導語：如何才能寫好一篇導學案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、如何處理好“導學案”與“教材”之間的關系

通過和學生及使用導學案的同行們的交流，我發現不論是在高一還是高三，都有相當一部分學生在使用導學案的同時忽視了對教材的解讀，特別是在預習環節中，很多學生只是滿足從書上找到相應預習問題的答案，有的甚至拋開教材，直接將教輔書上相關的內容抄到導學案上，然后照著參考書上所提供的例題，“依樣畫葫蘆”完成自我檢測部分的習題，期間根本就沒有閱讀教材、主動思考的過程，當然也更談不上積極反思了。而到了課堂上，教師可能會更多地關注于對導學案上相關內容的處理，以至于也沒時間去解讀教材，從而更讓學生覺得數學教材沒什么用，在復習時更不愿意看書，認為只要掌握了導學案上的內容即可，從而陷入了對導學案的完全依賴。為了解決這個問題，我曾嘗試將二者結合起來，盡可能將教材中的內容反映到導學案上，矛盾似乎得以解決，但如果導學案只是教材內容的簡單羅列，這毫無意義；而如果不是，它就必須是教師在仔細研讀教材之后，根據自己對教材的理解和把握而加工篩選過的結果，那么這與讓學生自己去研讀教材，然后帶著他們自己在對課本知識的理解過程中所產生的困惑走進課堂，到底哪個的效果更好些，更有利于學生將來的發展呢？

事實上，對高一高二的學生來說，教材中除了介紹新的數學知識，還通過大量的閱讀材料，展現了豐富的數學文化及數學在生產生活各領域的廣泛應用，這些材料對于激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性有著不可替代的作用。而對面臨升學考試的高三學生來說，高考中每年都會有一定量的課本改編題出現，教材對高三復習尤其是一輪復習的重要性更是不言而喻的。

因此，我認為導學案只是教師根據教材內容，作為教材的有效補充來指導學生學習的講義而已，如果以導學案代替教材成為學生在整個學習過程中的主要依據，這種做法難免有“撿了芝麻丟了西瓜”之嫌。

二、如何更好地發展學生自主學習的能力

導學案備受青睞的一個重要原因就是它通過問題情境、數學建構等多個環節的設置，層層推進，為學生設計好一整套的學習方案，幫助學生成功突破重難點，順利掌握所學知識，從而突出學生的主體地位，培養學生的自學能力。然而實際上，還是經常會有學生提出類似“為什么要這樣去解，那樣解釋為什么不行”等諸如此類的問題。學生為什么會有這樣的疑惑呢？究其原因，我認為關鍵還是生成問題的主體未變。導學案中提供給學生思考的學習提綱，雖經過教師的精心設計，但實際上是以另一種形式規劃好了學生的學習思路和模式，學生實質上還是通過教師所呈現的材料來學習所要掌握的知識，學生所要做的依然只是理解教師所要呈現的學習內容。當然，與以前有所不同的是此模式下學生更多進行的是主動理解型的有意義學習，而非以往的被動接受型的機械學習。然而，即使學生在整個過程中是積極主動地去內化新知，他們的思維仍然是沿著教師設計好的路線，跟著教師在走，并未實現真正意義上的獨立思考與自主學習。

就拿“基本不等式”這一課來說，我認為，與其在一開始就設計好詳盡的預習提綱和練習，倒不如直接讓學生在自己復習的基礎上先進行一組針對性的易錯題練習，目的就是讓學生在教師不提供任何幫助下的情況下充分暴露問題，然后大家再一起來進行錯因分析和解題反思，從而使學生的認識深度達到一個更高的層次，記憶也更加深刻。而這樣一來，是否使用導學案也就無所謂了。

所以，我認為導學案的使用及設計都應具體情況具體分析。對于學生能夠獨立解決的問題，教師就應該大膽放手，相信學生，讓學生自己去思考探索，制定并完成真正屬于他們自己的“學案”。

三、如何更有效地培養學生的學習習慣

隨著導學案的使用，不少學生都用導學案代替了傳統的筆記，以導學案上現成的知識小結代替了傳統的復習提綱，但我以為長此以往，這對學生良好的學習習慣的培養并無裨益。當今社會是一個信息爆炸的社會，我們的學生在走出高中校園之后，沒有了教師整理設計好的導學案，而又要從海量的信息中篩選出對自己有用的信息，這就必然要求學生具備閱讀、反思、整理等一系列良好的學習習慣和方法。設想，一個在高中對教師的板書只會全盤照抄，卻不會根據自己需要進行摘要，經過一個階段的學習之后連復習提綱都整理不好的學生，如何能具備這樣的獲取有效信息的能力呢？

四、如何更有效地體現“因材施教”

一個年級里的每個班級，每個班級里的每個學生都有著獨特的個性特點和學習風格，一張統一的導學案如何才能最大限度地滿足不同學生的需要呢？簡單地將問題設為難、中、易三等，似乎并不是一個好方法，因為對那些學習信心不足的學生來說，選做題就等于不做題，與其做不出來信心受損，不如直接放棄來的干脆；而對那些自視過高，喜歡挑戰難題的學生來說，基礎題也等于免做題，于是容易造成基礎不牢的后果。所以，如何處理這個問題，也是值得我們去思考的。

