導語：如何才能寫好一篇繼續再教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：檔案；工作人員；繼續再教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

目前，新技術迅速發展，檔案事業也面臨著新的變革，檔案事業的規模將日益擴大化，檔案內容日益豐富化，檔案信息載體日益多面化，檔案管理手段日益先進化，檔案利用需求日益多樣化。檔案工作人員必須繼續再教育、再培訓，才能適應新形勢對檔案事業發展的要求。

一、檔案工作人員繼續再教育與其他學歷教育相比較，有其突出的內容

（一）知識體系增新和知識結構更新方面的繼續再教育

知識體系的殘缺不全和知識面狹窄，是許多檔案工作人員對新興的科學技術知之甚少，即使有所涉及也因知識更新而漸被取代。因此，檔案工作人員必須掌握相關的新的專業知識。

（二）檔案工作人員的業務技能方面的繼續再教育

新理論、新技術及新的管理體制和方法的出現，使檔案工作人員工作內容、方法、手段發生了新的變化，因此，需要及時提高業務能力，進行技能訓練，以適應崗位需要。

（三）促進智力的連續開發方面的繼續再教育

人的創造期為25-50歲之間，一生中有相當長的時間存在智力開發的問題，因此，檔案工作人員繼續教育內容之一便是連續開發檔案人員的智力，不斷提高他們的創造能力，這是檔案專業繼續教育的核心內容。專業知識只有和高度開發的智力交織，才能轉變為生產力；業務能力只有和高度開發的智力交融，才能更具生命力。

二、檔案工作人員繼續再教育的具體要求

（一）強化檔案工作人員的思想政治教育

恩格斯說：“創造一個全新的人，才能創造出全新的產品。”一個部門的個體成員的精神面貌、思想品德和整體意識形態等各方面的素質是構成生產力的有機組成部分。

《檔案法》規定：“檔案工作人員應當忠于職守，遵守紀律。”這是從法律的角度對檔案專業人員政治素質提出的要求，也是對檔案專業人員提出的最基本、最起碼的要求。檔案是國家的寶貴財富，檔案工作者肩負著保護檔案的光榮職責，不允許有半點對事業的懈怠。因此，要強化思想政治工作，積極增強檔案工作人員的事業心和工作責任心。事業心是一種堅定的理想信念，有了強烈的事業心，才能為檔案事業的發展貢獻聰明才智，才會有知難而進、勇攀高峰的信心和決心；有工作責任心，才會自覺把做好檔案工作作為自己不可推卸的責任，才會勇于創新，不斷改革和完善檔案管理方法，適應新形勢發展的需要，探索檔案事業更大發展的最佳途徑。同時，要加強在檔案工作人員的職業道德教育，要使他們有不為名利，熱心服務的工作態度；有遵守法規、嚴守黨和國家的機密、嚴謹細致的工作作風；有獻身事業的開拓精神和求實的科學態度。

（二）檔案工作人員的專業方面的教育

檔案學是一門專業性很強的學科，作為一名檔案工作人員，首先必須熟悉檔案工作的一系列法律、法規和業務標準。其次，檔案專業人員必須全面、系統地掌握檔案學的基礎知識，包括《文件管理基礎》、《科技檔案工作理論與實踐》、《實用檔案保護技術學》、《檔案館、室工作基礎》、《檔案利用工作基礎》等檔案管理基礎知識。增強對檔案學理論的吸收、消化能力，是檔案工作者的基本功。再次，必須掌握檔案工作各項業務環節的原則和要求。檔案工作是由一系列前后相繼、相對獨立的業務環節組成的統一體，其中的每一個環節都有一些區別于其他環節的工作原則和要求。如事理檔案應充分利用原有基礎，保持文件之間的歷史聯系，便于保管利用，并根據分類、立卷、排列、編目等步驟依次進行，管理工作必須從分析文件的內容特征和形式特征及全宗檔案的完整程度入手，用全面的、歷史的、發展的眼光科學、具體鑒定檔案的價值等等。

（三）相關知識的教育

檔案工作人員相關知識教育包括以下五個方面：

1、現代科學知識方面。隨著現代化科技的迅速發展，檔案工作發生了很大的變化。計算機及網絡技術在檔案部門的廣泛應用，正在使檔案工作實現由簡單管理向復雜管理，由經驗管理向科學管理，由手工管理向現代化管理轉化。這就要求檔案工作人員努力學習先進科學技術、利用先進工具。

2、法律知識方面。檔案工作人員首先要熟悉《檔案法》。實行依法治檔。各級檔案行政管理部門要在“統一領導、分級管理”的原則下，依法行使、統籌規劃、組織協調、檢查監督等職能。檔案工作人員在熟悉和了解檔案工作的法律、法規、檔案執法的程序、范圍和要求的基礎上，還應要熟悉其他有關的法律知識。

3、漢語和文學知識方面。包括古代漢語和現代漢語知識。檔案工作人員幾乎每天都要與文字打交道，無論是似寫案卷標題，還是編譯檔案史料，都要求檔案工作者具備扎實的文字功底、廣泛的語文基礎知識。如擬寫案卷標題要用簡短的文字概括地揭示出卷內文件的主要內容和成分。如果沒有一定的文字水平，是很難達到這一要求的。

4、歷史知識方面。檔案是歷史產物，其產生總是與一定的歷史背景相聯系。因此，歷史知識也是檔案工作者必備的基礎知識之一。整理檔案，必須熟悉和了解檔案形成單位的工作性質，業務范圍和歷史沿革以及文件的來龍去脈，否則就不能真實地反映檔案形成單位的歷史面貌和體現檔案作為歷史記錄的本質屬性。

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“首屆世界終身學習會議”對終身學習的界定是：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地去應用它們”。在這里我們看到它的體現的是“不斷支持”與“終身所需”核心。終身學習的思想是對終身教育思想的不斷發展與延續，終身學習是在新的時代背景下對終身教育的繼承和超越，是終身教育所要達到的最終目標、最高理想及最高境界。終身學習是貫穿每個人的一生中的學習，在知識爆炸的時代，學習不僅僅是時間上延續，同時也要求空間上的拓展，在進入知識經濟的21世紀，人的一生經歷和閱歷要比生活在19世紀的人們豐富得多，社會的發展與變化也導致人們的生活變得復雜而多樣。要想人們能在“任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地去應用”知識和技能去解決復雜多變的問題，僅靠初中、高中所接受的基礎知識和技能訓練是遠遠不夠的。因此，高等教育培養人才、服務社會的職能對人們的終身教育有著義不容辭的責任。而高校的繼續教育正是完成這一職能的重要體現。高校繼續教育是一種教育教學活動，即緊密結合科技進步、知識更新以及管理現代化的需要，對社會成員進行補充新知識與提高實際工作能力的訓練。我國的高校繼續教育通常是指對在職的專業技術人員和管理人員進行的再教育活動，主要是為了全面提高受教育者的整體素質，培養高級專門人才，有效地為服務社會。高校繼續教育是終身學習的重要途徑，終身學習是由終身教育發展而來的，因此終身學習是離不開終身教育而獨立發展。然而繼續教育所在的高校是終身教育的重要場所，也是終身學習的重要場所。

二、高校繼續教育的重要地位與發展優勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》強調，繼續教育是終身學習體系的重要組成部分，然而高校的繼續教育又是繼續教育的重中之重。因此，高校的繼續教育是終身教育、終身學習的重點發展手段。

（一）高校繼續教育的重要地位終身教育、終身學習是當代教育的必然發展趨勢。據英國預測專家詹姆斯•馬丁預測：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。20世紀以前社會知識經濟發展相當緩慢，一次性的學校教育就能滿足當時社會發展對人才的需求。在技術日新月異的21世紀，僅僅依靠這種一次性的學校教育已經無法滿足飛速發展的社會要求。知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，舊知識很快被淘汰，新知識的更新換代就像產品一樣頻繁。知識經濟的執行者必須走在知識經濟的發展前沿，引領社會知識經濟的發展。因此，人們必須不斷更新自己的知識和技術，誠然，在更新的過程中離不開繼續教育，也因此而催生了終身教育和終身學習。在知識經濟時代，隨著信息和通訊技術的快速發展，全球共享的互聯網信息時代已經來臨，終身教育、終身學習的是時代對公民提出的要求，也是是社會發展的必然要求，高校由于其“培養人才、發展科技、服務社會”其獨特的職能，理應成為繼續教育、終身教育的主陣地和最佳場所。高校的科學研究不停地更新著知識，創造著新知識，并通過教學和社會服務系統向社會傳播和應用到各個發展領域。高校是人類知識的創造、積累、加工、傳播、應用和傳承的重要基地，承擔著人類知識的積累、傳播、創新等重大使命。雖然社會各界有很多機構為終身學習提供機會及途徑，但是高校繼續教育比社會上的機構更具有優勢，如高端的科學技術，雄厚的師資力量，濃厚的學習氛圍，豐富的圖書資源……種種有利因素決定了高校是繼續教育和終身學習的主要基地。

