導語：如何才能寫好一篇片斷教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

片段作文是跟成篇作文相對而言的，它只要求寫一個片段，篇幅短小，形式自由。在實際教學中，通過片段作文促使學生常動筆，利用片段作文及時反饋作文效果，借助片段作文實現讀寫結合。這些片段作文的有效嘗試解決了不少成篇作文教學中存在的問題，有利于提高學生的寫作能力。

一.片斷訓練的優勢

1．自選內容：片段練習可選的內容靈活自由，內容廣泛。學校生活，家庭生活，社會生活，從個人小事到國家大事，均可形諸筆端，經常練筆，日積月累，在大腦中儲存的信息量不斷增加，寫起文章來也就左右逢源、得心應手了。

2．自由表達：片斷訓練在表達方式上長短不拘，有話則長，無話則短，多則洋洋千言，少則寥寥數語，主動權在學生手里，必為學生所樂意。而學生因愛寫而勤寫，因勤寫而有長進，因看到長進而更樂于練筆，從而形成良性循環。

3．自主觀察：學生經常進行片斷練習，就必須主動關心周圍的人和事，哪怕是日常生活中極為細小的瑣事，過去不注意的，或者認為平淡無奇的東西，經過細致觀察，發現其意義，值得一寫。久而久之，學生的觀察、分析的能力必有提高，而這種能力正是習作能力的重要因素。

4．自我延伸：教師可結合閱讀教學，有意識地留下一些練筆內容，作為課堂教學的延伸。如課文《羚羊木雕》寫了我們同齡人的一個故事。文中的“我”要回木雕回家以后，心情一直難以平靜，想寫一封信。以《給萬芳的一封信》為題，請你替文中的“我”寫一封信。

這樣，既可以把課堂上學到的知識通過片斷練習，得到鞏固和加深，又豐富和擴大了課堂教學內容，使課內外互為補充，以讀帶寫，以寫促讀，相得益彰。

二.片斷訓練的具體方法

1、利用文本，進行仿寫。教材和其他書刊上有許多文質兼美的文章，這是非常寶貴的教學資源。我們要充分利用其中的精彩文段，讓學生仿寫。對初中生來說，仿寫不宜太長，以段落仿寫的效果最佳。如《背影》一文，對父親買橘子時的背影描寫得十分動人，就可以讓學生仿寫。

2.利用空白，即興續寫。許多文章，往往是處戛然而止，或是在結尾處留下許多空白，讓讀者自己去想象、品味。這樣的文章，教師要善于利用。如《孔乙己》一文的結尾，讓學生想象孔乙己走出酒店以后的情景，《皇帝的新裝》結尾，請學生猜想皇帝回宮后會做些什么。

3.聯系生活，四面出擊。生活中有太多的情景值得我們去寫，但我們又不可能長篇大論去寫，因此，片段練習是我們理應作出的明智選擇。而它，也以短小、靈活贏得了廣大學生的歡迎。如有位學生在隨筆中寫到：“還不下課，都幾點了。”我下意識地看了看手表。立馬又將視線轉向黑板，離下課只有一分鐘了！我也從剛才的半昏睡狀態醒來，在心中倒計時。我一邊數數，一邊看了眼窗外。窗外的小鳥聲聲啼叫，正在叫我出去呢……

這樣的語段還有很多，我想只要長期堅持，學生就會從中不斷得到生活材料的積累、思維的歷練、情感的觸發、靈感的萌動，從而達到信手拈來、隨心成文的境界。

三.片斷訓練應注意的問題

1.要有計劃性。教師心中首先要有個訓練線索：初一，以寫人記事為主；初二，以狀物說明為主；初三以上以敘述議論為主。同時適當加一些其他有關的訓練。

2.宏觀規劃，主題統籌。首選是確定好每周片段練習的主題。每周主題是結合課本習作要求，把八篇大作文和八篇小作文分成寫人、記事、活動、植物、動物等類別，符合作文課標要求，確定了主題之后，一周片段練習都圍繞著這個主題展開，這樣減少盲目性，讓學生從所要表達的中心的高度去觀察生活，并對生活素材進行詳略、取舍地加工，從而進一步提高小學生感悟生活的能力，強化學生的認知，便于主題作文。

篇2

合作展示一：

師：請同學們勾畫出文中一些描寫林中小溪的精彩語句，試與大家賞析交流。

學生在小組內交流后一個合作小組舉手上講臺展示：

生1：① “水惹動著新結的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋。” 這句描寫很有趣味。小溪肩負使命，一路奔跑，卻不忘與花蕾開開玩笑，逗逗趣，表現了小溪活潑、調皮的性格。

生2：② “水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌。”“克制”二字完全擬人化了。對遇上的大障礙嘟噥表示不滿，但不想讓這不滿破壞了自己與其他水流匯合的喜悅，因此要加以克制。寫得很有趣。把小溪性格寫得豐富，與人的情緒的起伏完全一致。

生3：小溪“扭動著肌肉”。作者把小溪比作強壯的小伙子，正拼其全力在與各種阻擋進行搏斗。“扭動的肌肉”“收緊的肌肉”讓我們看到了敢于斗爭敢于勝利的力量。

師：老師給大家設計了一個朗讀比賽。1-2組讀第六節，3-4組讀20節，5-6組讀24節，7~8組讀30節，班級齊讀33和34節。

生按老師的要求齊讀。

師小結：小溪形象是：它認定一個目標，什么也阻擋不了。它自信、樂觀、頑強、渴望戰斗的生活，享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。

合作展示二：

師：請同學們閱讀14~25節，小溪流經樹林的過程，思考問題：這部分除了寫小溪之外，還寫了森林中的那些事物？這些事物有什么共同點？作者這樣寫的目的是什么？

生1：寫到的事物有：化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚 、被瀑流沖歪的小白楊等。

生2：他們的生活是凝滯的、安于平淡的、喪失激情的生活。與小溪激情奔蕩的生活之間形成了對比。表現了作者的愛憎，表達了對追求目標永不停歇的贊美。

合作展示三

師：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有哪些相似的地方？你能從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？

生1：小溪前行中不斷遇到障礙；這就像人生歷程中遇到的種種困難。

生2：小溪沖破障礙要積蓄力量，要堅持到底；人們戰勝困難也一定要全力以赴，要不懈的斗爭。

生3：溪流的道路雖不盡相同，但都有著共同的終極目標；人生歷程雖有不同，但人生奮斗也要有終極追求。

生補充：也就是條條大路通羅馬。

生4：小溪在與障礙持續斗爭中創造了時間和生活；人生歷程中也一樣，如果沒有困難，也就沒有時間和生活。

生5：溪流搏斗的道路是美麗的；戰斗的人生也是同樣美麗的。

這節課的課堂教學的片段給我們帶來了一定的思考。

一、 備課要深入，問題要得當。語文課堂的教學在采用了333 課堂教學模式后，表面看課堂成了學生的舞臺，教師要講的東西少了，但這樣的課堂教學對教師的備課提出了更高的要求：教師不但要熟讀和理解教學參考書上對課文的理解，還需要教師有高屋建瓴的能力，能從更高的層次上把握課文，設計的問題和教學步驟不但要抓住課文關鍵，還要讓學生動起來，更需要留要有一定的挑戰性，給學生自主解讀課文的機會，讓學生有創新的空間和可能。要不然，我們的語文課，很可能成為了教學資料的展示過程，而學生也只需在學習過程中充當搬運工的角色：他們把學習資料上現成的答案先搬到我們教師設計的學習指南上，再在課堂上把學習指南上的答案販賣給班級的同學，而不是他們自己對文章的理解。這節課學生討論小溪小溪啟發的人生哲理時，課堂氣氛就達到了，學生各抒己見，比教師在教參中所談到的內容更鮮活，更豐富。語文課就真正成了學生思考和提高的過程。

