導語：如何才能寫好一篇出現英文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、可以嘗試長按電源鍵30秒以上，查看手機是否能正常開機。

2、可以長按電源鍵和音量上鍵進入recovery模式，進行雙清操作：選擇wipe data/factory reset 清除所有數據/恢復出廠設置（中文recovery選擇清除數據），等界面跳轉之后，再選擇reboot system now 重啟手機即可。

3、可以下載固件升級包到sd卡，進入vivo官網-服務-一直往下滑-手機升級-了解全部-機型-查看產品詳情/資源下載，下載好之后，不要解壓，不要放在任何文件夾內，建議在在操作前可以在vivo官網首頁下拉最底部--找到小v在線客服，搜索中文固件教程，先查看教程再操作。

（來源：文章屋網 ）

篇2

1、內存問題

打開電腦主機，拔出內存條進行清灰，清灰后再插入電腦主機，重啟檢查電腦是否正常，如果有備用內存可更換檢查。

2、顯卡問題

拔插主機電腦的顯卡進行清灰和重新插入，重啟檢查電腦是否正常，如果有備用顯卡可更換檢查。

3、主板或其他硬件問題

主板或者電腦主機其它硬件損壞都會引起電腦藍屏，通常需要更換檢查才能知道問題所在，也可能是電腦系統問題，解決辦法是重裝系統。

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文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-031-01

一、我國目前保險營銷的現狀

就現階段的發展狀況來看，保險公司在保險營銷戰略中使用的仍然是過去的已經不符合市場發展需求的營銷策略。這種策略包括直接營銷（直銷制）和間接營銷（中介制）兩類。我國的保險營銷尚處于低級階段，表現為：

過于依懶廣告促銷，而忽視整體營銷；

保險營銷隊伍素質有待提高，對保險營銷人員重招聘和利誘，而忽視對其整體素質的培訓和提高；

重關系營銷，輕視知識營銷；

重營銷的形式，忽視服務營銷的真正內涵；

重視險種的推廣，而忽視險種的不斷開拓創新；

過分依賴個人營銷，忽視其它形式的采用；

重視原保險營銷，忽視再保險營銷，而原保險營銷又偏重于壽險；

重視保險的國內營銷，而忽視在國際范圍內開展保險營銷。

二、對我國保險營銷策略的思考

（一）開展險種創新

隨著市場經濟的不斷發展進步，人們對保險品種的需求越來越多元化，而我國保險險種真正能形成規模效益的寥寥無幾，產品差異性不大。險種的開發是實現保險公司經營目標的重要手段，也是保險公司開展其他業務的起點。保險公司要想在激烈的市場競爭中求得生存和發展，就必須開發出多樣化的險種，最大限度地滿足保險客戶的需求。險種創新主要包括：設計全新險種；舊險種組合改造；實行“拿來主義”，從海外保險市場引進成熟險種加以改造；量身定做，針對客戶自身特點制定和組合保險產品應是未來險種創新的主要方向。只有進行成功的險種創新，才能滿足顧客不同需求，在日益激烈的競爭中占領市場。

（二）加強品牌營銷

根據有關數據顯示，全國范圍內的保險品種在結構類型上具有很大的相似性，已經超過了91%，信息化使得實現產品差異化變得更加困難，對大量同質進行營銷，使得品牌營銷更加重要。一個成功的盈利性品牌對企業來說具有重要意義，對保險公司來說也一樣。品牌是一種心理概念，是一種基于消費者的內心期待，由企業通過產品或服務表現而建立的穩定的符號象征；它在很大程度上可以說是消費者情感價值的轉換替代符號。一個成功的保險品牌具有更好的顧客忠誠度和信任度，信任和忠誠使客戶會自發地向他人推薦這種保險服務，并愿意嘗試公司的新服務。保險公司必須建立一種在服務與顧客之間以信任、忠誠和責任感為基礎的長期關系。

（三）細分市場

再保險公司投入到新的保險類別的研究中的時候，首先要做的應該是分析市場的需求量。一種產品乃至一家公司的產品不可使每一位消費者都滿意，因為他們的情況千差萬別，對保險保障的需求也各不相同。因此，進行市場細分能夠幫助保險公司知道哪些顧客是潛在客戶，將組織有限的資源分配到具體的目標顧客群體上，使公司對這一細分群體能夠有更深入的了解，公司的資源都能用在能為公司帶來最大回報的顧客身上，而這些顧客也能夠得到更好的服務。

（四）提高保險營銷人員素質

就目前保險營銷隊伍的構成情況普遍存在的一個問題是相關專業知識欠缺，責任意識不足，往往在推銷保險時為追求業績出現誤導、惡意招攬，甚至截留、挪用、貪污代收的保險費及賠款等違規違法現象。在我國現行保險體制下，保險營銷人員多數為非正式員工，按業績淘汰，他們享受不到正式員工的待遇，缺乏歸屬感，具有很高的流動性。而在美國，人隊伍雖然近百萬，但監管體系完善，人員素質高，行為規范。保險公司大約花費1萬～1.5萬美元對人進行培訓，并且要通過包括人壽保險和個人保險的14門課程的10門考試才能獲得資格證書。日本的外勤營銷人員也要經過完整又嚴格的教育培訓才能獲得展業資格。所以，保險公司要對保險營銷人員進行系統、嚴格、專業的培訓，使他們能夠進行專業化的營銷服務。

