導語：如何才能寫好一篇運球教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學內容：原地運球

設計思想：

以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，體現學生的主體地位，關注學生的不同要求，激發學生的學習興趣，在教學中運用多種教學方法，啟發學生自創，自學自練探討合作學習，發展和培養學生的學習和拓展能力，形成積極主動的學習與生活態度。學生存在籃球技術差，正處于身心發展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續性和穩定性，但他們有活潑好動、模仿能力強、想象力豐富的特點。因而淡化技術要求，采用游戲化的教學方法，讓學生在玩耍中學練、在想象中學練是本課的設計基調，可以充分地調動學生的學習積極性。本課是小籃球教學單元的第一課時：原地運球。為下一課行進間運球技術的教學打好基穿

教學目標：

1、運動參與：學生能積極主動參與學習活動。

2、運動技能：掌握原地運球技術。

3、社會適應：提高學生的交往能力，體會交往合作帶來的樂趣。

教學重點：使學生基本學會原地運球技術。

教學難點：正確的手指觸球部位，以及掌握正確判斷自己及同伴動作問題的方法。

教學準備：

錄音機1臺、小籃球41個

教學過程：

一、活躍情緒激發興趣階段。

1、以謎語導入本課，以向姚明大哥學本領為契機，激發學生學習興趣。

師：小朋友們，今天上課前老師給大家猜個謎語：一個大西瓜，十人拼命槍，看見對方筐，趕緊往里裝。（打一體育器材）它是什么？

生：籃球。

師：提到籃球你最喜歡的籃球明星是誰？

生：姚明

師：今天這節課我們就跟姚明大哥學本領。小朋友們你們會玩籃球嗎？

生：會。

師：好，請你想出多種不同的玩法。

[評析：師生通過語言的交往，營造了一個和諧民主的學習氛圍，激發了學生積極主動的參與課堂學習。]

2、學生自玩籃球。發揮學生的想象力，創出多種玩球方法。教師適時引導，帶學生進行手指撥球等熟練球性練習，為下面的學習內容打好基礎。

二、保持興趣，探究合作階段。

1、師：王老師也跟姚明大哥學了一招，五指打開，一腳在前一腳在后，兩腿彎曲（原地運球）小朋友們，你知道這是籃球運動中的什么技術嗎？

師：小朋友們，你們會運球嗎？

1、教師展示原地運球技術。

2、自主學練。

3、出示彩色手套，請學生觀察[評析：彩色手套的采用使抽象的技能教學變的直觀，學生便于學習，自查。]

師：姚明大哥送給我們一個禮物，這是什么？

生：手套。

師：對，這個手套上你發現了什么？

生：手指，手掌周圍是黑的，手心是白的。

師：對，這說明我們運球應該怎么運？

生：手心不碰球……

師：對，小朋友們說的真好，王老師根據小朋友們說的編了一首兒歌：要想運好球，兩腳稍稍開，膝蓋彎一彎，手腕要靈活，把球往下按，要想和球做朋友，手心堅決不碰球。

4、教師一邊帶學生說兒歌，一邊帶學生做模仿動作。

[評析：

把抽象的運球技術編成兒歌，使學生的學習簡單易行，有效的突破了本課的教學難點。]

5、請兩三名學生上臺演示，請學生觀察，評價。

[評析：像這樣進行正誤對比分析，進行思維的碰撞，使學生學會正確的判斷自我及同伴練習中的動作問題，以及解決問題的方法。使學生更好的掌握本課的運動技能。]

三、激活思維拓展能力階段。

師：姚明大哥看小朋友們今天運球技術學的不錯，叫王老師獎勵大家做個游戲，想不想做？

生：想。

游戲：老狼、老狼幾點了。

1、狼抓羊。

（1）教師講解游戲方法與要求：小羊一邊運球走，一邊問老狼幾點鐘，當老狼說5點了，羊往左邊羊圈逃避；當老狼說十點鐘了，羊往右邊羊圈逃避；當老狼說十二點鐘了，羊往后邊羊圈逃避，球掉了或被老狼追拍到的，請自覺的站到狼窩里。

[評析：在游戲中進行運球技術的學習，不僅激發了學生的學習積極性而且使學生的運球技術得到了鞏固與提高，為下一節課行進間運球打好基礎。]

（2）教師扮老狼，全體學生扮羊進行游戲。

（3）請一名學生扮狼，教師加入羊群進行游戲

[評析：象這樣教師參與到游戲中與學生一起進行游戲，培養了和諧的師生關系，拉近了師生間的距離。]

2、羊斗狼。

（1）教師講解游戲方法與要求：小羊一邊運球走，一邊問老狼幾點鐘，當老狼說12點了，小羊要立刻做到兩人以上靠攏在一起，就算戰勝了老狼。若是被老狼追拍到或5秒內還在外面亂竄的就算被老狼逮到了，要自覺的進狼窩。

（2）教師扮老狼，全體學生扮羊進行游戲

師：通過這個游戲你明白了一個什么道理。

生：團結力量大。

師：對，團結力量大。群體的力量可以戰勝一切困難。所以我們小朋友之間在生活與學習中要團結合作，這樣我們的學習才會更好，我們的生活才會更快樂。

[評析：抓住時機適時的對學生進行思想教育，使學生身心得到健康發展。使學生學會本課的運動技能，更學會怎樣去做人。]

四、恢復身心階段

師：姚明大哥除了籃球打的，還熱心于慈善事業，關愛殘疾兒童。讓我們唱一首歌帶去我們對殘疾兒童的問候。

篇2

關鍵詞：原地運球；直線運球；曲線運球，方格教學法

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）01-0060-02

運球技術是小學階段學生應該掌握的內容，由于小學生年齡小，認知能力有限，教師應當選擇或創編適合小學生的教學方法和手段進行教學。筆者正是基于以上兩點創編了“方格教學法”，利用方格和口訣幫助學生學習。本文涉及方格教學的技術動作均以右手為例。

一、在原地運球教學中的運用：“田”字格明確基本站位

在原地運球教學中，對于初學者來說，運球的基本站位很重要，筆者利用“田”字格來規范學生的基本站位和身體姿勢，并通過示范幫助學生建立正確的動作表象。相較以往的教學方法，方格教學法更適合小學生的年齡特點，更利于規范學生運球的基本動作。

案例一：原地運球是小學三年級球類活動中的內容，初學階段要求學生明確腳的站位、身體的基本姿勢和球的落點。為了讓學生打下良好的動作基礎，我設計了田字格運球法，通過田字格規范學生的運球基本姿勢，進一步幫助學生理解動作的各個環節，同時結合口訣明確動作的方法：

