導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自由落體運(yùn)動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    下周一,就將上《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例———自由落體運(yùn)動(dòng)》一課,是否按教材的資源導(dǎo)入新課,一手抓住硬幣,一手抓住紙團(tuán),在相同的高度,同時(shí)松手,讓硬幣、紙團(tuán)同時(shí)下落,讓學(xué)生觀察結(jié)果,問(wèn):為什么硬幣比紙團(tuán)先落地?……你能得出什么結(jié)論?這樣引入很好。

    但是,想一想,有可能學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),看了多遍教材,也參閱課外各種資料,教材上的提問(wèn),已經(jīng)弄得差不多,這樣的問(wèn)題,再提出來(lái),讓學(xué)生回答,有可能是多余的,倒不如直截了當(dāng)?shù)赜门ｎD管做實(shí)驗(yàn),讓事實(shí)告訴學(xué)生硬幣比紙團(tuán)先落地原因和規(guī)律,使學(xué)生從書(shū)面上的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義。再根據(jù)教材上,圖3—26小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片的資料,通過(guò)計(jì)算說(shuō)明自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng),那么自由落體的加速度是多少?學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),也幾乎弄懂,這里只根據(jù)初速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)公式,讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為自由落體的運(yùn)動(dòng)公式,再出一些例題分析講解,加深學(xué)生對(duì)自由落體的運(yùn)動(dòng)公式理解及靈活運(yùn)用,自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律探索的回眸,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),也知道是伽利略大破神話,超越夢(mèng)想。但是,對(duì)于伽利略如何引入數(shù)學(xué)分析,找尋物理規(guī)律,學(xué)生有可能還是漂在面上,要著重講解,同時(shí),對(duì)驗(yàn)證落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思,伽利略將直落轉(zhuǎn)化為斜面運(yùn)動(dòng)的驗(yàn)證,再將斜面運(yùn)動(dòng)規(guī)律理想化為自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律成立的科學(xué)方法。讓學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法,從中得到智慧,學(xué)好物理,用好物理。

    最后,讓學(xué)生完成51—52頁(yè)6道作業(yè)題,這是我對(duì)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例———自由落體運(yùn)動(dòng)》備課的一點(diǎn)思路。

篇2

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

《自由落體運(yùn)動(dòng)》是物理必修1 第二章第5 節(jié)的內(nèi)容. 本節(jié)內(nèi)容編排在勻變速直線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)之后，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例。通過(guò)對(duì)自由落體這種常見(jiàn)的特殊的運(yùn)動(dòng)的研究,即能復(fù)習(xí)和鞏固前面的知識(shí)，加強(qiáng)課本與實(shí)際生活的聯(lián)系;又能通過(guò)在授課過(guò)程中講授研究物理問(wèn)題的基本思路和科學(xué)方法，為以后研究比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)。基于對(duì)教材的這些認(rèn)識(shí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)是：自由落體運(yùn)動(dòng)概念、性質(zhì)、規(guī)律;重力加速度。至于自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用我主要把它作為以后要考慮的重點(diǎn)。

本節(jié)課的難點(diǎn)我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：

難點(diǎn)(1)對(duì)物體下落快慢與物體輕、重?zé)o關(guān)的理解

落體運(yùn)動(dòng)在生活中比較常見(jiàn)，學(xué)生很容易根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)形成錯(cuò)誤的前概念，就是“物體越重，下落越快” ，這種前概念對(duì)于學(xué)生建立“自由落體運(yùn)動(dòng)”的正確概念是非常不利的。

難點(diǎn)(2)如何引導(dǎo)學(xué)生探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的過(guò)程

探究過(guò)程難點(diǎn)在于，要盡可能放手讓學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒Γ茏寣W(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理后，總結(jié)出正確的結(jié)論。

二、目標(biāo)分析

根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)

1.在物理知識(shí)方面要求：

(1)了解什么是自由落體運(yùn)動(dòng);

(2)自由落體產(chǎn)生的條件;

(3)認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn);

(4)掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律;速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，位移隨時(shí)間變化的規(guī)律。

2.通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)概括出自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，通過(guò)相關(guān)物理量變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、推理能力。

3.滲透物理方法的教育，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣

四、說(shuō)教法、學(xué)法

教法擬采用探究式綜合教學(xué)法。具體說(shuō)就是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題猜想與假設(shè)分析與推理(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn))總結(jié)歸納。讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是啟發(fā)主動(dòng)參與、善于思考、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重搜集和處理信息，不僅要注重知識(shí)的結(jié)論，而且要經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)思想方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。具體教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、導(dǎo)課

先通過(guò)問(wèn)題“在現(xiàn)實(shí)生活中，不同物體的下落快慢在不少情況下是不同的.從蘋(píng)果樹(shù)上落下的蘋(píng)果和飄下的樹(shù)葉能一起同時(shí)下落嗎?” 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生興趣。

然后通過(guò)演示1：硬幣和紙袋分別從同一高度由靜止開(kāi)始同時(shí)下落，觀察下落速度，從表面上看得到結(jié)論，“物體越重，下落得越快”。

繼續(xù)演示2：將等大的正方形紙片，一張揉成紙團(tuán)，讓紙團(tuán)與紙張從同一高度由靜止開(kāi)始同時(shí)下落，觀察下落速度，對(duì)得到的不同結(jié)果，讓學(xué)生討論，提出猜想：物體下落的快慢除了跟重力有關(guān)外，還與物體受到的空氣阻力大小有關(guān)。

演示3：展示和介紹牛頓管，說(shuō)明里面裝有金屬片和羽毛兩個(gè)物體，已經(jīng)抽掉了空氣，再把玻璃筒倒立過(guò)來(lái)。問(wèn)：誰(shuí)下落得快呢?