（五）建立完善的網上營銷體系

該體系的建立意味著保險公司要將基本的營銷理論作為出發點，通過因特網這一平臺，為客戶提供滿意的服務，以達到開拓市場、增加盈利為目標的經營過程。網絡營銷在提升企業品牌價值、加強與客戶之間的溝通、拓展對外信息的渠道、改善顧客服務等方而具有積極的效果。一方面，保險公司可以節約大量的成本，減少營銷環節；另一方面，顧客可以全方位地了解保險產品，通過比較，選擇適合自己的保險服務。網絡營銷包含的內容主要有：網上市場調查、網上消費者行為分析、網絡營銷策略制定、網上產品和服務策略、網上價格營銷策略、網上渠道選擇與直銷、網上促銷與網絡廣告、網絡營銷管理與控制等等。隨著互聯網和電子商務的發展，以及技術和法律等方面的成熟，網絡營銷會在保險公司的營銷活動中占居重要的位置。因此，保險公司要建立完善的網上營銷體系。

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關鍵詞： 初中英語 分層教學 實踐問題

我國的教學形式比較傳統，基本上都是大多數人一起學習，班級人數非常多，現在在教育中面臨一個非常嚴重的問題就是學生因為來自不同的家庭，同時生活中接觸的東西有很多的區別，這就導致他們在英語學習期間出現不同的學習成績。傳統教學方式已經不能妥善解決這一問題，需要我們對學生進行分層教育，因材施教，但是這種教育形式在我國應用實踐比較少，所以很多方面還需要更好地進行完善，其中還存在很多的問題。

一、分層教學中的管理部門

在初中英語教學中對于分層教學方式的應用非常廣泛，分層教學與其他的教學形式不同，需要涉及很多的教學內容，其中包含學校中的教導處等管理部門，管理部門主要存在的問題是對教育活動的管理與協調不及時，分層教學需要將學生分層進行教育，但是教導處因為不能及時制訂合理的教學計劃，嚴重影響教學的進程與教學的質量[1]。并且在設計期間若是漏掉其中設計的環節，會嚴重影響分層教學的發展趨勢，導致英語教學不能正常運行。針對這樣的分層教學問題，需要我們強化管理部門對于教學計劃的制訂及協調，對整個教學進行合理布局，對教學任務與工作等進行詳細劃分與分配，并且對涉及的管理部門進行嚴格的管理與要求。

二、教學班級中出現的問題

分層教學方式在教學上主要是將學生進行分層管理逐一教育。但是在我國的教學形勢下，教學主要以班為單位進行，屬于集體教學的一種，班級的組成人數非常多。分層教學要求將不同班級中同等級的學生集中在一起進行教育，這樣就會打亂教學班級的劃分，影響班級整體的管理。設立的臨時班級在任何方面都比較稀松，不管是在管理上還是在教育，都呈現一種松散式的教育局面，并且班級的流動性非常大，這樣就增加了班級管理的難度。在這樣的教學形勢下將成績比較好的學生集中在一起，會大大提高學生學習上的興趣，但是對于一些成績比較差的學生會產生很大的心理壓力，影響他們在英語上的學習。根據這一現象，就需要我們在進行分班管理期間增強班級管理的責任性，制定完善的管理制度對其進行嚴格的約束，并且在教育中對于成績有區別的學生一定要適時進行鼓勵，保證其對于英語學習的興趣。

三、教師課堂教學管理出現的問題

分層教學強調的是對學生進行分層教育，其中就會出現成績的差異，學生的流動性比較大，并且學生組織比較懶散，這樣的班級對于教師來講進行課堂教學非常困難。很多方面都會加大教學難度，學生之間的性格差異等也會影響到課堂教學的效果。臨時組成的教學課堂學生之間沒有合作精神，缺少一定的凝聚力，還會對學生造成嚴重的心理壓力，影響英語教學效果[2]。針對這樣的教學問題，需要教師在分層教學期間，明確自身的教育責任。同時學校要積極配合教師的教學活動，幫助教師養成良好的教學習慣，為學生營造良好的課堂教學氛圍。教師在進行課堂教學期間，對學生一定要進行嚴格的管理，對于違反紀律的學生一定要進行嚴格的批評與教導，同時在課堂上講課期間要對學生嚴格要求，保證課堂教學紀律。

四、對學生成績考核方面的問題

學生對于成績非常重視，分層教育方面主要的分層是通過學生的成績進行分層，在實際教學中對成績的真實性方面還需要更好地進行完善，保證學生在學習期間能夠得到應有的教育。另外，學生的成績基本上是統計在原來班級的成績表上，教師統計起來非常不方便，針對這一現象，需要教師對學生的成績要進行分層管理，利用現在的多媒體技術對學生成績進行詳細的分層統計，并且要觀察學生在平時學習期間的表現，綜合考慮學生表現之后對學生進行分層，這樣能夠保證學生分成不出差錯。

