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【關鍵詞】幼兒教育；情境游戲；應用策略

隨著我國教學改革的不斷深入，傳統的教學方式已經滿足不了現代教學需求，尤其是幼兒教育，所以教師應改革傳統的教育方式，抓住幼兒的心理特點以及興趣愛好，采取合理的措施，吸引幼兒的注意，以此提高教學質量。情境游戲作為一項有效的教學方式，能夠開發幼兒智力，鍛煉幼兒的能力，所以在幼兒教學中，應合理應用情境教學，使幼兒能夠在游戲中獲得知識，提升能力，從而促進幼兒的全面發展。

1.合理設計情境游戲內容

在幼兒教學過程中，情景游戲的內容對教學效果具有重要影響，所以教師應合理設計情境教學的內容，在設計過程中，應充分考慮幼兒的實際需求，包括幼兒的興趣愛好、心理特點等等，同時結合教學內容以及教學目標進行合理設計，與此同時對于情境游戲的實施步驟，教師也應提前設計好，在實施過程中，應根據教學的實際進度以及效果，對情境教學的內容進行合理的調整，充分發揮情境游戲在教學中的作用。例如在設計“開火車”情境游戲時，首先教師根據幼兒的性格特點以及教學內容，確定了教學目標，即通過“開火車”情境游戲的實施，激發幼兒對學習數學的興趣，同時讓幼兒能夠學會按照簡單規律進行排序；其次確定教學實施的步驟，第一步引導幼兒積極參與游戲活動，并了解游戲的大概內容；第二步正式實施“開火車”情境教學游戲；第三步在情境教學過程中，教師可以根據幼兒的理解情況，做出相應的調整，若幼兒領悟的好，可以不改變排列原則，繼續進行游戲，反之可以適當的改變火車的排列原則，讓幼兒繼續聯系排列順序，以此鍛煉幼兒的能力；再次完成情境游戲后，教師和幼兒一起進行總結和反思，以此提升游戲情境實施的效果。

2.嚴把情境游戲難易程度

在設計情境教學時，教師還應嚴格把握情境教學的難易程度，不能過于簡單或者過于困難，應符合幼兒的學習能力，若情境教學設置的過于簡單，會使幼兒產生驕傲的心理，反之則會打擊幼兒的積極性，給幼兒造成一定的心理壓力，所以情境教學難易適宜非常重要。這就需要教師加強對幼兒學習情況進行充分的了解，根據幼兒的學習能力合理設計情境教學，并多聽取其他老師的建議。例如在手工制作課中，教幼兒用“衛生紙芯 DIY 裝飾花”，通過這一節課，既可以培養幼兒的動手能力，同時還可以強化學生的節能意識，首先教師為幼兒創設游戲情境“我是小小制作家”，假設今天小朋友家來客人，媽媽讓小朋友送一樣東西，小朋友們想用家里面留下的紙芯制作裝飾花，送給每個客人；其次由于制作裝飾花的步驟較多，而且比較復雜，為了降低難度，教師事先為幼兒演示一遍，以降低手工制作的難度，同時也讓幼兒了解制作流程；再次教師與幼兒共同進行制作，對于制作好的幼兒，教師應給予表揚，以此增強幼兒的自信心。

3.盡量貼近幼兒實際生活

由于幼兒的生活經驗較少，理解能力相對較差，所以對于情境游戲的設置，應盡量貼近幼兒的實際生活，符合幼兒的認知水平，能夠激發幼兒的興趣。對于不能很快理解游戲要求，教師應具有足夠的耐心，為幼兒進行講解，更不能對不能順利參加游戲的幼兒進行斥責和催促，否則會傷害幼兒的自尊心，并在幼兒的心理留下陰影，不利于幼兒的健康成長。例如一般幼兒都喜歡看“愛探險朵拉”，可以在動畫片中學習許多的知識，所以朵拉這個動畫人物被幼兒非常的熟知，因此教師借助這一點，開展“朵拉的圍巾商店”的游戲情境，首先教師讓幼兒談談冬天都用什么物品保暖，以此導入游戲情境“朵拉的圍巾商店”；之后教師讓幼兒進行角色扮演，一名幼兒扮演朵拉，售賣圍巾，并讓三名幼兒扮演買東西的人，并挑選自己喜歡的圍巾。挑選之后，教師讓幼兒說出自己圍巾的顏色，發現原來圍巾上的顏色都是紅黃綠，這時教師又讓一名學生扮演搗蛋鬼，在朵拉的商店拿到一條與之前顏色的不同的圍巾，顏色排列為紅黃紅綠，幼兒通過觀察，發現與之前的紅黃綠三種顏色的排列不同。通過這種情景游戲設置，能夠激發幼兒的學習興趣，使幼兒在游戲中學習數學知識。

4.總結

總之，在幼兒教育過程中，應用情境游戲，能夠培養幼兒的想象力、創造力，促進幼兒的全面發展，所以教師應加強對幼兒的了解，包括幼兒的心理特點、興趣愛好，并根據教材內容以及教學目標，合理設置情境游戲教學內容及步驟，并且應嚴格把握情境游戲的實施的難易程度，保證情境游戲符合幼兒的能力水平，除此之前情境游戲的設置還應盡量貼近幼兒的實際生活，使得幼兒理解起來更加的容易，以此加強情境游戲實施的效果，保證幼兒教學的質量，這對幼兒的發展也具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]周小燕.淺談幼兒教育中情境游戲的應用策略[J].中國校外教育,2011.09:146

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1、仙橋地下河:位于廣東清遠英德市橫石塘鎮仙橋管理區，仙橋地下河由兩段暗河和中間一段明河聯成，全長約13公里，現已開發3.8公里。自西向東流，河面平靜，游客乘舟覽勝，游程約2小時，是一處非常神秘的自然奇觀。

2、廣東省英德市境內的這片英德國家森林公園區，屬于南嶺山脈東南支脈的山區丘陵地帶，年平均氣溫有20.7℃，平均降雨量1876毫米。亞熱帶季風性氣候，使這片森林常年氣溫溫和，雨水充足，因此養育了多種品種的植物。又因為地貌長期受到克斯特作用的影響，森林內的地形復雜，形成了多種奇形怪狀的怪石以及洞穴，是度假休閑的理想地。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】胺基鉆井液 大慶油田 水平井 應用 分析

1 大慶油田現狀

鉆井液是水平井鉆井當中的關鍵因素。在鉆井過程中，鉆井液的主要作用是攜帶和懸浮巖屑、穩定井壁和平衡地層壓力、冷卻和鉆頭及傳遞水動力。水平井比直井對所用的鉆井液的要求更高，水平井鉆井液除要能保持井眼的穩定性和有效攜帶巖屑外，還必須具有良好的性能，能夠保護油氣層，盡量減少儲層傷害的發生。如果上述任何一方面性能達不到要求，都可能會造成水平井鉆井出現復雜問題或降低油井的產能。