篇3

但是，我借助工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)等資料來(lái)源查找有關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，伽利略提出的“自由落體運(yùn)動(dòng)”是要有一定的條件的。即要在沒(méi)有任何阻力的情況下才能成立。但這種沒(méi)有任何阻力的情況在自然環(huán)境中是不存在的，因?yàn)橛锌諝庾枇Φ拇嬖凇５だ缘膶?shí)驗(yàn)結(jié)果為什么是同時(shí)著落呢？這是因?yàn)橘だ缘膶?shí)驗(yàn)地點(diǎn)??比薩斜塔僅有50多米高，而鐵球和木球都是比較重的物體，在底空落下時(shí)空氣阻力幾乎沒(méi)有影響，因此用肉眼看是同時(shí)落地。可是如果用精密的儀器進(jìn)行檢測(cè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的差異：鐵球比木球先著地。我們由此可以得出：在有空氣阻力的情況下，兩個(gè)物體同時(shí)在同樣高度的位置同時(shí)下落，一定是較重的物體先落地。

我們可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一點(diǎn)。同樣是50米，下落物體是羽毛和塑料泡沫，在無(wú)風(fēng)的天氣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)將羽毛和塑料泡沫在同一高度下落，結(jié)果塑料泡沫先落地。也可以運(yùn)用資料來(lái)證明：氣象臺(tái)曾經(jīng)測(cè)量過(guò)一滴雨的下落速度：雨點(diǎn)直徑是1毫米的小雨，落地速度是4米／秒；雨點(diǎn)直徑為2毫米的大雨，落地速度為6米／秒；雨點(diǎn)直徑為3毫米的暴雨，落地速度為8／秒。

這種現(xiàn)象怎么解釋呢？想要知道其中的道理，必須先理解物體下落的“終極速度”。所謂的“終極速度”，就是一個(gè)物體在幾百米乃至幾千米的高空中，向地面下落時(shí)，落下的速度會(huì)不斷的增加，會(huì)越來(lái)越快。與此同時(shí)，空氣在與物體摩擦的過(guò)程中，空氣阻力會(huì)越來(lái)越大。到了一定的程度時(shí)，由于物體重量是一個(gè)固定的值，在落下時(shí)不會(huì)增加，空氣阻力就會(huì)與物體本身的重量平衡，使物體的下落的速度不會(huì)在增加，并保持著空氣阻力與物體的重量平衡時(shí)的速度，這時(shí)候的速度就是物體的終極速度。終極速度也可以理解為物體下落時(shí)的最高速度。

終極速度和物體著陸時(shí)的快慢有什么關(guān)聯(lián)呢？由于每個(gè)物每的重量不同，所以終極速度不一樣。一個(gè)物體越重，受空氣阻力的影響就越小，下落的速度就會(huì)比較慢到達(dá)終極速度，因?yàn)榭諝庾枇?duì)一個(gè)自由下落的物體影響越小，空氣阻力與落體的重量平衡所花的時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)。而輕的物體正好相反，到達(dá)終極速度的時(shí)間就越短。落體的下落速度與時(shí)間是成正比的，晚些到達(dá)終極速度的物體，它們的終極速度就會(huì)比先到達(dá)終極速度的物體快。換句話說(shuō)，就是重量越大的物體，它下落時(shí)的終極速度就越大，從開(kāi)始下落到落地的時(shí)間就越短。

篇4

關(guān)鍵詞：FLASH動(dòng)畫(huà)；自由落體；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-053-1

“自由落體運(yùn)動(dòng)”是高中物理的重要內(nèi)容，本節(jié)要使學(xué)生理解什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，理解什么是自由落體加速度，掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)之一是說(shuō)明不同物體自由下落時(shí)的加速度都相同。教學(xué)重點(diǎn)之二是利用頻閃照片研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這也是教學(xué)難點(diǎn)。另一難點(diǎn)是輕重不同的物體下落的快慢與物體的重力無(wú)關(guān)。但學(xué)生由于受日常經(jīng)驗(yàn)的影響，如同亞里士多德一樣，重的物體下落得快是學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)“前概念”。它來(lái)源于生活實(shí)際，并經(jīng)過(guò)學(xué)生的頭腦加工，以信仰的形式存在于自己的“知識(shí)”之中。要消除這種與科學(xué)概念不同的“前概念”對(duì)教學(xué)的影響，就必須設(shè)置恰當(dāng)?shù)拿芮榫埃箤W(xué)生產(chǎn)生心理上的不平衡，誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確思考，以破除“成見(jiàn)”，建立科學(xué)概念，本節(jié)課我在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助幾個(gè)FLASH小動(dòng)畫(huà)，很好地解決了這些重難點(diǎn)。

一、用FLASH動(dòng)畫(huà)模擬不同物體的下落實(shí)驗(yàn)，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)物體的墜落普遍存在重快輕慢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：（1）從同一高度同時(shí)釋放一張等大的紙片與鐵片，可以看到鐵片比紙片下落快。（2）兩個(gè)同樣的紙片，把其中的一張紙團(tuán)成一個(gè)紙團(tuán)，再讓它們同時(shí)下落，可以看到紙團(tuán)先落地。（3）讓紙片與輕紙團(tuán)同時(shí)下落，結(jié)果它們幾乎同時(shí)落地。但這些小實(shí)驗(yàn)都在不到1秒的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生很難留下較深的印象。接著我就用三個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地播放了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的模擬過(guò)程，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：由于空氣阻力的存在，造成情況很復(fù)雜。

二、用FLASH動(dòng)畫(huà)播放動(dòng)漫，滲透物理方法教學(xué)