五、結語

分層教育在一定程度上提高了英語教育整體的教學質量，并且很好地促進了英語教學方式的創新與優化。當然，不管是什么樣的教學方式，在應用的前期都會出現一些管理上或是實施上的問題，這些問題需要不斷地從時間中總結經驗進行完善。從整體上講，分層教育的運行與實施，不僅促進了英語教學的發展與進步，還進一步推動了我國整體教學方式的創新與優化，為我國教育開拓出一條新的發展道路，促進了新課改教育的改革步伐。

參考文獻：

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英語學習是中學階段承前啟后的關鍵時期，如何才能學好高中英語，是擺在高中新生面前的一個亟待解決的問題，除了學習環境、教學內容和教學因素等外部因素外，同學們應該轉變觀念、提高認識，培養學習習慣、端正學習態度、改進學習方法，還要教師做好初、高中英語教學的銜接；學生要養成良好的學習習慣和科學的學習方法。

1影響初高中英語學習銜接的因素

1.1環境和心理的變化

學生在初中和高中的學習環境不同，心理也不一樣。尤其是在遇到一些困惑難題時，很不適應。剖析造成這一現象的原因及找到解決的具體方案，能讓學生樹立學習英語的信心和興趣。

1.2初高中英語教學方法存在差異

初中：

（1）課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。

（2）教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。

高中：

（1）教材內容多，知識綜合性強，課時減少。

（2）課堂容量大，進度快，對各類型題鞏固強化時間不多。

（3）側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。

1.3初高中學生英語學習方法不同

初中：學習依賴性強，機械性記憶和練習。

高中：學生要自主學習，勤于思考，善于歸納總結，主動質疑。

結果：高一新生，沿用初中學法，學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

2新生的常見問題

2.1總是記不住單詞

主要問題就出在只記單詞的“形”，而不記單詞“音”。建議暑期復習音標和一些基本字母發音及拼寫規則。利用語言復讀機跟讀模仿。盡量做到音、形、義結合記憶。做好課前預習，早記新詞匯，先行一步。掌握一些好的學習方法則可以事半功倍，比如直觀聯想法、舉一反三記憶法、前輟后綴構詞法等等。

2.2分不清主、謂、賓短語從句

精通基礎語法，熟記語法現象，掌握基本句型、熟練分析句子結構，基本句子結構和句子成分，簡單句和復合句。把握好幾種基本句型，例如：主+謂，主+謂+表，主+謂+賓，主+謂+間賓+直賓，主+謂+賓+賓補。

2.3閱讀理解既慢又不準確

我們不妨嘗試一下如下幾點方法，加速對文章的快速閱讀和理解：

（1）掌握閱讀技能，擴大課外閱讀量。分析高考閱讀題型，弄清主旨大意，抓住要點通過細節輔助理解，快速獲取文章內涵和主要信息。出現不懂的單詞，充分利用上下文猜測不熟悉的詞匯。

（2）盡可能開展課外閱讀，選擇好適合自己的課外閱讀材料。筆者著重推薦幾種課外閱讀材料：21世紀中學生英語報、英語周報、有聲雜志《瘋狂英語》中學生版、原聲版和口語版。

（3）堅持每天閱讀和朗讀。

（4）多做情景交際題，消除文化鴻溝。

（5）強化聽力訓練，消除聽力障礙，提高聽力水平。堅持聽力訓練，鞏固英語語感。

3應對措施探討

關于課堂教學，筆者認為有以下幾點值得注意：

3.1把握教學起點和課堂容量

教學起點應是絕大部分學生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應適度，容量太大或太小都會影響課堂教學效果。調查表明，教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。

3.2選擇合適的課堂教學模式

初中學生在課堂上發言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學生，課堂主動發言的學生不多，課堂氣氛沉悶，老師可通過實物、游戲和競賽等來調動學生和積極性。課堂教學應重視學生的主體地位，以學生活動為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。

3.3注意師生關系

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[關鍵詞]高一英語　初高銜接　教法　學法

高一年級處于初高中學習的銜接階段，在英語學習方面學生面臨著更高一層次的知識要求，也面臨著學習方法的轉變。高中英語教師如何幫助學生順利度過這一階段，幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣是本文著重探討的問題。

一、高一階段初高中英語銜接過程出現的問題

1、知識量增加帶來的問題

高中英語教材區別于初中英語教材的最大特點就是它的words、grammar方面的知識量加大了，而且對學生的reading、listening、writing能力有了更高的要求，此外，還增加了integrating skills的綜合技能部分。學生面對知識量的劇增和全英的授課方式常感到力不從心，每天英語知識的消化就占用了很多學習時間。

2、學習方式轉變帶來的問題

初中學生的英語學習方式多死記硬背，缺少閱讀和篇章理解能力的培養。而高中的英語學習已經升級為以閱讀理解和寫作為主的階段。學習方式也更注重學生自學能力的培養。一時間很多學生無所適從，尤其是部分學生本來學習目標就不明確，進入高中就更難適應新的學習方式了。

二、高一銜接階段的英語教法

1、興趣教學法　高中英語教材較初中的難度大、生詞量多、課文篇幅長，但高中英語教材貼近生活、話題豐富、時代感強等特點，這些因素都可以成為高―教師消除學生對英語學習的畏難情緒，激發學生學習興趣的興奮點。教師也可結合聽力材料、多媒體網絡等手段，精心組織課堂教學，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。總之，教師可以用各種方法，使英語學習盡量有趣并充分調動學生的積極性。