二、 充分地信任學生。展示過程中學生們在合作小組內部能積極參與，即使小組沒有獲得在班級內展示機會，每個學生也參與了課堂，還可以及時補充和點評，擺脫了傳統課堂的聽眾和看客狀態。獲得展示機會的小組聲音響亮，并且與臺下聽講的同學形成了互動，既要解答同學們的疑問，也要虛心接受同學的建議和點評，也受益匪淺。尤其在討論小溪經歷與人生經歷的共同點，感悟人生時，學生們更是結合文章和自己的生活經驗進行了深入的思考，給教者以無限的驚喜。比教師在教參中所談到的內容更鮮活，更豐富。這看起來精彩的課堂環節，需要教師的觀念徹底改變：從以前教師親自講教參的完全正確解讀，轉變為充分地信任學生，放手讓學生自己閱讀理解課文，讓學生去教學生，不要輕易地打斷學生的展示和交流，讓他們在課堂的平等的對話中，逐步加深對課文的理解，提高閱讀的能力和鑒賞的水平。而教師在課堂中要做的最重要的事就是要相機選擇點撥的時機與方式，充分發揮教師對課堂的主導作用，使學生的展示既有深度，又不偏離主題。實踐證明，你給學生展示的舞臺和機會，他們就會回報你無限的驚喜。

篇3

關鍵詞 片斷教學 元素訓練 形體動作 速度節奏

片斷教學，在傳統的戲劇演員培養教程的三段式中處于元素向劇目過渡的中間環節，起承上啟下的關鍵作用。在戲劇學院，其目的是要幫助學生運用所學、所掌握的元素技能創造角色形象的特征，最后過渡到完整角色形象的創造。中專表演課程設置以夯實表演元素基本功為教學的重中之重，而片斷教學主要用于對學生四年學習成果的總結和檢驗，所以只有在學生臨近畢業期間才能看到少量片斷教學匯報。

由于和戲劇學院學生不同，中專生年齡小，生理還處于未成熟階段，其所受教育程度、理解能力、生活閱歷對于戲劇片斷的認識理解不免造成不同程度的局限，甚至有教師一直持有中專生應持續貫穿元素訓練，不主張用戲劇作品來訓練學生的觀點。這與“國外的戲劇院校的表演訓練中，大部分時間是用片斷，尤其是用名著片斷為教材進行教學”的教學觀念相反。

片斷教學如何在中專表演教程的整體優化過程中發揮積極作用？在元素訓練過程中如何及時有效地提前加入片斷教學，從整體上提高學生的表演技能水平？遵循因材施教的教學原理，經過課堂實踐經驗與研究，根據中專生教學對象的特征，實施片斷教學的目的和意義應該有重新的定位。

1.片斷教學具有學以致用的作用。中等職業教育的特征就是培養具有實際操作能力的實踐者。表演元素技能的學習與掌握，其根本價值在于能夠充分地運用于實踐創作中。各片斷教材涵蓋的元素訓練內容，或側重于演員某項元素技能的要求不同，難度各有差異。教師可反復悉心研究教材，根據學生元素技巧的掌握情況，用心選擇、設置片斷教材，進一步對學生的元素基本功做專門的訓練，及時做到學以致用，從而加強元素技能的學習鞏固。2010年夏天，我選擇排練話劇《同船過渡》片斷時，學生剛剛結束“動作單元”訓練，我在排練中嘗試了斯坦尼斯拉夫斯基的“構建角色形體動作草圖”的創作方法，進一步提高學生組織、創造舞臺動作表演基本功。

2.片斷教學具有以戲帶功的作用。美國百老匯資深華人演員王洛勇接受記者采訪時曾提到：中國戲曲演員培養講究“以戲帶功”教學方法，即演什么戲就知道了練什么功，從而逐一夯實各項基本功，以戲帶功，直至融會貫通地掌握戲曲表演。他的老師也曾提到“王洛勇在4年中也創作了大大小小三十多個角色，通過大量的接觸劇本和角色，造就了他們創造角色的技能和方法，自然融會貫通。”①常有年輕教師苦惱，看到學生蹩腳的表演，只知道不好，卻指不出具體問題所在，但經驗豐富的老師不僅一眼能找到關鍵問題，還能深入淺出地點化學生，使困難迎刃而解。片斷教學排練，恰好能幫助教師和學生清楚認識到各方面元素基本功的掌握程度與不足，尤其是一些內部元素創作技巧，無法捉摸的，容易被隱藏的。因為排練《切?格瓦拉》，我才發現學生的速度節奏感相關元素訓練需要重新回爐，否則，劇中要求演員的大段獨白與對白、調度和隊形就無法產生準確的戲劇節奏。類似的情形很多，總之，片斷教學實踐總能為我們的元素訓練補充新的內容。

3.片斷教學促進學生養成閱讀和獨立思考的習慣。閱讀和思考是演員創作的必修課。對于這些表演初學者來說，沒有什么比就要穿上戲服，在萬眾矚目的聚光燈下為大家扮演喜歡的人物和人物的故事更誘人，這就迫使他們不得不翻閱大量的文學劇本為自己挑選心儀的角色。往往一些優秀經典著作是他們的首選，他們還會帶著一知半解互相討論，教師應適當延長學生自選片斷的課時，充分發揮學生的學習能力，培養學生的文學修養與藝術趣味、促進學生課余讀書的積極性。

以下是我在課堂實踐中，針對中專生特征提前加入片斷教學、與元素訓練緊密結合相得益彰、提高學生表演技能所作的實踐探索：

形體動作草圖――形體動作的延伸訓練

創造和實踐是檢驗學生基本功學習是否扎實的好方法。動作是演員表演藝術的基礎，學習如何組織豐富的舞臺動作是演員重要的元素基本功訓練之一。

“構建角色形體動作草圖”即運用大量的即興表演產生動作、組織動作、選擇動作再回到組織至選擇的反復交替進行，直至角色的身體生活線完全建立起來。這是斯坦尼斯拉夫斯基在晚年時研究的一種接近角色形象的新方法。提出這種方法的依據是：“身體是物質的，可觸摸的，它可以服從命令、養成習慣、遵守紀律、接受訓練，它比起不可捉摸、動搖不定、變化無常、易于消逝的情感容易打交道得多。”②斯氏還將此方法稱作為“形體動作的總譜”、“從外到內”的表演“新途徑”。尤其是在《奧賽羅》的導演計劃中詳細地介紹了這種新方法。

