導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

封皮內(nèi)容：社會(huì)調(diào)查報(bào)告（加粗一號(hào)字、居中）；副標(biāo)題（調(diào)查題目）（加粗小二號(hào)字、居中）；系別、班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名（上下四行排列，加粗四號(hào)字、居中）。

內(nèi)容要求：第一人稱(chēng)、敘述紀(jì)實(shí)式、3000字以上；調(diào)查題目可自選，也可參考給出的題目，但要與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)相關(guān)。

頁(yè)面設(shè)置：1.5倍行間距，頁(yè)邊距上下為2.5cm，左右為3.17 cm。統(tǒng)一使用a4紙打印。具體操作如下：（進(jìn)入word狀態(tài)，設(shè)定字體為中文宋體、字號(hào)為四號(hào)，下拉文件菜單，在“頁(yè)面設(shè)置”確定頁(yè)邊距，下拉格式菜單，在“字體”確定字間距、在“段落”確定行間距（如上）。）

文章的結(jié)構(gòu)層次：

一、（一級(jí)標(biāo)題，宋體、小四號(hào)，加粗）

（一）（二級(jí)標(biāo)題，楷體-gb2312、小四號(hào)）

1．（三級(jí)標(biāo)題，宋體、小四號(hào)）

暑期社會(huì)調(diào)查報(bào)告的特別說(shuō)明

首先要擬定調(diào)查提綱，明確你要調(diào)查了解的目的，要?jiǎng)訂T什么力量，要采取什么手段，要通過(guò)哪些部門(mén)的支持，要取得什么資料，最后要達(dá)到什么成果；

二是要預(yù)先收集各種相關(guān)資料，包括前人的有關(guān)理論，已經(jīng)形成的數(shù)據(jù)資料，在這方面曾有的調(diào)查成果等等，做到有備無(wú)患；

第三是要開(kāi)展詳細(xì)的調(diào)查研究活動(dòng)，一定要取得第一手資料和信息，不能蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，調(diào)查要扎實(shí)，資料要充分；

第四是要對(duì)調(diào)查獲得的各類(lèi)資料進(jìn)行分析整理，按照提綱要求，進(jìn)行歸納總結(jié)，著手編寫(xiě)報(bào)告；

五是編寫(xiě)報(bào)告：調(diào)查報(bào)告要有一定格式，按照上面格式進(jìn)行編寫(xiě)。要嚴(yán)格按照調(diào)查前的要求去寫(xiě)，圍繞解決問(wèn)題做文章，這樣才能達(dá)到調(diào)查研究的效果。以上僅供參考。

篇2

對(duì)于以上內(nèi)容，應(yīng)如何安排調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)和文字的表述方法，是撰寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)報(bào)告的寫(xiě)作技巧問(wèn)題。所謂結(jié)構(gòu)，就是報(bào)告的內(nèi)容如何分段而構(gòu)成一個(gè)整體的問(wèn)題。具體包括如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾，如何羅列調(diào)查出的問(wèn)題，審計(jì)的評(píng)價(jià)、原因分析、意見(jiàn)和建議如何體現(xiàn)等。結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，能使審計(jì)調(diào)查報(bào)告條理清楚。否則，就達(dá)不到預(yù)定的目的。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)調(diào)查報(bào)告一般可作如下安排：

第一部分：主要敘述審計(jì)調(diào)查的概況。在寫(xiě)明審計(jì)調(diào)查報(bào)告的標(biāo)題、日期、受文機(jī)關(guān)后，就要闡明審計(jì)調(diào)查概況。寫(xiě)明根據(jù)什么可簡(jiǎn)單的交代調(diào)查的緣由、內(nèi)容、目的等。

第二部分：主要寫(xiě)審計(jì)調(diào)查過(guò)程和結(jié)果。它是審計(jì)調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容。寫(xiě)好這部分，是審計(jì)調(diào)查報(bào)告是否有說(shuō)服力的關(guān)鍵所在。

基本情況主要說(shuō)明與調(diào)查目標(biāo)有關(guān)的被調(diào)查事項(xiàng)背景信息，總體評(píng)價(jià)主要是針對(duì)調(diào)查結(jié)果發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)要針對(duì)被調(diào)查單位財(cái)經(jīng)工作和存在的問(wèn)題，依據(jù)調(diào)查結(jié)論，進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到把握總體、客觀適當(dāng)，充分體現(xiàn)整體性和宏觀性。為防止審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，盡量不要作出絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的評(píng)價(jià)。

篇3

日本：少女拋掉奇怪裝扮

據(jù)英國(guó)《每日電訊報(bào)》報(bào)道，風(fēng)靡日本達(dá)十年之久的西式裝扮逐漸被日本女孩所拋棄。如今，大街上的金發(fā)女孩和黑妹裝扮都非常少見(jiàn)了。

如今的日本女孩更加青睞傳統(tǒng)裝扮，除了把頭發(fā)還原成黑色之外，還非常喜愛(ài)和服。東京一些服裝店因此生意火爆。相比傳統(tǒng)的和服，新和服色彩更鮮艷一些。要是在幾年前，很難想象這些女孩會(huì)喜歡黑頭發(fā)以及和服。過(guò)去，日本女中學(xué)生的奇怪裝扮讓長(zhǎng)輩感到恐慌，甚至連一些男孩也看不慣。

據(jù)分析，日本少女的這股重歸傳統(tǒng)之風(fēng)是由好萊塢影片率先刮起來(lái)的。影片《最后的武士》中，日本影星加藤小雪一身白色和服，與她在片中溫順堅(jiān)韌的性格相得益彰，令很多人著迷?，F(xiàn)在，曾經(jīng)被譽(yù)為“日本時(shí)尚女王”――金色頭發(fā)、皮膚微褐的日本影星安室惠正漸漸被人遺忘。

鮮聞來(lái)源:《大河報(bào)》

歐洲：手寫(xiě)書(shū)信重獲青睞

據(jù)報(bào)道，手寫(xiě)書(shū)信非但沒(méi)有在無(wú)紙時(shí)代消亡，甚至還在美國(guó)等歐洲國(guó)家電子郵件幾乎一統(tǒng)天下的格局中占據(jù)了前所未有的獨(dú)特地位。

收信是女子梅利莎生活的一部分。每周至少一次，她都會(huì)收到住在不遠(yuǎn)城市的好友珍妮特的手寫(xiě)信。這種對(duì)信的期待絕非源于對(duì)因特網(wǎng)的忽略，梅利莎每天都會(huì)花不少時(shí)間上網(wǎng)，完全可以給珍妮特發(fā)郵件。然而或許正是這種輕而易舉讓這對(duì)好友決定，采用互寄明信片與書(shū)信的方式交流感情。對(duì)設(shè)計(jì)師斯佩德而言，書(shū)信還代表著一種生活方式。她從不使用電腦，電子郵件都是由手下員工打印出來(lái)后供她閱讀。

老百姓越來(lái)越意識(shí)到手寫(xiě)書(shū)信的重要性。朋友逝世時(shí)的吊唁信、收到重要禮物后的感謝信……這些情況下，手寫(xiě)書(shū)信更能體現(xiàn)對(duì)別人的尊重。與此同時(shí)，未成年人不論什么場(chǎng)合都用電子郵件解決問(wèn)題的現(xiàn)象引起了家長(zhǎng)的擔(dān)心。蘇珊13歲的兒子在舉行成人禮之前，他原本打算用電子郵件直接詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否會(huì)來(lái)參加。蘇珊說(shuō)，剛開(kāi)始時(shí)，兒子對(duì)自己不能在電腦上寫(xiě)此類(lèi)信件的要求感到震驚，更不知道如何寫(xiě)正式信件。他完全不知道格式，甚至不知道該在哪里寫(xiě)日期。但現(xiàn)在，他正在跟蘇珊學(xué)習(xí)如何寫(xiě)書(shū)面邀請(qǐng)信。

鮮聞來(lái)源:《新民晚報(bào)》

加拿大：夫妻希望相濡以沫

日前，加拿大國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)表的調(diào)查報(bào)告表明，該國(guó)絕大多數(shù)人希望忠實(shí)于自己的婚姻，對(duì)婚姻從一而終，他們渴望比較穩(wěn)定、和諧的幸福生活。