動作口訣：左1右3球落2；左臂護球朝前看；五指張開空著按；指尖指球要壓腕。

二、方格教學法在直線運球教學中的運用用

1.注重動作姿態的培養

籃球比賽是一場視覺盛宴，人們看到精彩的進球、巧妙的配合、優美的動作，這些都給人以美的享受。因此，籃球項目是一個很注重姿態美的運動。而身體姿態需要從小培養，讓學生通過學習養成正確的身體姿態。

籃球比賽場上的情況瞬息萬變，很多時候都需要隊員有見縫插針的能力，直線運球是快速運球移動的最好方法。在直線運球中，對于初學者來說，運球姿勢以及球與身體保持合適的距離是比較困難的，筆者利用一列小方格來規范學生的移動路線和球的落點。通過此法來控制學生運球的節奏，能更好地培養學生的球感。

案例二：直線運球是在原地運球基礎上學習的內容，學生沿著直線走以明確移動路線，球落在格中以控制球與身體的距離，每格運一次球來培養學生運球的節奏感。

動作要求：人在線上走，球在格中落。

2.高低結合體會節奏

運球過人依賴兩點，一是運球移動的速度，這是基礎；二是利用時間差，這是關鍵。急停急起運球正是利用了時間差進行帶球過人，它是在直線運球基礎上進行的。利用直線運球時的方格進行練習，通過此種方法可以培養學生的運球節奏感，體會比賽時高運球與低運球結合運用的效果。

案例三：急停急起運球練習時可以在需要運球的方格內畫上小星星圖案，在個別有小星星圖案的上方設置高度障礙，模擬籃球實戰，讓學生遇到障礙時原地運球三次，學生為了穿越障礙會選擇低運球，這個練習巧妙地將高運球與低運球結合在了一起，同時讓學生體會急停急起過人的時差感，培養學生在籃球比賽場上活學活用的能力。

動作要求：人在線上走，球在格中落，遇到星星低運球。

三、方格教學法在曲線運球教學中的運用：利用九宮格降低學習難度

在籃球比賽中要想取得好的成績，除了團隊配合默契之外，更重要的是具有良好的個人能力，個人能力又分為個人進攻能力和個人防守能力。個人進攻能力主要體現在過人能力上，而曲線運球正是籃球比賽中最基本的過人能力?？梢?，曲線運球中體前變向技術是小學階段學生們必須掌握的一項重要技術。但是由于小學生受實際球性及控球能力的影響，學生往往不能較好地掌握此項技術，因此，在教學實踐中，筆者運用了九宮格來幫助學生學習掌握體前變向技術。

案例四：利用九宮格進行原地體前變向技術動作的教學，讓學生明確體前變向前雙腳的站位，變向時身體的變化以及腳的移動方向與落位，變向后的換手運球以及球的落點。根據體前變向的動作特點創編了一個小口訣：左8右9球落5中，左手觸球推落1中，右腳跨5重心前移，右臂前伸左轉探肩。

體前變向運球實際上是直線運球和原地體前變向的結合體，因此，體前變向運球最關鍵的一步就是原地體前變向技術。教師可以待學生熟練掌握此項技術之后再結合直線運球進行練習。

四、教學反思

篇3

關鍵詞： 籃球運球教學 “互助式”教學法 運用

“關于人的主體性”問題的研討，從20世紀80年代由哲學、文學領域發端，進而向教育領域全面輻射，迅速擴展成為我國學術界的一股研究熱潮。關注學生的主體性發展，提倡并構建主體性教育，已經作為一個跨世紀的課題提上教育理論的研究日程。

古人云：“師者，傳道授業解惑也?！苯處熢诮虒W過程中不僅要做到“傳道、授業、解惑”，還要提高學生各個方面的能力。在中學籃球教學過程中，教師常常會遇到一些情況，學生的基礎較差，連運球都不會的占了大多數。同時一名教師要對全班五十幾名基礎差異大的學生進行教學，容易顧此失彼，影響教學效果，不利于教學質量的提高。因此，“如何在較短的時間內結合學校的實際的情況，使學生更快、更好地掌握籃球的基本技術，又有利于提高基礎較好的學生，提高教學質量”，是一個令人深思的問題。我發現“互助式”教學法在籃球運球教學中對提高學生的籃球基礎素質能力方面能夠取到較好的效果。

“互助式”教學法就是將參加的學生分成幾個人一組，其中一個基礎較好的對其他人進行指導。在教學過程中，既能對基礎較差的學生給予幫助、指點，使學習者能更快地掌握技能，又能起到互相學習、互相促進的作用。期望通過實施這種主體性教學模式，增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，使他們成為教學活動的主體和自我發展的主體；探索一條減輕學生過重負擔，提高教學質量的路子。

1.實驗對象和方法

1.1對象

對我所任的教學班級抽兩個班級，一個實驗班，一個對照班。實驗班一班50人，對照班一班50人。

1.2實驗時間：從2003年2月—2003年4月，共八周，16節課。

1.3方法：文獻資料法、實驗法、調查法。

1.4教學前對學生基本情況進行調查，并在第一次課中進行核對，把沒有運球基礎的學生看成不會打籃球，一些基礎較好的看成會打籃球。然后采用自由結合的方式，讓一些基礎較好的學生與5-6個基礎較差的學生組成學習小組。這樣開展各小組之間的競賽，可以滿足學生爭強好勝的心理，培養協作精神和集體榮譽感，便于形成積極主動的學習氛圍。

每次課先由教師講解：示范學生集體練習一段時間，再進行分組練習。練習前教師布置基礎較好的學生重點幫助基礎較差的學生解決運球問題、如何運球，然后進行練習，教師做巡回指導。

2.實驗結果

教學前學生籃球運球基礎的基本情況：實驗組基礎較好的學生只有18人，占總數的36%，基礎較差的學生有43人，占總數的64%。通過一段時間的教學（從2003年2月—2003年4月）與對照組的教學效果進行對比。對照組基礎較好的有13人，占總數的20%，連運球都不會有37人，占總數的74%。

第二次調查：實驗組會運球的學生有49人，占總數的98%；不會運球的只有1個，占總數的0.2%。而對照組會運球的學生有45人，占總數的78%，不會運球的11人，占總數的22%。說明此教學方法效果較好。

