導語：如何才能寫好一篇一片樹葉，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我4歲那年的秋天，枯黃的葉子從高高的樹枝上飄落，正在院中玩耍的我俯身拾起一片，覺得很美。玩賞了半天，我忽發了一個奇怪的想法：這個曾經是樹伯伯身上一分子的葉，把它種進土里之后，必定可以長出一棵同樣的大樹！

于是我撿了許多片葉子，虔誠地跪在地上挖了個小坑，把樹葉全埋到了土里。就像媽媽生下了我，我也會漸漸長大一樣，我堅定地相信我的夢馬上可以實現。

我天天蹲在種下樹葉的地方等待我的大樹，直到大雪紛飛。我想葉子大概怕冷，所以不敢出來，等明年開春，一定會長得更好！我依舊固執地堅守著自己的夢，直到燕子銜泥，楊柳吐芽……

長大后，我才明白我用童心為自己編織了一個很美的童話。那些埋在土里的樹葉，卻已在我心中長成了一棵大樹，成為我生命的一根支柱，替我遮擋著成長路上越來越多的風風雨雨，為我撐起一片蔚藍的天空。那件事，我會為之自豪一輩子……

記得有人這樣說過：和成年人在一起，大家學習的是對方的冷漠、世故和虛偽；和孩子們在一起，感染的是他們的熱情、誠實和純真。話雖有些偏頗，但人生的旅程中，人們的確應經常用“童心”這面鏡子，來審視一下自己日漸風化了的心靈。孩童時那種天真無邪，那種幼稚可笑的一舉一動，那雙清澈透明、不摻一絲雜質的眼睛，不正被我們當做“幼稚”而隨手拋棄了嗎？人每走一步都會從身上遺落一些東西，而往往被人隨意丟掉的，也是最最珍貴的，是那顆晶瑩剔透的童心。

種一片樹葉吧，你定會擁有一棵參天大樹。

[賞析]

篇2

我喜歡花，而葉老師喜歡葉，是她姓葉的的緣故，還是……

有一天，我們去春游，我們摘了許多花，扎成了一個花環送給了葉老師，老師說：“你們還是送我一片葉吧！”于是我們每個小朋友都送給了老師一片樹葉。

星期五下午，葉老師給我們每個人一片樹葉標本，上面還寫著一句名言：果實的事業是珍貴的，花的事業是甜美的，但是，讓我做葉的事業吧！葉是謙遜的，專心的，垂著綠蔭的。葉老師為什么喜歡葉呢？

葉老師說：“小時候，爸爸給我講了一個故事：有一個小女孩，她得了一場重病，她非常絕望，對生活失去了信心。她望著窗外的一棵樹說：“如果樹上最后一片葉子掉下的時候，我就要死了！”旁邊的人都很同情她。這件事被一位年邁多病的老畫家知道了。于是，老畫家畫了一片栩栩如生的綠葉，掛在樹梢上，直到有一天老畫家離開了這個世界，可是那個小女孩卻頑強地活了下來。所以，我非常喜歡樹葉?！?/p>