篇4

關(guān)鍵詞:案例;編寫(xiě);有妙招

中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0081-01

《課標(biāo)》中指出:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這一目標(biāo)顯示了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最主要的目標(biāo)還是語(yǔ)文能力的發(fā)展,這就說(shuō)明它要隸屬于語(yǔ)文學(xué)科,要為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)。由于它的內(nèi)容是開(kāi)放自主的,與其它學(xué)科的關(guān)系是聯(lián)系的,帶來(lái)了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合性和隨順性。也就是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要隨順內(nèi)容的特點(diǎn)做出彈性的處理,既要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的多項(xiàng)目標(biāo),又要實(shí)現(xiàn)學(xué)科外部的多項(xiàng)目標(biāo)。這就需要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)內(nèi)部目標(biāo)整合,又要將外學(xué)科、非智力因素(除情感、態(tài)度以外的諸如意志、動(dòng)機(jī)等心理品質(zhì))、個(gè)性發(fā)展等外部目標(biāo)整合。最后將內(nèi)外部目標(biāo)整合,達(dá)到整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。所以,當(dāng)許多教師接觸這一新課程時(shí),糊里糊涂,甚至覺(jué)得無(wú)從下手。這時(shí),教師就要樹(shù)立強(qiáng)烈的主題意識(shí),應(yīng)深刻意識(shí)到自己成為課程開(kāi)發(fā)的主體,要掌握設(shè)計(jì)和編寫(xiě)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的技能。

一、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案中教師案例的編寫(xiě)包括

1、活動(dòng)目標(biāo) 2、活動(dòng)準(zhǔn)備(師生雙方) 3、活動(dòng)過(guò)程(內(nèi)容、方法、步驟)4、活動(dòng)指導(dǎo) (注意事項(xiàng)) 5、活動(dòng)評(píng)價(jià) 6、資源支持(相關(guān)網(wǎng)站、書(shū)籍、資源)

如:《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師案例

活動(dòng)目標(biāo)

1、方法與過(guò)程目標(biāo):通過(guò)活動(dòng),學(xué)生掌握了各種實(shí)踐方法,如:如何調(diào)查 、如何寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、如何采訪 、如何寫(xiě)采訪報(bào)告等,提高綜合能力。

2、知識(shí)與能力目標(biāo):利用此次活動(dòng),了解家鄉(xiāng)小吃的相關(guān)知識(shí),如:家鄉(xiāng)小吃的種類(lèi)、 家鄉(xiāng)小吃的制作、家鄉(xiāng)小吃的來(lái)歷、家鄉(xiāng)小吃的傳說(shuō)等,談體會(huì)、寫(xiě)感受,增長(zhǎng)知識(shí)。

3、情感態(tài)度目標(biāo): 從認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)小吃到了解小吃的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值再到學(xué)會(huì)烹飪小吃,學(xué)生從中體會(huì)到挑食的弊病,從而認(rèn)識(shí)到飲食和身體的關(guān)系;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手實(shí)踐能力,運(yùn)用信息技術(shù)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

學(xué)生:各組進(jìn)行活動(dòng)小結(jié),匯總資料,整理取得的研究成果,并對(duì)自身和小組成員做出評(píng)價(jià)。

老師:協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果的展示,收集相關(guān)資料制作課件,加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)小吃的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)過(guò)程

1、確定主題:

(一)興趣激發(fā),導(dǎo)入新課

(二)確定主題:出示準(zhǔn)備好的小吃:板書(shū)課題。

(三)擬定小專(zhuān)題:展示小專(zhuān)題: 家鄉(xiāng)小吃的種類(lèi);家鄉(xiāng)小吃的烹飪;家鄉(xiāng)小吃的來(lái)歷;小吃民俗文化的研究;部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣更換研究小組。

2、制定研究計(jì)劃

(1)制定計(jì)劃:探討制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題;交流計(jì)劃包含的內(nèi)容;教師總結(jié)補(bǔ)充,出示表格;組內(nèi)制定一個(gè)適合自己小組的可行的計(jì)劃;小組匯報(bào)本組的活動(dòng)計(jì)劃;剖析各個(gè)小組的活動(dòng)計(jì)劃。

(2)評(píng)價(jià):評(píng)出最佳小組并向他們表示祝賀,鼓勵(lì)其他小組向他們學(xué)習(xí)。計(jì)劃周詳表達(dá)大方清楚。

(3)總結(jié):對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)

(4)完善計(jì)劃:

1、根據(jù)優(yōu)缺點(diǎn)各小組進(jìn)一步完善小組計(jì)劃。

2、根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng),準(zhǔn)備匯報(bào)交流材料。

出示小組研究計(jì)劃示例:

3、中段指導(dǎo)

1.引入中段指導(dǎo)課

2.交流階段性成果

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行階段性的資料整理和交流,匯報(bào)在研究實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難和解決問(wèn)題的方法。

3.討論下階段開(kāi)展研究的計(jì)劃

教師總結(jié)學(xué)生階段性成果后,學(xué)生以小組為單位討論下一階段所要開(kāi)展的研究活動(dòng)。

4.教師對(duì)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo),提出進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)的注意事項(xiàng)

(1)指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集材料,在活動(dòng)中運(yùn)用觀察、調(diào)查、訪問(wèn)等方法。

(2)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記、感悟及及時(shí)記錄采訪內(nèi)容。

(3)指導(dǎo)學(xué)生遇到困難時(shí)將研究問(wèn)題引向深入。

4、總結(jié)匯報(bào)

(1)活動(dòng)導(dǎo)入

(2)小組匯報(bào)

第一組:家鄉(xiāng)小吃的種類(lèi);第二組:家鄉(xiāng)小吃的烹飪;第三組:家鄉(xiāng)小吃的來(lái)歷;第四組:家鄉(xiāng)小吃民俗文化的研究

(3)評(píng)價(jià)

注意事項(xiàng):在烹飪小吃的過(guò)程中要有家長(zhǎng)陪同;采訪老人時(shí)有禮貌;調(diào)查需真實(shí)。

活動(dòng)評(píng)價(jià):以表格形式出現(xiàn)

資源支持:莆田旅游網(wǎng);莆田小魚(yú)社區(qū);莆田論壇

二、案例應(yīng)從整合的角度出發(fā),圍繞“自然、社會(huì)、自

我”三條線索設(shè)計(jì)

篇5

關(guān)鍵詞:英語(yǔ) 語(yǔ)言 課堂教學(xué) 口語(yǔ)訓(xùn)練 方法與途徑

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是用來(lái)說(shuō)，用來(lái)應(yīng)用的。它應(yīng)當(dāng)是一種交流的手段?，F(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程?！币虼?，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)是他們最大的愿望，而對(duì)于我們英語(yǔ)教學(xué)者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力也就成了主要任務(wù)。

目前我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著很多的弊端。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)某些學(xué)生筆試成績(jī)挺好，口語(yǔ)卻不盡人意。在交際活動(dòng)中某些學(xué)生心里想得挺不錯(cuò)，卻不知道如何表達(dá)。很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，會(huì)做題，懂語(yǔ)法，卻不會(huì)說(shuō)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中要求“教師應(yīng)避免單純傳授知識(shí)，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，“啞巴英語(yǔ)”已不適應(yīng)時(shí)展的需要，我們教學(xué)者應(yīng)探索出能盡快提高學(xué)生口語(yǔ)能力的有效途徑。作為一名初中英語(yǔ)教師，結(jié)合我自己幾年來(lái)的教學(xué)體驗(yàn)，我就“如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練”談?wù)勎易约旱囊恍┬牡门c體會(huì)。

1 讓教師的人格魅力感染學(xué)生

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高與教師有著非常密切的聯(lián)系。

首先，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。輕松和諧的課堂氣氛能消除學(xué)生的焦慮畏難情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在課堂中的教態(tài)非常重要。教師親切，明快的教態(tài)以及富有感染力的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中。

其次，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，為學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求我們教師努力提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)授課一開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能不太習(xí)慣，但只要你堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高是非常重要的。

另外，教師要保護(hù)學(xué)生的課堂參與積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)他們的口語(yǔ)表達(dá)有困難時(shí)，教師要多鼓勵(lì)他們，多用鼓勵(lì)，期待的目光，并適時(shí)地給他們幫助。學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，不是粗魯?shù)卮驍嗨麄?，而?yīng)視錯(cuò)誤的輕重有選擇地糾正。不影響理解的錯(cuò)誤或因緊張，粗心引起的口誤應(yīng)少糾正或不糾正。而影響理解的錯(cuò)誤或較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)采取委婉的方式。而且糾錯(cuò)主要依靠學(xué)生本人。如在學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出He is sing in the classroom.時(shí)，教師可通過(guò)重復(fù)此句時(shí)對(duì)sing這一單詞的語(yǔ)調(diào)不同，讓學(xué)生自己感知錯(cuò)誤，并把sing改成singing。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出Mary doing her homework now.時(shí)，教師可通過(guò)重復(fù)此句時(shí)對(duì)doing這一單詞的語(yǔ)調(diào)不同，讓學(xué)生感知錯(cuò)誤，并糾正成is doing。

2 讓豐富的課堂教學(xué)形式提高學(xué)生

提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，我們應(yīng)當(dāng)充分利用課堂45分鐘，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段和形式來(lái)進(jìn)行?？偨Y(jié)我自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我主要談?wù)勔韵聨c(diǎn):