現在大慶油田已經進入開發的中后期，長期的深度注采在油藏頂部形成了一些頂部剩余油，這些薄油層在難動用的油田儲量中占有較大比例。由于油層太薄，如果利用直井和常規定向井開發，油層面積有限，難以形成商業生產能力，而利用水平井技術，就可將有工業價值產量所要求的最小油層厚度降低到最小限度，從而達到提高采收率和開發超薄油層難動用儲量的目的。因此，一種能適用在水平井的新型鉆井液的出現迫在眉睫，經過實驗研究，胺基鉆井液問世，其在大慶油田水平井的作用要大于油基鉆井液。

2 胺基鉆井液簡介

（1）為了滿足環保的要求和降低鉆井液的成本，國外的科研機構在尋找一種具有油基鉆井液性能的水基鉆井液時，開發出了一種新型的高性能水基鉆井液（HPWBM），其實質是采用了一種新的陽離子胺基聚合物，又稱胺基鉆井液，它是利用胺鹽的高抑制能力、防泥包能力以及成膜作用，達到了與油基鉆井液相當的效果。

（2）胺基鉆井液配方：（2%～4%）膨潤土 +0.2%Na2CO3+0.2%NaOH+（0.5%～0.8%）包被劑 FA367（JB66、PMHA- II）+1%降 濾 失 劑 AP220（SP-8）+（5%～10%）NaCl+（1.5%～2.0%）胺基抑制劑SIAT+1% 防卡劑 SuperFree+2%～3%）磺化瀝青 + 重晶石。其中，SuperFree具有良好的性能，SLAT容易被黏土優先吸附，可以固定黏土片層的間距。下表為室內實驗數據，1#為胺基鉆井液，2#為鉀鈣基鉆井液4%膨 潤 土 +2%RSTF +7%KCL + 0.3 % FA367 + 0.5%XY-27+5%PHT+2%TX+1%KOH+0.3%C aO+0.5%CMC-LV+2%QCX-1+1%WC-1 + 重晶石（表1）。

測試結果表明，胺基鉆井液具有良好的流變性能和抗溫性能。

2.3 胺基鉆井液的特點

2.3.1 抑制性強

胺鹽容易溶于水，毒性低，可以與其他添加劑一起使用，不水解，具有成膜作用。新胺鹽有獨特的分子結構，可填充黏土層間，并把它們束縛在一起，有效地減少黏土的吸水傾向； 另外，胺基分子通過金屬陽離子吸附在黏土表面，或者是在離子交換中取代了金屬陽離子形成了對黏土的束縛。

2.3.2 環保性好

胺基鉆井液滿足環保機構的環保規定，又能夠滿足鉆井施工，廢棄鉆井液和鉆屑都能夠直接排放，大大減少了對環境的污染。

3 胺基鉆井液在大慶油田水平井中的應用

（1）如果用原始的鉆井液鉆井時，如果鉆頭停止，懸浮在鉆井液中的鉆屑就會沉入鉆孔底部，將鉆孔堵塞。這樣的情況會大大降低鉆井的效率，使得剛剛鉆好的井不通暢，還要浪費時間重新鉆井。胺基鉆井液的粘稠度會隨著鉆井液的流動性降低而增加，即鉆井液流動越緩，其粘稠度越高。當鉆頭停止轉動，鉆井液不再流動時，鉆井液就會形成了一種凝膠體，這種凝膠體可以使鉆屑懸浮在鉆井液中，避免其沉入鉆孔底部導致鉆孔堵塞。所以，胺基鉆井液的使用能夠徹底清潔井底，同時能夠將巖屑進行攜帶。

（2）當鉆頭在地下高速運轉時，鉆頭與巖石相互摩擦會產生大量的熱量，長期處在激烈摩擦與高溫中，會對鉆頭產生嚴重損耗，這樣無形中就會增加經濟成本。胺基鉆井液可以更好地起到對鉆頭的冷卻和作用。這樣不僅可以有效地減少磨損鉆具，還可以很好地延長鉆頭的使用壽命。

（3）胺基鉆井液可以更好地平衡井壁巖石的側壓力，通過對井壁上濾餅的形成，可以更好地將井壁封閉、更好地穩定井壁。這樣做的主要目的是較少對油氣層的污染，更好地防止井壁的坍塌。

（4）鉆井液可以成為懸浮巖屑與加重劑的角色，這樣做的目的一方面可以降低巖屑的沉降速度，另一方面可以更好的避免可能發生的沉沙卡鉆現象。

（5）如果鉆井周圍巖石含鹽量很高，水就會溶解巖石中的鹽分，如果巖層的粘土含量很高，也容易被水沖刷掉。對這類巖層需使用抑止性的鉆井液，用來保持井眼的穩定性并防止井眼擴大或被沖蝕。胺基鉆井液不會溶解巖石中的鹽分，又不會沖刷掉巖層的粘土，再配合用鋼套管把井眼保護起來，鋼套管用水泥加固，這樣就可以既保持了井眼的穩定性，又為到達儲集層后開采的石油提供了通往地表的通道。避免了阻塞巖石孔隙。從而可以使石油更順暢地流入鉆孔，然后上流至地表。

4 小結

鉆井液是為了解決鉆井取油過程中可能發生的安全問題，提升開采效率，節約經濟成本，符合開采原則而出現的。所以，新型的，有效的鉆井液是有利于當今的石油開采工作。胺基鉆井液改善了先前鉆井液出現的一些問題，對于石油開采工作具有積極的影響，但胺基鉆井液并不完美，相信今后還會有新型鉆井液的出現，最大限度的發揮優勢，為石油開采工作貢獻更大的力量。

參考文獻

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興趣是人對事物或活動所表現出來的的積極、熱情和肯定態度，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不成為一種負擔。在大學美術教學中，學生繪畫興趣的培養是首要任務和目標，也是學生學好油畫的動力。隨著課程改革的不斷推進，大學美術教育也在逐步改革傳統的教學模式，融入趣味性教學形式，構建新型的美術課堂教學模式。新型的美術課堂教學模式要求教師在課堂教學中培養學生的繪畫審美能力，社會交往能力，以便做到文化的傳承。

情境及意境美術教育的核心內容在于將美術教學定位于以審美體驗為中心，積極引導學生融入社會，努力開展社會實踐活動，為學生今后的美術欣賞能力，繪畫能力等方面打下良好的基礎，同時提高其審美情趣，以美術教學為契機，提升學生全面素質的提高。同時，還要注意我國傳統美術文化的傳承作用，為學生增強祖國榮譽感和自豪感。洪凌作為我國著名的油畫藝術家，早期的藝術作品主要是寫生為主，畫面呈現出灰暗陰沉之色，而且注重寫實，還沒有達到寫意的高度。但是在東西方繪畫藝術的融合中，洪凌的早期作品從既寫實又寫意，他的作品中融合了中西繪畫語言，致力于意象山水畫的創造。