（二）高校繼續教育的優勢高校是高等教育的主要基地，是人才的再生“工廠”，正如克里斯托弗•K•納普爾與阿瑟•J•克羅普利所說：“我們不僅將大學視作終身學習機會的供方，而且將她視作能夠適應其他環境的終身學習的重要準備場所。”以前高校實行的一次性教育是精英教育，能滿足適應當時社會的發展要求；但是現在是知識經濟時代，一次性的精英教育滿足不了社會發展需要，跟不上社會的發展步伐，必須要建設終身教育，構建終身學習型的社會。高校在繼續教育和建設學習型社會中，扮演著重要角色。一是資源優勢，在人力方面，高校一直是高級人才的匯集地，聚集著各個學科領域的專業師資隊伍和高水平專家，他們具有前沿的學術知識、創新的科學技術、寬廣的知識面、開闊的眼界等優勢，利用高校的師資力量，有利于提高繼續教育的水平與質量；在物力方面，高校具有巨大的教育資源優勢，如豐富的圖書資料和電子信息資源、優良的實踐基地、先進的電化教學設備、容量巨大的信息庫、豐碩的科研成果等。充分利用高校教育資源開展繼續教育，既能提高高校教育資源的利用率，又能為繼續教育和終身學習提供良好的物質保障和智力保障；三是在創新方面，高校還是科研的中心，高校的科研成果涉及社會各個領域。特別在科技創新領域更是有著明顯的優勢，今天的高校與社會的發展密切相連，高校繼續教育能加快科研成果的轉化。四是管理方面，高校除人力，物力以及科技創新方面的優勢外，更有管理方面的優勢，無論在理理念、理念手段（包括網絡化管理）都為終身學習公共服務體系提供有力的支持。

三、高校繼續教育存在的問題

高校繼續教育是終身學習公共服務體系中的重要組成部分和關鍵環節，在建設終身學習型的社會中發揮著關鍵作用。雖然目前高校繼續教育得到了長足的發展；但是在高校繼續教育建設中還存在不少問題，對其進行優化和完善是高校面臨的一個重要課題。

（一）觀念上仍對繼續教育有誤解。有不少人認為繼續教育是非正式教育，只是學歷教育的一個補充，而非社會上不認可的主流教育。在這個觀念的支配下，高校的繼續教育發展思路也跟隨著社會發展的需求。只是把繼續教育作為一項“副業”，沒有對繼續教育進行系統的研究和規劃，對繼續教育的研究與開發重視不夠，從而使得高校繼續教育發展緩慢。

（二）法律保障制度滯后。依法辦學是我國學校教育的一個原則、而相關法律對繼續教育方面的規定不夠明確或是很少涉及，對繼續教育進行立法，是當今世界繼續教育發展的趨勢。西方歐美國家的高校繼續教育發展得相當迅速，得益于繼續教育有專門的法律保障，從制度上保證了繼續教育事業的發展。目前我國繼續教育專門立法發展滯后，還沒有頒布一部專門的《繼續教育法》，繼續教育具體實施和管理缺乏明確、穩定的規范依據，從而制約了高校繼續教育的發展步伐。

（三）教育投入嚴重不足。在對繼續教育的投入上，由于繼續教育經費不在學校的統籌計劃之中，或者占的比例相對小，而國家對高校繼續教育又沒專項資金投入，繼續教育只能自力更生，從辦班收入中留下有限的經費來滿足日常運作的需要，這有限的積累只能維持低水平的運行。因此，對從事繼續教育的師資的隊伍的建設與作用發揮起不到應有的促進作用。

（四）管理制度不健全。高校繼續教育目前還存在多頭管理、缺乏統一規劃與整體謀劃。關于普通高校繼續教育的發展規劃，目前還沒有明確規定與整體的規劃，包括制度建設、管理措施、課程開發、師資隊伍建議、質量監控等相應的政策措施出臺，致使普通高校繼續教育缺乏規范管理、協調布局以及質量監控。高校繼續教育的職能部門與教學實體完全分離，相互之間很難協調。如高校普遍是繼續教育學院維持性的管理人員居多，專業管理人員和專業教師不足。對學科構建和課程設置不專業，必然形成“外行人管理內行人”的情況，教學計劃、教學大綱等方面也沒有形成統一的規定，從而形成了“各教各”的教學模式，嚴重制約了高校繼續教育的健康有序發展。

（五）教學質量有待提升。我國高校繼續教育歷經幾十年的滄桑，得到了長足的發展，形成了一定的規模，但是辦學理念不端正、輕視教學質量、盲目追求數量、忽視硬件建設等突出因素，導致繼續教育總體質量不高。由于大部分學員都是在職人員，他們來接受繼續教育的目的不是很明確，急功近利，沒有充足的精力和時間放在真正的學習上，這樣嚴重影響了高校繼續教育的質量。

四、高校繼續教育的對策

高校繼續教育在終身學習的公共服務體系中占據著舉足輕重的重要地位，如何建設終身學習公共體系中的高校繼續教育是當前終身教育、終身學習的重要課題。針對高校繼續教育中面臨的各種問題，提出以下對策：

（一）轉變對高校繼續教育的認識繼續教育是當前終身學習的一個重要組成部分，想要與時俱進跟上時代的發展步伐，必須要發展高校繼續教育。高校繼續教育要轉變思想觀念：根據終身學習的需要，把繼續教育與社會發展與人的發展結合起來，從被動應付向積極探索方面轉變，從單純的暫時創收觀念向人才資源建設長遠服務方面轉變。重視繼續教育，把繼續教育工作納入高校發展的整體規劃。西方國家的高校很早以前就意識到繼續教育是未來教育的發展趨勢，并果斷地承擔起開辦繼續教育的任務，把繼續教育、本科生教育、研究生教育一起列為現代高等教育的三大組成部分，并主動承擔起對社會各階層提供繼續教育的服務與支持。面對終身教育的國際化發展趨勢，各高校應逐漸認識到繼續教育對我國構建學習型社會的重要性和迫切性，將繼續教育作為高校教育事業的重要組成部分，將繼續教育的地位不斷向上提升，并納入學校的整體發展規劃，形成科學的戰略選擇，積極有效地開展繼續教育。

（二）完善高校繼續教育的政策法規目前，我國繼續教育還沒有一部完整的法律。高校要推動繼續教育相關法律進一步整合與完善。在構建終身學習公共服務體系中，高校繼續教育是重中之重，也是國家構建和諧社會的關鍵。高校繼續教育與國家建設密切相關，因此國家要加快完善和頒布繼續教育的相關法規和政策，對高校繼續教育實行傾斜政策，規范繼續教育工作，制定繼續教育培訓標準，加強繼續教育辦學監管和質量評估，為繼續教育提供法律保障，為構建終身學習型社會提供法律保障。

（三）加大對高校繼續教育的投入繼續教育發展滯后主要原因之一是投入不夠，嚴重影響了繼續教育的發展。但是在激烈的國際競爭中，發展終身學習是必然的發展趨勢。發展終身學習，要深刻認識到繼續教育是使人持續發展的動力和源泉，是關乎可持續發展、企業發展、社會進步的大事，必須整合高校的有利資源，國家要加大高校繼續教育的投入，支持高校繼續教育的發展。

