導語：如何才能寫好一篇有聲童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——梅子涵

看著一個個想象豐富，意境優美的生動故事，再配合故事后面童話家的點評，對安徒生童話以及安徒生本人有了更深一步的理解和認識，并被他們深深打動。安徒生用他的鵝毛筆、用童話寫出了多少快樂、多少傷情、多少詩意的惦記和感恩、多少生命的耽誤和安慰，還有多少多少的希望……把我們從狹隘和黯淡帶到高處的無限和明亮。告訴我們真善美的內涵并打動我們。

就像《豌豆上的公主》，真正的公主能透過二十張床墊子、二十條鴨絨褥墊，感覺到豌豆的存在。可見，真實的一面始終是可以讓人察覺到的，不會被外在的現象掩蓋。

像《賣火柴的小女孩》，一個小女孩不得不在除夕夜，走上街頭，赤著腳，走在雪地里。這個不幸的剪影作為那個不公平時代最好的見證，讓我們的同情心和善良，在這里得到滋潤和洗禮。而這個一無所有的小女孩，卻用她微薄的渴望和夢想幫助了我們。

篇2

一、確定中心，認真選材

編寫童話故事和寫其他習作一樣，都離不開一個中心，同學們在下筆之前。先要在心中想好自己寫這篇習作是為什么，并試著用簡單的幾句話說一說，如寫月亮上有人正在耕田播種，是因為地球上的土地在減少：寫太陽上有一群人正在利用太陽能煉鋼，說明科技先進：寫星星正在排隊準備治理天河，因為天河也被污染了，等等。

確立了主題，在接下來的習作中，就能圍繞它展開想象，這樣就不會讓人感覺隨意性太大，不會讓人讀后不知所以然。

二、突出特點，角色生動

童話中的角色大部分都是動物、植物，在故事中雖然它們可以不受時空和地域的限制。但要注意讓角色有個性，要體現出它們原本的特性，這樣才能讓讀者感覺真實、親切。如寫獅子，就要表現它的兇猛、威武；寫狼就要體現它的兇狠、貪婪；寫狐貍則要反映它的奸詐、狡猾：寫老鼠則應突出它的膽小怕事又不缺乏機敏……抓住角色的特征，才能讓自己筆下的角色變得生動形象，引起讀者的閱讀興趣，

三、運用擬人，合情合理

在童話寫作中，我們不能僅僅把寫作對象當作動植物看待，而要通過擬人的手法把物當作人來寫，要使它具有人的思想、語言、動作，以及感情，同時又要保留它作為物的本質特征。如要寫小白兔。既要突出小白兔的生活習性，同時又要賦予它人的語言、情感和行動。

為了使所寫的童話有聲有色，還必須把每個角色的活動情況有機地結合起來，把它們之間發生的故事策劃得周密，細致，合情合理，避免胡編亂造，例如動物們之間發生的故事和人類的差不多，它們之間有家庭、感情，有爭斗、仇恨，有和諧，也有爭吵，凡是人類有的它們也有，就看你怎么把它們之間發生的一切巧妙地編成連貫的故事。

篇3

一、少講解，多示范讀

徐世英先生曾對講解和朗讀做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”（徐世英《談談朗讀教學》）的確，在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。”一位老師在指導朗讀時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然后讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：“如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說。”說完她就自己示范朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：“為什么給我掌聲？”有學生說：“你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那么快，我也感到著急了。”又有學生說：“你把‘一定、焦急不安’@些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急。”隨后，她又請學生來朗讀，學生個個從神態到語氣都表現出了“著急”。可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以‘聲’作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！

二、指導學生進行角色對話，鍛煉口頭表達能力

《語文課程標準》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內容。）

師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！

指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。學生根據插圖試著給畫面配音，互相評價。學生根據動畫課件的畫面，給動畫配音，創造性地加上動作表演講述。每一個環節，學生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動--角色對話，一到學生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養了聽說讀等多方面的語言能力。

三、讀與寫相結合，為中高年級習作奠定基礎

寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學口語交際《夸家鄉》時，我先讓學生一起來夸夸自己的家鄉：有的夸家鄉的迷人風光，有的夸家鄉的豐富物產，也有的說家鄉的變化，還有的暢想家鄉的未來。接著教師鼓勵學生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結果學生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

四、運用換位思考法指導學生閱讀，提高閱讀能力

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關鍵詞：數字資源；小學語文；童話教學；優化課堂

中圖分類號：G623.23；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0076-01

童話教學作為語文教學中的重要內容，需要教師對教學形式有足夠重視，為了激發學生的學習興趣，提升教學有效性，可以充分結合數字資源，為學生提供有趣的教學氛圍，以增強學生語文知識的掌握能力。將數字資源合理應用于童話教學，要求教師將數字資源與童話教學高度融合和運用，直觀展示童話故事中的場景，以提高學生的感受力，為學生帶來新的課堂學習體驗，進而激發學生的學習熱情。

一、以數字資源為載體，激發學生的學習興趣

教師在童話教學中，應注重激發和提升學生的學習熱情和動力。在傳統教學中，教師采用圖片或朗誦等比較枯燥的方式開展童話教學，教學效果并不理想。因此，教師可以以數字資源為載體，為學生提供“有聲有色”且富有感染力的課堂，鼓舞學生以飽滿的精神狀態參與到課堂學習中。例如，在蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》童話故事教學中，教師可利用學生初入校園、對很多事物感到新奇的心理特點，通過設問方式導入新課。首先，請學生說一說什么是秋天，秋天有什么景物，待學生回答后，再通過多媒體展示秋天場景，增強學生的認知能力；然后，教師將“秋姑娘”信中涉及到的景物，如南飛的大雁、可愛的松鼠等向學生展示，并結合課文內容讓學生學會感受季節的美好；最后，利用多媒體展示動物或景物圖片，讓學生把自己當成“秋姑娘”選擇一幅圖，發揮想象也寫一封信，表達自己的感情。通過數字資源的合理利用，培養了學生的思考能力，有效提升了教學效率。