“形體動作草圖”的創作方法顯然與演員動作基本功的訓練緊密相連，其道理與內容如出一轍。

排練話劇《同船過渡》片斷是因為劇本戲劇矛盾突出，動作性強，人物性格鮮明，有利于加強學生的舞臺動作的創造力。

片斷講述的是一對青年夫妻米玲和丈夫劉強的生活，妻子和初戀男友合伙做生意，深夜接到電話需要出去應酬，丈夫為此不滿而產生了家庭矛盾。

過于冗長的劇本分析、人物分析對于表演初學者來說會造成更大的心理負擔和動作束縛，便延置在第二階段詳細排練中進行。

按照斯坦尼斯拉夫斯基在書中詳細介紹的那樣去做：

“整個角色的設計大致是這樣的：5至10個形體動作，一場戲就算設計好了，整個五幕戲只需要30至50個大的形體動作。”③

讀過全劇劇本后，學生和我一起按照片斷提示，搭建了一個盡可能寫實風格的室內空間，讓學生按照生活的邏輯努力尋找一切與空間交流的形體動作。這樣的要求對學生并不陌生，在過去的交流元素單元訓練中，其中一項“與空間或物體的交流與想象”，他們曾成功地完成了類似的練習。所以學生能做到立即進入狀態，展開想象力保持松弛，就像完成元素練習一樣自如并真實地與空間交流生活起來，如：身著睡衣的女演員坐在梳妝鏡前給頭發上發卷，幫丈夫清理剃須刀，男演員從床底取出臉盆，進里屋打來熱水坐在床頭一邊泡腳一邊看電視，嘴里叼著香煙，在床頭柜里找打火機……

對于這兩個學生來說，將元素基礎訓練延續、潛入到人物形象的創造，以“角色的形體生活草圖”的構建替代“劇本與人物分析”，從學生熟知的“創造形體動作”入手更接近直覺、自由的創作習慣。隨著舞臺動作的不斷創造、選擇和確定，角色的生活便開始了，角色形象也一點點確立起來，學生便自信地以角色的名義在舞臺上積極地行動生活起來。

從元素基礎或可以借鑒的單元動作組織入手展開創造，這種“從外到內”的創作方法的使用并不罕見。

戲劇學院資深表演教師王昆先生嘗試外國戲劇片斷《伊索》的排練初期，曾為學生不能掌握古希臘文化的風格樣式寸步難行而苦惱時，感悟到“中國戲曲表演藝術中‘手眼身發步’教學經驗，搞了些洋人的‘手眼身發步’，每堂課花一定的時間練習人物的外部表現手段、身段”，④抓住可以借鑒的角色形體基礎單元動作入手進行規范訓練，直至達到學以致用，滲透運用到了角色形象的創造中。

從學習到運用，從運用中再學習。光知道學習知識，不懂得運用就像蜜蜂不釀蜜一樣無所作為，對知識本身的認識也不可能深刻。通過這次片斷的排練，學生明白：舞臺動作的創造是在經得起情感體驗推敲的基礎上，以角色性格特征、心理活動為依據，經過多次排練的凝結。與此同樣重要的是，每個動作都是有生命的，它們是幫助演員獲得、產生或引發與角色相同情感體驗和內心活動的誘餌。

速度與節奏――速度節奏的補充訓練

演員的速度與節奏感是藝術創作不可或缺的重要專業素質之一。斯坦尼斯拉夫斯基告訴演員：從青年時候就應該注意訓練速度節奏感，這一點十分重要。速度節奏感的建立與加強是一項難度較高的訓練內容，它建立在演員感受力、真實信念、注意力集中等各項基本元素綜合能力的基礎之上。在2006年秋天《切?格瓦拉》片斷排練中，收益最大的就是對學生的速度節奏感訓練。

采納張廣天的先鋒話劇《切?格瓦拉》的片斷作為教材主要是考慮到，劇中規定情境尖銳，節奏感強，對訓練演員動作節奏內外技巧相當有益。另外，這是個極富藝術感染力的優秀戲劇片斷，其中的人物形象不同于其他教材中的軍人、農民或醉漢等典型形象。劇中，學生們分別扮演的名為拉丁美洲的14歲少女、教授先生、士兵、商人、窮人等角色并非生活中一般意義的人的形象，他們分別象征著那個動蕩不安的年代中，經濟、軍事勢力強大的國家和與拉丁美洲一樣窮困潦倒的國家。這種先鋒戲劇的獨特比擬和象征手法折射出的美感，足以在最短時間內調動起學生的創作積極性，并促使他們積極閱讀大量格瓦拉生平以及拉丁美洲歷史的文史資料，也給了我教學的信心。

和傳統寫實風格作品比較，《切》劇的表演要求截然不同，演員的表現手段僅限于角色的一些抽象的不同方向、距離長短不一的單純走步和大量敘事或抒情的臺詞，他們必須將意義抽象的舞臺動作和具有間離效果的臺詞賦予準確、生動的戲劇節奏才能傳遞出劇本所要表現的事物與情境。

“這是個充滿火藥味的地方”、“路燈的柱子好像是專門用來吊死總統和部長們的”……當時，學生使出渾身氣力一本正經地說著臺詞時，卻只能呈現出“平、溫、拖”的無節奏表演。

戲排到這里，學生的速度節奏問題沒有得到好的解決就無法完成片斷的排練任務。為了減輕節奏訓練的難度，斯坦尼斯拉夫斯基將節奏與外顯動作的速度、力度相結合，內、外部速度節奏相結合，并使用了音樂專業技能訓練的“拍節機”，充分借鑒了樂理中節拍、音節的劃分原理不斷復雜化來培養演員的節奏感。這些豐富的教學手段，其關鍵共同點是為了將隱藏在內部的節奏外化。只有將那些僅僅可憑感受而獲得的節奏轉化為具體的可供視聽覺掌控的情況下，我們才談得上教學和研究。按此道理，我將速度節奏的補充訓練分為三個階段進行：

階段一：用擊掌聲代替重要的教具“拍節機”擊打出各種節拍，建立在速度與節奏變化中動作的意識。讓學生在由慢至快，再由快至慢的節拍中走動，節拍的速度變化，學生呈現出的動作速度也隨之變化，逐漸的，當學生注意力與擊掌速度完全保持一致后，我開始要求學生根據節拍速度創造出相應的規定情境中的動作。當節拍出奇地緩慢時，許多孩子感覺到體力過于透支，伴隨著艱難的呼吸向前爬行，也有拄著拐杖的老人，哆哆嗦嗦地找襪子，把它穿在腳上，更有趣的是一位學生扮演了一只慢吞吞爬行的烏龜，還有學生很認真地在為某人系上一條圍巾似的，感覺很神圣很莊嚴。而在快節奏里，他們創造出的舞臺動作則充滿了焦慮、躁動、憤怒、發泄或與之相反的愉悅、狂歡等。我們就這樣不間斷地速度節奏練習超過了15分鐘，大家非常振奮，每個人的動作因為節奏而充滿了生機，他們的臉上神采飛揚，眼睛放射出自信的光芒。

階段二：速度的節奏的訓練與片斷表演內容結合。訓練進行到這里，我開始在由慢至快的擊掌聲里讓學生回到自然走動，在走動中逐一說出自己在《切》劇中的臺詞，有了節拍速度的暗示，學生之前那些陷入了枯燥、冷漠的臺詞和走步被重新注入了新的意義。最明顯的表演是，節拍的變化速度快慢直接影響演員情緒的變化，用學生自己的親身體驗來說，節奏的快或慢會勾起演員的想象力，暗示出某種具體的規定情景，激起與之相適應的情緒記憶、心理活動和體驗。如：慢而無力的節拍聲讓人感到死氣沉沉，一直延續下來，那種壓抑簡直讓人窒息，這些微妙的感受滲透到演員的語音里。包括行走也呈現出特有的步子和節奏。模仿拍皮球一樣的速度節拍，輕快而且穩定，演員說出臺詞的聲音也變得愉悅、輕松，許多男學生的走步聲音紛紛透露出幽默、詼諧。同樣的臺詞注入了不同的節奏便會幻化出意料不到的新鮮表演，這些甚至出乎表演者本身的意料。