（四）創新高校繼續教育的管理體制完善的管理體制和有效的管理機制是繼續教育科學分布、合理規劃、嚴格監督、健康發展的重要保障。高校要對繼續教育創新管理進行積極探索，引入先進的項目管理理念與方法模式，實現管理科學化。如在高校繼續教育學院建立一個項目管理體系，設置項目總負責人及子項目負責人，實行項目負責制，總負責人負責項目的開發與管理，包括項目過程管理、項目評估管理。子項目負責人負責項目的具體執行包括具體實施方案的制訂和培訓的教案設計、培訓形式、培訓達到的目標、授課計劃等等。總負責人通過對項目實施過程的跟蹤監測和指標測評，督促項目按計劃進行，并根據實際情況及時調整計劃，提高繼續教育的管理水平和實際效果。各項目負責人接受學院專家評審組對項目的審核和評估。確保實現預期所確定的目標。科學規范的管理制度必定產出繼續教育的豐碩成果。

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摘 要 隨著我國經濟體制的不斷改革和對外開放的廣度和深度的加深，對于會計人員的專業素質和技術提出了新的要求，同時新的財會知識和技術的利用，也大大提高了會計人員的工作效率。會計人員要想在市場經濟的大潮中不被淘汰，只有緊緊的跟隨知識和技術的步伐，加強繼續教育，不同的提高自身的財會素質和水平，更好的為企業的發展提供良好的服務。

關鍵詞 會計人員 繼續教育 問題和方法

會計人員是企業進行會計核算、會計監督和管理工作的主體，其工作質量的高低直接影響到了企業的財務管理狀況，對企業的發展具有重要的影響。同時時代的快速進步和發展，在會計領域各種新的情況和現象不斷的涌現，知識和技術的更新速度也在不斷的加快，所以會計人員的繼續教育工作就顯得尤為重要。在會計人員的培訓工作中，還存在不少的亟待解決的問題，只有采取新的措施才能有效的提高會計人員繼續教育工作的質量，使會計人員真正的在培訓工作中掌握到真實的技術和技能，從而更好的做好企業的財會工作，為企業正常的運行做出自己的貢獻。

一、現階段會計人員的繼續教育中存在的問題分析

1.對于會計人員的繼續教育重視不足。會計工作屬于比較專業的技術性工作，特別是現代知識經濟社會里，知識的更新和應用的速度都非常的快，對于會計專業來說也是如此，需要不斷的學習，以便更好的做好會計工作，其中一個比較重要的途徑就是繼續教育。但是部分企業的管理者對會計的繼續教育沒有足夠的認識，認為會計人員的繼續教育會增加企業的經營成本，增加企業的經濟壓力，不愿意對會計人員的繼續教育投入資金和時間，影響了會計人員繼續教育，影響了會計人員的進步。對會計人員實行繼續教育不僅能夠提高其專業素質，而且對企業的發展和運行都有重要的意義，其回報也是非常可觀的[1]。

2.繼續教育的方式方法比較單一。按照國家有關規定，會計人員在繼續教育的方式上可以選擇自學或者培訓兩種形式，并且要求這兩種形式要同時的進行。但是在實際的會計人員繼續教育中培訓工作相對比較容易，但是在實踐中的自學效果則很難跟蹤評價。在會計人員繼續教育的培訓工作中主要選擇的是面授的形式，有老師講授，學員上課這種比較傳統的教學方式，對現代的信息技術方法用的比較少，造成了培訓的效率比較低，使會計人員沒有學習的動力和主動性。而且會計人員自身也對繼續教育的態度不是很端正，有一部分就是純粹應付的態度，注重表面的培訓工作，對培訓的效果則不重視[2]。這種現象和繼續教育的方式和方法有一定的關系，如果不能有效的對會計人員的培訓效果進行考核，就不能使會計人員從內心重視培訓的效果，在態度上比較漠視，影響了繼續教育的質量。

二、提高繼續教育的質量創新方法分析

通過對會計人員進行繼續教育工作，可以對會計人員的財會知識、職業技能和道德實現再教育。再培訓，可以有效的鞏固和提高他們的財務知識，擴展了他們的知識面和視野，同時也提高了職業技能，能夠適應新的經濟形勢和政策的要求。隨著會計工作內容和環境的不斷變化，提高繼續教育，全面的提高會計從業人員的職業素質[3]。為了有效的提高會計人員的繼續教育的質量，真正提高會計人員的專業素質和水平，可以考慮采取以下幾種措施：

1.加強繼續教育的針對性。在我國的相關規定中，明確的規定了會計人員繼續教育的目標和教育的內容。但是在實際工作中，不同單位、不同企業的會計人員的素質各不相同，同時不同企業、單位的培訓目標也不盡相同，如果把他們放在一起同時培訓，就會影響到培訓工作的效果，所以應當提高繼續教育工作的針對性。在繼續教育中應當按照理論聯系實際的原則，做到學以致用、按照需求進行教育，盡力提高繼續教育的效率，要以提高會計人員的業務素質和職業道德水平為著力點，突出繼續教育的實用性，滿足不同層次、不同單位性質的會計人員的需要。在實際的培訓工作中，應當按照會計人員的素質水平和需求的不同，合理的安排不同層次不同的學習對象進行培訓。會計人員的職位和工作內容不同也使他們的需求不同，例如對于財務管理部門的負責人、財務總監等具有比較高級的專業技術的會計人員，主要為提供他們的綜合分析能力、判斷能力、財務管理能力等培訓內容；對于一些具有初、中級專業技術的會計人員，主要提供他們對新的會計制度、準則的掌握和對會計電算化的熟練利用的培訓等內容；對于一些比較初級的會計人員則應當注意提供他們的專業技術水平和職業道德的培養[4]。通過分層次的培訓工作，可以滿足各個群體會計人員的需要，提供了繼續教育的質量。在繼續教育的過程中要特別強調職業道德的重要性，職業道德是會計文化中必不可少的重要組成部分，是我國現代市場經濟發展和完善的重要方面，對于提高我國經濟的質量，保障我國經濟的順利發展具有重要的意義。

2.加強對繼續教育效果的考核，提高會計人員學習的積極性。在培訓方式要改變傳統的教學方式，為了增強課堂的效率，可以使用多媒體的教學方式。在課堂內容中盡量增加一些案例教學、專題講座、交流會、座談會等方式，可以在課堂上組織學員展開自由討論或者辯論，可以有效的活躍課堂氣氛，調動學員的參與感和積極性。改變過去相當比較單一的考核方式，應當根據學員的真實情況，制定合適的考核標準，使學員能夠重視繼續教育的質量[5]。同時會計繼續教育管理部門也要重視對會計人員的繼續教育工作的考核，對師資情況進行監督、檢查，不斷的提高從事會計繼續教育工作教師的素質，提高師資水平和質量，使會計人員的繼續教育工作能夠做到有序進行。

三、結束語

隨著經濟的快速發展和市場的激烈競爭，以及知識更新速度的加快，會計人員的專業修養和素質對企業的發展具有重要的影響。同時，外部環境的變化也是會計人員的工作變得相對復雜，增添了工作的難度，所以對會計人員的技術和技能也提出了新的要求。所以會計人員應當重視繼續教育工作，加強自身的學習能力，不斷的適應新形勢、新情況，不斷的滿足企業發展的需要，更好的為企業提供良好的財會服務。

參考文獻：

[1]王秀敏，倪秀英.會計人員繼續教育遠程模式研究.會計之友，2009（29）：68-69.

[2]廖曉莉，何清生.完善會計人員繼續教育的思考.成人教育，2009，29（11）：71-72.

[3]潘小璐.新經濟時代會計人員繼續教育的創新思考.繼續教育研究，2009（7）：11-13.