轉眼間，一個學期過去了，葉老師要走了，我想送一朵花吧！不，還是送葉吧！我用葉做了一個標本，并寫上了我祝福，送給了老師，老師開心極了。

葉老師走了，去哪了？去哪里教書了？我不知道，但我知道，葉老師去另一個地方仍在做“葉”的事業。

篇3

我是長在榕樹身上的一片葉子。早晨我能聽百靈鳥站在樹枝上歌唱，每當我不開心的時候就請百靈姐姐為我解愁，向我述說外面的情景。

露珠在我的身上滾來滾去陪我聊天、陪我玩耍。

慢慢我變黃了，百靈姐姐說我快要落到地上了，我很傷心，因為我再也見不到百靈姐姐、露珠它們了。啊，一陣風吹來我落下了只有百靈姐姐道別。

我死后才明白：原來一片樹葉的命運就是這樣。四年級:陳許諾

篇4

望著窗外漸暗的天，眼前的這棵樹在風中瑟瑟而動，枝上的樹葉也迎著風兒的低聲呼喚簌簌而落。凄涼的天色下，這樹顯得越發的孤獨?無助。

院落里堆著一片片落葉，像一個個沉睡的精靈，也像一只只耳朵，俯身聆聽大地最深處的聲音。風與空氣親密地低語，時不時地掠過，撩撥起一片片落葉。那葉子突然間失去了歸宿，驚慌、彷徨地打著旋兒，急切地想撲向大地。輕盈地舞動，成就著歸心似箭般靈動的美。土地就是落葉的家，也許落葉想遠走他鄉，隨處淪落。但一番漂泊之后，累了、倦了，沒有力氣再去看人世繁華?；t柳綠了，于是，落葉歸根。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”樹葉終究是懂得感恩的，殊不知所有掙扎之后，樹葉依舊回歸土地，成為鋪在平地上的落葉，漸漸地深入泥土讓身軀腐爛，化作春泥，等待下一個花季的盛開。

唯那片樹葉依舊依附在樹上，風假裝安靜的吻過，卻是有意的在欺凌這樹葉。這是最后一片樹葉了。它與風頑強的斗爭著。它就是歐·亨利筆下那最后的常青藤葉，在秋風中搖曳著，他載著詩人那搖搖欲墜的希望。秋風依然安靜的吹過，掩蓋著一切的喧囂，最后一片樹葉奮力掙扎著。然而，季節的舞蹈，潛藏著某種不可改變的力量，最后一片樹葉決絕的如枯葉蝶似的墜落。樹只剩下光禿禿的軀干，這葉子帶著樹最后的希望一起墜落了。樹枯了。大地也歸攏了懷抱，專心未來年蓄積養料。

篇5

一天，一只小鳥兒飛過這里，停在這片樹葉上，把他當成了自己的小舞臺，鳥兒說道：“樹葉，你真美啊，我真羨慕你。”接著，后盡情唱起動聽的歌兒，把樹葉給陶醉了。一首曲子結束了，小鳥兒又對樹葉說道：“樹葉哥哥，像你這樣的人才，應該到外面去走一走，看看那浩瀚的大海，寬廣的草原，繁華的城市……”樹葉被這一切沉醉了，沉浸在鳥兒的話語中，好半天才清醒，于是，它立志下了決心，要去外面走一走。

大樹媽媽知道后，語重心長地教育對樹葉說：“葉兒，你不能離開我們，你需要營養，需要兄妹，沒有這些你會枯死的，如果你執意要離開，你的命運將是悲慘的，你要想清楚?。?rdquo;可樹葉卻不聽樹媽媽的忠告，仍夢想著那個鳥兒口中的世界。

當天夜晚，一陣風吹來沒，樹葉不停地搖晃，掙脫了樹媽媽的懷抱，順著樹枝劃落下來，一陣微風將它輕輕托起，隨著天空盤旋幾下，朝著它的理想樂園飄呀飄呀，終于看見了它夢寐以求的浩瀚的大海，清澈的小溪，寬廣的大草原和繁榮的大城市，那兒有七彩的霓虹燈，讓樹葉看得眼花繚亂，噴花的飛泉中清澈的水線直射天空，濺起了晶瑩的水珠，灑在了樹葉身上，多么清涼，多么舒暢。這么優美的景象樹葉從沒見到過，它想：幸虧我沒聽樹媽媽的話，我真是沒白來，看來，我的選擇是對的，看，這里的景色多美啊！

篇6

當小黃牛來澆水時，驚得目瞪口呆：小椿樹一片葉子也不剩了。小黃牛垂頭喪氣的回到了家。

第一天小兔子來了，一看小椿樹一片葉子也沒有了，小兔子想：會是誰把小椿樹弄成這樣的呢？小兔子又想自己摘樹葉的事情，也有自己的一份錯，所以我得向小黃牛認錯，一會兒，小兔子就到了小黃牛的家，小兔子看見小黃牛傷心的樣子，走過去對小黃牛說：“小黃牛，對不起，我不應該摘小椿樹的葉子，我很對不起你，所以請你原諒我的這種行為，我以后再也不做這樣的事情了。”小黃牛說：“沒關系，明天我只好再栽下一棵小椿樹了?！毙⊥谜f：“明天，我和你一起植樹?！毙↑S牛說：“只要你不再摘樹葉了，干什么都可以。”小兔說：“當然，我保證再也不摘樹葉了。小黃牛和小兔，開心的笑了！