二、以數字資源為形式，增強課堂的教學氛圍

創設良好的學習氛圍，最好的方法莫過于保持“活課堂”，如何讓學生保持足夠的學習熱情，對教學內容充滿好奇心，是教師在增強課堂學習氛圍時需綜合考慮的問題。教師可聯合使用多媒體設備與黑板教學，增強課堂的學習氛圍，讓學生在有趣的氛圍中掌握課堂知識。例如，在蘇教版二年級下冊《會走路的樹》教學中，除了要求學生掌握基本的字、詞、句外，還要求學生深刻體會小鳥與馴鹿之間的美好感情。而如何引導學生感受并表達這種感情，是重要的教學任務。為了加深學生的體會，可通過動畫展示結合課文內容向學生講解。首先展示森林圖畫；然后讓學生觀看小鳥在樹上行走的動畫，從小鳥的動作、神態等方面進行講解，讓學生深刻感受小鳥此時的愉悅心情；最后，是小鳥與馴鹿之間的關系表述。這種層層的情感遞進，可以加強學生對童話內容的感受和理解，有助于學生形成良好的閱讀習慣。

三、以數字資源為平臺，拓展學生的思維能力

以數字資源為平臺，為學生布置更真實、溫馨的教學課堂，能夠為學生的聽覺和視覺增添更美好的感受。對于童話故事教學而言，更多的是讓學生結合想象，感受生活中的美好；鼓勵學生發散思維能力，在童話故事的引導下，激發思維潛能，從而在學習上獲得更大的進步和突破。例如，在蘇教版三年級上冊《小露珠》教學中，需要教師通過講解故事內容，使學生感受到小露珠無私奉獻的精神，培養學生形成正確的人生價值觀。但由于小學生缺少社會經驗，很難理解故事的深刻含義，教師則可以以數字資源為平臺，播放露珠翻滾時發出的聲響，讓學生感受趣味性。課堂末尾，教師可以利用多媒體為學生營造適宜的場景，并讓學生扮演露珠，滋潤向日葵、白楊樹及喇叭花等，并代表露珠向這些植物說一句話。結合多媒體創設有趣的教學情境，極大提高了學生的學習和活動熱情，并拓展了學生的思維能力。

四、以數字資源為渠道，突破課堂教學重難點

數字資源不僅可以作為課堂教學的重要道具，還可以作為童話課堂教學的方式，使學生在學習童話故事的過程中，通過抽象思維來思考及理解教學中出現的景物、場景、故事。由于部分學生的想象力不夠，很難快速跟隨教師進入教學場景中，因此，教師可以將數字資源作為一種教學渠道，讓學生通過多媒體技術走進更廣闊的童話世界。例如，在教學蘇教版四年級下冊《云雀心愿》這一童話時，為了解決本課教學中的重難點，即讓學生深刻體會云雀心愿的重要性，以及環境保護對現實生活的影響和意義，教師需要做進一步探討，幫助學生加深理解。首先，教師可以結合課文內容，向學生展示云雀及云雀媽媽經過的地方。然后，讓學生觀看沙漠化給大自然帶來的危害的場景，使學生在強烈的視覺對比下，激發學生的環保意識和情感。接著，教師將學生的注意力引回到故事本身，讓學生談談如果自己是云雀，還會有什么愿望。在學生交流自我感受的過程中，教師應鼓勵學生以實際行動來保護環境，進而升華教學主旨。

五、結束語

綜上所述，為優化語文童話教學，教師要合理利用數字資源，將其作為課堂教學的載體、教學的形式、教學的平臺及教學的渠道，以充分激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，積極拓展學生的思維能力，進而有效突破教學中的重難點，進一步提高教學有效性。

參考文獻：

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【關鍵詞】學生 興趣 樹立音樂學習

常言道：“興趣是最好的老師”。人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，興趣強烈就積極主動地學習，喜歡學；反之，單調、枯燥的內容和模式則令學生感到厭煩，導致教學效果差、學生厭學。所以，我們應該積極營造愉快，寬松的學習氛圍，將教學內容形象化、游戲化、故事化，最終使之興趣化。靈活運用多種趣味性的教育方法，激發學生的學習興趣。寓教于樂，能收到事半功倍的效果。下面就怎樣提高學生學習音樂興趣闡述一己淺見。

一、充分采用童話故事導入新課，調動學生的學習興趣

我在教學實踐中發現，小學生特別是低年級學生對童話故事情有獨鐘。在音樂教學過程中，我充分利用小學生這一心理特征，用講童話故事的形式導入新課，學生的注意力高度集中，學習興趣充分得到調動。如在《大鹿》的教學中，我創編了這樣一個童話故事：“從前，在一片大森林里住著許多可愛的小動物，有小猴子、小松鼠、大鹿、小兔等等，它們都是很要好的朋友。一天，小兔在森林里玩耍，突然，它發現一只兇惡的狼準備向它捕來，它嚇壞了，急忙跑到大鹿的屋子門口，咚咚地敲起門來，大聲喊到：“快開門呀，狼來了”。屋子里面的大鹿聽見了，連忙打開門讓小兔子躲進屋里，然后它們一起用力推著大門，防止狼沖進屋里。過了一會兒，狼走了，小兔它們高興地跳起舞來。”同學們聽得津津有味，被童話故事深深吸引，對《大鹿》這首歌曲也產生了濃厚的興趣，這樣，學起來就容易多了。

二、將節奏形象化、趣味化、生活化，提高學習興趣

音樂的第一要素是節奏。節奏是音樂的骨架，它賦予音樂以活力。節奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻不能脫離節奏而獨存。節奏是音樂的重要組成部分。旋律和節奏都是在“動”中產生，又在“動”中感受，移動的節奏比持續的節奏更易為兒童所接受。首先：結合兒童生活中的動作進行節奏訓練。四分音符似步行，八分音符似快跑，十六分音符似跳躍；其次，利用身體的動作來訓練學生節奏感。身體按節奏有規律的左右擺動結合折手、跺腳、輕敲桌子來訓練；再次，巧妙將語言結合一定的詞組來掌握節奏，因為音樂節奏的來源之一就是人類語言和生活。如：大/家，下午/好，可節奏化為： | | ；又如：小燕/子，飛呀/飛，可趣味化為： | |。又如《賣報歌》：啦啦啦！啦啦啦！我是賣報的小行家，不等天明去等賣報，一面走，一面叫，今天的新聞真正好，七個銅板就買兩份報，可活化為：| | | | | | || | | | || | |這樣讓學生感受語音的節奏，就會感受音樂之美，學習的興趣也較濃厚，增強了音樂學習興趣。