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那么何為遠程教育？遠程教育是教師與學生、學生與學生、學生與教學單位之間在時空上相對分離，而教與學的實現是通過利用多種媒體資源來傳遞知識信息，學什么，什么時間學，全部由自己決定，只要不超過遠程學校規定的畢業時間，即不影響工作又不影響學習的一種全新的教學模式。遠程教育的發展經歷了三代：第一代—函授教育，第二代—多種媒體教學，第三代—現代遠程教育。利用internet的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單向式預錄視頻教學技術是目前的主要教學手段。

一、遠程教育是繼續教育、終生教育的最佳選擇

在經濟快速發展的今天，生活節奏快，市場競爭壓力大，校園里學到的知識已經遠遠不能滿足實際工作的需要，需要不斷的，有新的知識、新的技術充實自己的頭腦。而源自社會、生活各方面的壓力，人們不可能放棄工作重回課堂，那么網絡環境下的遠程教育就成為當前社會再次接受教育的首選方式。參與繼續教育的人是不同于傳統入學資格的群體，他們大多數以成年人為主體，學生之間年齡差距較大，并且具有鮮明的職業背景，文化水平參差不齊，并且有較強的思維能力，不會完全的依賴教師，能有選擇的批判性地接受學習。由于個人情況不同，比如家庭情況、工作背景也使得每個人的學習進度，學習時間存在差異，遠程教育實際上就是網絡上的社會大學。只要在網絡上注冊了學籍就可以因地至異的，足不出戶的繼續教育，這使得遠程教育的地位和作用在慢慢的顯現。而這種教育可以慣穿人的一生。是一種從搖籃到墳墓的教育。使“活到老，學到老”成為可能。

二、以學習者為主體實現了學習的個性化和個別化

在遠程教育中師生是處于分離狀態的，教育的角色也發生了變化，由傳授者變成了指導者、輔導者、服務者、也就是由以教師為主體變成了以學生自主學習為主體，重視學生的個性化發展需求。由于每個學生的知識水平、思維方式及個性特點存在較大的差異。學生可以跟據自已的實際情況選擇適當的學習目標和與目標相匹配的學習內容，與其學習類型和思維類型相適應的學習方法，能取得較佳的學習效果，同時在學習資源和學習方法的選擇與使用上也是由學生自主選擇，量體裁衣。實現真正意義上的因材施教、因需施教。

三、實現教學資源的共享

中國人口眾多，貧富差距大，地區之間教學的水平也存在著較大的差異，教育和學習資源分布不平衡，優秀的教學資源更多的流向了發達地區和省份，同時更加拉大了各地區之間的差距。但是隨著信息技術的發展，使得信息在瞬間就可以流遍全球，借助網絡技術，教學資源可以全球共享。一些經濟欠發達、教育落后地區的人們可以同樣享受到最好的教育教學資源，和最優質的學習服務。與此同時也大大的節省了資源和費用。例如：一個老師可以同時給成千上萬個學生授課，無論你身在何處。一個好的課程設計和教學視頻可以在最短的時間內在不同地區被使用。因為名師和教學專家是有限的，這樣能最大限度的發揮他們的作用。文化產業的提高是經濟發展的基礎，這樣一來也能協調各地區經濟發展不平衡的狀況，維護社會的和平穩定，促進全民族的共同發展。

四、提供多方面的學習支助

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1 傳統護理學繼續教育存在的局限性

當前大多數有繼續教育需求的都是注冊護士,他們大多在醫療保健機構全職工作并期望獲得更多學習的機會。許多注冊護士工作是12小時值班制或輪班制,與傳統教育課程安排產生嚴重沖突。另外,護士大多為女性,工作同時承擔著較重的家務,參加脫產繼續教育,耽誤正常工作也意味著工資收入沒有保障。

2 遠程教育在護理學繼續教育中應用的優勢

2.1 時空延展性。基于網絡的遠程教育打破了時間、空間上的限制,取代了以教師為中心、教材為中心的舊傳統,而遵從“以人為本”的教育理念[ 1]。護士可以根據自己的時間、精力,合理安排學習進度,在家就能主動上網學習;另外,網絡教學的關鍵特點之一就是增加了交互性[ 2],它以高新技術構建完善的資訊平臺,學員只需一臺電腦就能第一時間掌握最新教學動態,給那些因遠離學校,工作繁忙而不能參加傳統課堂教育的護理人員提供了學習的機會[ 3],同時也不會因外出學習、經費問題而予護士家庭角色造成沖突。

2.2 學習資源共享性。學習者可以進行網上檢索,第一時間獲得國內外最新資料;同時網上教材傳遞十分迅速,通過網絡取得最新資料,可以極大地豐富教育資源。學習者還可以通過網絡平臺主動選擇適合自己的學校、專業、老師和課程,足不出戶就能和全國的院所、專家取得聯系,進行在線交流,更合理地利用資源[ 3]。

2.3 學習對象的廣泛性。遠程教育向所有愿意接受教育的人開放[ 5],對學員沒有專業、年齡、課程長短的限制。無論是醫院、社區或是保健單位的護理人員在任何時候只要有接受繼續教育的需要,都可以通過網絡學習掌握護理知識,真正做到終身學習,將護理知識推廣到人們的日常生活當中,最終實現全民健康。

3 遠程護理學繼續教育存在的問題

3.1 傳統教育理念的挑戰。目前,多半老護士從未接觸過在線教育的理論及方法[ 6],因此人們對其教育方式非常陌生,優勢有待了解,對培養質量持懷疑態度。據相關研究[ 7]結果顯示,學生仍然習慣予教師面對面地講授和指導,選擇傳統學習方式的仍占多數,只有8.5%的學生選擇通過網絡學習。

3.2 資源、設施短缺。資源短缺是我國目前教育信息化行業普遍存在的問題。我國護士的計算機使用能力有限。另外,遠程教育資源開發不足,既懂計算機又有一定專業經驗的開發人員十分缺乏,直接導致國內護理教育軟件處于數量少、質量差的局面。而在國外,新的學習管理系統擁有更易于操作的教學軟件,用于全程討論,促進合作學習,跟蹤學生參與情況,發送音頻、視頻信息,提供個體化反饋,給學生分配任務,記錄學生情況,評價學習效果等[ 8]。

3.3 師生交流不夠。學員的基礎層次不盡相同,很難保證所有人都達到很好的學習效果,而且相對于面對面授課的課堂教育,師生分隔、單獨學習又使得以網絡教學為基礎的遠程教育缺少師生之間的雙向交互[ 9]。

4 建議

4.1 豐富教育資源,培養專業師資。解決資源、設施不足的問題是遠程護理學繼續教育實施、發展的關鍵。在計算機擁有及使用能力方面,合理利用資源才是可行途徑。醫院可以成立小型機房、多媒體教室,給眾多護理工作者提供遠程教育的基本保障。在網絡支持及軟件開發方面,政府應重視衛星電視網絡,計算機網絡硬件資源建設投資。根據我國遠程護理學繼續教育現狀予以本土化,開發適合我國護理繼續教育現狀的教育軟件。

4.2 提高教學質量。提高遠程教育的教學質量,必須有一整套包括招生、教學、考試、評估在內的完整而且嚴格的管理制度。我國有遠程繼續教育需求的護士基礎層次不同,因此應根據不同的學生選擇不同的教學方案,針對計算機知識薄弱的學員還應加開相應的課程。如美國開設網上教學的機構往往會提供技術方向的補習會議,這些會議可以提供介紹互聯網及有關機構課程管理的軟件程序外,構建師生交流平臺有利于提高教學質量,如創建在線論壇、聊天室、會議中心等增進師生互動。

參考文獻

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[8] Billings DM.Optimizing Distance Education in Nursing[J].J Nurs Educ,2007,46(6):247~248

篇6

關鍵詞：會計人員 繼續教育 問題及對策

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0195-01

自財政部1998年《會計人員繼續教育暫行規定》以來，會計培訓工作得到了政府和社會同仁的大力支持，會計人員的整體素質和業務水平有了明顯的提高，會計的職業道德深入人心，會計人員法律意識不斷增強，充分體現了繼續教育的積極作用。

1 繼續教育的現狀及存在的問題

隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善以及全球經濟一體化的步伐不斷加快，會計在社會經濟生活中的作用越來越凸現出其重要性，因此，也對會計從業人員的素質提出了新的要求，這也勢必對會計繼續教育提出了新的要求。當前各地對會計繼續教育的教材不統一，很多地方以縣、市為教育單位（甚至更小的單位），因而導致出現教學方法不一，教學質量不一，教學成果評價不一等狀況，在會計繼續教育領域中，新的理念，新的需求，新的規則，新的問題不斷出現，這就需要我們進一步解放思想，更新觀念，迎接挑戰，而許多過去在長期的實踐中形成的繼續教育理論，經驗和方法以往不適應新形勢下的會計繼續教育，會計人員繼續教育改革勢在必行。因此，要進行改革就必須弄清楚存在的問題及改革的方向。這樣才能有效地的教育的對癥下藥，不斷地推動會計繼續教育向縱深發展，根據筆者調查了解，目前會計繼續教育主要存在著如下幾個問題。

