導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何學(xué)好高中英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語 學(xué)困生 自主學(xué)習(xí)

在日常的高中英語教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些“學(xué)困生”。尤其是最近幾年，隨著學(xué)校的擴(kuò)招，“學(xué)困生”的數(shù)量好像越來越多。隨著高中英語新教材難度的加深，知識(shí)量的增加，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語越來越吃力。如果不能及時(shí)解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化問題，后果可想而知。因此，如何讓學(xué)困生學(xué)好高中英語新教材，成為一個(gè)重要的研究課題。

綜合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

一、用心建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)困生作為一個(gè)特殊的群體，由于學(xué)習(xí)成績(jī)長期相對(duì)落后，往往被老師忽視，遭到同學(xué)的嘲諷與歧視，從而導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，而不愿與學(xué)科老師親近。其實(shí)，在他們的內(nèi)心深處，他們也渴望得到老師的幫助、同學(xué)的理解和關(guān)心。作為一位英語老師，要想讓這一部分學(xué)困生學(xué)好英語，首先要尊重他們的人格，理解他們的心態(tài)，甚至要有所偏愛，讓他們能夠充分體驗(yàn)到老師對(duì)他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)高中英語的巨大動(dòng)力。為了提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，我充分利用電腦動(dòng)漫制作、多媒體等教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)氛圍。在Book3 Unit3 《The Million Pound Bank Note》的教學(xué)中，除了播放相關(guān)的電影外，我還讓學(xué)生分組研究這一戲劇的臺(tái)詞，加上他們喜聞樂見的動(dòng)作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。我在所教的班級(jí)里還成立了英語興趣小組，既促進(jìn)了交流，又對(duì)學(xué)困生起到了幫助的作用。學(xué)困生懂的多了，在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)英語有了動(dòng)力，學(xué)好英語的欲望也大大增強(qiáng)了。

三、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的教誨

學(xué)困生普遍存在著許多不良的習(xí)慣，如欠交作業(yè)、上課多動(dòng)、注意力難以集中，對(duì)小測(cè)試、月考、期中、期末考試抱無所謂態(tài)度，抄襲作業(yè)等。我認(rèn)為，只要老師重視并多花時(shí)間、精力和心思，學(xué)困生身上的這些不良習(xí)慣是可以糾正的。2014屆王軍同學(xué)就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上我不時(shí)地讓他回答一些簡(jiǎn)單但又必須認(rèn)真思考的問題，回答對(duì)了，就給他適時(shí)的表揚(yáng);我還把給他布置的作業(yè)的難度適當(dāng)降低，讓他自己總結(jié)每次作業(yè)的錯(cuò)誤率，只要他的錯(cuò)誤率有所降低，就給他鼓勵(lì)性的評(píng)語;我還有針對(duì)性地增加他的作業(yè)次數(shù)，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學(xué)在我的關(guān)愛與督促下，逐步培養(yǎng)了自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，英語水平也在不斷提高。

四、重視學(xué)困生聽力、閱讀尤其是寫作能力的提高

1.把好聽力內(nèi)容的預(yù)測(cè)關(guān)。聽前預(yù)測(cè)在聽力訓(xùn)練和測(cè)試中起著重要的作用，就是利用聽之前的短暫時(shí)間快速瀏覽聽力材料中所提供的習(xí)題要求及內(nèi)容，并對(duì)所要解答的問題和大意做一定的預(yù)測(cè)，以便帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內(nèi)容。

2.加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)問題的理解。一般來說，許多同學(xué)在聽力訓(xùn)練中只是對(duì)所設(shè)計(jì)的問題泛泛地看上一遍，然后等著老師放錄音。這樣做只能使學(xué)生對(duì)問題的了解不夠深入，沒有全局觀念，從而導(dǎo)致他們的聽力效果大打折扣。因此，在播放聽力前，老師可以針對(duì)一些問題的理解進(jìn)行解讀，幫助他們有針對(duì)性地聽，從而提高聽力訓(xùn)練的效率。

五、加強(qiáng)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力

1.課前給學(xué)困生預(yù)習(xí)提綱，讓他們做好本堂課的知識(shí)預(yù)習(xí)工作。教師可以要求學(xué)生利用詞典或通過上下文猜測(cè)不懂的要點(diǎn)，記例句，用新詞造句，模仿漂亮的語句，然后找出本堂課知識(shí)中的重、難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)課本的過程中，學(xué)困生掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而減少了聽課的盲目性，增強(qiáng)了聽課的效果。

2.記筆記也是學(xué)困生知識(shí)積累的重要途徑。讓學(xué)困生記好聽課筆記，有利于他們聽課的思想進(jìn)程與老師的授課思想進(jìn)程保持一致，使他們能夠拋開與聽課無關(guān)的雜念，認(rèn)真地聽，認(rèn)真地記，更有利于他們以后的復(fù)習(xí)。

3.告誡學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，學(xué)過的知識(shí)短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而隨后遺忘的速度會(huì)減慢。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)是必要的，應(yīng)要求學(xué)困生把學(xué)過的知識(shí)當(dāng)天復(fù)習(xí)一次甚至幾次。讓他們對(duì)照筆記，反復(fù)閱讀教材，記憶所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后利用一定的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握為止。一單元后，教師可幫助他們歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)以及有用的詞組和句型，并及時(shí)檢查、及時(shí)反饋。

總之，讓學(xué)困生學(xué)好高中英語不是一朝一夕的事，需要老師巨大的付出，對(duì)學(xué)困生要有極大的耐心，允許學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語時(shí)有反復(fù)，允許他們犯錯(cuò)誤，但要有意識(shí)地引導(dǎo)他們少犯錯(cuò)誤。我相信，只要我們當(dāng)老師的做個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注他們的英語學(xué)習(xí)，學(xué)困生的英語照樣可以騰飛起來。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高中；英語教學(xué)；詞匯

英語詞匯包括單詞、詞組。掌握詞匯必須從詞的發(fā)音、詞形、詞義以及詞性等方面著手。其中，音、形、義是相輔相成的，缺一不可。那么，在英語教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)就是值得每個(gè)英語教師探討的問題。根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，如果沒有詞匯，無法聽懂別人說的什么，沒有詞匯，就無法張口，因?yàn)槲覀円f的內(nèi)容總是由詞匯組合起來的，無詞匯就等于無內(nèi)容可說。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中極其重要的一環(huán)，不應(yīng)該從教學(xué)中淡化出去，在高中英語教學(xué)中必須重視加強(qiáng)詞匯教學(xué)。雖然自2001年以來，部分省市英語高考試題中取消了單詞拼寫這一題型。

