導語：如何才能寫好一篇教育幼兒的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前學前教育專業已經越來越受到社會人群的關注，因此需要在高職教學階段，不斷加強幼師的教育力度，提升幼兒教師的綜合素質。學前教育屬于實踐性比較強的專業學科，其中的幼兒舞蹈教學非常重要，因此加強學前教育中幼兒舞蹈教學能力的培養同樣很關鍵。

一、學前教育專業幼兒舞蹈教學能力培養的重要意義

學前教育專業是為了給社會培養和輸送更多優秀、高素質的學前教育專業人才，要求學前教育專業教師不僅需要自身具備全面的專業知識，同時也要有一定的課堂活動組織能力，能夠在教學中有效地組織學生進行體育活動、舞蹈學習、美術鍛煉，讓幼兒在輕松愉快的教學活動氣氛中學習知識，因此高職院校要重視學前教育專業學生幼兒舞蹈能力的培養。幼兒教育專業學生會成為以后的教育工作者，而幼兒教育工作者需要負擔起開發幼兒自理能力、促進幼兒身心健康發展的重要責任，因此為了能夠提升幼兒教學質量，需要從根本上來提升幼兒教育專業學生的能力，培養出更加優秀的教師團隊，提升學前教育專業學生的舞蹈技能，滿足后期的幼兒教育工作需要。

衡量一個學前教育教師的合格標準有很多，其中的舞蹈教學能力是非常重要的一項，因此想要提升專業學生的畢業就業率，需要采取有效的教學策略，選擇合理的教學內容，推動學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養，能夠通過提升任課教師的綜合素質，為社會培養更多的優秀幼兒教師。加強學前教育專業課堂教學質量，培養出更多的幼兒學前教育專業人才。培養專業學生具備幼兒舞蹈教學能力，首先需要完善課堂教學設計，創新教學方法，打破傳統的教學觀念，讓學生能夠靈活地組織幼兒教學課堂活動，調動起幼兒對于舞蹈的學習興趣，從而提升學前教育專業學生的學習質量。

二、學前教育專業幼兒舞蹈教學能力培養不足

目前高職院校中的學前教育專業已經認識到了幼兒舞蹈教學能力培養的重要性，但是由于在教學中課程安排不夠合理，教學管理不到位，導致目前教學中還存在很多不足，影響了學前教育專業的教學質量。一部分高校在培養學前教育專業學生舞蹈教學能力時并沒有明確的教學目標，過分強調了基本的理論知識，忽視了教學實踐能力培養，導致學生自身的舞蹈專業技能不足，音樂節奏感不強烈，在畢業之后自然也無法針對幼兒進行有效的舞蹈教學。在教學中，教師對于幼兒舞蹈教學能力培養不夠重視，學生們的動作示范和模仿不到位也沒有嚴格的規范，難以在后期指導幼兒進行舞蹈教學。其次是幼兒舞蹈創編能力培養不足，學生們對于幼兒的了解不足，不能夠創造出簡單易學的幼兒舞蹈作品，影響了教學能力和舞蹈創編能力。學前教育專業最重要的就是實踐教學，想要提升學生的舞蹈教學能力，實踐教學是不容忽視的內容，但是目前高職院校中的演出活動有限，幼兒園的實習機會不多，缺乏有效的實踐機會，導致學生的教學能力提升受到影響。

三、學前教育幼兒舞蹈教學能力培養策略

（一）明確教學目標。學前教育專業教學目標是為社會培養和輸送更多高質量的幼兒教師人才，提升社會中幼兒教師隊伍的整體素質，培養出更多既具有專業知識又能夠具備實踐技能的教育人才，促進我國幼兒教育的穩定發展。因此高職院校針對學前教育專業學生針對性地選擇教學內容，合理安排教學活動。想要提升學前教育專業幼兒舞蹈能力培養，需要重視學生舞蹈基本功的訓練，通過整合學生的舞蹈知識和舞蹈技能，滿足后期教學中幼兒舞蹈教育的教學需求，體現出舞蹈課程的特點，重視舞蹈教學中簡單的理論知識和形體訓練。例如說在教學中首先掌握重要的站立姿勢，然后再進行形體訓練，學習芭蕾舞的手位、腳位，增強學生們自身的身體協調性，在訓練中要注意培養學生具備良好的音樂節奏感。基本動作訓練要選擇合適的難度，例如在鍛煉腿部的軟度時，可以選擇進行壓腿和踢腿。跳躍的訓練可以選擇一位小跳。其次是注重民族舞的教學，主要是蒙古族、維吾爾族、傣族等舞蹈教學，掌握好舞蹈的節奏特征，指導學生能夠把握好各族人民舞蹈的風格特點。通過舞蹈訓練能夠提升學生身體的靈活性和協調性，提升舞蹈表演能力，為以后的幼兒教學奠定良好的舞蹈基礎。

（二）培養學生教學技能。教學時理論和實踐的結合，學前教育專業教師要把舞蹈的理論教學知識和實踐相結合，一邊講解一邊進行舞蹈教學，重視學生在學習過程中語言表達能力的培養，能夠理解舞蹈動作的寓意，通過自己的語言進行描述和引導，要培養學生教學語言的表達力，語言要注意通俗化，能夠適合幼（下接第209頁）兒的語言特點。在教學中教師要指導學生確保語言的準確性和生動性，動作知識的傳遞要用生動的語言，能夠讓學生明確教學中語言引導的重要性，同時也能夠在教學中建立和諧的教學氣氛。教師要重視學生的動作規范性，發揮出想象力和創造力，提升學生的舞蹈教學效果。