（1）培訓教材一年一定，缺乏計劃性，筆者通過對近幾年來繼續教育的調查分析表明，每年的培訓計劃，時間，內容都是集中在下半年，尤其是培訓內容，都是一年一度，這樣就連縣級會計主管部門及基層培訓單位對培訓內容心中無底，一般都是按照上級部門的要求進行操作，缺乏能動性和創造性，呈現出等米下鍋的狀況。由于時間倉促，表現出師資培訓時間明顯不足，形成備課時間不足等連鎖反應，是培訓前各項準備工作，尤其是培訓計劃難以充分實施，培訓工作十分被動。

（2）培訓單位各自為政，缺乏規范性和協調性，就目前筆者所在地為例，每當會計人員繼續教育開始后，會計主管部門則委托駐地的中華會計函授學校和具有培訓資格的會計事務所及其他職業學校，按指定課時教材進行培訓。但由于全市會計繼續教育分地域由多家單位承辦，彼此缺乏交流和溝通，出現了很多不規范的問題，導致不良的競爭，使得會計人員的后續教育出現市場化的現象，從而使培訓質量難以保證。

（3）培訓方式一成不變，缺乏靈活性和針對性，對各類會計人員每年參加會計人員的繼續教育實時間等內容在《會計人員繼續教育暫行規定》里做出了嚴格的規定，而在實際的執行過程中，培訓單位往往是采取一窩蜂，集中式的教育形式，并沒有考慮培訓對象，行業，內容，時間，地點的不同，其結果是出現中級職稱或工商企業會計人員聽了不過癮，而初級職員稱會計人員及行政事業單位或金融企業的會計人員聽了不明白，只能是被動學習，導致學習者學習興趣不高，到課率逐年下降，出現應付考試走過場的局面，繼續教育沒有真正起到促進提高專業技術人員業務水平的目的

2 對策及建議

針對上述存在的問題，為了進一步提高會計人員繼續教育的效果，鞏固培訓，教育取得的成果，更好地促進繼續教育工作向縱深發展，筆者認為需從如下幾個方面認真做好工作。

（1）科學規劃，構筑會計繼續教育科學機制。這就要求我們：①上級會計主管部門要按照各條條框框的（行業）特點編制3～5年的會計人員繼續教育總體規劃或教學大綱，加強對繼續教育的宏觀指導；②縣（市）級會計管理部門要根據總體規劃和教學大綱分行業制定各年度培訓計劃，組織指導培訓單位實施；③大的系統，行業可以在年度培訓計劃范圍內自行確定培訓內容，委托承辦單位組織培訓，（但培訓內容須報及縣（市）會計管理部門備案）。同樣，其他單位或個人也可以選擇與自己相關的內容參加培訓學習；④培訓單位嚴格按照大綱或計劃，組織實力濃厚的師資力量認真組織教學實施

（2）加強對繼續教育培訓單位的管理，保證培訓質量。①會計人員繼續教育是會計管理工作的一個組成部分，是會計隊伍建設的重要內容，各級財政部門是會計工作的主管部門，應對會計繼續教育進行規范，監督，檢查和管理；②培訓質量是培訓工作的生命線，目前由于培訓人數多，時間集中，效益高，從而使得具備一定實力的單位甚至個人單純為了謀求經濟利益積極介入，出現了不良競爭，因此，主管部門應引起高度重視，認真審查培訓機構，嚴格委托培訓審批程序，加強管理；③對于缺乏師資力量，培訓質量難以保證的培訓點，必須予以堅決取締；④加強各培訓點之間的協調溝通，互相交流經驗，杜絕各自為政，互為封鎖信息的現象；⑤逐年對培訓機構進行培訓質量的評估，為下一年度選擇培訓機構打下基礎。

（3）注重實效，全面改進現行培訓組織方式。①培訓教材要同異兼顧。除了材，培訓單位還要按行業特點和會計人員的業務水平制定分類培訓計劃，編寫培訓必修教材和教案，讓會計人員根據其工作實際自主選擇學習班次，切忌公式化。根據學員需要，可以結合新形勢，新情況，新問題等。有條件的地方可以給學員講授一些前衛知識，以使學員能適應全球經濟一體化的需要；②培訓的師資配備要求合理，承擔中級會計人員繼續教育培訓任務的教學人員，一般應選擇具有高級職稱或有相應水平的人擔任，而承擔其他會計人員繼續教育任務的可適當降低標準；③培訓實際要集散結合，除了集中教育培訓學習外，對會計人員參加成人學院會計專業學歷教育，上網學習，財務會計專題講座，會計知識競賽及財務會計相關與交流都應視同當年繼續教育合格；④培訓單位要注重服務意識，主動為偏遠地區，特殊行業，農村偏遠山區等提供教學上的方便，并要牢固樹立“重培訓、輕考試”的指導思想，注重培訓效果，確保讓接受參加培訓的會計知識有所增強，業務技能有所提高。

總之，會計人員繼續教育工作必須做到目的明確，要加大宣傳力度，提高全體從業人員的認識，積極參加形式多樣的、內容豐富的、專業分明的、主題明確的培訓活動。努力使會計人員通過繼續教育把自己培養成思想健康，作風正派，態度端正，技術精湛的專業技術人員。

參考文獻

[1]王宇.現代遠程繼續教育概論[M].湖南大學出版社，2011.

篇7

教師的繼續教育是由教師在職培訓演化來的。教師在職進修也稱為在職培訓，它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓與活動，也包括其獲得學位、證書、資質等準備性教育活動。繼續教育培訓，指學校通過提供一系列學習經歷和活動機會，促進教師在專業、學術和自身修養方面的發展。目前，我國的繼續教育開始發生轉變，是整個教育體系逐步規范化，教師繼續教育的重點也逐步轉向提高學歷層次的培訓。現今，新教改對教師素質提出了更高的要求，所以教師的繼續教育要在提高素質的核心下，追求質量的提高。就目前看來，中小學教師的繼續教育在培訓內容、方法、條件等方面存在一些問題，若要完善教師繼續教育就一定要找出問題的解決對策。

二、調查的目的

在“終身教育”理念的引導下，各學校都將教師繼續教育的培訓放在一個重要位置。因此，一種集中的非學歷教師培訓在全國開展起來。這類培訓在提高教師素質的同時也存在不少問題。本文以小學在校教師繼續教育培訓存在的問題及對策為課題，從“培訓內容”、“培訓方法”以及“培訓條件”幾個角度出發，對A小學教師進行調查。通過對結果的分析，發現小學教師繼續教育培訓存在的問題，并結合實際提出了解決對策。

三、調查的過程

（一）設計問卷。通過查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢相關人員初步編制問卷，然后征求專業人員的意見，對問卷可行度進行預測，反復修正后確定問卷。

（二）發放問卷。在A小學發放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷采取隨機發放的形式。

（三）整理研究。整理回收的問卷，統計數據，分析結果。

四、調查結果分析

（一）對培訓內容的分析

不同級別的教師對培訓內容的要求不同，但計算機應用和心理素質培訓是各級教師都提到的。其他的有改革培訓、創新培訓、管理能力培訓等。

（二）對培訓方法的分析

第一，對提高素質途徑的分析。在這一點上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學習經驗，參加實踐活動，參加科研活動。

第二，對培訓模式的分析。大多數教師希望采用集中培訓與校本培訓相結合的模式，一部分教師支持校本培訓模式。

第三，對培訓形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動、有指導的自學、開展專題講座等形式。

（三）對培訓條件的分析

第一，對培訓者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學者作為繼續教育的培訓者。有的教師認為經驗豐富的在職教師和相關機構的講師也可以作為培訓者。

第二，對培訓時間的分析。大部分教師認為不應對培訓時間作出統一安排，希望在教師的引導進行自學、自主安排學習時間。

五、存在的問題

（一）培訓內容不合理

繼續教育是為了進一步提高教師的知識水平、創新能力等綜合素質。作為繼續教育培訓的老師，對知識儲備和培訓內容的把握很重要。有些培訓教師不能及時更新知識結構，缺乏對學科動態關注，無法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓內容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發點，傳授的知識空洞、抽象，沒有很強的應用性，缺乏時代感，不能與學科的學術動態緊密相連，無法幫助學員解決實際問題。