1. 詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一、猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石 沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽說讀寫能力是很困難的。我們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國著名語言學(xué)家D.A Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西。”上海復(fù)旦大學(xué)原外文系主任，著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學(xué)常談》一文中也特別強(qiáng)調(diào)指出：“不論學(xué)哪種外語，記單詞背課文都是非做不可的工作。”美國語言學(xué)家Driller 根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會(huì)認(rèn)得33%；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞，則為50%；如果認(rèn)得2500個(gè)，則為78%；如果認(rèn)得5000個(gè)，則為80%；一旦記得10000個(gè)，可達(dá)92%。還有語言學(xué)家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%，詞匯量達(dá)到6400，閱讀正確率可達(dá)63%。低于5000詞匯量，外語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫各方面都會(huì)感到困難。COBUILD詞典則認(rèn)為6600詞是英語最基本最核心的詞匯。因此，外語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是提高外語能力的必經(jīng)之路。目前大部分學(xué)生的詞匯量偏少, 這是影響學(xué)生外語水平提高的主要因素。由此可見，只有打好堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)才能卓有成效地在聽說讀寫諸方面得到提高和發(fā)展。

2. 加強(qiáng)詞匯教學(xué)不僅是原教學(xué)大綱，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求 原教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中階段掌握1200個(gè)左右的常用詞及固定搭配，要“讀得準(zhǔn)，聽得懂，會(huì)拼寫，能辨別單詞的詞類和詞義，并能在口筆語中正確運(yùn)用”。此外，還有800個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)語及固定搭配要求理解。另外，大綱對(duì)運(yùn)用拼讀規(guī)則拼寫和記憶單詞，根據(jù)構(gòu)詞法判斷記憶派生詞和合成詞的詞義詞類，在上下文中判斷學(xué)過的兼類詞和多義、詞的詞義詞類等能力也提出了明確要求。在由國家教育部制訂，已在部分省區(qū)試用的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了每一級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。例如，目標(biāo)八級(jí)中規(guī)定：學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度；運(yùn)用詞匯描述復(fù)雜的事、行為和特征，說明概念等。目標(biāo)九級(jí)部分對(duì)詞匯的要求是：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配；能根據(jù)交際話題，場(chǎng)合和人際關(guān)系等因素選擇適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)。可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生單詞量的要求不僅沒有降低，反而更高了。另外，值得注意的是，高中階段出現(xiàn)的詞匯，絕大多數(shù)是常用詞，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此，在高中英語學(xué)習(xí)中，如果沒有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)成為空中樓閣，無源之水，無本之木。

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1. 關(guān)于單詞的記憶與學(xué)習(xí)

關(guān)于英語的記憶一定要找對(duì)方法，首先學(xué)生要找對(duì)自己的記憶時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)人記憶效果最好的時(shí)間點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生在早晨的記憶效果最佳，而有的學(xué)生覺得夜間自己能夠記憶的東西更多。記憶是很有方法和技巧的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要摸索屬于自己的方法和技巧。記憶英語單詞的時(shí)候，可以利用重復(fù)記憶法，如果我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候不斷反復(fù)地記憶3次以上，記憶就會(huì)比較牢固，不會(huì)輕易地忘記。記憶單詞的時(shí)候還可以利用發(fā)散式思維記憶法，通過一個(gè)單詞，可以聯(lián)想到另一個(gè)單詞的含義，或者聯(lián)想到一些相關(guān)的短語組合，這種方法能夠有效地串聯(lián)，考證自己的詞匯量。如果能夠一直堅(jiān)持這種方法，英語的詞匯量會(huì)大量地提升。

2. 關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)計(jì)劃

英語學(xué)習(xí)的時(shí)候需要十分的扎實(shí)，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議多背誦課文，因?yàn)閱卧~的使用，詞組和短語的運(yùn)用，介詞的使用都會(huì)在文章里面，多背誦課文可以提高英語的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)英語的能力。

英語學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)生要善于借助詞典預(yù)習(xí)單詞和課文，并且能夠自己利用新詞造句，找出難點(diǎn)，疑點(diǎn)語法的學(xué)習(xí)不能過于混亂，東學(xué)西學(xué)，這樣做題不會(huì)有什么很明顯的效果，所以在做題的時(shí)候也需要系統(tǒng)的訓(xùn)練才行。英語學(xué)習(xí)要制訂可行的計(jì)劃，把具體要做的事情量化，而且英語的學(xué)習(xí)需要時(shí)間的保證，同時(shí)，學(xué)習(xí)之后要勤思多練，選擇合適的做題資料，有些學(xué)生適合做五年高考三年模擬專項(xiàng)訓(xùn)練，有些學(xué)生適合做套卷，所以學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇練習(xí)題。選擇好了適合自己的練習(xí)題，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠達(dá)到不錯(cuò)的效果。

3. 學(xué)生要根據(jù)自己的所長，不斷提升

要清楚學(xué)生最擅長的模塊，比如有些學(xué)生喜歡做英語閱讀，因?yàn)橥ㄟ^閱讀，能夠培養(yǎng)自己的專注力，大量的閱讀可以幫助學(xué)生形成考試中所需要的各種理解力和判斷力。而有的學(xué)生擅長英語寫作，他們比較喜歡寫作，英語寫作模塊是比較好提高的部分，如果掌握了比較全面的英語語法知識(shí)，通過一些比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，作文拿高分不在話下，英語作文思維的訓(xùn)練是非常重要的，基本上一個(gè)話題，需要做到有理有據(jù)，具體的訓(xùn)練通過多閱讀范文來提高，在閱讀英語例文的時(shí)候，用心的分析每一個(gè)句子，體會(huì)文章的啟承轉(zhuǎn)合，句子之間是怎么啟承轉(zhuǎn)合的。多多標(biāo)記轉(zhuǎn)折詞，轉(zhuǎn)折短語，并且以后在寫作文的時(shí)候能夠加以運(yùn)用，創(chuàng)新。

關(guān)于閱讀有很大的提升空間，在做閱讀題的時(shí)候要善于提取文章的關(guān)鍵詞，如專有名詞，數(shù)字和題目主題核心名詞。在做閱讀的時(shí)候不要先入為主，不要看到自己熟悉的單詞就沾沾自喜，因?yàn)檫@是在考閱讀而不是單詞。要把單詞結(jié)合文章語境來加以理解，體會(huì)詞匯在語境中的微妙的變化，而不是單詞它本身機(jī)械的含義。做閱讀題的時(shí)候要有準(zhǔn)確的“定位”，標(biāo)記好題干對(duì)應(yīng)的問題的答案。掌握了一定的方法，在做閱讀訓(xùn)練的時(shí)候多收獲一些技巧，這樣在閱讀方面的進(jìn)步指日可待。

