導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇曹操用人，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

誰(shuí)都知道“21世紀(jì)最缺的就是人才”。美容企業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得發(fā)展，沒(méi)有人才是不行的。因此，管理者需要具備像曹操一樣的用人之能。這種用人之能表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“用人之道”，指管理者對(duì)人才的判別標(biāo)準(zhǔn)，也就是企業(yè)用人的大方向；二是“用人之術(shù)”，即管理者使用人才的政策，也就是企業(yè)用人的具體方法。

在“用人之道”上，三國(guó)歷史中有三種不同的人物正好對(duì)應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)中比較普遍的三種用人觀。一種是像袁紹一樣喜歡“做秀”，表面上求賢若渴，禮賢下士，實(shí)際是沽名釣譽(yù)，裝點(diǎn)門(mén)面。比如某知名美容企業(yè)的老總，雖然深知人才的重要性，也確實(shí)招納到一些業(yè)內(nèi)骨干。但多年來(lái)到公司任職的人，不管是有名無(wú)實(shí)還是有名有實(shí)，往往是三天招搖，四天冷遇，掛高位，給虛名，無(wú)實(shí)權(quán)，取而不用。因此這些骨干大多呆不了多久就會(huì)離開(kāi)，原因是該領(lǐng)導(dǎo)剛愎自用，喜聽(tīng)好言，事無(wú)巨細(xì)，大權(quán)獨(dú)攬，致使許多人才滿(mǎn)腔抱負(fù)投奔而來(lái)，卻因束手束腳黯然離去。結(jié)果呢，眼看著同步起家的企業(yè)蒸蒸日上地發(fā)展，自己卻因陷入發(fā)展瓶頸而停滯不前。這種把人才當(dāng)寵物的問(wèn)題是很多大企業(yè)的通病。

第二種用人觀的代表是劉表、段煨之流。他們愛(ài)人才，也想用人才，但骨子里對(duì)待人才是懼怕，也許還有妒嫉，生怕引來(lái)人才卻招來(lái)“狼”，威脅到自己拼命打下的江山。正如一位業(yè)內(nèi)老總說(shuō)的“不是我不想要人才，怕只怕重用之后搶了我的資源另立山頭，自己死都不知道怎么死的！”這種“怕”字當(dāng)頭的人才觀怎么能夠招來(lái)人才呢？所以，劉表雖坐擁荊州大好基業(yè)，卻最缺少能人輔佐，很快便成為群狼口中的大餐。此類(lèi)欲迎還拒的思想反襯出領(lǐng)導(dǎo)者的短淺與狹隘。

三國(guó)時(shí)期群雄并起，天下大亂，能最終三分天下的梟雄――劉備、孫權(quán)和曹操都是因?yàn)橛萌擞械蓝⒆阌趤y世的，猶以曹操為最。現(xiàn)在的美容行業(yè)也算是個(gè)亂世，曹操代表的第三種用人觀無(wú)疑為身處“亂世”中的豪杰們指明了一條光明大道。易中天先生用了16個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)曹操的用人之道：實(shí)事求是，唯才是舉，不拘一格，來(lái)者不拒，總結(jié)成兩個(gè)字就是“實(shí)在”。曹操曾連續(xù)三次頒布“求賢令”，并提出“唯才是舉”的口號(hào)，這個(gè)驚世駭俗的標(biāo)準(zhǔn)幾乎顛覆了當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的“德才兼?zhèn)洹庇萌擞^。直到現(xiàn)在，這種以德為主的用人觀還在束縛著多數(shù)企業(yè)的手腳。往往在企業(yè)還沒(méi)壯大的時(shí)候，就對(duì)人才的“德”提出很高的標(biāo)準(zhǔn)，甚至把“德”的概念擴(kuò)大到人性的各個(gè)方面，喜歡追求人才的十全十美，導(dǎo)致能人被拒之門(mén)外或橫遭罵名。其實(shí)，我們真應(yīng)該學(xué)習(xí)一下曹操的大氣，有德無(wú)才，企業(yè)不能為之所用；如果有才可用，即使少一點(diǎn)兒“德”，也能以“用人之術(shù)”加以管理。

曹操以寬博的胸襟和大氣的作風(fēng)堅(jiān)持奉行“實(shí)在”的用人之道，使其網(wǎng)羅到天下最多的人才。有人統(tǒng)計(jì)，到曹操去世前，其門(mén)下有名有姓的謀士就有百人之多，可見(jiàn)其道行之深。但光有“道行”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿瞬殴芾聿攀亲铍y解決的一大難題。

那么曹操是如何駕馭的呢？易中天先生用了八句話(huà)來(lái)總結(jié)他過(guò)人的用人之術(shù)：真心誠(chéng)意，以情感人；推心置腹，以誠(chéng)待人；開(kāi)誠(chéng)布公，以理服人；言行一致，以信取人；令行禁止，依法治人；設(shè)身處地，以寬容人；揚(yáng)人責(zé)己，以功歸人；論功行賞，以獎(jiǎng)勵(lì)人。這段精辟的論述非常值得美容行業(yè)的管理者們借鑒。它涵蓋了企業(yè)用人之術(shù)的幾個(gè)重要方面，比如人才的合理安排、人才的領(lǐng)導(dǎo)和人才的激勵(lì)等。

曹操是個(gè)好老板。在人才的使用上，他知人善任，唯才是舉，懂得把合適的人放在合適的位置，從而做到人盡其才，各盡其責(zé)。他總是先詳細(xì)了解每個(gè)人才不同的性格特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)后，再有針對(duì)性的使用。的確，強(qiáng)扭的瓜不甜，桔與枳的差別就在于生長(zhǎng)在不同土壤。業(yè)內(nèi)有家非常低調(diào)的大企業(yè)做得比較好，凡是新入職的員工，除了向公司表述自己期望的崗位外，還要由人力資源部的主管親自做性格測(cè)試，通過(guò)上百道專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的問(wèn)題測(cè)試以及專(zhuān)家分析，為人才的定職定崗提供依據(jù)。

在人才的使用原則上，除了大家常說(shuō)的疑人不用、用人不疑之外，曹操對(duì)待人才，尤其是曾經(jīng)背叛、攻擊、傷害過(guò)他的人才，都非常理解和寬容，并且不計(jì)前嫌，以充分的信任換取人才的忠誠(chéng)。比如曾殺其愛(ài)子和愛(ài)將的張繡、曾向天下人謾罵其父輩的陳琳等。但而今美容行業(yè)的許多老總們則做不到這一點(diǎn)，他們覺(jué)得對(duì)待背叛是不能姑息的，一定要?dú)㈦u儆猴才能穩(wěn)定軍心。其實(shí)不然，人才如水，溢滿(mǎn)則瀉，強(qiáng)行阻壓反而適得其反，不如因勢(shì)利導(dǎo)，以善待之，總有山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)的那一天。幾年前發(fā)生在兩個(gè)知名企業(yè)內(nèi)部的倒戈事件，就以?xún)蓴【銈慕Y(jié)果充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

在對(duì)人才的領(lǐng)導(dǎo)上，曹操很好地運(yùn)用了正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)的杠桿來(lái)調(diào)控和管理。他一方面推行“令行禁止，賞罰分明”，另一方面又“抓大放小、不拘小節(jié) ”。既有嚴(yán)格的管理制度約束人才的錯(cuò)誤行為，又有豐厚的激勵(lì)制度去褒獎(jiǎng)人才的貢獻(xiàn)。對(duì)待人才的一些小毛病，只要不是原則性問(wèn)題，他都很有人情味地放任和容忍。“水至清則無(wú)魚(yú)，人至差則無(wú)徒，山堯 山堯 者易折，佼佼者易污”。這句名言充分體現(xiàn)了曹操在用人上的大局觀，不像現(xiàn)在的很多企業(yè)主，搞什么工作都喜歡追求“清一色”，既要人人清白，又要個(gè)個(gè)品性相投，反而不能成大事。

篇2

綻放的熏衣草，輕揚(yáng)的微風(fēng)在這些豐姿綽影的植物中穿行，她飄然而動(dòng)卻不凌亂，只是輕緩搖曳，層層疊疊，連綿不斷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，好似一望無(wú)際的紫色在慢慢起舞。

與熏衣草之間有著如此近在咫尺的距離，嗅到的香氣卻如此的淡遠(yuǎn)溫和，不像其他的香花，濃艷芳馥，讓人熏然欲醉。閑庭信步其間，惟覺(jué)暗香浮動(dòng)，淡雅盈袖，悠遠(yuǎn)的像曾經(jīng)走過(guò)初戀時(shí)的心情。舊日時(shí)光里的回眸永遠(yuǎn)忘不了。

熏衣草本身的香氣很淡，但是提煉之后，它的香氣就洋溢而出。就像青花瓷碗里上乘的綠茶，只有經(jīng)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)細(xì)品賞，才能悟出其中醇香的內(nèi)蘊(yùn)。又譬如深沉的男人。含而不露下面常常是無(wú)可比擬的高貴氣質(zhì)，亦如那句相當(dāng)流行的花語(yǔ)：只要用力呼吸，就能看見(jiàn)奇跡一般。熏衣草本身的香氣就是一種成熟、平靜，可以淡雅到無(wú)以復(fù)加的極致，與之?dāng)y手之時(shí)，已然不知?dú)w期，身心同醉。