3.對實驗結果分析

3.1“互助式”教學法對學生掌握運球技能有所幫助，有利于掌握運動技能。

傳統的教學方法是：教師教、學生學、學生練。對于所教學的技能的反饋信息只能通過提供。而一節課的教學時間短，學生在課堂中的活動較難控制。一個教師要觀察50個學生的學習情況，只能對普遍存在的問題進行集體糾正，不可能逐個糾正。因此，有的學生就會不知道自己的動作正確與否。即使出現錯誤的動作也得不到及時的糾正與幫助，容易使學生產生自卑心理，這樣就不利于學生掌握動作要領。所以，在課堂中利用“互助式”教學方法，讓基礎較好的小助手在一起相互幫助。當教師有時不能做個別指導時，小助手就可以對較差的同學進行幫助，糾正他的錯誤，使他更好地掌握技術動作。

3.2促進學生互相幫助，培養學生的團結友愛之情。

傳統體育教學基本上是“教師教、學生學”。教師與學生中有一種權威關系，教師說怎么做，學生就怎么做怎么學。學生的獨立自主不能得以充分發揮?！盎ブ健苯虒W不僅可以使學生互相幫助，還可以充分調動學生的學習積極性，大家互相學習，有的學生有時看到教師不敢說，在同學面前就可能沒什么顧慮，大家在一個較為寬松的環境下學習，不僅師生之間的心理距離縮小，而且改善學生之間的人際關系，從而培養學生團結友愛，互相幫助，關心他人的優良品德。

3.3充分發揮學生的主體性，有效地調動不同層次學生的積極性。

傳統教學以教師為主體。教師安排上課內容，盡管教師能做到因材施教，但是教師更多的是照顧“全體同學”。在這里“全體同學”是一個折中和模糊的概念，意即“平均水平”的大部分學生。由于各個學生水平參差不齊，教師要面對一個班級五十幾個學生，一節課時間短，就不能面面俱到，不能充分發揮學生的主體性，不能有效地調動不同層次的學生的積極性，不能激發其強烈的學習的動機和鍛煉身體的興趣。而“互助式”教學法。教師在教學中起主導作用，把發揮教師的主導作用與學生的主體作用充分地結合起來。充分利用學生的集體思考和團結協作精神，利用小助手幫助教師進行教學指導，學習和運動技術。在相互學習和幫助下，更好地安排好組內不同層次的學生，使學生的主體性得到有效發揮，由被動學習變成主動參與，充分調動學習積極性和自覺性，使所有學生在身體素質、組織能力和技術能力等方面都得到全面發展，從而根本擺脫“教師讓學生做什么，學生就學什么”的被動狀態；使“苦學”變成“樂學”，對學生身體素質的提高有很大促進作用。

素質教育就是一種面向全體學生、提高每個學生的基本素質，使每個學生都能健康成長，成為社會有用之才的教育。而“互助式”教學法在素質教育過程中，能充分地發揮學生的主體作用，培養學生綜合能力。

3.4減輕教師的負擔，提高學生的學習興趣。

運用“互助式”教學法可以充分發揮學生的積極性，減輕教師的負擔，使教師有更多的時間指導學生，還可以使“差生”在同學的指導下消除“靠教師、怕教師”的心理，從而充分地調動學生的學習興趣。

4.結論與建議

4.1“互助式”教學是較好的教學方法，對運球教學有一定的效果，也可能在其他教學中能取到良好效果。這有待各位同仁發掘。

4.2“互助式”教學改變了傳統教學“以教師為中心，教師傳道、授業、解惑”、“教師怎么說，學生就怎么做”的教學過程。它可以更好地發揮學生的主動性和創造性，充分地調動學生的學習積極性。

4.3在運用“互助式”教學法中，充分地發揮學生在教學中的主體性，有效地調動不同層次學生的學習興趣，使學生由“被動學習”轉變為“主動學習”、“興趣學習”，有利于培養學生素質。在學習過程中，“互助式”教學法還能使學生學習如何處理各種人際關系，為以后步入社會打下堅實的基礎。

4.4體育課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生為主體作用，確是一個令人深思的問題。而在體育教學中，教師創設寬松的學習環境，可以使學生發揮主觀能動性，變學生“被動學習”為“積極主動學習”，使教師的“教”和學生的“學”融為一體，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]那.淺談體育教學中的同伴指導[J].體育教學，1999（6）.

篇4

本課以《新課程標準》為依據，堅持“健康第一”的指導思想，以教材為依托，結合五年級學生的年齡、身心特點設計本課。運用啟發式教學手段，幫助學生在復習鞏固舊知識的同時，總結歸納出新知識。采用游戲競賽的組織形式，激發學生練習積極性，實現了學—練—賽的有機結合。利用分組教學法，使每個學生在與同伴的共同學習中技能得到提高，心情愉悅。教學中既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位，為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，使他們在快樂中學習，在合作中鍛煉。

二、教材分析

1.在人教版教材中，籃球的教學內容出現在小學3～6年級。主要以簡單的技術技能學習為主，目的是發展學生身體的基本活動能力和體能，教學中多以游戲、競賽等形式開展教學，并鼓勵學生多觀察、多思考、多分析，對技術的學習過程更是要求多與同學交流溝通，鼓勵合作學練，培養學生相互尊重、競爭與合作的意識，提高學生社會適應能力，養成良好的人際關系。

2.行進間曲線運球是籃球運球技術中的一項基本技術。從實用性來講，由于其方法簡單實用，具有動作迅速、隱蔽突然、易與其他動作銜接，保護球好等特點，是比賽中運用最廣泛的運球突破技術；從發展身體素質方面，變向運球技術能夠很好地鍛煉學生的靈敏、協調素質；從身心健康、社會適應角度來說，學生可以通過利用這一技術擺脫防守而獲得自信與成就感，培養超越對手的勇氣與自信心。因此，體前變向換手運球技術具有較強的可學性與可教性。該技術的學習需要學生有一定的控制球能力及手腳的協調配合能力。

篇5

關鍵詞：行進間投籃；行進間運球；跨步接球

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）11-0071-02

行進間投籃通常也被稱為“三步上籃”或“跑籃”，它是在行進間運球或接球的過程中，從接球后跨出的第一步算起，再用邁出第二步的腳跳起并結合手部動作采用高手或低手方式將球投出的一種進攻得分技術。根據持球技術可劃分為運球投籃技術和接球投籃技術，運球投籃就是俗稱的“帶球三步上籃”，運球過程中跨步接球再邁步起跳投籃則是一個技術組合動作。