（三）培養舞蹈創編能力。教師要學會熟悉并研究幼兒的心理特征，了解幼兒的喜怒哀樂，然后根據幼兒表現出來的動作特點創編出緊跟幼兒生活的舞蹈，讓幼兒能夠通過舞蹈感受到活潑有趣，才會提升參與積極性。學前教育專業的學生不僅需要具備完善的教學知識，還要提升自己的舞蹈專業修養，掌握基本的舞蹈教學理論，在訓練和教學中要合理地安排舞蹈創編課程內容，讓學生學會和掌握規律特點，把握好舞蹈的創編技巧，這樣能夠在后期的工作中創編出更加適合幼兒心理特征和動作特征的舞蹈動作，通過完善的加工處理形成穩定的舞蹈動作，有效地指導幼兒進行舞蹈學習。

（四）重視教學考評。為了能夠有效地提升學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力，需要重視在教學中加強實踐能力鍛煉，通過實踐鍛煉來提升自己的綜合技能。例如說學校中的演出活動，教師可以自己編排舞蹈動作上臺展示舞蹈表演技能，教師針對學生的舞蹈進行改進和完善。還可以組織學生去幼兒園進行實習鍛煉，自己親自跟幼兒交往，體驗一下具體工作中幼兒舞蹈教學工作內容，能夠加強對于教學內容的認識，有針對性地提升自己的技能。另外還需要完善教學中的考核評價模式，例如說教師可以把學生分成小組進行舞蹈創編和排練，然后由教師來進行評價，培養出更多會舞蹈、能編排的綜合性教學人才。

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一、對幼兒實施環境教育的途徑

如何幫助幼兒樹立熱愛自然的意識，并在保護環境方面發揮積極的作用？我在教育實踐中認識到，對幼兒實施環境教育的途徑主要有三條：即家庭環境教育、幼兒園環境教育和社會環境教育。

（一）家庭環境教育

家庭是社會的“細胞”，是幼兒生活的重要處所，所以，家庭教育是整個環境教育的一個重要環節。家庭環境教育包括兩個方面：一是指家庭布置與裝飾的環境教育；二是指家庭日常生活中的環境教育。

1.家庭布置與裝飾中的環境教育。家庭是人生活休息的場所，應該布置得整齊、清潔、舒適、美觀。幼兒是家庭的一員，在家具、生活用品的選擇時讓幼兒積極參與，并告訴幼兒這些物品的來源及其與生態平衡的關系，及時對幼兒進行環境教育。

2.日常生活中的環境教育。人們要生存，就離不開穿衣吃飯、游山玩水。而衣服從哪里來，食品又是從哪里來的？它們與自然的關系如何？我們在游山玩水的時候應如何愛護公共環境？家長應通過家庭的平凡生活，一點一滴、潛移默化地對孩子進行環境教育，讓孩子知道生態環境與人類生活息息相關，愛護環境，也就是愛護自己。

（二）幼兒園環境教育

幼兒園是幼兒從家庭進入社會的必經之路。幼兒園堅決貫徹執行體、智、德、美全面發展的教育，重視幼兒的素質教育，使幼兒在健康成長的關鍵期，形成高尚的道德觀念，良好的環境意識和生活、學習習慣，真正成為保護環境、建設祖國的主力軍。

幼兒園環境教育包括：課堂教學中的環境教育、課堂外活動中的環境教育以及幼兒園生活環境教育。

1.課堂教學中的環境教育。幼兒在幼兒園要學習的課程很多，它們或多或少都與環境相關，包含著一定的環境因素。因此，我們在教學中將環境教育融貫到各領域教學中，使環境教育與體、智、德、美的教育得到協調發展。

2.課外活動中的環境教育。課外活動是課堂教學活動的延伸，我們根據幼兒的興趣愛好，舉辦豐富多彩的課外活動，通過活動向幼兒傳播保護環境的信息，培養他（她）們保護環境的意識。如讓幼兒參加市（區）里的文藝演出，用舞蹈表達保護環境的重要性，用角色游戲表現環境與人類的關系，提高幼兒保護環境的覺悟。

3.幼兒園生活環境教育。幼兒園環境是幼兒生活的組成部分，也是對幼兒實施環境教育的一種方式。優美的幼兒園環境不僅可以培養幼兒良好的生活習慣，陶冶幼兒的情操，有利于幼兒身心健康，而且對加強幼兒的環保意識起潛移默化的作用。

（三）社會環境教育

社會環境教育是指社會生活中，借助于各種專門的機構及其優美設施和環境的美化對幼兒進行環境教育。如美術館、電影院、文化宮、博物館、動物園、植物園、圖書館、廣播電視臺等機構及其環境設施是對幼兒進行環境教育的重要陣地。在這里可以開拓人們的視野，豐富人們的知識，促進社會主義精神文明建設。這里又是環境教育的大課堂，自己會經常受到別人的愛護環境行為的教育，接受社會各方面對自己的環境教育。

二、對幼兒實施環境教育的方法

環境教育對任何人都是適宜的，幼兒也不例外。但由于他（她）們年齡偏小，知識極其缺乏，同時又出生在不同的家庭，受到不同知識水平人的不同的教育與生活方式的影響，使幼兒對自然環境的認識和接受能力也不同，所以應當采用不同的方式和方法對他（她）們進行環境教育。針對幼兒的特點，我們采用了如下教育方法：

1.直觀演示法。幼兒年齡小，思維具體形象，抽象思維能力還沒有發展起來，但他（她）們的感覺器官比較靈敏。在教學活動中我們以生動、形象、直觀的物象，配以生動的語言對幼兒進行教育。如認識“小小一粒米”時，我們讓幼兒通過觀察實物米，使幼兒知道米的特征；為了教育幼兒愛惜一粒米，我們運用多媒體手段，再現了稻米生長圖，大米食品加工圖，讓幼兒懂得今天自己吃的香甜的大米食品是經過許多人的辛勤勞動換來的。這些食品來的不容易，從而教育幼兒愛惜一粒米。