4. 掌握做題的方法，學(xué)習(xí)事半功倍

學(xué)生在做題的時(shí)候要有目的性，要明白自己做了一套題拿到了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且這種做題的模式要不斷的堅(jiān)持，知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練也要不斷的反復(fù)，每隔一段時(shí)間就應(yīng)該要去溫習(xí)一遍這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于比較陌生的知識(shí)點(diǎn)，要加以重點(diǎn)訓(xùn)練與突破。在做題目的時(shí)候，千萬不要陷入題海戰(zhàn)術(shù)無法自拔，應(yīng)該多總結(jié)反省才能進(jìn)步，在做題目的過程中，如果能夠把各種題型都總結(jié)一遍，就會(huì)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣還可以提升自己的閱讀速度。

關(guān)于如何復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就要充分利用好自己的筆記本，復(fù)習(xí)之前記下的生詞，回想它的意思，回憶它的語境，加強(qiáng)復(fù)習(xí)文章，因?yàn)閺?fù)習(xí)文章的過程就是復(fù)習(xí)單詞與詞匯，記住文章中詞匯的用法，這是高效率的學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)好知識(shí)點(diǎn)能夠在考試前獲得更多的信心，以及鞏固之前薄弱的知識(shí)點(diǎn)。

在考前也可以多學(xué)習(xí)記憶一些句子的模板，如It goes without saying that ...（不言而喻……），as the proverb says（正如諺語所說的），What calls for special attention is that...（需要特別注意的是……），Every coin has two sides.（任何事物都具有兩面性。）等等。作文是以句型和詞匯以及卷面取勝的，所以學(xué)生們要加強(qiáng)在這方面的訓(xùn)練。

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一、英語教學(xué)過程中影響學(xué)生提高聽力能力的因素

1.學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學(xué)生，在進(jìn)行聽力測(cè)試時(shí)，對(duì)文章的理解更完整，其聽音理解水平自然也就高。而詞匯量少的學(xué)生，對(duì)于錄音內(nèi)容，或多或少存在生詞無法理解，影響聽力理解的連續(xù)性，并使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致聽力效果下降。

2.學(xué)生由于自己發(fā)音不準(zhǔn)確，造成聽力困難，辨別不清。有些學(xué)生由于一開始沒有模仿正確的發(fā)音方法，自身發(fā)音不準(zhǔn)確，與聽力材料中的發(fā)音對(duì)不上號(hào)，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等，這些都有礙于聽力能力的提高。

3.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應(yīng)速度。一些學(xué)生在聽到一段語音信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進(jìn)行思維。

4.聽力習(xí)慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，若聽到每個(gè)詞與每個(gè)句子時(shí)都停下來思考，就會(huì)跟不上語速。同時(shí)，聽力理解也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而影響聽力。

5.缺乏聽力技巧，難以抓住重點(diǎn)。有些學(xué)生雖然能聽懂文章所講內(nèi)容，弄懂了材料的基本思想，但缺乏聽力技巧。尤其聽大段文章時(shí)只記住了概況，而忽略了對(duì)重要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素的記錄，給解題帶來困難。

二、英語教學(xué)中提高聽力教學(xué)效果的對(duì)策

1.課堂教學(xué)中提高聽力能力的對(duì)策

（1）通過各種方法增加學(xué)生的詞匯量。詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量，再多的技巧都是空談。這里所說的詞匯量不是指書面形式的詞匯量，而是指聽力詞匯量。教師應(yīng)該首先以課本為基礎(chǔ)，通過課文朗讀、課文背誦、單詞聽寫、情景表演等多種形式，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官以讀助聽、以說助聽、以寫助聽、以身體語言助聽，把書本上干癟的印刷字變?yōu)橛新曇簟⒂懈星榈恼Z言，從而提高學(xué)生在聽力方面的詞匯量。

（2）要從開始就讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，并在日常教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這要求教師自身也要不斷提高自己英語發(fā)音的準(zhǔn)確性與地道性。學(xué)生學(xué)習(xí)說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、練習(xí)，在潛移默化中得到提高。因此，要讓學(xué)生非常準(zhǔn)確地掌握48個(gè)國際音標(biāo)的發(fā)音、單詞的讀音以及句子的重音與語調(diào)等。學(xué)生只有從起初掌握這些正確的英語發(fā)音，才能為今后更深入地提高聽力打下基礎(chǔ)。

（3）在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用英語來組織教學(xué)。在起始階段，可以適當(dāng)結(jié)合一些母語，在以后的教學(xué)中，逐步增加英語課堂用語，最后過渡到完全用英語來講課。教師在用英語組織課堂教學(xué)時(shí)，可以用一些手勢(shì)、面部表情等加以輔助，以幫助學(xué)生聽并理解。只有堅(jiān)持不懈地用英語組織教學(xué)，才能讓學(xué)生在課堂中得到不間斷的聽力訓(xùn)練，也可以培養(yǎng)學(xué)生英語的語感和用英語思維的習(xí)慣。

（4）要充分利用一些專門的聽力課來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，每一單元的教學(xué)結(jié)束后，都要力爭(zhēng)拿出一節(jié)課的時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。教師可以去精選一些與課文難度相符的聽力材料，讓學(xué)生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應(yīng)強(qiáng)化精聽，通過大量正常語速的日常對(duì)話，使學(xué)生逐步熟悉語音、語調(diào)、停頓、重讀、連讀等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨別連貫表達(dá)中的語音變化，捕捉快速語流中的重要信息。有時(shí)為了提高他們的聽力興趣與積極性，也可以聽一些英語詩歌與英語歌曲，英語歌曲普遍具有悅耳動(dòng)聽、旋律優(yōu)美、歌詞生動(dòng)形象等特點(diǎn)，經(jīng)常收聽英語歌曲是鍛煉聽力的好辦法。

（5）要將聽力技巧融入到日常教學(xué)中。主要有以下兩個(gè)技巧：①要善于抓緊時(shí)間分析聽力題目中的選項(xiàng)。選項(xiàng)是理解的關(guān)鍵，它可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽到的材料內(nèi)容，也可提示聽的重點(diǎn)。因此必須學(xué)會(huì)在短暫的時(shí)間內(nèi)分析和對(duì)比選項(xiàng)的不同之處。②聽時(shí)要善于做記號(hào)。在選項(xiàng)內(nèi)容較長、數(shù)字較復(fù)雜、人物多的情況下，在幾秒鐘內(nèi)很難準(zhǔn)確理解并記住選項(xiàng)，可邊聽邊在相關(guān)之處做些記號(hào)，以便時(shí)間充裕從容答題。