自由落體運(yùn)動(dòng)是一種在真空中才能發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，是一種理想運(yùn)動(dòng)。但日常生活中許多物體的下落運(yùn)動(dòng)，當(dāng)所受重力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于空氣阻力時(shí)，都可以看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。這里實(shí)際上用了物理學(xué)中一種重要的研究方法——理想化方法，即突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型——自由落體。這種方法在整個(gè)高中物理教學(xué)中也有著極為重要的意義，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。我用FLASH動(dòng)畫(huà)播放了一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)漫。幾十秒鐘的畫(huà)面，生動(dòng)、形象、具體、直觀，使學(xué)生好像身臨其境，豐富的感性材料誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在十分新鮮和好奇中展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)創(chuàng)造性的思維去探索其中的奧秘，學(xué)生看了兩遍還意猶未盡。看完后，對(duì)兩個(gè)人的受力情況進(jìn)行分析，他們都受兩個(gè)力的作用：重力和空氣阻力。老師提出問(wèn)題：兩個(gè)人回到地面上的結(jié)果為何不同？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答……本來(lái)很抽象的問(wèn)題，借助動(dòng)畫(huà)，一下子迎刃而解。

三、用FLASH動(dòng)畫(huà)模擬牛頓管實(shí)驗(yàn)，理解自由落體運(yùn)動(dòng)

上面這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到空氣阻力的存在掩蓋了自由下落的物體的規(guī)律，需要排除空氣阻力的影響才能發(fā)現(xiàn)自由下落物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：假如沒(méi)有空氣阻力，輕重不同的物體下落快慢會(huì)相同。假設(shè)是否正確，要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，很自然地引出了牛頓管對(duì)比實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生觀察羽毛、金屬片在真空的牛頓管中同時(shí)下落，它們幾乎同時(shí)落到管底；打開(kāi)進(jìn)氣閥，再讓學(xué)生觀察，它們的下落快慢不同。但是班上有五十多位同學(xué)，牛頓管的可見(jiàn)度很小，即使重復(fù)幾次，也只能有小部分同學(xué)才能看清。所以，我又用了一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用三個(gè)牛頓管作對(duì)比。一個(gè)充滿空氣，一個(gè)抽出部分空氣，一個(gè)真空，按下播放按鈕，紅色金屬小球和一片樹(shù)葉下落的快慢形成鮮明對(duì)比。在充滿空氣的牛頓管里，樹(shù)葉、金屬球下落速度差別最大，在真空管里小球和樹(shù)葉總在同一水平高度。強(qiáng)烈的反差給學(xué)生的心理帶來(lái)了極大的震撼，學(xué)生情緒激昂，一是為自己的假設(shè)得到驗(yàn)證而感到興奮，更為物理實(shí)驗(yàn)的魅力所折服。由此而產(chǎn)生的對(duì)物理學(xué)科的情感是用其它方法無(wú)法獲得的。到這兒，學(xué)生都能理解自由落體是一種只受重力從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)。

四、用FLASH動(dòng)畫(huà)模擬頻閃照相，研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？也必須用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，但自由落體運(yùn)動(dòng)物體的位置變化得比較快，憑目測(cè)難以觀察和記錄，用頻閃照相就可以記錄下運(yùn)動(dòng)物體每隔相等時(shí)間所在的位置，這樣的照片可以用來(lái)對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，教材中多處用到頻閃照片，如自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、碰撞、彈簧振子的振動(dòng)等。可是學(xué)生對(duì)頻閃照片是如何拍攝不是很清楚，中學(xué)又無(wú)法提供這些器材，造成學(xué)生研究問(wèn)題時(shí)心理和認(rèn)識(shí)上的障礙。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我使用了清華同方的教學(xué)軟件：“自由落體頻閃照片的拍攝”，該軟件用Flas，生動(dòng)地模擬了頻閃照片的拍攝過(guò)程，使學(xué)生直觀了解到頻閃照相的全過(guò)程，物體運(yùn)動(dòng)的各個(gè)瞬間位置動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生非常興奮和激動(dòng)，為學(xué)生掌握本課重點(diǎn)提供了傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能提供的方便。

篇5

關(guān)鍵詞：自由落體運(yùn)動(dòng)；三維目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程

物理新課程理念中要求教師能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力求使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)融合，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。而學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的，要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程應(yīng)該以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)方法為中介，相互和諧、融合，在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。下面以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)為例，說(shuō)說(shuō)我在新課程教學(xué)中就三維目標(biāo)的體現(xiàn)方面的嘗試！

案例：自由落體運(yùn)動(dòng)

【三維目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1.理解自由落體運(yùn)動(dòng)和物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件。

2.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，知道它的大小和方向。

3.掌握如何從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)

律，并能夠運(yùn)用自由落體規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）過(guò)程與方法

1.培養(yǎng)學(xué)生利用物理語(yǔ)言歸納總結(jié)規(guī)律的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行簡(jiǎn)單物理研究的習(xí)慣，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)自由落體的加速度g隨緯度變化的規(guī)律。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從實(shí)際問(wèn)題中分析規(guī)律。

4.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí)，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課引入

師生共同活動(dòng)舉例說(shuō)明生活中的各種落體運(yùn)動(dòng)，比如：蘋(píng)果從樹(shù)上下落；工地上的工人要戴安全帽防止重物下落擊傷；樹(shù)葉的下落；下雨等等。

演示實(shí)驗(yàn)：（1）紙片和鐵片的下落；（2）紙團(tuán)和鐵片的下落。

讓學(xué)生仔細(xì)觀察物體的下落運(yùn)動(dòng)，顯然同樣的一張紙做成紙片還是紙團(tuán)它的下落速度卻分別比鐵片慢和比鐵片快。那就是說(shuō)，物體的輕重不是下落快慢的影響因素，對(duì)比剛才的實(shí)驗(yàn)，是什么因素影響了物體的下落呢？