2、多媒體教學法　英語是一種交際工具。因此，高一英語教師應利用多媒體電教等直觀手段創設情景，使學生在真實的情景中學習英語，從而在實踐中去感受語言，記住和應用所學知識，培養英語學習的樂趣。

3、任務教學法　鑒于高一英語教材貼近生活的設計，教師可以采用任務教學法使學生學以致用的，用以促學。

三、高一銜接階段的英語學法指導

1、良好學習習慣的培養

首先是預習復習能力的培養，教師應指導學生預習復習的有效辦法，包括預習生詞、標出不理解的語法點或句型。整理知識點、找出主題句。復習時注意英語知識的連貫性，制定短期和長期復習目標，即復習每天的新內容，又能滾動復習前幾個單元的知識點，做到學新不忘舊。其次是良好聽課習慣的培養，培養學生認真聽課、會聽課并能適時且有選擇的記課堂筆記的學習習慣。再次是自學能力的培養，應指導學生學會獨立學習，利用有效時間有目的、有針對性的進行練習和自檢。強化對有關內容的記憶

2、有效學習技能技巧的培養

(1)在詞匯學習方面，應從構詞法角度指導學生學習和記憶單詞，此外還可結合同義、反義、近義、同音等特點進行歸類，使學生能舉一反三。

(2)在語法方面，應指導學生擅于歸類總結，并結合英語聽、說和寫作練習并鞏固語法知識。學生可每日書寫英語日記，在用中學，學中用。

(3)在聽說能力方面，應培養學生每日晨讀、收聽VOA或BBC的良好習慣，以形成良好的語感和語音基礎，還可結合教材的聽力材料，多聽多練。同時還應鼓勵學生利用一切機會多說英語，使英語學習生活化。

(4)在閱讀方面，應注意指導學生將精度和泛讀相結合，增加課外閱讀量，例如，Crazy English或英文版的Reader's Digest，都可以提高學生的閱讀理解能力和擴大詞匯量。

總之，英語教師在初高中銜接時期應積極發揮指導作用，順利幫助學生度過過渡階段，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。

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關鍵詞：栽植樟樹；問題；應對措施；歙縣

中圖分類號 S79 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）15-117-02

樟樹又名香樟，屬于樟科的常綠性喬木樹種。樟樹高可達50m，樹齡可達成百上千年，歙縣許多鄉村都有樟樹的參天古木，而且樟樹葉濃綠亮澤，枝葉繁茂，樹型優美，華蓋如傘，濃蔭遍地，是優秀的園林綠化樹種之一。樟樹分枝多、樹冠層疊，有較強阻隔噪音能力， 并能吸煙滯塵、涵養水源、固土防沙，也是用于營造風景林和防護林的重要樹種。

早在1988年，樟樹就被評為歙縣的縣樹。從2010年歙縣實施綠色質量提升行動以來，樟樹就成為不可或缺的樹種，廣泛用于城鎮公園綠化、公路綠化、河旁綠化以及街區綠化當中，并在綠色質量提升行動中占有重要的位置。

1 樟樹種植存在的問題

1.1 偏向種大苗、大樹 通過調查發現，這幾年歙縣開展的綠色質量提升行動中，為追求高檔次、高水平的綠化成效，達到立竿見影的效果，不管是城鎮還是鄉村，種植樟樹大多在米徑6cm以上。米徑小于5cm的樟樹苗只有在規劃的小型片林中才用到，但數量很少。城區內綠地種植米徑20cm左右居多，如七花路口和豐樂園路口，特別在重要綠化節點上，栽植的樟樹甚至達到米徑30cm以上。新建的公園和小區種植樟樹的米徑規格則更大。栽植樟樹的大苗、大樹較為普遍，綠化投資成本也隨之增加。

1.2 栽植規劃缺乏多方位考慮 樟樹種植規劃對人們出行、冬季光照等往往考慮較少。香樟冬季不落葉，縣城一些街道兩側單一種植樟樹，缺少季相變化，不利于冬季陽光透射，導致樹下潮濕陰冷。部分居民小區栽植樟樹臨近樓房，遮擋了光線，斷枝毀樹現象時有發生。

在慈張公路的縣醫院至金三角路段，公路與人行道間的原有綠化帶上加種了146株米徑18cm的樟樹，從長遠來看，本身綠化帶的空間畢竟有限，土壤條件也不會太深厚，留給根部發展的空間也就很小。隨著香樟的逐漸長大，生存環境會越來越嚴峻，甚至影響生長。沿路兩邊商業用房多，即使樟樹健康長大，也會影響居民的商務活動和冬季光照。同時綠化帶樹木太高，容易阻隔視線，存在行車安全隱患。