階段三：從在速度與節奏中動作過渡到創造戲劇節奏。前面的訓練使學生明白了，生活始終在發展變化著，事實是我們的生活從來沒有離開過節奏，就像呼吸、心跳緊緊伴隨著我們。一年四季、天亮、天黑、學習、工作等等客觀環境都在無時無刻地構成影響著我們的生活節奏，可學生一旦扮演角色，演別人的故事時，卻抓不住應有的節奏。學生不能按照規定情境創造出相應的準確戲劇節奏，斯坦尼斯拉夫斯基也遇到過同樣問題，書中提供了一些好辦法，老師讓學生用節拍擊打出最熟悉的生活，如：晨起去課堂上課之間的生活等等，我的學生也興致勃勃地做到了這些。我的目的是為了接下來讓大家參與到用速度節奏擊打聲創造出片斷劇本中的情境――戰爭中的一個村莊或小鎮的生活。學生的想象力非常豐富，他們用變幻無窮的節拍努力傳達想象中的一切：軍隊腳步聲、炮彈轟鳴、孩子尖叫、母親哭號，甚至許多動物逃跑的聲音，時而從沉靜上升到高亢，時而由高亢回歸到沉靜……這段節拍的集體即興表演完全創造出了與劇本相吻合的氣氛。

緊接著，同學們開始根據剛才集體即興創造的節拍的速度節奏檢查自己說出臺詞的語速快慢、吐字長短、聲音高低、音量大小等等，包括完成舞臺調度時，行走速度的快慢、步伐、身體幅度的大小等等，直至取得滿意的效果。

讓演員的內心充滿速度與節奏，以便演員能夠自由的支配，還需要更加復雜的訓練，其理想的境地如斯坦尼斯拉夫斯基在書中描述的：“這種演員經常不現形跡地帶著他們自己的節拍機，讓它在想象中給他們的每一句話、每一個動作、思想和情感伴奏。”⑤

結論

片斷教學與元素訓練有著密切的關聯，但教學意義各不相同，相對獨立，并互相不可替代。中專戲劇表演教學目的更加著力于夯實學生的元素基本功，所以，從元素訓練延伸到片斷教學并非我們的教學目的，而是一種訓練形式和手段，其真正的教學目的是對元素基本功的實際運用和鞏固，提前在元素訓練階段適當加入片斷訓練。學生們學會了假設、、嘗試，有的學生提出要重修觀察與模擬的元素訓練，有的學生由“形體動作草圖”萌發了排演“肢體劇”的熱望，他們的靈感常常比我的想法更為新奇而且充滿生機。這對進入下階段的小品訓練和難度較高的劇目片斷排練作好了準備，進而對學生掌握表演專業實踐技能有了深遠的影響。

注釋：

①糜曾著.《片斷教學法漫談》.《表演片斷教程》.徐衛宏主編.中國戲劇出版社:2006年10月版,第1頁.

②【蘇】斯坦尼斯拉夫斯基著.《演員創造角色》.鄭雪來譯.中國電影出版社:2001年1月版,第243頁.

③同上.第329頁.

④王昆著.《表演理論新概念提綱》.中國戲劇出版社: 2006年12月版,第191頁.

篇4

[關鍵詞] 釘子板；多邊形；觸碰；探索；完善；應用；規律

筆者執教的一堂數學研究課的課題是“釘子板上的多邊形”，現將研究課中的四個主要教學片斷和簡析整理如下.

巧用前置，觸碰規律

師：（揭示課題）同學們，今天我們研究的課題是（板書）“釘子板上的多邊形”.

（生齊讀課題）

（屏幕上顯示《預習單》）

1. 數一數、算一算、填一填

根據圖1填下列表格：

2. 在釘子圖上畫兩個多邊形

師：昨天，大家已完成《預習單》，咱們一起將《預習單》中的相關數據解讀一下. ①②③④號圖形的面積數分別是2，3，3.5，4，②號圖形的面積數3，怎么得到的？

生（齊）：算出來的，（上底+下底）×高÷2=（1+2）×2÷2=3.

師：③號圖形的面積數是3.5，是怎么想的？

生1：分成上下（或左右）兩部分，用梯形的面積加上長方形的面積.

生2：先補上一個三角形，用正方形的面積減去補上的三角形的面積.

生3：直接數格子.

師：行！釘子板上多邊形的面積，既可以用學過的公式計算，也可以直接數格子. 下面請報告一下，①②③④號圖形邊上的釘子數分別是4，6，7，8，為什么都少數了一枚釘子？

生（齊）：因為都有一枚釘子不在多邊形的邊上.

師（追問）：它在多邊形的哪里？

生（齊）：在多邊形里面.

師：根據表格中的數據，大家發現了什么？

生4：多邊形邊上的釘子數越多，面積就越大.

生5：多邊形的面積數是多邊形邊上釘子數的一半.

生6：多邊形邊上的釘子數是多邊形面積數的2倍.

師：其實，這些不同的說法都是告訴我們（板書）S=n÷2，能舉例表述嗎？

生7：多邊形邊上的釘子數是4，多邊形的面積數就是4÷2=2.

生8：多邊形邊上的釘子數是8，多邊形的面積數就是8÷2=4.

生9：多邊形邊上的釘子數是10，多邊形的面積數就是10÷2=5.

師：大家還在《預習單》中畫了兩個多邊形，這里有3位同學的作品（屏幕上顯示圖2），這六個多邊形都存在S=n÷2的規律嗎？

生10：有兩個多邊形存在S=n÷2的規律，有4個多邊形不存在S=n÷2的規律.

師：為什么呢？

生11：有兩個多邊形的里面都是1枚釘子.

師：你再說一遍.

生11：有兩個多邊形的里面都是1枚釘子.

師：噢，真的！它們的里面都是1枚釘子. 然而，4個多邊形不存在S=n÷2的規律，它們的里面是幾枚釘子呢？

生11：它們的里面有2枚的、4枚的、6枚的，還有一個多邊形里面沒有釘子.

師：里面不是1枚釘子的多邊形，面積與邊上的釘子數又有什么關系呢？讓我們一起進入活動1，研究里面有2枚釘子的多邊形.

簡析？搖 “釘子板上的多邊形”是蘇教版義務教育教科書五年級（上）中安排的實踐活動. 這一實踐活動，既要引領學生得出結論，又要引領學生經歷規律探索的過程，更要引領學生積累數學實踐活動經驗，從而培養學生科學嚴謹的數學態度，善于發現的數學眼光，歸納概括的數學能力. 對此，想在一個課時內完成教學目標，只能是教師帶著學生蜻蜓點水、走馬觀花，既不可能完整體驗知識的生長過程，也不可能完整經歷知識的發展過程. 為了解決這一難題，考慮到學生針對“多邊形里面有1枚釘子”時，很容易發現面積數和釘子數之間的倍數關系，這一內容完全可以前置，讓學生通過完成《預習單》而觸碰規律. 這樣的話，就可以為新課的開始部分打開“綠色通道”，還可以把節省下來的寶貴時間用在探索后面更復雜的規律上.

巧借猜想，探索規律

（屏幕上顯示《活動單1》）

（生讀活動單1中“畫一畫，填一填”的要求后，各學習小組合作學習）

師：請各學習小組交流合作學習的成果（下面的n表示多邊形邊上的釘子總數）.