2.情境教學法。幼兒年齡越小，越適宜用逼真的情境去感染他（她），教育他（她）。比如，講水與大米的關系時，我們錄制了工廠排出的有毒水源灌溉稻田，人們吃了這些有毒水源灌溉出的大米后，嘔吐、咳嗽情境的光盤。

3.游戲法。在教幼兒認識植被、森林與水土的關系時，我們創造了相應的環境，創設相應的角色，讓幼兒通過游戲懂得森林、植被對水土流失起保護作用，我們應保護自然界的一草一木。

4.對比法。包括運用視覺、觸覺、味覺、聽覺、運動覺進行的對比。需要指出的是，對比所具有的內涵比單純進行觀察更要豐富一些，由于對比是在兩個個體間進行的，事物間的共性和每一事物的特征更容易了解和把握。比如，買菜用的布袋好還是塑料袋好，就可采用這種方法。

5.教導法。人們常說“身教重于言教”，教師的知識和修養，教師自身的示范作用對幼兒的影響作用比說教要重要得多。“說一千道一萬，不如做出樣子看。”因此，教師時時處處要嚴于律己，時刻把保護環境放在首位，用自己的言行去感染教育幼兒。

6.家長配合教育法。家長是孩子的影子，家長的舉止行為對幼兒將產生巨大的影響。

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關鍵詞： 勝任力模型 幼兒幼師 繼續教育 評價方法

一、基于勝任力模型的幼兒幼師繼續教育評價問題分析

勝任力在新的時代背景下取得了快速發展，勝任力所衍生的很多因子對提高勝任力產生了重要的影響，當前需要對幼兒教育勝任力進行分析，從而解決影響勝任力的問題。通過模型設計讓幼師能夠更好地接受知識，不斷提高自身能力，提高自身的勝任力。幼兒幼師勝任力成果和技術需要和人才資源開發管理結合在一起，確保幼兒幼師發揮人才培養的作用，在教學過程中發揮主導作用，全面提升幼師繼續教育評價水平。通過一系列的方法進行人事制度改革，建立新的幼師繼續教育評價機制。

二、幼兒幼師繼續教育評價方面基本內容分析

幼兒幼師勝任力需要和組織文化結合在一起，不僅是滿足一項具體工作。因此幼兒幼師勝任力提升對整個幼兒身心發展會產生積極的影響。勝任力需要把一個人綜合的工作能力結合起來，身心才能夠更好地展示個人的工作魅力。具體實施過程中需要從特質、動機、自我形象、態度、價值觀等方面入手，全面提升人的認知能力。任何能力都是可以預測和測量的，勝任力也是如此，幼師在工作過程中只有樹立正確的人生觀、價值觀，才能更好地完成工作任務。同時人的知識結構需要和時展緊密結合在一起，不斷進行繼續教育，才能更好地滿足幼師繼續教育的要求，從而擁有全新的知識參與到教學工作中去。通過勝任力的研究可以區分一個人一般成績和優秀成績，把自身的個體特征進行全面的展示，勝任力是績效優秀的前提條件和必要條件。幼兒幼師在科研和教學過程中會面臨很多新問題，幼師的卓越科研和勝任力需要和繼續教育結合在一起，讓幼師能夠全面地認識繼續教育的內容，把繼續教育和學習效果評價方法結合在一起，保證勝任力能夠充分發揮。當前需要對幼兒幼師勝任力的內在結構和繼續教育評價方法進行全面分析，探索繼續教育的科學方法，對增強繼續教育效果具有重要的意義。

三、幼兒幼師繼續教育評價方法體系建設

（一）影響繼續教育評價方法的因素分析

幼兒幼師只有參加繼續教育活動，才能提升工作的勝任力。勝任力模型設計中需要抓住四個因子，分別為學生為本、人格魅力、教學水平和科研能力。這四個因子之間相互作用相互影響。勝任力研究過程中需要從不同的因子出發，采取有效的措施，促使幼兒幼師繼續教育活動能夠順利開展，提高幼兒幼師繼續教育水平。影響勝任力的四個因子之間存在內在的邏輯關系，從基本情況看，人格魅力是根本，教學水平和科研能力是兩個重要的支柱，幼師在工作過程中需要以學生為本，才能促進各項工作順利開展。

（二）從知識結構信任度模型指標優化幼兒幼師繼續教育評價方法

幼兒幼師需要通過繼續學習來完善自身的知識結構，從而全面提高人格魅力。幼兒教育在發展過程中，需要把勝任力模型和繼續教育方法結合在一起，保證幼兒幼師能夠通過教書育人等方式，不斷提高自身的勝任力水平，為幼兒幼師的繼續教育的評價創造良好條件。幼師在授課過程中可以自身的知識結構讓更多的學生感受幼師勝任力，幼兒幼師需要通過教書育人方法實現自身的價值，提高自身的職業勝任力，而不是簡單地利用課堂管理能力和行政權力干預課堂，這就要求對幼師職業具有絕對的勝任力，才能更好地提升幼兒幼師繼續教育水平，為幼兒幼師綜合能力提升創造良好的條件。幼師勝任力一方面表現為自身的專業知識，另一方面還需要對幼師方法進行優化，通過繼續教育學習等方式提高自身的教學能力。幼師的人格對幼兒的心靈會產生重要影響。幼師只有自身發展了，才能更好地優化幼兒幼師繼續教育評級方法。教育者的人格是教育事業的一切，只有人格完善才能影響更多的人，促進人的全面發展，對幼兒幼師自身能力提升產生積極作用。

