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關鍵詞： 大學英語教材 新視野大學應 教材編寫

一、引言

在大學英語教學中，教材的作用舉足輕重。它在一定程度上決定著教學質(zhì)量，是完成實現(xiàn)教學大綱任務的重要基礎，也是教師課堂上組織教學活動的重要依據(jù)，同時是學生從中獲得有關知識、技能和策略的重要來源之一。目前，國內(nèi)一些主要出版社出版的大學英語教材有十多套，它們都是我國英語教育者智慧的結晶，為我國的大學英語教學作出了重要貢獻。但是，任何一套教材都不是完美無缺的，都存在著一定的問題。隨著新一輪大學英語教學的改革，反思大學英語教材在編寫、使用中存在的相關問題，以及思考下一代大學英語教材編寫時如何解決問題就具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文以安康學院為例，探討其采用的《新視野大學英語》（第三版）教材編寫時存在的問題，以及改進的一些意見與建議。

二、《新視野大學英語》系列教材的優(yōu)點

與國內(nèi)其他大學英語教材相比，《新視野大學英語》系列教材體現(xiàn)了先進的教學理念和教學模式。其特點如下：

（一）《新視野大學英語》是國內(nèi)第一套全方位立體式教材系列。該套教材為學生和教師提供了四本教材及配套的內(nèi)容詳盡的教師用書。與傳統(tǒng)教材不同之處在于，這套教材還為師生們提供了教學光盤、網(wǎng)絡資源。這不僅為教師提供了充足的教學資源和教學課件，更重要的是學生可以利用信息網(wǎng)絡在課后進行自主學習。

（二）該套教材遵循新的大學英語教學大綱（修訂版）作為編寫理念，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。每一套教材包含《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合練習》和《教師用書》四種。《讀寫教程》和《聽說教程》是主體，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的編寫理念。《讀寫教程》共有8個單元，每個單元分為TextA和TextB兩大部分。A部分安排了閱讀前活動、正文及詞匯和課文語言點的練習。B部分側(cè)重于培養(yǎng)閱讀技能，并針對閱讀技巧安排訓練，同時擴充學生的詞匯量。

（三）每一單元都有獨特的主題（theme）。《讀寫教程》每冊有8個單元，每單元設一主題，TextA、B兩篇文章均從不同角度反映這一主題。如《讀寫教程》第二冊第4單元的主題為“collegelove”，第二冊第5單元的主題是money。同時，《讀寫教程》和《聽說教程》以相關的主題為中心展開聽、說訓練。全套教材相互緊密聯(lián)系，形成一個有機的整體，旨在全面培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。

三、《新視野大學英語》系列教材編寫存在的問題

（一）大學英語與高中英語之間缺乏的銜接

大學英語知識必須與高中英語銜接起來，但《新視野大學英語》系列教材缺乏與高中英語的銜接，沒有對學生需掌握的最少和最多詞匯量進行明確規(guī)定。《高中英語課程標準》規(guī)定畢業(yè)生要掌握的詞匯量約為3500詞，優(yōu)秀高中畢業(yè)生要達到的詞匯量約為4500詞。而《課程要求》規(guī)定大學畢業(yè)生只需達到一般水平，其詞匯量也是4500詞。據(jù)蔡基剛介紹，《高中英語課程標準》下高中生的聽說讀寫能力接近甚至超過大學生英語的能力水平。根據(jù)《課程要求》編寫的大學英語教材，其起點語言水平都普遍較低，例如《新視野大學英語》在前言中談到大學生起點詞匯量只有1800詞，導致這些教材與高中英語教材存在較多重復，也是造成大學生對大學英語學習表現(xiàn)不積極的原因之一。安康學院大學生的英語水平普遍較低，而該套教材沒有與高中知識有效銜接，很多學生在大學英語學習完之后，能力水平依舊停留在高中時期。

（二）教材編寫受制于受四、六級考試

王初明認為，如果用四、六級這樣的考試督促學生學習英語，就無法達到提高英語學習能力。前幾年，安康學院四級的成績和學位證相掛鉤，目的在于調(diào)動學生學習英語的積極性，效果并不理想，近幾年已取消此項規(guī)定。王初明指出，“四、六級考試難以貫徹正確的外語學習理念”，“針對考試而學，學不好外語”。但是國內(nèi)有些大學英語教材在一定程度上是圍繞四、六級考試進行編寫的。例如，《新視野大學英語》（第三版）系列教材中，《讀寫教程》的翻譯練習由原來的單個句子改成段落翻譯，《聽說教程》的聽力素材也改成了BBC，特地迎合了四、六級考試改革的潮流。蔡基剛指出，幾乎所有的大學英語教材在處理生詞時都著重突出四、六級詞匯，而且教材練習的設計搞成和四、六級考題形式一樣。如果教學和教材編寫受考試的制約，就完全是本末倒置了。

（三）教材編寫中缺少本土文化

大學生學習英語的目的之一是能夠掌握用英語表達和傳播中國文化的能力，為國家“走出去”戰(zhàn)略服務。大學英語教材在編寫過程中，既要設計相關英語國家文化和國際文化的知識，又要編排中國本土文化，這樣才能適應全球多元文化發(fā)展的需要。但《新視野大學英語》（第三版）系列教材仍然存在著英美文化取向突出，而且文段中高頻出現(xiàn)了大量美國地名、人名、美國俚語、美國詞匯等。美國人的行為模式及他們的價值觀也較為突出地呈現(xiàn)在文本中，相比較之下，中國本土文化卻邊緣化甚至被忽略，需引起教材編寫人員的重視。因此，束定芳呼吁，在大學英語教材和課堂教學中，應該加大討論和論述中華文化內(nèi)容的比例，增加中國文化與外國文化對比的內(nèi)容，幫助學生提高跨文化交際能力。

四、新一代大學英語教材編寫的改進措施

（一）重新定位大學英語課程

束定芳指出，中國大學英語教學最大的問題就是目標與定位的模糊。如何定位大學英語課程對大學英語教材的編寫產(chǎn)生重要影響，所以新一代教材的編寫首要解決的問題就是重新定位大學英語課程。在我國，大學英語一直被定位為基礎英語，被當做為學生打好語言基礎的通用英語課程。但是，如今大學新生英語水平比以往要高，重新定位大學英語課程迫在眉睫。大量研究表明，學生在達到一定的語言水平時，如果還是圍繞低層次的語言技能進行基礎教學，其語言能力就很難進一步提高，反而只會使學生產(chǎn)生厭學和懈怠。這時，有適度挑戰(zhàn)性的學術內(nèi)容和有一定深度的認知互動將是提高英語水平的關鍵（蔡基剛，2012）。

近些年來，很多學者都對現(xiàn)在仍把大學英語定位為基礎英語持否定意見。蔡基剛認為，把大學英語定位為基礎英語是方向性的錯誤，其直接結果就是教學上應試教學、學習上普遍懈怠和系統(tǒng)上費時低效。他指出，大學英語已經(jīng)喪失了作為基礎英語的存在理據(jù)。張紹杰認為，現(xiàn)階段仍把語言技能的培養(yǎng)作為大學英語教育的目標已經(jīng)不適應學習者的需求。王初明也建議，應該將英語教學的中心下移到中小學，并隨著中小學英語水平的提高，逐步取消目前的大學公共英語課。鑒于此，安康學院在大學英語方面也進行了改革，大學英語課程由原來的4學期改為3學期，從2016屆學生開始，大學英語課程已規(guī)定只有2學期，其他時間用來對專門用途英語（ESP）的教學。

章振邦認為，在普通英語方面打下堅實基礎的中學畢業(yè)生上了大學，“應該可以直接過渡到專業(yè)英語的學習，而不必再學普通英語”。陸儉明指出，鑒于中小學和大學的英語教學內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重，建議對各學段英語教學重新定位。如中小學英語教學側(cè)重打基礎，大學和研究生英語教學應是學術英語。持相同觀點的還有蔡基剛，張紹杰，束定芳等。

（二）不斷更新大學英語教材內(nèi)容

從《新視野大學英語》（第三版）系列教材的內(nèi)容選取上可以看出，有些主題已經(jīng)過時，不能反映時代的發(fā)展和學生的能力發(fā)展趨勢，所以，在教材內(nèi)部的內(nèi)容選擇方面，材料要能反映當代英語語言特點，內(nèi)容要符合當代大學生的共同興趣和交際需要，選材范圍不僅要涉及英語語言國家、國際化特點，還要能反映我國本土文化的特色。在課堂教學中，要增加對于我國傳統(tǒng)文化的教育，增加中國文化與外國文化對比的研究，在幫助學生增強本土文化的學習意識的同時，也能滿足國際化發(fā)展要求。

五、結語

在我國，外語類教材的編寫還處于不成熟的階段。雖然出版了一些好的教材，但與我國龐大的外語學習者隊伍不同層次的需求極不相稱（束定芳，莊智象，2008：144）。“從某種意義上說現(xiàn)在一些教材或多或少地滯后于目前的大學英語教學的發(fā)展”（蔡基剛，唐敏，2008），還很難適應大學英語教學改革的要求”（陳堅林，2007）。新一輪的教學改革對教材的編寫要求更加嚴格。要想編寫出符合新教改要求的教材，我們不僅需要重新考慮大學英語的定位，還需要在教材內(nèi)容的選取上多加注意。劉潤清、戴曼純曾經(jīng)指出：“一套成功的教材應該能夠帶動教學理念、教學模式、教學方法的變革。”只要各位同仁能共同努力，我們就能編寫出這樣的教材。

參考文獻：

[1]蔡基剛.試論影響我國大學英語教材健康發(fā)展的外部因素[J].中國大學教學，2006（6）.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）.

[3]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標[J].外語教學與研究，2011a（4）.

