導語：如何才能寫好一篇山區教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國經濟基礎相對富裕的今天，許多農村地區的基礎教育現狀令人堪憂，其他方面的教育也不容樂觀。有些地區教育配件與設施落后，師資匱乏，好教師留不住，即使普通的教師有時也是一人身兼幾職，教育質量可想而知。尤其像地理等所謂的“副課”同樣面臨如此尷尬境況。面對這樣的現狀，許多從教者在思索在探討怎樣才能改變這種落后漠然的現狀。本期我們編發了幾篇有關農村教育的文章，希望能夠引起相關部門的重視，真正關注默默躬耕在偏遠山區的教育工作者，從根本上對農村教育全面重視起來。也希望正在辛勤工作的廣大農村教育教育工作者積極與我們探討您在工作和生活中遇到的問題，以便我們能夠及時報道，進一步關注。

我的很多同事面對山區學生成績的難以提高，面對家長們的“非議”，于是調到了縣城學校去工作。令人意想不到的是，他們搖身一變，由“水平差”的老師頃刻成了學校的“教學能手”，“骨干教師”，“學科帶頭人”……周末我去拜訪了他們（調到縣城學校的老同事），問起他們的工作情況。他們說，城里學校的工作負擔輕，相當輕。首先，代課單一，每位教師只會擔任一個年級的一門學科的教學（單班單科），任務最重的也不過擔任同年級的雙班同科教學任務而已。其次，課外輔導任務量小。學生的作業分為“在校作業”和“家庭作業”，“在校作業”老師在課余時間就批閱完畢了，“家庭作業”由家長或家教老師負責檢查批閱。家長和老師分工明確，真正實現了家、校合作的教育。再次，縣城學校教師總工作量小。科任教師基本沒有兼職工作，只管上課，其他后勤、活動、建立檔案資料等等方面的工作有專人（不代課教師）負責。下班之后無牽無掛，照顧孩子、做家務、逛街、交友……真可謂工作生活兩不誤。

聽了他們的介紹和切身體會，再看看和我一起奮戰在農村山區教育崗位上的同仁們，我不禁內心充滿了困惑。我和我的同事們，每日里上課忙、輔導忙、改作業忙，還得為兼職工作（少先隊、圖書室、校園安全檢查、“普實”驗收、“316工程”督導……）的開展和資料的整理忙得不亦樂乎，在校基本就沒有了備課的時間。于是，下班后，晚上還得在燈下加班趕備課。我們的學生接受的教育基本上是單一的學校教育，家庭幾乎沒有起到一點兒輔助作用。學生的學習完全依靠老師課堂的講解、引導，依靠教師憑良心的課外輔導。僅僅憑借這么有限的時間，僅僅依靠教師微薄的力量，學習成績怎么能提高呢？教學質量又談何提高呀？

于是，我花費了大量的時間走訪了我所帶班級的學生家庭，渴望得到家長的理解和支持，希望他們每日里能夠抽出一些時間來督促學生完成作業，并檢查、批閱和輔導，能夠和學校老師密切配合，以使學生學習成績有較快的提高，最終達到較為理想的成績。我剛剛有這樣的想法時，同事們奉勸我，別白費心機。我不相信，我要試一試。然而令我萬萬沒有想到的是：走訪以失敗而告終。我所走訪的家庭大致可以劃分為三類，第一類，力不從心類。這一部分家長，支持“家校合作教育”觀念，但因自身文化水平低下，心有余而力不足，沒有能力擔負輔導和批閱家庭作業的任務；第二類，工作繁忙類。這一部分家長，大多在外地務工，學生屬于留守兒童，要么自己照顧自己，要么由爺爺奶奶，甚至有的還由親戚鄰居代為照顧。還有的在當地打零工和兼種土地，整日里早出晚歸，無暇顧及孩子學習。第三類，不盡義務類。這是較少的一部分家長。他們有的有時間，也有能力參與學生輔導和家庭作業的批閱，但是，他們情愿把時間用來閑逛、打牌娛樂，甚至賭博上，卻不愿意盡自己作為父母的義務。他們認為，教育學生是學校和老師的事，尤其對于文化知識的教育更是學校老師的事。要是靠家長的話，還要老師干什么呢？

走訪失敗，渴望家長的配合無果。接下來還得回到老樣子、老傳統的“農村山區教育”的特殊陣營中去，實行學校教師的單一化教育模式。內心充滿困惑之余，我也真想像那些調走的同事一樣，進入縣城學校，輕松地工作，愉快地生活，成“名師”，當水平高的老師。可細細想來，難道都這樣“跑了”，逃避農村山區教育的現實，讓農村山區學校“”不成么？答案當然是不能。那么我們又該怎么辦呢？

篇2

在綏江縣城中城鎮椒子小學任教的廖昌明老師，去年主動提出申請要到一所缺編的山區學校任教。在偏遠地區學校任教多年的一位校長，縣里要調他到金沙江邊的學校工作，卻被他婉言拒絕。借調在城區學校工作多年的老師，現在也要求返回原來所在的山區學校。這似乎不太合乎常理的教師流動，得益于該縣兩年來對山區教師持續的補助政策。

綏江位于滇東北金沙江下游南岸，那里山高谷深，自然條件艱苦，人口密度小，導致山區學校偏遠、分散。前些年，這些山區學校教師既招不來更留不住。部分教師不安心于教育教學工作，總是想方設法要求調到縣城學校或沿江、沿公路等交通條件較好的學校，這使得邊遠山區小學長期處于師資不穩定的狀況。為緩解教師留不住的難題，不得不采取在當地臨時聘請人員從事教育教學。但臨聘人員大多學歷較低，更沒有受過專業學習和培訓，根本無法開展新課程背景下的教育教學工作。