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1　導學案的出現

教案：傳統教學是以講臺、教材和教師為中心，教學過程是傳授知識，學生被動接受知識的過程。傳統教案的內容包括：教學課題、教學目標、教學重難點、教學課時數、教學方法、教學過程、教學后記等。傳統 的教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么，如何講，側重使學生“學會”。

學案：學案是依據學生的認知水平、知識經驗。為指導學生主動進行知識建構而編制的學習方案，它側重于學習內容的設計。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。 。

一份完整的學案應主要包含：課題和課型、地位和作用、學習目標、重點難點、疑點易混點易錯點、知識結構、鞏固練習、課堂小結等。學案是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與、主動求知的學習活動案例，它著眼于調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”。

導學案：所謂導學案就是把老師的教案與學生的學案進行有效結合的一種文本運用方式。學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”。導學案突出的優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺，其優勢顯而易見。

2　導學案的模式

與傳統教學方式相比，導學案能真正做到使學生的任務課堂前置，課后延伸，充分有效利用課余時間，從而使課堂效益最大化，打造真正意義上的高效課堂。導學案一般由學生用的學案與教師用的導案有機融合而成。導學案的設計模式應根據學科、所學內容、課型、教學對象、個人風格不同等實際情況靈活運用，現以教學中幾種常見課型的導學案模式為例淺析如下：

知識課型：如“元素及其化合物”一課中，學生通過自學，大多能獨立掌握。因此，導學案的設計應突出重點、難點問題的設計。導學案的模式可分成五個部分即：學習目標――自學檢測――問題討論――思維訓練學習小結。

復習課型：對高三生物復習教學來說，核心問題是要努力提高課堂效率，重視智能因素考查的特點，進一步明確復習的目標。導學案的模式可分為五個部分即：學習目標――課題引入――構建網絡一思維訓練――學習小結。

實驗課型：如“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”一課中，導學案的設計應突出實驗操作的指導和實驗結果的分析。導學案的模式分為五個部分，即學習目標――實驗指導――討論歸納――思維訓練――學習小結。

導學案的模式不是機械的、固定不變的，可以根據需要作適當的調整和增減。

3　導學案的基本環節

導學案雖沒有固定模式，但任何一節優秀課，教師都必須完成導思、導學、導練的過程。

導思：“導思”是指在導學案中設計一定的問題情境，問題既要源于課本，又要有所深化和拓展。創設的問題要能表現出較強的“磁性”，促使學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。《生物新課程標準》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”例如在學習“生命活動的主要承擔者――蛋白質”的過程中。教師通過設計問題將本節的目標再現：(1)“大頭娃娃”形成的原因?(2)蛋白質有什么作用?它是怎樣形成的?(3)為什么有些食品要添加某些氨基酸?(4)口服胰島素能否治療糖尿病?(5)牛和羊同吃草，但牛肉、羊肉口味卻大不相同，如何解釋?(6)食物中的蛋白質能否被人體直接吸收?……

導學：“導學”往往由基礎設問引入，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中要力爭做到以下幾點：首先，語言、內容要精；其次，應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，應具有啟發性。學生經過教師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，從而最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。自主學習應貫穿課堂始終，只要學生能夠自學的內容教師絕不先講。

例如在講“群落演替”時，教師發現學生對一些問題，如“在群落演替到森林階段時，還存在地衣、苔蘚、灌木嗎?“比較初生演替和次生演替時其起點和相同點。……”把握不準。教師在講解時要點出“演替不是‘取而代之’而是‘優勢取代”’，同時，還要對本節的重難點即初生演替和次生演替的過程及異同點通過表格進行對比以加深學生的印象。

在導學過程中教師應提倡學生合作學習，小組互助，能者為師，這樣后進生也不再羞于問別人，可以達到面向全體學生的作用。教師只是適時地啟發、引導、激勵、解惑，教師不再是占據講臺的演員，而是組織學生的導演。

導練：導學案中有一個非常關鍵的環節就是――課后評價體系。訓練在案、當堂達標可以增強師生的效率意識，有利于提高課堂效率。訓練題的形式有選擇題、填空題、實驗設計題等。訓練題的設計要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的可作為課下作業。練習是任何學案的著力點，只有通過相關知識與精選試題的訓練，才能發現問題，，并及時糾正。

4　導學案與教輔資料

導學案面向全班，但不可能適合所有學生。較優秀的學生，課上內容“不夠吃”，他們有必要“提優”；基礎稍薄弱的，對課上內容還沒有“消化”，對他們要進行“補差”。這樣，教輔資料在教師適當的指導下，在課外時間、個人自由空間中就可以得到充分的利用。教師的個性化教學也需要教師應根據自己的認識，參照教輔資料加入一些個性化元素以展現個人的教學特點。

總之，導學案需要教師精打細磨，教輔資料需要教師精心挑選。在導學案與教輔資料的使用上，教師不能拘泥于導學案，也不能拋棄教輔資料，要巧妙地將導學案與教輔資料結合使用，以達到較高的學習效率。