[4]蔡基剛.我國大學英語消亡的理據(jù)與趨勢分析[J].外語研究，2012（3）.

[5]蔡基剛，唐敏.新一代大學英語教材的編寫原則[J].中國大學教學，2008（4）.

[6]陳堅林.大學英語教材的現(xiàn)狀與改革―――第五代教材研發(fā)[J].外語教學與研究，2007（5）.

[7]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[8]陸儉明.2010年中國外語戰(zhàn)略論壇致辭[R].2010年中國外語戰(zhàn)略論壇，上海，2010年6月.

[9]束定芳.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)國際化人才[R].第二屆大學英語教改與教材編寫研討會，蘇州大學，2012a.

[10]束定芳.大學英語教學改革之目標與方向[J].東北師范大學學報，2012b（1）.

[11]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學―――理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[12]王初明.外語學習的必要條件與大學英語四、六級考試改革的反思[J].中國大學教學，2006a（11）.

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論文摘要：本文通過對教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）和《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》）對詞匯方面要求的比較，分析兩個不同階段的英語教與學的不同特點，針對大學英語費時低效的學習狀況，探索切實有效的教學方法，幫助學生從高中階段到大學階段英語學習的順利過渡，從而實現(xiàn)大學英語學習與高中英語的有效銜接。

高中英語和大學英語是兩個不同的學習階段，高中英語是大學英語的基礎，大學英語是高中英語學習的延伸。如何做好這兩個階段的有效銜接，幫助學生從中學到大學學習的順利過渡并為將來的繼續(xù)學習打下堅實的基礎，作為大學英語教師在教學工作中需要注意以下幾個方面：

一、教學要求的銜接方面

1、《課程標準》和高考考試大綱中的詞匯要求：

《課程標準》要求：七級為高中階段必須達到的級別要求，學會使用2400—2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配。高考考試大綱要求：要求詞匯量為3500左右（注：各省區(qū)可以根據(jù)本地實際情況在《考試說明》中對詞匯量進行適當調(diào)整，但不得低于2000個單詞，同時應該訂計劃，在一段時間內(nèi)分期、分批增加至3500個單詞。）

2、大學英語教學和大學英語4、6級考試大綱的要求

大學英語要求掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯）。其中約2000個單詞積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。

大學英語4、6級考試大綱要求四級掌握的詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組。六級掌握的詞匯量應達到5500個單詞和1200個詞組。（見《教學要求》參考詞匯表。）

通過以上對比可以看出，中學生學習6年（按每周5學時、每學期18周計算，共1000左右學時）的英語課到高中畢業(yè)時英語詞匯量為2400——2500詞（即平均每學時學2.5個單詞）。學生進入大學后，一、二年級英語課共有288學時左右（按每周4節(jié)，每學期18周計算），而大學英語階段要求學生學會使用4795個左右單詞，六級考試要求更高。也就是說需要大學生在兩年內(nèi)掌握另外2500個左右單詞（平均每學時學8 — 10個單詞）。對于許多大學生來說，這是一個十分艱巨的任務。

二、教材的銜接方面

1.目前我省高中階段基本采用人教版高中英語教材，其主要特點是每個單元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language（Listening/Speaking/Writing）和Workbook等七個方面組成，其教材設計符合語言學習先“輸入”后“輸出”的語言習得規(guī)律。

2.我院大學英語教材使用的是《新視野大學英語》，主要由《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》等組成。與教材配套的還有磁帶、學習光盤、電子課件、網(wǎng)絡課程、試題庫和語料庫，方便學生有針對性地自主學習。《讀寫教程》的詞匯起點為2228個中學已學單詞。單從詞匯起點上看《新視野大學英語》教材完全可以與中學英語詞匯銜接，由于內(nèi)容多，生詞量大，學生花費大量時間和精力而收效甚微。

三、詞匯學習方法的銜接方面

盡管高中階段也滲透學生自主學習的理念，但高中英語的教與學主要圍繞高考這一指揮棒來進行，教學課時較為充足，教學方法以得分為目的。所要求掌握的2400個左右詞匯是英語學習的最基本的核心詞匯，其主要特點是詞匯的拼、讀、寫相對簡單，詞義也較為單一。由于高考的緣故，學生只能作為知識的被動接受者，完全沒有自主學習的空間和時間，只有做不完的同步練習、單元練習、綜合練習以及各類名目的強化練習。期間更伴有單元考試、階段考試、摸底考試等各種名目的模擬考試。教與學都具有強烈的目的性和功利色彩。學生精力旺盛，記憶力強，六年下來，多數(shù)學生學會使用這些詞匯不應算困難。但現(xiàn)實情況是，由于學生詞匯掌握不好，導致了大學英語聽、說、讀、寫、譯方面的諸多困難，英語知識提高緩慢。而大學英語學習不能再是“打基礎”式的學習，應該是在中學階段的英語基礎上進入一個較高層次的學習階段。由于大學英語課時有限，主要以學生自主學習為主，教師的作用在于引導學生懂得怎樣進行自主學習。其教學理念為“授人以漁”，為學生以后的學習和工作打下基礎。因此作為大學英語教師就應該在詞匯學習方法的銜接方面，教會學生正確的詞匯學習和記憶方法；提高學生學習英語的信心，養(yǎng)成在沒有老師和家長的監(jiān)督下自主獲取英語知識的能力；幫助學生盡快熟悉常見的構詞法和詞綴，以豐富詞匯量；引導學生改變單一從課文詞匯表記單詞的習慣，逐步從英漢字典到英英詞典過渡；利用郵箱、QQ、或手機短信等方式及時解答學生學習中遇到的問題。

大學英語詞匯學習是一個持久和積累的過程，詞匯教與學的成敗，既取決于教師積極的教學態(tài)度，活躍的教學思維，嶄新的教學理念，更取決于學生積極主動的思考與練習。只有在對英語詞匯方面有質(zhì)和量的飛躍性的進步，才能從真正意義上達到提高英語聽、說、讀、寫、譯各個方面能力的目的。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部，《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社【C】2003

2.教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求（試行）》【2】，上海外語教育出版社

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[關鍵詞]大學英語 聽說教學 網(wǎng)絡多媒體

[作者簡介]朱靜（1977- ），女，四川宜賓人，宜賓學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語語言文化與教學、中西文化比較。（四川 宜賓 644007）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0145-02

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國與世界各國的溝通也隨之增多，許多國際化企業(yè)選擇中國作為發(fā)展的新平臺，在這樣的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)出能夠用英語與人進行溝通的專業(yè)人才是我們面臨的刻不容緩的課題。隨著用人單位對專業(yè)人才英語能力的要求逐步提高，我們的大學英語教學需要進行改革。2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。該《課程要求》指出，各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展，各高等學校應根據(jù)本校的條件和學生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。《大學英語課程教學要求》的頒布為今后我國的高等學校大學英語教學提供了未來發(fā)展的方向，同時該《課程要求》特別強調(diào)了利用網(wǎng)絡技術開展英語教學。在這樣的發(fā)展背景下，本文主要探討大學英語聽說教學的新模式――基于網(wǎng)絡多媒體聽說教學的具體實施方法與可行性。希望能夠?qū)υ诟母镏胁粩嗝鞯膹V大大學英語一線教師有所幫助。

二、基于網(wǎng)絡多媒體技術進行聽說教學的必要性與可行性分析

我國大部分學生從初中，小學甚至幼兒園就開始了英語學習，我們在英語學習上花費的時間多，收效卻不盡如人意。我們的學生可以記住成千上萬個英語單詞，但是他們的實際語言交流能力卻很差，記在腦子里的單詞并不能在實際生活交流中被運用起來。傳統(tǒng)的大學英語課堂對聽說能力的培養(yǎng)僅僅局限在課堂上使用英語回答問題，談論主題，以練習題的形式進行聽力訓練。內(nèi)容完全依附于教材，學習內(nèi)容相對比較枯燥，學習形式單一，學生僅僅是為了考試而學習，效果并不是很好。基礎好一些的學生還可以較長時間堅持進行聽說訓練，對于英語基礎很弱的學生而言，教師在課堂上進行的英語聽說訓練完全流于形式。加上我們的大學英語四、六級考試很長時間以來也沒有專門針對口語的考核，雖然現(xiàn)在設立了口語考試，但是對于學生筆試成績有要求，絕大部分學生沒有機會參加口試，用人單位也主要看筆試成績，口試的影響力很小。長期以來，學生的英語語言實際運用能力就沒有得到訓練和提高。在這樣的教學背景下，對大學英語聽說教學改革的呼聲越來越高。但是對于以一種什么樣的方式讓學生的英語聽說能力得到更好的鍛煉，一直是廣大一線大學英語教師們關注的話題。

網(wǎng)絡多媒體技術介入下的英語聽說教學是近年來很多教師采用的新模式。首先，隨著網(wǎng)絡多媒體技術的普及與運用，現(xiàn)在很多大學的教室已經(jīng)從過去傳統(tǒng)的黑板板書變?yōu)椴捎矛F(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學。這是我們進行網(wǎng)絡多媒體英語聽說教學的前提。學生們接觸網(wǎng)絡的機會也大大增加，許多高校有專門的電子閱覽室供學生查閱資料與學習使用。其次，教師也會參加多媒體技術使用的培訓，具有操作與使用多媒體的能力。再次，我們的互聯(lián)網(wǎng)為廣大英語愛好者提供了大量的免費資源，在網(wǎng)絡里，教師可以根據(jù)對學生實際情況的把握，有選擇性地提供一些在線網(wǎng)絡學習資源給學生課外學習。同時我們的英語教材也順應時代需要進行了基于網(wǎng)絡多媒體的改編，很多教材配有光盤和視頻學習資料。