學(xué)生討論后回答：是空氣的作用。空氣對(duì)紙片的阻力比對(duì)紙團(tuán)的阻力影響大，所以下落的情況不一樣。

教師提問(wèn)：如果在沒(méi)有空氣的空間里，不同的物體下落會(huì)是怎樣的一種情況呢？

演示實(shí)驗(yàn)：牛頓管實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)象：在沒(méi)有空氣阻力作用的空間里，不同物體（如羽毛和鐵片）的下落一樣快慢。

意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)研究的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維品質(zhì)。學(xué)會(huì)一些基本的推理方法，初步養(yǎng)成置疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課教與學(xué)

1.自由落體運(yùn)動(dòng)

教師引導(dǎo)學(xué)生得出：物體只在重力作用下由靜止開(kāi)始的下落叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)特征：只受重力和初速度為零。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生利用物理語(yǔ)言，歸納總結(jié)規(guī)律的能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中落體運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有阻力的空間是沒(méi)有的，因此當(dāng)空氣的阻力影響很小時(shí)，可視為沒(méi)有空氣阻力的影響而只受重力的作用，比如小球、鐵塊、石子從靜止到下落等等可看成是自由落體運(yùn)動(dòng)，而紙片、羽毛等的自由下落則不可視為自由落體運(yùn)動(dòng)。我們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)已有了一個(gè)初步的正確認(rèn)識(shí)，其實(shí)，古人對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。2000多年前亞里士多德認(rèn)為物體下落的速度和其重量成正比，即10磅的球落地速度是同高度下落的1磅的球的落地速度的10倍。300多年前的伽利略用精妙的邏輯――歸謬法否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，據(jù)說(shuō)伽利略還做了震驚當(dāng)時(shí)世人的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)――兩個(gè)鐵球同時(shí)落地。回顧伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，他開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)推理和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的科學(xué)方法，為后人研究自然科學(xué)樹(shù)立了典范。我們也可以用伽利略的方法來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的特征。

2.自由落體加速度

教師活動(dòng)：自由落體運(yùn)動(dòng)既然是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么它的加速度是怎樣的呢？（啟發(fā)學(xué)生利用剛才的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推算，實(shí)驗(yàn)安排時(shí)事先用不同的物體讓學(xué)生做自由落體實(shí)驗(yàn)。）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)計(jì)算重力加速度，通過(guò)比較得出結(jié)論：不同物體在同一地點(diǎn)的重力的自由落體加速度是一樣的。

篇6

1“活動(dòng)”因“學(xué)”而定

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往僅以實(shí)現(xiàn)“雙基”為目標(biāo)，以“教師中心、課本中心和課堂中心”的觀念為支撐，漠視以學(xué)生生命全面發(fā)展為本.而活動(dòng)教學(xué)是旨在構(gòu)建以學(xué)生主體的自主建構(gòu)為目的的動(dòng)態(tài)生命課堂，即從“學(xué)跟教走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)”因“學(xué)”而定.因此活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).例如：在自由落體運(yùn)動(dòng)概念的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)并無(wú)感官認(rèn)知，但學(xué)生對(duì)生活中隨處可見(jiàn)的落體運(yùn)動(dòng)有著直觀的感知.首先教師當(dāng)堂演示橡皮、紙片從同一高度由靜止釋放的下落運(yùn)動(dòng)，橡皮下落得快；將紙片揉成紙團(tuán)與橡皮從同一高度由靜止釋放的下落運(yùn)動(dòng)，兩者下落差不多一樣快.學(xué)生觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)，小組合作討論，自然得出紙片下落慢是因?yàn)槭芸諝庾枇τ绊懘蟮木壒?教師進(jìn)一步拓展若在月球表面做該實(shí)驗(yàn)，三者下落的快慢如何？學(xué)生：一樣快，因?yàn)樵虑蛏衔矬w不受空氣阻力的影響.教師演示牛頓管實(shí)驗(yàn)（模擬月球上的真空狀態(tài)），使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生視覺(jué)沖擊.教師總結(jié)提升：只在重力的作用下，不同物體下落的快慢一樣，物理上將只在重力作用下由靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng).因此活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知出發(fā)，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，逐步揭示未知領(lǐng)域的奧秘，使規(guī)律自然生成.

2活動(dòng)內(nèi)容生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)的發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響.高中生會(huì)接觸到很多與物理相關(guān)的生活問(wèn)題，活動(dòng)情境應(yīng)來(lái)源于生活，使物理走進(jìn)生活、服務(wù)生活.活動(dòng)生活化要注意以下三點(diǎn)：（1）注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；（2）注重課本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；（3）注重學(xué)生生活的合理建構(gòu).例如自由落體運(yùn)動(dòng)概念的建構(gòu)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)情境來(lái)源于生活.讓學(xué)生在對(duì)生活化物理情景的活動(dòng)探究過(guò)程，真正體驗(yàn)到生活中處處有物理.

3規(guī)律建構(gòu)活動(dòng)探究化傳統(tǒng)規(guī)律的呈現(xiàn)是教師單一化的灌輸，學(xué)生被動(dòng)式的接受.活動(dòng)教學(xué)是通過(guò)豐富多彩的主體性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)規(guī)律的自主建構(gòu).例如：自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的探究.教師：猜想自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)還是非勻變速直線運(yùn)動(dòng)？學(xué)生：可能是勻變速直線運(yùn)動(dòng).教師：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證你的猜想（小組討論）.學(xué)生匯報(bào)：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照片等獲取重物自由下落的相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).教師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)人教版必修一課本45頁(yè)圖2.5-4所提供的頻閃照片進(jìn)行分析處理，小組合作探究如何分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出“自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)”.學(xué)生合作探究，小組代表展示交流：有的小組算出在誤差允許的情況，連續(xù)相等的時(shí)間間隔的位移之差為恒量；有的小組算出在誤差允許的范圍內(nèi)，連續(xù)相等時(shí)間間隔內(nèi)的位移之比滿足初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的比例關(guān)系；有的小組繪出小球自由下落的v-t圖象呈線性關(guān)系.“活動(dòng)建構(gòu)”實(shí)質(zhì)上就是一種主體性探究活動(dòng).