5　使用導學案后的一點體會

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一、學生課前預習充分。

回首過去，教師前一天布置了預習某篇課文的任務，第二天上課時總會很失望。因為許多學生只是為了應付作業，標一標段落序號，畫一畫重點詞語；也有些學生什么都不做。正如學生所說：“語文作業中預習新課最簡單了，粗略地看一下課本，有時根本就不看，第二天早讀課上，把課文看一遍就行。”這種預習效果可想而知，學生反應遲鈍，課堂氣氛沉悶，學習效率很低。

如今，教師都在上課的前一天發下“導學案”，讓學生根據“學前準備”的內容預習課本。教師提前發的原因就是讓學生有充足的時間去預習。當然，“學前準備”的內容能夠充分地引導學生“先學”，避免了以前漫無目的的自學。學生要根據“導學案”中的學習目標、學習方法、導學問題，采取自學的方式自主學習課本并完成相應的內容。“學前準備”一般包括以下內容：字詞積累、作者及作品的常識、整體感知課文內容、理清文章的寫作思路、疑難問題的質疑等。學生在“導學案”的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態，會激發學生在靜思中自己動腦動手獲取知識，發現問題，從而為課堂學習奠定扎實的基礎。如今，學生都養成了良好的學習習慣。教師在課前抽查學生的“導學案”，進一步了解學生的預習情況，并根據具體的學情，進一步修改完善下一節課的內容。學生也會在充分預習后，找準自己的疑惑，在課堂上的聽講針對性更強，學習效率才能更高。學生也因為預習充分，課堂上的交流、學習才更有信心，從而使得語文課堂氣氛活躍，效率很高。

二、學生是語文課堂的主人。

以前的語文課，教師只考慮如何講好，忽略了學生的學，很少考慮到如何讓學生輕松愉快地學習語文。因此，課堂上教師是主角，學生是配角，教師全神貫注地講，學生卻聽得稀里糊涂。

如今，語文課使用“導學案”，卻發生了很大的變化。因為“導學案”體現的是學生的意志，是為學生設計的。它的著眼點和側重點在于如何充分地調動學生的積極性，如何引導學生獲取知識，培養能力，求得創新和發展。在學習過程中，學生通過分組討論，自由發言，成為知識獲得過程的主動參與者。教師只是一位知道主動撤離和適時登場的主持人，因為課堂的主人是學生。

三、導學案注重學法指導。

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的指導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在語文“導學案”中，學法指導貫串始終，如學習目標的設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。每課的“導學案”又因為各課的特點設計具體的學法指導。如《綠》這一課，因為這節課適合賞析，而賞析課最重要的是賞析語言，在“合作探究”中，教師教給學生賞析語言的方法，課堂上讓學生分組自學，然后在班上展示。這樣既發揮了學生的主動性，又提高了學生賞析語言的能力。教師通過學法指導是為了達到“教是為了不教”的目的，真正讓學生掌握學習方法，以便今后學生能學習有法，學習得法。

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關鍵詞：導學案；編寫；學導式教學

導學案是教師依據課程標準、教材，結合學生的認知水平、知識經驗，為了指導學生進行自主學習、主動參與、合作探究、優化發展而編制的學習方案。導學案強調“導”，引導學生建構知識、發展能力；導學案重視“學”，要突出學生的主體地位，引導學生自己解決一些問題；導學案是“案”，是提出計劃、建議、辦法等的文件，必須體現計劃性、指導性。

一、導學案包含的基本要素

導學案與教案相比，既有相通、相聯系之處，也有其特定的要素，一般來說應當包含以下要素：

1.學習目標

學習目標是學生通過自學應達到的目的，是學生進行自學前應首先明確的問題。與教案編寫中的教學目的有所區別，學習目標內容應明確具體，而且可操作、能達成，學生能直觀的明確應達到的目標。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定得不適度。學生就很難實現高效學習。

2.學前測試

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用是掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。學前測試內容要與新知識具有連續性，對新知識的學習起到鋪墊和基礎作用。

3.學習內容

學習內容是學生自學的核心，是新知識的載體。在編寫學習內容時，既要聯系教材，以教材為基礎，又要區別于教材，起到指導學生進行自學的作用。

一是安排好自學的內容、時間安排和學習步驟，讓學生按照計劃進行學習。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看什么內容，用多長時間，達到什么要求。

一是通過設置問題，明確學生要到達的目的，做到知識問題化，指導學生有目的的進行自學，按照問題的由易到難、由淺到深逐漸學習和理解新知識，就是“知識問題化，問題層次化，層次梯度化”。

三是對學習方法進行指導。導學案中應體現教師必要的指導和要求，教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。引導學生領會理解新知識，引導學生訓練基本的學習方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學習的方法、小組合作的技巧等。

4.達標檢測

達標檢測是學生檢驗自學效果的直接環節，學生是否理解新知識都可以通過自學檢測得到驗證。測試題目的設置要緊扣重要知識點，具有針對性；難度要稍易，題量要適中。

5.學習小結

即對知識結構整理歸納。導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節、知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系，同時還要引導學生對學習方法進行歸納。