三、網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下實施英語聽說教學的方法

現(xiàn)代化教學設施的完善為網(wǎng)絡多媒體教學的實施提供了可能性，面對豐富多彩的網(wǎng)絡資源，教師如何做出選擇是個難題。傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能滿足新形勢下的英語聽說教學。新教材都是基于現(xiàn)代教學技術編寫的。以目前使用較為廣泛的《新視野大學英語教程》為例，教材附有光盤、參考課件等資料。在《新視野大學英語教程》的光盤和課件中均有視，聽，說等環(huán)節(jié)的訓練。《新視野大學英語教程》是一套與現(xiàn)代信息技術相結合的立體化大學英語教材，由教材、光盤、網(wǎng)絡等多種載體構成，體現(xiàn)了新的教學模式與理念，目的在于培養(yǎng)學生們的英語綜合應用能力。這套教材由《讀寫教程》《聽說教程》《泛讀教程》《快速閱讀》與《綜合訓練》構成。在教材體系的設計上特別注意了英語語言技能之間的聯(lián)系及語言綜合能力的培養(yǎng)，各分項教程之間相互關聯(lián)，共同配合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等多項技能。下面我們主要以《新視野大學英語教程》為例，介紹如何利用網(wǎng)絡多媒體進行英語聽說訓練。

教師在進行新課講授階段，首先會使用讀寫教程。作為大學英語教材的主干教程，《讀寫教程》內(nèi)容新穎，題材廣泛，貼近學生的生活實際。英語教師會在新課講授前就教材內(nèi)容首先利用網(wǎng)絡選擇相關題材的視頻以幫助學生盡快進入新課主題。比如第二冊，第三單元，第一課討論的主題是跨國婚姻。我們可以充分利用網(wǎng)絡資源選擇一些反映中西方婚宴場景的視頻，或者影片片段作為課堂內(nèi)容的導入部分。視頻內(nèi)容最好是英文發(fā)音并配有中文字幕的。學生既可以看懂視頻內(nèi)容，又可以接觸到地道的英語發(fā)音。新課導入部分結束后，教師會就課文主題開展相關話題討論，這個時候教師應該為學生們提供一些和主題相關的主要核心詞匯，幫助學生在這些詞匯的提示下完成相關話題的口語練習。

課堂導入問題討論結束后，教師將會進入新課的講授。在新課講授過程中，常常會遇到涉及課文內(nèi)容的相關背景信息，教師們應該利用網(wǎng)絡資源及時為學生補充相關信息。比如，課文的主題是談及極限運動。那么教師們可以讓學生們下去搜索自己喜歡的極限運動，利用網(wǎng)絡，尋找相關的圖片、視頻、文字介紹并制作成幻燈片的形式在課堂上進行展示，搜索的內(nèi)容要求是英文發(fā)音的，并且要求學生自己組織語言進行英語解說。小班教學可以讓學生們每人找一個與別人不同的極限運動在課堂上介紹，一方面拓展了學生們的知識面；另一方面也充分發(fā)揮了學生們的想象力和創(chuàng)造力，訓練了學生的聽說能力。大班教學，可以讓學生們分組進行極限運動的介紹，這樣除了前面談及的好處以外，還可以培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作能力。學生們提供的英語視頻與英語解說大量增加了同學們接觸生活英語的機會，首先大家要仔細聽并且還要參與進來討論與發(fā)言，在充分利用多媒體技術與網(wǎng)絡資源的同時也改變了傳統(tǒng)以老師為主的教學模式。新模式下的教學要時刻體現(xiàn)以學生為中心，讓學生參與到課堂中來。同時學生們通過網(wǎng)絡搜索資料的過程也學習到了更多的課堂教材以外的知識，和傳統(tǒng)的英語課堂相比，信息量增大很多。

新課講授結束后，教師在處理完課后練習以后，新視野系列教材為學生們提供了專門強化訓練聽說的《聽說教程》。在《聽說教程》中，有類似大學英語四、六級考試的聽力訓練題目，也有選自原版電影的節(jié)選片段作為聽寫填空的素材。將應試與實際能力的訓練充分地結合了起來。尤其是電影對白聽寫填空，增加了對聽的訓練的趣味性，讓學生在娛樂中學習。教師在《聽說教程》的訓練結束后，適當安排放映一些著名的英文原版電影，影片最好是有教學價值并且的反映西方世界價值觀，人生觀，世界觀的有代表性作品。將這樣的作品介紹給學生觀看，一方面讓同學們更多了解英語語言所承載的相關文化、風俗、宗教、習慣等；另一方面也訓練了英語聽說，這不失為新網(wǎng)絡環(huán)境下進行網(wǎng)絡多媒體聽說訓練的好方法。

在每個單元的授課內(nèi)容結束后，教師在對學生進行《綜合訓練》的時候，應該利用目前網(wǎng)絡上的豐富資源，選出一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，對學生的大學英語四、六級進行有針對性的補充訓練。比如目前的大耳朵英語網(wǎng)站，涵蓋了幾乎所有的英語考試真題、模擬題、最新的英語新聞、英語國家動態(tài)等。這些網(wǎng)站上有最新、最與時俱進的英語資源，教師應該每周一次及時在課堂上利用多媒體與網(wǎng)絡引導學生去學習，甚至可以形成固定的教學內(nèi)容并進行考核。這樣學生才可以在不斷更新的英語語言外部環(huán)境中接觸到最新的資訊和最新的考試信息。就英語聽說而言，更是應該利用這些網(wǎng)站去大量收聽網(wǎng)站里提供的關于英語的新聞、演講、電視節(jié)目等。

總之，英語聽說的訓練和網(wǎng)絡密切相關，在現(xiàn)代化多媒體環(huán)境下的英語語言學習，是立體的，多樣化的，與時俱進的。它相對于傳統(tǒng)的英語教學有很大的優(yōu)勢，但是也有一些需要規(guī)避的風險與不好的地方。比如，合理利用資源，避免沒有重點，缺乏系統(tǒng)性，針對性。控制好網(wǎng)絡補充信息的量與其在課堂教學中所占用的時間，不能丟棄教材。教師對于網(wǎng)絡資源的選擇與把握必須非常謹慎，網(wǎng)絡資源不同于教材，它雖然新穎有趣，與時俱進，但是缺乏系統(tǒng)性，較為隨意，這也使得我們必須有選擇性地使用才能達到協(xié)助教材促進學生聽說能力的作用。另外許多網(wǎng)絡英語視頻，語音資源，英語發(fā)音快而且難度較大，有的語言發(fā)音甚至并非標準發(fā)音，教師應該針對自己學生的實際情況進行修改與編輯再運用于課堂。對于課堂的控制，對教師提出了更高的要求，要盡量避免學生過分依賴網(wǎng)絡，更多注重網(wǎng)絡資源的趣味性而忽略了其教學性、知識性。

四、研究不足及展望

本文主要探討與分析了傳統(tǒng)教學方式的不足，以及網(wǎng)絡多媒體新模式下老師們?nèi)绾纬浞掷镁W(wǎng)絡資源開展多媒體教學。在涉及具體方法的時候，本文以英語聽說教學為例，較為系統(tǒng)和完整地探討了課堂教學中如何利用網(wǎng)絡多媒體對學生進行聽說訓練。本文主要是定性地分析與討論了網(wǎng)絡多媒體交互式英語聽說教學的優(yōu)勢與具體實施方法。進一步的研究可以在平行班中進行教學實驗改革，將傳統(tǒng)教學方式與新模式進行對比研究，通過搜集教學試驗后的反饋信息，學生的英語聽說成績變化來驗證新模式對提高學生英語聽說能力的效果。

五、結語

在現(xiàn)代化設施完善的教室，在能夠熟練操縱多媒體的前提下，我們需要老師們對于如何利用多媒體資源有一個更加清醒和深刻的認識，對教師也提出了更高的要求。雖然多媒體環(huán)境下提高學生英語聽說有較好的效果，但學生的英語聽說能力提高不是一朝一夕的事情，真實英語環(huán)境的培養(yǎng)與建立也需要一個過程，除了課堂上利用好現(xiàn)代信息技術以外，我們還需要引導學生課外多收聽英語廣播，多看英語新聞節(jié)目，多與外籍人士溝通。我們相信在新的網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，通過師生的共同努力一定可以有效地提高學生的英語聽說能力。

[參考文獻]

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

篇4

【關鍵詞】大學英語；教材編寫與出版；立體式多媒體教材

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0185-03

一、大學英語教材發(fā)展歷程的回顧

（一）六十年代的初創(chuàng)階段

六十年代初到前，是我國大學英語教材編寫與出版的初創(chuàng)階段。這個時期，我國出版社與高校合作，推出了第一批具有代表性的大學英語教材，其中比較突出的教材有：1964年人民衛(wèi)生出版社出版的《高等醫(yī)藥院校講義――英語》[1]；1965年商務印書館出版，上海交大等高校編寫的《高等工業(yè)學校英語》[2]；以及華東師范大學編寫的《理科英語》等。

初創(chuàng)時期的大學英語教材具有幾個獨特的特征。首先，這個時期的教材通用范圍不廣，往往只是幾個高校自己編寫，內(nèi)部使用。第二，這個時期大學英語教材具有明顯分科現(xiàn)象，有專門的醫(yī)藥英語、理科英語和文科英語等。第三，這個時期的教材沿襲50年代傳統(tǒng)教學模式，以講解課文為主，主要目的在于讓學生掌握語法現(xiàn)象和語句結構。