篇3

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生改變，因而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也要相應(yīng)進(jìn)行改革，由過(guò)去單一型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成綜合型人才的培養(yǎng)，但是目前高校的體育教學(xué)缺乏人文理念，制約了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文主要分析了人文理念教育的主要內(nèi)容及在高校體操教學(xué)中的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】

人文理念;高校體操教學(xué);應(yīng)用

0 引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，高校體育教育起著非常重要的作用。所以，國(guó)家教育相關(guān)部門(mén)呼吁在體育教學(xué)中應(yīng)用人文理念，從而可以更好的培養(yǎng)人才。目前，雖然我國(guó)的體育教學(xué)得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，但是體育教學(xué)中人文理念并沒(méi)有得到很好的應(yīng)用，缺少人文關(guān)懷。目前以分?jǐn)?shù)為目的的高校體育教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生眼界不開(kāi)闊，缺少人文理念，因此在高校體育教學(xué)中要加強(qiáng)人文理念。本文主要分析了人文理念在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，希望為人文理念在其他體育項(xiàng)目中的應(yīng)用提供一些參考意見(jiàn)。

1 體育教學(xué)中人文理念教育的主要內(nèi)容

人文理念最早起源于歐洲的文藝復(fù)興時(shí)期，那時(shí)人們應(yīng)用人文理念的主要目的是提倡人人平等，反對(duì)神權(quán)主義論，解放全部人。自那時(shí)起，對(duì)于人文理念的西方就非常重視，并在教育中強(qiáng)調(diào)人文理念。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)的不斷進(jìn)步，教育中不再?gòu)?qiáng)調(diào)人文理念，而是將教育的重心轉(zhuǎn)移到了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，這樣的變革改變了西方教育的初衷。目前，我國(guó)的高校體操教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的體操技能為主要目的，對(duì)人文理念的應(yīng)用相對(duì)貧乏。

在體育教學(xué)中應(yīng)用人文理念的主要內(nèi)容是：以學(xué)生健康為第一位，改變教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)主體;培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，加強(qiáng)和教師之間的溝通，體現(xiàn)人文關(guān)懷;豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教師素質(zhì);充分了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教;教學(xué)內(nèi)容中加入人文理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2 高校體操教學(xué)過(guò)程中實(shí)施人文理念教學(xué)的途徑

通過(guò)以上的分析可知，在體操教學(xué)中實(shí)施人文理念的途徑主要有以下六方面：

2.1 在體操教學(xué)中，將健康擺在第一

在以往的高校體操教學(xué)中，只注重學(xué)生的體操技能培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的安全和健康方面通常情況下不被重視。比如，在體操教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些高難度的體操動(dòng)作，并且一些體操動(dòng)作甚至超出了學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)范圍，反應(yīng)出了對(duì)學(xué)生的健康不夠重視的教學(xué)思想。將健康擺在第一的理念，要在體操教學(xué)的方方面面得到體現(xiàn)和落實(shí)。在體操教學(xué)中落實(shí)人文理念就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體操技能時(shí)要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，并提高安全的練習(xí)環(huán)境。為了充分體現(xiàn)健康第一的教學(xué)理念，體操教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的安全，滿(mǎn)足他們的各種健康需求。

2.2 在最大程度上體現(xiàn)出體操課程的人文關(guān)懷

和其他的體育項(xiàng)目教學(xué)相比，體操教學(xué)非常特別，它本身的人文底蘊(yùn)就非常深厚，因?yàn)樵隗w操教學(xué)中，學(xué)生不是只被動(dòng)的練習(xí)各種動(dòng)作，有時(shí)候教師也會(huì)相應(yīng)的設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，自己安排體操動(dòng)作。所以，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)充分把握人文精神的內(nèi)涵，在體操訓(xùn)練中充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮主觀能動(dòng)效應(yīng)，這樣學(xué)生就會(huì)充分獲得自我認(rèn)可。

2.3 開(kāi)展多樣的體操教學(xué)活動(dòng)，提高教師的能力素質(zhì)

在進(jìn)行體操教學(xué)的過(guò)程中，人文性主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是，課程的內(nèi)容和形式的多樣性;二是，師生之間的高效交流和溝通。豐富體操教學(xué)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的體操動(dòng)作，通過(guò)多樣性的練習(xí)，學(xué)生可以體會(huì)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的艱辛，并在此過(guò)程中展現(xiàn)自己的不同風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)體操動(dòng)作時(shí)，一直不能掌握該動(dòng)作的要點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立思考并不斷練習(xí)，對(duì)于實(shí)在解決不了的問(wèn)題向教師進(jìn)行請(qǐng)教，在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還加強(qiáng)了師生之間的交流，利于學(xué)生的人格完善。此外，教師還要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，這樣在和學(xué)生交流的過(guò)程中，才能培養(yǎng)學(xué)生的尊敬之情，并讓他們以教師為榜樣，不斷學(xué)習(xí)和提高。

2.4 對(duì)傳統(tǒng)的體操教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整

對(duì)傳統(tǒng)的體操教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整主要是指學(xué)生要轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為核心轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性促進(jìn)他們的身心健康為核心，培養(yǎng)學(xué)生的體操興趣，并在體操練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值，并且因材施教，在最大程度上發(fā)揮出他們自身的潛力。

2.5 在體操教學(xué)中，注重學(xué)生的心理誘導(dǎo)，促進(jìn)人文理念的滲透

根據(jù)以往的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，體操教學(xué)也是如此。所以在體操教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們保持積極陽(yáng)光的心態(tài)，有效降低消極心態(tài)對(duì)學(xué)生體操學(xué)習(xí)的影響。在體操教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用心理誘導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而取得良好的體操教學(xué)效果。在體操教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)一些體操動(dòng)作反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，但是學(xué)生在練習(xí)時(shí)一直不能避免自身的動(dòng)作缺陷，這時(shí)教師可以將學(xué)生的體操動(dòng)作錄制下來(lái)，讓后和正確的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生清楚的意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生反復(fù)觀看，讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題記憶深刻，這樣學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就可以因?yàn)樽约旱男睦戆凳荆咝А⒎磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，就可以掌握體操動(dòng)作的要點(diǎn)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這樣的教學(xué)方式顯著提高了體操教學(xué)的效果，由此也可以看出人文理念在高校體操教學(xué)中的重要性。

2.6 教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言

在傳統(tǒng)的體操教學(xué)中，教學(xué)的態(tài)度比較嚴(yán)肅，語(yǔ)言比較生硬，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)感到緊張，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不太理想。因此，在體操教學(xué)中，教師要采用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生體操學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教學(xué)以幽默的語(yǔ)言指出，和直接批評(píng)相比，可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，并且這樣的意見(jiàn)更容易讓學(xué)生接受，不會(huì)激起他們的逆反心理，從而學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題自覺(jué)調(diào)整。

3 結(jié)束語(yǔ)

由上面的分析可知，在體操教學(xué)中以人文理念為指導(dǎo)，使學(xué)生成為教學(xué)主體，不斷改善教學(xué)方法，可以提高學(xué)生體操課程的學(xué)習(xí)效果。所以，在今后的教學(xué)中，我們積極滲透人文理念，讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)出更多的綜合型人才，不斷促進(jìn)我國(guó)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊晗，祝天橋.“快樂(lè)體操”在高校體操普修課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，06：66-68.

[2]李岱峰.立體教學(xué)在高校體操教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].新課程（下），2013，11：37.

[3]邵麗華.人文理念在高校體育教學(xué)中創(chuàng)新與應(yīng)用[J].青年作家，2014，14：38.