二、編寫導學案應注意的問題

1.學習目標表述的具體化

“教學目標”制定時可以使用教師教學專業詞語，甚至概括性詞語，只要執教者能看懂，但是“學習目標”需要不同層面的學生能看懂，操作性強，因此語言就必須做到準確、具體明了，通俗易懂。多用“能說出”、“能記住”、“會運用”、“知道”、“表示常見的”、“超常規思維”等檢測的明確詞語，少用“了解、理解、掌握”等模糊性語言。

2.學習內容編寫的通俗化和層次化

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，能引領學生的思維活動不斷深入。能滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

另外，教師在可根據教學目標，將學習內容在難度上分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”。要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤。形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”。學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會及最新科研成果掛鉤。

3.知識點呈現的問題化

“導學案”是引導學生探索學習的提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神及對教材的分析、歸納、演繹能力。

4.達標檢測的有效性

教師可根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，還可結合學生在合作討論環節中的難點，調整下一堂課中教學目標的側重點，從而做到針對性地補償教學，達到最佳教學效果。教師應該根據教學目標，精心設計習題，突出教學內容的重難點，體現考試的特點。測試題型要多樣，難度既面向全體，又關注差異，可設置選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

5.學習小結的反思性

傳統的課堂小結基本上是由教師來完成，或是由個別學生簡單復述本堂課內容。課堂小結不應該只是簡單地復述一節課的主要內容。而應該是學習中的反思，換而言之是再升華過程。利用好了這樣的“反思小結”，可以成為一個學生學會學習的“點睛之筆”，也是學生把文本知識進行精加工的最佳時機。比如對一些重要的問題或易錯的問題，設計反思提示，引導學生總結規律、明確得失。每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，做好這項工作能收到事半功倍之效。

結語：教學中教師對學生的教――實際應是一種疏導，就是讓學生的學習思路清晰，并逐漸發展成為一種能力，具有發現問題、提出問題、解決問題的能力，離開老師的教學生也能進行自主學習。導學案的編寫，是由老師最先“發現問題”，帶有提示性導讀的問題。用“學案”的形式在課前發放到學生手中，讓學生在課前預習中有“路”可走，有“綱”可循，讓學生帶著問題預習文本，又生成問題走進課堂。培養學生自主學習的能力，使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的學習方法，良好的習慣和正確的方法一旦形成，往往讓學生受益終生。（作者單位：軍事經濟學院襄陽士官學校基礎部）

參考文獻：

[1]劉在卯.高中英語導學案編寫應注意的問題，中學生英語.2012年第4期

[2]李秀菊.學案編寫應注意的幾個原則，中國校外教育（理論）.2011年第21期

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在新課程改革環境下，教學強調學生學習方式的轉變，學生由被動接受到主動探究，教師要幫助學生構建知識體系，注重知識生成過程，強調方法情感，轉變評價方式，還課堂于學生，學生從“被灌、被教、背雙基技能”到學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，從幕后走到幕前；教師從幕前隱到幕后，成為學生學習的引導者、合作者、幫助者，建立新型平等和諧的師生關系。

二、設計方法

導學案就是以課本（教材）為平臺，創造性地在課堂上將所有知識以問題串的形式教給學生，創設情境讓學生主動看書，大膽交流，解決（所預設的）知識情景問題串，以書面形式呈現與學生面前，規避了教師用語隨意和不確定性。教師有充分的時間，輔導不同層次的學生，構建生生、師生互動、互幫互學的新課型教學關系，“強制”改變了學生的學習方式，促進不同層面學生的發展，增加了課堂的有效性。

三、導學案設計

1.學習內容

北師大版普通高中新課標實驗教材P15“弦切角”。

2.學習目標

（1）理解弦切角的意義。

（2）探究弦切角定理生成過程。

3.學習重點和難點

重點：分類證明――增強數學思想方法；

難點：內化知識――提高探究學習能力，增強數學核心內容的應用意識。

4.學習方法指導

通過對圓周角定義、定理證明方法探究新舊知識聯系，精心有效地轉化，由特殊到一般的生成知識，積累數學思想方法，逐步形成學習能力。

5.學習過程設計

【問題情境一】可聯系上一節“圓周角”的定義，你認為“弦切角”應該怎樣定義，通過畫圖說明，給學生們交流討論的時間為3-5分鐘“隱去”。（答案：頂點在圓上，一邊是圓的弦，另一邊是圓的切線的角就是弦切角。）

【問題情境二】聯系上一節“圓周角”定理，結合畫出弦切角的圖形，你能猜想出弦切角定理的內容嗎？用3-5分鐘時間，①不難得出這個弦切角∠BAC只可能和有關；②在由特殊到一般的數學思想方法去思考：當弦AC是圓的直徑時（∠BAC=90°=）。最終得出結論是：線切角的度數等于它所夾度數的一半。

【問題情境三】你怎樣證明這個結論呢？(8分鐘)證明了是定理，證明不了給出一個反例。

可聯系上節內容結合問題情境二特殊情況，證明一定要分類，應按什么標準分類？內容隱去供學生們思考探究（一弦切角與圓心的位置關系分為三類：一是圓心在弦切角外，二是在上，三是在內，在上問題情況特殊，那么其它兩類轉化為特殊。證明略，從而得弦切角定理內容）。