（二）后的恢復階段

1978年到1985年，是我國大學英語教材出版的恢復期。之后，大學英語教材出版事業(yè)百廢俱興，呈現(xiàn)出一些新特征。這個時期使用較廣泛的教材有：1979年高等教育出版社出版，上海交通大學科技外語系編寫的《英語（理工科通用）》；[3]1981年高等教育出版社出版，清華大學外語教研室編寫的《英語教程（理工科用）》，及其附冊《快速閱讀》等[4]；還有1981年商務印書館出版，復旦大學外文系編寫的《英語（非英語專業(yè)用）》和《高等學校文科教材――英語》。

這個時期的大學教材有以下幾個特征：首先，它們?nèi)匀淮蠖嗍悄骋桓咝Ｅc出版社合作的產(chǎn)物，并保持文理分科的特點，不過使用范圍比第一代教材擴大；第二，教材出現(xiàn)配套化趨勢，配有相應的習題冊、教師用書、聽力材料等；第三，除了紙質(zhì)教材外，還采用了影音資料作為教學輔助手段；第四，它們?nèi)匀蛔裱谝淮滩牡膫鹘y(tǒng)模式，以課文為中心，以語法為綱要，但增加了對學習者聽力、口語和寫作的要求。

（三）八十年代中期到九十年代中期的發(fā)展階段

1986年教育部頒布了《大學英語教學大綱（文理科本科用）》，并由上海外語教育出版社出版，以后又不斷修訂。從此以后，大學英語教材出版和編寫工作開始按《教學大綱》進行。

該大綱指出：大學英語應“開展分級教學，教材各編六冊，每級一冊”，分為“精讀、泛讀、快速閱讀、聽力、語法與練習等五種系列教材”。編寫原則是：“文理打通，把教學重點放在語言共核上。”教材要“題材、體裁多樣，避免內(nèi)容過專、過偏；語言基礎與交際能力并重；突出閱讀技能的培養(yǎng)。”[5]

這個時期涌現(xiàn)出的大學英語教材中，使用最廣泛，也最負盛譽的是由清華大學、北京大學、華東師大、人民大學等高校合編的《大學英語》（College English）。這套教材在九十年代初由上海外語教育出版社正式出版，以后不斷修訂和再版。按照《教學大綱》要求，該教材分為精讀、泛讀、聽力、快速閱讀、語法與練習五個系列，其中精讀、泛讀、快速閱讀和聽力教程分為六級，每級一冊。在《大學英語》編寫出版過程中，大學外語教材編審委員會給予很大關注和指導。該教材曾在九十年代占據(jù)大學英語教材半壁江山，堪稱這個時期的經(jīng)典。

以《大學英語》為代表，這個時期的大學英語教材出現(xiàn)了一些新特點。首先，這些教材開始按《教學大綱》編寫，并受教育部專門委員會督導；第二，教材不再文理分科，并首次提出“分級教學”概念；第三，教材配套更加完善，分冊種類更多；第四，不再是某個高校與出版社合作的產(chǎn)物，而是眾多高校聯(lián)合完成，因此使用面非常廣。

（四）九十年代中期以后的“第四代教材”

上世紀九十年代中期以后，我國大學英語教材編寫出版進入了第四代階段，優(yōu)秀大學英語教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中使用較廣的有：1999年復旦大學出版社和高等教育出版社聯(lián)合出版的《21世紀大學英語》（“九五”國家重點教材）；2002年外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》（“十五”國家規(guī)劃教材）；2004年浙江大學編寫，外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》（第二版）（“十一五”國家規(guī)劃教材）等。

這些教材首先打破了《大學英語》一家獨大的格局，使我國大學英語教材出版事業(yè)出現(xiàn)了百家爭鳴的景象；其次，這些教材大多已經(jīng)開始利用計算機網(wǎng)絡技術，向以多媒體和信息技術為依托的“立體式教材”發(fā)展；第三，這些教材配套和分工更加細致，聽、說、讀、寫基本各有分冊；第四，教材編寫體現(xiàn)出了一定現(xiàn)代教學理念，如行為主義理論等。

二、大學英語教學改革形勢下對當前教材的分析

2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，這標志著一場全國性大學英語教學改革的開始，大學英語教材也要隨之變化。《大學英語課程教學要求》是這次教學改革的綱領性文件，根據(jù)它的要求分析第四代教材的不足，可以為開發(fā)第五代立體式多媒體大學英語教材指明方向。

（一）目前部分教材指導目標落后

教材是為實現(xiàn)教學目標服務的，教學目標是教材編寫的指導思想。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》提出了全新的大學英語教學目標，而當前部分高校使用的一些教材的指導目標還比較落后。

1986年《大學英語教學大綱》提出的教學目標是：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”[5] 2004年《大學英語課程教學要求》提出的新目標是：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”[6]

我國高校目前使用較多的大學英語教材有《21世紀大學英語》（1999年出版）、《新視野大學英語》（2002年出版）、《新編大學英語》（1999年第一版）、《大學英語》（全新版）等。這些教材大多成書于《大學英語課程教學要求》出臺之前，其指導思想仍舊是八九十年代的《大學英語教學大綱》，所以大多不能很好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力”的新要求。雖然一些教材在2004年后再版時做出了一些修訂，可是大致內(nèi)容和教材體系早已定型，修訂后整體改觀有限。如《大學英語》最早出版于1992年。雖經(jīng)過1998年和2004年兩次修訂，但其《總序》開頭還是明確提出：“《大學英語》是遵照1986年國家教委審定的《大學英語教學大綱》編寫的一套系列教材。”[7]

（二）部分教材內(nèi)容和體系不符合實際教學情況

2004年教育部《大學英語課程教學要求》對課堂設計和學時安排做出了要求：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學時。” [6]而目前部分大學英語教材內(nèi)容過于豐富，教師只能疲于奔命趕進度，很難有足夠時間用于聽說交際訓練。

一些大學英語教材配套體系復雜，有預備級教材、精讀、泛讀、聽說訓練、快速閱讀等名目。如《新視野大學英語》系列共有20冊學生用書，20冊教師用書；《大學英語》（全新版）有學生用書22冊，教師用書20冊。但是非英語專業(yè)學生能夠投入的時間和精力都很有限。高校一般只開設四學期大學英語課，每周四課時，很難想象大多數(shù)師生如何能在有限的時間內(nèi)充分利用這么多教材。

除了教材體系繁雜之外，每冊教材的內(nèi)容也很多。以《新編大學英語》為例，該教材精讀課本每冊十單元，每單元四部分：練習口語的預備部分、精讀主體部分（三篇課文及習題）、詞匯閱讀訓練部分，以及寫作與翻譯技巧講座。此外還有配套的《快速閱讀》和《視聽說教材》。面對如此多的課文、單詞、課后練習和專題講座，還要重點培養(yǎng)學生口語和聽力水平，大學英語教師只能拼命趕進度，無暇開展交際式趣味教學活動。學生往往也疲于應付，對課程內(nèi)容失去興趣。

（三）部分教材的電子或網(wǎng)絡版利用率較低

《大學英語課程教學要求》特別強調(diào)了新的教學模式：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐。”[6]

目前不少大學英語教材都采用了計算機網(wǎng)絡多媒體技術手段，除了紙質(zhì)教材外，還開發(fā)了學習光盤、多媒體課件、教學網(wǎng)站等等，可是這些多媒體和網(wǎng)絡教材利用率往往不高。陳堅林教授認為這是因為一些教材的電子或網(wǎng)絡版實際上是紙質(zhì)教材的翻版，只是把n本內(nèi)容搬到了光盤或網(wǎng)絡上。學生已經(jīng)在課堂學習過一遍，沒興趣再去使用網(wǎng)絡教材，因而對提高外語教學效果沒有實效。[8]

三、對第五代大學英語立體化多媒體教材的展望

由于第四代教材的不足，開發(fā)第五代立體化多媒體教材勢在必行。所謂立體化教材，就是以計算機網(wǎng)絡為平臺，輔以教師課堂指導，整合各種教學資源，按照一體化思路設計的多元教材。[9]針對第四代教材弊端，第五代立體化大學英語教材要做到：

（一）以先進教育理論為指導

教育理論是教材的靈魂，以何種理論作指導，就會產(chǎn)生何種教材。《大學英語課程教學要求》指出了教學理念變革的方向：“教學理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力。”[6]

按照以上要求，建構主義教育理論適合作為第五代教材的指導思想。該理論于九十年代傳入我國，目前是我國教育改革的主要指導思想之一。該理論認為：學習是學生建構自己知識結構的過程，教師是教學活動的主導，但學生才是學習的主體。教師要開展“情景式教學”，在真實情景中培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力。[10]

根據(jù)建構主義理論指導，第五代大學英語教材應借助多媒體網(wǎng)絡手段，為學生個性化自主學習創(chuàng)造機會，使學生在適合自己的時間和地點，選擇適合自己的內(nèi)容和方法開展自主學習活動，再輔以教師的指導。另外還可以模擬真實英語應用場景，使學生在真實語境中接觸真實語料，培養(yǎng)學生英語應用能力。

（二）具有充實精煉的教學內(nèi)容

第一，精簡課內(nèi)講解內(nèi)容，合并分冊，鼓勵學生利用網(wǎng)絡平臺開展課外自主學習。大學英語課時不多，也不是非英語專業(yè)的主修課程，因此教材不能像英語專業(yè)一樣面面俱到。不少教材的“綜合教程”已經(jīng)包含聽說讀寫譯各方面訓練，就不需要另辟太多分冊。此外，很多學校都配備了多媒體網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，學生的聽說讀寫訓練可以課后在這些平臺上完成，課堂講解與課后自主學習結合，節(jié)省寶貴的課堂時間。

第二，語言材料應真實新穎，避免人為干擾。當前一些教材為了迎合大學英語考試或用戶的需求，刻意刪改課文內(nèi)容，人為降低難度。如某教材《綜合教程》為了使前四冊詞匯量剛好達到四級標準，把原汁原味的課文刪改得面目全非，甚至讓人不能卒讀。[11]人為修改過的課文失去了作為真實語料的功能，因此無法培養(yǎng)學生在真實環(huán)境中實際應用語言的能力。

（三）整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學資源，構建立體化教學平臺

《大學英語課程教學要求》提出“基于計算機和課堂的教學模式”，即新的教學模式應是課堂教學與學生網(wǎng)絡自學并重的，這就要求第五代教材必須是立體化的。立體化教材的最大特點就是整合傳統(tǒng)課堂教學資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體資源，為學生的個性化自主學習提供條件。它把學生網(wǎng)絡平臺上的自主學習和教師課堂上的面授結合起來，作為學習的主體，學生有機會選擇適合自己的學習內(nèi)容和方法，以個性化模式推進自身英語水平提高。作為教學過程的主導，教師可以在課堂面授時督導和監(jiān)控學生學習過程。而第四代教材多媒體網(wǎng)絡版使用效果不佳，就是因為它們沒有體現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡技術使用的這個目的。

參考文獻：

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[9]徐有良.論多媒體教材與立體化教材的概念及分類[J].當代教育論壇，2011（9）.