2.利用課外時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練

課堂45分鐘十分有限，而專項(xiàng)聽力課程更少。想要學(xué)生提高聽力水平就必須利用好課下時(shí)間，要將英語學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中，讓他們學(xué)以致用，從而提高聽力能力，具體要從以下幾點(diǎn)做起：

（1）教師要求學(xué)生在家里要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)。課文錄音帶幾乎每個(gè)學(xué)生都有能力購買。學(xué)生通過多聽，既可以熟悉課文內(nèi)容，還可以多模仿英美人士的語音語調(diào)，從而提高聽力。教師可以定期向?qū)W生家長了解情況，以監(jiān)督學(xué)生是否完成任務(wù)。

篇5

一、優(yōu)化普通高中英語考試

考試應(yīng)當(dāng)努力反映教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如果考試不能很好地反映教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，那么日常的教育教學(xué)行為就很可能會(huì)被扭曲。比如我們的英語教學(xué)目標(biāo)中就有口語交際及其他形式應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，但在考試中卻較少反映這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致在平常的教學(xué)中，師生都會(huì)有意無意地忽視對(duì)英語口語交際與其他形式應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。使得孩子們學(xué)習(xí)了英語，卻是除了應(yīng)試而無法有效應(yīng)用。我們把大量的時(shí)間花在步入歧途的英語教學(xué)中，付出與回報(bào)的嚴(yán)重失衡令人無法平靜面對(duì)，但更糟糕的是這種病態(tài)的情況存在了這么久，人們反倒麻木了、習(xí)慣了，這同樣也是目前我們應(yīng)當(dāng)非常警惕的―種隋緒狀態(tài)。在今天，我們依然會(huì)感到花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)了英語卻在實(shí)踐中無能力應(yīng)用是一種非常不好的情況，卻還是缺乏強(qiáng)有力的改革舉措。當(dāng)然，有人會(huì)說改革要穩(wěn)步進(jìn)行、要慢慢來，我同意改革要慎之又慎，穩(wěn)步進(jìn)行，但絕不應(yīng)該是消極推諉。我們解決問題的思維已經(jīng)習(xí)慣于依靠“量變”引起“質(zhì)變”，即非要等到情況糟糕到令人不堪忍受時(shí)才消極被動(dòng)地做一些改變，而相對(duì)非常缺乏的就是預(yù)見性地看待和處理問題，同樣也缺乏全局觀念和長遠(yuǎn)眼光。如果有了全局觀念和長遠(yuǎn)眼光，那么就應(yīng)該想到英語學(xué)習(xí)最終是要在應(yīng)用中，在交往中體現(xiàn)出價(jià)值來的，就應(yīng)該在考試中很好地反映這一點(diǎn)，教師在日常的教學(xué)中也應(yīng)該很好地注意這一點(diǎn)，只有這樣，孩子們耗費(fèi)了大量時(shí)間去學(xué)習(xí)英語才可以有展現(xiàn)的舞臺(tái)。

令我們感到欣慰的是，一些地方已經(jīng)或者正在邁出改革步伐，盡管可能只是邁出了一小步，但至少是帶了一個(gè)頭，至少是打破了目前這種“人人喊痛，卻都不去就醫(yī)治療”的僵局，我們?nèi)韵Ｍ母锏牟阶涌梢赃~得大一些，觀望的地方可以少一些。我們也希望推進(jìn)改革應(yīng)當(dāng)是全民參與的―件事，也應(yīng)當(dāng)充分了解民意、傾聽呼聲、疏理建議、接受質(zhì)詢。惟有把全民智慧集納起來，改革的步伐才會(huì)邁得更快更好，我們的英語教學(xué)才能真正有望做到學(xué)以致用，孩子們也不至于羞于啟齒，外國朋友已不至于聽不懂我們的孩子們?cè)谡f什么，我國的國際化進(jìn)程才會(huì)加快，我國才能在國際社會(huì)更多表達(dá)觀點(diǎn)與訴求，展現(xiàn)負(fù)責(zé)任大國形象，獲得更多話語權(quán)。學(xué)好英語并具備了口語交際能力之后，我們也可以更好地在與外國友人的交流中了解他們的文化，學(xué)習(xí)他們的技術(shù)，傾聽他們的建議，這樣對(duì)于我們個(gè)體的發(fā)展是有益的，對(duì)社會(huì)的發(fā)展是有益的，同樣也有益于國家長遠(yuǎn)發(fā)展和民族不斷進(jìn)步。

篇6

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；中職高職英語教學(xué)銜接；應(yīng)對(duì)策略

中職和高職英語教學(xué)如何銜接一直是困擾高職英語教師的問題。近年來，隨著國家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，高職教育也逐漸走向普及，一方面它有利于提高人口素質(zhì)，但隨之而來的也帶來一些問題，最主要的是生源素質(zhì)參差不齊，給高職教學(xué)帶來一定困難。就英語素質(zhì)而言，班上大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯、句型、語法掌握情況極不理想，甚至有些同學(xué)不會(huì)拼讀單詞。在進(jìn)入高職的新鮮感消失后，他們很快就發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)和中職英語教學(xué)是有很大的不同的，有些人跟不上老師上課的節(jié)奏，而且新課內(nèi)容很多，有許多內(nèi)容他們聽不懂。開學(xué)初期的學(xué)習(xí)熱情很快就喪失殆盡，因而有許多同學(xué)成績(jī)會(huì)退步，有的同學(xué)甚至因而喪失信心以至于徹底放棄英語。俗話說：良好的開端是成功的一半。為了學(xué)生在高職學(xué)習(xí)能有個(gè)良好的開端，我們應(yīng)避免上述情況出現(xiàn)。因此，讓學(xué)生重拾信心，盡快適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)，搞好中職和高職英語教學(xué)銜接就顯得格外重要。本文旨在找出中職和高職英語教學(xué)銜接遇到困難的原因，探索解決這些困難的方法。

一、影響中職和高職英語教學(xué)銜接的原因

1.中職和高職英語教學(xué)內(nèi)容和要求上存在差異

中職階段英語教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，考試主要考查基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)上表現(xiàn)在教師用大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生操練重點(diǎn)詞匯、基本句型以及語法知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)簡(jiǎn)單。而高職英語教材內(nèi)容豐富，容量巨大，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于中職而言要多得多。光需要掌握的詞匯、短語及固定搭配的數(shù)量就是中職所要求掌握的一倍。另外學(xué)生還需學(xué)習(xí)掌握一定量的大綱外詞匯。而且，語法點(diǎn)的廣度和深度也是中職不可比擬的。高職英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力。內(nèi)容涉及廣泛，廣告、金融、文學(xué)、地理等諸方面，貼近現(xiàn)代生活，對(duì)于這個(gè)社會(huì)還接觸、理解不太深刻的學(xué)生而言，這種廣度是他們前所未見的，他們一下子難以適應(yīng)。