（二）培訓方法不合理

培訓方法過于單一，缺少靈活性和創造性。繼續教育的重點偏重理論教育，教學形式多為理論教學，這種錯誤的教育方式會嚴重影響學員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學生聽”的傳統授課模式。學員的需要不被重視，教師將繼續教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學員能力的培養。

（三）培訓條件不合理

培訓條件不能滿足教師需求，尤其是在時間安排上，培訓時間與工作時間互相影響，產生矛盾，是教師的教學工作收到阻礙。

六、解決的對策

（一）在培訓內容方面

第一，加強教師本專業知識課程的學習，提高教師專業素質水平。就我國師范院校現狀看，大多教師教育院校以學科專業知識教育為中心，忽視自學能力和綜合素質的培養。通過這次調查，可以發現部分教師不是師范院校的畢業生，沒有接受過專業的師范教育。所以，從繼續教育的角度來看，在繼續教育培訓中傳授給教師科學的教育理念，增加在教育知識方面的學習力度，提高對教學論、課程論、學生教育、心理、管理知識、教改動態、計算機應用等基礎知識的重視度。在完善知識體系的同時，提高教師組織管理能力、科研能力等專業能力，彌補高等師范院校教育的不足。此外，可以發現現在教師的心理壓力很大，應該為教師開展心理素質方面的培訓，滿足教師的心理需要。

第二，培訓要做到因人而異，對于不同職稱級別的教師，應選取不同的培訓重點。對于那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師，應采取起點高的培訓，在內容上應側重教育科研方法、專業知識更新、先進教育理念等方面的培訓；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強在學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能、班級管理方法等方面的培訓。

（二）在培訓模式方面

第一，形成以校本培訓為主，集中培訓為輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續教育培訓中的應用越來越普遍。開展校本培訓，教師可以以自己任職學校的實際情況為基礎，結合本學科的教研、科研活動來自主進行。如學校定期開展教學科研活動，聘請相關專業的專家學者和權威人士作專題講座，進行科研立項和課題研究等。開展校本培訓時，應關注兩個問題。一是避免校本培訓流于形式，為解決這一問題，學校應制定校本培訓的計劃嚴格培訓管理。二是由于校本培訓的基地的建設需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學校都可以成為培訓基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學校歸為一類，選出滿足條件的學校建設成為校本培訓基地，為其它的學校提供受訓基地。雖然以集中培訓為主的培訓模式曾受到人們質疑，但應看到集中培訓模式還是有很多積極作用的。由專門培訓機構負責高層次的、綜合性、前沿性、專業性的培訓，確保培訓質量。這樣可以幫助教師形成系統的教育理論，提高專業教育水平。通過此次調查，本文認為雖然教師多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但為避免以前問題的出現，集中培訓要做到“精”，并增強靈活性和多樣性。

第二，在實踐工作中改革教育、在科研中促進成長。很多接受培訓的教師認為培訓是有積極意義的，但培訓的知識很難在實際工作中發揮作用。所以，單純的理論教學達不到培訓目的，要讓理論真正發揮作用，必須開展教學實踐活動，用實踐檢驗、升華理論。目前，很多學校正在進行新課改的探索和研究，應鼓勵教師參與到課改科研的實踐中去。一方面有助于改進教育教學工作；另一方面能夠促進教師專業知識的進步。實踐和科研是繼續教育發展的必經之路，也是很多教師認同的培訓模式。除此之外，參觀考察作為培訓的一種新型形式，也可以多加應用。

（三）在培訓條件方面

要合理安排培訓時間，減少教師工作和學習的矛盾。單一的集中培訓因為培訓時間安排不合理，引起工學矛盾，給教師學員帶來很大苦惱。因此，應全面考慮教師的實際問題，合理安排培訓時間，滿足教師需求。集中培訓的時間要精短，將學習內容溶入到具體的實踐工作中去。

篇8

關鍵詞:情商理論;繼續教育;應用

收稿日期:2006―05―16

作者簡介:尉德芳(1965-),男,陜西蒲城人,合肥工業大學電氣與自動化工程學院黨總支副書記､副院長,講師｡

王良平(1972-),男,安徽含山人,合肥工業大學學生工作處講師,碩士｡

一､情商理論

“情商”這一術語是美國耶魯大學心理學家彼得?沙洛維(Peter Salovey)和新罕布什爾大學的約翰?梅耶(John Mayer)正式提出,英文為Emotional Quotient,縮寫為EQ,意為情緒智慧或情緒智商､情感智商｡1990年,沙洛維､梅耶把情商描述為三種能力;準確評價和表達情緒的能力;有效地調節情緒的能力;運用情緒體驗去實現計劃､追求成功的能力｡

把“情商"這一學術成果以通俗化形式介紹給廣大讀者,從而產生廣泛影響的,是美國《紐約時報》的專欄作家丹尼爾?戈爾曼(Daniel Goleman),他于1995年出版《情緒智力(Emotional Intelligence)》一書,該書迅速成為世界性的暢銷書｡

由于戈爾曼《情感智力》是一本通俗讀物,沒有嚴格的理論體系,更不用說可以用來編制量表的效度與信度了｡因此受到的批評最多｡1998年他在《Emotional Intelligence at Work》一書中宣稱回到心理理論家的位置,自己潛心研究該理論的結構,著手編制情智量表或委托其他人研究量表的效度及信度｡

戈爾曼認為,情感智商就是人們對自己的情感､情緒控制管理的能力和在社會人際關系中的交往､調節能力｡它比人的智力更能決定人的成功和命運｡情緒智商高的人,能清醒了解并把握自己的情感,能敏銳感受并有效反饋他人的情緒變化,從而能充分而完善地發揮他所擁有的多種能力,包括他的天賦智力和高度支配多種與之相關的人力資源的能力｡人,總是社會的人;人,總是受他的情感､情緒､心理活動所支配的｡人的一切行為包括他的智力發揮狀態都受到情感､情緒､心理活動的巨大影響｡因此,重要的是受其控制的人能夠自覺而有效地反控制它們,使其穩定而富于激情,使其健康而積極向上,使其堅忍不拔而又能寬容開闊｡這就是人的情緒智商所面對的任務｡

由于戈爾曼對情感智商的分類通俗并顯含糊,且他所描述的五個方面的能力之間缺乏應有的內在聯系,因而受到多方的批評與責難｡在這種情況下,沙洛維和梅耶1996年對自己原先的理論進行了修訂｡他們認為,原先對情感智商的認識主要針對情緒的知覺與調節能力兩方面,少了對情緒進行思考的能力｡修訂后的情感智商包括四個方面內容:

(一)情緒的知覺､評估和表達能力

1.從自己的生理狀態､情感體驗和思想中辨認自己情緒的能力;

2.通過語言､聲音､儀表和行為從他人､藝術作品､各種設計中辨認情緒的能力;

3.準確表達情緒,以及表達與這些情緒有關的需要的能力;

4.區分情緒表達中的準確性和真實性的能力｡

(二)思維過程中的情緒促進能力

1. 情緒思維的引導能力;

2.情緒思維生動鮮明地對與情緒有關的判斷和記憶過程產生積極作用的能力;

3.心境的起伏使個體從積極到消極擺動變化,促使個體從多個角度進行思考的能力;

4.情緒狀態對特定問題解決所具有的促進能力｡

(三)理解與分析情緒,可獲得情緒知識的能力

1.給情緒貼上標簽､認識情緒本身與語言表達之間關系的能力;

2.理解情緒所傳達意義的能力;

3.認識和分析情緒產生原因的能力;

4.理解復雜心情的能力｡

(四)對情緒進行成熟調節的能力

1.以開放的心情接受各種情緒的能力;

2.根據所獲知的信息與判斷成熟地浸入或離開某種情緒的能力;