篇5

關鍵詞：大學英語；教學模式優(yōu)化；多媒體課堂教學+網(wǎng)絡實驗室自主學習；教學效率

近年來，計算機、網(wǎng)絡技術的應用和普及給中國教育帶來了巨大的沖擊。早在2003年，教育部就頒布了新的《大學英語課程教學要求（試行）》，指出應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術帶來的契機，采用新的教學模式改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，確立學生在教學過程中的主體地位。由此正式啟動了“大學英語教學改革”工程。這個工程的核心就是：改革傳統(tǒng)大學英語教學模式，建立基于網(wǎng)絡的多媒體教學的新模式。如此網(wǎng)絡教學得以迅速普及。目前，我國有四百多所高校、近百萬名學生在開展網(wǎng)絡英語學習，多媒體技術和網(wǎng)絡技術越來越成為大學英語教學的主流。但是由于諸多原因，傳統(tǒng)課堂教學模式依然是大學英語教學不可或缺的部分，高校普遍實行課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合的模式。兩者各有優(yōu)劣，如何有效整合，做到優(yōu)勢互補，成為關注的焦點。

兩種教學模式的優(yōu)缺點

針對多媒體技術和網(wǎng)絡技術的使用，大學英語教育界出現(xiàn)了兩種極端：一種是全盤否定傳統(tǒng)教學模式，認為傳統(tǒng)教學必須進行整體改革；另一種是全盤否定多媒體教學手段，認為多媒體教學過多地追求形式上的多樣而偏離了教育的本質(zhì)，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，多媒體教學過程成了“教師—課件—學生”的信息傳遞過程。然而，任何事物都是一分為二的，網(wǎng)絡多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式都有積極和消極的一面。網(wǎng)絡多媒體教學較傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式有許多明顯的優(yōu)勢：它體現(xiàn)了英語教學實用性、知識性、趣味性相結合的原則，有利于調(diào)動教師和學生的積極性。在教學過程中能夠體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，改變了以往教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。因此，很大程度上改善了傳統(tǒng)教學環(huán)境，優(yōu)化了外語教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果。但是網(wǎng)絡多媒體英語教學對硬件條件要求頗高，需要配置能夠連接到網(wǎng)絡的多媒體教室、與網(wǎng)絡多媒體教學配套的教材和教學資源、熟練掌握計算機操作并能迅速解決多媒體教學過程中相關問題的教學和教輔人員。這些方面的要求往往不是很容易就能解決的，而且成本也比較高。即使硬件條件具備，也會存在教學軟件方面和人員素質(zhì)方面的問題。

我們還應考慮利用傳統(tǒng)教學的一些優(yōu)勢，來彌補網(wǎng)絡多媒體教學可能存在的不足。傳統(tǒng)教學模式雖然存在大班上課難以調(diào)動學生的參與積極性、教學環(huán)境不夠理想、教學手段單調(diào)、教學資源有限、缺乏趣味性等諸多問題，但傳統(tǒng)教學歷史悠久，在長期的教學過程中，總結并積累了一些值得反思和借鑒的方法和策略，如傳統(tǒng)課堂師生的人性化交流保證了師生間的情感互動、因材施教有利于提高學習的有效性，師生面對面更有利于開展學習策略訓練、進行效果評價等。應恰當應用這兩種教學模式，發(fā)揮彼此的長處，規(guī)避二者的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

教學模式優(yōu)化探索：多媒體課堂

教學+網(wǎng)絡實驗室自主學習

（一）傳統(tǒng)課堂學習+網(wǎng)絡聽說教學模式的不足

筆者所在的西北農(nóng)林科技大學在前兩年試點的基礎上，從2008級開始實行“傳統(tǒng)課堂講授+網(wǎng)絡視聽說”相結合的教學模式。根據(jù)課程設置，英語教學分為兩部分：采用傳統(tǒng)課堂教學的讀寫課和采用網(wǎng)絡教學的聽說課。實踐中發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，視聽資源豐富、教學手段比較靈活多樣，能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，凸顯了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。然而，實施一年半以來，也發(fā)現(xiàn)了一些不盡如人意之處。傳統(tǒng)課堂教學的不足依然存在，而視聽網(wǎng)絡教學也并非盡善盡美，教學效果并不十分理想。由于每星期只有兩課時，課程任務重，網(wǎng)絡教室限制等多種原因，學生學習只能按照教師設定的線路走，自主性受到限制。再者由于教材設計、網(wǎng)絡運行等問題，學生往往花費了大量時間，卻并沒有取得多少進展。由于各種條件的限制，有些學生對計算機的了解不夠充分，對計算機輔助英語學習還知之甚少，因而不能充分利用網(wǎng)絡學習。還有些學生在網(wǎng)絡的強烈誘惑下，不能很好地管理自己，扔下書本，沉迷于網(wǎng)絡游戲和聊天。這些都使得網(wǎng)絡教學效果大打折扣，聽力測試成績難以達到預期效果。教師為保證學生的學習時間，不能積極參與學生的學習過程，而學生認為自己完全是在上自習。如此割裂課堂教學和網(wǎng)絡實踐，使英語教學事倍功半。

（二）多媒體課堂教學+網(wǎng)絡實驗室自主學習

如何優(yōu)化這兩種模式，做到優(yōu)勢互補呢？筆者認為，應該結合這兩種教學模式的優(yōu)點，開展多媒體課堂教學+網(wǎng)絡實驗室自主學習。這種“人機結合”的課堂教學形式不僅可以革除傳統(tǒng)課堂教學的弊端，也可以彌補網(wǎng)絡教學的不足。它能吸收二者的優(yōu)點，克服二者的局限性，從而做到優(yōu)勢互補，豐富教學資源，突出英語學習的趣味性，調(diào)動學生學習的興趣，從而能取得事半功倍的效果。

多媒體課堂教學如果在語言實驗室進行，效果就更為明顯了。但是這對設施配套要求太高，要讓語言實驗室滿足全校四千余名本科生的教學需要，是個不小的挑戰(zhàn)。因此，筆者認為，多媒體教室可以基本滿足網(wǎng)絡化課堂教學。借助于一臺連接網(wǎng)絡的計算機和大幅顯示屏，教師不僅可以給學生提供大量教學資源，進行聽力訓練、測試，在講授課本內(nèi)容的同時，還可以根據(jù)需要，使用教師自主補充的課件，豐富授課內(nèi)容及講授形式，改善教學環(huán)境，增強學生學習的興趣，也能保證師生之間及時交流、互動，便于實施策略訓練、運用各種評價方法。這種教學模式不需要學生直接操作計算機，也就同時解決了耳機接觸不良、網(wǎng)絡斷線、鍵盤操作失靈、學生玩網(wǎng)絡游戲、qq聊天等諸多問題，還簡化了教學程序。但是它對教師提出了較高的要求，教師的備課量大大增加。除了熟練的計算機操作技能外，教師要做好課堂活動的設計，其主要支撐就是課件，課件制作的好壞直接影響到教學效果。教師要利用書本、磁帶、光盤、網(wǎng)絡資源等，截取所需要的材料來補充、豐富課本內(nèi)容。

多媒體網(wǎng)絡教學是大學英語教學的一部分，并非全部，尤其是在有限的課堂內(nèi)進行聽說訓練，遠遠不能滿足不同學生的需要。可以采取“人機結合”的教學模式，這種教學模式以其獨有的優(yōu)勢獲得了國內(nèi)多所高校的青睞。例如，北京大學實行1小時課堂授課+3小時獨立上機模式；復旦大學實行3小時課堂授課+1小時獨立上機模式；大連理工大學實行3小時課堂授課+1小時集體上機模式；華南理工大學則是2小時課堂授課+2小時獨立上機模式。由于我校2008級實行的是分級教學，筆者認為可以借鑒西北工業(yè)大學的做法。

西北工業(yè)大學的大學英語教學在2004年被列入教育部大學英語教學改革試點項目，并于2006年被教育部評為全國31個示范點之一，是國家級大學英語精品課程建設單位。該校根據(jù)《大學英語課程教學要求》規(guī)定的一般要求、較高要求和更高要求的分層次要求，將大學英語按課程群設置，分為基礎級課程群、中級課程群、高級課程群和自選課程群。教學模式多樣化：采用具有該校教學特色的多媒體網(wǎng)絡教學模式，即網(wǎng)絡視聽說教學+多媒體讀寫譯教學+小班口語教學的教學模式，網(wǎng)絡課突出視聽說專項訓練，多媒體課堂突出讀寫譯教學，小班面授突出口語教學。