A學習小組：我們發現多邊形里面有2枚釘子時，面積數是多邊形邊上的釘子數除以2再加上1.

B學習小組：我們發現a=2時，S=n÷2+1.

C學習小組：我們發現多邊形里面有2枚釘子時，它的面積數是用邊上釘子數與里面釘子數的和除以2.

D學習小組：我們發現a=2時，S=（n+2）÷2.

師（邊講邊板演）：S=（n+2）÷2，用n與2的和除以2，如果把括號去掉，先用n除以2，那括號里的2也要除以2，S=（n+2）÷2=n÷2+2÷2=n÷2+1，盡管表達式不一樣，但意思是一樣的. 同學們，剛才我們研究了當a=1時，S=n÷2；當a=2時，S=n÷2+1. 現在，很多同學肯定有了大膽的猜想：當a=3時，S=？

生（齊）：n÷2+2.

（師板書：當a=3時，S=n÷2+2）

師（追問）：那當a=4時，S=？

生（齊）：n÷2+3.

（師板書：當a=4時，S=n÷2+3）

師（追問）：當多邊形里面一枚釘子也沒有，也就是a=0時呢？

（寂靜片刻后，一學生說出了自己的猜想）

（師板書：當a=0時，S=n÷2-1）

這些都只是我們的猜想，還需要我們驗證. 讓我們一起進入活動2，親自動手驗證一下這3個偉大的猜想吧！

簡析？搖 此教學片斷，重點突破了“當a=2時，S=n÷2+1”后，“趁熱打鐵”，讓學生大膽猜想“當a=3時，S=？”“當a=4時，S=？”“當a=0時，S=？”. 猜想既是讓學生發現數學知識的一種手段，也是讓學生探索數學規律的一種策略. 培養和提高學生的猜想能力，不但有利于培養學生的探索精神、直覺思維、創新意識，發展學生的推理能力，而且有利于調動學生學習的自覺性和積極性，促使學生主動獲取數學知識. “沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現. ”人們通常把數學譽為科學的皇后，數論是數學的皇冠，數學皇冠上有一顆明珠，就是著名的哥德巴赫猜想. 總而言之，在此教學環節，巧借猜想，探索規律，恰到好處.

巧作驗證，完善規律

（屏幕上顯示《活動單2》）

（生讀活動單2的要求后，各學習小組合作學習）

師：請各學習小組交流合作學習的成果.

A學習小組：我們小組驗證后發現，當a=3時，S=n÷2+2.

B學習小組：我們小組驗證后發現，當a=4時，S=n÷2+3.

C學習小組：我們小組驗證后發現，當多邊形里面沒有釘子時，它的面積數是邊上釘子數除以2再減去1，即當a=0時，S=n÷2-1.

師：同意這些發現的同學請舉手！

（生紛紛舉手）

師：那好！老師來考考大家，如果a=5，S=？

生（齊）：n÷2+4.

師：a=6，S=？

生（齊）：n÷2+5.

師：a=25呢？

生（齊）：n÷2+24.

師：a=100呢？

生（齊）：n÷2+99.

師：當多邊形內有a枚釘子時，S=？

生（齊）：n÷2+a-1.

（師板書）

師：老師真誠地為大家喝彩，因為大家發現了“有史以來‘最重要的100個定理’之一”. （播放錄音：奧地利數學家皮克在1899年發現了這個規律，并進行了證明. 這個規律被稱為“皮克定理”，這個定理被譽為有史以來“最重要的100個定理”之一）

簡析？搖 數學學習不能停留于猜想，重要的是驗證. 此教學片斷，在學生親自動手驗證了3個偉大的猜想后，“一路高歌”，依次找到：a=5時，S=n÷2+4；a=6時，S=n÷2+5；a=25時，S=n÷2+24；a=100時，S=n÷2+99；一直找到“有史以來‘最重要的100個定理’之一”的“皮克定理”（S=n÷2+a-1）. 此時，師生之間、生生之間，除了喜悅，還是喜悅；除了高興，還是高興；除了快樂，還是快樂. 這是因為，通過驗證，說明那3個偉大猜想是合理的、正確的、科學的. 加之驗證后的舉一反三，學生對規律一目了然、一清二楚、一通百通. 特別是教師的真誠喝彩和播放錄音，更是讓學生沉浸在成功的歡樂氣氛之中.

巧設拓展，應用規律

1. 出示智力沖浪A，即圖3

圖3中給大家提供了哪些信息？大家有什么想法？

生1：四角星的面積是：10÷2+5-1=9（平方分米），皇冠的面積是：10÷2+6-1=10（平方分米），皇冠的面積大.

生2：不計算也能比較，多邊形邊上的釘子數相等時，里面的釘子數越多，面積就越大.

2. 出示智力沖浪B，即圖4

圖4給大家提供了哪些信息？大家有什么想法？同座之間交流一下.

（同座之間交流）

師：請全班交流.

生1：哥哥覺得妹妹的面積大，是因為哥哥看的只是多邊形邊上的樹.

生2：妹妹覺得哥哥的面積大，是因為妹妹看的只是多邊形里面的樹.

生3：哥哥的面積是15÷2+17-1=23.5（平方米），妹妹的面積是17÷2+16-1=23.5（平方米），哥哥和妹妹的面積一樣大.

生4：在釘子板上看多邊形面積的大小，既要看邊上的釘子數，也要看里面的釘子數.

師：說得真好！請你再說一遍！

生4：在釘子板上看多邊形面積的大小，既要看邊上的釘子數，也要看里面的釘子數.

師：請大家復述一下.

篇5

師：小朋友們，今天我們要一起來學習新的韻母……

生：老師，老師，我知道，是ai ei ui。

眾生：ai ei ui。ai ui……

師：出示ai ei ui的卡片，請會的同學一起讀，再指名讀。

師：出示ai的卡片，再出示a的卡片。引導學生比較，大家動動腦筋，看看韻母a和ai有什么不一樣的地方。

生：aj比a多了一個i。

生：a是由一個字母組成的，ai是由兩個字母組成的。

師：你真是火眼金睛啊!以前我們學的單韻母就只有一個字母，特別孤單。今天我們學的ai是由a和i組成的，它們是好朋友，非常友愛。這樣有朋友的韻母，就叫復韻母。請看清老師的口型，跟老師讀：ai。

生跟讀三遍。

師：小朋友們，復韻母跟單韻母不僅樣子不一樣，發音方法也不同呢。不信你觀察一下老師的口型。師范讀a――ai。

生：老師，我發現了，你在讀a時，口型是不變的。在讀ai時，口型是在變化的。

師：你真是個會觀察的孩子。讀單韻母時，口型保持不變，讀復韻母時，口型是要變化的。

生：老師，那讀復韻母時口型是怎樣變化的呢?

師：你真是個愛動腦筋的孩子。我們來做個游戲吧，也許做完游戲你就知道了。

一聽說要做游戲，孩子們都興奮了起來。

師：小朋友們玩過“滑滑梯”嗎?

生紛紛表示玩過，喜歡玩。

師：滑滑梯的時候怎樣才能滑得快呢?

生：開始的時候要用電力，這樣才能滑得快。

生：穿運動服，褲子滑溜，這樣也能滑得快。

師：滑的時候，怎樣才能不摔跟頭呢?