2.中職和高職英語教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心理上存在差異

一般來說，高職學(xué)生大多來自不同的地方，對(duì)于他們來說老師、同學(xué)、環(huán)境、課本都是全新的，學(xué)生們由陌生到熟悉需要一個(gè)適應(yīng)過程，要進(jìn)入狀態(tài)還需時(shí)日。還有好多學(xué)生在經(jīng)過緊張的高考復(fù)習(xí)升入高職以后產(chǎn)生了船到碼頭車到站的想法，入學(xué)后在學(xué)習(xí)上無緊迫感，想先喘口氣。須知，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退，如有這種想法在學(xué)習(xí)上他們就會(huì)在不知不覺中落了下來。有些同學(xué)在中職學(xué)校時(shí)班上英語成績(jī)尚可，到高職學(xué)校后發(fā)覺自己不再那么突出認(rèn)為老師不喜歡他了，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，從而對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生懷疑甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼心理。還有些學(xué)生本來英語底子就比較差，到高職發(fā)現(xiàn)比中職學(xué)習(xí)起來更困難了，所以產(chǎn)生畏懼心理。

3.中職和高職英語教學(xué)方法存在差異

中職英語教材形象、直觀知識(shí)點(diǎn)單一、內(nèi)容較少，教師可以用大量的時(shí)間對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語法點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練，這就給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固，而高職英語則不同，英語學(xué)習(xí)上已由記憶層面過渡到運(yùn)用層面，且教材內(nèi)容多、課時(shí)相對(duì)中職而言要少，要求也更高。在課堂上具體表現(xiàn)在容量大、進(jìn)度快，教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行充分操練，對(duì)知識(shí)點(diǎn)最多只能做到精講精練、一般對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、引導(dǎo)力圖使學(xué)生舉一反三。中職英語教學(xué)的那些特點(diǎn)造就了學(xué)生較強(qiáng)的依賴性，他們學(xué)習(xí)以機(jī)械性記憶和操練為主，在學(xué)習(xí)上通常表現(xiàn)為被動(dòng)性。英語學(xué)習(xí)跟著老師走。習(xí)慣于老師為他們總結(jié)、分析。高職英語教學(xué)特點(diǎn)就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤于思考并善于歸納、總結(jié)，自己主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生多沿用中職時(shí)的學(xué)習(xí)方法，不重視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不主動(dòng)思考、歸納和總結(jié)，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)起來當(dāng)然費(fèi)力。

二、解決中職和高職英語教學(xué)銜接問題的對(duì)策

1.注意中職和高職英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

高職英語教師應(yīng)通讀中職英語教材，熟悉中職英語教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽中職英語課，與中職英語教師相互交流教學(xué)心得，了解中職英語教學(xué)模式與規(guī)律，明確中職英語與高職英語的異同，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，幫助他們了解高職英語學(xué)習(xí)與中職英語學(xué)習(xí)的異同之處，從而很快適應(yīng)高職英語教學(xué)模式，提高英語能力。

2.注意中職和高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

高職新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們理解高職是整個(gè)大學(xué)階段打基礎(chǔ)的重要階段，絕不能放松，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要喘口氣的學(xué)生來說，一定要讓他們熟悉到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)如同逆水行舟，不進(jìn)則退”。只有發(fā)奮向上，發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不會(huì)落后于他人；對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來說，最重要的是打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉到高職英語與中職英語的區(qū)別與聯(lián)系，中職英語基礎(chǔ)對(duì)高職英語學(xué)習(xí)的影響不是決定性的。再則要鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的信心，要讓他們相信：只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高職英語。在打消同學(xué)們顧慮、幫他們樹立信心的同時(shí)，還應(yīng)幫助他們查漏補(bǔ)缺，盡快提高他們的成績(jī)，畢竟信心是建立在成績(jī)提高的基礎(chǔ)上的，而不是建立在喊口號(hào)的基礎(chǔ)上的。教師還要向?qū)W生灌輸英語重要性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

3.注重中職和高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

高職英語教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鞏固良好的中職英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如積極舉手發(fā)言的習(xí)慣、學(xué)唱英語歌的習(xí)慣、做英語游戲的習(xí)慣、輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、找出問題、課內(nèi)認(rèn)真聽課和記筆記、積極思考、積極提問的習(xí)慣、課后及時(shí)整理筆記、完成家庭作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，早上朗讀、晚上默讀的習(xí)慣，課前找出問題、課內(nèi)思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、獨(dú)立歸納語法規(guī)則、自覺運(yùn)用語法規(guī)則在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行英語語言交流的習(xí)慣等。 4.注重中職和高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的銜接

幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念：素質(zhì)教育一再向老師學(xué)生說明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)作用。因此學(xué)生要改變以前一切依靠老師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上養(yǎng)成并保持手腦并用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上的教學(xué)編排、作業(yè)設(shè)置都要圍繞學(xué)生這一主體，切忌搞“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）對(duì)學(xué)生詞匯記憶進(jìn)行方法指導(dǎo)

高職英語成績(jī)的高低說到底就是詞匯量的高低，多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有些中職生升入高職后，仍然使用最原始的單詞記憶的方法，一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背。這種方法在中職詞匯量要求不高的情況下可以應(yīng)付，但現(xiàn)在已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職英語對(duì)詞匯量的要求。一般來說，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用音節(jié)比如，pronunciation通過幾個(gè)音節(jié)我們就很容易拼寫出這個(gè)單詞，再比如運(yùn)用單詞聯(lián)想的方式去記單詞，比如lazy，我們可以聯(lián)想到cozy、crazy、uneasy、dizzy、fantasy這樣我們很容易在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)大量的詞匯。

（二）在語法學(xué)習(xí)方面的銜接

高職階段的各種從句、非謂語動(dòng)詞、倒裝句等語法學(xué)習(xí)，學(xué)生根本無從下手，更別提掌握透徹了。怎樣教這些句子成分成了教師一大難題，你說主謂賓他不清楚，你提定狀補(bǔ)他更不知道，一方面我們可以委托語文老師幫他們補(bǔ)補(bǔ)句法知識(shí)，另一方面我們還可教給學(xué)生英語簡(jiǎn)單句五種基本句型，然后再補(bǔ)充定語、狀語和補(bǔ)足語方面的知識(shí)。總之，中高職英語教學(xué)的銜接并非一朝一夕的事情，我們英語教師只有認(rèn)真鉆研課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，不斷探索，才能找出一條適合自己的路子來，使英語教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