參照西北工業(yè)大學的經(jīng)驗，結合我校實際，筆者認為，我校可以在現(xiàn)有的分級教學基礎上，進一步優(yōu)化教學模式。根據(jù)學生英語水平分為普通班和快班，分別以一級和二級為起點，一級班兩年學完《新視野大學英語》一至四冊，兩年后開設英語選修課，二級班一年半學完《新視野大學英語》二至四冊，然后進行英語選修，以滿足學生對《大學英語課程教學要求》規(guī)定的較高要求和更高要求的追求。由于網(wǎng)絡英語教學對大多數(shù)學生來說比較陌生，教師不妨在第一學期開展教師指導下的自主學習，讓學生對計算機、網(wǎng)絡類教學模式有個熟悉過程，了解課程設置、課程特點、基本操作等。從第二學期開始就可以實行網(wǎng)絡實驗室自主學習。具體可以這樣操作：（1）規(guī)定學生一學期必須完成的聽說課程內(nèi)容及進度；（2）下午、晚上及周末開放語言實驗室，實行打卡制，對學生自主學習進行記錄及管理。（3）教師采取輪流值班制，以及時解決學生遇到的問題，保證學習順利進行。這種模式可突破課堂時間的限制，適應不同水平、不同學習要求和目的的學生，體現(xiàn)個性化的教學原則，可以更好地發(fā)揮學生學習的自主性，提高學習效率。

網(wǎng)絡教學雖然已在高校普及開來，但仍然是個新的教學模式，有其不可替代的優(yōu)勢，也有不可回避的缺點。改進、完善這種模式，還需要我們更多的努力和實踐。

參考文獻：

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一、藝術專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀及學習策略使用情況

2010年6月筆者對某藝術學院的500名學生進行了英語學習策略問卷調(diào)查，結果顯示：藝術專業(yè)學生的英語學習興趣不高，大多數(shù)學生不了解英語學習策略以及如何使用，對英語學習策略的運用處于無意識狀態(tài)。在經(jīng)過一系列英語學習策略訓練(尤其是采用多媒體教學)后，筆者于2011年7月又對這部分學生進行了第二次問卷調(diào)查，回收有效問卷456份。結果表明：學生在聽、說、讀、寫、譯以及自主學習能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語學習策略；對未學的知識有43．33的女生、47．5％的男生會采取自主學習方式；對英語學習中遇到的問題有51．67的女生、48．67的男生是經(jīng)過思考后提出的。通過數(shù)據(jù)可以看出，藝術專業(yè)的女生更了解英語學習策略，在聽力和寫作方面更善于運用英語學習策略，而男生在口語和閱讀方面更善于運用英語學習策略，對未學的知識更喜歡自主學習，善于總結和運用學習規(guī)律；男生喜歡直接提問題，而女生更喜歡思考之后再問問題；男生還會拓展自己的思維，主動尋找適合自己的方法和技巧，女生對英語學習方法的掌握多半來源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛記筆記，喜歡默讀，情緒化學習較多；女生普遍能認真聽課，認真記筆記，并在課下進行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識，學習能循序漸進。

二、多媒體在藝術專業(yè)大學英語教學中的優(yōu)勢

一直以來，傳統(tǒng)的英語教學模式單一，常常使學生厭學。大學英語教學的多媒體化和網(wǎng)絡化，使教學生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學模式有許多優(yōu)勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發(fā)英語學習興趣。大學英語多數(shù)以大班授課，教學安排難以顧及到每個學生。藝術專業(yè)學生對英語課的領悟程度不同，反應慢或基礎薄弱的學生在課堂教學活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學的可重復性和可選擇性能最大限度地消除藝術專業(yè)學生對英語學習的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運用實例。多媒體視頻能夠豐富英語教學形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調(diào)動學生英語學習興趣。多媒體網(wǎng)絡的一大優(yōu)勢就是可以提供比較真實的英語語言環(huán)境。采用多媒體進行英語教學，藝術專業(yè)學生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質(zhì)量的英語，有利于他們模仿和學習英語，在課后還可以通過網(wǎng)絡外語電臺自主地進行英語聽說訓練，可以自主查找和選擇英語學習資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進行英語交流活動。通過多媒體網(wǎng)絡，藝術專業(yè)學生可以獨自使用英語，使他們真正體驗到學習英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

2．提高大學英語教學效率。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，每節(jié)課的板書和講解占去大量時間，課堂信息量少。在多媒體英語教學中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語學習和語言運用通過計算機跨越時空地有機地融合在一起。多媒體教學能大大豐富和完善大學英語教學內(nèi)容，做到充分利用英語課堂教學時間，擴大英語課堂信息量，模擬真實的語境，從根本上提高大學英語的教學效率c4]。

3．培養(yǎng)和提高學生自主學習能力。藝術專業(yè)學生在英語課堂上注意力容易分散，對英語學習的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網(wǎng)絡優(yōu)起來。在學習《新視野大學英語教程》第一冊Unit7TheBattleAgainstAIDS時，對于艾滋病的知識，請三個小組課前在網(wǎng)絡上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長在演示臺上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預防知識以及大學生如何提高自身修養(yǎng)遠離艾滋病。收到了較好的課堂教學效果。

三、多媒體模式下英語自主學習策略的探索

藝術專業(yè)學生英語基礎比較薄弱，多數(shù)藝術專業(yè)學生比較有個性，喜歡自我展示和表現(xiàn)。英語教師可以不失時機地使用恰當?shù)慕虒W策略來調(diào)動他們的英語學習積極性，為他們提供展示藝術專業(yè)特長的機會，讓他們感受到英語學習樂趣的同時認識到英語的實用性，以及在各自專業(yè)中英語的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識層面上糾正藝術專業(yè)學生認為“英語對他們沒有用”的錯誤想法。運用多媒體培養(yǎng)藝術專業(yè)學生英語自主學習能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調(diào)動學生英語學習的主觀能動性。網(wǎng)絡上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學生提供了一個全新的、開放的學習環(huán)境，有效激發(fā)了他們學習英語的主觀能動性，并由此產(chǎn)生了更強烈的英語學習動機。借助多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，在主動、開放、自由的狀態(tài)下積極培養(yǎng)藝術專業(yè)學生自主學習、探究學習和協(xié)作學習的能力邛]。筆者要求學生課前在網(wǎng)絡上查找相關資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進行比賽打分。藝術專業(yè)學生榮譽感較強，這樣他們參與學習的積極性就被調(diào)動。

2．講授相應的英語學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。針對多數(shù)藝術專業(yè)學生在記憶英語詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結的詞匯學習策略和記憶方法運用多媒體課件快速播放給學生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。實踐證明，運用多媒體演示，學生對這些學習策略有了更好的理解和領會，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對不同的學習任務，教師要指導學生運用相應的學習策略，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力口]。例如，課前給藝術專業(yè)學生布置作業(yè)：查找與課文相關的大量信息和語言、文化、社會等方面的背景知識；在英語課堂上請學生做五分鐘的MorningReport(報告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過真實的英語語境，讓學生完成英語學習任務。

3．編寫和使用適合藝術專業(yè)學生的英語教材。現(xiàn)行的教材對藝術專業(yè)學生來說難度偏大。藝術專業(yè)學生英語基礎薄弱，與其他專業(yè)學生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫適合藝術專業(yè)學生的大學英語教材是十分必要的。例如，某藝術院校的藝術專業(yè)大學英語采用“2+2”方式，即大學一年級本科學生使用根據(jù)藝術專業(yè)學生的實際編寫的《藝術專業(yè)大學英語教程》(2冊)；大學二年級時使用《新視野大學英語教程》(2冊)。在教學過程中根據(jù)藝術專業(yè)學生的實際，對英語教材的使用做出相應調(diào)整，力爭做到因時、因地、因材施教。《藝術專業(yè)大學英語教程》采用多媒體課件授課。例如，針對第1冊第4單元的水立方教學內(nèi)容，采用多媒體課件，生動形象地展示了中國古代文化中的水元素與2008年奧運會體育場館水立方建筑名稱之間的關系，以及2008年奧運會的諸多事件，既激發(fā)了學生英語學習興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學生從新的視角看待并重視中國文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術專業(yè)學生在英語課堂上學到英語知識的同時又了解了更多的藝術知識，凸顯了自編教材——《藝術專業(yè)大學英語教程》的“英語+藝術”的編寫主旨。

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摘要：隨著大學英語教學改革不斷深入，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。作為一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂整合了傳統(tǒng)教學和多媒體教學的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生的自主學習能力及提高課堂教學效率方面都能發(fā)揮很大作用。本文以《大學英語新視野讀寫教程》為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語讀寫課中的應用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂大學英語讀寫課程

一、引言信息技術的不斷發(fā)展

為教育帶來了新的機遇，多媒體技術被越來越多地應用到大學英語教學中。“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”被越來越多的學校所接受，它能夠充分利用多媒體技術的優(yōu)勢提升大學英語教學質(zhì)量，教師從傳統(tǒng)的課程“主導者”變成“指導者”，讓學生從被動接受變成主動學習和探索，提高學生自主學習能力。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

當前，我國大多數(shù)高校都采取大班授課形式，以筆者所在院校為例，合班授課人數(shù)最多達到八十多人，加之目前的讀寫課教學模式主要是教師講授、學生被動接受，只有部分學生能真正融入英語課堂中，很難調(diào)動學習積極性，從而產(chǎn)生厭學心理，有的甚至徹底放棄學習英語。目前的大學英語讀寫課程主要以通過四、六級考試為目的，講授重點基本放在詞匯、句型結構、文章段落等方面，很難全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。現(xiàn)行的教學模式遠遠不能滿足學生學習和工作的實際需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)恰恰能解決以上問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語讀寫課中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂是當前教育界廣為推崇的全新的教學模式，是指通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的過程，以改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。簡單來說，其基本步驟分為兩步：學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音頻、視頻或者電子課件)自主學習本門課程，在課堂上參與同伴和教師的課堂活動，如小組討論或教師答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了以教師為中心的課堂模式，順應了時代潮流。以大學英語讀寫課為例，將翻轉(zhuǎn)課堂融入其中，可以分為教師前期準備、學生課前自主學習、課上運用及評價三個階段。