二、實踐性活動在油??課堂中的應用

我國大學美術教育模式較為傳統和單一，缺乏生動活潑的實踐性活動，很多教師都以理論教學加上較為單一的實踐活動進行，課堂教學模式的單一導致了課堂的枯燥和乏味，繼而導致了學生逐漸喪失了對油畫的興趣。實際上，美術教學本身就具有實踐性的特點，只有教師單純的傳授教學所起到的效果是非常小的。在這種被動式的填鴨教學中，學生絲毫感受不到繪畫的魅力，又牽涉于學習成績的束縛，更多的學生只有將死記硬背應用用美術知識的學習當中。這種單純的理論性的教學完全不符合我們事物發展的客觀規律，忽視了大學生對于繪畫技巧的學習要求，降低了學生學習繪畫技巧的積極性，同時也挫敗了教師上課的積極性。

以洪凌的油畫為例，給學生講解他的作品時將其融入情境教學，像早期《皖南系列》，畫面灰暗，略帶愁緒，生動的再現了皖南地區的建筑風格和人文地貌。《漁島之晨》這幅畫作的構圖是整個畫面的兩端各有一塊巨大的石頭，幾乎占據了整個畫面，在中部兩個石頭之間留出了地平線，剩余部分是天空，色調以灰藍色為主，整個畫面給人的感覺沉靜壓抑，灰褐色的基調。這幅畫的空間和透視方面的處理依然是注重寫實性。教師可以引導學生在情境中進行賞析，增加學生對這些油畫作品繪畫技巧的掌握。

三、意境在大學趣味性美術教學中的重要性

中國繪畫藝術中一貫主張意境的表現，從古代到近代，我國繪畫藝術家對意境的追求就從未停止過。意境是中國傳統繪畫藝術中的一種審美范疇，是通過作品的畫面，對空間和時間進行想象，實現情與意境的完美結合。中國水彩畫的畫家們繼承了傳統的“隨情用彩”的水墨筆畫特點，盡力將筆墨和色彩有機的結合起來，尤其是在水彩畫材料的選取上進行創新。傳統的水墨畫中有顏料、水彩、水粉等各類染料，現代工筆畫中更是增加了化學纖維及礦物性顏料。在擇色方面，現代水彩畫更加注重畫面的整體色彩感，而且講究冷暖色的對比，同時也吸收了西方水彩畫中的光影特點，增加畫面的立體感和空間感。

洪凌的風景油畫恬靜淡雅，靈動鮮活，畫家準確的把握住了繪畫對象的特點，對花草樹木，山水景致進行了精致的描摹，“虛處不嫌窗框松，實處勿感板結緊”，畫家很注重畫面的意境，強調畫面的虛實結合，以寫實性和線條感來突出畫作的意境。他的作品中對于自然景致的繪制，紋理復雜，線條的穿插、疏密、粗細，很巧妙的彰顯出來自然界景色中生靈的姿勢和動態。畫中之物神態迥異，栩栩如生，畫面中透露著濃厚的生活氣息，具有很強的藝術張力。洪凌油畫同樣也繼承了中國油畫的畫面及色調所要強調的朦朧之感，以特技而創新，通過將畫紙揉皺或者浸漬，摩擦或者劃擦來強調畫面的肌理感，突出中國油畫的寫意性和空間感的意境。比較典型的作品有《北京胡同灰色的冬天》、《瓊雪之三》、《云卷碧山》，從畫面的整體來看，這些油畫作品的詩意化非常明顯。

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摘 要：伴隨著社會經濟的快速的發展，英語應用越加廣泛。初中英語作為英語教學的重要階段，對學生英語水平的提升起到鋪墊作用，所以在初中英語教學中不斷提高對語法教學質量的關注程度。語法教學一直都是英語教學的重點內容，同時也是英語教學的難點，教師在英語語法教學過程中要構建生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，將理論語法知識直觀地呈現在學生面前，能夠有效地提高學生學習的積極性，進而提高英語語法教學質量。

關鍵詞：情境教學；初中英語；語法教學

情境教學的相關理論認為，學生與環境之間應該具有十分緊密的關聯，知識是學生與環境溝通的結果，具有情境特征。教師在教學過程中要是能夠利用情境教學方法，為學生提供更加廣闊的發展平臺。在英語教學情境中，學生能夠對英語詞匯及語法有著更加深層次的了解，體會不同詞匯及句型之間的差異，還能夠在教學情境中實際應用英語詞匯及句型，有效提高學生英語實際操作能力。所以，在英語語法教學過程中利用情境教學，為學生營造良好的語言學習環境，對學生英語語法學習進行正確合理的引導，對學生了解英語語法知識具有重要作用。

一、情境教學在初中英語語法教學中的優勢

初中英語語法教學在應用情境教學之后，主要是將理論知識以更加直觀生動的形式展現在學生面前，增加理論知識與實踐之間的結合，讓傳統、生硬、枯燥的英語單詞更加生活化。情境教學方法在實際應用過程中，不僅能夠有效提高學生對語法知識學習的積極性，還能夠營造良好的英語語法課堂教學環境，為學生學習英語語法知識奠定堅實基礎。在英語語法教學過程中，教師可以設置問題情境，這樣能夠有效調動學生學習積極性及探索欲望，培養學生解決實際問題的能力。

在教學情境方法落實過程中，教師可以采取小組教學模式，讓學生對自身學習過程中遇到的問題溝通交流，拓寬學生的知識面。與此同時，學生情感也能夠得到有效激發，英語語法課堂教學內具有生動的實際形象，學生能夠產生情感共鳴，教師能夠深入了解學生的心理變化，全面提高學生對英語語法學習的積極性。

二、情境教學在初中英語語法教學中的應用

1.角色扮演

情境教學在初中英語課堂教學中的開展，最為常見并且最為重要的一種應用方法就是角色扮演。例如，教師在對賓語從句知識點進行講解時，就可以根據實際情況應用角色扮演教學方法。教師在開展課堂教學之前，可以通過問題對教學情境導入，學生能夠按照教學所提出的問題給予回答，教師就可以為學生安排自身所需要扮演的角色，布置教學任務。學生在完成角色扮演活動后，就會了解賓語從句在時態上所進行的變化。在這種情況下，教師對知識點的講解就更加直觀，學生印象也就更加生動，能有效劃分出不同句型之間差別。

2.實物演示

實物演示是情境教育方法在初中英語語法教學中經常應用的一種方法。例如，初中英語語法教師在對介詞用法講解時，教師就可以通過兩個實物位置變化方式進行講解，保證學生能夠更加直觀容易地理解介詞應用方法。實物演示方法在實際應用過程中，教師需要建多個相似的教學情境，然后對不同句子含義進行講解，有效幫助學生對于混淆詞匯進行劃分。

3.真實案例

真實案例素材主要來源于學生日常實際生活。一般情況下學生對于生活中的事情具有較高的學習積極性。所以，教師在語法知識講解過程中，可以按照實際生活案例為學生構建教學情境，學生能夠自主進入教學情境，對英語語法知識進行學習。與此同時，學生還能夠有效將語法知識與實際生活相結合，再加上教師的輔導，學生能夠提高對語法知識的關注程度。

4.多媒體資料

多媒體資料在初中英語語法教學中應用，主要是以聲音、視頻、圖像等方式，更加直觀生動地展示理論知識，有效提高學生學習興趣。例如，教師在教學過程中要能夠將聽覺與視覺相結合，能夠有效地對學生的想象力進行培養，有效填補傳統教學方法所存在的問題，提高教學情境針對性。例如，教師在對現在完成時語法講解時，可以為學生繪制時間曲線，讓學生能夠直觀地對完成時進行了解。