近年來，綏江縣立足實際，積極探索留住山區教師、穩定教師隊伍，促進城鄉教育均衡發展的路子。為解決偏遠山區教師缺乏問題，綏江縣委政府在努力改善辦學條件、為教師創造較好工作生活環境的同時，大幅度提高偏遠學校教師待遇。2013年，綏江縣出臺了偏遠艱苦地區小學教師專項補助辦法，從當年起，縣級財政安排資金補助偏遠山區教師。辦法規定，以縣城以及所在鄉鎮為圓心，根據學校的偏遠程度，結合各自學校的道路交通狀況，將補助范圍覆蓋到全縣35所山區學校，補助范圍占到全縣小學校數的63.6%。35所補助學校又分為一、二、三、四類，離縣城最遠，交通條件最艱苦的7所學校納入一類，每位教師每月補助1 000元；二類學校12所，每位教師每月補助700元；三類學校9所，每位教師每月補助500元；四類學校7所，每位教師每月補助300元。受補助的教師每年按10個月計發補助。其中，60%用于區域補助，與教師考勤掛鉤；40%與教育教學業績掛鉤。2013年、2014年，縣級財政分別安排了偏遠山區學校補助經費167.7萬元和176.7萬元。2014年底，云南省實行鄉鎮工作人員每人每月500元補貼政策后，除落實好這一政策外，偏遠山區教師補貼依然繼續執行。這樣，最偏遠的一類學校教師與城鎮教師比，每月增加1 500元，每年增加1.6萬元。

偏遠山區教師補貼政策的實行，極大地提高了山區教師工作積極性，有效保證了山區教育教學質量。2013、2014兩年，綏江縣招聘的84名鄉鎮學校教師都安心于山區教育。一些縣直屬學校要在山區選調老師，大部分教師都不愿意離開，一些借用到縣城學校的老師又申請回到山區學校，甚至還有縣城學校的教師申請調往山區工作。

篇3

張系鎮沅縣振太鄉小學教師，男，生于1974年4月，專科學歷。1996年3月在振太鄉小學參加教育教學工作。在此期間，他忠誠于黨的教育事業，愛崗敬業，師德高尚，勇于拼搏，模范地履行著教師職責，熱愛學生，團結同事，工作熱情認真，盡心盡力為家鄉教育事業嘔心瀝血、默默奉獻，深受領導、同事、學生和家長的一致好評。

身處逆境，心系教育

人往高處走，他往山區跑

常說人往高處走水往低處流，而張老師卻對山區教育無比青睞。張老師一直主動要求到偏僻的山區任教，因為他深知山里的孩子最需要他，需要像他一樣以山區學校為家，以學校的發展為己任的好教師。他的足跡跑遍了振太鄉東山片區的文板小學、荒田小學、沙河小學、塘坊小學和文怕小學，其校屬區所有村寨，都灑滿了他勤勤懇懇的教書育人的汗水。他這一跑就是15年，在艱苦環境中拼搏奮斗的他，鑄就了堅強、崇高、誠實的優秀品質。他給家鄉人們留下了平易近人、關心同事、熱愛工作、艱苦樸素的深刻印象。他愛生如子、愛校如家、踏實工作的工作作風。由于工作成績突出，深得領導、教師和家長的信任。為此，除了一直擔任班主任外，還先后被推選為學校的校長、教導主任、財務員、職工代表和學校少先隊總輔導員。在可以說張老師始終扎根于最為偏僻的山區，為高寒山區傳遞的是文明圣火，譜寫的是教師愛崗敬業、無私奉獻的篇章，激起的是高寒山區人們熱愛教育事業的款款深情。

教書育人，方法為尊

張應權在傳道授業解惑的為師生涯中，始終采最為用科學合理的方法教育學生，讓學生把理論與生活實際緊密結合起來，以達成教育教學目標，生成學生在素質教育下應有的科學知識與技能素養。就像有一次，當他聽說一村民因受"讀書無用論"的影響，導致其孩子輟學回家時，立即連夜走了三十幾里山路趕到寨子，勸說家長，讓孩子回校上學。在他苦口婆心地勸說下，在他誠懇之心的感動下，在他摸出僅有的10元錢遞給孩子去買雙鞋穿的時候，家長流淚了——因為眼前的張老師穿著的是補過后又破了個小洞的鞋，而后孩子又笑著回到了學校，回到了張老師身邊。

大家也還清楚的記得，那是在1997年盛夏，學校中一個名叫小才的學生在上體育課時不慎扭傷了腳。那時，學校所在的地方，交通極不方便，當地的交通運輸靠的是人背馬馱的方式，并且小才同學的家離學校三公里多。張老師生怕小才同學缺課而影響學習，于是他毫不猶豫地擔當起了在羊腸小道背著小才上學和放學的任務，他這樣一做就是一個多月，學生康復之后，小才和他的家長都感動不已，買了禮品去感謝他，但都被張老師拒之門外，鄉親們給他的評定是憨厚老實，其實張老師的家境情況并不富裕。作為獨生子女的他，為了提高邊遠山區的教育教學質量，經常不計任何報酬，任勞任怨的超工作量的工作著。稍有閑暇，他總不忘給遠在幾十公里外的老父老母捎去問候——或許是自責也難以揣測，倒是有人見過他紅著眼睛走過——孝子！

張老師說過，要想組織好班集體，可不能忽視了對"德困生"的教育，只有把教育得學生有高尚的德行，教學起來才事半功倍。在2009學年，他任教的班級一個名叫小友的同學是班里出了名的搗蛋大王。別人打架他會拍手稱好，愛打架罵人，故意損害公物，同學們都怕他。每當他做錯了事，張老師并不當眾責備他，總是單獨地跟他談話，可光說沒多大效果。后來，張老師就抓住該生愛動腦筋的閃光點，讓他在課堂上、在集體活動中露了幾手，還當眾表揚了他，他也由此改變了許多，很多同學變得喜歡跟他做朋友了小朋友。這樣一來，教學就也大見起色。語文課堂中，相關節約的口語交流中，張老師針對現在獨生子女多，孩子有的任性、有的頑皮，這給教育教學工作帶來了許多的新問題，面對問題，他不是怨天尤人，而是以飽滿的熱情尋求解決問題的有效方法。以極大的耐心和熱情來對待班上的學生。