1.3 反季節種植較多，成活率低 歙縣在實施綠色質量提升行動中，樟樹種植數量相對較多。一是由于許多重要節點種植樟樹和市政建設整體打包招投標，對工期有要求，二是檢查驗收、亮點工程建設趕進度等原因，需要提前完成任務。往往種植樟樹不在最佳植樹時間，反季節種植偏多。2011年元月上旬，某業主中標在一路段兩邊路肩種植樟樹和紅葉石楠球。樟樹1 746株，其中米徑8cm的1 356株，4～6cm的390株。2011年春季過后，經過檢查，紅葉石楠球成活率95%，而樟樹成活率還不到30%，經濟損失嚴重。究其成活率不高的原因，最主要是反季節種植，而且是最不適宜種植樟樹的季節，再加上當時種植后便經歷一場大雪，盡管中標單位也采取一些保溫措施，但樟樹是屬于耐寒性較弱的樹種，據氣象部門資料顯示，我縣每年12月至翌年2月間低溫天氣較為普遍，而元月份的低溫雨雪冰凍災害強度則更大，如果選擇在元月份種植樟樹，尤其是大批量種植，無疑增加管護成本，稍有疏忽，將前功盡棄。

1.4 養護管理不到位

1.4.1 沒有及時搭支架固定 有的業主栽種大規格的樟樹，經過深栽堆土，當時感覺樹干穩當，沒有及時搭支架固定。但若遇到強風暴雨天氣，容易引起冠動根搖， 影響根系恢復，嚴重者，樹木還會倒伏，影響交通或人行安全。在我縣境內的慈張線公路，今年春季施工單位在補植米徑18cm的樟樹時，因沒有及時固定樹干，一場狂風暴雨，把一棵剛栽的樟樹吹倒在公路上，造成一名過路人受傷。樟樹種植后澆水不及時，尤其夏天，容易造成樟樹缺水。另外夏季澆水的時間點沒有選擇在傍晚，反而增加水分蒸發量，不能夠長時間的保持土壤濕潤，影響樟樹的長勢和成活。

1.4.2 沒有及時抹去多余的嫩芽和嫩枝 我縣新栽樟樹大多以截干或帶骨架的為主，栽植成活后，在樹干截干處和枝干剪口處以及基部會萌發出許多嫩芽和嫩枝， 但位置不合適的芽沒能及時除去，任由其生長，會過多消耗樹體營養。同時，樟樹抹芽除萌工作的滯后，也會影響日后樹冠的美觀度。

2 應對措施

2.1 做好適地適樹，合理栽植密度 我縣是山區縣，城鎮街道由于受地理條件限制，街道普遍狹窄，在種植樹種上，要充分考慮樹種配置，既要符合綠化要求，又要考慮街面店鋪商家的利益，盡量種植一些低矮的灌木型樹種或落葉型的喬木樹種，適量種植樟樹，使得沿街店鋪的采光和視線得到最大程度的保障，減少給商業經營帶來的損失。樟樹是高大常綠喬木樹種，我縣新修建的主要公路沿線綠化，應視立地條件，可種植相同規格的樟樹，以提高整齊度和美觀度。在公園、大型庭院、小區公共綠地的草地中叢植、群植、孤植或作為背景樹，種植大規格的全冠型樟樹，點綴其中，提高綠化品位。在鄉村公路邊、池畔、河邊、山坡、廢棄地等地方可用小規格的樟樹苗做為行道樹、風景林及防護林建設，降低綠化成本。

2.2 把握栽植最佳時機，利用生根粉提高成活率 為確保樟樹成活率，盡量減少不必要的反季節栽植。大批量的栽植樟樹，建議在每年的清明節前栽植。因為這個時候栽植，樟樹已經進入生長期，有利于傷口的愈合和新根的生長。選用米徑4cm以上的樟樹苗，即使在春季栽植，也要盡量帶土球，通常土球的規格為苗木米徑的8倍左右。苗木規格越大，土球也相應增大。栽種后應及時澆水、支撐、樹干纏繞草繩，做好保溫保濕工作。在第1次澆的定根水中按比例放入GGR生根粉攪拌，可提高樟樹成活率。我縣一公路沿線路邊重新補植樟樹時，第1次澆的定根水中，就增加了一定比例的GGR生根粉進去。后經檢查驗收，樟樹成活率達90%以上。

2.3 盡量使用圃地移栽過苗木 大批量的樟樹種植，建議選用二次移栽的苗木種植。因為二次移栽的樟樹苗側根、新生根均多，有利于成活。確因一些工地拆遷、道路改建而必須移植的樟樹異地重新栽植，建議提前做好計劃，盡量安排在春季移栽，確保成活，節約成本，減少損失。

2.4 加強管護 三分造林，七分管理。栽植樟樹同樣也要遵循這個基本原則。

2.4.1 及時澆水、遮蔭 歙縣從七月初梅雨季節過后，就進入了高溫天氣，為確保樟樹栽植成活，應及時給樟樹澆水。在夏季，給樟樹澆水的時間最好選擇在傍晚，澆水的時候一定要澆透。移栽大樟樹，有條件的，盡量搭遮陽網遮蓋，以減少陽光直射。

2.4.2 對樟樹樹干進行涂白 每年入冬之前，用生石灰粉和水按1∶1的比例配制石灰漿直接涂在樟樹樹干的表面。涂白高度以80～100cm為宜。其作用在于防止地面害蟲爬到樹上，其次有利于保溫防凍，因為石灰會將太陽光反射掉，降低樹干晝夜溫差，減輕樹木凍傷。新栽的樟樹，樹干當年被草繩捆扎，則不需要涂白。