（三）從教書育人信任度模型指標看幼兒幼師繼續教育評價方法

幼兒幼師繼續教育評級方法優化過程中，需要以育人為結果導向，才能把教書和育人結合在一起。幼師勝任力形成需要通過模型設計，達到教學效果。教書是幼師育人的手段之一，從幼兒教育的終極目標看，需要把育人作為第一任務，因此幼兒幼師勝任力模型需要圍繞育人目標展開，才能更好地促使幼兒幼師繼續教育評價方法完善，提高繼續教育水平，不斷優化幼師知識結構，提升幼師知識水平。勝任力模型建立過程中需要把培養學生落實到每一步，堅持以學生為導向的繼續教育方法，才能提高學生的學習能力，幼師才能發揮積極的作用，為幼師信任力提升創造良好的條件。幼兒教育實踐證明，幼師勝任力模型建立是教學之本，通過對繼續教育評價方法進行深入分析，可以保證繼續教育效果產生，提高繼續教育的科學化水平。

四、幼兒幼師勝任力模型建設與幼師繼續教育評價實踐意義

幼兒幼師的勝任力對幼兒幼師和幼兒管理人員發展會產生積極的推動作用。幼兒幼師必須更好地熟悉勝任力模型，才能在日常工作中發揮指導意義。幼兒幼師需要熟悉幼兒教育的發展狀況，然后要對勝任力模型進行優化，從而客觀地評價勝任力模型，優化幼兒幼師繼續教育評價方法，將其和教學實踐結合在一起，更好地完成幼兒教學任務。教學和科研實踐需要不斷進行自我調整，有針對性進行自身能力建設，全面提高幼兒幼師繼續教育水平。幼兒幼師在招聘和選拔過程中需要進行繼續教育評價方法分析，讓績效考核和繼續教育效果結合在一起，全面提升幼兒幼師繼續教育水平，為提高教學質量創造良好的內部環境和外部環境。人事部門需要建立勝任力評價體系，保證選拔體系符合幼兒發展的要求，從根本上減少幼師管理工作的盲目性和失誤。

五、結語

幼兒幼師勝任力需要從四個因子出發，促使其在學生為本、人格魅力、教學水平、科研能力等方面更好地發展。讓幼兒幼師繼續教育評價方法符合方法體系建設的需要。將幼兒幼師人才管理和幼師職業生涯發展結合在一起，確保幼兒幼師繼續教育水平提升。幼兒勝任力模型建立過程中需要強調以學生為本，引導學生進行積極創新，保證教學質量全面提升，幼兒幼師繼續教育評價方法優化過程中，需要根據教育評價機制，建立完善的方法體系，確保教育評價機制能夠符合時展的要求。幼兒教育要和社會需求緊密結合在一起，全面提高幼師繼續教育水平。

參考文獻：

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[2]曾玲娟.學校心理健康教育幼師勝任力培養初探[J].心理科學，2007（04）.

[3]林立杰，高俊山，裴利芳.幼兒知識工作者勝任力要素與個人業績關系的實證研究[J].管理學報，2007（02）.

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【關鍵詞】幼兒時期 家庭教育 情商教育 學前教育 科學方法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0135-02

談起幼兒教育，大家并不陌生，幼兒教育是人類永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不科學，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍問題，加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。通過為孩子創設適宜的心理環境，支持和引導兒童的經驗建構，提高其科學能力，培養其科學探究習慣。

一 家庭教育的重要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有70%的時間是在家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質、文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢。據專家分析，幼兒有以下方面的表現優勢：天然的早期化、巨大的感染性、強烈的針對性、間接的傳遞性。如果家庭教育的優勢發揮得好，這對幼兒早期的成長、發展十分有利。

二 幼兒進行情商教育的重要性

幼兒到四五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發展，六歲以后的情感經驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，將很難把握未來遇到的各種挑戰和機會，發揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三 學前教育的方法

1.善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異很大，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點：活潑好動；好奇好問、認識具體形象、模仿性強、無意性大。針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體、生動化，便于幼兒接受和理解。要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為。

2.智力開發要科學進行

智力是在外界環境中鍛煉的結果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來說，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可結合以下幾個方面來開發幼兒的智力：訓練幼兒的動作發展；促進幼兒觀察力的提高；豐富幼兒的語言觀念；提高幼兒記憶力；培養幼兒思維能力；鼓勵幼兒的創造力。專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展。

3.藝術啟蒙要有新穎性

上面已經提到，由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受藝術啟蒙教育，比如：唱歌、跳舞、畫畫等。音樂是聲音的藝術，它通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣。”婉轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，又可以使人潸然淚下。音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展。因此，在教學中，應多開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行。

4.培養幼兒良好的行為習慣

英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說：“凡人生所需之重要習慣、性格、態度多半可以在六歲以前培養成功。”揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。

第一，家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣也離不開家庭的熏陶。幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。幼兒園和家庭之間用家園聯系冊、家長園地、幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環境中受到教育。

第二，榜樣激勵。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵非常重視，家長應該利用幼兒的這種上進心理的需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。

第三，科學引導。幼兒教育中常有這種現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好的行為習慣有著非常重要的作用。

第四，言傳身教。幼兒的思想單純，對這個世界的認識基本上還是一片空白。所以對于自己的第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話、一個動作，都可能誤導幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，往往能夠起到潛移默化的作用。

第五，強化鞏固。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺養成良好的生活常規和鞏固已經形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子進行個別幫助。檢查中為行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒，并能有力地促進幼兒良好行為習慣的養成。

綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及的方面也很多，需要我們不斷探索、研究和進取，才能達到預期目的。我認為，只要做到家園共育，付出我們的努力和心血，付出我們的關愛，任何孩子都會成功而自信的走向未來的第一步——小學生活。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒教育[M].北京：北京師范大學出版社，2001