4活動(dòng)多維互動(dòng)化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是壟斷性地獨(dú)占課堂，學(xué)生則基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師由此幾乎成了課堂教學(xué)中唯一的信息來(lái)源.而活動(dòng)教學(xué)的課堂中教學(xué)主體間互動(dòng)交往形式多姿多彩，多維互動(dòng).包括：（1）師生互動(dòng)，即教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、整個(gè)班集體間的交往互動(dòng).（2）生生互動(dòng)，即學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)體與整個(gè)班集體、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組間的交往互動(dòng)、學(xué)習(xí)小組與整個(gè)班集體間的交往互動(dòng).在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)的過(guò)程中，多維互動(dòng)貫穿始終.既有生生之間的個(gè)體自由表達(dá)、自由交流、小組與小組間互動(dòng)交流，也有師生間的互動(dòng)交流.這種“多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)體系，不僅能激活學(xué)生思維，而且能提供或從中生成豐富的、動(dòng)態(tài)的、有價(jià)值的教學(xué)信息資源，以促進(jìn)學(xué)生的自主健康發(fā)展.

篇7

[摘要]建構(gòu)主義 中師物理教學(xué) 運(yùn)用

一、問(wèn)題的提出

物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生進(jìn)入中師后，普遍覺(jué)得物理難學(xué)。究其原因有中師物理與初中物理比較，中師物理無(wú)論深度，還是廣度較初中物理有很大的提高；學(xué)習(xí)物理的方法不對(duì)路，物理重在“悟”。物理知識(shí)不管老師講得如何透徹，學(xué)生未領(lǐng)悟，結(jié)果學(xué)生是學(xué)生，知識(shí)是知識(shí)，更何況有些物理知識(shí)是講不清楚的，如“時(shí)間”，沒(méi)有人能講清楚，但學(xué)生能領(lǐng)悟，一說(shuō)“時(shí)間”就知道是么回事了。建構(gòu)主義給學(xué)生領(lǐng)悟物理知識(shí)或現(xiàn)象提供了平臺(tái)。

二、建構(gòu)主義及其教學(xué)

建構(gòu)主義（constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是近幾十年來(lái)隨著學(xué)習(xí)者的主體作用的加強(qiáng)而形成的，是認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。“問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義提倡的一種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生的智慧和能力，倡導(dǎo)自己學(xué)習(xí)和自由探索。學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性。

三、建構(gòu)主義在物理教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的一些物理知識(shí)和對(duì)自然界的一些物理現(xiàn)象構(gòu)建自己的物理知識(shí)體系，這樣他們就不覺(jué)得物理是空洞洞的理論，而是實(shí)實(shí)在在的，從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去，并且可利用自己身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不局限于苛刻的精密的專門的儀器。這樣就可將已有的生活體驗(yàn)與物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，就可感到物理是實(shí)在的，有用的。

案例：中師物理學(xué)第一冊(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)，教師首先復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，速度和時(shí)間的關(guān)系vt=v0+at及位移和時(shí)間的關(guān)系s=v0t+1/2at2。

創(chuàng)設(shè)情境：一張紙片和一個(gè)重物在同一高度下落，觀察它們運(yùn)動(dòng)的快慢。

問(wèn)題1：自由下落的物體誰(shuí)先落地？

學(xué)生討論，一種結(jié)論：重的物體快，輕的物體慢（由觀察中得出）；另一種結(jié)論：一樣快（伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地）。

問(wèn)題2：怎樣驗(yàn)證結(jié)論？

學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證自己的想法（討論），最后不外乎兩種想法：質(zhì)量一樣的物體會(huì)不會(huì)同時(shí)著地；質(zhì)量不同的物體會(huì)不會(huì)同時(shí)著地。

學(xué)生根據(jù)身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①一樣的紙片，把其中的一張折成紙團(tuán)，同時(shí)從同一高度下落，觀察下落得先后；②紙團(tuán)和重物同時(shí)從同一高度下落，觀察下落得先后；③紙片和重物同時(shí)從同一高度下落，分別觀察落地的先后順序。

對(duì)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。

形成結(jié)論：同時(shí)著地。

分析為什么剛開(kāi)始會(huì)有快有慢，是因?yàn)榭諝庾枇Φ挠绊懀缓笥妹X管驗(yàn)證，最后形成自由落體的定義：在只有重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題3：自由落體的規(guī)律怎樣呢？

看書(shū)中照片，從圖中看運(yùn)動(dòng)的距離越來(lái)越大，肯定是加速運(yùn)動(dòng)，可能有些同學(xué)說(shuō)是勻加速運(yùn)動(dòng)，教師肯定學(xué)生的想法并讓學(xué)生看書(shū)上的結(jié)論：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生討論得出自由落體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：

1．僅受重力作用（阻力相對(duì)重力很小時(shí)可近似認(rèn)為是自由落體）；轉(zhuǎn)貼于

2．初速度為0；

3．勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)規(guī)律：1.速度和時(shí)間關(guān)系vt=gt；2.位移和時(shí)間關(guān)系s=1/2gt2。最后作鞏固練習(xí)。

