三：根據測試情況，有所側重，多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。其弊端：教師講，學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能發揮積極性和主動性。

2.布置練習的三種形式及弊端

形式一：上完講評課，不少教師的一種做法就是不布置作業，其弊端：學生難以達到強化，鞏固之效果。

形式二：要求學生全部將試卷重做一遍，其弊端：浪費時間，增加學生負擔。

形式三：要求學生做錯的試題在作業本上重做一遍，其弊端：學生難以達到拓寬，提高之目的。

二、數學講評課應遵循的四個基本原則

數學測試是數學教學過程中一項經常性工作。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平情況，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，激發求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。在教學中有教師把講評課上成習題演練課或批評教育課，嚴重影響了數學測試的效果。要上好數學講評課，提高教學效果，筆者認為應遵循以下四個基本原則。

1、及時原則

數學測驗是學生獨立思考最強的數學實踐，在此過程中學生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流這些火花就會熄滅。因此測試后應做到及時反饋，及時講評。

2、激勵原則

學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，經常受到老師的贊揚，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數學講評課就要保持和強化這些心理動機，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。例如，點名表揚成績提高幅度較大學生，特別是原來基礎較差的同學，教師應從試卷中捕捉其閃光點加以肯定，尤其是新穎的思路和獨到的見解應向全班同學推薦。

3、典型性原則

把試題逐一分析，時間上既不可能，從學生實際來說也無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應遵循典型性原則。即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題。選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等，來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評。

4、自主性原則

數學講評不能因時間緊，題量大而只顧教師講，數學講評課應是師生交流，生生交流的平臺。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，使整個講評過程學生情緒亢奮，這樣容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

三、數學講評課教學的目標和環節

怎樣克服數學講評課的弊端，優化數學講評課？筆者在教學中進行了“四個目的，五個環節”講評課的教學模式初探，具體做法如下：

（一、）明確試卷講評課的教學目的

概括起來，試卷講評課要達到以下四個目的：

1糾正錯誤――糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。

2分析得失――通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。

3找出差距――讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。

4提煉概括――對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。

（二）五個基本環節

1精心準備環節：

認真評閱試卷，制定科學合理的評分標準，嚴格按標準給分、扣分并做好以下幾項：

（1）對學生得失分情況進行統計、匯總，確定講評重點。

（2）統計選擇題和填空題全班錯誤人數及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案，則應予以重點分析。

（3）統計解答題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。若得分較低應予重點講評。

（4）對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

（5）對學生試卷中的好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。

（6）分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好針對性的訓練題。

2概述測試成績環節

講評課開始，首先用幾分鐘時間概述測試后成績情況：（1）簡述測試的平均分，及格率、優秀率、。（2）表揚達到目標分、超出目標分的同學。可通過一些進步快的同學為實例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。

3講解試題環節

（1）重點講評若干問題。具體來講，學生錯誤集中，題目解法新穎，啟發性強的題目應重點講評，應將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，只板書必要的解題過程，不必面面俱到。

（2）必要時由學生討論。學生發言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。具體有：錯誤讓學生“改"；思路、解法讓學生“講”；注重學生課后“練”。

4課堂小結環節

常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌，回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，解題的數學思想，并強調注意問題。

5鞏固、反饋環節

一堂講評課的結束，并不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維慣性，擴大“戰果”，有針對性布置一定量的作業，可對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，講評課課外作業的布置，有利于學生鞏固，提高，有利于反饋教學信息。

總之，上好講評課，要注意處理好教師的主導作用與學生的主體關系，注意學生學法指導，要精選范例，突出重點，注意形式多樣化，調動興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎。

參考文獻：

1周偉揚，《改進學生的學習方式》中學生數學學習輔導網，浙江2008，6