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關鍵詞 幼兒教育；教育核心；啟蒙；教育方法

人的教育過程可以分為啟蒙教育和知識教育兩個大階段，啟蒙教育是針對年齡較小的幼兒、小學生等進行的，幼兒教育對于人的潛在影響是巨大的，甚至可能會影響一個人的一生。幼兒階段，對于一個人的道德素質的形成是非常重要的，幼兒時間人對事物的好奇心特別強，也是塑人的個性的最佳時期，而幼兒教師對于幼兒的引導對幼兒的成長有著莫大的影響，因此幼兒階段的教師幼兒教師的責任重大。

一、幼兒教育的核心

1.重視幼兒個性化發展

個性是一個人表現出的典型性格特征，通常每個人都自己的個性特點，個性不同也決定了人對事物的理解不同，進而對事物的態度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個性總是受到規則與紀律的約束，幼兒教師在對幼兒的教育中也往往忽視對幼兒個性保護，再加上隨著幼兒的成長進行知識學習階段，應試教育背景下人們過于重視知識的學習而忽視對個性的發展，導致人的個性的減弱甚至消失。盡管我國教育界已經認識到缺乏個性是一種教育的失敗，提出了素質教育的口號，但是效果并不理想。筆者認為素質教育的本質是尊重人的個性的，幼兒教育更應該從尊重幼兒的個性開始，對幼兒的成長要寬容對待，使個性可以自由發展，但并非放任自流，而是要引導幼兒的成長，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長，對幼兒要保護其自尊心，當幼兒做錯事情時，更多地給予鼓勵與寬容，而非苛責，對人的個性發展是非常必要的。

2.好奇心是幼兒個性的體現

幼兒時期是人的好奇心最強烈的階段，幼兒對于看到、聽到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問特別多，因此，表現出“好問”的特點，而且幼兒的問題總是成年人所想不到的，過于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實體現了幼兒的探索本能和對知識的渴求，是一種主動的學習行為。所以，幼兒教師對待幼兒的“好問”應當要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學識水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進入知識學習階段能夠主動探索、主動學習打下基礎。

3.幼兒應以啟蒙教育為主

幼兒時期并非知識學習階段，因此，幼兒教育不是以知識學習為主，而是以對幼兒進行思維能力的開發為主，但是由于幼兒教育處于市場經濟當中，社會對于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進行不同程度的以知識學習為主的學校不在少數，而對于學生自學自治能力的培養卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發展的空間，使其天性不能得到體現，對于幼兒的成長是十分不利的，必須要重視幼兒成長的規律，切不可不切實際地過早進行知識灌輸。

二、幼兒教育的方法分析

1.游戲教育法

幼兒園的稱呼源自德國，寓意幼兒嬉戲、玩樂之意，也即幼兒時期的教育應以在游戲中獲得教育為主。但是國內的幼兒教育卻定位在小學教育的“預備期”，盡管并沒有這么明確定位，但是事實上卻是在以這種方式運行，幼兒每天的學習時間遠遠高于對應該進行的娛樂活動時間，幼兒應有童年快樂被“預備期”教育剝奪。

游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設計下進行的，游戲中可以讓幼兒體驗動手能力、團結精神、克服困難與恐懼的過程，并從而獲得友情和成功。精心設計的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂，還能從中得到鍛煉。在進行游戲設計時，以自然、樸實為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶外游戲，如與繩、圈、球結合的游戲，利用沙箱、小水池進行的室外活動，在活動中培養幼兒的動手能力和團結精神。

2.敘事教育法

幼兒階段人的思維還比較簡單，不能夠進行復雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識的體驗，其思維中情感的導向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。

知識教育需要人有著較強的邏輯思維能力，但幼兒教育中過多的知識傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強迫向邏輯方向快速轉變，這一過程對幼兒而言是非常痛苦的，他們對事物的接受能力和體驗感受能力總是無法得到教師的認同，同時也使幼兒喪失了創造力和活力，極端地會使幼兒產生“厭學”感，形成對知識的排斥，獨立自己，嚴重影響到幼兒的健康成長。所以，幼兒教育中對于人的成長規律的認識和尊重是極重要的，在教育中應以敘事性教育、體驗性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內容。比如多采用審議故事、神話傳奇故事等。教師在進行敘事性教育時，要對故事內容進行篩選，除了要有吸引人的情境設計外，還要讓幼兒能夠“進入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。

總結：幼兒是祖國的希望，也是社會的希望，幼兒教育的好壞關系著社會的發展與進步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對幼兒個性的保護并促其發展，鼓勵幼兒保持好奇心，進而守護其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對游戲和故事進行精心設計，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗。

參考文獻：

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（一）教育設施

隨著社會經濟和科技的高速發展，幼兒教育設施已今非昔比。完善的幼兒教育設施是開展幼兒教育的硬件基礎，同時也是激發興趣、開發思維和鍛煉身體的保障。“玩”是孩子的天性，寓教于樂的教育方式始終是幼兒教育的重要方式之一，讓孩子能夠在“玩”的過程中體現天賦和挖掘潛力，需要完善的教育設施作為支撐。目前，在幼兒園的教育設施建設中，往往不乏一些高科技教育設施，不僅能夠實現傳統教育的教育功能，同時在幼兒教師的配合下，鍛煉幼兒的抽象思維，開發智力，對幼兒教育起著事半功倍的作用。教育設施對于幼兒教育起著至關重要的作用。