留給學(xué)生思考的問(wèn)題：重力加速度g與G=mg的g是否相同？

四、評(píng)析

篇8

但是，多媒體課件它并不能代替物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門自然科學(xué)，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，還是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。而且物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展有著最廣泛聯(lián)系的科學(xué)。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，它可以揭開(kāi)大千世界的奧秘，有可以使他們志向高遠(yuǎn)，憧憬未來(lái)，是學(xué)生們最為鐘情的一門課程。為了幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，物理課本中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)就顯得很重要。而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到一些困難和問(wèn)題，但它卻是非常真實(shí)的。也是探索自然規(guī)律所必需具備的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)電腦的普及使得許多多媒體課件在物理教學(xué)中的使用。使用PPT、flas等軟件制作課件、模擬物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

筆者在這幾年的物理教學(xué)中也非常注重實(shí)驗(yàn)的演示和使用，同時(shí)也制作和使用過(guò)課件。在互聯(lián)網(wǎng)上也下載過(guò)一些實(shí)驗(yàn)演示課件，在課堂教學(xué)中使用時(shí)發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，那就是用制作的課件代替課本中的實(shí)驗(yàn)，使得物理實(shí)驗(yàn)離課堂越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生的效果并不好。課件的確對(duì)學(xué)生理解物理知識(shí)、物理過(guò)程、物理規(guī)律有一定的幫助。但動(dòng)畫(huà)畢竟是模擬的，它很難代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。怎樣才能使多媒體課件與物理實(shí)驗(yàn)很好的結(jié)合，在物理課堂中和諧的使用呢？怎樣才能讓學(xué)生很好的接受物理知識(shí)和物理規(guī)律呢？筆者覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1 必要的、課堂可操作的宏觀實(shí)驗(yàn)一定要做，通過(guò)課件展示人眼不易觀察到現(xiàn)象。

下面以物理必修1第二章第5節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)談?wù)勎易约旱目捶āＤ硞€(gè)教師對(duì)《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先通過(guò)紙團(tuán)和紙片的下落引出自由落體的課題，通過(guò)課件模擬自由落體運(yùn)動(dòng)，介紹自由落體運(yùn)動(dòng)的定義及其條件。然后通過(guò)課件上的幻燈片展示實(shí)驗(yàn)中某條紙帶。并引導(dǎo)學(xué)生分析，并得出自由落體的規(guī)律……。我覺(jué)得這節(jié)課只能說(shuō)是基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生對(duì)自由落體的運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律只是硬性的接受了。我覺(jué)得這節(jié)課的一個(gè)演示和一個(gè)實(shí)驗(yàn)是必須要做的。演示通過(guò)牛頓筒能夠讓學(xué)生非常直觀的看到金屬片和小羽毛在真空管中下落的一樣快，讓學(xué)生看到真正的自由落體運(yùn)動(dòng)，加深對(duì)自由落體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中的實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和對(duì)紙帶的分析方法自己去探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析處理數(shù)據(jù)的能力。應(yīng)該講這兩項(xiàng)課件都不能替代，但是我們也可以利用課件把某個(gè)小球自由下落的頻閃照片一張一張的放映，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析。這樣可以使學(xué)生更深刻的理解自由落體運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律。

2 通過(guò)多媒體課件模擬抽象的、微觀的實(shí)驗(yàn)。將微觀的世界的一些結(jié)構(gòu)和規(guī)律通過(guò)課件形象的模擬來(lái)幫助學(xué)生理解。

對(duì)于選修3-1中電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的許多實(shí)驗(yàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)的中學(xué)，硬件設(shè)施不夠，沒(méi)有許多電學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的情況下，此時(shí)可以通過(guò)多媒體課件模擬一些實(shí)驗(yàn)。下面就選修3-1中《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力》一節(jié)中洛倫茲力方向的教學(xué)說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)。首先介紹陰極射線管的結(jié)構(gòu)，再演示課本第95頁(yè)的演示―觀察陰極射線在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)，在演示的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察未加磁場(chǎng)時(shí)和加了磁場(chǎng)時(shí)射線管內(nèi)徑跡的特點(diǎn)，以及在磁場(chǎng)方向改變時(shí)徑跡的偏轉(zhuǎn)方向。然后通過(guò)事先做好的動(dòng)畫(huà)模擬出剛剛實(shí)驗(yàn)演示中看到的現(xiàn)象，并將幾種現(xiàn)象集中在一張幻燈片上引導(dǎo)學(xué)生觀察磁場(chǎng)的方向與粒子的偏轉(zhuǎn)是否有關(guān)、粒子的運(yùn)動(dòng)方向與粒子的偏轉(zhuǎn)是否有關(guān)、粒子的帶電屬性與粒子的偏轉(zhuǎn)是否有關(guān)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠很好的掌握洛倫茲力方向的判斷。

我們也可以通過(guò)農(nóng)遠(yuǎn)教育網(wǎng)絡(luò)下載一些視頻或制作一些動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。在選修3-5中一些粒子的微觀結(jié)構(gòu)以及原子核的一些核反應(yīng)，還有原子彈以及氫彈的結(jié)構(gòu)及其爆炸的威力，我們都可以通過(guò)多媒體課件展示，這樣充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也讓學(xué)生直觀的了解到原子物理學(xué)的一些微觀結(jié)構(gòu)和規(guī)律，并對(duì)一些抽象的物理模型加深了印象。