1.教師前期準備

課前，教師要做的前期準備是制作與課程相關的微課視頻、文檔等。大學英語讀寫課程的知識點主要涉及背景知識、詞匯、篇章結構等。前期準備資料制作完成后要在上課之前發(fā)給學生觀看或閱讀，同時也方便學生課后復習。

2.學生課前自主學習階段

為了提高學生課前自主學習的質(zhì)量與效率，教師可以小組學習的形式，以任務型學習為向?qū)Вo學生留一些學習任務，如既可以針對課文某一話題進行討論，也可以是對文章某一語言點進行分析，還可以詞匯搭配等。總之，教師要采取必要的監(jiān)督措施，有效調(diào)動學生的學習積極性，以保障課前學習有效性。

3.課上運用及評價階

段課上運用階段應該以學生為主，因為課前他們已經(jīng)學習了課文的基本內(nèi)容。這一階段中，教師可以借助課堂活動，以語言輸出的方式讓學生內(nèi)化已學過的知識。例如，教師不必逐一講解課文中的單詞，可以提問的形式檢驗學生的掌握情況，然后有針對性地強調(diào)重點詞匯。課堂活動形式可以多種多樣，如主題演講、讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、猜字謎等，這些活動比教師的單一講授更受學生歡迎，更能激發(fā)學生學習英語的興趣，達到事半功倍的效果。當然，除了知識的運用之外，教師有必要對學生的表現(xiàn)進行綜合評價，其主要目的是對學生前期準備和課堂表現(xiàn)情況進行評定。評價階段，教師應該注意評定的標準不能只看重準確度，學生的參與度、積極性、原本的語言功底都應該列入評價尺度中。

四、結束語

高校普遍縮減大學英語課時，然而對英語作為交流工具的實用性要求卻在提高。如何在有限的學時內(nèi)提高學生運用英語的能力成為亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式應運而生，其為大學英語教學模式的改革帶來新的啟示與機遇。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學英語讀寫課程中能調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]梅婷.鄧妍.淺析獨立學院大學英語讀寫課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].外語翻譯，2015

[2]張芳.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語讀寫課中的應用[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學學報，2016

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【關鍵詞】視聽說 選修課 教學改革

【Abstract】Based on the analysis of the College English Syllabus， together with the classroom practices of the reform of the senior course， Viewing， Listening and Speaking， this essay is particularly focused on the reform elements， including the transformation of the teachers’ roles， the change of classroom requirements， as well as the perspective on the textbooks. Hopefully， it will be devoted somewhat to the college English teaching reform.

【Keywords】Viewing; Listening and Speaking; optional course; teaching reform

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0090-01

根據(jù)教育部在2007年公布的《大學英語課程教學要求》中所提出的“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”（1）聽說能力的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅只是教學的要求。美國著名語言學家保爾?蘭金（Paul Rankin）說過：“人們在社會實踐的語言文學使用中，75%是通過聽說完成，其中聽占45%，說占30%，讀和寫分別只占16%和9%（2）。作為當今時代的大學生，英語的聽說能力已經(jīng)不僅僅是在四六級考試中成為占據(jù)三分之一比重的考試內(nèi)容，它已然成為社會招聘、學生找工作和提升自己的必備考核條件之一。

一、教學改革側(cè)重點。

作為選修課的大學英語視聽說的高級課程，其難度要高于普通大學生基本的聽說能力要求。其課程改革側(cè)重以下幾點：一、高級英語視聽說是高級課程，對學生英語基礎要求較高。二、課程性質(zhì)為選修課，如何能激發(fā)學生學習的興趣及動力是改革考慮的一個重要因素。三、學生基礎各異，課程要求又比較高，如何克服學生的恐懼心理又能促使學生學習是教學改革需要克服的問題。

二、教師職能的轉(zhuǎn)變――不僅是知識的傳輸者，而且是技能的傳授者，學生表現(xiàn)的記錄者。

視聽說屬于選修課的E類，即實用技術類。所以，相應的，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，從知識傳授者向技能傳授者而改變。課堂主要傳授學生如何提高自己，如何與人交流，能夠?qū)W以致用是高級英語視聽說選修課教學改革的關鍵。教師傳授技能之后只負責記錄學生的表現(xiàn)，學生要為自己的最終成績負責。

三、學生位置的改變――不是被動的接受者，而是主動的學習者。

教學改革的一點是沒有期末考試。當學生能夠認識到學習不是為了考試，只是為了提高自己的能力而學習的時候，學生不僅僅沒有精神壓力，而且能夠真正地去認識自己的不足。考核標準為每次上課都要主動發(fā)言，發(fā)言要達到一定質(zhì)量標準才能獲得積分。學生能夠努力改變自己，而且也樂于看見自己的改變。

四、課堂要求的改變――讓學生自己管理自己。

在視聽說課堂上，教師只是技能的傳授者，學生表現(xiàn)的記錄者。這個時候，學生會踴躍的表現(xiàn)自己。真正地讓學生意識到，課堂不僅僅是切切實實改變自己英語水平的地方，更是提高做人素養(yǎng)的地方。課堂要求學生勇于挑戰(zhàn)自己，克服心理恐懼。只要有進步，只要在努力，就能夠獲得認可。因為學生基礎迥異，所以只要學生在認真地學習，只要在進步，就應該給予認可。

選修課上，讓學生用道德力量來約束自己管理自己的行為。不論學習動機如何，當他們疲倦的時候，在課堂上就會有睡覺、玩游戲這樣的舉動。凡是此類舉動皆記不良記錄一次。由于不良記錄的限制，絕大多數(shù)學生能夠自覺遵守課堂秩序。對于不良記錄的學生，一次不良記錄可以用三次優(yōu)異的課堂表現(xiàn)來注銷，鼓勵學生知錯能改而不是自暴自棄。多數(shù)學生在犯錯之后勇于改變。這樣做的目的是讓學生正視錯誤，改變自己。

五、教科書角色的變化――不是讓人討厭的書本，而是看見光明的法寶。

本課程采用外語教育與研究出版社出版的新視野高級英語視聽說第三冊作為教材，此教材配有相當出色完善的課件，采用多媒體授課。教材內(nèi)容新穎，緊跟時代，貼近學生生活。課堂上，學生所做的不僅僅是聽寫，更多的是挑戰(zhàn)自己。每次聽寫過后，緊跟的練習是同聲復述，模仿，配音，新聞主播，演員再現(xiàn)等高難度練習。但是增加了此類教學活動之后，學生變的勤奮而且用于挑戰(zhàn)自己和別人。讓學生自己看到自己的變化，并得到別人的認可，是他們勤奮的動力。

高級英語視聽說課的教學改革在于提高學生的自我認知，教師角色的轉(zhuǎn)變，授課形式的多樣化。改變傳統(tǒng)以聽力為主的授課方式，充分調(diào)動學生的積極性。改變教師為中心的思想之后會發(fā)現(xiàn)，學生樂于表現(xiàn)自己，樂于改變自己，提高自己。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京： 2007.

[2]段榮.英語綜合式視聽說教學改革初探[J].教育科研.2002（7）：42.

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大學英語教學改革多媒體常規(guī)教學隨著科學技術的日新月異，現(xiàn)代教學技術也正在逐漸發(fā)展，特別是當中國加入WTO以后，國家和社會對高校中人才培養(yǎng)的諸多方面提出了更為嚴格的要求，因而使得大學英語教學改革勢在必行，而大學英語教學改革中最鮮明的一個特點就是多媒體的應用。目前，我們正在將多媒體充分應用到大學英語教學中去，創(chuàng)建一個更新的教學體系，使其能夠?qū)虒W發(fā)揮更好的輔助作用，有效地促進師生之間的互動，從而真正提高教師的教學質(zhì)量。

一、大學英語教學改革中多媒體教學的應用現(xiàn)狀

根據(jù)IBM公司對多媒體下的定義，多媒體就是視頻圖像、圖形、音響以及正文等多個層次相融合，然后經(jīng)由計算機制作應用使之相互感應。多媒體技術在大學英語教學課堂中最顯著的三大特征，就是多種技術的集成化、多元化以及處理過程的交互化。多媒體教學在目前的實際應用中已取得了較大的進步，它不僅在一定程度上充分利用了現(xiàn)代技術，把抽象化為具體，把虛擬化為現(xiàn)實，而且真正調(diào)動了大學生各個感官，使得大學生在有限的時間內(nèi)能夠真正將所學的內(nèi)容吸收，最終也有利于提高教師的教學質(zhì)量。然而，多媒體應用在實際的課堂中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，使得教學工作者不得不提出進一步的應對策略。

二、大學英語教學改革中多媒體教學對常規(guī)教學的有利影響

1.可以有效加強大學生記憶力

從記憶的角度來看，大多數(shù)人對動畫的記憶會最強，其次就是圖片，而文字是最弱的。所以，有效利用多媒體聲、光、影以及色俱全的優(yōu)勢，將原本靜止的圖片設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣以及聲音優(yōu)美的圖畫，在學習過程中靈活把微觀世界變小、把宏觀世界變大，使大學生對學到的知識有更持久的記憶、更深刻的印象，進而達到真正加強大學生記憶力的目的。