三、在教學中穿插游戲，增強學生的音符感悟力

識譜教學是音樂教學的重要組成部分，要提高識譜的教學質量。小學生天生活潑好動，通常將對音樂的感受通過各種動作表現出來。教學中，教師應根據兒童好動、好游戲的心理特征，把識譜教學與游戲、有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化。如我在1 2 3 4 5 6 7 七個音符的教學過程中，讓學生初步認識七個音符的前提下跟他們玩這樣一個游戲：準備七張椅子，在七張卡紙上寫上7個音符分別貼在椅子上，再用卡紙做七頂小帽子，帽子上分別寫上七個唱名，選出七個學生，每人戴一頂帽子，游戲開始時插放一小段音樂，要求學生在音樂結束時坐在與自己帽子上的唱名相同的椅子上，最后請學生逐個站起來介紹自己，如代表la的同學說：“我叫la用阿拉伯數字6來表示，la la 1a，其他同學跟著他唱1a la la。學生們很快在游戲中學到了七個音符，這種寓教于樂，寓學于玩的上課方式，效果非常好。

四、利用多媒體教具，誘發欣賞興趣

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摘 要：童話是兒童最喜歡的文學形式，在小學語文教學中具有重要地位。小學語文教材中選有一定數量的童話和寓言，非常適合小學生的年齡特征，小學語文教師應重視童話在語文教學中的作用。語文教師應有效指導學生進行童話和寓言的閱讀，擴大童話的閱讀范圍，提高童話的鑒賞能力。

關鍵詞：小學語文；童話教學；探究分析

童話作為兒童最為喜愛的文學形式，其潛在的價值對語文教學具有重大的影響。童話教學就是利用兒童的特點，在課堂中通過童話的形式來進行課堂教學，這是表達童年特殊體驗的一種文學樣式。本文結合自己的教學實踐談談小學語文教學中童話和寓言教學的對策。

一、強化童話朗讀，培養學生童話語感

在語文教學中，朗讀是最常用的手段之一，朗讀可以培養學生的語感，也可幫助學生深化理解文本內容，領悟文本主題，感悟文本思想情感，為學生語文閱讀能力的提高奠定基礎。朗讀能讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官進行。童話和寓言故事語言淺顯易懂，教師在教學中完全可以讓學生以朗讀為主，通過朗讀有所感悟。教師以生動活潑、飽含情感的語言為小學生朗讀示范，不僅能吸引學生的注意力，把學生吸引到故事中去，更能激發學生情感，以情感激發學生想像。教師要善于指導學生朗讀，朗讀那些語言優美、情感豐富的段落，讓學生在自己和老師的朗讀中受到情感的熏陶。讀的過程是語言、情感與思想交融的過程。教師在朗讀童話和寓言的時候，自己必須進入故事角色，讀得有聲有色，讀得入情入景，讀出各個人物的語言和心聲，全身心地投入朗讀，進入人物的角色狀態。只有老師讀好了，才能調動起學生朗讀和學習的口味，才能使學生聽得津津有味，讀得有滋有味，學得津津有味，滿足學生的好奇心，使學生全身心地投入到學習當中去。

在小學語文童話教學中，為了培養學生語言感知力，強化學生閱讀理解能力，教師可由朗讀入手，指導學生進行多種學習活動，使其通過自由朗讀、分組朗讀、表演朗讀等活動來感知童話故事的語言之美，感受童話的內容之美，并逐步提高語言感知力，為今后語文學習奠定堅實基礎。例如學習童話故事《蘑菇該獎給誰》時，語文教師可引導孩子們扮演兔子媽媽、小白兔以及小黑兔等角色，然后結合自己的經驗與體會，有感情地讀讀這些角色所說的語句，正確讀出不同角色的語氣，在朗讀過程中，學生還可佩戴一定的頭飾，加上一定的動作與表情，再現文中情景，實現創造性的學習目標，培養學生感悟能力，讓他們更深刻地領悟課文，提高語言感知能力與朗讀能力。

二、指導小學生分析、領悟童話和寓言中的道理

（一）人物形象分析

教師要指導學生通過對童話和寓言中人物形象的集中分析，故事情節的具體分析，領悟做人或生活的道理，由淺入深，由表及里的理解童話和寓言中的人生道理。如《螞蟻和蟈蟈》，螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們卻在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓。教師要引導學生通過熟悉故事情節，最后懂得要像螞蟻那樣辛勤勞動，防患于未然，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

（二）角色語言分析

教師還要指導學生通過對童話和寓言中角色扮演的分析，加深理解故事蘊含的深刻道理。如《狼和小羊》，從狼和小羊的三次對話中，可以看出狼的無理、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學中教師應該引導學生分析它們的對話，讓學生深刻認識到狼的本性。

（三）揭示的特點規律分析

教師還要要指導學生分析童話和寓言中事物的特點或發展規律，理解故事蘊含的深刻道理。如《拔苗助長》，通過對禾苗的生長規律的揭示，以及農夫違反植物生長的自然規律的刻畫，告訴讀者，事物發展都有客觀規律，違反事物的發展規律，急于求成，反而會把事情弄得糟糕。

三、培養學生的審美情感

審美情感是人內心世界的精神滿足，是體驗語言魅力的源動力，也是培養兒童想像力的重要途徑之一。童話借助富有感染力的語言、荒誕卻又張弛有力的故事情節塑造著豐富審美情感的想像。童話通過這些真善美的形象化身表達著對人類、對幸福生活的期待和向往。兒童在閱讀童話的過程中，會體驗一種五彩斑斕、令人感動的美好。閱讀葛翠林的童話，學生會體驗到生命的優美和和諧；閱讀張天翼的童話，學生在荒誕的人物事件中體驗冷幽默的魅力。兒童在閱讀過程會形成豐富的審美經驗，會使兒童對美好的感受日漸敏銳，心靈逐漸豐盈。因此，教師要善于利用學生在閱讀童話過程的情感體驗，引導學生正確理解真善美的內涵，將培養學生的審美情感作為童話教學的培養目標之一。