3 讓多媒體課件走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

通常學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)總是老師先在教室對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理作出介紹，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生自己操作完成。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)于程度好的學(xué)生有一定的效果，但對(duì)于程度中等或偏差的學(xué)生效果不是很好。其次，對(duì)于一些操作過(guò)程復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生總是做到某一步，后面的操作又忘了，很難達(dá)到預(yù)定的效果，學(xué)生對(duì)一些的規(guī)律的理解也不是很好。基本是在實(shí)驗(yàn)室里浪費(fèi)了時(shí)間。為了能形象的、直觀的、有效的指導(dǎo)全體學(xué)生很好的完成實(shí)驗(yàn)筆者覺(jué)得應(yīng)該讓多媒體課件走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。具體操作可如下：事先由幾個(gè)物理教師在實(shí)驗(yàn)室里，將實(shí)驗(yàn)所需器材按要求擺放整齊，正確的、有順序的、規(guī)范的完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以通過(guò)攝像機(jī)將整個(gè)操作過(guò)程錄下來(lái)。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以通過(guò)投影儀放給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生忘記步驟時(shí)或是對(duì)一些步驟理解錯(cuò)了，此時(shí)課件可以提醒學(xué)生，這樣可能會(huì)比原來(lái)效果要好些。

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問(wèn)題；解決對(duì)策

一、初中物理教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式不科學(xué)

與“以教師為核心”的教學(xué)理念相對(duì)應(yīng)的是“填鴨式”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方法雖然能在短時(shí)間快速豐富學(xué)生的物理知識(shí)，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，那就是把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)機(jī)器，成了只會(huì)“紙上談兵”的物理書(shū)呆子，在提倡素質(zhì)教育的教育新時(shí)代，這顯然與我國(guó)素質(zhì)教育的要求相悖。

（二）師生互動(dòng)效率不高

師生互動(dòng)效率不高的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有從心理上接受教師，認(rèn)為教師和自己不在一個(gè)起點(diǎn)甚至不在一個(gè)世界，而且初中階段的學(xué)生普遍思想活躍，性格叛逆，教師的耳提面命在他們看來(lái)是對(duì)自我性格發(fā)展的束縛。長(zhǎng)此以往，教師難以親近學(xué)生，學(xué)生難以接納老師，物理課堂教學(xué)效果自然也越來(lái)越差。

（三）教學(xué)理念不先進(jìn)

傳統(tǒng)物理課堂中，教師的教學(xué)理念是以教師為核心，學(xué)生作為附屬，沒(méi)有很多自主探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這背離了物理作為一種探究性和實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的本質(zhì)。在此教學(xué)理念的錯(cuò)誤引領(lǐng)下，教師讓學(xué)生做什么學(xué)生就做什么，思維能力和實(shí)踐能力均不強(qiáng)。

二、初中物理教學(xué)對(duì)策分析

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生能力——實(shí)踐教學(xué)。物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有趣的物理力學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐，例如在教學(xué)水的浮力時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作帆船，而在制作的過(guò)程中，由于船身龍骨的制作部分需要用到水的浮力知識(shí)，所以學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升自然可帶動(dòng)教學(xué)效率的逐步提升。2.情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維——情境教學(xué)。在教學(xué)光現(xiàn)象時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“我是攝影師”的教學(xué)情境：首先展示參觀風(fēng)景區(qū)時(shí)拍攝的一些照片，然后通過(guò)講解照片拍攝的一些角度問(wèn)題來(lái)引入照相機(jī)成像的光學(xué)原理，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生在教學(xué)情境中利用光學(xué)知識(shí)分析照片的拍攝角度、光影效果等等，整個(gè)過(guò)程非常有趣，也能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（二）提高課堂師生互動(dòng)

1.以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生互動(dòng)。學(xué)生師生合作意識(shí)的培養(yǎng)需要教師利用好教材內(nèi)容，然后借助游戲教學(xué)、角色扮演等趣味化合作方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的師生合作意識(shí)。例如在教學(xué)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合伽利略的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)“假如我是伽利略”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生合作的方式重現(xiàn)伽利略的整個(gè)研究過(guò)程。利用這樣的活動(dòng)，就可以提高課堂師生互動(dòng)效率，培養(yǎng)學(xué)生的師生合作意識(shí)。2.以生活話題促進(jìn)師生互動(dòng)。承接上例，教師可以創(chuàng)設(shè)生活話題：“談一談自由落體運(yùn)動(dòng)在生活中的表現(xiàn)。”這是典型的生活話題，教師可以與學(xué)生互相討論，例如有的學(xué)生說(shuō)雨從天上落下來(lái)是自由落體運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生則說(shuō)真實(shí)生活中不存在自由落體運(yùn)動(dòng)，基于兩大論點(diǎn)，教師可以繼續(xù)深入生活話題：“真實(shí)生活中物體自由落體時(shí)的受力情況分析。”繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行話題交流，并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出受力分析圖，并與自由落體運(yùn)動(dòng)的定義相對(duì)比，從而得出結(jié)論——自由落體運(yùn)動(dòng)在實(shí)際中并不存在，只是理想狀態(tài)。

篇10

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)數(shù)概念 頭發(fā)生長(zhǎng)率 兩點(diǎn)的坡度 自由落體運(yùn)動(dòng) 瞬時(shí)速度

導(dǎo)數(shù)概念是高等數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生往往還沒(méi)有學(xué)習(xí)就先把自己嚇倒，說(shuō)導(dǎo)數(shù)和微積分根本學(xué)不懂，等著考試“掛紅燈”.老師要想做好學(xué)生的思想工作，最好的方式莫過(guò)于上一堂讓學(xué)生真的感受到高等數(shù)學(xué)并不是高不可攀的引入課，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的決心和信心.

一、常規(guī)導(dǎo)數(shù)概念的講解學(xué)生似懂非懂

常規(guī)講解導(dǎo)數(shù)概念一般分以下幾個(gè)步驟.