生：滑到后來就不能再用力氣了。

生：順著它滑，什么也不動，就不會摔跟頭。

師：小朋友們真是滑滑梯的高手啊!老師明白了，就是開始的時候要“用力”，中間要“快”，到最后就要“輕”。那我們就用這種方法來玩滑滑梯吧。

生疑惑。

師：滑梯在哪呢?(出示字母滑梯圖)

師：那位高手來滑一下?

幾生試滑。

師根據學生發音做出相應評價：

你滑得太慢了!(兩個字母發音間隔長)

糟糕，你摔了個大跟頭!(后一個字母發音太重)

滑得真好!又快又穩!(準確地發出了復韻母的音)

師：請那些滑得好的同學帶著我們一起滑，好么?

生：ai――

ei――ui――

師：小朋友們，現在你知道讀復韻母時口型是怎樣變化的了嗎?

生：老師，我知道了，讀復韻母時，要先做好前面一個字母的口型，然后快速滑向后面一個字母。

師：說得真好，我們可以用一句順口溜來記住它：前字定口型，后字定收音。

【教學反思】

對于剛入學的兒童來說，學習漢語拼音相對抽象枯燥。要想提高漢語拼音的教學效率，我們必須要尊重學生原有的知識基礎，保護學生的求知欲，千方百計激發學生學習拼音的興趣，使學生喜學樂學。

一、尊重基礎，及時調整教學策略

上課開始，我才剛開口要引入課題，孩子們就七嘴八舌地直人課題了，這說明他們對這幾個復韻母的讀音已經有所了解了。在這種情況下，如果我還按部就班地照“出示圖片――引出發音――學習發音方法”的預設來教學，孩子們是不會感興趣的。于是，我直接出示復韻母，讓會讀的孩子一起讀，又分別找了幾個孩子單獨讀，我留意觀察，發現孩子們雖然對這幾個復韻母的讀音有所了解，但發音卻不到位，存在著熟而不透的現象。所以，發音教學過程還是不能簡化的。

課堂不只是老師的“講堂”，更是學生的“學堂”。尊重學生已有的知識基礎，從學生已有的知識基礎出發來組織教學，才能激發學生的興趣點，使學生成為學習的主人，真正把“課堂”變為“學堂”。

二、迂通，保護學生的求知欲

上課伊始，老師才剛開口，學生就七嘴八舌地說開了。一方面，說明學生有了一定的知識基礎，需要我們尊重；另一方面，也表現出學生有旺盛的求知欲。但是，如果教師處置不當，學生的求知欲就可能被扼殺。

對這些熟而不透，完全不聽老師指揮的孩子怎么辦呢?呵斥一頓?當然不行!告訴他們讀得不標準，要虛心學習?學生不一定服氣，而且讀音上的細微差別學生是難以察覺的。這樣做，還可能挫傷他們的學習積極性。我采用的是迂回戰術，先轉移他們的注意力。

篇6

師：看老師板書課題，，“聲”字要注意上橫長，下橫短。看了課題你會產生什么樣的問題?

生 ：這篇課文中發生了什么事

生 ：是誰給誰掌聲

師：大家會根據課題提出問題是一種很好的學習方法，請同學們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

老師巡視，隨機檢查學生預習情況，并出示生字、詞投影，指名讓學生讀，隨機正音(

師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題

生 ：同學們給英子送去了掌聲，使英子發生了變化。

生 ：掌聲是同學們送給殘疾女孩英子的。

師：初讀課文時，英子給你們留下了什么印象

學生們勇躍發言

師：在讀書時，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據，請大家再認真讀讀課文，為自己的發言尋找根據。

生大聲朗讀課文

師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個詞能更準確地概括 出此時英子的心情

生齊說：憂郁。

師：聯系上下文我們可以將詞語理解得更準確。

師：熟讀精思，必知其義。你要想體會文章的內涵就一定要精心地去讀去想。

片斷二：引深課題

師：在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細想想哪些小事中蘊含著愛

生 ：愛就是借給同學一塊橡皮。

生 ：愛就是扶起摔倒的小朋友。

……

師出示捐款、獻血等圖片并播放歌曲 《愛的奉獻》

學生紛紛站起來發表對愛的理解

出示一首關于愛的小詩和學生在音樂聲中一齊朗讀

師：同學們，你們就是愛的創造者，你們將會用語言，用行動將這首詩寫得更美)

師：這是中國青年志愿者的標志 出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達，讓我們永遠記住一句話：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。

生在音樂聲中齊讀：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

專家點評：

篇7

明確任務：把學生分成四大組，每10人一組，收集資料，做成換燈片。第一組：余姚歷史名人第二組：余姚土產特產第三組：余姚購物美食第四組：余姚特色旅游（課前準備：讓學生們去收集有關余姚歷史名人、余姚土產特產，余姚的購物美食，余姚特色旅游等四個方面的信息資料，合作完成信息的收集處理，并做成換燈片。）老師應旅游形象大使選拔協會的要求，請各位導游發揮聰明才智，展現我們余姚魅力形象。活動要求：1、每一大組派一位形象代表上臺解說，配合自己小組所做的換燈片，把自己組所收集的信息介紹給同學們，每組介紹時間3分鐘。2、臺下的各位是評委，對各組進行點評，指出各個小組的不足之處，進行互評。3、根據評分標準評出最佳旅游形象大使。這個活動的安排目的是要求同學們從身邊的最悉也是他們最喜歡的事入手，提高他們的積極性和參與性。通過這個活動掌握和鞏固所學的知識點。

二、老師總結，并進行頒獎鼓勵

在課堂上上臺講解的同學落落大方，聲情并茂，講解不是他們的特長，但是通過事先的準備，這些學生都把任務出色的完成了，受到的同學和老師的好評。但是同學們在準備資料階段，也碰到了不少這樣那樣的問題，如一開始同學們從哪方面入手找資料有些為難？如何去獲得資料？哪些資料好等問題？甚至有好多同學想打退堂鼓，但是經過老師的引導、鼓勵后，同學們開始有了頭緒和信心，大多數學生都能積極主動地去收集整理資料，有的通過網絡查找，有的到圖書館借有關介紹余姚地方名勝的書籍，有些到農村去實地收集，問一些老年人或把自己農村的一些特色風俗整理成文字材料和圖片材料。在準備過程中還時不時有學生到辦公室問我，或在網上跟我交流，要求給他們組所找的資料進行審查。在交流過程我發現，教師的一句贊揚能使同學們的臉上露出自信的笑容，能夠讓他們的心中蕩漾成功的喜悅，之后的行動更積極主動，更加充滿自信，對于知識點的運用也更到位。這些學生其實是缺少肯定和鼓勵，以至于缺乏自信，埋沒了自己的亮點。其實教師的欣賞可以鼓起學生自信的風帆。我們作為教師要為學生的成長需要確立評價標準，不能脫離學生的年齡和心理特征，關注學生的情感、態度、動機、興趣以及價值觀。而且要充分利用口頭評價，隨時對學生的情感、態度、動機、興趣以及價值觀等方面進行評價。注重多鼓勵、肯定，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。比如：對一些平時表現較差的學生只要參與學習就能得到肯定與表揚，起碼他這次的學習態度是認真的。

篇8

關鍵詞：英語電影；英語教學；中學

隨著教學改革的發展，對中學英語教學提出更高的要求。傳統教學模式下，中學英語課堂教學氛圍枯燥乏味，降低學生學習興趣和課堂教學效果。將英語電影片斷有效應用于英語課堂教學活動中，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有助于學生更好、更快記住課堂教學知識內容，對增強教學效果發揮著積極的作用。所以，中學英語教師有必要對英語電影片斷在課堂教學活動中的有效應用問題進行深入探討，以更好地開展英語教學活動。