【問題情境四】通過本節內容與上節圓周角定理聯系又能得出弦切角定理的另一種敘述形式嗎？

回答：弦切角等于它所夾弧所對的圓周角。

【問題情境五】既然你已經獲得弦切角定理的知識，不妨應用這些知識解決下面例題。

例：已知：∠OAC=∠BCA，EF切O于D。求證：BC∥EF （易證出略去）

練習與評價：例6.練習，P16.第1題

6.學習評價與反思

本節課你獲得了哪些知識，這些知識對你今后學習有什么提示？結合學習目標、重難點回答。（教師積極評價）

7.作業布置：P16.2

已知：ABC內接于O，∠CAD=∠B。

(1) AB經過圓心O，求證：AD是O的切線。

(2) AB不經過圓心O，求證：AD是O的切線。

(1) (2)

深層次思考“弦切角定理的逆命題”

8.板書設計

定義

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關鍵詞 學案 導學 模式改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

近年來，“學案教學”風靡一時，受到了一些教育主管部門和學校領導的推崇與青睞，“導學案 ”也被視為打造“高效課堂”的“有效法寶”。自新課程改革以來，高中數學“學案導學”作為一種教學模式，在國內的很多學校都以“課題”形式開展了大量的研究和應用。其中包括北京三十五中、浙江金華一中、、宜賓市高縣柳湖中學等等。現在，山東正把“學案導學法”推廣到全省。那么什么是“導學案”，“學案導學”的教學模式又有哪些優點呢？

導學案立足于指導學生自主學習、合作探究、充分促進學生的自我發展、自我提高。它著眼點和側重點是如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識、提升能力；它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點；是學生學會學習、學會創造、自主發展的線路圖。

“學案導學 ”的載體是學案，方式是導學，主體是學生的自主性、合作性、探究性學習，主導是教師的指導，所以它是一種師生共同合作完成學習目標的教學方式。這種教學方式使教學過程由“教”變為“導”， 由“要我學”變為“我要學 ”。有人總結了課改后教學的六大轉變：變“以教師為中心”為“以學生為主體”；變“師道尊嚴為平等”合作；變“教教材”為“用教材”；變“單純傳授知識”為“促進學生全面發展“；變“教師滿堂灌”為“學生主動學”；變“結果性評價”為“過程性評價”。而學案導學這一教學改革模式恰恰體現了新課改的精神。

總的來說，“學案導學”對教師的意義可歸結為三點：

1 教師專業成長的推動力

一份導學案的形成，既是整個教研組的集體智慧、精誠團結的結果，又是每個教師個人風采的展示。從集體備課到個人備課，從不斷地完善的過程中，教師的專業素養在不知不覺中得到了提升。

2 促使教師的教育觀念和教學方法的轉變

以教師為中心的傳統的數學課堂教學模式主要是從教師的教出發，并提供了比較明確的可操作程序，數學教師只要有教材和教參，就能如法炮制。其結果是，在日常的數學課堂教學實踐中，數學教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等以外的其他素質的培養，學生被動地接受學習的過程，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。這嚴重影響了學生創新精神的培養和未來的發展。

高中數學“學案導學”的教學模式打破只用數學教案教學的常規做法，以高中數學“導學案”為載體實施對學生自主探究、主動學習數學的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師教授分析相結合，知識技能與能力素養的培養相結合。它讓學生在親身體驗中形成高中的數學知識。這種教學模式一改過去的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，充分體現了數學教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用與主體地位和諧統一，產生最大效益。

3 實現了教師角色與教學行為的轉變

在這種模式中，數學教師充分體會了以“學生發展為主”的新的教學理念。教師不僅僅是數學知識的傳授者，更應該是學生數學學習的指導者和合作者。高中數學教師的主要任務應該是教會他們怎樣學習數學、怎樣思考數學問題，培養學生的數學自學能力、自學習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。這種數學教學模式順應了素質教育和教學改革的新形勢，符合培養創新型人才的要求。教師由傳統的力爭做一名好“演員”轉變為力爭做一名好“導演”。

既然實施學案導學是一種有效的教學模式，那么對于我們湖濱中學的高中數學教學一定也有借鑒的作用。我校是一所藝術類高中，數學基礎比其他普高生要薄弱。很多藝術生對于數學的學習比較茫然，不知從何下手，上數學課猶聽天書，從而對數學課產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣。如果采用學案導學的模式，在一定程度上會提高學生的自學能力和學習興趣。學案導學對教師來說應當突出一個“導”字，對學生來說要突出一個“學”字。要改革原來的教學模式一定會碰到諸多問題。

對數學教師團隊和個人而言首先的挑戰是工作量翻倍。導學案的編寫要有一個比較大的提前量，這取決于它的流程：個人主備，形成個案； 集體群議，形成初案； 完善整理，形成定案；特色補充，形成復案；教后反思，形成補案。這是一項“浩大”的工程，剛剛開始編寫“導學案”一定會有很多不適應。