（三）在學(xué)習(xí)方法方面的銜接

中職與高職的英語教材相比較，深、難、多是其突出的特點(diǎn)，因而要培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)策略非常重要。學(xué)習(xí)策略正確，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高職入學(xué)時(shí)，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：教師可以在班上提出對(duì)聽、說、讀、寫、練等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練要求，課文各部分學(xué)習(xí)基本模式，讓學(xué)生嚴(yán)格地按規(guī)范去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還大力提倡“預(yù)習(xí)―聽課―作業(yè)―復(fù)習(xí)”一條龍的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生聽課有備而來，聽課的效率自然就高，把重要的內(nèi)容以記筆記的形式記下了以備課后復(fù)習(xí)，作業(yè)也起到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

總之，在中職和高職英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的前提，如果不轉(zhuǎn)變他們的思想，沒樹立他們的信心，在教學(xué)上做再大努力也會(huì)徒勞無功。選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，這兩樣做得好不好，到位與否決定高職英語教學(xué)的成敗。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的最終目的。教師教書的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是永遠(yuǎn)當(dāng)個(gè)保姆。我相信只要我們認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)研究、實(shí)踐、勇于探索和創(chuàng)新，就一定能夠把中職和高職英語銜接教學(xué)工作做好，就一定能提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)【M】北京師范大學(xué)出版社，1997

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語 詞匯教學(xué) 問題 方法

事實(shí)上，之所以強(qiáng)調(diào)中學(xué)英語的詞匯教學(xué)，是因?yàn)樵~匯教學(xué)是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它與英語語言相當(dāng)于樹與樹林的關(guān)系，只有發(fā)展和繁榮了樹才可能造就茂密的樹林。在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生容易出現(xiàn)一些問題，比如單詞拼寫錯(cuò)誤太多；誤解詞性，英語句法結(jié)構(gòu)掌握不好，不能正確運(yùn)用英語表達(dá)語意；在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，存在一些心理障礙，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)過的單詞容易遺忘。要解決這些存在的問題，就必須改進(jìn)教學(xué)方法。

一、當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀

1. 對(duì)英語詞匯的記憶不夠靈活

對(duì)絕大多數(shù)中學(xué)生來說，英語詞匯的來源是學(xué)校發(fā)來的教材單詞表。教師在教學(xué)時(shí)往往按照教材的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，首先教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的讀法和理解詞匯的含義，接下來的重點(diǎn)就是學(xué)生的自我記憶和背誦單詞。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都是通過機(jī)械的死記硬背方式進(jìn)行詞匯記憶，而忽略了英語詞匯與讀音之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，忽略了英語的讀音規(guī)則，一味地靠大腦記憶每個(gè)詞匯的字母組成部分，這樣的詞匯學(xué)習(xí)方法顯然是不科學(xué)的，即使記憶力較好的學(xué)生能夠背誦很多詞匯，但是由于學(xué)習(xí)方法不夠靈活可能使他們無法真正打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2. 缺乏對(duì)課后復(fù)習(xí)與鞏固的重視

從某種意義上講，英語詞匯的學(xué)習(xí)重復(fù)率和最終學(xué)習(xí)效果之間有很大的關(guān)系。通常來說，英語詞匯的閱讀、寫作和理解次數(shù)越多，記憶就會(huì)更加深刻，也有助于學(xué)生找到詞匯間的某種規(guī)律。 但是在許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)字典里根本就沒有復(fù)習(xí)這兩個(gè)字，部分學(xué)生喜歡搞突擊，教師要求聽寫時(shí)才開始去復(fù)習(xí)背誦，缺乏主動(dòng)性和持之以恒的精神，顯然，這種完全依靠學(xué)校課堂以及早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方式是不可取的。

3. 對(duì)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理

相信大家都聽說過“瘋狂英語”李陽這個(gè)人的，他的英語之所以能夠達(dá)到如此高的水平，是因?yàn)樗刻旎ㄔ谟⒄Z學(xué)習(xí)的時(shí)間長，而且合理。但是再看看我們的中學(xué)生，許多同學(xué)把時(shí)間花在了書寫作業(yè)上面。我們知道，英語學(xué)了語法學(xué)習(xí)還有口語能力，這是相當(dāng)重要的。如果學(xué)生不對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間做好安排就無法提高學(xué)習(xí)的效率。

二、提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

針對(duì)上面提到的問題，筆者認(rèn)為，改進(jìn)教師的教學(xué)方法和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前英語教學(xué)工作的重中之重。

1、善于將詞義的語境結(jié)合起來

將高中的詞匯和初中的同義詞加以聯(lián)系，高中后一階段遇到的生詞和前一階段的舊詞經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)習(xí)者舊的詞匯成為新詞匯的“催化劑”，老師幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較、歸納和復(fù)習(xí)，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)詞匯，去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新詞匯，通過進(jìn)一步加工，既鞏固了舊的詞匯又增加了新詞。往往通過熟人介紹生人，記憶比較深刻，同樣，“以熟詞帶生詞”也很有效。

同時(shí)，詞匯教學(xué)最好不要孤立地讓學(xué)生背詞匯表，而是通過組塊把詞匯放在一個(gè)詞組、句子或一個(gè)詞境去學(xué)。這樣既可以記住單詞、區(qū)別詞義，又能掌握詞的用法。逐個(gè)字母地記resPonsibility的寫法，需要記住14個(gè)字母，而將其分為res-pon-si-bi-li-ty，配合發(fā)音記憶組快，則只需記住6個(gè)拼寫記憶組塊，大大提高了記憶的效率。 2. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在英語教學(xué)中，教師除了必要的引導(dǎo)外，還要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在遇到英語短文中不認(rèn)識(shí)或者較難的單詞時(shí)， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境猜測(cè)這些詞匯的含義，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，還能提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解能力。

3. 巧妙地運(yùn)用閱讀材料

不難發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)的內(nèi)容很多是由閱讀材料組成的。教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙地將這些閱讀材料運(yùn)用其中。當(dāng)遇到閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯時(shí)就可以要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，這樣不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯總量，還能提高學(xué)生的英語閱讀水平。

4. 注重聯(lián)系生活實(shí)際

在現(xiàn)在的中學(xué)英語教材中，學(xué)習(xí)的詞匯都是基本的詞匯，中學(xué)生除了需要掌握這些基本詞匯外，還要留意生活中出現(xiàn)的一些新詞匯，比如clone、 IT等等都是21世紀(jì)才出現(xiàn)的新鮮詞匯。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生推薦一些英語方面的課外閱讀書籍，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的視野，同時(shí)也是為高考的閱讀理解做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

總之，多年的教改實(shí)踐證明，英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)手段等。作為新世紀(jì)的中學(xué)英語教師，只有及時(shí)更新觀念、轉(zhuǎn)變思路，與時(shí)俱進(jìn)，大膽地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新才能收獲更多成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能真正使學(xué)生掌握英語詞匯，為我國培養(yǎng)出更多的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春燕. 淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013，04：153+155.