一、英語電影片斷應用于教學的必要性

英語電影片斷集文本、聲音、圖像于一體，可以給學生以強烈的感官沖擊，應用于英語教學活動能夠充分發揮其他教學方式所無可比擬的優勢。在實際應用中，教師應注重對英語電影片斷的合理篩選，以便于輔助課堂教學。

首先，適時播放英語電影片斷，可以激發學生學習興趣，吸引學生注意力，有助于活躍課堂教學氛圍，為英語學習增添趣味，有利于促進英語課堂互動環節的深入開展。

其次，將英語電影片斷應用于英語教學活動中，可以提升學生的綜合能力。對于英語教學而言，旨在培養和提升學生的聽說讀寫能力，而英語電影片斷的應用，有助于教學目標的實現。

最后，應用英語電影片斷教學有助于強化學生的記憶，使學生可以將文本內容以畫面的形式加以展現，對其更好地學習英語和了解西方文化有較大幫助。由此可見，將英語電影片斷應用于英語教學活動中是很有必要的。

二、中學英語教學中英語電影片斷的應用實踐

1.應用于課前導入環節中

對于教育教學活動而言，有效開展課前導入環節是尤為必要的，不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且有助于激發學生的好奇心理和學習興趣，為課堂教學的良好過渡奠定堅實的基礎。通常，在課前導入環節，教師引導學生對所學知識進行復習，并為本節課教學做鋪墊，使學生實現新舊知識內容的有效銜接，對提高英語課堂教學效果發揮著積極的作用。

例如，在Life in the Future這一單元教學中，主要講述主人公穿越到未來旅游，并記錄其所見所聞。在課堂教學活動中，教師創設問題情境，提問學生是否想知道未來世界是什么樣子。教師話音剛落，學生異口同聲回答“想！”，且都充滿著期待的目光。教師為學生播放Back to the Future Part的電影片斷，并提出與課文教學內容相關的問題，使學生能夠帶著問題觀看影片，并尋找問題的答案。

2.應用于閱讀教學中

在英語教學中，有一句諺語是“得閱讀分者得天下”，可見閱讀教學在英語教學中的重要地位。所以，在實際英語教學活動中，英語教師有必要積極利用英語電影片斷而開展閱讀教學活動。為增強英語閱讀教學的效果，教師對英語電影要進行必要的篩選，并根據影片設置選詞填空的題目，這既是對學生影片觀看程度的檢驗，又能培養學生的聽力、判斷能力、閱讀能力、語言運用能力。

例如，在The Return of the Dinosaurs的教學活動中，作者為對學生進行有效的閱讀教學訓練，為學生播放Jurassic Park 的電影片斷，并根據該部影片的簡介設計選詞填空題目，要求學生在觀看之后進行填寫。在英語電影的輔助下，能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，學生的學習興趣得以激發，對增強英語閱讀教學效果發揮著積極的作用。

3.應用于口語教學中

在中學英語教學活動中，教師積極應用英語電影片斷于口語教學中，有助于增強學生的口語能力。長期以來，我國中學英語教學中，學生的英語寫作能力雖然得以提升，但“啞口英語”問題普遍存在，直接降低英語教學的效果。在全球化浪潮下，我國對英語專業人才有著更多的需求，而英語人才必須具備較高水平的口語交際能力，才能適應社會發展的實際需求。在英語口語教學中應用英語電影能夠提升中學生的口語交際能力。

例如，在 Pygmalion教學中，英語教師可以為學生播放My Fair Lady的電影片斷，引導學生對電影片斷中人物的對話進行理解、記憶和模仿。觀看電影片斷后，鼓勵學生對人物對話時的神態、發音等加以模仿，不僅能夠增強學生對文本內容的理解，而且對培養和提升其口語能力發揮著積極的作用。

4.應用于聽力教學中

聽力教學是中學英語教學的重要環節，要求教師應有效開展聽力教學活動，以培養和提升中學生的聽力。在英語學習中，要提高學生的聽力能力，必須使學生掌握交流的情境，這樣才能促進聽力訓練的順利開展。聽力訓練過程比較漫長，可能需要教師反復播放電影片斷，不斷強化學生的聽力。在持續一段時間的聽力教學后，教師可以嘗試舉一反三式教學。

例如，在Cast Away的教學中，教師事先根據電影片斷中的精彩對白設置錯誤的語句，要求學生觀看電影片斷后對錯誤語句進行修改。在此過程中，學生的聽力能力不斷得以提升。

5.應用于學生視野拓展中

在中學英語教學活動中，教師有必要積極應用英語電影片斷開展教學活動。英語電影片斷集圖像、聲音、場景于一體，能夠給予學生更為直觀的感受，因而將英語電影片斷應用于中學英語教學中，可以拓展學生視野。首先，在英語電影中，西方的社會文化生活能給予學生最為直觀的感受，為學生更好地了解西方文化和深入學習英語創造良好的條件。與此同時，學生可以對東西方文化進行對比，拓展知識面。其次，在觀看英語電影片斷時，學生可以學習到許多教材之外的內容，為其寫作提供素材。

例如，在Table Manners的學習中，通過電影片斷，學生可以了解西方宴會的流程及餐桌禮儀等文化，其教學效果是傳統英語教學所無法逾越的。由此可見，在英語教學中適當應用英語電影片，能使中學生的知識面得以拓寬，且有助于增強教學效果和提高學生的認知。

在中學英語課堂教學活動中，將英語電影片斷有效應用于其中，能夠給予學生聲情并茂的直觀感受，對于學生強化記憶、增強理解有著重要作用。傳統教學中，教師采用“填鴨式”教學模式，不僅不能吸引學生注意力，而且課堂教學氛圍過于沉悶，降低課堂教學效率。由于英語電影片斷應用于英語教學能夠充分發揮其積極作用，因而中學英語教師有必要積極利用其開展英語教學活動。

參考文獻：

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[3]莫慧泳.如何利用英語電影片斷進行英語禁忌語教學[J].電影評介，2011（17）：55-56.

篇9

緣起：

“找次品”是人教版數學教材五年級下冊“數學廣角”的內容，學好這部分內容有利于拓展學生的數學思維，發展他們的數學能力。教學中很多教師都會反復強調要將物品分成3份，能平均分的就要平均分，不能平均分的每份盡可能接近，使每份多“1”或少“1”，但學生在實際解決問題中依舊有困難。于是，我在校教研活動中進行了本課教學的實踐探索。

案例：

教學片斷一：借助天平，突破“3份”

師：有3瓶同樣包裝的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，你有辦法把它找出來嗎？

生1：有。天平兩端平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平外；天平兩端不平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平向上的一端。

師：好方法。現在，我們用身體做天平，任意拿2瓶口香糖各放在天平兩端，會出現幾種情況？

生2：兩種。天平兩端平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平外；天平兩端不平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平向上的一端。

師：我們用簡潔的方法做個記錄。［板書：3（①、①、1） 1次］

師：現在給你4瓶同樣的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，你會將它們分成幾份？

生3：3份。

師：分成4份可以嗎？又該分別放在哪里？如果天平平衡，你能確定被吃掉幾顆的那瓶口香糖究竟在天平外的哪一份里嗎？

生4：不能。

師：你能確定它一定在天平外的2份里嗎？

生5：能。

師：那就把它們合成1份，現在變幾份了？

生6：3份。

師：現在你知道天平稱一次可以比較出幾份嗎？

生7：3份。

師：哪3份？

生8：左盤、右盤、外邊各1份。

教學片斷二：羅列方法，盡量均等

師：有9瓶同樣包裝的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，用天平稱，至少稱幾次能保證找到這瓶口香糖？