2.4.3 進行病蟲害防治 樟樹是抗病力強的樹種，經調查，歙縣境內的樟樹病害有炭疽病，但危害程度輕，如發現樟樹在染病初期，建議及時剪除染病的枝葉并集中燒毀。如局部危害稍重，可在6～7月期間噴65%代森鋅可濕性粉劑500～600倍液即可。樟樹的蟲害主要有樟葉蜂，危害嚴重時，在歙縣，這種食葉性害蟲的蟲口密度可達萬余條/株，嚴重影響樟樹的生長。防治樟葉蜂蟲害，可采用高效低毒的菊脂類藥物制成煙霧劑進行防治。

3 結語

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一、教學亮點

（一）教師們比較注重教學中的情境操練，并且遵循了操練的梯度原則，操練由半開放操練逐步過渡到全開放操練，符合學生學習的認知規律，學生學習的實效性較強。例如教師們在處理外研版教材初一上“Module 3 My new school Unit 1 There are 46 students in my class”時，都能做到在情境先學習新授詞（數詞），再呈現There be句型的聽和讀，再用“There is”和“There are”填空，最后過渡到此句型的運用（描述和談論自己的班級）。

（二）教師們在詞匯教學上方法多樣，形式靈活，能注重調動學生的多種感官來激發學生的學習興趣，注重“寓教于樂”，學生的參與度較高，教學實效性較強。例如某教師在教授新單詞“big”時就讓學生邊讀單詞邊做動作（兩手間的距離逐步擴大，讀到第三個“big”時距離最大），學生們的學習興致很高，學習興趣濃厚。某教師在教授單詞“student”的單復數時比較獨特和醒目，用動畫分別展示了“a student（動畫：一個小孩滑滑梯）”和 “many students”（動畫：多個小孩滑滑梯）的畫面，學生的識記效果較好。

（三）教師們注重調動多種感官來激發學生的學習興趣，注重“寓教于樂”，在積極探索教學的實效性，提高學生的參與度。例如多數教師在單詞和句型的教授上都能運用多種手段讓學生多涉及“眼看、耳聽、口說和手寫”的過程，有利于學習印象的加深。部分教師還通過“act it out”的教學活動的設計來給予學生全身運動的機會。

（四）多數教師具備較好的教材整合的能力，能夠根據自己的教學目標和教學重點對教學內容進行有效的調整，對教材上給出的各種練習和活動進行適當取舍。例如教師們在教授仁愛版教材“Unit 2 Topic 1 You’d better go to see a doctor. Section A”中，教師們都沒有按照教材的順序從1a 教授到1c，而是由1c入手教授各種疾病的單詞后再引入1a（有關詢問身體不舒服的對話），最后實施1b（創設語境來練習重點詢問疾病和給出建議的句式）。

（五）教師們有創設英語氛圍的意識。例如部分學校的學生們有自己的外語名字，并且名字卡片就放在課桌上；部分教師在上課之初能帶著學生唱節奏歡快的英文歌曲，既激發了學生學習英語的興趣又陶冶了情操。

二、教學中的不足和建議

（一）部分教師的課堂指示語不夠簡練和清楚，學生不能明白指示語的具體含義，從而導致教學活動開展的廣度不夠。教師在課堂教學中有部分的無效語言，教師們把 “Yes or No？”和“OK？”當成了習慣語言，不考慮語言運用的語境和教學的有效性。

建議：1.教師認真備課，授課前認真準備教學指示語，并且要認真學習和練習“課標”上的“課堂教學用語”。口語不夠流暢的教師要寫詳案，把上課要說的每一句話都寫下來進行仔細的推敲和思考，并且在上課前用英語講授一遍。2.加大課堂用語的反思力度。教師在授課時要盡量使用英語來授課，由此來督促語言的流暢性和準確性。教師可以采用自己錄音的方式來診斷自身的教學用語是否得體、是否有效和語音是否標準。授課結束后進行課堂指示語運用的反思，反思出學生費解的課堂指示語后進行進一步的修改和完善，從而為下一堂課的教學打下基礎。

（二）教師們比較忽視聽前的準備工作，既不利于學生舊知的激活，也不利于聽力任務的理解和明確，從而導致聽的盲目性和聽力重點的缺失，聽力教學的有效性有待提高。教師不關注學生聽力答題過程中暴露出來的困難，過于關注核對答案的對錯，不關注聽力文本的呈現過程，不利于學生對文本中的深層含義的梳理和總結。

建議：1.教師認真研讀《標準》中的技能教學參考表，科學制定聽力的教學目標。聽力課的教學目標一定要有聽力理解技能的提高目標、語言知識的感知、學習、運用目標和主題口語能力的提高目標。聽力理解的技能目標要具體并且可操作，要依據學生所處的學段和《標準》所列出的聽力的分級目標的要求，分階段有側重地進行聽力技能的訓練。2.在聽前要激發學生的興趣、引導學生熟悉話題、明確目的和任務。在開始聽力訓練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關的問題或介紹相關的背景知識，啟發學生的思維。還可以利用學生已有的相關知識和經驗對學生進行引導，激活他們的知識，引起他們的興趣。3.關注聽前預測能力、推導能力和答題技能的培養。課堂上的推導和預測活動能調動學生學習的主觀能動性和學習積極性，被預測的內容能引起學生的關注，令學生更加聚精會神地聽。聽前還可以通過快速瀏覽問題及選項，預測文章的大致內容；根據題干提供的語言信息如關鍵詞等對所要回答的問題預測。憑借有關知識和關鍵詞來快速確定聽的范圍，有的放矢地捕捉關鍵的信息內容。核對答案的過程中要關注學生們普遍的聽力困難，引導學優生分享聽力策略和講解答題思路，教師做最后的思維點撥后再呈現聽力文本，給予學生閱讀和深度理解文本的機會。4.聽前活動的內容設計要融入對新語言知識的感知。通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。