一、當前行進間投籃的教學步驟

當前行進間投籃技術主要采用的教學方法多以先進行無球的行進間投籃腳步動作練習，即徒手“兩步一跳”練習。也可由教師原地持球，讓學生先不進行運球，在跑動的過程中右、左腳依次踩在事先貼在地面上的“右”“左”的貼紙上，右腳跨步的同時雙手接過教師手中放置的固定球邁步上籃。關于邁步距離的教學多采用在場地中標出第一步跨出點和第二步起跳線，讓學生了解“一步大”“二步小”的腳步動作，“第三步高跳”利用設置胸腹部高度的橡皮筋障礙物，要求學生在起跳瞬間積極向障礙物方向靠攏，或用手觸摸懸掛在空中固定高度的物體。學生掌握行進間投籃的基本腳步動作以后，可由學生自己持球，在靜止狀態下運一次球后邁步起跳投籃，再逐步增加運球次數，加快運球速度，增加難度等。行進間投籃的教學時，一般會利用標志物確定籃球碰籃板的位置，如左、右兩側45°運球練習時可將標志貼于籃筐后面長方形小白框的左、右兩側的定點處。

二、行進間投籃的教學難點

教學中遇到最大的問題就是按照以上步驟教學，學生在徒手腳步練習之后一旦與行進間運球結合馬上就不會三步上籃了。其中大多學生不知道運球到什么地方才開始跨步接球；有些學生跨出一步接球不等第二步邁出就用跨步的腳起跳將球投出（即兩步上籃）；有些學生在跨步接球前就因運球速度和節奏控制不穩而造成失誤；有些則是不敢在運球跑動中直接跨步接球上籃，非要停止運球之后再抱著球原地做跨步接球上籃，反而造成走步違例?？偨Y教學經驗后認為運球和跨步接球的銜接動作才是教學難點。此動作銜接的不好容易導致：跨步接球時間把握不準，出現過早接球造成帶球走違例，“順拐”上籃（即以右手為例，左腳跨出第一步接球，反側手投籃）等。

三、運球與跨步接球銜接動作的教學方法

1.落地腳與運球的節奏配合

在行進間運球與邁步接球準備上籃之前，以右手為例，籃球在最后一次落地時應該是左腳同時也落地，這樣球從地面上反彈起來的同時邁右腳，在右腳落地的同時接球，接著邁左腳并起跳完成行進間上籃動作。按照這個順序，也就是說關鍵的點在于左腳落地時使球也同時落地，這樣球彈起來肯定是上右腳接球，那么就可以根據這種情況有針對性的練習行進間運球。行進間運球時既要使移動速度和運球速度協調一致，又要保持合理的運球節奏。通常邊走邊運球速度較慢，為了控制節奏，走一步按拍一次球即可；連接行進間投籃的運球由于速度較快，一般選擇跑兩步運一次球的節奏較為合理。但如果一會是兩步一拍球，一會是三步一拍球，一會又變成一步一拍球，即使是專業籃球與動員也很快就會打亂運球節奏導致運球失誤。

如圖1-3所示，為了更好地銜接跨步接球這一動作，以邁右腳接球為例，在行進間運球時應強調每次向下拍球時上左腳，左腳與球同時落地。在行進間運球時，以左腳落地為數字1，右腳落地為數字2，要求學生在邊運球時邊喊出對應的數字，這樣無論運球多少次到最后與跨步接球銜接時，都是“左腳邁步運球”，“右腳跨步接球”。

雖然解決了運球與跨步接球銜接點的問題，但并不代表學生就掌握了行進間投籃技術。一旦增加了運球次數，學生肯定不適應，造成各種失誤，此時可采用在地上畫標志線提示學生運球的次數與距離，以右手運球為例，每邁兩步運球一次，且每次左腳踩在標志線上。距離由運2次球、3次球、5次球、中場運球、后場運球，并加快速度，最后再將標志線取消進行練習。

2.巧用“交叉步持球突破動作”練習與跨步接球的銜接動作

篇6

1.開展足球教學要從學生的興趣入手

激發學生的學習動機首先要從學生的學習興趣入手?，F實中我們也看到這樣的現象：有的學生對模仿足球世界杯中球星的運球過人或射門興趣很高，在沒有教師教的情況下，他們甚至也能完成的很好。那么我們在足球教學中，要根據學生的特點，從心理活動上注意“激發興趣——引導興趣——主動參與——積極發展——有所追求”，以調動學生的積極性，使他們對所學內容感興趣，從而達到“愛學——會學——學會”。

2.開展足球教學的場地要靈活選擇——有利于足球游戲的開展

足球游戲是非正式的足球運動，要根據學校和學生的具體情況選擇場地。一般采用小場地和簡化的規則，組織形式應該靈活多樣，不被正規規則限定——遵循容易組織、趣味性強、鍛煉身體效果好、學生喜歡的原則。

3.在足球教學中要以游戲為主

所謂突出游戲的特點并不是不要足球運動的基本運動方法，而是要結合學生的特點，從游戲入手激發學生的學習興趣，突出項目特點，形成教學合力；挖掘隱性內涵，提高教學效果，通過游戲把簡單的足球基本技術和戰術有機的結合起來。但是教學的過程中一定要講究游戲的方法——沒有方法的游戲激發不了學生的興趣，方法過于復雜也容易使學生失去興趣。

通過上面三方面的措施，能夠激發學生對足球運動的興趣，從而更好的達到教學目標，讓學生體質得到增強。

篇7

關鍵詞　籃球　教學與訓練

籃球運動的本質是一項集體性的游戲，具有很強進取性和競賽性、趣味性和普及性，經歷了一百多年的時間，已由一種域性游戲發展成為一項具有嚴格規則的世界性競技運動，并形成一種籃球文化。在體育運動越來越被重視的今天，籃球運動已經成為最受歡迎的體育項目之一，由于籃球運動簡易而有趣，方便與吸引人們參與，可以達到愉悅身心、健身強體、充實人們業余文化生活的目的。

現代籃球與其它球類運動項目的區別在于活動都是圍繞如何激勵活動者能將籃球更快、更準、更多的投進籃筐和破話壞對手將球投進籃筐中去而展開的。這就要求隊員在比賽中必須齊心協力、密切配合、努力去取得比賽的勝利。它對于增強體質、保持身心健康和培養優良品質都具有重要的意義。通過籃球運動能提高隊員各感受器官的功能，對提高神經系統的靈活性及協調能力、改善內臟器官的功能都有良好的作用。運動訓練的根本目的在于充分發揮隊員的生理、心理潛力。通過練習和比賽使隊員認識團結互助的重要性。從而培養戰勝自我，勇敢頑強的競爭精神。