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1 挖掘教材，營造樂趣氛圍

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開始還是比較簡(jiǎn)單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時(shí)，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。如在Book 1 Lesson 94中主要學(xué)習(xí)如何購物，我就利用教室的講臺(tái)作為商店的“柜臺(tái)”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”分別介紹“This is my shop，There is /are…”借助于寫有“open”、“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”，同時(shí)讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購物”情景對(duì)話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you？Would like to…How much is it？How many do you want？Here you are…在這寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。

2 建立民主的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，愿花大功夫?qū)W好這門課，因而成績(jī)顯著。正所謂，親其師而信其道。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或干脆不學(xué)這位老師的課，這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過組織各種有趣的活動(dòng)和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，讓自己在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是一位可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽之任之。但要注意批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要，要讓他們自尊心不受傷害，人格不受侮辱，要讓他們從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是對(duì)他們誠摯的關(guān)愛和幫助。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)方法要靈活多樣，引起興趣

教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)階段的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法。這要求教師要付出心血，不斷地探索，不斷地追求，在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。教句子開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進(jìn)而再進(jìn)行單詞組句比賽等等，這比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。教課文，根據(jù)不同體裁和內(nèi)容，在不同階段可采用模擬對(duì)話，扮演角色，粗講故事，概述大意，改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)的興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。教語法要注重舉一反三，注意延伸。例如，學(xué)習(xí)助動(dòng)詞do，就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在分詞doing，過去式did，過去分詞done這三類情況，以達(dá)到事半功倍的效果，并及時(shí)以陳述句、否定句、疑問句的形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果必定大增。

4 運(yùn)用操作能力

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一、功能交際英語教法的含義和特點(diǎn)

現(xiàn)代外語教學(xué)法作為一門獨(dú)立的科學(xué)，其發(fā)展已有百余年的歷史，其流派也不下幾十種。不同的教學(xué)法具有不同的優(yōu)勢(shì)，也有各自的不足。當(dāng)今流行最廣的教學(xué)法是創(chuàng)建于70年代的功能交際教學(xué)法（the Communicative Approach），功能交際法的基本教學(xué)單位是話語（discourse），話語應(yīng)立足于語言形式并具有交際功能，因此教學(xué)的對(duì)象是語言的交際功能，教學(xué)的注意力集中在語言交際的內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，主張學(xué)生在真實(shí)或者接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程。

它的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心、以交際活動(dòng)為中心的自發(fā)學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為中心”改變了教師的“一言堂”教學(xué)模式，取而代之的是學(xué)生參與課堂活動(dòng)，學(xué)生作為活動(dòng)主體進(jìn)行多種語言訓(xùn)練，開展小組討論活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)，使英語課成為實(shí)踐課，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交際能力的目的，而教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或設(shè)想的交際環(huán)境。“以交際活動(dòng)為中心”是讓學(xué)生在一定的交際環(huán)境中完成事先設(shè)定的任務(wù)，要求學(xué)生用英語將自己的思想傳達(dá)給對(duì)方，讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)如何運(yùn)用英語。“自發(fā)學(xué)習(xí)”是指發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)的選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯、習(xí)語，組織通順合理的句子，將自己的意思傳達(dá)給對(duì)方，彌補(bǔ)雙方的信息差，從而獲得信息平衡，達(dá)到交際的目的。

二、推廣“功能交際英語教法”的意義

1.符合外語教學(xué)改革的國際趨勢(shì)

以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到世界各國的普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件（European Framework of Language Learning and Teaching），從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。

2.對(duì)我國英語教育現(xiàn)狀的反思要求我們對(duì)英語教學(xué)方法進(jìn)行變革

英語教育在我國已經(jīng)推行了二十多年，英語是各種升學(xué)考試的必考科目，就業(yè)、評(píng)職稱、升遷都需要考查英語水平，它甚至與能否取得大學(xué)學(xué)位掛鉤。而與之形成鮮明對(duì)比的則是國人的“啞巴英語”、“聾子英語”。我國英語教育現(xiàn)狀急需改變，我們的英語教學(xué)方式急需改革。在這種情況下，功能交際英語教學(xué)法以其有助于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的優(yōu)點(diǎn)而被國內(nèi)教育界所重視。

3.符合我國英語教學(xué)改革的要求

我國英語教育中的種種弊端已經(jīng)得到國家教育部門的重視，2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中英語課程應(yīng)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新課標(biāo)的出臺(tái)澄清了關(guān)于“學(xué)生主要應(yīng)具備哪些方面的英語素質(zhì)”的模糊認(rèn)識(shí)，指出英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“交流”能力、“獲取”能力和“思維”能力為目標(biāo)。要達(dá)到這些目標(biāo)，我們必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而“功能交際英語教法”正是以培養(yǎng)學(xué)生“交流”能力為目的的英語教學(xué)方法。

三、推廣“功能交際英語教法”的障礙

1.忽視英語交際能力評(píng)價(jià)的高考是推廣“功能交際英語教法”的重大障礙

2.缺少英語語言環(huán)境和功能交際英語課程資源

3.缺少熟悉并且能夠勝任功能交際英語教學(xué)的教師

四、應(yīng)對(duì)困難的措施

1.建立英語交際能力的評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)體系，改變“一考定終身”的應(yīng)試體制，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。同樣改變現(xiàn)行的忽視英語交際能力考查的英語高考制度是“功能交際英語教學(xué)法”得以推廣的前提。英語交際能力評(píng)價(jià)的目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)進(jìn)步和成就，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生在交際活動(dòng)的失誤或錯(cuò)誤采取包容的態(tài)度，使學(xué)生樂于用英語與人交流。

2.提供豐富的功能交際英語課程資源

信息化和經(jīng)濟(jì)全球化使國際交往日益頻繁，英語獲得了國際通用語言的重要地位，成為人們跨國交流的主要語言，而且以英語為載體的文獻(xiàn)和語音資料是世界文化、科技方面最多、最新和水平最高的資料，近年國際互聯(lián)網(wǎng)的普及更推動(dòng)了英文資源在世界范圍內(nèi)的傳播。因此只要我們用心挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多適合功能交際英語教學(xué)的課程資源。多樣化、多層次的課程資源是為了給學(xué)生創(chuàng)造一種英語語言環(huán)境，增加他們?cè)谟⒄Z交際活動(dòng)的交流素材和生活體驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語的銜接；習(xí)慣的養(yǎng)成；方法的積累