三、情境教學在初中英語語法教學應用中的注意事項

1.注意語言使用環境

大部分學生之所以不喜歡英語語法教學，主要原因是由于英語語法教學過于乏味及枯燥。但是，如果想要教學過程變得生動有趣，主要在于教師怎樣對語法教學進行設計，幫助學生了解英語語法所具有的樂趣。初中英語教師在利用情境教學法過程中，需要增加對語言應用環境的關注程度，構建合理的語言教學情境，徹底改變學生傳統英語語法學習模式，提高英語語法教學質量及效率。在教學過程中，教師可以按照學生實際要求提供多樣化的語言應用環境，增加學生對于不同語法知識的了解。與此同時，教師在為學生構建英語教學情境時，還應該將理論知識與實際情況相結合，保證學生能夠接受英語語法知識。

2.靈活創設教學情境

教師在為學生設置教學情境時，需要按照英語語法講解內容進行設置，為學生提供多樣化的教學情境。教學情境的合理性及科學性，對提高學生英語語法學習積極性具有重要作用。教學情境在合理性設置之后，能夠有效地引起學生的求知欲望，學生能夠在教師的引導下自主參與到教學活動中。教師在對結構較為繁瑣、理解難度較高的語法知識講解的過程中，可以通過歸納法及演繹法設置教學情境，有效提高初中英語語法教學質量。所以，教師在設置教學情境時，應該提高對教學情境整體性及統一性的關注程度，在相同的教學內容基礎下，為學生提供多樣化的教學

情境。

3.建立正確的語法觀念

在初中英語語法教學過程中，英語教師不僅僅需要提高對英語語法講解的關注程度，還需要保證語言運用合理。新課標要求對初中英語語法教學需要淡化處理，應該按照實際情況合理劃分語法教學在英語教學內所占據的比例。在初中英語語法教學過程中，學生要是僅僅記憶語法，無法將語法在實際生活中應用，語法教學的意義也就喪失了。所以，初中英語語法教學過程中，應該增加英語語法理論與實踐之間的結合，提升英語教學的合理性，對語法教學活動進行合理指導，提高學生英語語法學習質量。

4.注重學生的中心地位

初中語法知識在講解過程中，學生學習意識占據重要的地痊。研究人員在對學生學習意識分析研究之后認為，從社會文化理論層面來說，教師與學生之間的溝通交流，形成良好的師生關系，對提高學生學習意識具有重要作用，學生收益也會最大的。因此，初中英語教師在日常教學過程中，應該將學生放在教學核心位置，按照學生的實際情況，為學生提供針對性的教學情境。

就初中階段的學生來說，在英語知識學習過程中，最為困難的內容就是語法知識的學習。傳統英語語法教學較為枯燥乏味，教學手段單一，學生學習積極性低下，所以，英語語法教學效果并不理想。在英語語法教學中應用情境教學法，設置針對性的教學情境，能夠直觀生動地進行語法知識學習，對提高初中英語語法教學質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]李梨.情境教學法在初中英語語法教學中的應用：以人教版新目標Goforit七年級教材為例[J].教育實踐與研究（B），2016.

[2]張鷗.趣味教學法在初中英語語法教學中的運用探研[J].中國校外教育，2015.

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摘要： 幼兒期是學習語言的關鍵期。在這個關鍵時期，興趣尤其重要。必須掌握孩子的年齡特征和教學科學性，營造家庭、學校、社會三大學習環境，透過“看、聽、玩”、“說、讀、寫”六大學習功能，多方刺激、反復練習，完整持續地達到英語教學目標。幼兒只有喜歡學英語，對英語活動感興趣，才有可能掌握和運用英語語言知識，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。隨著教學改革的推進，各種教學方法如雨后春筍般地涌出，情境教學法在各領域中得到了廣泛應用。

關鍵詞： 幼兒教育 英語教學 情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學習者一定的態度體驗，從而幫助學習者理解所學內容，使其心理機能得到全面發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學主要是由于某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法。

在傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學習者的單項練習和機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。運用情境教學法大大挖掘了大腦的潛在能量，使學習者可以在輕松愉快的氣氛中學習。正如著名教育家陶行知先生所說：“教育藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”情境教學就是一種能激發幼兒極大的興趣、能促使幼兒在知識領域不斷探索的教育方法。

一、利用幼兒園內的場景，創設情境

教師可利用幼兒園內的自然品、墻飾、各種功能室創設情境。教師可在玩具或者教具上貼上標簽，在洗手間、睡房、飯堂、走廊等處貼上指示牌，并標出英語標識。另外，設有專門的英語學習角，給幼兒提供圖書、錄音、頭飾、圖片、卡片等活動材料，讓幼兒在與材料的碰撞中聽、說、念、唱、表演，把學過的單詞、短語、對話圖片貼在墻上，使幼兒隨時都有機會聽說，置身于一個濃厚有趣的英語氛圍中。

二、引入游戲，創設情境

幼兒們天性活潑、好動，對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘，將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，不但能激發幼兒學習英語的動機，而且能讓幼兒在輕松愉快、你追我趕、團結向上的氣氛中不斷學習進取。在英語教學中引入合適的游戲有利于培養幼兒的英語學習興趣。游戲教學強調幼兒的主體性，要求幼兒共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師的主導作用與幼兒的主體作用。

如在“娃娃商場”活動中，引導幼兒說英語：“Can I help you？”“How much is it？”“Here you are.”...又如在“娃娃家”角色游戲中，教師當客人，引導幼兒說：“Come in，please. Would you like some water？”“You’re welcome.“...此外，還有醫院、餐廳、理發店、打電話、生日晚會、買水果、在動物園、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等諸多情境。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到了鞏固、練習，久而久之就培養了英語思維能力和運用能力，并根除了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀道具如實物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過觀察這些事物進行聯想、想象，與自己的生活經驗相結合，在頭腦中創設情境進行語言知識的模仿、練習和運用。

三、學唱歌曲，創設情境

在教學中創造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。在這種氣氛中，幼兒容易進入最佳學習狀態，身體適度放松，頭腦注意力集中并準備接受新信息。實踐證明，音樂能幫助學習者放松，并能加快信息收集，加深記憶。幼兒快樂英語中有許多有趣的、易學易懂的英語歌曲，并且多數與教學內容息息相關。基于這一點，我從不忽視英文歌曲的學習和運用。將音樂與英語教學融為一體，營造有聲語言環境，能使幼兒從機械、呆板、單調、緊張的學習氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣，提高學習效率。每次英語活動之前，我都引入一首與前一節學習內容或即將學習的知識有關的歌曲，與幼兒們隨錄音機共同歌唱。這樣可以吸引幼兒的注意力，不知不覺進入英語語境，還可以在優美的旋律和押韻的歌詞中復習所學內容。