因為現在大多數學生的家境較好，學生中存在嚴重的浪費現象，吃剩的飯菜、點心及沒用完的橡皮、書本等扔到垃圾桶中比比皆是。面對這種情況，他不但在語文課堂啟發學生以節約為美，而且專門利用班隊會進行教育，給他們講革命故事，啟發孩子認識到幸福生活的來之不易，進而培養學生居安思危的想想意識。并靈活利用生活實際中的例子，讓學生談談面包是怎樣來的，在學生各抒己見后，鼓勵學生為災區捐獻愛心和祝愿。在他如此的教育下，班級中浪費的現象減少了，因為大家都爭著把節約下來的錢物捐給地震和干旱災區。久而久之，學生思想品德變得高尚了，學習成績也大大提高了，可見，文道結合是教書育人的必經之路，而張老師的方法正是此理的最好詮釋。以此教育的結果是他所任學科，在多次鄉級組織的學年期末素質評價中，都名列前茅。他撰寫的《淺談教師如何實施新課程教學》在2005年7月思茅市教育教學論文競賽中榮獲叁等獎。惟其如此，張老師那兢兢業業、無私奉獻的精神，一直是當地村民贊嘆不已的熱門話題。

喝水不忘挖井人，教育最需張應權

篇4

“三堂”即專業引領課堂、教學實踐課堂、理論與實踐結合課堂。這三個“研修課堂”一體化設計，相互連接和相互關鏈。具體操作如下：

1. 專業引領課堂

我們所說的專業引領課堂包括：學科素養提升、學科教育、課堂示范教學。課堂教學內容設計以學科素養提升為重點，輔以學科教學指導與示范教學，在學科教育思想的引領下，通過名家們的引導，樹立良好的理性學科思想認識，走出舊的樊籠，建立新的思考，教師們的思想有了飛躍，學生才能得到發展，這是本課堂教學設計的核心所在。

為此，我們采取以下辦法來實現有效的專業引領課堂：

（1）建立健全的引領制度。包括組織制度、指導制度等。

（2）形成完善的引領機制。其中包括建立教師專業化發展明晰的“個人檔案庫”“個人檔案庫”包括“個人資料”、“教育資料”、“素質資料”、“績效資料”四個板塊，以便使教師的專業成長更加明晰化。

（3）組建“導師團”。 導師團內部包括有外部專家和學校內部“專家”，其中外部專家包括大學教學論專家、特級教師、教研員、退休校長等等，內部專家刀包括校長、科研主任、教導主任、骨干教師等。課題組通過優化“導師團”內部結構，使各個專家都做到各施其責，各盡其用。

2. 教學實踐課堂

包括：到河北省區域內的重點中學聽課、評課、交流、研討、專家點評、引領教學；該課堂的教學設計以相互學習交流為重點，充分利用“差異既是資源”的有利條件，通過來自不同區域的同行們的深入交流、探討，使學員獲取更多的啟發和啟迪，加深對教學的思考與改進。

（1）要開展行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發現問題、提出問題并解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之后對整個行動進行深刻反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。

（2）要改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統教學有著本質的區別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創設支持學生學習的環境，實現教學內容呈現方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，促使學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，激發學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學效率，也提高自身運用信息技術的能力。

（3）要追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態生成性。在課堂教學中，教師要具有實踐智慧，能科學調控，也能即興創造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識；要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；要靈活機智地處理教學中的突發事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學充滿生命活力。

3. 理論與實踐結合課堂

包括“教學工作坊”備課、磨課、上課、說課、評課、專家引領教學；通過以上兩個課堂的學習與實踐，內化到教師自身的課堂教學該如何開展與實施？將理論與實踐的學習相結合變為自身的教學行為的改變，在教學中又如何體現？我們設計了“教學工作坊”一一將理論與實踐的結合通過學員親歷教學實施過程，去進一步理解、體會、內化，變為自身教學真正的行動。在此過程我們配有學科教學專家全程引導與評價，還有學員間的相互探討與交流，多方位的指導和實踐環節，使學員達到學以致用。

我們在“語文教學工作坊”中，把不同的語文課型進行分類：說明文教學、議論文教學、記敘文教學、詩詞教學、文言文教學、口語交際教學、綜合性學習教學、散文教學、作文指導課教學、作文評價課教學等10類。然后，我們把實驗教師分成10個小組，每個小組鉆研一類教學，并發揮集體的力量備課，備完課后，我們將在“語文教學工作坊”中集中展示。

具體分以下幾個步驟：

第一步：集中研究，集體備課。

在“語文教學工作坊”中，我們10個小組通過聘請教研員、特級教師及老教師在各個小組內就分到的類別進行集中指導。各小組成員在自己分到的類別中集中學習相關教學知識，并集中就其中某一課進行集體備課。

第二步：集中展示，相互質疑。

當備課成熟后，各小組分別派一名代表上示范課，其他小組成員現場打分，并就其中的問題進行質疑，做課教師當場解答。最后給各隊打好分，排好名次。各小組就其他隊提出的問題內部修改。

第三步：再次展示，探索規律。

篇5

招聘范圍和對象

(一)年滿18周歲，具有中華人民共和國國籍，遵守憲法和法律，具有良好的品行;

(二)有較強的事業心和責任感，自愿在璧山工作5年及以上，其中，在招聘單位工作2年及以上;