3.成熟地監察與自己和他人有關的情緒的能力｡

在對情感智商進行了近十年的研究之后,沙洛維和梅耶終于為情感智商構建了一個較完整的結構,對情感智商的內涵作出了全面的概括｡①

二､情商理論在繼續教育中的應用

(一)在繼續教育中開展心理健康教育的應用

情商理論的提出,為在繼續教育中開展心理健康教育提供了理論依據和廣闊的空間｡情商概念的提出,拓展了智力的內涵,促使人們對認識和情緒及其交互作用開始重視,開展了形式多樣的心理健康教育｡現在大多數學校所開展的心理健康教育的內容,基本上涵蓋了情商理論所概括的能力要求,學校通過對學生情商的開發和培養,可以達到促進和維護學生心理健康的目的,因此,從這種意義上講,情商理論的提出,不僅為學校的心理健康教育提供了理論依據,而且也開辟了新的教學空間｡

學校心理輔導是充滿情感的教育活動｡在實際的教育活動中,我們往往過分注重理性因素,相對忽略了情感､動機､興趣､潛意識等非理性因素對學生成長的影響,因而也往往忽略了學生的主體地位,以及“教”與“學”的辯證關系,從而導致了教育的低效甚至失敗｡具體而言,可利用同感與移情､傾聽與溝通､期待與誘導等作為有效地輔導和教育策略｡

(二)在提高繼續教育工作者素質方面的應用

從事繼續教育工作的人無疑需要具有較高的情商,因為這一職業有其特殊之處:主體是人,客體是人,出發點和歸宿點都是人,繼續教育工作只有以融洽的人際關系為基礎才能發揮職業作用､實現職業價值｡對繼續教育工作者的情商要求具體如下:

一要保持健康積極的心態,能用理智駕馭自己的情緒,始終保持昂揚的斗志,對生活充滿信心｡這是做好繼續教育工作的主觀條件｡要想給人以精神上的前進動力,不僅取決于說理教育的理性力量,還與繼續教育工作者的個人情緒狀態有關｡積極的情緒能給人以鼓舞和信心,消極的情緒則會給工作對象帶來負面影響｡設想一下,如果繼續教育工作者自身性格孤僻､情緒惡劣,還怎么可能調動別人的積極性?

二要能夠及時了解別人的情緒,理解別人的感受,察覺別人的真正需要｡這是做繼續教育工作的基本素質｡只有敏感細致､見微知著,時刻把工作對象的喜怒哀樂看在眼里､放在心上,才有可能去理順情緒､疏通思想､化解矛盾｡

三要能營造和維系融洽的人際關系,能夠適應別人的情緒｡俗話說“千人千模樣,萬人萬脾性",繼續教育工作的內容決定了教育者要與各種各樣的人打交道,必須有結交各種人､團結各種人､與各種人交流的雅量,切不可由著自己的性子搞小圈子和親親疏疏,更不能有唯我正確的“霸氣"和唯我獨尊的“官氣"｡

所以,從情商理論的角度來看,繼續教育工作是一門業務性很強的科學工作,對于從事這項工作的人選,除了要加強政治素質､文化素質和道德素質等方面的要求之外,還應當把高情商作為一項基本的職業素質來看待｡②

(三)在情商理論的應用過程中應高度重視情商與智商的互補性

情商與智商是相輔相成的,一個人無論是智商或情商存在缺陷都很難成功｡一味信奉智商,或者一味崇拜情商,都是片面的和錯誤的｡就像右腦革命最終強調發揮大腦左右兩半球的互補作用一樣,對傳統智力概念進行革新的目的在于充分發揮情商與智商的互補作用,使二者在人生事業中互相依存,互相促進｡只有在全部心理活動的基礎上,才能調動個體的全部能量,從而促進實踐的有效進行｡鑒于左腦唯我獨尊與智商決定一切的根深蒂固的影響,人們重視智商似乎是不言而喻的｡要知道智商只能直接預示課堂成績或學術成功的可能性,當人生之路離學業領域分叉越來越遠時,智商的預測效能也就越來越微弱｡由于長期以來應試教育扼殺了人的情感能力,窒息了人的創造性,現在要大聲疾呼的是,提高情緒智力意識,從教育入手,大力培養情緒智力,增強個體的社會適應性和社會活動能力,建立情商-智商作用的互補模式｡實際上,人類的每一個決策都要同時接受感性與理性的指引,而感性則更直接｡情緒對理性思考的干擾或促進是人人都有的切身體驗,積極情緒催人奮發,消極情緒令人沮喪,工作的效力､成敗大相徑庭｡情緒智力促進智力成就､智力因素的增強,而文化修養的提高又有利于情緒智力的發展調控｡情商與智商或情感與理性兩者只有同步發展,處于動態平衡,人們才會變得更聰明,更受人歡迎與尊敬,成為成功的社會角色｡〔3〕

注 釋:

①曾曉潔.多元智能理論的評估理念及原則.比較教育研究,2003.6

篇9

關鍵詞：計算思維；程序設計方法；c語言程序設計；教學方法

《c語言程序設計》是計算機相關專業及其他理工科專業的基礎課，它是一門實踐性很強的計算機基礎課程。教學目標是通過課程的學習，學生不僅要掌握C語言程序設計的語言知識、編程技術和基本算法，更重要的是在實踐中逐步掌握程序設計的思想和方法，培養學生問題求解和程序語言的應用能力，為后續專業課程的學習打好基礎。

由上述的教學目標我們知道C語言程序設計這門課程中教師不僅講授C語言語法知識，還要幫助學生掌握程序設計的能力。但目前c語言程序設計課程教學中只注重知識講解，而忽略了程序設計思維的培養，導致學生只會看不會寫。鑒于此，本文提出基于“計算思維”培養程序設計能力的教學方法，并將其運用于《c語言程序設計》課程教學實踐。

1C語言教學存在的問題

對于程序設計的初學者，編寫程序包含至少兩個方面的要素：1）程序設計語言的語法知識；2）計算思維，即算法，也就是用計算機的思維把客觀世界的問題分解成計算機所能處理的步驟，并描述出來。

目前大學《c語言程序設計》教學普遍存在的關鍵問題是：重語法，輕算法，注重傳授知識，忽略程序設計思維培養。大多數教師強調C語言語法知識的講授，造成學生死記硬背C語言的語法知識，卻不會運用，導致理論與實踐相分離，使學生誤以為C語言是枯燥的理論課程，從而產生厭煩情緒，失去C語言課程學習的興趣和動力；部分教師并沒有在課堂上帶領學生一起完成程序從無到有的編寫過程，學生不能形成程序設計思維，導致學生產生這樣的疑問：“程序為什么要這樣寫？”，大部分學生處于“看得懂別人寫的程序，但自己不會寫程序”的狀態。

著名國內計算機教育專家譚浩強教授指出算法是程序的靈魂，在他所編寫的《c程序設計》一書中，“算法”這一章里用了幾種方法闡述如何描述算法，這其實包含了把客觀世界中問題的解決方法轉換成為用計算機思維解決問題這一重要思想！筆者與同行交流討論時發現，竟然有部分老師跳過“算法”這一章節，這是典型的重語法，輕算法，只注重傳授知識，而忽略程序設計思維培養。

2以計算思維培養程序設計能力教學法的運用

據筆者多年從事計算機程序設計語言教學工作經驗及教學過程中所做的調查了解到這樣一種情況：許多學生面對某個編程題，不知道如何下手，并非學生不會用所學的數理化知識解決該問題，只是不知道如何用計算機編程來解決問題。這種情況的根本原因就是學生不知道如何把解決該問題的方法轉換成計算機思維表示出來。進一步說就是沒有形成計算思維。

計算思維的含義是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。其本質內容體現了抽象、約簡、規劃、關注點分離、遞歸、優化、分解等思維特征-引。顯然如果學生不明白計算思維，不理解計算機是如何解決問題的，那么他一定不會編寫程序。因此想要培養學生程序設計能力那么必須使學生養成計算思維，使用計算思維去把客觀問題的解決方法轉換成計算機所能處理的步驟（即算法）描述出來，最后再將算法轉換成程序語言代碼，即編寫出程序。

2.1通過案例驅動逐步建立計算思維

對于程序設計初學者，在開始時先通過案例讓學生逐步了解計算思維，讓學生知道計算機是怎樣來解決問題的，更具體的來說是讓學生知道計算機是通過什么樣基本步驟的組合或者重復來解決問題的，從而學生知道要讓計算機來解決問題，就要把問題分解成計算機所能處理的基本步驟，計算機通過重復執行這些基本步驟即可解決問題。通過反復的練習與加強讓學生逐步建立計算思維，掌握分析問題和用計算機的思維方式來解決問題的能力。