英語是一種語言類的學(xué)科，對(duì)于中國的學(xué)生，尤其偏遠(yuǎn)的小城市來說，沒有一個(gè)語言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語是一件極為不容易的事情，所以搞好中小學(xué)英語的銜接就顯得十分重要，他是決定還真能否繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的最重要的時(shí)期。那么如何搞好中小學(xué)英語的銜接呢？要按照如下時(shí)期和方法進(jìn)行操作會(huì)取得良好的收效。

第一、開學(xué)初的第一堂課、第一周的基礎(chǔ)知識(shí)、第一個(gè)月的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法的積累都是取得事半功倍的關(guān)鍵時(shí)期。

1、第一堂課的教學(xué)嘗試：有的人認(rèn)為小學(xué)生學(xué)了三年的英語可能26個(gè)字母已經(jīng)學(xué)會(huì)了，其實(shí)不然，有的孩子還是需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)音標(biāo)與字母同時(shí)進(jìn)行是今后背誦單詞的關(guān)鍵。

那么就要在第一堂課設(shè)計(jì)26個(gè)字母教學(xué)的時(shí)候邊教學(xué)生拼讀音標(biāo)的方法并讓學(xué)生聯(lián)想小學(xué)學(xué)習(xí)過的拼音，這樣使學(xué)生很容易就記住了音標(biāo)的讀音和形狀了。在教26個(gè)字母的時(shí)候，邊教邊讓學(xué)生進(jìn)行“隨時(shí)記憶”是必不可少，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要進(jìn)行一些小的比賽，以小組為單位更為讓學(xué)生建立自信心，小組積分的同時(shí)也進(jìn)行平時(shí)個(gè)人積分作為年終的個(gè)人總成績(jī)，這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也容易讓學(xué)生通過過程性評(píng)價(jià)來體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。這時(shí)需要提醒的是，教師在考字母的時(shí)候要先考按照26個(gè)字母順序?qū)懙模缓笤俅騺y順序考，這樣有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中適應(yīng)不同的教學(xué)方法。

2、第一周的教學(xué)嘗試：在第一堂課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求進(jìn)行的很好的情況下需要在第一周內(nèi)很好的鞏固：教單詞的時(shí)候要講單詞的發(fā)音規(guī)則來鞏固音標(biāo)。

⑴、讓學(xué)生先記住漢語意思的英語讀音對(duì)照，給三分鐘的時(shí)間只記住本課要講的單詞的讀音；

⑵、然后考學(xué)生：教師出示圖片或漢語提示，學(xué)生說出讀音；

⑶、教師給讀音，學(xué)生說出漢語意思或指出單詞的圖片

⑷、教師讀單詞，學(xué)生根據(jù)漢語意思進(jìn)行頭腦風(fēng)暴進(jìn)行讀音對(duì)照拼出單詞。

3、第一個(gè)月的教學(xué)嘗試：在第一周順利進(jìn)行的情況下，通常學(xué)生和老師之間的感情就建立起來了，學(xué)生會(huì)有一種格外和老師親切的感覺，并且有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和力量，那么還需要進(jìn)行更進(jìn)一步的提高，因?yàn)橛⒄Z不只是記住音標(biāo)和單詞的學(xué)科就可以了，它是一門語言，需要短語和句子，需要聽懂、會(huì)讀、會(huì)寫并且能夠進(jìn)行交流的綜合運(yùn)用的學(xué)科。

4、第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試：在不影響正常的教學(xué)進(jìn)度下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，一定讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)養(yǎng)成習(xí)慣，這樣堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的基礎(chǔ)可以說是牢不可催了。堅(jiān)持的同時(shí)要在學(xué)生對(duì)待考試做好復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

⑴、老師每天課堂進(jìn)行的對(duì)話要熟練掌握，讓學(xué)生在課前進(jìn)行三分鐘演講是一個(gè)好方法，每一個(gè)人按照學(xué)號(hào)進(jìn)行輪換，最后是剛學(xué)過的話題或者是和當(dāng)時(shí)情景符合的話題都可以，并且將學(xué)生的三分鐘演講作為他們平時(shí)過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

⑵、教會(huì)學(xué)生寫作是這個(gè)學(xué)期必不可少的內(nèi)容，進(jìn)行完每一個(gè)單元，讓學(xué)生根據(jù)自己背誦的課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)作文比賽也是一個(gè)好方法，這個(gè)分?jǐn)?shù)還可以計(jì)入到學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)里。我的方法是課堂上練習(xí)對(duì)話或者是閱讀后讓學(xué)生用三分鐘的時(shí)間自己弄懂每一個(gè)句子：掃除單詞、短語、語法理解的障礙，教師給出提示讓學(xué)生進(jìn)行憑借記憶背誦式地進(jìn)行文章的分段復(fù)述，這時(shí)可以給出漢語提示或者是圖片提示。

⑶、聽得懂別人說話的內(nèi)容也是這個(gè)學(xué)期必教的一種技能。那么從基礎(chǔ)打起，每堂課的錄音一定要放給學(xué)生聽，同時(shí)可以讓學(xué)生利用早晨起床刷牙、洗臉的時(shí)間聽，一定要天天堅(jiān)持聽，從最簡(jiǎn)單的聽起，連貫起來了，以后難的也就不覺得難了，這個(gè)要求可以在七年級(jí)新生報(bào)到后的第二天召開家庭教育講座，講座的內(nèi)容之一就要向加在進(jìn)行說明讓孩子進(jìn)行天天聽聽力的好處，爭(zhēng)取得到家長的大力支持和配合。

第二、解題方法也是小學(xué)生進(jìn)入初中后面臨的一個(gè)重要的問題，沒有好的解題習(xí)慣，會(huì)或多或少影響到學(xué)生的成績(jī)，繼而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

每堂課有練習(xí)的，不能單讓學(xué)生知道正確答案是什么，還要讓學(xué)生知道得到正確答案的根據(jù)，這個(gè)時(shí)候可以教師先示范后，遇到類似的題，讓學(xué)生再講。講題的機(jī)會(huì)還是要讓每個(gè)學(xué)生都要嘗試的，接受快的學(xué)生掌握起來并不難，那么回答不上來的怎么辦呢？可以由教師提示學(xué)生畫出解題的關(guān)鍵地方，學(xué)生如果還是回答不上來，教師可以直接給出答案，讓這個(gè)學(xué)生重復(fù)一遍，這樣不會(huì)的學(xué)生記憶自然深刻了。把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更早地掌握解題方法和技巧，并且能夠提高解題速度，思維也會(huì)更全面，在今后對(duì)話交流時(shí)也會(huì)很少類似的錯(cuò)誤。

第三、對(duì)于個(gè)別學(xué)生要給予個(gè)別的關(guān)懷，尤其是留守兒童。