1　選擇合適的教學訓練方法是首要任務

現代的籃球運動向著“智”“悍”“高”“快”“全”“準”“變”和技術、戰術運用的智謀化、精練化、技藝化的方向發展。球場變的越采越小、比賽時間越來越緊、節奏變化越來越快、攻守隊員之間的身體接觸越來越激烈。因此要制定科學的教學訓練計劃，逐步提高籃球運動水平。根據現代籃球的發展趨勢來看，選擇合理的教學訓練方法是籃球訓練的一個首要任務。因此應該積極加強身體素質訓練、學習和掌握籃球知識、技術和戰術：培養團結奮斗的集體主義精神和頑強拼搏的意志品質。對于枯燥的訓練來說，要根據學生的年齡特點，采用新穎、直觀的訓練方法。抓住籃球訓練內在的特點、規律、要點、難點。解決主要矛盾，進行反復的練習。激發學生練習積極性，發揮學生的主觀能動性。以達到事半功倍的訓練效果。

2　加強對運球、傳、接球等基本技術的教學與訓練

2.1對運球的教學與訓練。運球在比賽中是非常重要的技術環節，在快速推進的進攻，帶球擺脫防守，上籃得分等，都起到了重要作用。運球是籃球比賽中個人進攻的重要技術，它不僅是個人擺脫防守進行攻擊的有力手段，而且還是組織全隊進攻戰術配合的重要橋梁。在訓練中，運球練習可以提高手對球的感應能力，熟悉球性，從而提高控制球、支配球的能力。經常做各種運球練習，不僅可以提高運球技術，而且對傳接球、投籃等技術都有很大促進作用。因而在教學訓練中應該安排大量的運球練習。包括體側運球、運球急停急起、體前換手變向運球、體后變向運球、運球轉身、“之”字型以及”8”字型運球等，這些技術動作在比賽中都是經常使用的技術動作。把運球練習結合到比賽中去。

2.2對傳、接球的教學與訓練。傳、接球和運球一樣，是籃球競賽中運用最多的技術，它是進攻隊員在場上相互聯系和組織進攻的紐帶，是實現戰術配合的具體手段，是比賽中運用最多的基本技術。傳、接球技術的好壞直接影響著進攻戰術的配合質量。準確巧妙的傳球，能夠打亂對方的防御部署，創造更多、更好的投籃機會。這就要求在訓練中隊員在傳、接球時要避免丟球，重點要求他們注意球的飛行路線、落點和接球手法。傳球的主要手法有雙手和單手胸前傳球、單手肩上傳球、體側傳球、低手傳球、反彈傳球、背后傳球、勾手傳球等都要進行練習。易犯的錯誤是：全手掌觸球，手心沒有空出，手指僵硬，兩拇指距離過大或過小，造成傳球不到位或是球打到自己身上，為以后的比賽埋下隱患。因此在訓練中要經常讓隊員時時注意自己的手型。傳、接球的訓練步驟應該建立在正確的動作概念上，從原地的傳、接球開始，再進行移動的傳、接球練習。使傳、接球與，腳步動作結合起來，不斷提高對抗的強度，以提高傳、接球的運用能力。

3　加強防守對手的技術教學與訓練

防守對手是一項綜合性的個人防守技術，它不僅需要快速的腳步動作和靈活多變的手部攻擊動作，而且還要具備良好的觀察、判斷和敏捷的反應能力。防守隊員要積極地搶占合理的位置，干擾、破壞對手的進攻行為，爭奪控制球權，同時，還要想方設法破壞對方的戰術配合和阻止對方的進攻速度。防守對手是個人防守技術，也是集體防守戰術的基礎。因此，必須高度重視個人防守對手技術的教學訓練，促進防守和進攻技、戰術的全面提高。先通過講解、示范使隊員建立正確的防守概念。防守練習可以先在消極對抗情況下練習，再進行積極對抗練習。加強防守步伐的訓練。及時糾正錯誤的動作。這就要求隊員提高防守的主動性，有效地制止對手進攻的威脅。在訓練中通常采用的是三對三；一防二、二防三的攻防練習，要求防守隊員積極跑動，近球緊，遠球松，人球兼顧，控制對手接球。提醒隊員隨時都要保證正確的防守位置，自己的防守對象要負責防好。

4　加強身體素質訓練、增加體能儲備

籃球比賽是一項身體對抗性極強、運動強度極大的項目，它需要隊員在比賽中有充足的體力來完成比賽中布置的技、戰術要求和任務。在教學訓練中要經常進行耐力、力量、柔韌、速度等身體素質訓練，多打比賽，鍛煉頑強拼搏的比賽作風，培養不到比賽結束，一刻也不能停下的意志。通過比賽的練習，使隊員的比賽作風、精神面貌得到極大的改觀，對比賽的意識也得到加強，而在體能上也能夠達到比賽強度的要求。

5　增強實戰經驗

篇8

關鍵詞：輪胎；游戲；足球；教學

中D分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）05-0075-01

龍頭鋸角

目標：利用輪胎進行找禮物的游戲，增加學生對課堂的新鮮感。

方法：將學生分成四人一組的若干隊，成縱隊站在起點線后。聽到信號，各隊迅速前跑至輪胎處，將足球拿起，找出藏在輪胎內的禮物。

腳背運球

目標：利用輪胎進行正腳背運球的學練，加速對正腳背部位的認知。

方法：通過在輪胎側面貼上小標貼，指認運球腳的多種觸球位置等方式幫助學生明確觸球部位。教師總結運球動作方法和要領：提膝繃腳輕輕推，緊緊跟上小足球。

激情射門

目標：利用輪胎做球門，讓學生體驗射門的魅力。

方法：一人一球，四人一組一個輪胎。四人交替進行射門的練習。教師講解射門動作和要領：直線助跑，最后一步步幅稍大。支撐腳站在球的側面，腳尖正對出球方向。射門時腳型正確，射球的后中部，射門后身體及擺動腿隨球前移，進一步增強學生對足球的喜歡程度。

無敵風火輪

目標：加強團隊合作，發展手臂力量。

方法：一人一球，四人一組一個輪胎站于起跑線后。聽到信號，每組的第一人進行搬運工作，搬運過程中，如果球掉了必須就地撿起繼續比賽，比比哪一組速度快。充分利用輪胎的負重作用，加強對學生上肢力量的鍛煉，同時還練習了學生腳步的靈敏性。