（三）“閱讀課”的教學重點還是放在老師的“講明白”，而不是學生的“讀明白”上，不利于閱讀能力的培養，不利于思維能力的培養。閱讀方式比較單一，朗讀方式運用的較多，默讀方式比較缺失，極少通過默讀形式來進行跳讀、查讀等閱讀技能的培養。不能把問題與閱讀進行了緊密的結合，即讀是為了理解，是為了獲取信息和處理信息。問題設置缺乏梯度，過于重視語法翻譯法。

建議：1.教師在閱讀教學中要遵循精讀和泛讀相結合的原則。2.教師在教學過程中要尊重學生的學習過程，引導學生找出判斷的依據，分享閱讀中好的學習策略，最終達到知其然并知其所以然的目的。3.教師在閱讀教學中滲透和培養學生的閱讀技巧和答題技巧，分階段、有側重地培養主旨大意題、細節理解題、詞義猜測題和理解推斷題的解題技巧。4.教師要適當使用語法翻譯法，并且翻譯的重點最好放在難句和長句上。語法翻譯法的使用要在學生進行獨立閱讀之后，要在學生迫切想知道意思時給予部分提示或是思維點撥，并且在點撥之后還不知道意思后教師再給出標準答案。5.問題的設置要盡量遵循學生的認知規律和篇章教學的原則，依據“新授詞和新授句型”合理設題，從而加強問題的有效，給予學生反復感知和理解目標語言的機會。并有助于學生學習問題的暴露，從而有助于教師進行有的放矢的講解。6.初讀文本時采用默讀方式能培養學生略讀、跳讀和查讀的能力，朗讀方式有助于語言知識的理解和鞏固并有助于學生語音語調的培養和提高。

篇9

【關鍵詞】中學聽力；問題；應試技巧；語感；詞匯；理解

【Abstract】Most of the students in the course of hearing test just as a passive listener, always in a passive position, neither the early prediction, did not listen and remember listening stage, let alone listening to the end of the problem the right to respond.

【Key words】School hearing; problems; examination skills; sense of language; vocabulary; understanding

【中圖分類號】G638.2 【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2011）08-0033-01

大部分的中學生在聽力測試過程中只是充當被動的聽者，始終處于被動的位置，既沒有前期的預測，也沒聽音階段的邊聽邊記，更談不上聽音結束后對問題的正確的反應了。聽力薄弱的主要原因：

一、語感不強，反應較慢

在聽音階段，如果把聽音信息當作語言信號，語感不強的考生在大腦對所接受的信息進行的加工處理時，習慣先將所能聽到的英語信號轉換成母語信號，依據母語的思維理解到書面選擇項中去尋找貼近原聽音信息的句子。這樣的做法毫無疑問地增加了接題的環節。通常經歷下列幾個過程，聽到語音信號----理解英語----英語譯成漢語加以理解----對照書面選擇項與聽音譯文----尋找答案。而正確的步驟應該是盡量減少中間環節，排除母語干擾，用英語思維：聽到英語信號----理解英語----尋找答案。

二、聽音錯誤以及個人詞匯量不足

語感不強以及發音不佳的考生時常會因為誤聽文中的某些詞語的發音而妨礙其對所聽內容的了解，即所謂聞其聲不得其語，聽到了聲音但不知聲音所代表的語言符號。還有一些考生詞匯量較小，對英語常用詞組、口語習慣用語(如成語、俚語等)不夠熟悉，自然而然會出現聽到說話人的聲音但對說話人的部分用語或短語感到生疏而不能理解說話人所講內容的真正含義，即所謂聞其聲、得其語，不解其意。對于語感不強、發音不準且詞匯量較小的考生來說，必須相應加強語音方面的訓練，熟悉基本語音知識，如分辨音素及語流中音的省略、連讀、同化、不完全爆破，區分強讀式和弱讀式，捕捉語句的重音、語調等，在練習聽的過程中學會聽；擴大詞匯量，在日常的英語學習中注意收集英美人士所使用的慣用語。在上述方面多作努力，對于了解說話人的意思即所謂聞其聲、慣其語、解其意有著重要的作用。

三、記憶能力不強

英語聽力理解是一個復雜的過程，尤其在收聽較長的聽力材料時，聽者諸方面能力的強弱對其所聽的效果有著直接的影響。聽當然是最主要的，但聽者對所聽懂的信息的儲存量將直接影響他在聽力測試中的反應。