(三)報考崗位1—24的須具有全日制普通高校本科及以上學歷并取得相應學位，須在2016年7月31日前取得崗位要求的學歷學位和相應教師資格(報考舞蹈、音樂、體育、美術崗位的可放寬到2017年7月31日前取得相應教師資格);

報考崗位25—45的須具有全日制普通高校研究生學歷并取得相應學位(2016年應屆畢業生須在2016年7月31日前取得崗位要求的學歷學位證書)，須在2017年7月31日前取得相應教師資格;

(四)符合招聘崗位要求的其他條件(詳見《一覽表》)，專業要求參照《重慶市考試錄用公務員專業參考目錄(2015年下半年修訂)》執行;

(五)機關、企事業單位正式在職職工須提供所在單位及其主管部門同意報考證明(蓋鮮章);

(六)身體健康，符合公務員錄用體檢通用標準以及崗位要求的身體條件;

(七)以下人員不屬于招聘范圍：

篇6

【關鍵詞】更新觀念；終身學習；反思教學；家園合作；多角度的綜合評價；彝族民俗文化資源

我國幼兒園課程改革于上世紀80年代以來，得到了迅速和健康的發展，但在不同地區之間、城市和農村之間出現了發展的不平衡，特別是邊遠、貧困的少數民族地區的農村幼兒園的發展更是明顯。涼山州作為一個由奴隸社會直接進入社會主義社會的以彝族為主的少數民族聚居區，長期以來由于歷史的原因使人們的思想意識、文化觀念相對落后，基礎教育仍存在入學率、鞏固率、畢業率低和辦學效益低的情況，而其基礎教育重要組成部分的幼兒教育，現狀更讓人擔憂。作為從小喝著涼山的水，吃著涼山這片土地種出的糧食的幼兒教師來說，更應該清醒地認識到幼兒教育是其基礎教育的基石，是終身教育的起始階段，是一個人成長、成熟的基礎，其普及程度、教學質量對普及九年義務教育，提高涼山乃至少數民族地區人們的思想素質、實現全面建設小康社會具有深遠的歷史意義，因此我們一定要用《綱要》的全新理念來武裝頭腦，不斷提高自身專業素質，以此來更好地指導我們的教育教學工作。

1.克服幼兒教育“小學化”傾向，以幼兒全面發展為中心

《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施關鍵在教師，但在邊遠、貧困少數民族地區的農村幼兒教師一般為初高中以上文化程度，好一點的也是由從事了十來年小學教育后再從事幼兒教育的教師，專業的幼兒教師少之又少，很多幼兒教師缺乏專業素質，教育觀念陳舊，即使口頭上說的全是新理念，行為上卻依然是“穿新鞋走老路”，使得幼兒教育“小學化”傾向嚴重，教學主要以“讀、寫、算”為主，教學活動中以教師的“教”為中心，幼兒的“學”是“教師講、幼兒聽”，“教師做、幼兒看”，甚至有的幼兒園讓學前班幼兒每天上4—5節課，這種揠苗助長的做法嚴重違背了《綱要》指出的全體幼兒教師應“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”的教育理念。在幼兒教學活動中，教師應當以幼兒的發展特點為中心，從幼兒的學習特點入手，切實考慮幼兒之間學習方式的差異，關注師幼互動的質量，利用多種學習策略、方法為幼兒創設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓幼兒主動參與教學活動，進一步培養幼兒學習的主動性，在活動中融入娛樂、游戲、比賽項目，積極引導幼兒在學習活動中及時獲得成功的體驗，使他們想學、愛學、好學。同時教師的角色也要從“知識的傳播者”轉變為“良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者，從而實現幼兒學習的有效性。

2.多學習、勤反思、不斷提升專業素質

我國偉大的教育家陶行知教導我們“做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。《綱要》也要求幼兒教師要培養幼兒終身學習的意識與能力，而只有當教師自身首先成為一個終身學習者，不斷學習，不斷成長，不斷提高自身的專業化水平，才有可能為幼兒一生的長遠發展打下了良好的基礎，因此老師自身必須利用工作之余的時間來“充電”，多閱讀各種專業和非專業的書籍、報刊等，積極爭取各種外出學習的機會，認真學習其它教師的教育教學特點和經驗，教學中切實改變以往“單兵作戰”的思想，主動與不同學科的教師打交道，主動聽取其它教師對自已的教育教學活動提出的寶貴意見和建議，從中吸納新知識、新理論。在信息技術高速發展的今天，老師還要自覺地學習各種信息理論和技術，不斷提高自身的教學能力，使自已成為一個博學多識的“雜家”，更好地服務于幼兒的教育和教學。

美國著名教育心理學家波斯納曾提出了教師專業成長的公式“經驗﹢反思﹦成長”，而在新一輪基礎教育課程改革中對教師的研究能力也提出了同樣的要求——學會反思。因此可見反思是教師專業成長的有效途徑，是進一步提高教育教學質量的關鍵，它是教師在教學中借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適合，并思考為什么適宜（或不適宜），這個“為什么”也就是反思自身實踐的關鍵所在。

對教學活動的反思，我們不能只滿足于在每學期的教研活動或組織觀摩課的時候，而是每個教師對自已每天組織的各個領域的教學活動效果都應當自覺地進行反思：活動前是否了解幼兒原有的學習經驗、知識水平，設計活動時是否充分研究教材，是否找準了幼兒的學習特點和興趣點；活動中運用的教學方法和手段是否調運了幼兒的學習積極性，是否尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式、學習特點等方面的年齡特征和個體差異；活動后幼兒是否在原來基礎上得到了相應的發展。如：上學期我擔任學前班的拼音教學，一天早晨，我班幼兒在戶外自由活動時，一個幼兒（他大概沒看見我）在對另一個幼兒說：“唉！一會兒又要上拼音課”，“我也不想上拼音課，要是畫畫就好了“。這一對話猶如一枚重錘敲在我的心上，孩子們為什么不愿上拼音課？經過反思，我覺得我在教學活動中忽視了這個年齡段孩子的身心發展特點和學習特點，過多地注重了教師的“教”，忽視了幼兒的“學”， 而漢語拼音又是一些單調、抽象的符號，讓他們來學，其困難可想而知。