四、組織學生課外閱讀，有效擴充課堂教學

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??F說，小R，為什么你叫做Remember，你還記得我叫什么名字嗎。

??F說，把我的幸福也一起痛痛快快地過了吧，因為你欠了我，所以你必須記得我，并且記得為我幸福。

??F說，如果我有一間很大的房子，你就住在我右邊的房間里，男左女右。每天夜里讓我唱歌給你聽，吵得你變成大熊貓。

??他嘴角的幅度漸漸蕩漾開來，在布谷鳥唱起第一個音調之后消失在啟明星的光彩下。我的聲音在屋子里回蕩再回蕩，直到他真的不再出現在我的眼淚里，我才確定從現在開始我的世界里那個名叫F的男孩，將不再守護我，上帝已經給他安排了新的使命。可是，我于心不甘，用無比甜美的聲音說，是F的聲音嗎。然而聲音沒有回應。

??我是在思念他嗎。

??是的，那些叫做思念的感覺像是被F的聲音施了魔法的藤樹，一下子盤旋在我的腦子里，占據了所有的思維空間。在我記起他叫F之前遺忘了他的聲音，而現在，我僅僅是站在局外人的位置，回憶著我在我們那段被外人勉強被稱情的空隙里穿梭不息的日子。

??可是，F，你知道，我更堅信這是我們的童話，堅貞不屈的童話故事。

??

??{二}

??F來醫院看我的時候笑得跟自己中了獎似的，所以我對他的第一印象不好。

??你是誰。我放下手里的童話集，用無奈的眼神抬頭直視他的眼睛，本來想很不友好地將他趕走，卻被媽媽封殺我的嘴巴。

??丫頭，F來看你啦。

??哎喲，媽，F那么時髦的叫法你一個長輩也稱呼呀。站在一旁為我削橙子的老姐也插上了話。我坐在床上像看戲似的，張開嘴巴，半天也接不上一句話。看著老姐手中橙肉都被削了大半的橙子心疼，真不明白在老姐的手里為什么橙子是用來削的。再加上老姐本來就是看到帥哥不要命的性格，估計她再和那個叫F的男生搭幾句話，我的橙子就可以報銷了，可這期間我不保證她的手是否相安無事。

??喂，你是誰啊。我忍不住提高了嗓門，實在受不了被大家忽略不計地存在在這個空間里面的感受。再說，那個叫F的男生未免也太沒有禮貌了，從他邁進病房的第一刻我就問了他這個問題，為什么遲遲沒有答復呢。

??F啊。你不會摔了一跤就忘記了我這位救命恩人吧？

??嗯？F？我看了看媽媽，還有老姐臉上的表情，抬起頭若有所思地拿起柜子上的一杯水往肚子里咽了一口水。

??你，真的忘記他是誰了嗎？媽媽用很緊張地口氣問我。

??媽，妹妹一定是逗我們玩的吧，她不是還記得我們嗎，怎么可能就忘記F一個人啊？

??嗯？你們都認識他嗎？我真的不認識他，會不會是認錯人了。

??醫生醫生！老姐拋下手里的橙子，嘴里呼喚著醫生，手里拿著小刀就往外跑，病房里面的氣氛變得很奇怪，媽媽拿起手機像是給爸爸打電話，那個叫F的男生看著我的眼睛，伸出拿著藍莓味的可愛多在我的眼前擺動，確定我的表情很認真之后，站在原地半天也沒有變換一個面部表情。可在他面部僵持的那些時間里，我在腦子里拼命地捕捉他的眉毛，眼睛，鼻子，嘴巴，結果依然是毫無收獲。

??醫生拿著聽筒，表情凝重。過了半天嘴里才吐出字來，他說，本來腦缺氧而暈倒并不會發生這樣的情況，但是在她暈倒的時候沒有及時的處理，現在是大腦摔傷而導致部分記憶丟失，換句話說，她失憶了。

??醫生，這不可能。她還記得我們。

??呵。可是她不記得我了。那個叫F的男生看著窗外輕輕地說，眉頭微微顫動了一下。手上的可愛多雪糕化成模糊不清的水跡，滴在干燥的地面上，仿佛重重地動彈了一下，然后不再發出任何聲音。

??現在病人的情況還不穩定，也許她還繼續忘記一些事物，也有可能慢慢回復丟失的記憶，主要是不要刺激她。

??我的眼神一直落在F的背影上，直到疲憊不堪，然后沉沉睡去，他的背影以及那個化成水的藍莓味的可愛多，還在我的腦海里縈繞不去。

??

??{三}

??F第二次來看我的時候顯然不像第一次那么惹人討厭，他抱著一個精致的盒子進來，坐在我的床前，挽起衣袖，打開盒子，從里面拿出一顆很好看的巧克力糖遞給我。

這是你最喜歡吃的。以前你傷心的時候，最喜歡我買這種巧克力糖給你吃，還記得嗎？

??我撥開糖紙放進嘴里，津津有味地吃起來。接著告訴他，那糖的味道好像很熟悉，不過是誰曾經買給我吃，好像沒有印象。你再給我吃一顆，我再仔細想想。這句話是我第二次見到F說過最多的話。也因此，F整盒昂貴的巧克力糖被我消滅地一干二凈。可惜，直到F和我說再見，我還是記不起關于他的一切。

??也許是為了可以吃到更多好吃的糖果，我看到他轉身時的背影，大聲叫，喂，叫F的那個人，你先不要走，我告訴你，我還喜歡吃什么，你一樣一樣買來給我回憶吧。我想記起你，為了報答這些美味的糖果，我準備取個有意義的名字，Remember。我要記得你，你也一定不要把我忘記哦。其實我還很想讓他給我買一個藍莓味的可愛多，因為我記得自己對誰說過那是用來紀念我們的滄海桑田的。

??好。小R。那你記得我叫F，也千萬不要忘記。

??那時候我正在看手上的童話集，聽到他說忘記這個詞特別語重心長的時候，“唰”的一下抬起頭，笑著對他說，即使女巫拿著掃把擋住了我記憶的去路，即使噴火龍用火焰燒傷我的眼睛，即使童話故事里最帥的王子挽留我，也無法抑制我腦海里那塊關于你的小宇宙的存在。

??我一口氣把這句話說完的時候，F笑了，看得我面紅耳赤，心跳加速。因為我在童話書上看過千千萬萬個帥氣絕倫的王子，也從未見過像F這樣笑起來暖烘烘的，如同春天里溫暖的陽光，照在我的心田上。

??我沒有問他為什么不叫我Remember，而是小R，就好像他的名字也只是單音符一樣。也許是因為聲音，聲音過于真切，哪怕幾個簡單的音節，也像一枚細小的針刺中我的心尖，無法動彈。

??