(1)課前一至兩分鐘演講。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，安排一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前演講。演講的形式是多樣的，可以是講故事、做游戲等。內(nèi)容是自由的，可以是天氣、出勤、電影、服飾等。這一活動(dòng)有助于增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，為輸出做好準(zhǔn)備。它還可以抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。

(2)唱英語(yǔ)歌曲，尤其是與本課堂有關(guān)的英文歌曲。如教八(上)Unit 2 What，s the matter第一課時(shí)中人體各部分名稱(chēng)的單詞前，教師可以先播放Head shoulders knees and toes這首歌，讓學(xué)生跟著唱。這不僅可以提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生感知這節(jié)課的內(nèi)容。并且他們還可以輕松地記住單詞，詞組或句型，在唱的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感。

們還可以輕松地記住單詞，詞組或句型，在唱的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感。

(3)利用圖片進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教師要盡量利用課本中的圖片，與學(xué)生一起討論本課時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。教師也可以自己畫(huà)一些與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，與學(xué)生討論或讓學(xué)生小組討論。這樣既對(duì)本課時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了操練，又讓學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面中深刻地記住了一些短語(yǔ)或句型。

(4)造句。學(xué)習(xí)了新的單詞或句型后，教師可以先舉出例子，讓學(xué)生充分理解其含義和用法。然后讓學(xué)生造句。只要他們理解了例句，學(xué)生都樂(lè)意說(shuō)。這樣既顧及了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又讓他們輕松地掌握了新的語(yǔ)言點(diǎn)，為口語(yǔ)能力的形成打下基礎(chǔ)。

(5)討論。在正式教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)與本課時(shí)相關(guān)的問(wèn)題或話題，或全班討論，或以pair、group的形式討論。鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生向全班說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，又起到引入到課文內(nèi)容的作用。

(6)朗讀課文。教師可充分利用課本中的對(duì)話或短文，讓學(xué)生使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀。學(xué)生可以先跟著錄音磁帶或老師朗讀，然后再自己?jiǎn)为?dú)朗讀。這有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。

(7)限時(shí)背誦課文。在學(xué)生理解和能流利朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里背誦一些典型性的對(duì)話或短文。限時(shí)背誦能集中學(xué)生的所有精力，充分調(diào)動(dòng)各種感官，在短時(shí)間里記住一些典型的短語(yǔ)和句型，讓英語(yǔ)脫口而出。實(shí)踐證明，此方法效果顯著。大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦好規(guī)定的對(duì)話或短文。

(8)角色扮演。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造接近真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生在這樣的情景下完成語(yǔ)言的交際任務(wù)。如在教學(xué)七(上)Unit 7 How much are these pants?的第二課時(shí)購(gòu)物場(chǎng)景時(shí)，教師可以把教室當(dāng)成一個(gè)大型的購(gòu)物場(chǎng)所，設(shè)置不同的售貨員。讓其他同學(xué)根據(jù)自己的需要，去完成買(mǎi)賣(mài)交易過(guò)程。這種形式的口語(yǔ)活動(dòng)學(xué)生興致非常高，訓(xùn)練效果也非常好。通過(guò)這種交流活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握日常交際英語(yǔ)的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，使語(yǔ)言形式化成語(yǔ)言交流與運(yùn)用。

(9)做游戲。游戲是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。在游戲中不僅可以操練目標(biāo)語(yǔ)言，還可以活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用語(yǔ)言，在快樂(lè)中習(xí)得語(yǔ)言。如在教八(下)Unit 8 的現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)猜一猜的游戲。讓學(xué)生猜他們各科任課老師的情況。游戲設(shè)置三個(gè)問(wèn)題:How long has he/she been a teacher? How long has he/she been teaching? How long has he/she been staying in this school? 學(xué)生用陳述語(yǔ)序He/She has been ……來(lái)猜。由于學(xué)生對(duì)自己老師的個(gè)人信息都比較感興趣，學(xué)生的參與和說(shuō)的積極性非常高，他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中輕松地掌握了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)have/has been doing及其用法。

(10)復(fù)述課文。復(fù)述不是背誦。它是在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容。這需要一定的膽識(shí)和基礎(chǔ)。教師要先提供復(fù)述的關(guān)鍵詞，圖片或與復(fù)述思路相匹配的問(wèn)題，讓學(xué)生有提綱地復(fù)述。這不僅增加了學(xué)生語(yǔ)言的口頭實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而有效促進(jìn)口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力的全面提高。 　(11)開(kāi)展辯論賽。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膖opic，讓學(xué)生分正反兩方辯論。如在教學(xué)八(下)Unit 5 If you go to the party， you，ll have a great time!的第3課時(shí)時(shí)，在聽(tīng)力2a、2b中聽(tīng)到成為a Lion的益處和弊處后，教師可設(shè)置情景“If you are Michael，will you join the Lions?”學(xué)生一方認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加入the Lions，另一方則認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)加入the Lions。兩方開(kāi)展辯論。由于辯題與學(xué)生生活密切相關(guān)，且辯論的任何一方都想獲勝，他們一定會(huì)非常感興趣。因次他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)其思維積極性，挖掘聽(tīng)力中的有用信息，并補(bǔ)充自己的個(gè)人想法和觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。這就達(dá)到了提高口語(yǔ)水平的效果。

(12)做調(diào)查和調(diào)查報(bào)告。在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與本課時(shí)目標(biāo)語(yǔ)言相關(guān)的調(diào)查問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇調(diào)查對(duì)象，并做好調(diào)查記錄。之后，根據(jù)調(diào)查記錄，做一個(gè)調(diào)查報(bào)告。如在教學(xué)八(下)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?的第二課時(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言What were you doing at …o，clock last Sunday morning/afternoon?向他們感興趣的同學(xué)提問(wèn)，填寫(xiě)Part 4的調(diào)查表格，并根據(jù)表格信息用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)做一個(gè)口頭調(diào)查報(bào)告。這樣做學(xué)生的參與興致較高，活躍了課堂氣氛。Survey訓(xùn)練了目標(biāo)語(yǔ)言，report提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

(13)口頭作文。在開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師可以先做一些輔導(dǎo)。如圖片作文中教師可以提供一些短語(yǔ)，其他類(lèi)型的作文教師可以引導(dǎo)一些寫(xiě)作思路。給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間之后，叫個(gè)別基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)他的作文將如何寫(xiě)。圖片作文也可以全班一起說(shuō)。這樣可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，個(gè)別說(shuō)可以體現(xiàn)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，一起說(shuō)可以減小基礎(chǔ)較一般的學(xué)生的開(kāi)口畏難情緒。并且還可以大大地減少學(xué)生書(shū)面表達(dá)的出錯(cuò)機(jī)會(huì)，提高書(shū)面表達(dá)的效果。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的課堂教學(xué)形式和途徑還有很多，關(guān)鍵是教師要選擇好適應(yīng)本課時(shí)、針對(duì)不同層次的學(xué)生的課堂教學(xué)形式和途徑。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在素質(zhì)教育呼喚已久、課程改革力度不斷加大的今天，教師要盡力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分利用課堂45分鐘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程。它需要教師努力提高自身素質(zhì)，如口語(yǔ)水平、語(yǔ)言文化修養(yǎng)、駕馭課堂的能力、情感教育的能力等。只有教師注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，努力改進(jìn)和完善教育方法，才能改變學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”狀態(tài)，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.華中師范大學(xué)出版社.

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社

篇6

【關(guān)鍵詞】 辯論；收集資料；團(tuán)結(jié)協(xié)作；綜合性；有效途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)在我們有的老師仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們往往以教師的教為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們上課考慮更多的是教什么和怎么教，至于學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)和需求則考慮甚少。這種教學(xué)觀念必將導(dǎo)致課堂死氣沉沉，收效甚微。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出了以學(xué)生的學(xué)為主線，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)這一理念，而且把開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)新內(nèi)容。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式豐富多彩——如寫(xiě)小論文、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和舉行辯論會(huì)等，其中對(duì)學(xué)生最具吸引力的當(dāng)推辯論會(huì)，因?yàn)樗寣W(xué)生在快樂(lè)中競(jìng)爭(zhēng)，在互助中發(fā)展。而且辯論會(huì)可以訓(xùn)練學(xué)生縝密的邏輯思維能力、快速的回應(yīng)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。中學(xué)階段是學(xué)生形成自己的人生觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生有表達(dá)自己思想的愿望和沖動(dòng)，辯論賽正好給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)，舉行班級(jí)辯論會(huì)，可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和分析說(shuō)理能力，讓學(xué)生大膽發(fā)言，據(jù)理力爭(zhēng)，以理服人。