（二）師資力量

如果說幼兒教育設施是幼兒教育的硬件部分，那么師資力量自然是幼兒教育的軟件部分。傳統觀念認為，好的師資力量是教育成功的前提，教師的能力往往是教育結果的潛在表現之一。尤其對于幼兒教育來講，由于幼兒的可塑性極強，在幼兒園期間，教師的行為和舉止往往會對幼兒的行為習慣產生深遠的影響，因此，對幼兒教師自身素質和教學能力的要求自然是不言而喻的。由于幼兒教育主要集中在3~6歲，幼兒的智力開發、習慣培養、興趣愛好等方面均需要幼兒教師的引導教育。有研究表明，5歲之前是人的智力發展最快的時期，相對于18歲正常智力水平，50%的智力是4歲之前獲得的，30%的智力是在4~8歲獲得的，由此可見，幼兒期的智力發展速度是驚人的，因此，幼兒教師的自身素質和教育水平是幼兒教育及后續教育的關鍵所在。

（三）衛生保健

衛生保健工作是幼兒園工作的重要組成部分，讓每一個孩子健康成長也是幼兒園的首要任務。幼兒正處于身體的生長發育階段，各器官的生理功能尚不完善，機體免疫功能低下，因此，在幼兒園這樣的環境中，相互接觸密切，極易引起疾病的傳播，因此衛生保健工作也是幼兒教育工作的重要保障。科學的管理制度是做好衛生保健工作的前提和保障，組建幼兒園的衛生保健小組是必要且重要的，做好定期衛生檢查、健康檢查、幼兒預防接種等工作，可以有效降低幼兒的患病率。同時，建立科學、合理的生活作息制度，加強幼兒的體格鍛煉，強化安全管理工作，制定安全責任制，將安全工作落到實處，堅決消滅安全隱患，確保幼兒茁壯成長。

二、幼兒教育的方法

（一）家園溝通與合作

家長與幼兒園的溝通合作是幼兒教育需要重視的問題。由于社會生活節奏的加快，許多家長與幼兒園教師之間缺少溝通，對孩子身心發展的了解存在片面性，導致對幼兒的教育方式出現不科學、不合理等問題。因此，建立幼兒教師與家長的互動平臺是保障幼兒健康成長的重要措施之一。學校應定期舉辦家長會，以便雙方都能了解孩子的身心發展狀況，對孩子的問題及時發現，及時解決，保證孩子的健康成長。

（二）言傳身教，樹立榜樣

家長和幼兒教師都是孩子的啟蒙老師，他們的一言一行都會讓孩子在一定的潛意識下進行學習和模仿，這種潛移默化的作用不容忽視，隨著孩子年齡的增長，這種作用會逐漸成為一種生活方式。古人云：言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，為了做好幼兒教育工作，家長和幼兒教師需要在日常生活中潔身自律、以身作則，給孩子起到表率和榜樣的作用。

（三）循循善誘，鼓勵教育

幼兒良好行為及習慣的培養是在日常生活中逐漸形成的，這就需要教師在幼兒教育過程中循序漸進、耐心培養。對于幼兒教育，無論是家長還是幼兒園，都不應該操之過急，而是針對孩子的個性特點進行科學合理的引導教育和鼓勵教育。幼兒教師的耐心和鼓勵對孩子的身心成長起著關鍵作用，尤其是在幼兒的心理發育方面，教師的鼓勵會塑造孩子自信、勇敢、堅強等特質，從而提高孩子的適應能力。

（四）糾正錯誤，提高認識

俗話說，人無完人，孰能無過。孩子在成長的過程中，由于對未知事物的好奇，往往會犯一些小錯誤，這就需要家長和教師及時糾正。有的家長或教師對孩子缺少足夠的耐心，面對孩子的一些小錯誤，往往是抱著“棍棒出孝子，不打不成才”的傳統思想進行教育，其實這樣的教育不僅達不到最佳的效果，同時還會給孩子造成心理陰影。幼兒時期是孩子學習能力的迸發期，作為家長或者教師，應該平等地面對孩子、耐心地引導孩子，給孩子進行敘事性教育，讓孩子明辨是非利害關系，從思想上讓孩子提高認識，從而減少犯錯誤的幾率。

三、總結

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一、合理選擇社會生活教育內容

1.關注幼兒生活

在幼兒的世界里，他們的生活不僅生動活潑，還豐富多彩，但并不是每一種社會生活教育內容都可以作為教育資源，推動幼兒成長和發展，需要老師結合幼兒特點，合理篩選社會生活教育內容，實現社會生活教育活動的順利展開。老師在日常教學中，應該充分關注幼兒的生活，盡量選擇與幼兒最為貼近的生活內容展開教學，將有利于幼兒社會行為養成的內容篩選出來，開展社會教育活動。例如，超市是孩子們最喜歡的場所之一，因為他們可以在里面購買自己喜歡的食物，所以老師可以利用幼兒的這一興趣愛好，帶領幼兒到超市參觀，引導幼兒自己拿著錢購買商品，讓幼兒了解購物的基本流程，養成獨立的習慣。又如，組織幼兒到公園游玩、春游活動等，讓幼兒可以到社會和自然中親身體會和感受，了解和關注社會生活。

2.關注幼兒身心發展

因為幼兒園會根據幼兒的年齡分成大、中、小等三個層次，每一個年齡階段孩子的身心發展不同，并且對事物的認識能力也不同，所以需要老??正確認識大班幼兒身心特點，選擇適應程度較高的生活內容。大班的幼兒年齡相對較大，相對于小班幼兒來說具有一定的行動能力和自律能力，所以老師可以帶領幼兒體驗一些難度較大的社會生活。例如，老師帶領幼兒乘坐公交車，在公交站引導幼兒怎么看公交站牌，怎么辨別公交車行駛方向，同時組織幼兒拿好硬幣排好隊等待公交車，帶領幼兒體驗坐公交車，讓幼兒在學會坐公交的同時，體驗“讓座”的傳統美德，有利于加強對幼兒的思想道德教育。