螞蟻運糧

目標：加強團隊合作，發展平衡力。

方法：一人一球，四人一組一個輪胎。學生分組站于起跑線后。聽到信號，每組的第一人開始游戲，將足球放在輪胎里面。在運糧過程中，如果球掉了必須就地撿起繼續比賽，比比哪一組的速度快。在游戲過程中，鼓勵學生團結協作，也使學生懂得相互鼓勵。

四人一組用一個輪胎

篇9

關鍵詞：農村初中； 籃球； 分層教學

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-034-002

籃球是一項集參與性、趣味性、應變性、娛樂性和競技性于一體的運動?；@球運動，能使初中生在奔跑、跳躍的過程中，發展力量、速度、耐力和靈敏等素質；在復雜多變的賽場上，提高分析能力和應變能力；在激烈對抗的環境里，磨煉意志，發展個性和智能；在相互配合的過程中，培養團隊精神和集體主義品質。因此，籃球備受初中學生的青睞。

我們學校，生源比較復雜，幾乎來自全縣的各個鄉鎮。其中一部分學生來自體育設施較好、體育教學健全的城區小學，他們在小學就已經接受過較系統的籃球教學，而大多數學生來自體育設施較差、體育教學不甚健全的鄉村小學和山區小學，他們對籃球缺乏必要的認識，連最基本的運球、投籃的意識都不具備。面對學生參差不齊的籃球基礎，本人在多年的教學實踐中，面向全體學生，正視學生的差異，積極采取分層教學的方法，取得了良好的教學效果。

一、初中籃球教學中采用分層教學的基本策略

1.目標分層，面向全體

確定教學目標時要做到“下要保底，上不封頂”，讓所有學生都合格，讓更多的學生能冒尖，使每個學生的潛能都得到充分發揮。

2.策略分層，區別對待

不同層次的學生區別對待，丙層次學生采用低起點、密臺階、小坡度、多層次的方式方法，體現在一個“推”字上，把學生往高層次推。乙層次學生采用小變化、多思考、小前進、多反饋、多用啟發式教學法，讓他們的籃球水平得到進一步提高。

3.教學分層，因人而異

要體現因人施教的思想，使教的內容平衡著陸在學生可以接受的平臺上，真正地面向全體學生。

4.學練分層，民主和諧

教學過程中要建立新型的、民主的、和諧的師生關系，要關心、親近各類學生，對各層次的學生應一視同仁，使學生樹立良好的學習自信心，尤其要關心愛護丙層次學生的學習積極性和自尊心。

二、初中籃球實施分層教學的具體措施

1.承認差異，確定分層

通過對學生身體素質的測試以及選項學生自由組合，特別關注的是學生籃球運動的基本技術、技能以及基本的籃球意識、運動能力等，以動態開放模式，將學生分為甲層、乙層、丙層三個不同層次，分類遞進式進行教學。乙層次水平學生的比例較高，約占總數的60％左右，甲、丙層次學生各約占20％。但由于各層次的整體水平亦有所不同，所以，在體育教學過程中也根據學生的實際情況，適時適度地調整不同層次水平學生所占的比例，有針對性地實施多種教學手段與方法。這樣對于活躍課堂氣氛，激活學生學習欲望，提高學生練習的主動性與積極性，會收到意想不到的教學效果。

甲層次：小學時曾接受過較系統的籃球教學，有一定的籃球基礎，對于這組學生，主要是加強相關籃球知識的引導和遷移，提高籃球水平，培養其團隊合作的意識和精神。教學中可以增加一些課外的內容，比如引導他們觀看美國NBA比賽，從中感受籃球的魅力并學習一些技術動作。要充分利用這一層學生的骨干作用，協助教師完成其他小組的教學任務。

乙層次：曾接觸過籃球，對籃球比較感興趣，體能和身體協調性都還不錯的學生。這一層次學生的人數較多，他們通過努力能按教學進度和要求完成課堂教學任務。教師只要適當指導，讓學生以合作學習為主，自主學習為輔的方法學習，積極提倡相互幫助、互相提高，讓他們在練習中提高動作質量，提高籃球水平，力爭向A層次靠攏。這一層學生籃球教學的關鍵是保護其興趣和積極性，輔以同層次學生的小組賽，培養其籃球意識，在實戰中提高其籃球水平。

丙層次：這個層次主要是一些根本未接觸過籃球，身體素質、運動能力、身體協調性相對較差的，平時又不喜歡籃球運動的學生。在日?；@球教學中教師應該把他們作為重點關注對象，幫助他們克服籃球學習的恐懼心理，培養他們學習籃球的興趣，樹立學好籃球的信心，使他們在籃球學習中掌握一定的基本動作，提高身體素養，領略初步成功的身心愉悅。

2.合理設置目標、內容、評價標準

筆者對于行政班級不同層次學生的學習目標、內容和評價標準，實行甲、乙、丙三層次劃分。在學習目標上，針對不同層次的學生制定不同的目標，并采用不同的教學方法，讓學生通過自身的努力，使之達到所預定的目標。如丙層次水平的學生注重“引”上下工夫，花力氣。乙層次水平的學生則注重在“練”上的點撥，讓學生在練中動腦、動體，以達到提高其專項技能水平，促進身心健康發展的目的；甲層次水平則關注“賽”上出點子，讓學生相互之間切磋技能，比拼能力，力求在比賽中能夠運用基本技戰術，增知促技，比出團結，比出進步，為終身體育運動奠定堅定的基礎。

2.1備課的分層化。在備課時，教師在充分鉆研籃球教材的基礎上，針對不同層次的學生采用因材施教的原則，根據不同層次學生的需求，采用教師提供學練“菜單”（如下表），學生進行“點菜”的分層合作學習方式。教師必須對初中籃球教學了然于胸，將初中籃球教學分解為幾個大的板塊，每個板塊下系統列出細小的名目，各名目下列出具體可行的學習內容，形成一個科學的“菜單”系列。

備課時教師要充分鉆研教材，針對不同層次學生，采用不同的教學形式和方法。

2.2授課的層次化。分層教學法采取“大班導學，小班議學，個別輔導”相結合的方法，對不同學生確定不同的教學目標，盡可能使甲層學生“吃好”，乙層學生“吃飽”，丙層學生“跳起來能夠摘到桃子”。根據備課要求，針對不同學生，提出不同的目標，做到對甲層學生大膽放手，讓他們獨立學習，注重培養學生自主學習的能力、動手實踐的能力、拓展遷移的能力；對乙層學生實施引導學習，注重在本課教學內容和基本技能的掌握運用上下工夫；對丙層學生則要降低要求，及時點撥、啟發，做到個別輔導，手把手教學，同時充分發揮學生的非智力因素的作用，讓學生體驗“只要跳一跳，就能摘到桃子”的喜悅，只要努力都能享受成功的快樂。課堂形式要靈活多樣，面向全體學生，積極引發各層次的學習動機，全面提高課堂教學的實際效果。