舉行班級(jí)辯論會(huì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

一、辯題選擇

辯論會(huì)要預(yù)先設(shè)定辯論主題，即辯題。好的辯題既貼近生活又關(guān)注社會(huì)，具有較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，讓辯手們?cè)谵q論過(guò)程中有話好說(shuō)，有話可說(shuō)，這樣為辯論賽的成功舉行奠定良好基礎(chǔ)。為辯論賽所擬定的辯題往往是“中性”的，這樣讓參賽雙方都有構(gòu)架立論的理論、事實(shí)依據(jù)；也都有可能出現(xiàn)破綻，給對(duì)手以可乘之機(jī)，這樣才顯示比賽的公平性。如：善意的謊言對(duì)子女的成長(zhǎng)利大于弊/弊大于利；錢(qián)是/不是萬(wàn)惡之源等等。

二、辯前準(zhǔn)備

辯題確定后，要想取得好的課堂辯論效果，就必須策劃活動(dòng)的全部過(guò)程，課前精心做好每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。第一階段：明確分工任務(wù)。通過(guò)學(xué)生協(xié)商推舉一名主持人、兩名記時(shí)員。學(xué)生以個(gè)人傾向分組，教師協(xié)調(diào)好人數(shù)，再以抽簽方式選出正方與反方，各方選出四名辯手，然后邀請(qǐng)3-4位語(yǔ)文老師擔(dān)任評(píng)委。學(xué)生去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找辯論賽的程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表。雙方辯手以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)分工，確定辯手順序和具體任務(wù)。教師對(duì)各位辯手進(jìn)行一些必要的辯論技巧訓(xùn)練。第二階段：完成個(gè)人辯詞。每位辯手根據(jù)自己的任務(wù)獨(dú)立地收集并整理信息，為本方觀點(diǎn)尋找大量的理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)完成辯詞，還可將資料集中在自制的卡片上，以備發(fā)言時(shí)參考。準(zhǔn)備辯論詞，在遣詞造句上要言簡(jiǎn)意賅，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)、格言、警句，表達(dá)上要注意邏輯層次，層層深入，條理清晰。另外加上點(diǎn)幽默讓辯論增色。第三階段：合作并交流觀點(diǎn)。己方辯手交流、討論已獲知的信息，進(jìn)一步完善自己的辯詞。第四階段：模擬辯論。為了讓己方的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，可以自己尋找辯論對(duì)象展開(kāi)模擬辯論，廣泛征詢(xún)他人的意見(jiàn)，對(duì)己方的辯詞進(jìn)行最后的完善。

三、程序規(guī)則

辯論活動(dòng)可分六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。環(huán)節(jié)一：開(kāi)場(chǎng)時(shí)主持人致開(kāi)場(chǎng)詞，宣布辯題、辯論規(guī)則，介紹評(píng)委老師、雙方辯手以及各自的立場(chǎng)，然后宣布比賽開(kāi)始。環(huán)節(jié)二：開(kāi)篇立論首先由正方一辯發(fā)言，時(shí)間均為3分鐘。環(huán)節(jié)三：依次辯論。正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行提問(wèn)，反方回答。反方二辯向正方二辯或三辯提問(wèn)，正方回答；正方三辯選擇反方二辯或三辯提問(wèn)，反方回答；反方三辯選擇正方二辯或三辯提問(wèn)，正方回答。提問(wèn)時(shí)間不超過(guò)1分鐘。四輪攻辯完畢后由正方一辯、反方一辯分別為本隊(duì)做攻辯小結(jié)，攻辯小結(jié)針對(duì)此前所有階段的態(tài)勢(shì)及涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際情況的背稿，時(shí)間不超過(guò)1-2分鐘。環(huán)節(jié)四：自由辯論。自由辯論時(shí)間為10分鐘，每隊(duì)各5分鐘。自由辯論開(kāi)始時(shí)，先由正方的任何一位辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任何一位辯手應(yīng)即刻發(fā)言，正反方依次交替發(fā)言，雙方每一位辯手的發(fā)言順序、次數(shù)和個(gè)人發(fā)言時(shí)間都不受限制，直至該方時(shí)間用完為止。自由辯論要求簡(jiǎn)潔明了地加強(qiáng)本方觀點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對(duì)方論點(diǎn)，不能流于空洞無(wú)物的攻擊，有意回避對(duì)方的質(zhì)詢(xún)及發(fā)表觀點(diǎn)語(yǔ)言的混亂。環(huán)節(jié)五：總結(jié)陳詞。先由反方四辯做總結(jié)陳詞，再由正方四辯做總結(jié)陳詞。總結(jié)陳詞應(yīng)針對(duì)整場(chǎng)辯論的臨場(chǎng)狀況進(jìn)行總結(jié)，反對(duì)背誦賽前準(zhǔn)備的辯詞，時(shí)間均為3分鐘。環(huán)節(jié)六：評(píng)委老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。主持人宣布結(jié)果。教師小結(jié)本次結(jié)果。

四、教師的職責(zé)

篇7

關(guān)鍵詞：融合原則本土味性思想性

如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，是課堂教學(xué)一直為之探索的過(guò)程。近年來(lái)，隨著新課程改革的啟動(dòng)，特別是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性?！备鞯卮罅﹂_(kāi)發(fā)校本課程，把鄉(xiāng)土文化、民俗風(fēng)情引入課堂，促進(jìn)教學(xué)，在新課程改革中是一個(gè)新的舉措。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，各地進(jìn)行了積極的探究實(shí)踐并且取得了明顯的成效。

怎樣在民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)相互融合的過(guò)程中，有效的對(duì)課堂教學(xué)作出補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能增加學(xué)習(xí)積極性，掌握課堂知識(shí)、形成相關(guān)技能，又了解本土民俗風(fēng)情，讓民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)的融合真正達(dá)到相得益彰、互為表里的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則。

一、堅(jiān)持本土性原則

民俗風(fēng)情是長(zhǎng)期、固定的依附于人們生活習(xí)慣、情感信仰之中而產(chǎn)生的一種文化。這種文化因?yàn)槠湫纬珊挽柟踢^(guò)程的特殊性，一直就具有集體認(rèn)知性和自覺(jué)遵從性的特征，而且已走向自然化、生活化。

根據(jù)這種特性，課堂教學(xué)中我們要找準(zhǔn)民俗風(fēng)情與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，在有機(jī)融合二者的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持本土化的原則。換言之，所融入的民俗風(fēng)情必定是為本土人群所熟知的。這樣學(xué)生有自然的親近感，易于接受?！氨苊膺@種文化又成為一種新的阻礙。”只有適當(dāng)?shù)囊虢逃龑?duì)象所趨向的本土文化，才能對(duì)抽象生澀的書(shū)本知識(shí)起到映襯補(bǔ)充、注解說(shuō)明的作用。

比如在教學(xué)美術(shù)賞析時(shí)，引入大湘西所特有的吊腳樓建筑、對(duì)襟兒服飾、土家銀綴、窗花剪紙等進(jìn)行美學(xué)教育，也會(huì)達(dá)到同樣的審美目的。學(xué)生再次以美學(xué)的目光審視這些距離他們很近的美學(xué)對(duì)象，所受到啟發(fā)不亞于了解西方油畫(huà)雕塑，中國(guó)工筆山水。同樣，在體育課中把“走高翹”、“秋千”、“扭扁擔(dān)”等活動(dòng)融入課堂之中，不僅有場(chǎng)地器材的便利，還可以引發(fā)學(xué)生參與的積極性。

中國(guó)全國(guó)各地民俗風(fēng)情眾多，“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。我們?cè)诎衙袼罪L(fēng)情與課堂教育互相融合的時(shí)候，要在課前做足功課，不標(biāo)新，不立異，不趕時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的立足于本土特色，以達(dá)到我們所預(yù)期的目標(biāo)。

二、把握趣味性原則

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。新課改要求教學(xué)雙邊“密切聯(lián)系生活”，以引發(fā)參與的興趣。對(duì)民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)的整合過(guò)程，就要求適度把握好趣味性原則。

以筆者所在學(xué)校的教師教學(xué)為例，語(yǔ)文老師教學(xué)如何寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，把調(diào)查的對(duì)象由學(xué)生不熟悉的“社區(qū)情況”改為調(diào)查家鄉(xiāng)的“特色小吃”，把書(shū)本中“寫(xiě)一個(gè)熟悉的場(chǎng)景”，選定為參觀一個(gè)“蒸喜酒”的場(chǎng)景，這樣的安排極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情；思想品德老師在課堂中教學(xué)“文明交往”時(shí)，讓學(xué)生實(shí)景表演土家族的“待客禮儀”，從中體會(huì)交往待客的要求，把抽象的道理寄寓在生動(dòng)形象的表演過(guò)程之中；音樂(lè)課堂中老師帶領(lǐng)學(xué)生走出去欣賞本地山歌、“打圍鼓”，讓學(xué)生感到新鮮而好奇，這些課堂實(shí)例，無(wú)一不極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)自然也取得了事半功倍的效果。