四、活用肢體語言，創設情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在英語教學活動中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，能使幼兒恍然大悟。語言講解輔以動作會使授課變得更形象，知識更易于理解。動作能有效地幫助幼兒記憶簡單的短語，做何種動作取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。

五、增強情感，創設情境

情感是教師教學的靈魂，幼兒學習必須伴隨著情感，教師舍棄了情感，就舍棄了教學的靈魂，沒有靈魂的教學必然走進煩瑣、機械無效的死胡同。在英語教學中，教師要與幼兒共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的學習氛圍。教師要以情激情，以情育情，對每個幼兒都充滿信心。當幼兒學習出現差異時，教師首先要正視這種差異，發現每一個幼兒的閃光點，以不同標準要求不同層次的幼兒，對幼兒的英語活動給予發自內心的贊賞，肯定幼兒的點滴進步，真誠地稱贊幼兒，或蹺一下大拇指，或微笑，或擁抱，或物質獎勵，讓幼兒從教師的舉手投足中感受教師的愛意和鼓勵性評價，對幼兒能力的肯定和進一步期待，讓幼兒從中感到快樂。

六、語言描述，創設情境

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境中，教師伴以語言描繪，這對幼兒的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感彩作用于幼兒的感官。幼兒因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，進入特定的情境之中。

七、利用多媒體，創設情境

篇7

一、激發興趣，巧設游戲情境

愛玩是學生的天性，學習是學生的天職，如何把學和玩和諧地結合起來，是教師要時時考慮的。英語課本中有許多小競賽、小游戲，合理地運用能夠激發學生的學習興趣。例如，在教關系代詞who在定語從句充當主語時，筆者設計了Guessing game。

活動一T：What made many famous people unforgettable？Guess whom I’m talking about.

1.I’m talking about a scientist who invented the electric lamp. （Thomas Edison）

2.I’m talking about a scientist who invented the telegraph. （Alexander Bell）

教師板書：I’m talking about...who...

活動二：讓學生根據所給句型造出更多who引導的定語從句。

上述競猜激發了學生的求知欲，學生對“關系代詞who引導的定語從句”有了感性認識。

二、關注傾聽，巧設故事情境

針對學生愛聽故事的心理特征，筆者在講授過去完成時引用與教學內容相關的故事，使學生思路開闊，興趣盎然。如果教師抓住學生的這個心理特點，激發他們的好奇心，就能收到意想不到的效果。于是筆者在上課前故意賣關子： T： Yesterday I had an accident. Do you want to know what happened to me？ Ss： Yes.

Yesterday I received an invitation to a classmates’ party at ten in SanMing . Waking up， I found it had been eight.When I got to the bus station，the early bus had left.I was waiting for the next bus when I realized I had left my purse at home.After getting my purse，I caught the next bus luckily and reached the party，but the party had begun.My classmates punished me to drink. How embarrassed I was！

此法吸引了學生的注意力，提高了學生的聽力，使學生對過去完成時有了初步的感知。

三、引導探究，巧設問題情境

疑問和好奇是學生探索未知世界的起點，由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，因此，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，使學生進入“心求通而未得”的境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。例如，在教學了定語從句、名詞性從句和非謂語動詞之后，筆者創設了一個問題情境：誰能把句子：David often plays computer games，and his parents are very angry.改寫成語法結構不同但意思相同的句子？結果學生通過合作探究共得出五種表達法：（1）David often plays computer games，which makes his parents angry.（2）David often plays computer games，making his parents angry.（3）That David often plays computer games makes his parents angry.（4）It makes his parents angry that David often plays computer games.（5）David’s often playing computer games makes his parents angry.

這堂課由于筆者用問題創設情境，學生始終處于探究的狀態，發散思維得到培養。

四、結合實際，巧設生活情境

著名教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”因此，教師要善于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，使學生的學習與實際相結合，從而達到獲得知識的目的。筆者在教學一些不及物動詞的主動形式表示被動意義時，考慮到這些枯燥的理論知識會降低學生的學習興趣，于是聯系生活實際創設了一個與學生生活環境密切相關的情境：How to make a bargain.先通過大屏幕顯示用于討價還價時常用的語言：

Sellers always say some sweet words on his goods：The cloth washes well./ The pen writes smoothly./ This pair of glasses wears comfortably.

Buyers always give a lower price：That’s too expensive！Can it/they be cheaper？

之后讓學生以小組為單位扮演角色，對學習用品討價還價，這樣學生的語言形式得到了鞏固，運用能力也進一步提高。

五、滲透思想，巧設德育情境

英語教學是整個教育工作的一部分，具有很強的思想性，英語教師應該遵循“提高全民族的思想道德和文化素養”這個總目標開展工作。這就需要教師在傳授知識的同時，注意結合本學科的特點把教學的科學性和思想教育性統一起來，充分利用課堂這一主陣地，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。如在教學虛擬語氣這一語法項目時，筆者以“2014年北京APEC會議”為話題，引導學生討論下面問題：

T：If you were a volunteer for the APEC Beijing meeting，what would you do？

Ss：I wish.../If I...，I.../If only...

篇8

2011年國有大型銀行經營情況

目前國有大型銀行均已經上市，根據披露的年報，2011年國有大型銀行經營呈現以下特點：

貨幣政策緊縮和實體經濟放緩背景下，營業收入大幅增長。2011年政府推動了貨幣政策轉型，銀行信貸進行收縮。信貸資源的緊張很大程度上提升了銀行的議價能力，也直接增加了銀行的收入，推動了2011年國有大型上市銀行整體業績的增長。在五大銀行中，除交通銀行外，其他四大銀行的營業收入均突破3000億元。工行和建行仍處于第一和第二的位置，營收增幅分別為23.6%和22.75%，考慮到兩大行的基數本來就足夠大，這一幅度相當驚人。上市第二年的農業銀行表現出強勁的發展勢頭，2011年全年實現營業收入3797.56億元，同比增長29.94%，增幅處于第一，營業收入也直逼建行。2007年到2011年，農行的貸款年復合成長率20%，總資產復合成長率21%，規模的擴張直接推動了營業收入的強勁增長。2011年，中行開始重視大力發展國內市場，其營業收入也突破3000億元大關，不過與其他同行相比增幅相對落后，顯示出其拓展國內市場仍面臨其他幾大行的激烈競爭。交行的營收盡管總量上絕對額相對較小，但增幅也超過20%，表現也可圈可點。

信貸資源緊張局面下議價能力明顯增強，凈利潤保持高速增長勢頭。2011年整個商業銀行凈利潤為10412億元，而五大行共實現凈利潤約6808億元人民幣，占比達到65.39%。就凈利潤規模排行而言，工行以2084億元位居五大行之首，繼續成為A股最賺錢的銀行。同時，五大行均保持了18%以上的凈利潤增幅，其中交行的增幅高達29.95%，而表現相對遜色的中國銀行其凈利潤同比增幅為18.81%，是唯一一家低于20%的國有大型銀行。具體情況如表1所示。