??{四}

??出院之后，我常常對F說的一句話就是，F帶我去回憶吧。他就會蹲下來讓我趴在他的背上，背著我迎著風跑起來。風灌進回憶里，化成模糊不清的，我不敢對F哭，因為他總是對我笑。看到我皺起眉頭就用很酷的聲音說，小R，我是上帝賞給你的守護天使，記住，我會守護你一輩子的。這句話一直到后來我重新回到學校之后，F每天帶著我上下學還一直重復的話。我一直孜孜不倦地聽著，聽著。感覺自己好像是童話故事里被王子心疼著的公主，無比幸福。

??可是我確定自己是一個不識好歹的丫頭，因為總是會因為一些小得不能再小的時候和他吵架斗嘴。比如說，F為我削蘋果的時候，我嫌他削的凹凸不平的，嘟著嘴巴說他沒水準，然后把他為我削的蘋果放在一旁，自己重新削一個。F就會變得很小氣，說我沒心沒肺，再接著把手插在口袋里用很了不起的語調說，多少女孩子想吃他削的蘋果啊，從家門口可以一直排到北京天安門。我就斜著眼睛瞪著他那張精致的臉，恨不得上去刮兩刀。后來我把自己削的蘋果遞給他的時候，看到他半天都不愿意伸出來的手，才發現那雙修長的大手上好幾道被水果刀劃破的血痕。我為他包扎傷口的時候，眼淚一直掉。他讓我不要那么煽情，太煽情了他會爆血管的。他說小R，世界上有好多種女生，比如說有點囂張，又無理取鬧，并且沒有大腦邏輯思維的女孩，又比如楚楚可憐的像只小綿羊的女孩。你知道，我更愿意你屬于前者，準確地說，我覺得你完全符合前者。

??從我重新認識F開始，這是他說過的話中最讓我覺得惡俗的話，也是因為這句話，他在我心中的王子形象完全打破了。從那天起，我真不愿意理他，于是，我學校里的時候，我站在教室門口等我，我假裝沒看見，一腳蹬在他的腳上當作路過而已。原本就是存心的，所以從來沒有想過要和他說抱歉，誰讓他對我不客氣。學校的飯堂本來就很小，再加上高峰期，別說人了，就連蒼蠅也來湊熱鬧。F假惺惺地幫我打飯，換成以前我肯定感動的要死，可是現在我直接把他遞給我的飯倒進垃圾筒里。廚房里的阿姨用很不友善的表情打量我的臉，F轉身走了。朋友們一窩蜂地圍過來，說，你們分手了嗎。我也轉身走了，只是和F走的方向相反，也就是所謂的背道而馳。現在聽起來是件浪漫的事情，可那時候我的心像是被狗使勁地咬了一下的疼痛。

{八}

??左伽熙為學業忙碌起來的時候，F開始帶著我走很多的街道，吃很多的小吃。走到冰淇淋柜臺的時候，F總不會忘記為我買一給藍莓味的可愛多。我們沿著馬路一直走，經過一家首飾店的時候，F推門進去，我站在柜臺前面，留戀于眼前美好的一切。F指著一個戒指，說，這個好看嗎。

??那是一個純銀的，中間有鏤空的花紋，特別好看。于是，我點了點頭。

??F把它買了下來，放在我的手心。笑著對我說，小R，一個女子在她十八歲的時候，收到一個戒指，那么這一輩子她都會幸福的。所以從今以后，你會是這個世界上最幸福的女子。

??陽光下我抬起頭看F的眼睛，他笑起來的樣子還是那么動人。在低頭的時候，我自以為很有勇氣，其實只是蚊吶般小小的低語，那么那么的輕，輕得可以被流水蓋住，也可以被浮云帶走。我說，F，我站在你看不到的角落看我們的愛情，為什么我哭了，你卻笑了。

??我確信F沒有聽見我所說的話，因為他依然在笑，不然他會說，小R，愛一個人要一心一意。

??從首飾店回來之后，F好像也開始不見蹤影，我總要花很多時間滿世界地給他打電話，可他手機總是會發出機械化的留言信號，讓我毫不耐煩。

??最近一次看到F，是在教室里。F興奮地跑過來，朝著我揚了揚手中的唱片。我被那漂亮的封皮吸引了，追著F跑了出去。F跑進了學校的禮堂，里面滿是瘋狂地揮著熒光棒的人。F一下子就混進了人群，我站在原地踮著腳尖張望。

??F。F。我慌張地叫，沒有聲音回應我的呼喊。我負氣地走出禮堂，嘴里咒罵著F只是一只沒有良心的猴子。

??身后傳來一把溫柔的男聲。回頭的時候，我看到站在絢麗舞臺上的F。

??你哭著對我說/童話里都是騙人的/我不可能是你的王子/也許你不會懂/從你說愛我以后

??我的天空星星都亮了/我愿變成童話里/你愛的那個天使/張開雙手/變成翅膀守護你/你要相信

??相信我們會像童話故事里/幸福和快樂是結局……

??音樂末了，他說，我把這首歌獻給我最親愛的小R。有人尖叫起來，還有人附和著吹口哨，我突然變得不知所措，眼淚嘩啦啦地往下掉。我問自己是誰，是誰？是誰！我不記得了，真的不記得了。當那個男孩站在舞臺上就所有的人宣布他把這首歌獻給他最親愛的小R時，我竟然還不知道他是誰，連聲音也忘記。