把握趣味性原則，還要注意避免“唯興趣”觀，防止教師一味的追求樂(lè)趣而忽視民俗風(fēng)情獨(dú)特的內(nèi)容。“趣”的把握有一個(gè)前提：所滲入的民俗風(fēng)情必需與教學(xué)內(nèi)容有情感價(jià)值相通處、內(nèi)容關(guān)聯(lián)接近點(diǎn)、體驗(yàn)結(jié)合互補(bǔ)面。

三、強(qiáng)調(diào)思想性原則

鑒于“民俗風(fēng)情作為一種文化合力進(jìn)入校園的實(shí)踐還處于探索階段”，而且民俗風(fēng)情起源的自發(fā)性、宗教性、原始性等特點(diǎn)，讓民俗風(fēng)情的教育功能有一定的制約。當(dāng)教師在引入并使用到其中的一個(gè)知識(shí)節(jié)時(shí)，首先充分認(rèn)識(shí)到民俗風(fēng)情作為一種民間文化的價(jià)值取向挖掘點(diǎn)。要結(jié)合教育的對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)，采取辯證唯物的態(tài)度，“揚(yáng)棄”的方法，發(fā)揮這種特色文化的教育功能。這就是把民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)二者整合的時(shí)候所要強(qiáng)調(diào)的思想性原則。

比如在了解“喪葬習(xí)俗”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生正確理解那些復(fù)雜繁瑣的動(dòng)作、神秘難懂的語(yǔ)言，這只是一種文化展示過(guò)程，重要的是要挖掘其中的“揚(yáng)善積德”內(nèi)涵，對(duì)于很多封建迷信素材，更是要立場(chǎng)堅(jiān)定的予以批判，不能一并吸納。對(duì)于隨著時(shí)代的變化而改變的民俗，也要有正確的評(píng)價(jià)。如過(guò)年時(shí)候小孩子在大年初一去別家“拜年”的習(xí)俗，近年來(lái)隨著人們生活水平的不斷提高，已漸漸的消失。對(duì)于這種即將逝去的民俗風(fēng)情，我們要指導(dǎo)學(xué)生從中看出社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的巨大成就，給這種風(fēng)俗的變化賦予積極的時(shí)代意義。

只有強(qiáng)調(diào)了思想性原則，我們的教育才會(huì)成為“有源之流”，才會(huì)始終與我們的教育目標(biāo)保持一致而不偏離教育的主航道。

民俗風(fēng)情文化作為一種開(kāi)發(fā)很廣泛的校本教材，在各級(jí)各類(lèi)教育中被充分運(yùn)用。只有堅(jiān)持了民俗風(fēng)情的本土化原則、把握了趣味性原則、強(qiáng)調(diào)了思想性原則，對(duì)于把民俗風(fēng)情引入課堂教學(xué)才有了基礎(chǔ)性的指南。同時(shí)我們還要清醒的認(rèn)識(shí)到：怎樣把民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)有機(jī)的整合起來(lái)，是一個(gè)內(nèi)涵很寬泛的命題，有待于我們每一位教育工作者在實(shí)踐之中進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃正云，覃自云.新課改108問(wèn)[M].北京：中國(guó)和平出版社，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 寫(xiě)作教學(xué) 技術(shù)平臺(tái) 探討

一.現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的缺憾

從高職高專(zhuān)目前普遍的情況看，我們的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)至今仍存在兩個(gè)難以解決的問(wèn)題:一是“格式加例文”的教學(xué)方法使得教學(xué)成效容易停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上;二是由于應(yīng)用寫(xiě)作教材在內(nèi)容上大多由文體的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作要求等靜態(tài)的“知識(shí)塊”組成，有限的課時(shí)使得“如何寫(xiě)”的動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)被諸多的知識(shí)講解所擠占。

表面上看，各種版本的應(yīng)用文寫(xiě)作教材都是在每一種文體中講知識(shí)，這給人一種錯(cuò)覺(jué):似乎應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是建立在“文體”的平臺(tái)上。但實(shí)際上，只要按照教材的內(nèi)容體例進(jìn)行教學(xué)，也就難以擺脫用知識(shí)來(lái)帶動(dòng)各種文體寫(xiě)作的束縛。這說(shuō)明，現(xiàn)有的應(yīng)用文教學(xué)平臺(tái)基本上是一種知識(shí)體系占優(yōu)勢(shì)的框架，盡管這些知識(shí)也會(huì)觸及到某些操作環(huán)節(jié)，但由于操作并沒(méi).被擺到中心的地位上，因此其落腳點(diǎn)仍然是“授人以知”而非“授人以技”。

應(yīng)用文章是人們處理事務(wù)、解決問(wèn)題、交流信息的工具。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，能熟練運(yùn)用“工具”解決面對(duì)的問(wèn)題是根本的目標(biāo)，而了解“工具”的原理只能是掌握工具的一個(gè)必要前提。因此，“格式加例文”的教法與靜態(tài)“知識(shí)塊”的教材體例盡管都各有其合理成分(前者強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)程及示范，后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)掌握工具的引導(dǎo)作用)，但問(wèn)題在于，工具的運(yùn)用本身是一種技術(shù)操作認(rèn)識(shí)的提高;運(yùn)用工具需要掌握的是工具的技術(shù)知識(shí)，而不是關(guān)于這種工具的完整的理論背景。形成這樣的認(rèn)識(shí)，有助于我們理解為何要在技術(shù)層面上建立應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題。

二.應(yīng)用文寫(xiě)作的技術(shù)優(yōu)勢(shì)

從廣義的角度看，技術(shù)是為達(dá)到預(yù)期目的而運(yùn)用的知識(shí)、技能、手段、規(guī)則、方法的集合，人類(lèi)任何形式的實(shí)踐活動(dòng)都存在著技術(shù)問(wèn)題。有心理學(xué)家把書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)看成是一種“專(zhuān)門(mén)技術(shù)”;而有的技術(shù)哲學(xué)專(zhuān)家則將其視為“智力技術(shù)”。但美國(guó)心理學(xué)家J.R.安德森更是明確地指出:“如果一個(gè)人把寫(xiě)作看成是問(wèn)題――解決，自然會(huì)試圖運(yùn)用各種各樣解決問(wèn)題的技術(shù)。所有這樣的技術(shù)都要求（寫(xiě)作的人）首先確定目的”。這些都是我們確認(rèn)寫(xiě)作活動(dòng)具有技術(shù)品格的重要的理論依據(jù)。

在各種體式的文章寫(xiě)作中，應(yīng)用文章寫(xiě)作的技術(shù)品格體現(xiàn)得最為鮮明。許多應(yīng)用文章都對(duì)“寫(xiě)什么”、“先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“如何規(guī)范地寫(xiě)”等問(wèn)題作出嚴(yán)格規(guī)定，這些規(guī)定分別屬于寫(xiě)作模式、寫(xiě)作程序、寫(xiě)作技法、寫(xiě)作規(guī)則。正是這四個(gè)方面，體現(xiàn)著應(yīng)用文章寫(xiě)作的基本內(nèi)容。

應(yīng)用文章的寫(xiě)作模式是一種較為普遍的現(xiàn)象，例如公文體模式、書(shū)信體模式、契約體模式、報(bào)告體模式等等。寫(xiě)作模式中包含著“應(yīng)該寫(xiě)什么”的規(guī)定。從模式是“思想的輔助工具”的角度看，掌握應(yīng)用文章的寫(xiě)作模式，有助于幫助寫(xiě)作者遵從應(yīng)用文章相對(duì)固定的寫(xiě)作內(nèi)容及連結(jié)方式，把握基本的寫(xiě)作方法。

寫(xiě)作程序是寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)的先后順序。應(yīng)用文章的寫(xiě)作程序主要反映在篇章和語(yǔ)段兩個(gè)層面上。從篇章上看，許多應(yīng)用文章的正文部分都要求按規(guī)定的程序?qū)懽?，這些程序往往有著不可逆性，如經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的“基本情況――原因分析――思路對(duì)策”，市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的“分析市場(chǎng)現(xiàn)狀――預(yù)測(cè)市場(chǎng)趨勢(shì)――提出相應(yīng)建議”，自薦信的“個(gè)人基本情況―競(jìng)聘優(yōu)勢(shì)一競(jìng)聘要求”等等。從語(yǔ)段上看，應(yīng)用文章往往采用先概述后展開(kāi)、先給結(jié)論后擺事實(shí)、先比較后斷定、先劃分后詮釋等順序來(lái)做內(nèi)容表述，這一層次的程序中多包含一些技法問(wèn)題，因此其技術(shù)成分更加濃厚。

應(yīng)用文的寫(xiě)作技法有許多特殊性，例如表達(dá)方式上主要采用概括性敘述、解釋性和陳述性說(shuō)明以及非推導(dǎo)性議論，內(nèi)容組合上多以事物的性質(zhì)、進(jìn)程和邏輯關(guān)系來(lái)布局，句式的使用上多用領(lǐng)屬句、程式句和條件句等等。