我在一次行進間運球教學時，甲層次學生有一定的基礎，我講了多學生就覺得煩（這是中學生的心理），這時我在球場上設置幾個障礙，由組長帶領進行繞過障礙運球練習甲層次學生很有興趣并能積極主動的練習。乙層次的學生進行行進間運球，也要讓他們有興趣，我采用高低運球和看誰運得快運得好等手段，讓學生有一種要加入甲層欲望。對于丙層的學生，我加強個別輔導，注重動作技術輔導由簡單開始，這時我耐心地并用激勵性的語言鼓勵學生從原地運球過渡到行進間運球，讓他有一種從不會運球到會運球的成功感和喜悅。

2.3學練的分層化。分層學練是籃球分層施教的重要環節。教師在授課過程中要對學生進行監督，隨時掌握學生的學習情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難，及時糾正學生學練過程中出現的問題。在設置學習目標、布置學練任務時要遵循“兩選三階梯”的原則。“兩選”是指學練任務分為“必選和自選”兩部分?！叭A梯”是教師在實施教學時所確定的三個階梯：第一階梯為知識的直接運用和基礎練習（籃球的基本技術），是全體學生必選的學習任務；第二階梯為變式運用或簡單綜合練習（教材中規定的簡單組合技術），以乙層學生能達到的水平為限；第三階梯為綜合練習或拓展練習。第一階梯任務是每個學生必選任務；第二階梯任務是甲、乙層次學生必選任務，丙層次學生自選任務；第三階梯任務學生可以根據自己的能力進行自由選擇練習。這樣可以使甲層次學生有發展個性，有拓展創新的機會，乙、丙層次學生也能在原來基礎上有充分發展的余地。這樣就使全體學生能享受成功的喜悅，提高學練籃球的積極性。

我在行進間雙手胸前傳接球教學中，在第一階梯對全班同學進行教學，學習動作基本技術和動作要領。到了第二階梯時，有能力的學生在做行進間傳接球到籃下可以接一個行進間上籃。到了第三階梯，讓有能力的學生組織教學比賽，在比賽中能用雙手胸前傳接球和行進間上籃，取得了良好的效果。

2.4考核評價的分層化。分層考核評價是初中籃球分層教學的保障。分層考核評價是根據學生籃球認知水平和學習能力的差異，實施分層評價的辦法，“兩選”練習中，必選練習屬考核達標的基本要求，自選練習則屬較高要求，為加分練習。實行分層學練和分層評價（如在行進間上籃考核中每位學生做五次練習，甲層學生動作正確熟練投進三球為合格；乙層學生動作正確熟練投進二球為合格；丙層學生動作正確投進一球為合格。）有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量，可使甲層次學生有更多的發展機會，能增強其學習籃球的積極性和自信心，同時也可使乙、丙兩層次學生不易滿足，激發其求知欲，爭取進入甲層次學習。評價考核過程全方位放開，允許學生選擇自己擅長的1-2項內容參與評價。

3.關注心理，優化過程

3.1從思想入手，消除自卑樹立信心。筆者對C層次素質較差的學生作了調查與觀察，查閱他們的健康檔案，進行問卷調查、交談，觀察他們的上課和課外活動過程，以及與體育教師的關系狀況。不難發現往往一個C層次體育差生的形成，從學生本身看過程，出現了小問題(如素質、技術差)，沒有得到及時的磨合。此時學生自信心降低，心理產生障礙，失去鍛煉興趣；從教師方面看過程，由于忽視小問題，未及時查漏補缺，形成C層次差生觀念，從而期待喪失。實行行政班級分層體育教學，體育教師應事先調整教育教學思想觀念，改變教學行為和角色，對C層次學生給予熱情導學，悉心的輔導；滿腔熱情地誘導學生，通過反反復復的練習，使學生體驗到在體育活動中的成功感，樹立參與體育運動的自信心。

3.2利用差異，優化合作

確定了對不同層次學生的學習目標、內容和評價標準的劃分后，在分層學練的操作過程中，應根據學生所反映出來的問題，及時調整學習內容、學習目標和評價標準體系，以求所制定的學習內容、目標和評價標準更符合學生的實際情況。此外，在選擇教學方法與手段上，采用實用性教學方略使學生樂學。再者，還可根據學生身體素質、技術掌握程度，可行性地相對降低要求，對體育運動項目的規則進行相應的變異等手段，使學生人人都真正體會到成功的快樂，從而提高學習體育的積極性。

總之，在分層教學過程中，各層次之間并非“老死不相往來”，而是要有的放矢地安排各個組的學生層次之間，定期進行相互切磋、相互觀摩學習與交流，定期安排各體育項目技術好的學生幫助指導體育運動基礎較差的C層次同學，以“點”帶“面”合作學習，互動交流，采用現場說技，介紹運動經驗、陪練、互練等多種多樣的形式，增強“面”的體育運動信心，同時促進“點”的體育運動技術與運動能力的不斷升華從而形成以好帶差，團結、互助的集體。同時，同一層次問的學生也可以互換小組，但必須切實做到“換”而不是“竄”，不然就會造成學習資源的不平衡。此外，教師還可根據體育教學的進度，適當安排和組織各個層次學生之間和同層次學生之間的競賽交流，教學真正實行“優升劣降”的運作機制，進行全過程的跟蹤，及時調控好學習班次和小組，形成競爭的意識。

分層教學的目的不是讓所有學生通過學習同一內容達到同一水平，而是讓所有的學生在原有基礎上盡可能得到完善或提高，也就是讓尖子冒出來，使多數學生邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化的教學目的。只要每個學生的潛能得到充分發揮，就達到了分層教學的目的。同時給學生以充分展示自我、表現自我的空間，使之不斷地體驗到籃球快樂感和成功感，從而提高學習和鍛煉的興趣，激發創造欲及鍛煉的積極性，養成鍛煉的習慣。