2.可以靈活突破時空的界限

在大學英語教學改革中，充分利用多媒體技術可以靈活突破英語教學中時間、空間的界限，使得師生之間溝通更加便捷。例如，在許多大學課堂中正在應用的新視野教學系統(tǒng)，這使師生不僅可以在課堂中進行有效地互動，而且可以在課余時間進行更輕松地交流。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡學習的平臺給學生任務、出測試題，大學生則可以在業(yè)余的時間里上網(wǎng)學習，并且向老師咨詢有關的疑難問題，然后教師就會及時對學生進行解答。

3.可以充分激發(fā)大學生學習英語的積極性

著名的英語語言學家艾可斯里說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講得太多。”在以前的常規(guī)教學中，教師最側(cè)重的教學方法就是教，課堂幾乎是英語教師一個人的課堂，這樣就會在無形中使學生的主動性受到一定程度的壓制，因而漸漸會失去學習英語的興趣。但是，在應用多媒體進行教學后，則可以有效改變這一現(xiàn)狀，使得教師的教學形式多樣化，在課堂中師生可以保持平等，師生間的有效互動會讓學生變被動學習為主動學習，真正做學習中的“主人翁”，極大程度上提高了大學生學習英語的積極性。

三、大學英語教學改革中多媒體教學對常規(guī)教學的不利影響

1.大學生的主體地位被忽略

現(xiàn)代教學都提倡以人為本，也就是所說的在教學中“以學生為中心”，在以前的常規(guī)教學中，教師盡管占據(jù)主導的地位，但是仍舊會不時地關注學生在學習過程中的所表現(xiàn)出來的問題，并且可以做及時地回應。在許多時候，教師講課的內(nèi)容也會因為學生所提出的問題而隨時進行一些改變，而且會因為靈感的原因而采用新的教學模式。然而，在利用多媒體進行教學后，教師在課堂中本可以有的靈活性受到一定程度的限制，甚至完全沒有，多媒體教學中課件的內(nèi)容雖然多樣化，形式新穎，但是卻不能夠針對每一個學生進行的具體情況進行分析以及有側(cè)重點地進行教授，大學生多數(shù)情況下只是機械的跟著教師的課件走，課堂逐漸變?yōu)橐詸C器為主的課堂，教師是主要操作者，學生是被動接受者。

2.人機互動逐漸代替師生互動

課堂中，師生互動一直是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而師生互動通常情況下應該是雙向進行的，教師是用來“傳道、授業(yè)、解惑”的，因此，這種互動不僅是知識的傳授與反饋，而且也應有情感和思想的交流。在教學過程中，教師除了應該關注學生的學習狀態(tài)，更為重要的是能夠通過自己的個人魅力去真誠地感召學生、正確地引導學生，努力培養(yǎng)學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是，在現(xiàn)如今應用多媒體進行英語教學后，由于許多程序和技術上的問題，教師會不自覺把注意力放在課件上，關心的也是英語課件能不能夠正常播出，或是機械是否運轉(zhuǎn)正常，所以通常會無暇顧及學生的真實感受，以至于教師成了放映員，嚴重影響了師生之間的互動。

除此之外，由于英語課堂中多媒體的應用，教室里需要擋上厚厚的窗簾才可以使大屏幕看清晰，一方面，這會導致學生視覺上的疲勞，使得學生視力下降；另一方面，教師由于光線暗而看不清學生的情緒變化，無法更好地發(fā)揮監(jiān)督檢查作用，與此同時，因為光線太暗，學生無法記錄筆記，因而會使得學生的學習效率大大下降。

3.英語課堂變?yōu)槎嗝襟w技術的演播廳

由于多媒體能夠較快地提供各種學習材料，教師在制作英語課件的過程中就可以充分利用大量的媒介手段，因而導致英語課件的信息量過大、形式多且亂。在實際的英語教學中，因為大多數(shù)課件都使用了PPT、Flash等軟件，所以使得英語課件看起來五顏六色，字體大小變化多端，令人眼花繚亂，以至于使學生注意力不能夠真正集中起來，分不清主次任務，而且極有可能導致遺漏了學習的重點、難點，課堂的整體氛圍雖然看起來活躍，但是實際的教學效果卻甚微。

四、結語

在大學英語教學改革中，多媒體教學一直發(fā)揮著不可估量的重要作用，利用多媒體進行輔助教學是對原有的常規(guī)教學的一種補充和發(fā)展，大學英語教師應該及時更新觀念，與時俱進，盡快學會這一現(xiàn)代技術，充分利用多媒體這一輔助教學工具，與此同時，又不應該被這種工具所束縛。教師還應該不斷完善充實自己，提高自己的專業(yè)化水平和授課能力，爭取在應用多媒體的過程中做到辯證對待，取長補短，以便于使大學英語教學改革取得更大的成功。

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[3]金艷.改革中的大學英語四、六級考試[J].中國外語，2012，（01）.

篇10

［關鍵詞］信息能力 英語教學目標 外語教學方法 外語教學法理論 教學成效

［中圖分類號］G645.1［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0218－01

當今，英語在世界上被廣泛使用，承擔著人的全球性的交流與溝通的任務，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，是世界性語言。我國高等教育承擔著為國家培養(yǎng)數(shù)以百萬計專門人才的任務。當代，經(jīng)濟、科技、文化都呈現(xiàn)全球化、一體化、多元化的趨勢，大學生需要很好地掌握英語。教育部強調(diào)，要提高我國高等學校教學質(zhì)量，改進大學英語教學是其中重要組成。而改進大學英語教學，關鍵是英語教師整體素質(zhì)的提高。 英語教師素質(zhì)的提高，包括提升職業(yè)道德修養(yǎng)、提高教學水平、更新教學理念、拓展理論知識、培養(yǎng)教學技能等等。英語教師要做到這些，提高自身的信息能力勢在必行。

一、我國高等學校英語教學的目標要求

《大學英語課程教學要求》要把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為大學英語的教學目標，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在以后的社會生活和工作中，能夠自如地運用口語和書面語來交流信息，這是我國自身發(fā)展和參與國際事務的要求。學生要在大學英語教師的幫助下，轉(zhuǎn)變“為語言而學語言”的固有想法，借助外語來了解其他國家的社會文化，培養(yǎng)國際意識，以進行跨文化交流。在英語教學中, 教師可以利用音像、網(wǎng)絡資源、計算機和多媒體教學軟件等來改進教學形式，補充教學內(nèi)容，提高課堂教學效果，使學生在了解其他國家文化的同時，也拓寬了文化視野，在加深對本族文化理解的同時，也提高了他們跨文化交際的意識和能力，從而促進學生個性化學習。教師要不斷提高信息能力，通過網(wǎng)絡等媒介獲取優(yōu)質(zhì)的用于教育教學的資源，以便更好地為英語素質(zhì)教育服務。

二、英語教學方法多樣性的要求

在日常的交際中，正常人都是同時依靠聽覺與視覺。科學研究發(fā)現(xiàn)，聽覺信息和視覺信息同時使用，與其他任何形式的信息獲得相比，能夠使人們記憶得更深刻。所以在課堂進行真實生活的情景對話，讓學生置身于外語的環(huán)境中，直觀地接觸學習語言和環(huán)境，自覺地運用視聽習慣來掌握語言，了解講母語的人的思維和表達方式，這是一種原始的有效地感知語言的方法。大學英語教師要把與教材相配套的錄音磁帶、錄像磁帶等與課堂教學內(nèi)容相關的音像資料，各種現(xiàn)代化教學輔助設備，充分運用在課堂教學中，讓學生把聽覺、視覺系統(tǒng)統(tǒng)一聯(lián)合起來，有效地理解記憶。視聽結合的情境不僅有助于口語的熟練、理解和掌握，還有助于幫助學生獲得開口講話的勇氣，激發(fā)學生表達欲望，創(chuàng)造良好的交流條件。課下教師可以要求學生網(wǎng)上沖浪收集資料，完成實用性較強的作業(yè)（如用英語打電話詢價、求職、發(fā)郵件、寫信等）。這些實踐教學活動極大地調(diào)動了學生學習英語的積極性，明顯地提高了學生實際運用英語的能力。信息技術的迅猛發(fā)展拓展了信息傳遞和應用的范圍，使人們隨時隨地地獲取和交換信息成為可能，信息量急劇增加。英語教師要提高信息能力，必須要能熟練使用電腦，能用現(xiàn)代方式獲取信息，進行豐富的英語課件制作。英語教師要激發(fā)學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象，就要充分使用這些多媒體教學手段和現(xiàn)代化網(wǎng)絡。

三、英語教學成效的持續(xù)性的要求

英語教學成效的持續(xù)性是指學生通過教師的教育，能夠形成終身自覺學習的意識，培養(yǎng)自覺研究的精神，形成自覺學習的習慣，掌握自學的學習方法。這是終身教育的重要原則。新的教學理念提出：教學的結果不僅是學生學會，更是學生會學，使其具有終身學習與自主學習的能力。進行學法指導、教會學生學習，是未來教育發(fā)展和教育創(chuàng)新的要求，是大學英語教學改革的必然要求。大學英語教師要承擔起培育與世界接軌的人才的責任。要做到這些，就要積極推進教師教育創(chuàng)新，構建教師終身學習體系。在一個建設全民學習、終身學習的學習型社會，教師應該成為終身學習的典范：具有良好的心理狀態(tài)，學會學習新知識，拓展新視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，學會掌握新知識的策略，摒棄封閉、固守經(jīng)驗和排斥反對意見的想法，努力提高教學理論和開放思想，轉(zhuǎn)變思維方式。英語教師要終身學習，要有不斷提高信息能力的意識，要從各方面提高自身的素質(zhì)，要跟上時代的要求和發(fā)展。對大學生進行英語素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)的工作，在實施中，需要解決很多問題。其中大學英語教師自身文化素質(zhì)的好壞，能否不斷提高自身的信息能力，對整個英語素質(zhì)教育起著關鍵性的作用。

【參考文獻】