應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)則包含許多方面:要寫(xiě)得“合體”，就必須遵循相應(yīng)的體式規(guī)則；每一種體式的文章應(yīng)寫(xiě)入哪些內(nèi)容，往往有相對(duì)固定的要求，這就要求遵循內(nèi)容規(guī)則；內(nèi)容的安排常常要受格式的制約，這就必須遵循格式規(guī)則；寫(xiě)作表達(dá)的符號(hào)除了文字外，還有標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、數(shù)字、圖表等，這些都屬于符號(hào)運(yùn)用規(guī)則。

應(yīng)用文章的上述“技術(shù)”要求足以提醒我們:應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)可以考慮在“寫(xiě)作技術(shù)”的平臺(tái)上建立一種更加貼近“操作”的內(nèi)容體系，而把必須交代的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)只作為一個(gè)輔助體系。這樣可能更加符合應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際。

三.技術(shù)平臺(tái)上的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)原則

技術(shù)平臺(tái)上的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在寫(xiě)作模式、寫(xiě)作規(guī)則、寫(xiě)作程序、寫(xiě)作技法等技術(shù)要素的基礎(chǔ)上展開(kāi)。一方面，在技術(shù)平臺(tái)上設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，并不等于要繞開(kāi)具體的文體，文體仍然是運(yùn)用技術(shù)知識(shí)和技術(shù)要領(lǐng)的對(duì)象。因?yàn)椋湟唬恳环N文體可能都包含著寫(xiě)作的模式、程序、技法和規(guī)則;其二，不同的文體又能在不同的側(cè)面和不同的程度上呈現(xiàn)出不同的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)要領(lǐng)。另一方面，如果僅僅把目光盯在具體的文體上，顯然也容易給人支離破碎的感覺(jué)。比較穩(wěn)妥的辦法是從縱向和橫向兩個(gè)角度上安排教學(xué)內(nèi)容。縱向安排時(shí)應(yīng)以某一文體為出發(fā)點(diǎn)，從“前言”、“主體”、“結(jié)尾”等不同的組成部分中分別抽取出必須了解和掌握的模式、規(guī)則、程序、技法，以此指導(dǎo)具體的文體寫(xiě)作；橫問(wèn)安排則是在各類(lèi)文體學(xué)習(xí)完畢的情況下，對(duì)各主要類(lèi)別的文體從模式、規(guī)則、程序、技法方面作出歸納與比較，以便從相互聯(lián)系的、廣闊的背景上完整地把握寫(xiě)作技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“以類(lèi)取法”的能力?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的縱橫安排，有助于學(xué)生從個(gè)性和共性?xún)蓚€(gè)方面來(lái)熟練應(yīng)用文章寫(xiě)作技術(shù)。

但是，以文體為載體進(jìn)行教學(xué)，不可避免地會(huì)遇上模式、程序、技法、規(guī)則等技術(shù)要素在不同文體中重復(fù)出現(xiàn)的情況。這種重復(fù)可能會(huì)占去一些課時(shí)，但從技術(shù)要素的規(guī)律性角度看，對(duì)技術(shù)的反復(fù)認(rèn)知與練習(xí)，恰恰是掌握技術(shù)要領(lǐng)的必由之路;同樣的寫(xiě)作技術(shù)在不同的文體中被反復(fù)運(yùn)用，恰恰也說(shuō)明了寫(xiě)作技術(shù)普遍的應(yīng)用價(jià)值。

需要注意的是，模式、程序、技法、規(guī)則等寫(xiě)作技術(shù)要素在各種應(yīng)用文章中并不是等分的，也就是說(shuō)，有的文體可能在寫(xiě)作模式或?qū)懽鞒绦蛏弦?guī)定得比較剛性，例如行政公文、契約文書(shū)、司法文書(shū)等就是如此;有的文體可能在寫(xiě)作程序和寫(xiě)作技法上表現(xiàn)得比較突出，例如總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告等等。因此，在教學(xué)中需要靈活對(duì)待，不能刻板地做平分秋色的處理。

通過(guò)例文分析和寫(xiě)作練習(xí)來(lái)熟悉和掌握寫(xiě)作技術(shù)，無(wú)疑也是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在技術(shù)平臺(tái)上，例文分析的示范作用應(yīng)該是建立在所選例文模范地遵循該文體寫(xiě)作的技術(shù)要領(lǐng)(特別是寫(xiě)作模式和寫(xiě)作程序)的基礎(chǔ)之上，否則就會(huì)與前面的“技術(shù)講解”相脫節(jié)；寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞該文體寫(xiě)作的主要技術(shù)要領(lǐng)，例如整體上的程序推進(jìn)和內(nèi)容規(guī)定，局部表述中的分項(xiàng)列款，模式化的句式組合等等，作出有目標(biāo)、有重點(diǎn)的要求。

篇9

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)；創(chuàng)新教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)的多邊貿(mào)易合作的不斷增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才需求量逐漸加大。高校作為高素質(zhì)人才的輸出地，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際化本土人才的使命。然而，我國(guó)高校學(xué)生對(duì)這門(mén)重要課程興趣索然的現(xiàn)象普遍存在，且高校在英語(yǔ)教學(xué)上往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的挖掘與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的厭學(xué)導(dǎo)致英語(yǔ)綜合能力差，難以滿(mǎn)足在國(guó)際背景下工作的要求。本文詳細(xì)分析了我國(guó)高校學(xué)生厭學(xué)的原因，并針對(duì)這些原因給出解決方案，旨在以創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用性，使高校英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力人才的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1. 高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“厭學(xué)”情緒的產(chǎn)生

1.1 高校教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。（1）教學(xué)方式陳舊。 我國(guó)高校英語(yǔ)老師多年來(lái)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)基本上采用以教師講授為主，教師整堂課“照本宣科”的現(xiàn)象較為普遍。教師一味地講課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，“填鴨式”的知識(shí)灌輸方式降低了學(xué)生的接受能力和創(chuàng)新能力。教師與學(xué)生之間缺少交流，導(dǎo)致課堂的氣氛沉悶，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥。 我國(guó)高校英語(yǔ)課教授的內(nèi)容多以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則、詞語(yǔ)解釋和單詞記憶較為偏重，較少語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，缺少實(shí)踐性、交際性和趣味性。語(yǔ)言是會(huì)跟著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展和人民生活的變化而更新的。隨著各種新鮮事物的出現(xiàn)，新的詞句也會(huì)產(chǎn)生，如果教師不注意新知識(shí)的更新?lián)Q代，將難以跟上時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的思維，使教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力；同時(shí)，學(xué)生所吸收的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，制約了學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

（3）教學(xué)媒體過(guò)時(shí)。當(dāng)前我國(guó)高校的英語(yǔ)教材編寫(xiě)觀念落后，內(nèi)容過(guò)時(shí)，幾乎還停留在詞匯和語(yǔ)句的解釋和理解上，與中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不甚明顯，只在于句子更復(fù)雜和詞語(yǔ)更豐富；課后練習(xí)題中設(shè)計(jì)大量的詞句操練和閱讀理解，卻較少引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題；選用的例文老舊，文學(xué)成分較多，缺乏時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)論類(lèi)和科技知識(shí)類(lèi)的文章，缺少時(shí)代感，與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)；其它教學(xué)媒體如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程和電子教案等寥寥可數(shù)，且實(shí)際內(nèi)容與教材大同小異，幾乎成為了紙質(zhì)教材的翻版。教師習(xí)慣性地盲從教材，不注意自我創(chuàng)新，限制了教學(xué)的靈活性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）考核方式單一。我國(guó)高校的英語(yǔ)考試多以筆試為主，著重以學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等卷面成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，而且試卷的題型常年不變。在這種生硬的考試制度下，學(xué)生容易形成機(jī)械式的思維模式，學(xué)生們被動(dòng)地接受、模仿與記憶知識(shí)，進(jìn)行大量枯燥的練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)的能力和辯證思維。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣被慢慢消磨，容易產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。

1.2 英語(yǔ)實(shí)用性低，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)的思想已成為慣性。在廣大認(rèn)知中，英語(yǔ)成績(jī)是升學(xué)、畢業(yè)、求職和職稱(chēng)評(píng)定的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是四六級(jí)考試，更是大部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。另外，由于學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于英語(yǔ)的重要性還不是非常清晰，沒(méi)有把英語(yǔ)看成是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要工具，感覺(jué)與自己的現(xiàn)實(shí)生活缺少關(guān)聯(lián)、用處少。因此，很多學(xué)生在通過(guò)了四六級(jí)考試后，就放棄了鞏固和繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。