盈利能力提升明顯，主要盈利指標進入先進銀行之列。一般而言，資產收益率（ROA）和資本收益率（ROE）兩個指標較多地用來反映銀行的盈利能力。國際上常常將資產收益率超過1%的商業銀行定位為先進銀行。而根據年報，五家大型銀行均已經超過這一標準，其中建行以1.47%居于首位，這顯示我國大型國有上市銀行在全球銀行業市場中確實已經體現出一定的先進性。但對于股東來說，最終的評價是ROE，其衡量的是股東每投入一單位資金所能獲取的回報。2011年，工行以23.44%位列第一，建行以22.51%緊隨其后。相對于一般上市公司而言，銀行還強調用一個特殊指標――凈息差（NIM）來衡量其盈利能力。所謂銀行凈息差指的是銀行凈利息收入和銀行平均生息資產的比值，其計算公式為：凈息差＝（全部利息收入-全部利息支出）/平均生息資產余額，反映的是銀行生息資產的盈利能力。2011年，五大行凈息差水平均有不同程度的上升。其中，農行2011年的凈息差為2.85%居于最高。具體情況如表2所示。

利息收入和非利息收入持續增加，中間業務成為推動收入增幅的重要源泉。從年報中可以看出，銀行業存貸款穩定增長以及息差的擴大，是銀行業盈利空間進一步提升的主因，利息收入依然是各家銀行利潤的“重頭戲”。2011年，五大國有大型上市銀行根據國家的政策基調，配合穩健的貨幣政策，借助于央行加息和提高存款準備金率等時機，在增加信貸投放的同時強化了利息收入。2011年五大行實現凈利息收入13051.29億元。各家銀行利息收入均出現上升，既是央行2011年數度上調利率導致的息差收入擴大的原因，也是2011年信貸資源緊張引起商業銀行的議價能力提升所致。2011年貨幣政策轉型，進入加息周期，具有強大放貸能力的國有大型銀行成為了最大受益者。目前凈利息收入在各家銀行的收入結構中仍占較大比例。除了中國銀行非利息收入占比超過30%之外，其他如工行和建行的占比均不夠高。這顯示國有大型上市銀行的業務模式和收入結構仍顯單一，凈利息收入在五大行收入中仍占絕對位置，主要依賴于利息收入發展的業務戰略轉型和業務模式調整的任務還較繁重。

2011年，各國有大型銀行盡管在凈利息收入上出現絕對值增加的現象，但非利息方面的收入也出現了良好的發展趨勢。無論在營業收入中的總占比，還是和上年度相比，幾大行的表現都相當令人滿意，手續費和傭金收入成為推動凈利潤增長的正向因素。從年報看，幾家銀行的手續費收入主要包括業務手續費、信用承諾手續費及傭金、銀行卡手續費、結算與清算手續費、外匯買賣價差收入、顧問和咨詢費、托管和其他受托業務傭金。2011年，借助于開展金融服務創新等手段，五大行繼續保持了手續費、傭金凈收入的高速增長，并且發揮其傳統優勢，分別在各自領域發展出了自身的特色，為各行凈利潤的平穩增長做出了重要的貢獻。

五大行的利息收入和非利息收入的具體情況如表3所示。

抵御經營風險的能力進一步提升，但資產質量出現波動跡象。就五家國有大型上市銀行的資產質量情況來看，總體的資產質量保持了相對穩定，風險管理水平取得了持續的提升。截至2011年末，五大行中交行不良貸款率最低，為0.86%，工行為0.94%。2011年全年五大行的資產質量控制仍然比較好，五家國有大型銀行中工行、農行、中行和交行繼續保持此前不良貸款“雙降”的趨勢，但不良貸款余額縮減規模較小，而建行的不良貸款余額則上升了62億元。考慮到建行加強了審慎管理，對不良貸款的定義較同業及官方機構更為嚴格，且不良貸款反彈幅度亦不大等原因，這一風險尚可控制。

當前，我國銀行業總體不良貸款率為1%左右的水平，這一數值即使是放在全球銀行業中也屬一流水平。但在2011年第四季度，多家銀行不良貸款率環比上升，不良貸款余額也環比增加，這應該引起警惕。考慮到巨額貸款可能會增加不良資產的暴露，為實現穩健經營，順應于監管部門對于國有大型銀行撥備覆蓋率的要求，五家國有大型銀行均將其不良貸款撥備覆蓋率提高到達標水平之上，借以提高風險抵御的能力。其中工行的撥備覆蓋達到266%，為五行最高。其他幾家銀行撥備覆蓋率也全部超過200%，為夯實風險防范打下了堅實的基礎。

資產充足率全部達標，但經營中面臨資本約束的困難日趨明顯。2011年，國際銀行業實施了國際金融監管改革，逐步推動“巴塞爾協議Ⅲ”實施。從國內來看，銀監會2011年5月初公布了《中國銀行業實施新監管標準指導意見》，加速推進銀行業新監管標準的實施，嚴格強化監管。根據銀監會數據，截至2011年年底，商業銀行整體加權平均資本充足率12.71%，同比上升0.55個百分點。同時，監管部門明確了大型銀行資本充足率監管底線為11.5%，系統重要性銀行的核心資本充足率為9.5%。從年報來看，五大國有大型上市銀行的資本充足率都已經達標。其中，建行的資本最為充足，其資本充足率為13.68%，核心資本充足率為10.97%，兩項指標均位居五大行之首。農行在快速發展中對資本形成加大了消耗，其資本充足率為11.94%，核心資本充足率為9.5%，相對位置處于五大行稍后。很大程度上，2011年各家銀行資本充足情況超過了監管部門的要求，也遠超新資本協議對于系統性重要銀行的要求，這無疑給幾家大行的業務開展筑上了一道牢固的大壩。具體情況如表4所示。

對于大型國有上市銀行來說，一方面要面對業務擴展與資本充足率匹配的困境，另一方面還要接受可能的資本充足率監管標準再次提高的要求。目前，直接通過再融資方案補充資本的方式難以適應資本市場的環境，以定向增發、定向配股等外部融資方式也存在較大的不確定性，似乎通過留存利潤等內部融資是較為可行的途徑。但內部融資涉及股東層面的共識、分紅標準的調整等，亦需要各方達成一致。總的來說，國有大型上市銀行資本金不足的矛盾可能會成為一個未來趨勢，這將直接阻礙業務的開展，目前這一現象已經越來越明顯，需要各家銀行在業務結構調整和資本節約上下工夫。

成本管理取得實效，間接貢獻了凈利潤的持續增長。2011年，五家上市銀行紛紛加強成本管理，繼續壓縮各項運營費用，在成本的控制上展示了較高的水平。如反映在年報中的具體指標層面，即表現為成本收入比出現了一定幅度的下降。其中建設銀行的成本收入比同比下降1.68個百分點，成效最大，工行以1.23個百分點的降幅緊隨其后。而農業銀行卻顯示出一點不同，成本收入比大幅上升11.5個百分點，顯示出該行在業務拓展過程中成本的增加仍比較明顯，該項指標的合理回歸需要時日。五家國有上市銀行在成本管理上的剛性措施，既贏得了社會各界的尊重，也間接為其貢獻了凈利潤的大幅增加。具體情況如表5所示。