篇4

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 跳槽 用人單位

大學(xué)生是用人單位新員工中的一個(gè)特殊群體。最近幾年，大學(xué)生就業(yè)后紛紛“跳槽”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。“自由擇業(yè)”、“職業(yè)變換”是現(xiàn)代社會(huì)的重要特點(diǎn)之一，離職跳槽并無(wú)可厚非，但大學(xué)生過(guò)于頻繁的跳槽給用人單位帶來(lái)了巨大的招聘成本損失和管理難度，作為用人單位應(yīng)該采取可行的策略來(lái)留住大學(xué)生，減少其成本和風(fēng)險(xiǎn)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面降低大學(xué)生的跳槽率。

一、用人單位要正確評(píng)估自身實(shí)力，做到人才的理性消費(fèi)

招募大學(xué)生首要的工作是正確的認(rèn)識(shí)用人單位自身的需求，要正確地評(píng)估現(xiàn)有實(shí)力和環(huán)境，不應(yīng)當(dāng)片面的追求人才高消費(fèi)，而應(yīng)該根據(jù)工作崗位的需求量身招聘，從而避免因?yàn)榇蟛男∮枚鴮?dǎo)致大學(xué)生跳槽。招聘進(jìn)來(lái)的大學(xué)生要做到“人崗匹配”,充分開(kāi)發(fā)人才潛能。現(xiàn)在高學(xué)歷人才流動(dòng)更加頻繁,高學(xué)歷人才一旦被放到不合時(shí)宜的工作崗位必將嚴(yán)重打擊他們的工作熱情,從而導(dǎo)致他們的不滿(mǎn)而選擇跳槽。因此用人單位更要清醒地認(rèn)識(shí)自身需求,并使大學(xué)生在單位中真正做到“人崗匹配”,充分開(kāi)發(fā)其人才潛能，這才是用人單位能真正留得住大學(xué)生的明智選擇。

二、嚴(yán)把招聘關(guān)，選擇合適的大學(xué)生

大學(xué)生在進(jìn)入用人單位之前，大致上已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀念。如果這種價(jià)值觀念與用人單位文化一致，就可以使大學(xué)生較快地了解和適應(yīng)新的工作環(huán)境和崗位。反之，則需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種環(huán)境和氛圍。這不僅會(huì)花掉其很大部分的精力，而且如果不能成功，他們將會(huì)感覺(jué)處處受壓抑、受排擠，最后的結(jié)果是要么消極怠工，要么選擇跳槽。因此，組織文化在很大程度上決定了用人單位需要招聘什么樣的人才，用人單位應(yīng)盡量選擇價(jià)值觀念與其組織文化一致的大學(xué)生。

三、提供崗前培訓(xùn)，幫助大學(xué)生度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期

幾乎每個(gè)組織對(duì)新進(jìn)員工都有崗前培訓(xùn)，但大學(xué)生的崗前培訓(xùn)應(yīng)與其他新員工有所不同。大學(xué)生崗前培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括組織的發(fā)展歷程、組織文化、組織的制度管理、組織業(yè)務(wù)模式、崗位相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行業(yè)狀況的分析，以及主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況介紹等，通過(guò)這些培訓(xùn)，使這些沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生盡快地全方位的熟悉工作，減少他們的陌生感。大學(xué)生崗前培訓(xùn)老師的選擇也是有講究的，一般選擇大學(xué)畢業(yè)不超過(guò)五年的相對(duì)年輕的老員工作為崗前培訓(xùn)的輔導(dǎo)老師，選擇年齡和背景與其相近者作為崗前培訓(xùn)輔導(dǎo)老師，大學(xué)生心理上很容易產(chǎn)生親近感，比較容易溝通，這便于剛畢業(yè)的大學(xué)生盡快熟悉工作環(huán)境、業(yè)務(wù)知識(shí)和相關(guān)規(guī)則。培訓(xùn)方式應(yīng)該多樣化，可以采用講課輔導(dǎo)，參觀訪(fǎng)問(wèn)，座談?dòng)懻摚?lián)誼、聯(lián)歡活動(dòng)，實(shí)地操作訓(xùn)練等。培訓(xùn)工作形式多樣化，能收到較好的培訓(xùn)效果。崗前培訓(xùn)結(jié)束后，組織可以舉辦培訓(xùn)考核和討論會(huì)，達(dá)到大家相互交流學(xué)習(xí)的目的，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)差距比較大的大學(xué)生重點(diǎn)補(bǔ)課輔導(dǎo)，使其盡快跟上，順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期。

四、注重待遇留人和感情留心相結(jié)合

要想留住大學(xué)生首先要給其提供應(yīng)有的待遇。作為用人單位，應(yīng)該有自己完善健全的薪酬體系，薪酬待遇要與職位相匹配，要與本行業(yè)平均水平相一致，要具有競(jìng)爭(zhēng)力，真正體現(xiàn)出公平。此外，用人單位還應(yīng)建立客觀公正的績(jī)效考核體系，推行競(jìng)爭(zhēng)上崗，優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)懲分明，充分挖掘大學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其綜合能力。其次，要用感情留住大學(xué)生，只有留住其心才能留住其人。用人單位要關(guān)心大學(xué)生的工作、生活、思想，定期舉行座談會(huì)，和他們交流情感，了解他們是否適應(yīng)這里的一切，想辦法為他們提供良好的工作和生活環(huán)境。多問(wèn)多觀察多關(guān)注，讓他們體會(huì)到被重視，讓他們感受到自己的重要性。把待遇留人和感情留心結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生看到良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，安心工作。

五、提供具有挑戰(zhàn)性的工作和階段性的工作輪換

赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論認(rèn)為，使員工感到滿(mǎn)意的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的，工作的熱情在很大程度上源于工作本身的激情。大學(xué)生們?cè)诟咝W(xué)習(xí)了四年，很想使所學(xué)的知識(shí)能有用武之地，因此，應(yīng)該盡可能提供一定程度上超出他們所學(xué)的、具有挑戰(zhàn)性的工作，讓他們?cè)诟械侥芰τ兴蛔愕那闆r下去努力想辦法提高，不斷地去超越自己，正所謂“跳一跳摘桃子”。挑戰(zhàn)性的工作也符合大學(xué)生年輕人的性格和心理，但是用人單位要注意：對(duì)他們從事挑戰(zhàn)性工作時(shí)遇上的困難要加以鼓勵(lì)和幫助。

其次，要給大學(xué)生提高階段性的工作輪換，消除其工作單調(diào)性。除了根據(jù)大學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和用人單位發(fā)展的需要合理設(shè)置崗位外,還要實(shí)現(xiàn)其多崗位輪崗鍛煉,以便消除其工作單調(diào)性,并促使其盡快了解用人單位,熟悉工作環(huán)境和程序,從而促進(jìn)其不斷進(jìn)取。通過(guò)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行輪換,比如從財(cái)務(wù)部門(mén)到生產(chǎn)管理部門(mén)再到人力資源部門(mén)等,大學(xué)生可以獲得一個(gè)評(píng)價(jià)自己能力和愛(ài)好的良好機(jī)會(huì),使他更熱愛(ài)自己本職工作,且不會(huì)產(chǎn)生單調(diào)的感覺(jué)。多數(shù)大學(xué)生很希望階段性的工作輪換,因?yàn)樗麄兿Ｍ麌L試新的東西來(lái)證明自己的能力。同時(shí),用人單位也可以得到一位具有更寬的視野和能力的未來(lái)管理者。

本文只是從用人單位的角度對(duì)大學(xué)生跳槽的應(yīng)對(duì)之策進(jìn)行了分析,但要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題,需要用人單位、學(xué)校、社會(huì)和大學(xué)生本人的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淵劉敦虎:應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生離職風(fēng)暴的心理困境探究[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2)

篇5

大家早上好!近期教育部發(fā)出通知，3月份是近視防控宣傳教育月，今天國(guó)旗下講話(huà)的主題是“愛(ài)眼護(hù)眼，防控近視”。下面我就個(gè)人用眼衛(wèi)生和眼保健操檢查兩方面來(lái)談一談。

正所謂眼睛是心靈的窗戶(hù)，擁有一雙健康明亮的眼睛是每個(gè)人的愿望。但現(xiàn)在，由于不規(guī)律用眼，不注意個(gè)人衛(wèi)生等原因，近視的同學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多，而且隨著電子產(chǎn)品的普及，近視人群有低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)健委數(shù)據(jù)顯示，2018年全國(guó)兒童青少年總體近視率為53.6%，也就是說(shuō)，我國(guó)兒童青少年每?jī)扇司陀幸蝗私暋Ｍ瑫r(shí)，兒童青少年近視已成為中國(guó)視力損傷的主要原因。在這樣的大環(huán)境中，個(gè)人自覺(jué)就顯得尤為重要了，特別是每天的眼保健操時(shí)間，更是要認(rèn)真對(duì)待。開(kāi)學(xué)以來(lái)，很多同學(xué)都能認(rèn)真做好眼保健操，但是也有一些學(xué)生存在問(wèn)題：

1.做操拖拉。在眼保健操音樂(lè)響起后沒(méi)有馬上停下手中的事開(kāi)始做操，反而磨磨蹭蹭，等到一小節(jié)甚至兩小節(jié)結(jié)束才開(kāi)始做操。

2.做操不認(rèn)真。有些同學(xué)在做眼保健操時(shí)講話(huà)，寫(xiě)作業(yè)，聊天，無(wú)視眼保健操的音樂(lè)，做自己的事情。

3.做操時(shí)睡覺(jué)。個(gè)別同學(xué)在音樂(lè)響起后就趴在桌上睡覺(jué)，這完全無(wú)視了眼保健操的重要性，雖然同樣是閉眼休息，但眼保健操對(duì)眼周的按摩放松是睡覺(jué)不能比的。

4.做操態(tài)度不端正。有極個(gè)別班級(jí)不僅不做操，而且門(mén)窗緊閉，拒絕檢查人員入內(nèi)，甚至言語(yǔ)挑釁檢查人員，這樣的行為是極其惡劣的，在今后的檢查過(guò)程中如再次出現(xiàn)這樣的情況，德育處將對(duì)領(lǐng)頭同學(xué)進(jìn)行通報(bào)處分。