1.3 高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自信心不足。人們總是對(duì)未知或不擅長(zhǎng)的事物表現(xiàn)出感畏懼感。國(guó)內(nèi)學(xué)生由于沒(méi)有天然的語(yǔ)言環(huán)境，也缺少長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，大多英語(yǔ)底子差。他們?nèi)菀滓驗(yàn)槁?tīng)不懂和說(shuō)不出，而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥情緒；在使用英語(yǔ)交流時(shí)，許多學(xué)生過(guò)于重視他人的看法，厭惡當(dāng)眾出丑給自己帶來(lái)的羞恥感，因而極少發(fā)言、表現(xiàn)低調(diào)和缺乏自信。這種心理障礙容易形成惡性循環(huán)，同時(shí)也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

2.1 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格，增加課程趣味性。了解學(xué)生，“投其所好”。 據(jù)我校學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，最受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)教學(xué)形式依次為影視欣賞、歌曲學(xué)唱、互動(dòng)游戲和小說(shuō)品析。學(xué)生們反映，形式雖新穎，但選用的素材過(guò)時(shí)。為了使課程更吸引人，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，了解現(xiàn)在在學(xué)生中流行什么，以多樣化的教學(xué)手段推陳出新，讓課堂更具趣味性。例如電影、歌曲和文學(xué)作品可適當(dāng)選用內(nèi)容健康、英語(yǔ)詞匯豐富的近期剛上映的好萊塢大片、外文歌曲排行榜前20名的歌曲和暢銷(xiāo)外文小說(shuō)等；也可從網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)生喜愛(ài)的漫畫(huà)的英文版或帶有英文字幕與配音的動(dòng)漫作為教學(xué)素材；還可播放英文的科教節(jié)目、美食旅游節(jié)目和綜藝節(jié)目等，豐富學(xué)生的知識(shí)量。以這種個(gè)性化、多元化的教學(xué)形式吸引學(xué)生融入課堂，不單活躍了課堂氣氛，達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，教師也與學(xué)生打成一片、更加貼近學(xué)生。此外，教師應(yīng)更充分地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生能以多種感官去汲取知識(shí)，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)習(xí)效率，更好學(xué)。

改變學(xué)生考核方式。 教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的考核方式，不應(yīng)拘泥于死板的筆試。英語(yǔ)作為一種交流工具，最能體現(xiàn)其應(yīng)用能力的是與人交談時(shí)，因此應(yīng)適當(dāng)調(diào)高口試的占分比例；根據(jù)不同學(xué)科，應(yīng)在考試中加入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核內(nèi)容；應(yīng)將平時(shí)的小組項(xiàng)目、調(diào)查報(bào)告、小作文等一并納入期末總成績(jī)的核算范圍。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成小組項(xiàng)目或調(diào)查研究時(shí)，應(yīng)多使用任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成各種任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。

2.2 改變教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性。依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，選用不同教學(xué)內(nèi)容。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行行業(yè)研究，分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊密?chē)@社會(huì)和企業(yè)對(duì)該行業(yè)英語(yǔ)的要求，及各個(gè)崗位的特點(diǎn)與知識(shí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有選擇性的挑選教材，將英語(yǔ)語(yǔ)言技能、教學(xué)的具體目標(biāo)結(jié)合實(shí)際；有條件的可定期舉辦面向不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)題講座，例如可邀請(qǐng)外國(guó)企業(yè)的外籍高管或外國(guó)學(xué)術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座。通過(guò)這種因地制宜的教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，能更深入的了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)狀況，提前進(jìn)入社會(huì)角色。

根據(jù)工作、生活的不同需求，采用應(yīng)用性教學(xué)。 在日常的工作、生活中，英語(yǔ)除了具有專(zhuān)業(yè)性，更應(yīng)具有實(shí)用性，例如用于外企工作申請(qǐng)、面試、旅游、接待外賓、網(wǎng)絡(luò)資料搜索和外文書(shū)報(bào)閱讀等。教師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)安排中，適當(dāng)穿插個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)課程，將知識(shí)點(diǎn)功能化和情景化，達(dá)到特殊的教學(xué)目標(biāo)。例如專(zhuān)門(mén)為大四的學(xué)生開(kāi)設(shè)幾堂外企就業(yè)指導(dǎo)課，用實(shí)際演示模仿外企面試全過(guò)程，教學(xué)生如何寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷、練習(xí)英文筆試題目和模擬英文面試等；在境外旅游實(shí)操課上，教學(xué)生如何在外文網(wǎng)站上搜索信息、制定旅游行程，查找和訂購(gòu)機(jī)票、酒店、門(mén)票等，以及教授如何申請(qǐng)簽證，模擬簽證面試過(guò)程，及設(shè)置實(shí)景對(duì)話，練習(xí)旅游時(shí)常用的各種句子等。此外，適時(shí)在一些涉及國(guó)外文化背景的場(chǎng)景中，導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家的人文情懷、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會(huì)面貌，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生自信心。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，精神飽滿(mǎn)、交談?dòng)H切、態(tài)度和藹，全身心投入到課堂中；引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情；面對(duì)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，教師要付出愛(ài)心、耐心和細(xì)心，多創(chuàng)造口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勤講；一旦學(xué)生出錯(cuò)，教師不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，要溫和糾正，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫。

3. 結(jié)語(yǔ) 綜上所述，我國(guó)高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到索然無(wú)味并不是難以醫(yī)治的頑疾，這需要高校教師樹(shù)立培養(yǎng)國(guó)際化人才的教學(xué)理念，制定創(chuàng)新的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高我國(guó)高校學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉棠、康艷.關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（6）

[2] 付云.中心文化差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].高等教育，2012（12）

篇10

[關(guān)鍵詞]： 任務(wù)型教學(xué)，外語(yǔ)，師資教育，

Abstract: The task-based language teaching (TBLT)， which is advocated in English course standard， has put forward higher demand for foreign language teachers. Therefore， teacher education has become more and more important. The article tries to study the education of foreign language teachers， including studying the theory of TBLT， making teaching reflection， and organizing or taking part in the symposium on TBLT， etc.

Key words: TBLT; Foreign language; Teacher education

引言

自從20世紀(jì)八、九十年代以來(lái)，由交際法(Communicative Approaches)發(fā)展而來(lái)的一種新的教學(xué)形態(tài)——任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching）逐漸成為國(guó)際外語(yǔ)教育的主流。國(guó)外的一些著名外語(yǔ)教學(xué)法研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者（如Nunan，1989; Willis，1996; Skehan，1998等）先后著書(shū)，系統(tǒng)地介紹了任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論。許多國(guó)家和地區(qū)（如美國(guó)、加拿大、新加坡、香港等）的外語(yǔ)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，取得了很好的效果。2001年7月，我國(guó)教育部也制定了以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)方法的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)明確指出任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本，能體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑，并鼓勵(lì)廣大外語(yǔ)教師在教學(xué)中采用這種途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。時(shí)隔兩年，任務(wù)型教學(xué)已廣泛地被用于外語(yǔ)教學(xué)中，各外語(yǔ)教學(xué)雜志和學(xué)術(shù)期刊也刊登了很多有關(guān)任務(wù)型教學(xué)研究的文章?？陀^地說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)途徑的實(shí)施，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起了明顯的促進(jìn)作用。但與此同時(shí)，我們必須要面對(duì)一個(gè)事實(shí)，即這種有效的教學(xué)途徑對(duì)教師的要求比較高，包括教師的語(yǔ)言知識(shí)水平，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解，課堂課外任務(wù)的設(shè)計(jì)，以及自身綜合素質(zhì)等。我國(guó)是世界上外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最多的國(guó)家，有限的師資力量一直是比較頭疼的問(wèn)題。于是，在任務(wù)型教學(xué)背景下，師資培養(yǎng)或教育便擺在了我們面前。本文將結(jié)合任務(wù)型教學(xué)途徑的內(nèi)涵和新課標(biāo)的要求，指出外語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)以及任務(wù)型教學(xué)背景下外語(yǔ)師資的培養(yǎng)策略。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵及其對(duì)外語(yǔ)教師的要求

任務(wù)型教學(xué)是交際法發(fā)展的一種新的形態(tài)，它“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”（引自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001）。任務(wù)型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)意義的磋商與交流，通過(guò)做事來(lái)使用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，它又充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求，本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

任務(wù)型教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：

1．教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色單一，主要擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學(xué)活動(dòng)形式單一，主要是“精講多練”。外語(yǔ)教師關(guān)注的僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)生成績(jī)的好壞，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間是很?chē)?yán)肅的師生關(guān)系，很少進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師的角色比較豐富。教師充當(dāng)者活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，還充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2． 教師責(zé)任心的加強(qiáng)