2012年國有大型銀行發展評析

2011年，在國際國內宏觀經濟層面面臨考驗，國內中小企業融資普遍較難，信貸資源較為緊張的背景下，五大國有上市銀行逆水行舟，各方面的經營仍有上佳表現，令人稱奇。綜觀五大行的年報，之所以取得如此驕人的業績，既與中國經濟的增長密不可分，也是各家銀行自身抓住政策機會，繼續保持業務的較快增長，不斷開拓創新中間業務，合理進行成本控制，進一步加強風險管理的必然結果。但是這些優勢是否能夠持續，五大行的發展是否就一帆風順，還需要繼續討論。這需要我們繼續從五大上市銀行的年報中尋找一些值得關注的東西。

在經濟減速、息差收窄、成本上升和中間業務受限的趨勢下，需合理應對可能的利潤放緩局面。目前五大行盈利的高速增長，主要來源于業務規模增長、息差提高、中間業務快速發展及成本控制等幾大因素。隨著形勢的不斷變化，這一良好的局面可能難以再現。目前，“十二五”規劃明確我國的經濟增速為7.5%，相比以前有所下調，2011年我國經濟已經出現增速減緩的勢頭，實體經濟的信貸需求減弱，這勢必使得銀行再難以保持此前的高信貸投放，前些年信貸規模的急劇擴張或許只是階段性的現象，保持利潤的高速持續增長越來越困難。另考慮一下凈息差，目前貨幣政策已經進入降息周期，加上監管層對五大行實現了較高的存貸比監管，這降低了它們資產端的收益。再加上由于歷史的原因，五大行的客戶群體有較多的政府、央企與國企等大客戶，這使得他們在資產端收益方面議價能力較弱，更會降低未來的凈息差。目前，銀行面臨利率市場化逐漸深化，市場投資利率陡峭下降，同業存款市場化提高付息成本，在競爭激烈背景下存款成本提高以及保本理財產品計入存款導致成本增加等，這些因素均會直接影響凈息差。分析五大上市銀行的年報和季報可以發現，實際上凈息差實際上已達到一個周期性的頂部。此外，由于未來通貨膨脹可能成為常態，人力成本等繼續上升，商業銀行保持較低的成本收入比難度較大，銀行業要保持高的增速困難重重。

為了應對上述局面，需要各行大力推動業務的轉型，合理調整資產配置，積極穩定息差水平，降低負債成本，提高活期儲蓄存款比例，提高生息資產的比重，并借助于發展中間業務來加以彌補可能的盈利下降。例如，非利息收入已經成為決定銀行整體收入狀況的一個極其重要的因素，經濟越發達，非利息收入所占比重越高。隨著中間業務在銀行收入中占比的不斷提高，發展中間業務將成為今后銀行業競爭的焦點。根據社會的反映，2012年銀監會出臺了銀行中間業務方的“七不準”規定，即不準以貸轉存，不準以貸收費，不準存貸掛鉤，不準浮利分費，不準一浮到頂，不準借貸搭售，不準轉嫁成本，這一規定的嚴格執行可能導致銀行的中間業務受到較大影響。在變化多端的外部形勢面前，五大銀行唯有扎實做好內功，切實服務好客戶，不斷進行業務的創新，才有可能在諸多不利因素的影響下繼續保持高速的發展。

資產質量可能出現反復，相應的風險防范需嚴格加強。銀行作為經營風險的特殊企業，其當期風險可能在今后若干年后爆發，不良貸款容易在某一階段集中爆發，這是非線性特性在銀行資產質量上的體現。目前，已有多家研究機構預計，2012年在經濟軟著陸的前提下，不良貸款額和不良貸款率都將溫和上升。今年早些時候，評級機構標準普爾甚至曾表示，中國內地經濟增長放緩，企業現金流被削弱，將導致銀行業不良貸款逐步上升，全年提高2%～3%，銀行業整體最高可達5%。此前，央行取消了銀行的信貸規模控制，在凈息差收窄和股東回報要求的壓力下，幾家銀行均考慮以規模換取收益的做法，紛紛比拼信貸投放，幾家大行均在信貸量增加上大做文章，做大規模，借以保持利潤較快增長，在同業中不掉隊。但是，資產規模的爆炸式增長之后，需要開始警惕不良貸款的反彈。尤其是政府平臺貸款、房地產貸款就一直被認為是銀行不良貸款的主要爆發地。當前，在國家清理政府平臺貸款、嚴厲進行房地產調控、房地產市場變化莫測的局面下，這些領域的貸款可能引發較大的風險，這會給銀行的資產質量帶來不可估量的隱憂，侵蝕其正常的盈利能力。

篇9

[關鍵詞]高職；旅游英語；網絡情景教學；內涵；策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0153-02

中國經濟的飛速發展使其獲得了更多來自世界各地游客的關注，相關數據明確顯示，中國每年的國外游客量呈逐年增長的趨勢，而這必然需要更多涉外導游的加入，誠然，作為世界廣泛應用的語言英語理所應當成為導游們必須掌握的一門語言。鑒于此，高職旅游管理專業的畢業生只有具備扎實、熟練的英語交流能力才能具有更加廣闊的發展前景。在高職旅游英語教學中引入網絡情景教學模式，能提升教學質量，培養適銷對路的旅游英語人才，拓展畢業生就業空間。

一、網絡情景教學模式的內涵

所謂網絡情景教學模式，即教師借助信息時代多媒體網絡移動數字營造一定的學習情境，并在現代教育智慧和學習理念的指導下，充分發揮網絡情景教育的現有資源優勢以及生成資源優勢，不斷優化知識與信息整合，為學生學習與發展提供聲情并茂的學習平臺，激發學生興趣與動機、誘導學生思維、促使學生多原則智能發展的一種現代化、開放性、科學化、創新型的教學模式。網絡情景教學模式的廣泛應用拉進了師生心靈距離，使生生交互溝通、師生交流互動實現了可能，更促使了課堂課后，課內課外學習的全方位一體化，拓展了師生交流、學生探究學習的范圍，對高職旅游英語教學質量的提升具有重要意義。

二、網絡情景教學模式的應用優勢

（一）網絡情景創設可激發學生興趣與情感

網絡情景教學模式應用于高職旅游英語教學能激發學生興趣與情感，使學生廣泛參與教學，在輕松愉悅的學習氛圍中汲取知識，提升能力。網絡情景教學模式可為學生學習創設真實情境與模擬情景，讓教材中生硬、刻板的旅游英語材料煥發生機，這更有利于學生理解學習材料，提升英語語感，為學生提升交際應用能力奠定基礎。該教學模式可創設三種情景，即視覺情景、聽覺情景以及對話情景。所謂視覺情景，即教師運用幻燈片、投影儀、圖片、動畫、文字等將涉外旅游真實場景展示出來，刺激學生的視覺神經，激發學生興趣與情感共鳴。聽覺情景，即刺激學生的聽覺神經，讓學生充分發揮聯想與想象來感知情景，挖掘學生的學習潛能。對話情景，即通過網絡平臺創設虛擬或非虛擬的旅游對話情景，以感染學生，使其學以致用。