??一切就好像逆轉到了半年以前，在病房里，F走進來，手里拿著一個藍莓味的可愛多時的樣子。那時候我忘記了這個叫做F的男孩是誰，我用陌生的眼神窺視他的背影，尋找他的一切。闖出人群在陽光下一直跑一直跑，所有的一切變得清晰。八歲時的約定，一個男孩牽著一個流眼淚的女孩，帶著他走到冰淇淋柜臺前，答應要一輩子守護她，并且把藍莓味的可愛多作為約定的證物，代表滄海桑田。女孩第一次失戀的時候，哭著對男孩說，童話故事是不是都是騙人的。男孩說，其實每一段愛情都是一本不完整的格林童話。然后男孩將一本格林童話遞給女孩。

??我跑回家在閣樓上尋找那本破舊的童話故事，可卻怎么也找不到。F跑到我家的時候，我不敢告訴他，他也沒有問我為什么今天要沖出人群跑出去。

??我和F坐在臺階上數星星，后來F又為我唱那首今天在禮堂里唱的那首歌，他說這是獻給小R的個人演唱會，他唱得很用心，唱到“我不可能是你的王子”的那一句時，F背過身子，低著頭。我突然想起很久以前F參加新星歌手大賽時，對我說的話。

??F說，小R，你聽得懂我在唱些什么嗎。

??我搖頭，沒心沒肺地說我從來就聽不懂外星人的語言。

??F笑著轉身，舞臺下成群的女孩在喊他的名字，他拿著話筒低著頭，一副酷得要命的樣子。我在他的黑色大衣上貼了一張寫著“臭美”兩個大字的便紙條，然后隨手放在凳子上就走了。

??可是我不知道就是這樣一走，釀成了后來的失憶。F沒有在我身邊守護我的時間很短，可是我卻連那么一會兒都無法照顧自己。

??那天晚上我趴在F的背上哭了很久，F想盡一切的辦法博我一笑。他說，小R，你做我女朋友吧。這個游戲的規則就是你說開始。

嗯啊。我說開始。

??哈哈，我說結束。

??就這樣我做了F一秒鐘的女朋友，雖然只有一秒鐘，卻似乎刻進了我的腦海里再也拔不掉。

??

??{九}

??那天清晨我醒來的時候接到干媽的電話，她說F昨晚出了車禍，導致部分記憶丟失。我跑到醫院里，手里拿著一個藍莓味的可愛多站在他的面前，笑著說，F，滄海桑田。

??F抬起頭，對我說，嗯？你是誰。

??我終于明白，一開始F的名字就叫做Forget。忘記。

??原來當我數一二三，說開始的那一瞬間，就注定了結束。

??結束了，F。Forget。你叫我把你忘記，連片甲也不留。

??呵呵。多可笑。Remember。Forget。究竟是誰記得誰，又是誰忘記了誰。

??這個世界真的很公平，上帝秤不偏不歪，曾經我忘記你，現在你忘記我。如果回憶也可以兩清，那么，我們重頭開始。然后，你不再是F，我也不再是小R。

??可是我們還來不及開始，F就被轉去了新西蘭的一家醫院，干媽說那只是療養，很快就會回來的。

??站在機場門口，我對F揮揮手，我說，F，再見。千萬記得不是永不見面。你一定要回來，守護我們的滄海桑田，你可是我的騎士。

??F看著干媽笑著說，嘿嘿，我最喜歡童話了，媽。

??我看到干媽轉身的時候，一滴眼淚落地有聲。可是我不敢哭，因為以前F總是給我微笑。

??F不在的日子，我覺得自己像一只烏頭蒼蠅在這個世界里亂撞。我把這句話告訴了左伽熙，他說，小R，F會回來的。

??我使勁地點頭，直到眼淚落在左伽熙的肩膀上。這是左伽熙第一次叫我小R，以前他一直都是叫我Remember。

??他說，F不在的時候就由我守護你。

??于是，左伽熙為我買藍莓味的可愛多，給我講王子和公主的童話故事，可他卻怎么也不會唱F為我唱的歌。

??干媽回國的時候，我跑到機場里等待著我勇敢的騎士出現。可是人潮走了一波又一波。直到干媽哭著對我說，他不會再回來了，再也不會。孩子，我們走吧，干媽帶你回家。

??我忘了干媽是怎樣帶著我回家的，只記得她將一張光盤放在我的手里。她說，這是他送給你的最后一件禮物。

??親愛的小R，這里的太陽剛剛升起來，因為我感覺到溫暖的陽光了。可是我累了，想睡覺了。如果你想吃藍莓味的可愛多時左伽熙一定會幫我買給你吃，從此以后他不會讓你總是一個人。夜晚的時候你會躲在被窩里哭泣的，所以左伽熙會學著給你講很多很多的童話故事。不知道有沒有人說過人死后他愛的人可以走進他的心里，或者人死后他可以走進他愛的人心里，如果有一天你能到我的心里來，你一定會落下眼淚，即使把我的心里灌溉成海我都愿意，因為那里滿滿的都是你；如果有一天我能到你的心里去，我也許也會落下淚來，因為那里可能沒有一個是我……可是小R，這沒有關系，只要你是幸福的，這樣就夠了。嘿嘿，我這樣說會不會很煽情呢，你就讓我一次煽個夠吧。小R，請你相信我沒有離開你，只是遙望的距離遠了一點點。很小的時候我們就知道兩點之間線段最短，現在我可能就在你的頭頂上看著你，所以你一定要快樂。不要怪媽媽騙你說我出了車禍，因為不然我找不到離開的理由。好了，小R，再見。哪怕永不見面，也請你一定要記得我們的滄海桑田。

??F。F。我知道，我什么都知道。那天去醫院看你，我站在病房門口就聽到你們的對話了。我知道是這是絕癥，可是為什么你要選擇去那么遠的地方和我說再見呢。

??