1.定義的陳述：設(shè)函數(shù)y=f（x）在x及其近旁有定義，當(dāng)自變量x在x處有增量x時(shí)，函數(shù)y=f（x）相應(yīng)的有增量y=f（x+x）-f（x），當(dāng)x0時(shí)，比值的極限存在，我們稱這個(gè)極限就是函數(shù)y=f（x）在x處的導(dǎo)數(shù)，記為y′|.

即：f′（x）==.

2.理解概念要注意的幾個(gè)要點(diǎn)：①函數(shù)應(yīng)在x的近旁有定義.②x0但不能為0，y可以為0.③導(dǎo)數(shù)是一個(gè)局部的概念，與x的取值無(wú)關(guān)，只與函數(shù)y=f（x）在x旁的函數(shù)值有關(guān).④若比值的極限不存在，我們說(shuō)y=f（x）在x處的導(dǎo)數(shù)不存在.

3.通過(guò)一點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)，推廣講解函數(shù)在一個(gè)區(qū)間內(nèi)的導(dǎo)數(shù)，再推廣到一個(gè)函數(shù)的導(dǎo)數(shù).

4.回顧定義，總結(jié)出計(jì)算導(dǎo)數(shù)的三個(gè)步驟：①求增量y=f（x+x）-f（x），②算比值，③求極限.

5.通過(guò)例題鞏固導(dǎo)數(shù)的概念.

這樣講解，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，但對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的效果并不好，我通過(guò)下面與生活相關(guān)的例子進(jìn)行引入，收到了較好的效果，現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)與同行共享.

二、生活中三個(gè)實(shí)例的通俗講解幫助學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的把握

實(shí)例一：你的頭發(fā)，在過(guò)去的一年中，平均每秒增長(zhǎng)多長(zhǎng)毫米？在過(guò)去的半年中，平均每秒增長(zhǎng)毫米？在過(guò)去的一個(gè)月中，平均每秒增長(zhǎng)多少毫米？在過(guò)去的一星期中，平均每秒增長(zhǎng)多少毫米？在過(guò)去的12小時(shí)中，平均每秒增長(zhǎng)多長(zhǎng)毫米？在過(guò)去的10分鐘內(nèi)，平均每秒增長(zhǎng)多少毫米？在過(guò)去的10秒內(nèi)，平均每秒增長(zhǎng)多少毫米？在過(guò)去的0.1秒內(nèi)，平均增長(zhǎng)多少毫米？在過(guò)去的0.001秒內(nèi)，平均增長(zhǎng)多少毫米？在過(guò)去的0.00001秒內(nèi)，平均增長(zhǎng)多少毫米？……時(shí)間越來(lái)越短，當(dāng)時(shí)間段接近于0秒時(shí)，這個(gè)平均增長(zhǎng)速度就是你的頭發(fā)在這個(gè)時(shí)刻的增長(zhǎng)速度.這里頭發(fā)的生長(zhǎng)率，就是導(dǎo)數(shù)的概念，是長(zhǎng)度對(duì)時(shí)間的求導(dǎo).

由平時(shí)學(xué)生不會(huì)考慮的頭發(fā)增長(zhǎng)速度的問(wèn)題講解聯(lián)系到課堂要學(xué)習(xí)的導(dǎo)數(shù)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，去除了學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)微積分學(xué)習(xí)的畏懼心理，為師生的學(xué)習(xí)合作打下基礎(chǔ).

實(shí)例二：我們爬一座山，一座山的高度與上山的路程的比，就是我們上山的平均坡度；山一半的高度與半山腰到山頂上山路程的比，就是我們上山后一半的坡度；山三分之一的高度與后三分之一的上山路程的比，就是我們上山后三分之一的坡度……距離越來(lái)越短，一直這樣無(wú)止境縮小下去，當(dāng)距離縮短到接近于0時(shí)，就是我們站在那一個(gè)點(diǎn)的坡度值.這一點(diǎn)的坡度，也是我們講的導(dǎo)數(shù)的概念，是高度對(duì)距離的求導(dǎo).

由縱向的高度與橫向的距離比的引入為導(dǎo)數(shù)幾何意義的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，避免我們的學(xué)生因害怕圖形，阻礙對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的進(jìn)一步理解.

實(shí)例三：物理上我們會(huì)計(jì)算變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在一段時(shí)間內(nèi)的平均速度.但我們不能計(jì)算變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在某一個(gè)時(shí)刻的速度，但導(dǎo)數(shù)解決了這個(gè)生活中的難題.我們以自由落體運(yùn)動(dòng)在2秒時(shí)的瞬時(shí)速度為例，看看如何能夠計(jì)算出物體的瞬時(shí)速度.

附：自由落體運(yùn)動(dòng)在2秒到3秒內(nèi)部分時(shí)刻的平均速度表

解讀表格，分析時(shí)間越接近2秒，平均速度越接近2秒時(shí)的自由落體運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度，當(dāng)時(shí)間無(wú)限趨近于2秒時(shí)的平均速度的極限值就是自由落體運(yùn)動(dòng)物體在2秒時(shí)的瞬時(shí)速度.

即：==

=

=

=×9.8×（4+4t）=19.8=v（2）

由極限值正好等于2秒時(shí)刻的瞬時(shí)速度值，告訴學(xué)生這不是一個(gè)偶然的巧合，這是數(shù)學(xué)發(fā)展史上經(jīng)過(guò)大量的驗(yàn)證與演繹逐漸得出來(lái)的導(dǎo)數(shù)的概念.這不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科的聯(lián)系，而且讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科與我們生活的息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的發(fā)展更離不開(kāi)數(shù)學(xué)家們堅(jiān)持不懈的努力與非凡的意志力.我們也要在學(xué)習(xí)生活中不斷培養(yǎng)自己的耐心與鉆研精神，同時(shí)堅(jiān)信我們的努力定有回報(bào).