后來，小猴子、小熊、小山羊、小豬都到小椿樹旁說......,又到小黃牛家認了錯誤。最后，他們都成為了好朋友，他們一起種樹，他們開心的笑了起來。

這個故事告訴我們：我們要愛護花草樹木。

篇7

因此，我們開展的學校教研活動方式發生了很大的改變，以課堂教學研討為基點，充分利用導學案及“三步五環節”的模式教學探討，提高課堂教學的有效性。那么對老師的教研課也就有了更高層次的要求，不再是教師個人的一般性的展示，而是經過教研組的多次磨課改進下進行的展示。這不僅體現了一個教師的個人業務素質，也充分展示了教研組集體智慧的成果。我所聽的《一片樹葉》一課就是在這樣的打磨下形成的。

教學流程是以“一片樹葉”為中心，從字詞的檢查到讀文的要求都緊緊圍繞這一中心。教師以問題：小動物們喜歡小椿樹嗎？從課文的哪兒看出來的？為什么一片樹葉也不剩了？引導學生讀課文完成了教學目標。但聽完這節課后總覺得不是那么順暢，總是缺點什么。

細細回想一下，在課堂中我們的教師棄學生的思維于不顧，一直努力完成著既定的教學流程，課堂缺的是“生機”，是那種有感而為的思維火花。例如，教師問學生：從哪兒看出小動物們喜歡小椿樹的？一個學生讀了關于小猴的片段，但不完整。教師又問：還能從哪兒看出來？另一個學生站起來說：小熊也喜歡。于是準備讀相關的語句，教師立即打斷說：你沒聽明白老師的要求，還能從哪兒看出小猴喜歡小椿樹。又讓學生繼續找。找完了小猴的，找小熊的，找完小熊找小兔的，一環扣一環，出發點是好的，教給學生讀書的方法。但是整個過程卻是磕磕絆絆，學生就是不跟著老師的思維走，就是想說自己的發現，我們的老師就不順著學生，就是要完成自己既定的方案，于是，出現了師生思維的兩張皮。到最后老師想引導學生有感而發，心理上的愛變成了行動上的傷害，當讓學生體會“我們該怎么辦時”，學生談不出自己的想法，即使說了，也不是很深刻。

語言是思維的載體，當學生表述的和老師的要求不一致時，就說明學生的思維沒有跟進，那么老師就要調整教學策略，與學生的思維接軌。提高學生的思維能力是我們課堂的中心任務，那么什么是思維能力呢？準確地說思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，它具有敏捷性、深刻性、整體性和創造性的特點。

思維能力的具體表現就是思考能力，思考是教與學中最有價值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感悟知識的本質和價值，也才能有所創新地發展。在課堂教學中，我們要充分重視學生思維能力的培養，首先，一定要尊重學生的認知水平及規律，充分了解自己所面對的學生的認知能力；其次，教師引導的問題要具體而有層次，而且要以多樣化的活動為載體來培養學生的思維能力；第三，教師要適時適事地教給學生思維的方法，例如，觀察的時候要依次從左到右、從上到下；分析問題的時候要找相關聯的事物等等。

無論是新課程標準還是我們正在實踐中的“高效課堂”，都要求以學生為主體，在學生充分學習的基礎上去引導、啟發、點撥和提升。那么，什么是以學生為主體呢？我認為一是讓學生主動參與教學過程。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育；二是讓學生自主評價。小學生有了一定的認知基礎，能對事物做出初步的分析、推理、判斷和評價。教學中，應該讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規范自我約束力；三是尊重學生思維。這里的“尊重學生思維”不是指對學生的“一概肯定”，而是尊重學生思維的流程，教師在其思維的過程中，做好點撥提升工作。