??{十}

??很久之后，左伽熙在幫我搬家的時候，在我小時候玩過的玩具堆里看到一本格林童話。他說，小R，這個還要么。

??我拿過格林童話，翻到最后一個頁碼。上面寫著幾行字。

篇8

關鍵詞:培養;激發興趣;發揮;創新

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0076-01

眾所周知,小學作文是剛起步的階段,小學生對于作文沒有任何感性與理性的認識,面對這樣一門功課,他們甚至顯得茫然無措,繼而產生畏懼心理,這是正常的,而且作文體現了學生的綜合能力,對學生各方面的素質要求較高。因此,要想讓小學生寫出好作文,其關鍵,我認為在于培養他們對于作文的興趣。有了濃厚的興趣,作文教學才能順利進行,學生的作文水準才有可能提高。根據多年的教學經驗,筆者認為,教好學生作文入門,主要做好三個部分。

一、從拼音寫作入手

根據現在語文教材,小學生在入學一個月之內,就基本上學會了拼音。孩子們憑借音節的認讀和拼寫能力,完全可以寫出自己心中想說的話。為了使孩子們走好第一步,從入學第一天起教師就要有意識、有目的地為孩子們學習作好準備。在教學過程中,充分發揮兒童口語優勢,堅持先說后寫。讓孩子們說詞語,說短語,說句子。激發孩子們書面表達的欲望。在說話訓練的基礎上,教師要善于引導孩子們把說與寫聯系起來,讓孩子們用拼音寫詞語、短語和最簡單的句子。孩子們有了寫的沖動,表達的欲望就更加迫切。

二、從寫簡單日記走入正軌

拼音為作文搭好了橋,學習寫短小的日記就是最自然的事。因為日記正好把孩子們的生活與寫作聯系在一起。那么怎樣走好第一步呢?

第一,低要求,早起步。

一開始對孩子要求不要過高,能按基本的格式用拼音寫清楚一兩句完整的話就行了。話語不在多少,但把自己所要表達的意思說清楚了,對此,教師要多加鼓勵。教師做到勤批改,多講評。為了提高日記質量,教師要堅持每天批改,每一個音節都要細看,同時要及時講評,在講評中調動孩子的積極性,營造你追我趕的學習氛圍。

第二,及時搞好學拼音到學漢字的過渡。

注音是為了識字,教師要及時教孩子學習漢字基本筆畫和漢字書寫規律。在孩子學習拼音夾漢字的課文后,就要求孩子在拼音下面把已學過的漢字寫出來,及時運用所學漢字。在孩子學到一定數量的漢字后,要求孩子寫漢字夾拼音的日記。當孩子學會音序查字法后,就可以要求他們完全用漢字寫日記了。

第三,要及時培養孩子的創新意識。

低年級孩子好動、好玩、好奇。要讓他們多參加活動,在活動中得到快樂,得到知識,得到感悟。這樣寫日記就會日新月異,不會記流水帳。中高年級的孩子可以把日記當作一面鏡子,培養他們自我總結和自我教育的能力,從而充實日記內容,擴充日記的功能,提高孩子作文的水平。

三、從喜歡的童話發揮擴展

因為日記要天天寫,孩子們也會覺得實在無內容寫的時候。這時,我就讓孩子們在日記中學編童話。好新奇、好幻想是孩子們的本能,他們對童話情有獨鐘。孩子喜歡聽童話、講童話,也喜歡編童話。在作文教學中,教師應充分利用童話教學這個廣闊的天地。

(一)是用童話激發興趣

童話以其豐富的幻想、奇特的情節、優美動人的語言深深地吸引孩子們。對于以無意注意為主的孩子,童話無疑是培養孩子注意力,激發他們學習興趣和作文興趣的最佳“誘餌” 。在童話教學中,還可以通過聽童話、表演童話、編寫童話等多種形式,激發孩子的創作興趣,讓他們在對童話角色的親身體驗中去感受、去學習,培養孩子聽、說、讀、寫等多方面的興趣。

(二)是用童話點燃心智

教學時,教師除了讓孩子理解故事內容,進行語文基礎訓練外,應把重點放在借助課文培養學生聯想和想象能力上。教師要善于指導孩子根據不同人物的不同特點,展開想象的翅膀,具體地想象人物的語言、動作、神態及心理活動,變靜態為動態,變無聲為有聲。這樣的練習很好地完成了教學任務,達到了目的,又訓練了寫作,起到了事半功倍的作用。

(三)是用童話陶冶情操

篇9

愛情是人們年青時最難忘的時光。以前還沒有通信工具的時候，情書是最好的傳情之一。雖然現在這個社會是高科技的信息化社會，可依然需要那份愛情。

想寫一封情書，一封給未來她的，一封不是不能說的秘密的情書。也許這是夢，也許就是一段真實又充滿童話色彩的夢。別人都說愛是一種幸福，不管是愛還是被愛都是一種說不出的享受，曾經也是現在，有這么一段童話故事，值得我去訴說自己的那點幸福。

江南·憶江南，美麗的童話，發生在這個春雨連綿的春季。一個人漫步雨中，雨下的很小，完全沒有擾亂我思念的情緒……

曾經那還是曾經的冬季，一個巧遇，可能是緣分。同在一個城市，看同一片日出，沐浴同一束陽光。每天的問候都是那么的親切。每天的等待都是想訴說心中的那點思念。感情難懂，真愛永在。雖然說不出所以然，卻能感覺到那份關懷依然還在，哪怕是分隔城市的兩個地方，彼此也能感覺到心貼心的心跳。

現在的歌唱出多少愛情的真實寫照。張學友的一首情書，唱出了多少人的心聲，他的歌聲仿佛把我們帶回到過去的那個時代。"可惜愛，不是幾滴眼淚幾封情書。"

記得，當初你說過·承諾過，我們會在某個城市的某個地點某個時間見面。時間一晃，那個城市的那個地點還在，可那個時間我們都不可能再現。你們有兌現你的承諾，可我卻在那個時間里回憶，等你會奇跡般的出現。老天總是喜歡捉弄人，那天是雨天。看到站臺前來來往往的汽車，上上下下的乘客，卻沒有一個人會停留，只是匆匆而過的過客，消失在遠處的天邊。我的心意易冷。一個孤單的身影走在寂寞的雨中，想起那句：孤單的人總說無所謂。

天漸漸變暖，冬眠的心情也重新燃燒起激情，思緒千絲萬縷，想的不只是眼前的幸福。有的時候，站在陽臺上看窗外的風景，看別人演繹幸福，看別人哭哭鬧鬧，自己站在高處俯視他們的一切。大學是幸福，可幸福總是瞬間，我們不可能重返童年。好好珍惜啊。別等失去啦才懂得珍惜什么就擁有時的幸福。