其次的挑戰是問題的設置。導學案中的核心是問題的設置，一些微效的甚至是無效的問題不應該在導學案中出現。我國教育技術專家祝智庭教授和閆寒冰博士根據國際上著名的4MAT教育模式提出了“五何”問題設計法：（1）由何（問題從哪來）（2）是何（問題是什么）（3）為何（問題產生的原因）（4）如何（問題該如何解決）（5）如何（解決問題之后，提出問題）。好的導學案就是以問題組的形式把學習任務具體化。以往在寫教案時不太注意問題的設置，現在要集思廣益、深思熟慮把問題設置得恰到好處，符合學生認知規律的發展變化。

篇7

關鍵詞 歷史學案 分層導學 教學策略

“學案導學”是以“學案”為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生之間、師生之間合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式改變了教師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一。筆者總結多年“學案導學”的教學實踐，擬從教學的針對性角度談談“學案”分層導學問題，并期望與廣大同仁探討。

一、“分層導學”教學模式的操作策略與優化

（一）根據學生的知識積累與知識結構編制和執行“學案”

每個學生的知識積累與知識結構是不相同的，不僅存在歷史認知結構上差異，也存在對新知識進行同化或順應而建構新的歷史認知結構上差異。這些差異必然影響學生對新知識的領悟和接受進度，產生大小不一、各不相同的學習障礙，如果采用“通用學案”模式，難以做到兼顧全體，因材施教。思維能力拔高的“學案”會讓知識積累薄弱的學生倍感吃力，失去對歷史學科的興趣；注重基礎知識，思維能力不足的“學案”又讓優秀學生難有提高，導致課堂效率低下；同時兼顧基礎知識與較高思維能力的“學案”加大了課堂容量，造成課時不足或者教學內容輕重不分。

解決這個問題的關鍵在于“學案”的制定應遵循“個人先行備課——集體備課——個人二次備課”的編制流程。這種備課模式既可以發揮教師群體的集體智慧，又可以發揮教師個體知識儲備和教學特色。尤其教師個人的二次備課，備學情至關重要，了解所教學生知識積累的層次性。筆者所在學校屬于浙江省一級重點中學，學生整體而言，歷史知識積累和歷史領悟力都是較強的，但是，學生的差異性依然存在，學校在班級構成上進一步分層，把學生分為創新班和平行班，這樣班級內部學生個體差異性進一步縮小。

（二）根據學生的思維品質編制和執行“學案”

學生的思維品質分為以下四個類型：敏捷而踏實；敏捷而不踏實；不敏捷而踏實；不敏捷不踏實。進入高中階段，“敏捷而踏實”型與“不敏捷不踏實”型學生畢竟是少數，教師可以通過課后單獨輔導加以指導和提升。“敏捷而不踏實”和“不敏捷而踏實”型學生是教師課堂教學重點關注的對象。“敏捷而不踏實”型學生對新知識領悟與接受速度快但遺忘得也快，教材整合能力欠缺。“不敏捷而踏實”型學生對新知識的領悟與接受進度較慢，但是，他們肯花時間對知識進行比較歸納總結，教材整合能力較強，二輪復習效果相對于“敏捷而不踏實”型學生而言更好。教師根據學生思維品質差異制定適應的“學案”，給予不同的指導，以達到因材施教的目的，最大限度地滿足學生在“最近發展區”便捷、高效地獲得發展。

二、“學案”分層導學應注意的問題

（一）轉變教師的教育觀念和思維定勢

“分層導學”實施成功與否關鍵在于教師準確地了解學生的基本概況，恰當地選擇教學策略。這就要求老師撇開師道尊嚴，抹平師生代溝，轉變教育觀念和思維定勢，力求做到以下方面：

（1）教師加強教育理論學習，勇于實踐探索，開創不同類型的課堂教學模式以適應不同特征的學生需求。

（2）教師加強心理學知識的充電，深入與學生交流，傾聽學生心聲，科學、細致地診斷學生學習狀況、思想狀況、生理特性。

（3）教師善教在于讓學生會學，授人以漁，加強對學生進行學法指導，充分發揮教師“導”的功能。

（4）及時總結與反思，做一名“反思型教師”。“學案”預設與教學實際不可能完全吻合，教師要抽出時間及時調整課時與教法，使之適應學生的需要。

（二）“分層學案”不能淡化教師的教學設計

“學案”不能代替教案。“學案”是指導學生學的具體方案，教案是教師教的設計。如果用“學案”等同于教學設計就會導致所有的課都是同課同構，鮮有變化，缺乏個性。每個教師由于學術造詣、文化修養、教學風格、教學手段的差異，對學案有各自獨特的體認和理解，將學案自覺融化到教學的整個流程中去，使其服從于、服務于教學設計。學案的精彩決定于教學設計的精彩，良好的教學設計能夠確保教學流程的完整運作，確保課堂生成的有效調控，確保教師個性的充分發揮。

（三）課外輔導，教師要特別關注優秀學生和學習困難生

分層導學教學模式，要求對優等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導，使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。在編制“學案”的預設階段，其立足點在于班級學生的主體即中等程度的學生，這就要求教師在課外指導中要關注優等生的潛力挖掘和學習困難生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步，最終實現全體學生的共同提高。