最后，我就個(gè)人愛(ài)眼護(hù)眼向大家提幾個(gè)建議：

首先要強(qiáng)化健康意識(shí)。每個(gè)同學(xué)都要強(qiáng)化“每個(gè)人是自身健康的第一責(zé)任人”意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)用眼護(hù)眼等健康知識(shí)，并向家長(zhǎng)宣傳。積極關(guān)注自身視力狀況，自我感覺(jué)視力發(fā)生明顯變化時(shí)，及時(shí)告知家長(zhǎng)和教師，盡早到眼科醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢查和治療。

其次養(yǎng)成健康習(xí)慣。遵守近視防控的各項(xiàng)要求，認(rèn)真規(guī)范做眼保健操，保持正確讀寫(xiě)姿勢(shì)，積極參加跑操鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成良好生活方式，不熬夜、少吃糖、不挑食，在校不攜帶電子產(chǎn)品，在家自覺(jué)減少使用電子產(chǎn)品。

篇6

當(dāng)時(shí)的盟軍總司令是春秋五霸之首齊桓公，總參謀長(zhǎng)是齊國(guó)國(guó)相管仲。看著這陣勢(shì)，南部的楚國(guó)心里有點(diǎn)發(fā)虛，派了使者去盟軍陣營(yíng)。管仲總參謀長(zhǎng)說(shuō)了一句天雷滾滾的話(huà)：“楚國(guó)惡意扣押自己國(guó)家的特產(chǎn)物資——茅草，造成特有原材料短缺，陰謀破壞祭神儀式，弄得周朝每次舉行祭神大典的時(shí)候，沒(méi)法過(guò)濾酒水(爾貢包茅不入，王祭不共，無(wú)以縮酒)，威信一落千丈，盟軍今天來(lái)，就是要憤怒地向你們討回茅草，以讓偉大的周天子能夠順利舉行祭神儀式。”

后來(lái)，憚?dòng)谳浾摵统?guó)的險(xiǎn)峻地形，南北雙方?jīng)]有開(kāi)戰(zhàn)，齊楚兩國(guó)簽個(gè)和約就完事了。不過(guò)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)卻哄抬了一種商品的物價(jià)——白茅草。

這種普通的草，在春秋時(shí)代據(jù)說(shuō)可以通神。周朝王室祭祀神靈，要以白茅為工具，因?yàn)榧郎窦雷嫦纫芯疲窃趺床拍茏屔裣珊壬暇颇?總不能像《西游記》一樣，讓神仙們踩著祥云下來(lái)喝酒吧，得有個(gè)中介工具，而白茅草就是這種中介工具。人們把酒淋到茅草上面，酒滲過(guò)茅草葉，然后灑落到地上或者神壇上，經(jīng)過(guò)這一過(guò)濾，就當(dāng)是神仙和祖先喝過(guò)酒了。

也正是這么一道程序，讓白茅身價(jià)百倍，宗教意義上的身價(jià)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)意義上的身價(jià)抬高，以至于差點(diǎn)成為春秋時(shí)南北開(kāi)火的借口。借著一根草，做政治軍事上的炒作，做經(jīng)濟(jì)上的炒作，齊國(guó)的炒作功夫，算是做到家了。

齊桓公時(shí)期除了炒作白茅草外，還炒作過(guò)其他物資。話(huà)說(shuō)周王室混到春秋時(shí)代，面臨一個(gè)財(cái)政上的難題：經(jīng)費(fèi)不足。這時(shí)候解決這個(gè)問(wèn)題的擔(dān)子給了齊國(guó)，齊桓公正為這事愁著，國(guó)務(wù)卿管仲出主意了：“這個(gè)容易，江淮一帶有種草本植物學(xué)名叫茅草。我們請(qǐng)周朝天子派部隊(duì)將這一塊地段暫時(shí)控制起來(lái)，然后向各諸侯國(guó)消息說(shuō)周朝要去泰山舉辦聯(lián)大祭神會(huì)議，要參加會(huì)議的諸侯國(guó)，得自個(gè)帶墊子來(lái)坐，會(huì)場(chǎng)不備凳。當(dāng)然，這墊子有講究，必須是用江淮之間的特產(chǎn)茅草織成的，進(jìn)入會(huì)場(chǎng)前要嚴(yán)格檢查墊子，不是規(guī)定的貨，敬請(qǐng)離場(chǎng)。”

此令一出，各諸侯國(guó)紛紛派人去江淮間取茅草織墊子，而到了茅草產(chǎn)地才發(fā)現(xiàn)，周朝的部隊(duì)早在那里候著。要取茅草，行，拿黃金來(lái)。既然天下人都來(lái)取，價(jià)格也該貴點(diǎn)，一捆茅草就一百兩黃金吧(其賈一束百金)。茅草比黃金還貴，三天之內(nèi)，天下的黃金向周天子手里集中，周天子賺得缽滿(mǎn)盆盈，也因此周王朝七年不用收“會(huì)費(fèi)”(周天子七年不求賀獻(xiàn))。

管仲是位具有國(guó)際戰(zhàn)略眼光的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)家，他為齊國(guó)制定的經(jīng)濟(jì)政策，不只是取得貿(mào)易順差而已，而是把別人的經(jīng)濟(jì)命脈掐住。怎樣才能牽著國(guó)際市場(chǎng)的鼻子走呢?就看你手里有什么貨，并且這點(diǎn)貨國(guó)際市場(chǎng)還少不了，但千萬(wàn)不要賤賣(mài)了它當(dāng)人情，博取所謂的美名，而是要把它的效益炒作到最大化，把人家的黃金吸過(guò)來(lái)。

在管仲的攛掇下，齊桓公下令集中全國(guó)力量砍柴煮海制鹽，一面燒制一面儲(chǔ)存，從頭一年的十月到第二年的正月，國(guó)庫(kù)里儲(chǔ)存了三萬(wàn)六千鐘食用鹽。與此同時(shí)，齊國(guó)用行政命令禁止沿海居民私自制鹽，杜絕政府以外的民間作坊生產(chǎn)食鹽行為，集中一切生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，逼著鹽價(jià)上漲。

不久，鹽價(jià)上漲了十倍。對(duì)于魏國(guó)、趙國(guó)、宋國(guó)、衛(wèi)國(guó)這些國(guó)家而言，鹽是戰(zhàn)略物資，沒(méi)它的話(huà)，全國(guó)人民都會(huì)浮腫，用鹽量尤其大(國(guó)無(wú)鹽則腫，守圉之國(guó)，用鹽獨(dú)甚)。齊國(guó)的高價(jià)鹽流入別的國(guó)家，一下子換來(lái)一萬(wàn)一千斤黃金。

篇7

“十一五”建設(shè)開(kāi)始以來(lái)，我國(guó)化工行業(yè)技能型人才緊缺的現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，職教領(lǐng)域與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的狀況也逐漸暴露，培養(yǎng)大量工業(yè)實(shí)際需要的、工程意識(shí)充分的、工廠(chǎng)操作能力合格甚至優(yōu)秀的現(xiàn)代化工職教畢業(yè)生，已成為全國(guó)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校的重大使命。

《化工單元操作》工程實(shí)踐性極強(qiáng)，它是以化工生產(chǎn)的物理加工為背景，涉及若干相對(duì)獨(dú)立的操作和多種多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的設(shè)備。要能熟練掌握各種單元操作及其設(shè)備的原理，實(shí)踐成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。《化工單元操作實(shí)訓(xùn)》是在結(jié)合化工單元操作的崗位要求而進(jìn)行的化工生產(chǎn)基本操作技能訓(xùn)練，該實(shí)踐教學(xué)由三部分組成：化工單元操作實(shí)驗(yàn)、化工單元操作仿真實(shí)訓(xùn)、化工單元操作實(shí)訓(xùn)。

一、化工單元操作實(shí)驗(yàn)

歷史悠久的高效大型實(shí)驗(yàn)裝置由于能耗等緣故被淘汰，我校采用的是投入較少，場(chǎng)地占用不大，實(shí)用價(jià)廉的小型玻璃實(shí)驗(yàn)裝置——精餾柱。精餾柱的直徑只有50mm，有效柱長(zhǎng)有700mm和1.3m兩種。柱體有內(nèi)外兩層組成，外層鍍大部分水銀（可以觀察柱內(nèi)各種現(xiàn)象），內(nèi)層裝填料，中間抽真空。柱底和柱頂采用配套的磨口圓底燒瓶和標(biāo)準(zhǔn)精餾頭，通過(guò)機(jī)械傳動(dòng)裝置或手動(dòng)桿（自行設(shè)計(jì)）調(diào)節(jié)不同需要的回流比。精餾是許多化工企業(yè)分離提純物料必不可少的單元操作，所用精餾塔也是資金占用和消耗比較大的設(shè)備。但是在工廠(chǎng)中很難看到其內(nèi)部情況。建起這套裝置后，學(xué)生對(duì)精餾有了初步的感性認(rèn)識(shí)：看到了氣相和液相的產(chǎn)生和流動(dòng)方向、氣液兩相在填料表面的接觸狀況；對(duì)于漏液、淹塔、夾帶等抽象的現(xiàn)象有了直觀、真實(shí)的印象；明確回流比和全回流的概念；通過(guò)產(chǎn)品分析檢測(cè)，理解回流比對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響，強(qiáng)化質(zhì)量是企業(yè)命脈的這一觀點(diǎn)，對(duì)樹(shù)立正確的職業(yè)觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由于這類(lèi)小型化的實(shí)驗(yàn)裝置與工廠(chǎng)中實(shí)際裝置的生產(chǎn)過(guò)程存在著很大差異，包括原料輸送，流程及控制儀表，使得學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，不能很快進(jìn)入“生產(chǎn)實(shí)際”的真實(shí)場(chǎng)景，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的適應(yīng)過(guò)程。