如今的江南春雨連綿，在這江南古鎮春雨傳情的季節。我隨筆寫下了此封告知天下的情書，不知道誰是陪我走到最后的那個誰！也許那時會出現，也許那時不會。也許是緣定終身，也許是情定一世。情書不僅僅是有情有愛就是情書。它是將最想要表達的思想表達到無聲勝有聲·醉翁之意不在酒的境界，那才是幸福的存在。

愛不是自私的，是奉獻的。愛是友誼的橋梁，沒有友愛·沒有友情。這個世界會是什么樣，我不敢去想。

篇10

關鍵詞：英語閱讀；繪本素材；閱讀方式；閱讀能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0068-01

在英語閱讀課堂上，英語繪本的地位越來越高。英語繪本是一種鮮活的英語學習資源，在當今的英語教學中是一個研究熱點。但在當前的繪本閱讀教學中，存在著以下一些問題：面對琳瑯滿目的英語繪本，學生普遍存在的疑惑是“我們什么時候讀繪本、我們從繪本中學習什么”，教師普遍存在的疑惑是“繪本閱讀是不是一定要教、繪本閱讀應該怎樣教”，家長普遍存在的疑惑是“孩子閱讀繪本的好處究竟是什么”。因此，如何解決以上疑惑，如何提升繪本閱讀教學的有效性，成為英語教師所面臨的一個新課題。

一、教師提高素養，提升教學效率

眾所周知，英語學習者要想學好英語就必須進行大量的語言輸入，而繪本可以從文本形式、語言模式與故事情境等方面對現有教材進行適當的補充和有益的拓展。繪本閱讀可以引導學生拋開學業負擔、拋開心理壓力，自然地進入故事情境并從中習得語言。例如，教學26個英文字母時，可引入繪本《Chicka Chicka Boom Boom》。在故事中，26個字母化身為一個個可愛的小寶貝，它們相約在一棵椰子樹上開派對，然后每個字母講述一個身體動作并舞動著來到派對現場。在趣味十足的繪本閱讀與動作模仿中，學生快速掌握了26個字母的讀音、形狀與順序。與傳統的英語課堂教學相比，繪本故事的生動有趣替代了傳統講解與朗讀的枯燥生硬，學生的學習興趣更為濃厚。繪本不僅可以讓學生欣賞到一個個精彩的故事，還可以讓他們在欣賞故事的同時提升觀察力、想象力與推理能力；繪本不僅能利用簡潔易懂的文字體現英語的語言價值，還可以讓學生在真實的情境中感受外國文化；繪本不僅能讓學生身臨其境地了解故事情節、欣賞精美畫面，還可以激發學生的情感體驗與情感共鳴。

二、選擇素材，提升教學效率

繪本材料資源豐富多彩，教師在選擇繪本材料時應該從學生的角度出發，從學生身心發展的規律出發，選擇適合學生心理與年齡特征的繪本。對于低年級學生而言，他們活潑好動、形象思維較強，所以繪本閱讀應該以培養閱讀興趣為主要目的。教師選擇繪本材料時，可以以色彩豐富或有聲的繪本為主，從而增強學生的視覺與聽覺的感受。例如，《粉紅豬小妹》原版的英文有聲繪本，故事風趣，畫面精美，語言地道，為學生提供了音、形、色俱全的視覺與聽覺盛宴。對于中年級學生而言，他們已具備一定的英語基礎，已掌握一些英語詞匯與句型，所以為他們選擇一些原汁原味的英文韻律繪本會更合適。對于高年級學生而言，他們的思維逐步具備抽象性，英語基礎更加牢固，所以應該為他們選擇一些情境豐富多彩、語言妙趣橫生的繪本，幫助他們發展語言運用能力。另外，還可以為學生選擇一些具有思維含量的美文，引導學生在豐富自身思想內涵的同時，形成正確的人生觀與價值觀。

三、變換方式，提升教學效率

繪本教學中最重要也是最值得解決的問題是“繪本閱讀應該怎么讀”，針對這個問題，教師應該從“學生是學習的主體”這一思想出發加以解決。教師可以讓學生閱讀經典的童話故事，如《灰姑娘》《皇帝的新裝》《金發女孩和三只熊》等。因為學生對這些經典故事的中文版本已經非常熟悉，對這些故事的英文繪本也會感到很親切，閱讀起來不會有難度，因此，教師可為學生提供這些經典故事的英文版繪本，讓學生接受純正的英語熏陶。在具體教學中，可以讓學生一邊閱讀一邊探討，因為有些繪本具有較強的知識性、復雜的畫面、跳躍的情節，學生不能立即讀懂。這就需要教師在引導學生閱讀時做適當的停頓，引導學生關注文本的細節，然后展開討論、想象與猜測。比如，在學生閱讀完《Frank the Rat》這一繪本之后，教師要求學生仔細觀察文本并分組討論“Frank the rat is in a bag， Frank is in a hat，Frank is on an apple”的句式特點，最后要求學生仿照這一句式編造新的句型。通過這種句式模仿，學生不僅鞏固了“a/an”知識點，還鞏固了方位介詞的用法，這可以幫助學生在理解相應語法知識的同時，提升他們記憶單詞的能力。這樣的閱讀方式，可以讓學生沉浸在繪本情節中，增強他們的身心感受與感悟。

四、結束語

總而言之，英語繪本以其獨特的魅力――精美的畫面、豐富的題材、地道的語言，為學生學習英語開啟了一扇奇妙之門，它能夠幫助學生了解童話故事的經典之處，感悟外國節日的風俗習慣，習得英語國家的地道語言。因此，英語教師不僅要關注如何選擇合適的繪本材料，如何選擇合適的閱讀方式，而且還要借助探討、分享、想象等方式拓寬英語繪本教學之路，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]金琳.英語課堂教學中猶小組合作學習的案例研究[J].教育藝術，2016（08）.

[2]孫群英.基于英文繪本的兒童英語閱讀教學策略建構[J].佳木斯教育學院學報，2012（01）.