（四）完善教育的評價體系，進行分層評價

教學評價的根本目的是促進學生發展，通過評價使學生在愉悅的心境中感受到自己的成功同時產生前進動力。因此，教師應根據不同層次學生在教學過程中所取得的成績做出相應評價。對學生評價不能僅停留在考試成績上，更多地關注學生現狀、潛力和發展趨勢。鼓勵學生正確認識到自己所達到的預期目標，充滿自信，提高繼續學習和發展的能力。

教育改革最終目的是讓學生在“最近發展區”充分發展，讓學生養成終身學習的習慣和能力，這是教育創新的原點。歷史學案分層導學教學模式為落實新課程理念提供了一種有效的實施途徑，把教師的“教”與學生的“學”有機結合起來，突出了學生的主體地位，并發揮了教師“導”的技能。當然，學案分層導學作為一種教學模式需要不斷嘗試，不斷完善，根據學情和教學內容與其它教學模式相結合，發揮各自優勢，規避各自缺失，實現高效教學。

參考文獻：

篇8

杠桿（第一課時）

制作人：

林澤南

教

學

目

標

知識與技能

（1）知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿

（2）能在杠桿上找到它的支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂

（3）理解力臂的概念，會畫動力臂與阻力臂

（4）通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件

過程與方法

（1）通過觀察生活中的現象，感受生活中的物理原理

（2）經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法

（3）通過小組討論的方式談論實驗方法

（4）經歷探究杠桿平衡條件的過程

（5）學習分析實驗現象、尋找數據間規律從中歸納出實驗結論的一般方法

情感態度與價值觀

（1）關心生活、生產、自然現象中杠桿的應用

（2）激發學生的探究精神和對物理的學習興趣

重點

杠桿的定義，會畫動力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件

難點

會畫動力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件的得出

教具

新媒體課件、剪刀、鑷子、杠桿、鉤碼、常用工具（學生自帶）

課時

3課時

環節

方式

主要教學過程

學生活動

備注

導

入

視頻播放、講故事、工具展示

播放用彈簧測力計測量大象的重力的視頻，結合阿基米德：給我一個支點，我可以翹起地球。吸引學生注意力。

根據書本P76頁圖片“祖先使用工具建造宮殿”以及ppt上生活中的工具讓學生體會簡單機械為社會做出的貢獻以及簡單機械的作用，引出本節課學習重點---杠桿。

觀看視頻

出示工具

討論

新課

通過生活實際工具總結規律

導學案練習

通過數學進行知識遷移

設計探究實驗，通過學生分組實驗進行學習和檢測

師：鉗子、剪刀、鑷子、天平等工具，他們在力的作用下有什么共同個特征呢？（生：運動、圍繞一個點轉動）

小結【板書】：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒---杠桿。

師：在生產生活中你們還見過那些杠桿？（如蹺蹺板，鍘刀、開瓶的起子、剪鐵皮的剪刀、撬棒、鉗子等）學生邊講，教師邊板書。

師：杠桿都是直的嗎？（不是）

師：如圖所示，給你們一根硬棒，如何撬起一塊很重的石頭？（學生討論）引導學生觀察，通過畫圖和杠桿的定義解釋杠桿的五要素。

師（畫出簡圖）：通過定義我們知道，我們將這個繞其轉動的固定點稱之為---支點（板書）

【活動一】導學案：找支點

師：在杠桿上有力的作用，使杠桿轉動的力稱之為動力F1；阻礙杠桿轉動的力稱之為阻力F2

師：五要素我們已經找到了三個，還有兩個叫做力臂，與動力相關的叫做動力臂，與阻力相關的叫做阻力臂。通過書本上描述的概念我們可以知道，力臂是支點到力的作用線的距離，我們先從數學的角度來復習一遍點到線的距離怎么畫？

【活動二】導學案：點到線的距離

師：將剛剛的畫法遷移到力臂上，嘗試訓練。

【活動三】導學案：畫力臂

師：力臂一定要在杠桿上？（不是）

提出問題：蹺蹺板中，能否用一個小孩撐起三個大人？

【活動四】設計探究實驗

師：我們發現力的大小和力臂的長短都會影響到杠桿的平衡，那我們通過一個探究實驗來探究杠桿平衡時，力的大小與力臂長短有什么關系。

首先我們要使杠桿處于平衡狀態，杠桿的平衡狀態有靜止和勻速轉動，我們選取哪一個比較好呢？（靜止---水平靜止，方便測量力臂的長度）

思考：

甲乙兩幅圖同時處于靜止狀態，要選擇哪一幅圖？為什么？

（選擇甲，水平靜止時力臂剛好在杠桿上，便于測量力臂長度）

總結實驗方法和步驟，明確實驗注意事項，學生進行當堂實驗分組小測（5min）

投影多組實驗數據，得出結論F1l1=F2l2

【總結】這節課我們學習了生活中的簡單機械---杠桿。

杠桿的定義以及五要素，還有杠桿的平衡條件

學生通過工具總結得出結論

完成導學案練習，鞏固知識

通過畫圖進行數學知識點向物理知識點的遷移

設計實驗方案，通過兩人互相監督的方式進行實驗小測，互相評分

每個同學只測一組是為了節省時間，搜集多組實驗結果是為了得到普遍性結論

板

書

杠桿

一、定義

在力的作用下繞固定點轉動的硬棒

二、五要素

①支點：杠桿繞著轉動的點“O”

②動力：使杠桿轉動的力“F1“

③阻力：阻礙杠桿轉動的力“F2“

篇9

一、學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以3～4個為宜，不能太多.