二、化工單元操作仿真實(shí)訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，不但要有基本的基礎(chǔ)理論，更要有在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境，充分發(fā)揮掌握的專(zhuān)業(yè)技能。由于化工生產(chǎn)的特殊性，化工仿真培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。

1.化工單元操作仿真系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)

我校引進(jìn)了北京東方仿真培訓(xùn)軟件，該仿真系統(tǒng)與傳統(tǒng)的工廠(chǎng)實(shí)習(xí)相比，其主要優(yōu)點(diǎn)為：（1）為學(xué)生提供了充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)。可在仿真機(jī)上反復(fù)進(jìn)行開(kāi)車(chē)、停車(chē)訓(xùn)練，這在真實(shí)是工廠(chǎng)中是難于實(shí)現(xiàn)的。（2）高質(zhì)量的仿真器具有較強(qiáng)的交互功能，使學(xué)生在仿真實(shí)習(xí)過(guò)程中能發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)習(xí)效果突出。（3）仿真軟件提供快門(mén)設(shè)定、工況凍結(jié)、時(shí)標(biāo)設(shè)定、成績(jī)?cè)u(píng)定、趨勢(shì)記錄、報(bào)警記錄、參數(shù)設(shè)定等特別功能，便于教師實(shí)施各種新的教學(xué)與培訓(xùn)方法。（4）可以設(shè)定各種事故和極限運(yùn)行狀態(tài)，提高學(xué)生的分析能力和在復(fù)雜情況下的決策能力。這些在真實(shí)工廠(chǎng)的生產(chǎn)操作中是很難遇到的。（5）在仿真機(jī)上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況有選擇的學(xué)習(xí)。例如自行設(shè)計(jì)，試驗(yàn)不同的開(kāi)、停車(chē)方案，試驗(yàn)復(fù)雜控制方案，優(yōu)化操作等。真實(shí)工廠(chǎng)考慮到生產(chǎn)安全及正常生產(chǎn)計(jì)劃，決不允許這樣做。（6）仿真機(jī)軟件具有自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的水平隨時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。而在工廠(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)，一位老師無(wú)法同時(shí)跟蹤眾多學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。（7）安全性。學(xué)生在仿真器上進(jìn)行事故訓(xùn)練不會(huì)發(fā)生人身危險(xiǎn)，也不會(huì)造成設(shè)備破壞和環(huán)境污染等經(jīng)濟(jì)損失。（8）節(jié)省開(kāi)支。采用仿真實(shí)習(xí)，可以節(jié)省設(shè)備運(yùn)行費(fèi)、物料能量損耗費(fèi)、實(shí)習(xí)人員下廠(chǎng)經(jīng)費(fèi)等大量開(kāi)支。

2.化工仿真實(shí)訓(xùn)的效果

（1）深入了解化工過(guò)程系統(tǒng)的操作原理，提高學(xué)生對(duì)典型化工過(guò)程的開(kāi)停車(chē)及正常操作的能力。（2）掌握調(diào)節(jié)器的基本操作技能，進(jìn)而熟悉參數(shù)的在線(xiàn)整定。（3）掌握復(fù)雜控制系統(tǒng)的投運(yùn)和調(diào)整技術(shù)。（4）提高對(duì)復(fù)雜化工過(guò)程動(dòng)態(tài)運(yùn)行的分析和決策能力；通過(guò)仿真實(shí)習(xí)訓(xùn)練能夠提出最優(yōu)開(kāi)車(chē)方案。（5）提高識(shí)別事故和排除事故的能力。（6）科學(xué)嚴(yán)格的考核與評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練后所達(dá)到的操作水平以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3. 化工仿真實(shí)訓(xùn)的局限性

（1）化工仿真雖然在電腦上完成某個(gè)單元操作或化工生產(chǎn)過(guò)程，根據(jù)你的操作情況，系統(tǒng)會(huì)給你一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往就此陷入為分?jǐn)?shù)而操作，不去分析為什么發(fā)生這樣的錯(cuò)誤。（2）實(shí)際生產(chǎn)的操作錯(cuò)誤并不能完全和電腦程序編制的生產(chǎn)操作錯(cuò)誤形式契合，也就是說(shuō)，在生產(chǎn)實(shí)際操作上應(yīng)該評(píng)價(jià)為錯(cuò)誤的，在電腦程序評(píng)判時(shí)卻為正確。反過(guò)來(lái)，在電腦程序評(píng)判時(shí)為錯(cuò)誤，而生產(chǎn)實(shí)際上卻未必。這容易引起誤導(dǎo)。（3）仿真操作如果掌握了一些操作上的技巧（這些技巧在生產(chǎn)上是行不通甚至是危險(xiǎn)的）就能夠騙取“高分”。這不能認(rèn)為是一種實(shí)在的技能。一句話(huà)，仿真操作只能達(dá)到生產(chǎn)仿真的境界（甚至只能是部分仿真）。

三、化工單元操作實(shí)訓(xùn)

為了適應(yīng)高速發(fā)展的化工企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求，我校于2009年成立了化工實(shí)訓(xùn)基地，建起管路拆裝實(shí)訓(xùn)裝置、精餾操作實(shí)訓(xùn)裝置和間歇反應(yīng)操作實(shí)訓(xùn)裝置三個(gè)單元操作實(shí)訓(xùn)。

1.化工實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)

1.1 工程化布局

在建設(shè)中將營(yíng)造工廠(chǎng)情境化的布局放在第一位，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)、自動(dòng)自發(fā)地融入到車(chē)間、工段和崗位的氛圍之中，這些情境化體現(xiàn)在場(chǎng)地的分區(qū)、設(shè)備組成的層次感，操作要求的嚴(yán)格嚴(yán)肅性；其次，在實(shí)訓(xùn)裝置自身體現(xiàn)工業(yè)、工程的要求，例如平臺(tái)梯架的設(shè)置和防護(hù)、電纜橋架和穿線(xiàn)走管的形式、管道流向和必要的顏色區(qū)分或保溫防腐要求、工藝設(shè)備標(biāo)識(shí)等。

1.2 數(shù)字化貫穿

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中讓學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)字化工廠(chǎng)的操作流程要素；現(xiàn)場(chǎng)控制臺(tái)儀表與微機(jī)通訊，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集及過(guò)程監(jiān)控；總控室控制臺(tái)DCS與現(xiàn)場(chǎng)控制臺(tái)通訊，實(shí)現(xiàn)手動(dòng)控制和自動(dòng)控制方式的切換、遠(yuǎn)程監(jiān)控、流程組態(tài)的上傳下載等。

2. 化工單元操作實(shí)訓(xùn)實(shí)施內(nèi)容

2.1 管路拆裝實(shí)訓(xùn)裝置

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中主要考察學(xué)生兩方面知識(shí)：基本常識(shí)，包括常用管子的型號(hào)及用途、常用管件的種類(lèi)及用途、常用管路及器件、管子的鏈接、讀工藝流程圖、各種工具的正確使用；實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程，包括管路拆卸實(shí)訓(xùn)規(guī)程和管路安裝實(shí)訓(xùn)規(guī)程。

2.2 精餾操作實(shí)訓(xùn)裝置

精餾操作實(shí)訓(xùn)采用DCS控制系統(tǒng)，完成開(kāi)車(chē)準(zhǔn)備、開(kāi)車(chē)、正常操作、停車(chē)、設(shè)備維護(hù)等方面的技能操作訓(xùn)練和工藝指標(biāo)控制操作技能訓(xùn)練；進(jìn)行機(jī)泵、電加熱設(shè)備、容器、塔器等設(shè)備操作；通過(guò)計(jì)算機(jī)的故障設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析、排除工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程故障的技能。

2.3 間歇反應(yīng)操作實(shí)訓(xùn)裝置

本裝置可以對(duì)反應(yīng)釜和中和釜進(jìn)行開(kāi)車(chē)準(zhǔn)備、開(kāi)車(chē)、正常操作、停車(chē)等方面技能訓(xùn)練和工藝指標(biāo)操作訓(xùn)練；可以進(jìn)行離心泵的開(kāi)停車(chē)及流量調(diào)節(jié)操作，壓力緩沖罐調(diào)節(jié)操作，真空泵及真空度調(diào)節(jié)操作；可以進(jìn)行加熱系統(tǒng)與物流的聯(lián)調(diào)操作，物料配送及取樣控制操作等，實(shí)現(xiàn)反應(yīng)崗位、換熱崗位、流體輸送崗位、化工儀表崗位多種技能的培訓(xùn)。