課前的教學設計是我們教學的路線圖，教學流程是我們教師預定的教學路線，但我們不能被這路線圖捆死，要根據學生的課堂思維來隨時調整，這就是預設與生成。有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。我們的教師往往缺的就是把握這種“生成資源”時機的機智和勇氣。而且，如何處理課堂上的生成資源？我認為：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備；第二，有效生成要立足于文本的重點、難點進行生成；第三，教師為課堂智慧生成的“助產士”、引領者和創造者。面對動態生成的課堂，教師應做學生思想的“助產士”，為課堂生成的學生智慧“接生”；要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇；要做“麥田守望者”，不讓學生迷失于“課堂生成”；要做課堂智慧的創造者，機智地對待課堂中的動態生成，靈活地調整教學策略。

篇8

靜靜的立在枝頭，

每天看著太陽紅著臉兒從東方升起

給人類帶來光明

傍晚

看著工作了一天的太陽從西邊落下

卻還是給人類帶來了一段壯觀的美景

贊嘆：啊——多么偉大

天黑了，

看著月亮靜靜的站在天空中

為人引路，

靜靜的做著夜晚的小燈籠

黎明，

又帶著群星悄然離去

贊嘆：啊——多么偉大

一片樹葉的一生就是——

有時靜靜的聽著風兒美妙的歌聲，

偶爾與在自己身上流淌的雨點嬉戲

看著從花苞變成果實的過程

最后落在地上，

化成泥土。讓土地肥沃。

篇9

夏天到了，我正值年輕力壯。樹媽媽龐大的身軀上住著我的許多兄弟姐妹。這時的樹媽媽在我們的點綴下就像一把綠傘，村莊的人們都會來這兒避暑，瞧，一位年過花甲的老爺爺向我著走來了，他坐在一把搖椅上，來來回回的搖晃著，呼呼的扇著大蒲扇。我想：他一定很熱吧。想著，我告訴樹媽媽，她用力的搖了搖身子，盡力扇出風。老爺爺閉上眼睛，舒舒服服的睡著了。黃昏時分，家家戶戶的煙囪上都冒出一縷縷炊煙，吃過晚飯，大家都坐在這聊著家常里短，愜意極了。

酷暑已過，秋天到了。我穿上了金黃色的衣服，我的身體越來越輕盈了，我已慢慢步入老年。終于，一陣風吹來，我如一只美麗的蝴蝶，慢慢的落到了地上。

我知道，我將要深深埋葬于地下，但我依然快樂，因為我的付出會讓樹媽媽更加茁壯，更加健康。

篇10

我是一片平凡的小樹葉，我雖然沒有獅子一樣的速度，沒有花兒的花香，沒有魚兒可以在水里生活的本領，沒有鳥兒一樣可以在天空自由飛翔的翅膀，但我有一個快樂的人生。

我在春天里嫩綠的身體，我看見了小草從土地里悄悄地探出頭來，看見了美麗的花兒散發著香甜的花香，看見了蝴蝶在我面前飛過。

夏天，我的枝葉更茂盛了，我變成了遮陽傘為在田地里的農民遮太陽，讓他們休息的時候不被太陽曬到。又可以讓小朋友在我的下面玩捉迷藏，捉蟋蟀。

秋天，我變成金黃的葉子，秋風一吹，我像蝴蝶一樣翩翩飛舞，我飄到了果園里，我看見了成熟的蘋果都爭著搶著讓人們去摘呢；我又飄倒了天空，在天空上面我看見了南飛的大雁，我便和他們打招呼，大雁頭也不回的答應了一聲便飛走了；我又落到大地上，為大地蓋上了金黃的地毯。冬天，白雪為我蓋上了雪白的棉被，我將永遠沉睡，等著腐爛掉為大樹媽媽做養料。雖然我的一生很短，但是我有一個精彩的人生。

四年級:盧蕭斐