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視。

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

二、知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。 該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

三、學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

四、學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

五、學習小結，即知識結構整理歸納

導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

六、達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

篇10

【關鍵詞】 學案導學 自主學習 增效減負

學生課業負擔過重的問題已成為目前基礎教育的一大頑疾。"減負"，是每個人盼望的，"增效"，是人們夢寐以求的。能在教育中實現"增效減負"是我們共同追求的目標。經過兩年的教學實踐與探索，我們在物理教學中運用"學案導學"，從它倡導的四個重要方面來破解"增效減負"，取得了初步成效，學生反映良好，希望能給同仁們帶來一些借鑒。

所謂"學案"是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。經過反復實踐和探索，我們編制的物理學案主要由學習目標、學習重點、知識準備、情景引入、問題或實驗探究、典型例題、方法歸納、當堂訓練、反思小結、推薦作業等部分組成。而"學案導學"就是指以學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。

1、"師為主導、生為主體" 是實現增效減負的必要條件

課堂是教學的主陣地，如何在課堂上落實增效減負呢？我們認為首先要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。而"學案導學"這種教學模式能使"師為主導、學為主體"的教學原則發揮到極至。

例如，"摩擦力"這節課我們的做法是在學案上將本節課的內容設計成若干有坡度的問題，引導學生自主學習，主動探究，，總結出摩擦力的影響因素，教師巡視指導，啟發點撥。部分學案示例如下：

【情景引入】在班上選出力氣小的女生和班里力氣較大的男生利用一根一端涂了肥皂水的筆舉行一次奪筆比賽。（激發學生興趣，將學生的視線引導到課題要學習的內容中來。體現了從生活走向物理的理念）

【問題探究】摩擦力的大小與哪些因素有關？

假設與猜想：根據學生已有經驗，讓學生討論交流，提出可能與面積、重力、壓力、粗糙程度有關。（引導學生從社會生活走進物理）

設計實驗：根據假設，小組交流設計出實驗方案。（引導學生分析怎樣做才能控制變量，讓學生分工協作）

進行實驗：怎樣拉動木塊才能測出摩擦力的大小呢？為什么？學生討論交流、積極動手實驗。指導學生實驗，對發現的問題及時糾正。（科學探究方法，提高學生的探究能力）

分析結論：實驗小組公布自己的實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析，得出實驗結論。（培養學生收集和處理信息的能力，學習從實驗中歸納簡單的科學規律，培養學生初步的分析概括能力）。

從以上過程可以看出，學案導學中教師的主導作用體現在了從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高了學習的效率。學生的主體地位和作用，則體現在了沿著學案引領學生在課堂上獲得了充足時間和空間，可以展開充分的討論和探究，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人，這就使學生的學習方式發生了根本性的轉變，變被動接受為主動學習，增強了主觀能動性，使得學生愿學、樂學，減輕了學習負擔。

2、自主學習能力的培養是實現增效減負的最大著力點

自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制。

我們倡導的"學案導學"的核心內容之一就是對學生進行學法指導，培養學生自主學習的能力。學案中"知識準備"是指導學生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，自找重點、難點、疑點，自帶問題上課，這是教給了學生自學的方法，讓學生有備而來，減少了學習的被動與盲目。"交流討論"中不斷產生智慧的碰撞，促使學生在不斷反思，調整學習策略，優化整合知識，實現意義重構，從而提高分析能力和綜合能力；"問題探究" 是教師通過設置一系列問題，設置坡度和臺階,降低學習的難度，根據問題情境，有計劃有目的地誘導學生尋求對問題的解答，從而深入到科學知識的發現過程之中，從中體驗到學習的樂趣，獲得成功的激勵，形成了自主探究能力。學案導學的這些過程都是不斷促進學生由先學到會學，再到學會學習、學會探索，對改進學生的學習方法和學習策略，提高學生自主學習的能力有著很好的作用。

3、當堂訓練是實現增效減負的有效途徑。

學案導學的模式中強調在學生解決疑難問題、理清知識結構后，教師應在課堂上留出足夠的時間，讓學生進行當堂訓練。教學中我每節課都緊扣目標，設計一些基礎性的、有針對性的、有適當知識容量和思維容量的習題，讓學生當堂獨立完成，學生通過限時練習，檢查是否完成對所學知識的目標達成，同時對自己的自主學習能力等方面做出評價。這樣對學生的薄弱部分及時進行補救，做到"堂堂清"，不留疑難題目到課后，大大減輕了學生課后的負擔。

4、分層作業是實現增效減負的有力保障