俗話說得好：“興趣是最好的老師”，為了培養幼兒對漢語拼音的興趣，我把漢語拼音教學寓于日常游戲和活動中。1、創編兒歌，讓幼兒在輕松、愉快的環境中學習漢語拼音。在學習聲母和韻母時，我和幼兒一起通過創編兒歌來記漢語拼音的音、形，如：“小姐姐，聽廣播，右下半圓b b b”，“小弟弟，在喝水，一把椅子h h h”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie”，“門洞n，小棒l”…‥為了區別“b”、“d”和“p”、“q”的形狀，我利用已熟悉的數字“6”和“9”創編兒歌：“正6 b反6 d，正9 q反9 p”。2、做游戲。在學習復韻母：“ai”時，我把六張單韻母卡片發給六個幼兒，其余幼兒邊拍手邊唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，a和i呀在一起，成了一對好朋友”，然后手拿卡片“a”和“i”的兩個幼兒肩并肩站在一起，全班幼兒齊讀：“a和i，ai ai ai”。在教幼兒學音節時也可以用這個方法來幫助幼兒拼讀，另外還可通過開火車、給音節戴帽子（加聲調）、摘星星、幼兒當小老師等游戲來增加漢語拼音的趣味性，讓幼兒愛學、愿學、樂學。

教師的反思除了體現在教學活動中，還應該體現在幼兒的一日生活中，只要我們心人，凡事不要以為存在就合理，而要多問幾個為什么，不僅要：“知其然”，還要“知其所以然”，這樣，教師自身的專業素質和整體文化水平就會不斷得到提高。

3.創設家園溝通渠道，引導幼兒家長走出教育誤區

在廣大農村，很多幼兒家長為了生計把時間全用在了農業生產或打工掙錢上，把幼教老師當成了“高級保姆“，對其子女的教育不管不問，認為孩子到了幼兒園，教育孩子就是教師的事，很少與教師溝通、交流，當起“甩手將軍”，而有的幼兒家長“小學化”意識嚴重，只關心幼在幼兒園里有沒有寫字、算數或唱歌，以至有的幼兒家長在幼兒一回到家就要他（她）說出在幼兒園學了什么？識了幾個字？甚至有的幼兒家長見孩子說不出來就不準他（她）和其它小朋友玩耍或動手打幾下。針對這些現象，作為老師，我們要認識到“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，應該本著尊重、平等、合作的原則，多爭取幼兒家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此幼教老師在平時的工作中要善于利用各種時機常與幼兒家長聯系，多和他們溝通、交流，幫助他們樹立正確的教育觀念，切實提高他們的科學教育的水平。

3.1 家長會。對每學期召開的家長會，我們不能只滿足于給家長講講有關幼兒安全方面的問題就行了，而多向幼兒家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，切實提高家長的教育責任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學的育兒方法和原則，讓他們意識到幼兒園教育有其自身的特點，它不同于小學教育。幼兒園是通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習，培養他們的學習興趣，養成良好的學習習慣，激發幼兒主動學習的態度。這樣才能為幼兒今后更好地適應小學生活，為幼兒一生的發展打好基礎。如果違背教育規律，就會使幼兒產生厭學心理。家長會還可充分利用家長資源，讓有成功育兒經驗的家長講述自已的家教經驗，為其它家長教育子女提供一個學習的機會，做到幼教知識和經驗的共享。

3.2 家訪。家訪時教師要學會換位思考，要滿懷真誠和愛心，語氣要委婉，要客觀公正的評價所教幼兒，不能讓家訪成為“告狀”式家訪，如果幼兒家長長時間只聽到老師說他的孩子如何如何不對，長此下去只會讓幼兒家長對教師的教育產生懷疑：難道我的孩子就只有缺點？這樣就會對教師、家長和幼兒之間的關系產生負面影響。

3.3 利用家長接送幼兒的時間。在農村，很多幼兒園的辦園方式多為走讀式，即早晨送孩子入園，中午接孩子離園，下午再送孩子入園，傍晚再接孩子回家，這種辦園形式無形中就讓幼兒家長與教師的見面機會增加了許多，我們一定要充分利用這一交流、溝通的好機會，讓幼兒家長從教師處學到教育幼兒的經驗、也讓教師和幼兒家長互相了解幼兒在家中和在幼兒園的表現，這樣既增強了教師的責任感，促使教師在一天的活動中必須認真仔細地觀察幼兒，以便向幼兒家長進行有目的和有針對性的交流。

家園溝通除了以上方式外，我們還可以通過家園聯系手冊、家長園地、便條或電話等方式加強聯系，為家、園合作提供良好的交流平臺，為幼兒的全面、和諧發展創造良好的條件。

4.運用多角度的綜合評價，促進幼兒“富有個性”地發展

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，是調整和改進教育工作、促進每一個幼兒全面發展，提高教育質量的必要手段”。因此廣大教師在評價幼兒時一定要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，對不同層次的幼兒用不同的起點來評價，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功；改變以往評價時單向的老師評、幼兒聽為“管理人員、教師、幼兒家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”；評價方法要活潑多樣，充滿個性和針對性；注重及時評價與延緩性評價相結合，只有這樣，才能真正激發和調動幼兒的學習積極性，保護幼兒濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，最大限度地促進幼兒的全面發展。