3.關注社會的教育資源

陳鶴琴提出：“社會和自然是教學的活教材。”所以我們可以充分運用社會資源，組織幼兒參與社會活動和自然中去，提升幼兒的社會性。例如，我國節日眾多，老師可以在清明節組織幼兒去為烈士掃墓，培養幼兒的愛國精神。又如，重陽節又被稱作老人節，老師可以在重陽節組織大班幼兒到當地的敬老院，讓幼兒到敬老院陪老人聊天、哄老人開心，讓幼兒學會敬老愛幼。同時，還可以讓幼兒和老人一起包餃子，品嘗自己的勞動成果。

二、在生活中傳授社會技能

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方法

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0090—01

游戲是幼兒最喜愛的活動，它能夠給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，是最適合幼兒身心發展特點的活動之一。游戲教學方法是幼兒英語教育最基本的活動形式，也是幼兒英語教學中的一種十分重要的途徑和手段，它是根據幼兒好動的天性和具體形象的思維特點，將枯燥的語言現象寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在無拘無束、自由自在的環境中學習英語的一種方法，它有利于調動幼兒學習英語的積極性，有利于幼兒身心健康和諧的發展。

一、幼兒英語教學中常使用的游戲類型

1. 角色游戲。這類游戲具有一定的情節、內容和角色，幼兒通過扮演角色，運用語言、動作、表情創造性地反應他周圍的生活環境和積累的生活經驗。如，游戲“小貓釣魚”，老師扮演小貓，幼兒扮演小魚，這個游戲是在幼兒學習了單詞“cat”和“fish”的基礎上進行的，幼兒可以在輕松愉快的情景中學習知識。

2.體育游戲。這類游戲以培養幼兒的反應能力，促進幼兒身心正常發展為主要目的，是寓英語知識于體育活動中的游戲。如，“老狼老狼幾點了”這個游戲，借助于幼兒所熟悉的動物大灰狼以及幼兒已有的生活經驗，知道狼來了必須馬上逃離，要學會保護自己。在富有刺激性的游戲中幼兒學會了數字1～12的英語名稱，同時也鍛煉了幼兒思維的敏捷性。

3.競賽性游戲。這類游戲的適用范圍非常廣，特別適合在幼兒英語教學中使用。在游戲中，教師以祈使句為英語指令，以動詞和句子作為基本內容和載體開展教學活動。活動的目的是讓幼兒學習與他們日常生活有關的英語動詞與祈使句。如，在“趣味接力賽”這一游戲中，幼兒伴隨著老師的口令做跑（run）、走（walk）、跳（jump）、鉆過（crawl）等動作的同時也就自然而然地記住了相應的英語單詞，還訓練了幼兒的各種動作技能，培養了幼兒的規則意識和競賽意識，順利地實現了教育目標。

4.音樂游戲。這是以英語歌曲為內容展開的教學活動，讓幼兒隨著輕快、活潑、美妙的旋律，刺激幼兒的視覺、聽覺，讓幼兒輕松快樂地學習英語。例如，歌曲《The Song Of Colour》，在游戲中，老師根據歌曲內容準備幾種顏色的氣球，唱到哪一種顏色老師就舉起相應顏色的氣球，讓幼兒直接感知，通過看、聽、說、唱，幼兒在快樂的節奏中既學會了歌曲，又學會了幾種顏色的英語表達方法，也為幼兒英語語音的學習起到了良好的鋪墊作用。

二、運用游戲教學方法要注意的問題

1.明確游戲目的。游戲教學方法主要是依據幼兒的心理、生理特點和學習語言的特點而提出的，是為了完成一定的教學任務而設計的，凡是要教給幼兒的英語知識和技能應盡可能地以游戲形式展開，教學活動應圍繞預設的目標進行，這有利于教學目標的實現和幼兒英語知識的獲得以及各種能力的全面發展。

2.創設游戲環境。為了游戲的順利實施，教師應為兒童創設合適的環境，提供必要的條件，比如，課件制作、教具、頭飾等，還要給幼兒充足的游戲時間和空間，讓幼兒從不同的方面去感知、探究、體驗所學的英語知識，同時還要鼓勵幼兒之間進行交流、討論，這樣既有利于提高幼兒的語言交際能力以及對所學知識的鞏固，還有利于培養幼兒與他人的合作精神。

3. 交代游戲規則。游戲規則主要是指幼兒在游戲中的動作是否符合要求。在進行游戲之前，教師必須交代清楚游戲的規則，確保游戲具有一定的方向性，減少盲目性和隨意性，使幼兒從小養成自覺遵守各項規則的習慣。

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關鍵詞：教 玩 興趣 效果

作為一門學科，體育教學與其它課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但體育教學又 不同于其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。經過多年實踐，筆者認為，把“教”與“ 玩”有機地結合起來，是提高小學體育教學質量的有效方法之一。

一、“教”與“玩”結合的提出依據

1.幼兒的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動，是兒童的天性，在小 學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發， 采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內 容，達到體育教學目的。

2.幼兒的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。幼兒正處于身體發育階段，其 骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都 表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用， 反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使學生在上體育課過程 中有張有弛，無疑是必要的。

3.幼兒的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。幼兒理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，小朋友卻似懂非懂的 情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。

二、“教”與“玩”結合的基本方法

1.集分結合。就是在體育課堂上，教師集中一段時間講授理論知識和練習規范，然后將學生分成若干個小 組以體育游戲形式進行應用。如，在講授身體平衡技能知識后，將小朋友分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍 、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結合起來。