參考文獻：

［1］盧元鎮.體育社會學，北京高教出版社，2003.11

［2］李紅.創新教育理論與實踐，教育的智慧，2004.6

［3］胡志宏.分層遞進教學策略在課堂教學中的運用，教學月刊，2005.10

篇10

關鍵詞：高中籃球教學；體育游戲法；運用

一、體育游戲的特點

（一）具有趣味性

體育游戲法，顧名思義，就是必須要同時兼具趣味性和娛樂性的特點，讓學生在體育游戲的課堂上感受輕松氛圍，擺脫枯燥乏味的傳統課堂模式。經過實踐教學經驗的總結，我發現，很多學生之所以喜歡上體育課，主要是因為體育課中有他們感興趣的趣味游戲。

（二）具有簡單易行性

體育游戲的選擇也是有一定要求的，其中最重要的一點就是必須要簡單易行，操作性要強。體育教師應根據本學校所具備的教學器材、場地設施和學生的體能素質等基本情況來進行合理的選擇，不能只為了追求趣味而做一些大多數學生都不能完成的游戲。

二、在教學中須遵循的基本原則

（一）針對性原則

教師要明白，游戲是為了教學而設定的，即體育游戲的內容必須有明確的目的性和針對性，應根據教學任務的不同確定游戲內容，教學中還要堅持因人施教，而不能搞“一刀切”的教學模式。

（二）教育性原則

游戲的目的就是為了教育，教育的過程也不能扼殺學生的創新意識，尤其在籃球教學中，教師更要緊密結合籃球的特點和教學任務目標來設計、編排和組織游戲，使其滿足學生生理和心理發展的雙重需求。

（三）循序漸進原則

游戲項目必須循序漸進，根據學生主體的年齡、性別、個性和教學場地、器材、天氣狀況、教學目標等的不同因素，來選擇合適的體育游戲項目，宗旨只有一個，就是必須為教學服務。切記不要選擇運動過激或形式單一不變的游戲，以免讓學生產生抵觸情緒，這樣能大大提高教學質量，在有限的教學時間內完成既定的教學任務。

三、體育游戲法在高中籃球教學中的具體運用

由于高中生所承受的學習壓力非常大，加上校園生活的枯燥乏味，很多學生甚至會對高中生活出現厭煩情緒，體育游戲法在高中籃球教學中的應用，要充分考慮學生的心理特點，此法一能緩解學生的繁重學習壓力，釋放自我；二能在輕松有趣的氛圍中掌握相應的體育知識和專業的籃球技術，使之成為促進學生參與籃球教學內容學習和其他學科學習的推動力。

（一）教學準備活動

在高中籃球教學中，準備活動必須充分，它是直接關系著教學內容的設置和學生對知識掌握程度、學習效果。而體育游戲法則是教學準備活動中不可或缺的部分，該方法的運用一般都會采用大眾化的為學生所熟知和經常聯系的一些游戲項目，一般通過在老游戲中增加新的教學內容的方式展開。以籃球的傳球技術舉例，可讓學生進行類似的體育游戲練習，讓學生間的配合能力穩固提升，這種方式不但能放松學生的緊張心態，同時還能夠在熟悉的游戲中學習到新的教學內容。當然，教師在實際的教學應用中，還可以根據準備活動情況與學生的課堂具體表現，再次評估每個學生的身體素質情況和對相應體育技能的掌握狀況，并據此微調教學內容，來保持學生的學習興趣和連續性，為提高教學質量和教學效果做好鋪墊。

（二）技術的教授

籃球技術的教學活動是高中籃球教學活動的主體，主要就是為了使學生所掌握的籃球技術更專業，能滿足專業比賽的實戰要求。但掌握籃球技術的過程比較復雜，需要學生同時具備身體素質和心理素質兩方面的準備，也就是說，學生的專業籃球技術首先要過硬，體能要跟上。另外，學生在激烈比賽中要有過硬的心理素質和承受力，甚至有在賽事中超常發揮的能力。體育游戲法正是根據學生學習任務的不同，而為學生量身定做的鍛煉方法。比如，通關運球接力的游戲來提高學生的運球技術，而通過投鏢游戲來鍛煉學生的投籃能力。此外，體育教師還可以通過把學生分組比賽的方式來培養學生的競爭意識。上述種種都屬體育游戲的運用范疇，同樣都能夠達到增強學生心理素質和籃球技能的教學目的。

（三）學生身體素質的提高

高中籃球教學，實際上就是提高學生的體育運動能力和籃球技術的一種鍛煉。該項運動對學生的身體素質要求較高，但由于體育教學受到外界的自然環境因素和氣候條件變化的影響較大，所以很多高中生對體育課程并不重視，學習興趣不高，更別說自主鍛煉了。為了改善這一現狀，體育教師必須通過體育游戲法的合理運用來提高學生對籃球課的興趣。當然，教師除了必要的課堂教學任務外，還應給學生灌輸這樣的思想：體育游戲法不光適用于體育課堂本身，在日常生活的課余時間，學生也可以利用該方法來加強鍛煉，調節內心的情緒。體育教師可通過常見的游戲法如爬樓梯、人力推車等項目來提升學生在體育課上的蛙跳能力和上肢臂力，該方法不但能幫學生改掉懶散的毛病，使其愛上運動，還能有效改善學生的學習活力，增加意志力，為高中籃球教學的學生主體提供必要的身體素質保障。

（四）師生關系的建立

不管是良好的人際關系還是師生關系的建立，首先必須要做的是拉近彼此間的距離，而輕松、愉悅、融洽的氣氛則是最好的橋梁。在高中籃球體育教學中，運用體育游戲的直接目的就是讓學生更準確地理解教學相關內容，掌握籃球技術，最終達到提高教學質量的目的。因為教師在整個體育教學活動中起著引導和組織作用，因而，師生關系的好壞則對教學效果起著間接的重要影響。良好的師生關系能夠讓師生間有更多親密交流的機會，并建立起對教師的信任，甚至能夠從良師關系轉變成益友關系，這種朋友式的教學新模式，能夠巧妙地轉變教學主體，讓學生成為體育課的主人，充分發揮其自身的主觀學習能動性，并通過發散思維來增強學生的創新意識，它不但符合了新課改時期教學新目標的教學要求，同時也能夠有效提升學生的整體素質，進而改善教學質量。綜上，籃球教學是一項能夠加強運動鍛煉和放松學生心態的課程，體育游戲法的運用，正是在新課改要求下進行的體育教學模式的突破，不但使體育教學的課堂更豐富，提高了學生的自主鍛煉力，同時還擴大了體育教學的影響力，提高了學生的學習效果和教學質量。

參考文獻：

[1]鄒葉輝.芻議高中籃球教學中體育游戲法的應用[J].文體用品與科技，2015（2）.