5.充分挖掘農村自然資源和彝族民俗文化資源，不斷豐富和創新教學內容

對于農村幼兒園來說，雖然教學設施十分簡陋，幼兒玩具、圖書數量和品種缺乏，但廣大的農村有豐富的自然和社會資源，孩子們又對一些鄉土的、天然的東西特別感興趣，因此教師要充分利用大自然的各種資源，切實建立起：“人盡其能，物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀，竭力為幼兒提供豐富的、取之不盡的的材料。春天來了，可以領著孩子們到野外找春天，孩子們很快就會發現山上的小草從泥土里探出了腦袋，樹枝抽出了嫩芽，五顏六色的花開了，河里一群群小蝌蚪、小魚兒快活地在石頭縫間嬉戲…‥夏天，孩子們可以盡情地玩沙玩泥，用河沙堆高山、挖山洞、架橋梁，用泥土做小手槍，用泥土捏各種小動物，玩“補鍋”、 “過家家”等小游戲…‥秋天，孩子們可以用各種樹葉、種子來制作粘貼畫…‥，冬天孩子們可以用各種廢舊、無毒的材料如塑料瓶、包裝袋、報紙、毛線等進行手工制作。

作為在涼山彝族地區從事農村幼兒教育工作的老師，除了把農村的自然資源引進教育教學內容，還要從“傳遞和發展社會文化的神圣使命和高度把彝族獨特的、燦爛的民族文化引入幼教內容。如通過給幼兒講述《支格阿龍降蟒》、《支格阿龍射日射月》、《火把節的傳說》等民間故事，讓幼兒了解彝族人民世代歌頌的英雄——阿爾、支格阿龍等；了解彝族人民對火的崇拜，并讓幼兒知道火把節是彝族人民最隆重、最盛大的傳統節日，了解在火把節那天，當夜幕降臨時，人們就會燃起篝火，打起火把，載歌載舞，狂歡通宵；了解在火把節期間，人們還要舉行斗牛、賽馬、斗羊、斗雞、摔跤、賽歌、選美等活動，教師還可組織幼兒家長一起帶領幼兒到彝族村寨去實地感受一下他們的酸菜洋芋湯、砣砣肉；使用他們的餐具——馬食子、木碗、鷹爪杯；參觀他們居住的房子——瓦板房；了解他們的樂器——月琴、口弦、馬布、葫蘆笙；聆聽他們的的樂曲——《大小涼山金燦燦》、《請到我們彝鄉來》、《快樂的諾蘇》…‥；欣賞他們絢麗多彩的男女服飾…‥

幼兒園還可利用本園的教師資源——彝族老師來教漢族老師和漢族小朋友學習彝語，這樣既可以加深漢族老師與彝族幼兒的交流，也可促進漢族幼兒與彝族幼兒的交往，為全體幼兒的共同發展創造一個良好的語言環境。

當我們在教育教學活動中融入這些知識后，就可為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會，加深對本土文化的尊重和熱愛，為傳承優秀的民族文化奠定基礎。

在邊遠、貧困的少數民族地區的農村幼兒園貫徹《綱要》精神，是扎實有效地推進素質教育的當務之急，任務重大而艱巨，廣大幼教工作者一定要在科學發展觀的指導下，緊緊抓住西部大開發的歷史機遇，從提高國民素質，增強綜合國力的高度來認識推進幼兒教育課程改革。讓我們懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，與時俱進，開拓創新，為涼山民族地區的發展注入一份生機、活力，貢獻一份力量。

參考文獻

[1] 朱慕菊主編《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 2002年7月

篇7

一、選聘崗位

二、選聘條件和范圍

(一)選聘條件

1. 堅持四項基本原則，擁護黨的路線方針政策，熱愛建筑工程事業。

2. 遵紀守法，品行端正，身體健康，具有開拓進取精神和服務意識，具備良好的職業道德，事業心、責任心強，吃苦耐勞，組織紀律觀念強

3. 男45周歲以下(1971年1月1日以后出生)，女40周歲以下(1976年1月1日以后出生)。

4. 本科及以上學歷、建筑工程類或建筑工程配套類相關專業。具有相關專業技術職稱或資質證書者優先。

5. 在現單位工作一年以上。

6. 2014年度考核結果為稱職及以上等次。

(二)選聘范圍

本次選聘范圍為與蜀山區屬機關事業單位(含各鎮、街道、園區)簽訂勞動合同的各類聘用人員(以上均不含公安、稅務、規劃、國土等垂直管理單位)。

(三)具有下列情形之一的，不得報名

1.尚在試用期內的;

2.涉嫌違紀違法正在接受有關的專門機關審查尚未作出結論的;

3.受處分期間或未滿影響期限的;

4.按照有關規定，到定向單位工作未滿服務年限的;

5.法律、法規規定的其他情形。

三、選聘程序

采取個人報名、資格審查、面試、確定初選人員、體檢考察、會議研究、公示、辦理聘用手續等程序進行。

(一)報名

報名方式：現場報名。報名人員應提交本人身份證、學歷證書原件及復印件、勞動合同和社保繳費記錄單、兩寸彩色免冠相片2張，以及經現工作單位蓋章的《蜀山區重點局選聘工作人員報名表》。

報名時間：2016年2月29日至3月5日(上午8：30-12：00;下午2：30-5：30。周六正常報名)

報名地點：區行政服務中心7樓(望江西路與潛山路交口)

(二)資格審查

由區人社局、區編辦與區重點局共同對報名人員進行資格審查，審查人員要對審查結果(是否合格)予以簽字確認，經審查合格的人員方可報名。

資格審查可現場審查，也可限時審查后通知報名人員。

(三)面試

對資格審查通過的報名人員進行結構化面試，滿分100分，現場宣布面試成績(保留至小數點后兩位)。

(四)確定初選人員

根據考生的面試成績，按崗位計劃數1：1的比例，從高分到低分確定初選人員名單。

(五)體檢和考察

1、初選人員須按要求在指定的體檢機構進行體檢，體檢費用考生自理。體檢標準參照《關于進一步規范全省事業單位公開招聘人員體檢工作的通知》(皖人社秘[2013]208號)等規定執行。