生：3次。

師：請用簡潔的方法把你的想法記錄下來，在小組內說一說，并思考哪種方法最好。

生1：9（①、①、7），7（①、①、5），5（②、②、1），2（①、①），4次。

生2：9（②、②、5），5（②、②、1），2（①、①），3次。

生3：9（③、③、3），3（①、①、1），2次。

生4：9（④、④、1），4（②、②），2（①、①），3次。

師：觀察第二種方法，再次分時為什么留5再分？

生5：因為輕的那瓶可能在5瓶中，我們要考慮最壞的情況，要留多再分。（師板書：留多再分）

師：在這幾種方法里，你最喜歡哪種？

生6：稱2次的那種方法，因為物品平均分成3份，使稱的次數最少。

師：那遇到分不下的問題又該怎么辦？

出示題目：有26瓶口香糖，其中有1瓶少了幾顆，用天平稱，至少稱幾次能保證找到這瓶少了的口香糖？

生7：盡量讓每份同樣多，26÷3＝8……2，多出的2瓶分別放在天平的兩端。

師：如果余1，你又怎么處理？

生8：放在天平外。

師：為什么都除以3？

生9：讓數據盡量接近。

師：現在，你能告訴我最快找到被吃掉幾顆的那瓶口香糖的方法嗎？

生10：分成三份，能平均分的要平均分，不能平均分的每份要盡量均等，即每份多“1”或少“1”，再次分時應留多再分。

……

反思：

這節課先通過借助天平“找次品”的實驗操作，讓學生從有效的實際操作中感知解決數學問題的策略；然后引導學生探究，觀察比較操作的方法，尋找到分3份稱的數學優化策略；再通過深入探究，驗證結論，總結出不同瓶數的檢測過程的最優化方案；最后通過引導觀察，尋找“物品數”與“保證能找出次品需要測的次數”之間的規律。

本節課的教學難點是讓學生理解為什么要分成3份，且每份盡可能接近。如果只是讓學生看到數據就除以3，能平均分的就平均分，不能平均分的每份多“1”或少“1”，純粹套用這種方法解決問題，不引導學生實際操作探究，學生是不會感知到解決數學問題的優化策略。沒有深入研究、分析過的知識，靠死記硬背得到的知識只是暫時的，學生過段時間便會忘記，這種無效的課堂教學不是新課程所提倡的。

上述教學過程，始終以學生為主體，讓他們在自主探究和分析論證的過程中感知策略、優化策略、驗證結論、尋找規律。這樣既讓學生形成從猜想到驗證的數學方法，又讓學生體驗到了實驗探究的重要性，從而培養了學生實驗探究的能力和創新能力。

反思本節課的教學，發現其中的不足之處：一是本節課的教學容量大，教學節奏快，沒有兼顧知識基礎較差的學生；二是由于教學時間緊，學生的研究過程不夠充分。

篇10

畫圖策略是小學生解決問題時經常使用的策略之一，利用畫圖可以直觀地顯示題中信息、問題之間的聯系，能更清晰、更有條理地反映數量間的關聯性，引發學生的有序思考，形成解題思路。下面，我結合“解決問題的策略——畫圖”的教學與思考，提出個人拙見，以期拋磚引玉。

教學片斷一：

師：大家都知道畫圖能把題目意思反映得更清楚，那你能用這個方法去分析思考下面的例題嗎？

出示例題：桃園小學有一塊長方形操場，長80米。修建校園中，操場的長增加了8米，這時操場的面積增加了400平方米。原來操場的面積是多少平方米？

（學生先合作探究，用畫圖的方法反映題中數量間的關系，理解對應的聯結點，把握題目的本質特征，再反饋交流）

……

上述教學，先通過創設問題情境，引導學生溝通新舊知識間的聯系，再讓學生自主探究與合作，并充分關注學生學習主體的突顯，使學生積極參與問題研究的整個過程。這樣不僅使學生掌握解答方法，而且能逐漸形成策略意識，習得解題策略。

教學片斷二：

師：同學們，剛才我們采用畫圖的策略很輕松地解決了問題，你們喜歡這種策略嗎？請再仔細看看自己畫的圖，想一想，有了它還能解決什么問題呢？

生1：還可以求現在操場的寬。

生2：還可以求現在操場的面積。

生3：還可以求原來操場的面積與增加后的面積相差多少。

……

師：你們真聰明！能用掌握的本領去解決這些問題嗎？

……

上述教學，巧妙利用例題的學習，引導學生通過圖解對題目深入理解與探究，把畫圖策略的功效發揮得淋漓盡致，不斷讓學生感悟、深思。同時，充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交還給學生，讓他們在反思、探究中進一步理解畫圖策略的意義，逐步掌握運用畫圖策略解決問題的本領。

教學片斷三：

出示題目：桃園小學有一塊長方形操場，長80米，寬50米。擴建校園時，操場的長和寬各增加了8米。操場的面積增加了多少平方米？

師出示題目時，逐步分解進行提示：（1）長增加8米，面積增加多少平方米？（2）寬增加8米，面積增加多少平方米？（3）長和寬各增加8米，面積增加多少平方米？（學生依據師的提示，自覺進行思考分析）

師：如果你對其他同學的回答難以理解的話，可以先在腦海中醞釀畫圖，如果還有困難的話動手畫一畫圖來驗證。

生1：（80＋8）×（50＋8）-80×50。

生2：（80＋8）×8＋50×8。

……

上述教學，先以文字的誤導讓學生輕易地獲得答案，再通過畫圖的策略尋找解決問題的關鍵，并通過對比讓學生充分感受到畫圖策略的價值。這樣教學，使學生對學習的知識印象深刻，體會到學習的快樂。

思考：

數學是一門深奧的科學，在學生的心目中，它是枯燥的、難解的概念、法則、記憶、運算等組合體。數學本質是一種文化，且《數學課程標準》在前言中明確指出“數學的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。那么，如何在課程實施過程中踐行并彰顯數學的本質，讓文化成為數學課堂的精彩呢？我立足于記憶、過程等角度進行探索，通過“解決問題的策略——畫圖”一課的教學，形成了以下粗淺的認識。

1．讓已有的學習積累成為基石

“解決問題的策略——畫圖”的教學摒棄了傳統就題論題的做法，采用回憶激趣的導入喚醒學生的記憶，為學生的有效學習提供助力。同時，將認知活動整合于一個綜合性、探究性的數學研究活動中，再利用自主探索、合作交流、共同分享等活動，引領學生經歷一次又一次研究與發現的過程，使學生在創造與分享中自然建構知識和能力。

2．倡導自主促進學習的深入

本課充分利用學生的認知結構，抓住傳統應用題教學的優勢，引導學生編題并把學習的主權還給學生，讓他們在改變題目的探究中學會運用。

3．鼓勵求異培養創新精神

讓學生應用策略成功解決問題，能使他們更加真切地感受到畫圖策略在數學思考中的直觀優勢。同時，激勵學生探索解決問題的不同途徑，既讓學生走出就題論題、機械解題的舊窠臼，又促進了學生的思維發展，利于創新意識的培養。