外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，從設(shè)計(jì)任務(wù)，到課堂任務(wù)性活動(dòng)的實(shí)施，教師要花很多精力，以確保任務(wù)型教學(xué)途徑真正取得成效。一方面，教師必須要考慮到學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，年齡、性格特點(diǎn)確定任務(wù)活動(dòng)。這樣，教師就必須要花一些時(shí)間與學(xué)生真正接觸，了解學(xué)生的具體情況，若沒(méi)有很強(qiáng)的責(zé)任心，這一點(diǎn)恐怕很難做到。另一方面，教師還要考慮任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生不同的層次水平，不同需要有針對(duì)地選擇具有挑戰(zhàn)性的材料。否則，很難設(shè)計(jì)出難度適當(dāng)且滿(mǎn)足學(xué)生需求的任務(wù)。同時(shí)，教師還要對(duì)任務(wù)執(zhí)行的程序上下功夫，避免任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)混亂的局面。此外，任務(wù)型教學(xué)不僅是課堂的事情，而且可能延伸到課外。教師若不具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，任務(wù)型教學(xué)途徑是很難實(shí)施的。

3． 教師的自身發(fā)展

作為目前最具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)途徑，任務(wù)型教學(xué)對(duì)廣大外語(yǔ)教師自身的語(yǔ)言知識(shí)水平，語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)都提出了很高的要求。首先，在語(yǔ)言層次方面，教師除了能對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有很好的了解外，還應(yīng)具備語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我國(guó)外語(yǔ)師資參差不齊，特別是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)，很多外語(yǔ)教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)只是心有余而力不足。其次，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的綜合知識(shí)面也要求很高。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各種各樣的任務(wù)都可能設(shè)計(jì)到，因此教師也應(yīng)具備各門(mén)各類(lèi)的知識(shí)，例如：如何寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、如何談判、如何開(kāi)新聞會(huì)等。此外，當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師要充分利用因特網(wǎng)，查找相關(guān)信息，以便設(shè)計(jì)更好的任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。從目前全國(guó)的狀況來(lái)看，因特網(wǎng)普及率盡管在教師中大大提高，但網(wǎng)絡(luò)資源以及計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)還是得不到很充分的利用。這就要求教師“要不斷地學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，形成新的運(yùn)用技術(shù)輔助教學(xué)的能力”（魯子問(wèn)，2003）。

二、任務(wù)型教學(xué)背景下外語(yǔ)師資教育

傳統(tǒng)意義上的師資教育（teacher education）或師資培養(yǎng)被認(rèn)為是師資培訓(xùn)（teacher training）的代名詞。上世紀(jì)末以來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到了師資培訓(xùn)的局限性，從而對(duì)師資教育或師資培養(yǎng)有了重新的認(rèn)識(shí)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師吳一安教授（2000）認(rèn)為，“師資培訓(xùn)著重傳授外語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，演練課堂教學(xué)方法和技能，目標(biāo)明確、具體；師資培養(yǎng)把注意力更多地放在如何培養(yǎng)教師形成和發(fā)展自己的教學(xué)理論、明晰在教學(xué)中作出的每個(gè)決定的性質(zhì)、研究教學(xué)、形成有審視眼光的自我意識(shí)和自我評(píng)估策略等方面，最終的目的是提高教師的職業(yè)素質(zhì)和全面素質(zhì)，即注重教師的全面成長(zhǎng)（teacher development）?！比蝿?wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，對(duì)廣大外語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，開(kāi)展的好與壞，更大程度上取決于師資教育和教師自身的發(fā)展?；谌蝿?wù)型教學(xué)的外語(yǔ)師資教育可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：

1． 外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

外語(yǔ)教師要想成功地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，首先必須要對(duì)與任務(wù)型教學(xué)相關(guān)的理論有所了解。國(guó)外一些學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論有些概念還不是很統(tǒng)一，例如關(guān)于“任務(wù)”的界定，任務(wù)型教學(xué)中語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的權(quán)衡問(wèn)題等等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外理論和實(shí)踐成果的同時(shí)，應(yīng)與我國(guó)具體的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來(lái)。正如魯子問(wèn)(2003)所說(shuō)的，“……這些成果不能全部直接搬到我們中國(guó)的中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楹芏嗳蝿?wù)并不適合中國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的條件?！?其次，任務(wù)型教學(xué)途徑作為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)大海的一只小舟，和其它的教學(xué)路子和學(xué)科知識(shí)也有很多關(guān)聯(lián)。只學(xué)習(xí)了任務(wù)型教學(xué)理論，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)理論里體現(xiàn)的一些思想、原則，還有具體的操作等都需要其它相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)做鋪墊。如任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的要結(jié)合學(xué)生的興趣、年齡、態(tài)度等個(gè)性差異來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，就是建立在外語(yǔ)教育心理學(xué)基礎(chǔ)上的。最后，我們最好將任務(wù)型教學(xué)途徑和其他外語(yǔ)教學(xué)路子進(jìn)行對(duì)比，找出差別所在，辨析優(yōu)劣。任務(wù)型教學(xué)也不能說(shuō)就一定是完美的，適當(dāng)時(shí)候，我們可以將其它教學(xué)途徑的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)去。

2． 開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家Poser(1989)提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師通過(guò)教學(xué)反思，可以提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。任務(wù)型教學(xué)要求外語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)的真實(shí)性，任務(wù)的實(shí)施情況等進(jìn)行反思，以便更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)反思的手段主要有：（1）記教學(xué)日記。教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑后，應(yīng)參照課前的備課內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)的設(shè)計(jì)情況，對(duì)學(xué)生的參與情況，以及任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。（2）錄象。教師可以把整個(gè)任務(wù)型教學(xué)課堂錄制下來(lái)，課后結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論，包括任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，任務(wù)型教學(xué)程序等，對(duì)自己的上課進(jìn)行評(píng)估，具體的評(píng)估量表可以參照魯子問(wèn)的《真實(shí)運(yùn)用任務(wù)課堂教學(xué)評(píng)估量表》（魯子問(wèn)，2003，P46）。（3）聽(tīng)課。“他山之石，可以攻玉。”通過(guò)聽(tīng)課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加加深對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解。（4）行動(dòng)研究。所謂行動(dòng)研究，是指教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，貫穿的是自我質(zhì)疑，自我解惑的行動(dòng)過(guò)程（甘正東，2000）。教師在任務(wù)型教學(xué)中，可充分運(yùn)用觀察、談話、調(diào)查問(wèn)卷等方法，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行了解和研究，最后進(jìn)行歸納總結(jié)并寫(xiě)出行動(dòng)報(bào)告。

3. 組織或參加任務(wù)型教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)

隨著我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)科研性、學(xué)者型的教師隊(duì)伍成了師資培養(yǎng)的一個(gè)焦點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)是我們從國(guó)外引進(jìn)來(lái)的一個(gè)新生事物，在我國(guó)采用任務(wù)型教學(xué)途徑能否成功，有待于廣大教師在實(shí)踐中去探討，總結(jié)。學(xué)校或機(jī)構(gòu)可以定期舉辦任務(wù)型教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)，為廣大外語(yǔ)教師提供一個(gè)交流思想和教學(xué)體會(huì)的平臺(tái)。我國(guó)有些地區(qū)的學(xué)校在這方面做得比較好，如浙江臺(tái)州市于2003年10就舉行了一次全市英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研討會(huì)；廈門(mén)中學(xué)也舉辦了“任務(wù)型教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課題研討會(huì)。通過(guò)各種研討會(huì)，各與會(huì)者更進(jìn)一步加深了對(duì)我國(guó)具體情況下任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的了解。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各教學(xué)網(wǎng)站也專(zhuān)門(mén)為外語(yǔ)教師開(kāi)辟了“任務(wù)型教學(xué)研究”論壇，來(lái)自全國(guó)各地的外語(yǔ)教師只需打開(kāi)電腦便可以和互相交流了。這將大大節(jié)省了我國(guó)師資教育的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，而且方便自由。

結(jié)束語(yǔ)

師資教育是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足已成為共識(shí)。任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)今世界流行最廣、收效最好的一種外語(yǔ)教學(xué)途徑。在我國(guó)，隨著新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的誕生，任務(wù)型教學(xué)被廣泛應(yīng)用于全國(guó)各地英語(yǔ)教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)的成功與否，與教師的自身水平和能力是緊密相關(guān)的。如何建立一支勝任任務(wù)型教學(xué)的外語(yǔ)師資隊(duì)伍，應(yīng)該是我國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域師資培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。筆者在文中只是初略地談了一下個(gè)人的拙見(jiàn)，希望對(duì)廣大外語(yǔ)教師有所啟發(fā)。

參考書(shū)目：

[1] Nunan， D. Designing Tasks for Communicative Classroom [M]. Cambiridge: Cambridge University Press，1989.

[2] Poser， G. J. Field Experience: Methods of Reflective Teaching [M]. NewYork: Longman Inc，1989.

[3] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford: Oxford University Press， 1998.

[4] Willis， J. A Framework for Task-based Learning [M]. Longman， 1996.

[5] 甘正東. 反思性教學(xué)：外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J]. 外語(yǔ)界，2000， (4): 12-16..

[6] 魯子問(wèn). 中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐論[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[7] 吳一安（導(dǎo)讀），Ur，P. 語(yǔ)言學(xué)教程：實(shí)踐與理論[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.