2、區人社局、區編辦會同區重點局，對進入考察環節的初選人員，從德能勤績廉等方面進行考察，考察重點為工作實績、德才表現和群眾公認等情況。

(六)公示

將擬選聘人員在所在單位和區人力資源和社會保障局網公示5天。

(七)辦理聘用手續

公示期滿后，如無異議，按照有關規定辦理聘用手續。

四、聘用管理和待遇

1. 選聘的工作人員實行合同管理，在與原工作單位解除勞動合同后，區重點局與選聘人員簽訂勞動合同，合同期限定為3年。聘用人員實行試用期六個月，試用期包括在聘用合同期限內。試用期滿合格的，予以正式聘用;不合格的，取消聘用。合同期滿，經雙方協商一致，可以續聘，重新簽訂合同。經考核不能勝任崗位者，期滿后不再簽訂勞動合同，終止勞動關系。

2. 選聘的工作人員年人均經費不低于5萬元，保險及其他待遇按照合同約定執行。

五、選聘監督

本次選聘工作，本著“公開、公平、公正”的原則進行，選聘工作的全程由紀檢監察部門負責監督。

六、其它

咨詢電話：

0551-65504469(區人力資源和社會保障局)

0551-65121082(區編辦)

0551-62846567(區重點局)

監督投訴電話：

0551-65137993(區監察局)

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篇8

——訪扎根邊遠山區的本地教師

羅金村是羅定市最邊遠的山區村之一,離市區70多公里,驅車從分界圩鎮到羅金村教學點需要一個多小時.然而在這樣一個偏遠山區,有一名普通的鄉村老師,心懷讓山區孩子讀好書,明事理,做好人的理想,踏踏實實教書,勤勤懇懇育人.

4月29日,羅定電視臺工作人員深入羅金村采訪分界中心小學羅金教學點的校長——蔡其成.采訪人員到分界中心小學羅金教學點實地取景,采訪蔡其成老師的同事張老師,與羅金村黨支部書記何進才展開親切交談,了解蔡其成老師對羅金村教育事業所作的突出貢獻.采訪人員用一幕幕實實在在的畫面還原蔡其成老師作為羅定市師范學校的優秀畢業生,毅然放棄成為一名城鎮老師的機會,不顧家人的反對,從大山中來,到大山中去,服務山區學生十多年的光輝形象.

篇9

經過長途跋涉，我們終于走進了呂梁，走進柳林，也走進了一個陌生的世界。

我對山區的認識是從賀家坡鄉的楊家凹開始的。為了支持我們的活動，縣里專門派車接送我們，協助我們的工作。

對我來說，兩個月前玩過山車時游客們的尖叫聲還回蕩在耳邊，今天我們就坐上了名副其實的“過山車”。黃土高原的山路，除了固有的崎嶇回環外，有平添了幾分艱險。一邊是高山峭壁另一邊就是萬丈深淵。從車窗向下看去，直接就是望不到底的深谷，生與死往往只有一線之隔，一步之差。面對更真實的恐懼，車廂里的隊員反而呈現了出奇的平靜。不是透過車窗看著遠山，就是直視前方，看著一個又一個必經的險坡。也許人們都再設想我們將要去的楊家凹是什么樣的，抑或更具使命感的制訂著自己的工作計劃。可以這樣說，對于將要發生的一切，我們一無所知，除了設想還是設想。

而我的思緒仍就停留在剛剛離開的賀家坡。一到賀家坡就聽見孩子們用稚嫩的嗓子不斷的喊著：“向來訪者學習！好好學習，天天向上！”一種久違的親切感頃刻間涌上心頭，好久沒有聽到這樣的聲音，見到這樣的場面了。走過去，只見排成方陣的孩子們穿著不合季節的運動裝，手中舉著彩色的花束、花環，在老師的指揮下有規律的揮動著，汗水不斷地順著臉頰淌下去，一個個神情嚴肅而認真。在鄉領導的帶領下，我們走進了賀家坡小學，那里已經聚集了許多的村民。領導們開了一個簡單的歡迎儀式，當時接近中午，烈日當頭，我們這些身著短衣短袖的大學生已經覺得炎熱難耐了，可那些孩子們依然靜靜地，直直地站著，任憑火一般陽光毫無保留地烤在他們身上。我們看在眼里痛在心里，畢竟這一切是由我們造成的，況且他們怯怯而不敢直視的眼神也是我們所不愿見到的。

儀式過后，我們走到他們中間，幫他們脫去那厚重的外衣，讓孩子們也涼快一下。我們的這一舉動消除了我們之間的陌生感和不該有的隔閡，氣氛立刻變的輕松起來，不一會兒我們就成了無話不談的朋友，這種小小的歡樂漸漸在校園的上空彌漫開來……

楊家凹是我們小分隊進駐的第一個自然村。聽司機師傅說，這還是一個交通相對便利的村子，其他鄰村只能步行去，而且距離都相當的遠。那里，我們是不能去的。

村民們很早就在村長家等我們了，通過一些簡單而直接的交談，我們了解了好多。這里的家長比我們想象的開通的多，他們普遍意識到教育對孩子的未來有直接的決定作用，一般家庭都會盡最大力量供孩子讀書。

楊家凹已經連續五年大旱了，貧瘠的土地上，本來就不宜種植糧食，而賴以生存的棗樹，長勢也極為可憐，當時已經接近收獲季節，可每棵棗樹的枝條上卻不見結棗，可見今年又將是個歉收年。