對于習慣接受母語信息的人來說，要試圖記住所有聽到的信息或尚未被完全理解的英語信息并非易事。從生理學角度出發，人的大腦在短期內只能儲存一定限量的信息，而緊隨其后的信息則如過眼煙云逐漸消失。這就是為什么一些學生在平時的模擬訓練結束后時常抱怨內容聽懂了，可就是在做題目時回憶不出的原因。記憶問題是一切人所共有的問題，對于參加聽力考試的考生來說則表現為記憶失控，無法在有限的時間內對有效信息進行先后記憶，也就談不上立即回憶和正確選擇答案了。因此，要提高解題的正確率，考生必須在平時注重培養自身的記憶能力。在聽力理解中按照這樣一個步驟：音響信號的接受(輸入)----記憶(儲存)----相應符號的轉換(命題)----理解終止(輸出)。記憶中儲存的音響信息量越多，就越助于理解(即輸出)，答題的正確率亦會相應提高。

四、“假聽”現象

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關鍵詞：初中英語教育 教師主導型 地區不均衡性

一、從宏觀上看我國各地區初中英語教育發展程度

自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發展時期。國家高度重視我國的初中教育，因而不斷進行課程改革，希望能讓初中教育進入一個更高、更快的發展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，又不是像數學那樣可以用邏輯推理能力演算的學科，因而，這門學科的發展存在著一些自己的特點。

在我國現行的英語教學體系中，我國初中英語教育仍舊以傳統的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發達的城市，已開始實行多模態的教學方法，實現了教學的現代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經濟水平落后、文化的不發達，仍舊以傳統的教學方法為主，現代化的教學方式根本沒有得到實現，有的地區甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發展的地區，英語教學的發展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，初中英語教育已經步了現代化。

由此，我們可以看出，我國初中英語教育的發展程度因地區的發展不同，而呈現參差不齊的狀態。[1]

二、從微觀上看我國初中教育發展中存在的問題

第一、初中英語教材的教學目標不明確

教學目標是指在教學活動中所要達到的預期效果，是衡量教學任務是否完成的重要指標之一。然而現實情況是，初中英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分考慮學生之間的互相影響。很多英語老師并不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上完一節一節的課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多老師就是拼命的要學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。長此以往，能夠繼續堅持下來的學生，讀出來也基本都是啞巴英語，應付考試還可以，實際運用能力就完全不行。這與新課改的目標是背道而馳的。

通過相關實踐調查表明，其中67%學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發言與思考的時間。這樣的教學方法使得相應的教學內容無法得到全面的開展，從而也就無法達到預期的教學目標。

第二、學生對英語有厭學情緒

整個初中課程設置和中考科目中，毫無疑問，英語都占了相當重要的位置和比重。學生們功利的來講，只要是想考上一個好點的大學都必須好好的學習英語。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。通過調查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔。在英語作業方面，大概有25%學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內心想學好但是現實很殘酷的挫敗情緒和矛盾的心理。58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創建一定的語言環境，但是缺少相應的語言環境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學英語，這嚴重的影響了英語教學的順利進行。[2]

第三、教師主導型教學依然占據主要地位

初中教師對新的教學標準不能很好的吸收，導致教師在教學行動上的遲緩與無力。無論是在傳統的教學模式下還是在新型的教學理念下，教師始終處于主導地位，教師的教學能力與教學方法直接影響到學生的學習。由于我國的英語教育發展的時間并不是很長，因而，很多英語教師是在自身的學習中展開教學的，他們的教學方法中也存在著很多不足，對于新的課程標準不能夠全面的吸收與消化。受傳統教學模式的影響，大部分英語教師的教學思想仍舊不能擺脫應試教育的陰影，他們把考試與分數看得十分重要，因而忽略了學生的素質教育，把過多的時間放到了知識點的學習與鞏固、單詞記憶等方面，致使學生的語言運用能力與口語表達能力沒有得到鍛煉與培養。有很多教師由于對新型教學標準的接受不全面，不能將學生的學習成績與素質教育聯系在一起，導致對學生的指導不夠全面。此外，在教學方法上，很多教師仍舊繼續主動式的教學方式，并沒有將學生當成是學習的主體，這對于學生的自主學習能力的培養是沒有益處的。學生在英語課堂上，總是被動的進行聽、記，并不能充分的發揮主觀能動性，這種忽視學生個體的教學方法，對于初中學生素質的全面發展是沒有好處的，且不利于調動學生的學習積極性，也不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。[3]

第四、教師水平總體來看是有限的

教師的語言水平、文化水平與教學水平有限，導致教師對于新課標的實行力量不夠。我國現行的新課程標準的內容涉及面十分廣泛，而且大部分內容都源自于西方的教學理念。但是，由于自身英語教學水平有限，加之傳統教學理念的影響，大部分的初中英語教師并不能真正地領悟新課標的精髓，導致在實行新課標的過程中實行力度大打折扣。當前，我國初中英語教師的主體還是傳統英語教學制度之下的教師群體。這些教師的語言應用水平、文化水平與教學水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教學理念。此外，一些外語教師的專業素質與教學能力總體上還存在滯后的表現，其中一些英語教師由于其英語功底薄弱，分析教材的能力與思路不夠明確，根本無法駕馭新教材，在具體的教學實踐中無法達到知識與能力共同提高的目的，因此，在新課程標準的實行方面不夠到位。

參考文獻：

[1] 劉桂影，李森.論課堂教學話語的實質、價值與優化[J].教育研究與實驗.2012（06）