（二）實現信息交互共享，促進學生多元智能發展

高職旅游英語課程內容十分廣泛，知識零碎復雜，它包括旅游交通、旅游購物、游客接待。酒店服務、旅行社、風景名勝講解等等，涉及到歷史、地理、經濟、宗教、社會、建筑等等多學科內容，其綜合性特征較為明顯。網絡情景創設與高職旅游英語教學的全面融合，有利于為學生提供強大的旅游英語學習庫，使其在較短的時間內獲取更多、更全、更新的旅游英語知識，拓展學生視野，提升學生的綜合運用能力。網絡情景教學模式依托信息技術的資源功能、演示功能以及交互功能，為學生提供個性化、數字化學習空間，使整個教學活動、教學管理更加智能化、網絡化，也是信息更加開放，在網絡情境多維化發展的推動下，學生質疑、探究、想象、聯想、歸納、創新等能力實現了全面發展與提升。

（三）可有效提升學生口語交際和實踐應用能力

高職旅游英語課程的職業性與技術性很強，隨著世界旅游業的發展，其對旅游管理專業畢業生提出了新的要求，要求畢業生成長為具有扎實旅游英語專業知識、較強實踐能力、良好旅游交際能力的全方位人才。在高職旅游英語教學中滲透網絡情景教學模式，對提升學生口語交際以及職業實踐應用能力具有重要意義。網絡情景教學模式旨在通過網絡平臺為學生營造一定的旅游英語模擬情景，讓學生在近乎真實的情境中發揮聰明才智，進行一次高效的旅游交際演練，以提高實踐應用能力。例如，運用網絡情景模式可創設迎接游客、行程安排、景點介紹等等多種類型的旅游場景。一言以蔽之，網絡情景是高職旅游英語教師呈現知識、強化學生實踐訓練的工具，各類網絡情景資源均可成為學生綜合能力提升的助推器。

三、網絡情景教學模式應用于高職旅游英語的策略

（一）創新教學理念，搭建實踐交流信息平臺

隨著網絡情景教學模式的廣泛普及，高職旅游英語教師應不斷與時俱進，適時更新教學理念，掌握網絡情景教學的理論內涵，在此基礎上為學生搭建旅游英語實踐交流平臺，促進學生的全面發展。首先，重視多元智能發展理念。網絡情景教學的目的之一便是推動學生的多元智能發展，這要求教師學生面向全體學生，樹立全面發展的教學理念，不僅要推動學生語言智能發展，還要挖掘學生其他方面智能的發展。在教學方法上，教師可基于旅游英語教材內容以及學生智能傾向，融合多種交互式教學模式，打造特色化網絡情景教學。例如，教師可借助微信、QQ、微博、教育博客等新媒體方式構建實踐交流信息平臺，使不同程度的學生得到發展。其次，堅持建構主義的教學理念。建構主義認為，學生要想順利完成知識建構，必須到真實的學習情境中去感受與體驗，這就要求教師要選擇真實可靠的教學案例（網絡資源），進行實例式情境教學，其基本的實施程序是創設情景、提出問題、自主學習、交流討論、總結評價。

（二）利用網絡資源構建多類型旅游英語學習情境

高職旅游英語的專業性、技術性、實踐應用性較強，它旨在培養能懂知識、善交流、有技能、強實踐的綜合實用性人才，而這類人才的誕生離不開網絡情景教學模式創設或模擬的各類旅游英語實踐場景。多元化的網絡資源為模擬真實的旅游交際情景提供了便利，在具體的實踐教學中，教師可利用多媒體課件（圖畫、文字）、Flas、DV短片、音頻資料、在線網絡資源、師生在線交流平臺等多種網絡情景資源實現對各類情景的模擬。例如，迎客轉移情景的模擬。在該情境中，學生應該先學會基本的歡迎詞，并為游客講解在此次旅游過程中應注意的基本事項，如在該旅游中中國民族風俗有哪些禁忌。

（三）明確學習任務，推動網絡情景教學的開展

篇10

花錢和怎樣盡力幫助貧困兒童發表看法。

一開始的導入是通過學生的free talk引出pocketmoney，然后告訴學生我兒子用零花錢買文具，出示幻燈片教授stationery，讓他們根據實際情況談談他們是怎樣使用零花錢的。再過渡到Simon 等人是怎樣使用零花錢的。在聽之前先讓學生猜，然后聽并選擇。并且對教材進行重新整合，從Simon 買足球卡片引出他熱愛足球但鞋子不合腳(出示班里同學鞋子不合腳的照片)要購買足球鞋，創設情境教授了fit和size的用法，并進行了操練，就自然過渡到了Speakup。先讀了三個問題，然后聽并且回答問題，操練了Simon的對話。尤其是體現了單復數的用法的句型；It/They fit(s)me well.和Can I try it/themon?最后創設情境，假設學生在服裝店購物，操練他們自己的對話，但必須要用到size， fit， try on 等關鍵詞，學生的對話非常符合情境，效果很好。然后又引出貧困兒童的現狀，出示了平困兒童的照片，教授了poor和area這兩個新詞，過渡到第二段聽力，先讓學生預測再聽，降低了難度。接著讓學生看了一段貧困兒童想讀書的視頻，引發了他們的愛心。問他們能為這些孩子做什么，引出了raise... for和donate... to 。創設情境(我們校長也發出要求全校捐文具用品的號召)教授了principal， collect和in the name of。告訴他們很多人都在幫助貧困兒童，引出了Simon和Millie看到的廣告，學生閱讀廣告回答問題：

1.這些孩子需要什么？

2.我們應該怎樣幫助？然后完成那份給校長的信。

最后討論：

1.該如何合理使用零花錢？

2. 該怎樣盡力幫助那些需用幫助的人？通過這節課的學習之后，學生思考問題都比較全面，講得都很合理。家庭作業是設計一份海報呼吁更多的人來幫助貧困兒童。本節課所有的新單詞都是在情境中教授。課上滲透了德育教育和情感教育。

課后，各聽課老師對本節課進行了如下點評：

1.單詞導入講究情境，各環節過渡和鋪墊自然，如出示一些尺子、鉛筆、橡皮等教授新單詞stationery；

2.對知識點操練到位，如fit sb. well， I’ma size... 幫助學生很好地操練和鞏固； 轉貼于 3.在做聽力之前進行預測，降低難度的同時還注重對學生學習策略的培養；

4.適當選用視頻播放，引發學生對貧困地區孩子生活現狀及渴望讀書的思考，引發孩子的同情心，對學生進行了情感教育。本節課效果很好，情境的創設很到位，真正體現了情境創設的有效性——為學生學習英語服務。

這節課后，我的感觸也很深。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。由此可見，我們要想學生真正掌握知識，在課堂教學中必須要重視情境的創設而且要有效。

創設英語課堂教學的良好情境，教育界已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂有效性的一項重要教學策略。當然，情境也不能只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，干擾和弱化了英語知識和技能的學習以及思維的發展，一定要注意情境創設的有效性——為學生學習英語服務。為實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1.情境創設應目的明確。

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生學習，有利于促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用語言知識點。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。