2.課間穿插。就是在體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激小朋友運動神經的 活躍。如，在教授體操課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生們嘗試按著音樂節拍以舞蹈形式做體操；在 隊列練習時，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸引力，提高學生 參加體育活動的興趣。

3.命題發揮。就是在教授某種體育運動規范后，由教師統一命題，提出運動量和鍛煉目的，然后由學生自 己設計體育活動項目，自己組織體育游戲活動。

4.內外聯系。就是把校內體育教學與校外學生體育活動聯系起來，讓學生在校外的“玩”按照一定的體育 規范要求進行，實現校外“玩”為校內“教”服務。

三、“教”與“玩”結合的原則要求

1.服務中心。即為教學教改這個中心服務，把改善教學方法，增強學生學習興趣，提高教學質量作為體育 教學中“教”與“玩”結合的出發點和落腳點。

2.寓教于“玩”。“玩”通常有兩種情況，一種是單純的玩，即無要求無目的的憑興趣玩，一種是有要求 要實現一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運動為主要形式，但實際意義則完全不同。在體育教學中，提 出“教”與“玩”相結合，是把“玩”作為教的輔導手段，以“玩”助學，以“玩”促練，也就是在“玩”的 過程中要體現教的意圖，實現教的目的。

3.循序漸進。從引導、誘導的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進過程中使“教”與“玩”的形式、內容 在結合上日益緊密，使學生一步一步地按照體育教學的要求有目的地進行各種“玩”的活動，如在練習躲閃能力可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”游戲活動。

4.活而不亂。“玩”是助“教”的一種手段。因此，體育教學中應用“教”與“玩”結合的方法必須注意 分寸，把握尺度，要按照教學大綱要求和教學實際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問題的發生。

四、“教”與“玩”結合的實踐效果

1.增強了學生參加體育鍛煉的興趣。“教”與“玩”的結合，豐富了體育教學形式和體育教學內容，滿足 了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上， 學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。

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關鍵詞：幼兒；社會性；途徑

一、幼兒社會性教育概述

目前，在相當一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等，嚴重危害了獨生子女的健康發展。如何利用幼兒園的集體教育環境，幫助幼兒克服成長中的不良方面，促進兒童健康成長，是當今幼兒園社會性教育的重要工作。

社會性發展是兒童心理發展的一個重要方面。心理與教育研究表明，幼兒的社會性發展與其將來的社會交往、情緒情感、社會適應性、學業成績、智力發展等因素有著極其密切的關系。對幼兒進行社會性教育，其實就是對幼兒進行如何做人的教育。

前幾年，我國幼教工作者根據《幼兒園工作規程》的基本精神以及幼兒心理發展的具體特點，對幼兒社會性發展目標進行了研究，構建了目標的大致框架：一是自我系統的發展，包括自我認識、自我評價、自尊心和自我的價值感、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。二是情緒情感的發展，包括一般情感狀態、情緒情感的表達與控制、同情心、責任心、好奇心與興趣。三是社會交往的發展，包括交往態度、交往能力(合作、輪流、遵守規則、解決沖突)、人際關系等。四是品德發展，包括愛周圍的人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實、愛勞動等等。

二、幼兒社會性教育的方法與途徑

1.通過角色游戲促進幼兒社會性發展

游戲是幼兒最喜愛的基本活動。陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，以游戲為生命的。”游戲集教、學、玩于一體，是兒童認識世界的道路，是通過實際行動探索周圍世界的一種積極活動。幼兒與伙伴一起游戲，對促進幼兒社會性發展方面的作用尤為明顯。教師不能老是組織孩子上課、畫畫等，要創造條件讓幼兒與小伙伴一起玩各種他們感興趣的游戲，在游戲過程中孩子們能逐漸學會理解他人，學會謙讓、寬容、忍耐、克制，學會合作，提高交往能力，促進社會性發展，這實際上是為孩子們今后走向社會做準備。

角色游戲是發展幼兒社會性的重要途徑，通過讓幼兒扮演各種不同的社會角色，讓幼兒逐步了解社會上各行各業人們的勞動、行為規范、職業道德以及人與人之間的關系。在游戲過程中幼兒能做到有禮貌，學會了熱情為他人服務。而在游戲中諸如對角色分配、材料選擇、情節發展等，幼兒因意見不合發生爭吵，先讓其自行協調，老師則往正確的方向引導。

2.開展針對性的社會實踐活動

社會實踐，就是讓幼兒走人社會，接觸社會，了解社會。其目的是不僅能提高幼兒的社會交往能力，而且能擴大視野、增長見識，從中獲得對社會的感性經驗，而社會交往能力，是人的社會性當中最重要的內容之一，它指的是人在與別人交往時所表現出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認識等方面的能力。如:與人說話時音量是否適中，與別人交談時眼睛要注視對方，不打斷別人的話等等。蒙臺梭瑞的教育方式就是讓幼兒天天生活在社會交往的氣氛里。如與別人合作完成工作，觀看別人的工作，給別人提供幫助，遇到困難請求幫助，和別人一塊聊天、一起分享零食等等。

3.加強體育鍛煉，培養幼兒的生存能力

培養幼兒的生存能力是社會性教育的必修課。在日本，幼兒園是非常重視幼兒生存能力的培養的，他們的孩子經常參加游泳班、體育俱樂部等體育類項目，相比于北京、上海孩子的繪畫班，日本的孩子學到了很多的生存技巧。所以他們能更好的保護自己，而我們的孩子跌了不會自己爬起來，懂得照顧自己，有起碼的自理能力。如天還未冷，們的家長就使勁給孩子添加衣服，幼兒園不小心摔跤，家長不是找園長老師論理，就是心疼地哭。由于過分寵愛，養成了一些孩子“飯來張口，衣來伸手”的壞習慣。

4.將社會化教育融入一日生活的各個環節