3.化工實(shí)訓(xùn)效果

實(shí)踐證明，實(shí)訓(xùn)效果明顯。主要體現(xiàn)在：學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)化工制圖，化工儀表等多門(mén)課程，對(duì)該化工流程和管道系統(tǒng)識(shí)圖、搭件、開(kāi)車(chē)和試運(yùn)，樹(shù)立起工程概念，特別是大化工觀點(diǎn)的認(rèn)知；強(qiáng)化手動(dòng)操作技能訓(xùn)練，如管子拆裝、管件更換、基本檢測(cè)器的接線(xiàn)、儀表參數(shù)整定；學(xué)會(huì)如何合理使用工具，如何將部件編號(hào)，合理放置；通過(guò)運(yùn)行過(guò)程中故障的診斷、檢修，很大程度上提高學(xué)生全面分析系統(tǒng)、辨別正誤和迅速?zèng)Q策等能力，從而使學(xué)生達(dá)到了認(rèn)識(shí)化工系統(tǒng)的安裝和運(yùn)行。

總之，經(jīng)過(guò)化工單元基本操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠初步了解常見(jiàn)化工單元生產(chǎn)操作的基本知識(shí)、操作要求和安全規(guī)范，并掌握一定的操作技能；在技能訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作以及對(duì)基本操作原理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，有益于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；建立安全操作意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的良好習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，從而具備工程技術(shù)人員的基本工作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊白梅. 化工仿真. 化學(xué)工業(yè)出版社，2004年8月

篇8

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；操作技能；任務(wù)

國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”以此培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職教教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等第一線(xiàn)專(zhuān)門(mén)技能型人才。目前我國(guó)中等職教教學(xué)中一味照抄照搬普教教學(xué)方法，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書(shū)本知識(shí)，而相對(duì)忽視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門(mén)后，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有形成職業(yè)中學(xué)的強(qiáng)勢(shì)定位，也沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，“動(dòng)手能力強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮，使得廣大職校生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中只能處于不利地位，廣大職校生在人才競(jìng)爭(zhēng)中的劣勢(shì)將直接影響到廣大中職校的生存問(wèn)題。

本文借助于心理學(xué)觀點(diǎn)，剖析操作技能形成過(guò)程、特點(diǎn)以及如何運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法提高學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力。

1 操作技能的基本含義及特征

在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對(duì)技能的內(nèi)涵做一表述。“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能，其中心智技能是動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體。

2 中等職業(yè)學(xué)生操作技能培養(yǎng)的漸進(jìn)式階段及教師的職能

操作技能的形成過(guò)程要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個(gè)階段：

（1）認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語(yǔ)描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個(gè)操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過(guò)程以及全過(guò)程可分解成多少個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過(guò)程如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意安全等等。

（2）聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反應(yīng)，排除無(wú)用的反應(yīng)，學(xué)生把各個(gè)子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴(lài)視覺(jué)減弱，而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力增強(qiáng)。這一階段要求教師在學(xué)生中加強(qiáng)對(duì)技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡(jiǎn)單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總成某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動(dòng)作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象。在視覺(jué)形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐來(lái)模仿教師的示范動(dòng)作，把正確動(dòng)作的視覺(jué)形象與動(dòng)作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時(shí)糾錯(cuò)，以防止學(xué)生把錯(cuò)誤動(dòng)作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個(gè)操作技能的形成。經(jīng)過(guò)反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動(dòng)作視覺(jué)和動(dòng)作實(shí)際效果的不斷對(duì)比中，逐漸從依靠視覺(jué)控制動(dòng)作發(fā)展到依靠動(dòng)作控制動(dòng)作。在各個(gè)工序的動(dòng)作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個(gè)工藝過(guò)程，通過(guò)訓(xùn)練把局部的基本動(dòng)作連貫起來(lái)，形成動(dòng)作系統(tǒng)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把各個(gè)基本動(dòng)作有機(jī)銜接起來(lái)，逐步消除動(dòng)作間的過(guò)度和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動(dòng)作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動(dòng)化動(dòng)作。

篇9

關(guān)鍵詞 柔韌素質(zhì)；健美操教學(xué)；作用；方法

人們通常把柔韌素質(zhì)簡(jiǎn)稱(chēng)為柔韌性。柔韌素質(zhì)包括四肢和軀干各關(guān)節(jié)的柔韌。其主要關(guān)節(jié)有：肩、肘、腕、胯、膝、踝及脊柱等各關(guān)節(jié)。柔韌素質(zhì)包括兩個(gè)方面的含義：一個(gè)是關(guān)節(jié)活動(dòng)幅度的大小，另一個(gè)是跨關(guān)節(jié)的肌肉，肌腱、韌帶等軟組織的伸展性。

一、健美操教學(xué)的要求

1.動(dòng)作規(guī)范

規(guī)范是對(duì)健美操動(dòng)作完成質(zhì)量的綜合評(píng)定指標(biāo)。它要求動(dòng)作中的方法，姿態(tài)，位置，路線(xiàn)等應(yīng)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)完成。要求剛開(kāi)始學(xué)習(xí)健美操就要養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)正確的身體姿態(tài)隨著教學(xué)的深入逐漸達(dá)到自動(dòng)規(guī)范的程度。

2.動(dòng)作的力度

力度是指肌肉用力程度的大小，它是衡量健美操動(dòng)作質(zhì)量的重要條件，健美操的力度主要表現(xiàn)在鮮明節(jié)奏中動(dòng)作的剛健，有力，流暢而富有彈性上。在健美操教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作的力度作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)健美操的風(fēng)格特點(diǎn)。

3.動(dòng)作表現(xiàn)力

表現(xiàn)力是通過(guò)面部表情和身體動(dòng)作來(lái)抒發(fā)內(nèi)在的情感的能力，健美操中的每一個(gè)動(dòng)作都有其內(nèi)在的表現(xiàn)內(nèi)容，它不僅體現(xiàn)在動(dòng)作的用力程度和幅度的大小以及全身的協(xié)調(diào)配合上，出色的表現(xiàn)力能給健美操注入生氣和活力。所以在健美操教學(xué)中，表現(xiàn)力的培養(yǎng)也是比不可少的。

4.動(dòng)作的幅度

幅度是指身體活動(dòng)范圍的大小，是充分展示柔韌性的能力，盡最大幅度地完成動(dòng)作是健美操的一大特色，人體各部位尤其是頸部，胸部，上肢，下肢的充分伸展，對(duì)增大動(dòng)作幅度，充分表現(xiàn)動(dòng)作極為重要。在健美操教學(xué)中，應(yīng)把加強(qiáng)上下肢及軀干的柔韌訓(xùn)練作為一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)練習(xí)。

二、柔韌素質(zhì)的作用

在健美操運(yùn)動(dòng)中，全身各關(guān)節(jié)的柔韌在每一個(gè)動(dòng)作中都有其具體作用，哪一個(gè)部位不到位都不能做好動(dòng)作，會(huì)延緩動(dòng)作的掌握進(jìn)程，達(dá)不到所要求的動(dòng)作質(zhì)量，使得該有的技術(shù)水平得不到提高。健美操中要完成難度動(dòng)作，操化動(dòng)作，動(dòng)作幅度大，移動(dòng)也大，使動(dòng)作的觀賞性提高，更能使學(xué)生的肌肉或是關(guān)節(jié)韌帶損傷達(dá)到最低點(diǎn)。沒(méi)有好的柔韌性，你就不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刈龊脛?dòng)作。

1.問(wèn)卷

學(xué)生對(duì)柔韌素質(zhì)的認(rèn)可度

非常重要 占78% 還可以 占26% 不重要 占0.6% 三、發(fā)展柔韌素質(zhì)的重要性

1.柔韌素質(zhì)的可塑性，

從多年教學(xué)實(shí)踐得出，學(xué)生柔韌素質(zhì)的可塑性還是很高的，同時(shí)對(duì)于動(dòng)作難度、動(dòng)作質(zhì)量、動(dòng)作幅度的提高都能起到積極的作用。然而，健美操練習(xí)正是鍛煉全身關(guān)節(jié)和肌肉群的綜合運(yùn)動(dòng)。

2.提高柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練方法

發(fā)展柔韌素質(zhì)練習(xí)的基本方法包括動(dòng)力拉伸法和靜力拉伸兩種方法。動(dòng)力拉伸法是指有節(jié)奏地通過(guò)多次重復(fù)某一動(dòng)作的拉伸方法。靜力拉伸法是指通過(guò)緩慢的動(dòng)力拉伸，使肌肉、肌腱、韌帶等軟組織拉長(zhǎng)，并保留一定時(shí)間的練習(xí)方法。時(shí)間可安排在準(zhǔn)備活動(dòng)后結(jié)尾和基本部分結(jié)尾練習(xí)，在音樂(lè)的伴奏下效果更好，音樂(lè)可以選擇舒緩的慢節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行。主動(dòng)拉伸的動(dòng)力性拉伸方法是借助自身的重力和力量拉伸。被動(dòng)的動(dòng)力性拉伸方法是依靠外力的拉伸。在教學(xué)過(guò)程中，通常是把動(dòng)力性拉伸法和靜力拉伸法、主動(dòng)練習(xí)法和被動(dòng)練習(xí)法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，使拉伸練習(xí)有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。比如我們平時(shí)的教學(xué)中同學(xué)們覺(jué)得很乏味的壓腿練習(xí)后的踢腿練習(xí)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上就是對(duì)下肢柔韌素質(zhì)訓(xùn)練的伸展練習(xí)起調(diào)節(jié)作用的輔助練習(xí)。