下面通過案例w現計算思維。

題目：計算1+2+3+…+100。

篇10

關鍵詞：網絡教育　教師繼續教育

一、研究目的與意義

教師的能力和素質極大的影響著教育工作的成敗，教師繼續教育是提高教師素質、培養合格教師的主要途徑，因而加強對在職教師的繼續教育，是當今教育改革和發展的客觀要求。在科學技術日新月異發展的今天，在一個全新的網絡時代，在全面推進創新型社會的知識經濟時代，網絡教育為教師的繼續教育提供了先進的物質條件和全新的發展思路。

教師繼續教育是必要需求，網絡教育是有效支持與保障，利用互聯網進行教師繼續教育可以較好的滿足現代教育的需求。

二、文獻研究

1　網絡教育在教師繼續教育培訓中應用的研究現狀

教師繼續教育的形式正趨于多樣。教師繼續教育形式，歸納為5種模式，主要為：一是“課程本位”模式，二是“教師本位”模式，三是“學校本位”模式，四是協作式的培訓模式，五是網絡培訓模式。網絡教育作為一種趨勢性、新型的培訓教育模式越來越受到人們和教育領域的重視與推廣，而作為教師繼續教育的培訓主體也越來越關注網絡教育，投資網絡教育基礎建設，以及網絡教育方式的研究。

2　概念界定

網絡教育：網絡教育既是一種教育手段，也是一種學習方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學組織形式。即網絡教育是利用現代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網狀環境來發展學習者個性，從而實現以學習者個體為本的理念的教學組織形式。

教師繼續教育：對達到一定知識水準的在職教師進行的知識更新、補缺和提高的教育。目的已不單純是補足學歷、補充新知識，或改進目前的教學工作，而是改變教師進行教學的知識、能力、態度、行為等條件，以提高教育對社會和新科學技術革命發展的總體適應性。在教師任教期間不斷進行，甚至延續到退休，乃至終身。

三、當前教師繼續教育存在的問題以及網絡教育的優勢

1　當前教師繼續教育存在的問題

(1)脫離實際需要

繼續教育所傳授的教育教學思想和知識本身的先進性是無庸置疑的，然而由于缺乏對教師及其所在學校的了解和聯系，致使不能滿足教師不同層次的需要，失去了實用性，與實際相脫離。

(2)抑制了教師的積極性

繼續教育沒能激發起教師的主體精神，教師只是為了完成行政命令而參加繼續教育。導致教師繼續教育積極性的低下的現象就不足為奇了。

(3)重知識的傳授、學歷的達標

繼續教育更重要的是加強教師教育教學的實際操作與行為模式的修正，真正轉變以往的重知識傳授的信息加工繼續教育模式，改進教師的教育教學行為。

2　網絡教育的優勢

(1)開放的教育系統

教育系統的開放性表現在兩個方面，一是教育時空的開放性，基于互聯網的教師繼續教育徹底打破了時空的限制，學習者可以根據自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進行學習，同時也可以在教師的指導下自由選擇學習內容；二是學習對象的開放性，網絡面前人人平等，任何想參加學習的人只要具備基本的上網條件，都可以通過互聯網進行學習。

(2)高效的人才培養

從教學規模來看，基于互聯網的教師繼續教育可以不受教學場地和師資的影響，可以達到最大的教學規模；從教學效果來看，學習者能夠得到最優秀教師的指導，獲取最權威的信息，自身素質可以得到理想的提高。

(3)先進的教學模式

在基于互聯網的教師繼續教育模式中，教師從傳統的知識傳遞者轉變為學習者學習的指導者，而學習者則成為教學活動的主體，由被動的接受知識，轉變為主動地去學習。同時，教學媒體也不再是簡單的演示工具，而是成為促進學習者學習的重要的認知工具。

(4)多樣的教學組織形式

網絡的特點使得基于互聯網的教師繼續教育突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協作學習等變得切實可行。多種教學組織形式可以相互配合，實現教學的最優化。

四、網絡教育在教師繼續教育培訓中遇到的問題

第一，網絡教育由于師生分離、教管分離，必然帶來教學管理的弱化，使得網絡教育過于依賴學生主體參與和學生自我管理能力。因此，網絡教學對于缺乏自控能力的學習者是低效率的。許多缺乏自我管理學習能力的學習者是很難在沒有教學管理壓力環境下自主完成學業。

第二，網絡教育資源的容易獲取和方便查詢，學習者會因為長期的這種簡易的學習方式養成懶惰的壞習慣，同時減少對問題的深入思考，學習的途徑就相對減少，不利于知識的鞏固。

第三，在目前的情況下，無論是在線還是離線，網校提供的是優秀老師的“標準化”課程的講課預制件，缺乏個性。在授課時，主講教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應的虛擬的學生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是感情上隔離。

五、解決的策略與途徑

1　確立新的教師繼續教育理念

終身教育觀“教師教育的基石和精髓是終身教育理念。”它極大地強調了教師終身學習的必要性，極大地突出了在職教師繼續教育的重要地位。當今世界教師教育令人矚目的發展趨勢是在延長職前教育年限的同時，努力把握在職教師的繼續教育，并使兩者有機地統合起來。繼續教育由一次性向多次、回歸轉變，從外控型向自控型轉變。

2　做好教師繼續教育的需求調研

教育培訓主體需要事先設計好繼續教育者的能力測試提綱，做好繼續教育者的能力測試，培訓前對教師進行測試分類，并做好需求調研，根據不同的教師基礎情況，進行分班培訓以及網絡課程選擇。

3　優化網絡教育的教學模式，調動教師繼續教育的積極性

在發展網上課程時，我們應該考慮網上課程的特征和優勢，以及如何利用這些優勢。網上教材應該適合自學，注重通俗化的理論加實踐應用。良好的網上教材應提供“互動”，即能使學生一邊閱讀，一邊思考問題，猶如身邊有一位循循善誘的教師在啟迪和引導學習，同時又讓學生有機會去理解新思想和新概念。另外，教材的內容應包括對話式的講解，讓學生感到猶如自已正在和教師進行“雙向交流”。

從方法上看，網絡教學除了在網上提供學習材料外，還可以要求學生通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行非同時性的交互。當然，可以借助網絡環境中的BBS、P2P技術，通過網上交談室、電話會議、視頻會議、或者多用戶的多維系統(MUDs)和多用戶的面向對象系統(MOOs)進行同時性的交互。通過多種形式提高學生的學習熱情，增強學習效果。

在網絡教學中，依照課堂教學的多媒體課件授課是必不可少的。課件設計小組應精心組織教學內容，明確教學目標，預計學生可能存在的問題及疑難重點。技術媒體的選擇，包括各類插圖、動畫等形象化表現手段，視頻素材的選取與制作，以及必要的自我測評用的典型習題的設計等一系列問題。經過精心策劃的網絡課件將最大限度地減少因缺乏面對面的互動交流帶來的對教育質量的影響。

4　解決網絡教育資源匱乏的問題，重點就教學優秀案例資源進行收集整理

我國目前無論從公共網絡資源還是教育機構所提供的資源上，都很匱乏。有效教育資源的獲得需要時間的積累和資金的投入。根據我國目前實際情況，網絡教育機構應該首先利用自身條件，開發和積累與課程直接相關的課程材料，并逐步建立與其它機構的信息共享。還更加需要重點在教育優秀案例方面，進行資源共享，同時開辟討論區供學習者討論研究。

網絡教育是迅速發展的新生事物，網絡教育具有神奇的魅力。我們只有深刻認識和把握了網絡教育的特性，遵循網絡教育發展的規律，科學地制定網絡教育發展的規劃和政策，減少失誤，才能更好地發揮網絡教育的作用，使網絡教育成為一種人類最科學、最完善的教育。基于網絡教育的教師繼續教育模式有著光明的發展前途，這種模式必將成為未來主要的教師繼續教育培訓模式之一。

參考文獻

[1]潘海燕，教師繼續教育培訓模式的建構與分類[J]，繼續教育，2002，2