這里的教育水平很落后。教師授課以自己制定的教學計劃和班里的尖子生的掌握狀況為準，其他大部分學生很難跟上老師的授課進度。落后的教學方式導致的直接后果是升學率的滯下，這個村應屆生升學率為0，而經過復讀的學生升學率也不過10%，況且是要去柳林一中補習的，在那兒一年下來得花費兩千五百元左右，對于一個面朝黃土背朝天的普通農民來說，這可不是一筆小數目呀！在本地復讀雖然便宜，但效果很難讓人滿意，據說，有的孩子讀了三年也沒能考上高中。

這些山里的孩子們就在經濟條件與教學條件之間左右為難著，最終家庭稍困難的學生就此失去了讀高中的機會。當然這并不是絕對。宋老師就是一個例外。

說實話，第一次看見宋老師讓我想起了電影《鳳凰琴》中的校長。棱角分明的臉上架著一副大大的近視鏡，薄薄的兩片嘴唇緊緊的抿著，一副教師所特有的單薄的身體，更顯憔悴。宋老師是負責我們與孩子之間聯絡的，很多資助孩子上學的費用，都是通過他中轉的。他的家住在廢棄小學的舊窯洞里，簡單的陳設中大部分是各種書籍，電視機是我所見到的唯一家電，但平時怕影響孩子學習是很少看的。宋老師不但是一個成功的教師，也是一位成功的父親，他的女兒是全校唯一應屆考上高中的學生，并成為我們首批獎學金的獲得者。這道讓我想起一首歌曲：世間自有公道，付出總有回報，說到不如做到……

村民對我們可以說是熱情備至。他們總是出于人性中最善良的本質為你默默的做著一切，他們質樸而憨厚的笑容時時觸動著我心靈的深處。程田雨是我資助的一個孩子，為了迎接我，他拿出了家里最好的，也是平時很少吃的——白面，做了南瓜白面條（他們這里四季都吃不上蔬菜，一切以面食為主，很多家庭吃的還是玉米面、高糧面）。飯是為我一個人做的，當我吃面的時候，他們專注的看著我，臉上露出了滿足的笑容，仿佛嚼著白面條的是他們而不是我。在這里我是不敢剩飯的，田雨的媽媽看著被我吃干凈的碗，眼神中流露出無比的欣慰，生怕我這城里娃，感到不習慣而吃不下。可是此刻，我的心里卻早已是酸甜苦辣什么味道都有了。

這里有一個習慣，晚上要喝小米稀 飯，俗稱“喝湯”。第一天晚上，我們是在劉愛軍家度過的。他的父親為了讓我們去他家喝湯，在村長家等了足有一個半小時。在他的盛情邀請下，我們去了他家。當時天很黑，原本崎嶇不平的山路，在夜幕下更顯得艱險難行。在我們后，劉愛軍全家才在廚房的一角開始吃晚飯，一切的一切都在我們吃完以后，我們只是后悔當初為什么不早一點來！曉輝給愛軍補習了會兒英語。天漸漸的晚了，他的父親執意要送我們回去，要知道走一趟至少得用半個小時，而當時已經接近十一點，這將直接影響到他的休息，明天的勞作該怎么辦呢？況且我們已給他們一家添的麻煩實在太多了，于是我們拿了手電筒獨自往回走，路上田雨和他的母親拿著燈光微弱的手電筒來接我們。后來才知道，他們在村長家等了我們兩個小時，實在等不及了才來找我們。晚上我住在了他家。由于一天的奔波與勞累，我一躺下就睡著了，夢里充滿了老鄉們和善單純的笑容，孩子們期待信任的目光……在城市里長大的我，從來沒有發現，自己原來可以給別人帶來如此大的快樂與幸福。他們尊重我、支持我、需要我，而我所做的卻又那么微不足道！啊，這種人與人之間平等的愛與被愛，關懷與被關懷的感覺多么好呀！第二天，田雨說我在睡夢中也是微笑著的。是呀，這么甜的夢我能不笑么？

篇10

【關鍵詞】山區語文；探究式教學；心理協調新

《語文課程標準》明確把“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。但是山區中學由于種種原因，語文教學大多只能停留在傳統的教學方法上，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學，從而使學生的素質得到較大提高。因此，只有首先了解并協調好師生課堂心理，才能很好地實施探究式教學。

一、山區中學語文教師和學生的心理協調

山區中學要實施探究式語文教學，提高教學質量，增強山區學生的語文素質，必須探討和研究教師與學生兩方面的心理。

1.教師在語文探究式教學中的心理協調

教師在教學中占主導地位，教師的心理觀念，直接影響到對學生的全面了解與掌握、教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等。

（1）轉變教育觀念，與時俱進。教師教學行為的改變是學生學習方式轉變的前提。教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合山區中學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對山區中學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。筆者認為探究式教學課堂結構，可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀－發現問題、提出問題－合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導。

（2）營造良好的討論氛圍。在探究式教學過程中，討論尤為重要。要克服山區中學生不敢發言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發起學生思維的積極性，由此迸發出創造性思維的火花。

（3）引導學生間的合作與交流。教師在引導學生獨立探究的基礎上，重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進自己的學習方法，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

2.學生在語文探究式教學中的心理協調

自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位上。

（1）拋棄依賴心理，養成獨立意識。這一點對于山區中學生來說，最難做到。有些學生由于授受式學習而長期養成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立思考，無法主動獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

（2）改變學習方式，培養語文興趣。新課程強調學生對課文進行自主探究，山區中學生還要改變學習方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式改變之后，學生也應相應地改變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應探究式學習。學生開始采用自主探究的學習方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學生和教師都有一個適應的過程；另一方面，說明學生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時由于以往單一、被動的學習方式使學生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區中學生語文成績差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養語文興趣。