3.提高柔韌性應(yīng)循序漸進(jìn)，持之以恒

柔韌練習(xí)本身就是由不適應(yīng)到適應(yīng)逐步提高過(guò)程，停止訓(xùn)練柔韌效果就會(huì)消退。訓(xùn)練要長(zhǎng)期化、經(jīng)常化、系統(tǒng)化，且要循序漸進(jìn)、逐步提高要求，不能急于求成，以免出現(xiàn)拉傷現(xiàn)象。

4.柔韌練習(xí)時(shí)要防止受傷

一般在柔韌練習(xí)前，可做一些熱身活動(dòng)，減少肌肉的粘滯性；在拉長(zhǎng)肌肉的過(guò)程中，不易用力過(guò)猛，特別是在柔韌被動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師安排內(nèi)容及口令要得當(dāng)要循序漸進(jìn)，要了解學(xué)生的個(gè)性特征，還要及時(shí)注意學(xué)生的練習(xí)反應(yīng)，以便合理地加力與減力。但是在做伸展練習(xí)時(shí)，動(dòng)作要緩慢柔和，不要急速運(yùn)動(dòng)，以免把過(guò)大的壓力加在結(jié)締組織上，使肌肉和韌帶沒(méi)有足夠的時(shí)間去適應(yīng)。也就是說(shuō)在訓(xùn)練時(shí)如感覺(jué)疼痛就應(yīng)放慢動(dòng)作速度，減少動(dòng)作幅度，伸展練習(xí)不應(yīng)令人疼痛。另外，做伸展練習(xí)時(shí)不要屏住呼吸，拉伸時(shí)呼氣，返回時(shí)吸氣，始終保持緩慢和深長(zhǎng)的呼吸。伸展性練習(xí)有助于擴(kuò)大動(dòng)作范圍提高協(xié)調(diào)性和減少受傷的可能性，有助于訓(xùn)練后促進(jìn)恢復(fù)、減少肌肉疼痛，保證柔韌練習(xí)的順利進(jìn)行

四、結(jié)果與建議

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練方法很重要，在柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程中要多用語(yǔ)言提示法，鼓勵(lì)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，多講授柔韌素質(zhì)對(duì)健美操課的重要性。柔韌素質(zhì)練習(xí)要講究方法和訓(xùn)練的時(shí)間段，還必須循序漸進(jìn)，持之以恒，堅(jiān)持不懈。柔韌素質(zhì)訓(xùn)練是健美操教學(xué)訓(xùn)練中的一項(xiàng)必不可少的重要身體素質(zhì)訓(xùn)練。柔韌性的好與差，不但直接關(guān)系到完成健美操動(dòng)作的質(zhì)量問(wèn)題，同時(shí)還能有效預(yù)防防運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

篇10

Research on applied software teaching based on understanding of operation essence

Meng Ji

（School of Occupation Technical and Further Education， Hubei Minzu University， Enshi， Hubei 445000， China）

Abstract： The main task of applied software teaching are training students to master regular applied software and skills. Moreover， it will build the self-learning ability of student. Therefore， it is necessary for teachers to lead the students to understand the essence of software operation， conclude the operation pattern and summarize.

Key words： essence of operation； understanding； applied software； teaching

0 引言

應(yīng)用軟件是人們操控使用計(jì)算機(jī)設(shè)備必須倚靠的工具之一，使用者對(duì)其掌握應(yīng)用的熟練度直接關(guān)系到最終的計(jì)算機(jī)使用效率，也決定了其利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題能力的高低。因此，在各高校普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中，應(yīng)用軟件的教學(xué)始終是其重要組成部分，占有舉足輕重的地位。但是，受大學(xué)傳統(tǒng)的“重理論研究、輕實(shí)踐應(yīng)用”等教學(xué)思想的限制，大部分從事應(yīng)用軟件教學(xué)的教師本身并不具備較強(qiáng)的操作與應(yīng)用技能，在授課過(guò)程中常常忽略或輕視動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單的等同于上機(jī)訓(xùn)練，僅僅要求學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目即可，并不在意學(xué)生的綜合能力是否得到提高。當(dāng)學(xué)生面對(duì)工作生活中的具體計(jì)算機(jī)應(yīng)用時(shí)，腦中可能會(huì)產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，但卻不知該從何處入手，解決問(wèn)題的能力始終不足。與理論課程相比，應(yīng)用軟件的教學(xué)存在著一定的特殊性，如果教師不能正確認(rèn)識(shí)到這些差異，便無(wú)法采取有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)消除現(xiàn)存弊端。因此，對(duì)應(yīng)用軟件的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 正確對(duì)待應(yīng)用軟件教學(xué)

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》中明確指出，“具備使用典型的應(yīng)用軟件（包）和工具來(lái)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力，是對(duì)大學(xué)生本專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力最基本和最重要的要求。”可見(jiàn)，應(yīng)用軟件教學(xué)的主要任務(wù)是促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)和接觸操作一定種類(lèi)的應(yīng)用軟件，在反復(fù)的操作訓(xùn)練過(guò)程中逐漸了解和認(rèn)識(shí)關(guān)于軟件應(yīng)用的本質(zhì)規(guī)律，以此來(lái)指導(dǎo)軟件操作工作，從而建立起真正的實(shí)際的綜合應(yīng)用能力。這一任務(wù)要求使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)極富實(shí)踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，最終能夠成為具有良好信息素養(yǎng)的高素質(zhì)實(shí)用型人才[1]。

教學(xué)活動(dòng)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)[2] ，應(yīng)用軟件的教學(xué)同樣如此。這兩者之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終考核是以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要參考指標(biāo)的。學(xué)生的軟件應(yīng)用能力是在練習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)習(xí)操作應(yīng)用軟件并能將其用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是不斷深化認(rèn)識(shí)應(yīng)用軟件本身及操作本質(zhì)的過(guò)程，這一認(rèn)識(shí)過(guò)程同樣符合實(shí)踐論所指出的“認(rèn)識(shí)是發(fā)展深化的過(guò)程”、“認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的相互促進(jìn)和提高”等一系列客觀規(guī)律內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教授行為直接影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)度和深度，人為縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)時(shí)間長(zhǎng)度，起到了非常重要的“催化”作用。因此，教師的教學(xué)理念、思路及設(shè)計(jì)必須充分服從學(xué)生認(rèn)識(shí)行為的客觀規(guī)律，才能保證教學(xué)目標(biāo)在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)順利實(shí)現(xiàn)。

2 認(rèn)識(shí)軟件操作本質(zhì)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)的重要性和必要性

2.1 認(rèn)識(shí)應(yīng)用軟件的任務(wù)與教學(xué)最終目標(biāo)是一致的

實(shí)踐論指出，認(rèn)識(shí)的真正任務(wù)在于經(jīng)過(guò)感覺(jué)而到達(dá)于思維，到達(dá)于逐步了解客觀事物的內(nèi)部矛盾，了解它的規(guī)律性，了解這一過(guò)程和那一過(guò)程的內(nèi)部聯(lián)系。相對(duì)于應(yīng)用軟件的認(rèn)識(shí)而言，其主要任務(wù)便是對(duì)軟件操作本質(zhì)的了解、熟悉和應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)使用軟件的過(guò)程，是通過(guò)反復(fù)地操作訓(xùn)練，逐漸了解應(yīng)用軟件的“習(xí)性”，同時(shí)在腦中建立起各種軟件操作規(guī)范，并在多次的練習(xí)過(guò)程中驗(yàn)證規(guī)范的正確性和有效性后，又將其應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐；直至徹底地、完全地通曉了軟件的所有功能和操作內(nèi)涵，而且能熟練組合不同的子操作以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)候，真正的應(yīng)用能力便建立起來(lái)了，也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)）的任務(wù)完成了。可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件并具備使用能力的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)軟件操作本質(zhì)的過(guò)程，它與應(yīng)用軟件的教學(xué)目標(biāo)是高度一致的。

2.2 軟件操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)對(duì)軟件應(yīng)用能力的支持作用

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想熟練的使用某一種工具，首要條件便是要經(jīng)常使用該工具――使用的時(shí)間長(zhǎng)了，工具自然就會(huì)用得順手，就能輕松地用于生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)了。在使用工具的過(guò)程中，工具的特性、使用方法和使用技巧等內(nèi)容被使用者不斷地體會(huì)、修正和挖掘，工具的功用會(huì)自然而然地被發(fā)揮至最大程度。

軟件應(yīng)用能力的提高與此過(guò)程是類(lèi)似的。經(jīng)過(guò)屢次有目的的操作訓(xùn)練，在完成指定項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地接觸到軟件操作相關(guān)的各個(gè)方面，逐步掌握計(jì)算機(jī)或軟件操作的基本點(diǎn)或共同點(diǎn)，逐步掌握軟件的操作規(guī)律， 觸類(lèi)旁通[3]，慢慢地認(rèn)識(shí)有關(guān)操作本質(zhì)的所有內(nèi)容。到達(dá)這個(gè)階段以后，學(xué)生就可以基于所認(rèn)識(shí)的操作本質(zhì)為軟件使用準(zhǔn)則，指導(dǎo)進(jìn)行同類(lèi)方面的應(yīng)用。可以說(shuō)，不了解軟件的操作本質(zhì)，就不可能建立起真正的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)操作本質(zhì)是軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)必要條件。

2.3 操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉作用

認(rèn)識(shí)軟件的操作本質(zhì)有助于提高學(xué)生規(guī)律歸納能力和養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)――在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到部分操作本質(zhì)后，腦中便會(huì)建立起局部的有限的操作規(guī)范框架，學(xué)生會(huì)“有底氣”以已有的操作規(guī)范為指導(dǎo)原則，去嘗試解決未知操作疑問(wèn)，盡量主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法或方案。通常，這種“解題”思路的成功率是比較高的，它將極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。認(rèn)識(shí)軟件操作本質(zhì)的過(guò)程是一個(gè)不斷自我糾錯(cuò)和不斷證實(shí)的過(guò)程，一旦學(xué)生習(xí)慣了從本質(zhì)角度去學(xué)習(xí)（認(rèn)識(shí)）軟件操作，遇到新問(wèn)題后就不會(huì)顯得茫然無(wú)措或只會(huì)詢(xún)問(wèn)教師，自信力會(huì)激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去尋找和探索正確方法，學(xué)生的自學(xué)能力在這個(gè)過(guò)程中不知不覺(jué)地得到了培養(yǎng)和鍛煉。

3 操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容

3.1 操作本質(zhì)認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段任務(wù)

認(rèn)識(shí)開(kāi)始于經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用軟件操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)同樣開(kāi)始于對(duì)其初步使用的經(jīng)驗(yàn)。這里需要特別指出的是，應(yīng)用軟件本身作為一種集成了編制者思想并能發(fā)揮巨大功用的工具，不經(jīng)過(guò)前期階段的學(xué)習(xí)是不可能很容易地上手體驗(yàn)的；受應(yīng)用軟件教學(xué)期限的限制，也不可能任由學(xué)生自行摸索軟件的使用方法。因此，在操作本質(zhì)認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，至少應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握以下幾部分有關(guān)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)理論或訓(xùn)練內(nèi)容：圖標(biāo)與定義――概念的學(xué)習(xí)；簡(jiǎn)單操作――動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；方法與步驟――程序的學(xué)習(xí)；軟件控件屬性的學(xué)習(xí)等。只有在學(xué)習(xí)了這些基礎(chǔ)內(nèi)容以后，才談得上繼而對(duì)軟件的使用，才可能獲得使用軟件的初步經(jīng)驗(yàn)。

3.2 操作本質(zhì)認(rèn)識(shí)的較高級(jí)階段任務(wù)

經(jīng)過(guò)上一階段基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及對(duì)應(yīng)用軟件的接觸，學(xué)生已經(jīng)獲取了部分有關(guān)操作的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)行單項(xiàng)操作的簡(jiǎn)單能力，但離具備解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力還有很遠(yuǎn)一段距離。因?yàn)樯弦浑A段完成后至少還有幾大項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)生尚不了解和沒(méi)有建立起系統(tǒng)體驗(yàn)的：①各操作步驟先后不同執(zhí)行順序的影響作用；②各控件之間的矛盾關(guān)系；③各對(duì)象之間的矛盾關(guān)系；④子功能的作用對(duì)象范圍及屬性；⑤特殊對(duì)象的處理步驟及方法；⑥各方法步驟的組合使用復(fù)雜度體驗(yàn)；⑦軟件應(yīng)用的整體規(guī)范原則等。實(shí)踐應(yīng)用中所遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題均較為復(fù)雜，往往只能通過(guò)多個(gè)不同步驟或技能的組合應(yīng)用來(lái)進(jìn)行處理。即使學(xué)生已經(jīng)掌握了具體的單項(xiàng)操作方法，在沒(méi)有認(rèn)識(shí)了解應(yīng)用軟件內(nèi)部的各種矛盾關(guān)系之前，仍舊不可能游刃有余、得心應(yīng)手地來(lái)使用應(yīng)用軟件。在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考作用，將豐富的感覺(jué)材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)后，對(duì)軟件操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也就自然而然地到達(dá)了較高一級(jí)的階段。

3.3 操作本質(zhì)認(rèn)識(shí)的更高級(jí)階段任務(wù)

隨著解決問(wèn)題經(jīng)歷和實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生對(duì)應(yīng)用軟件操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)將不再局限于某一款具體的軟件之上。使用者由于良好的自學(xué)意識(shí)及習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)逐漸總結(jié)出一些不同軟件間所共有的操作規(guī)律認(rèn)識(shí)。當(dāng)面對(duì)新的軟件或沒(méi)有使用過(guò)的軟件時(shí)，使用者將不自覺(jué)地依照已有“經(jīng)驗(yàn)”去指導(dǎo)其他軟件的相關(guān)應(yīng)用，能夠較為容易地適應(yīng)和掌握這些軟件的操作。到達(dá)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的更高級(jí)階段后，使用者已經(jīng)具備了主動(dòng)收集、歸納各軟件之間通用型常識(shí)和使用經(jīng)驗(yàn)的能力。

4 教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和地位

4.1 引導(dǎo)性作用

在應(yīng)用軟件的教學(xué)中，不可否認(rèn)教師的傳授對(duì)加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)度和縮短認(rèn)識(shí)時(shí)間有著十分重要的作用。但如果教師一味地以“教”為中心，學(xué)生總是被動(dòng)地接收知識(shí)，便沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)踐操作自行深化認(rèn)識(shí)、收獲經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)操作規(guī)律，更不可能去驗(yàn)證規(guī)律與技巧的有效性[4]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)性非常重要，要以學(xué)生認(rèn)識(shí)軟件操作規(guī)律為目的，結(jié)合具體的項(xiàng)目實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程或課后總結(jié)中，采取多種方法，使學(xué)生知道掌握軟件操作本質(zhì)對(duì)軟件使用的重要指導(dǎo)作用。

4.2 點(diǎn)撥性作用

灌輸性的教學(xué)往往容易導(dǎo)致一個(gè)弊端，那就是學(xué)生的操作行為較多地依賴(lài)于教師指令或示范。這種教學(xué)模式不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，更不可能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)軟件的操作本質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣――當(dāng)學(xué)生遇到操作有關(guān)的問(wèn)題或難點(diǎn)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知正確操作方法，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法找到正確答案；對(duì)于學(xué)生難以突破的關(guān)口，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥或暗示，與學(xué)生一起“征服”遇到的困難。此種情況下學(xué)生得到的操作認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，比教師所灌輸內(nèi)容的接收印象要深刻得多，客觀上也增強(qiáng)了學(xué)生自己探究正確方法的自信，學(xué)生自發(fā)探索操作本質(zhì)的動(dòng)力也更足。

4.3 輔地位

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，應(yīng)用軟件的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要參考指標(biāo)的，學(xué)生才是整個(gè)認(rèn)識(shí)行為的主體，教師在其中始終只起輔的指導(dǎo)作用。教師一旦明確了自己的定位，便不會(huì)再越俎代庖，在教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)手段和教學(xué)方法上會(huì)更加注重考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)的感受反饋，會(huì)隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中外界因素的變化而調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和策略，充分尊重這其中認(rèn)識(shí)規(guī)律所發(fā)揮的作用，對(duì)學(xué)生技術(shù)操作下所隱含的信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的也就達(dá)到了。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)一定要建立起既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 又能充分體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式[5]。

5 操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的過(guò)程

隨著學(xué)生軟件應(yīng)用能力的建立，對(duì)其操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)在教學(xué)階段算是完成了。但任何事物都是不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的，新版本軟件的推出及新功能的出現(xiàn)，使得“對(duì)于認(rèn)識(shí)過(guò)程的推移而言，人們的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是沒(méi)有完成的”。必須讓學(xué)生明白：新的軟件推出以后，仍舊需要在其使用過(guò)程中不斷更新操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，及時(shí)拋棄過(guò)時(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)補(bǔ)充和完善新的認(rèn)識(shí)及操作規(guī)律內(nèi)容。這樣，對(duì)應(yīng)用軟件操作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)才會(huì)永遠(yuǎn)處于最新?tīng)顟B(tài)，才能永遠(yuǎn)指導(dǎo)軟件在生活中的應(yīng)用實(shí)踐。