導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新視野大學(xué)英語(yǔ)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái) 對(duì)比研究 需求分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.022

Abstract This study based on the textbook evaluation theory proposed by Cheng Xiaotang， from the arrangement of teaching guiding ideology， teaching methods， teaching contents and composition of the material and the authenticity of the language materials and authentic of five aspects of "new vision" and "new age" compared compared the advantages and disadvantages of the two analysis. At the same time， teachers and students conducted a questionnaire survey and interviews， to understand the views and needs of the users of teaching materials， and try to put forward some constructive suggestions for the design of College English autonomous learning platform.

Keywords college English web-based autonomous learning platform； comparative study； demand analysis

0 引言

2007年，教育部對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行了修改，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)習(xí)者能有英語(yǔ)有效的與他人進(jìn)行交流的目的，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)和跨文化交際能力，以滿足社會(huì)的需求。近幾年，各大高校開(kāi)始了提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)編寫(xiě)。它利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻、文字、卡通和光盤(pán)等多種途徑，為學(xué)習(xí)者提供情景化的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出。本研究選擇目前高校中使用最為廣泛的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新視野》）和《新時(shí)代交互視聽(tīng)說(shuō)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新時(shí)代》）進(jìn)行對(duì)比研究。

1 研究方法

1.1 研究問(wèn)題

（1）《新視野》和《新時(shí)代》的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比研究；（2）教材使用者（教師和學(xué)生）對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求。

1.2 研究對(duì)象

本研究選擇湖北第二師范學(xué)院2013級(jí)本科的150名學(xué)生和武漢大學(xué)的20名大學(xué)英語(yǔ)教師，他們都使用過(guò)兩套教材中的一套。

1.3 研究工具及步驟

本研究采用定量分析和定性分析的方法。首先，從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教材內(nèi)容的選擇和安排、教材的組成部分及語(yǔ)言材料的真實(shí)性和地道性五個(gè)方面，對(duì)《新視野》和《新時(shí)代》進(jìn)行對(duì)比分析；然后，用SPSS對(duì)教材使用者（教師和學(xué)生）的問(wèn)卷進(jìn)行定量分析；對(duì)訪談結(jié)果并進(jìn)行定性分析。

2 研究結(jié)果討論

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想指教材對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析，《新視野》是“主題+功能意念”大綱，整個(gè)教材以主題為線索，以組織學(xué)習(xí)者完成具體任務(wù)的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。表1顯示，在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、自主學(xué)習(xí)能力和有助于四六級(jí)考試三個(gè)方面，《新時(shí)代》的滿意度均值都高于《新視野》。在跨文化交際能力方面，《新視野》比《新時(shí)代》的均分稍高。這是因?yàn)槠湮幕瘍?nèi)容較豐富，涵蓋習(xí)語(yǔ)、風(fēng)俗、歷史、神話等，講解方式多樣，較容易被學(xué)生所接受，而《新時(shí)代》則更傾向于人際關(guān)系等方面的文化滲透。

2.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教材在內(nèi)容選擇與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的具體依據(jù)和參照，它是教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。《新視野》主要采取的方法是交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，而《新時(shí)代》的教學(xué)方法是交互式教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。兩者的相同點(diǎn)在于都是根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)生生交互、師生交互、人機(jī)交互來(lái)完成真實(shí)而有意義的交際任務(wù)。

2.3 教材內(nèi)容的編排

選擇教學(xué)內(nèi)容最根本的依據(jù)是教材使用的對(duì)象。本文將從以下幾個(gè)方面比較這兩套教材。

2.3.1 教材內(nèi)容編排

在內(nèi)容上，《新視野》和《新時(shí)代》都是分為四個(gè)級(jí)別。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：師生都認(rèn)為兩者難度基本適中。但從訪談的結(jié)果看：30%的學(xué)生認(rèn)為《新視野》的第一、二冊(cè)較容易，第三、四冊(cè)的難度突然增加（見(jiàn)表2和表3）。

2.3.2 題材選擇

教材的題材選擇會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。本研究對(duì)比了《新視野》和《新時(shí)代》的題材選擇，發(fā)現(xiàn)兩者的題材均貼近大學(xué)生生活，其中涉及校園生活、自然環(huán)境、婚姻家庭、網(wǎng)絡(luò)科技等題材，兩者都包括對(duì)話、獨(dú)白、電影片段、廣告等，能夠充分激起學(xué)生的興趣。

2.3.3 策略學(xué)習(xí)

策略包含學(xué)習(xí)策略和交際策略。學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。《新視野》偏重于認(rèn)知策略，在聽(tīng)力技能方面幾乎都是認(rèn)知策略（如筆記、母語(yǔ)遷移等），口語(yǔ)方面是交際策略（固定表達(dá)等）；而《新時(shí)代》的策略更為全面，包括元認(rèn)知策略（預(yù)測(cè)、自我管理、選擇性注意等），認(rèn)知策略（重復(fù)等）以及社會(huì)情感策略（同學(xué)合作等），這對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，掌握合適的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)社會(huì)情感等多有裨益。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，《新時(shí)代》在策略學(xué)習(xí)方面比《新視野》獲得更高的滿意度。

2.4 語(yǔ)言素材的地道性和真實(shí)性

為讓學(xué)生真正能夠接觸到真實(shí)形象的語(yǔ)言情境，感受真實(shí)的英語(yǔ)文化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，理想的視聽(tīng)說(shuō)素材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)地道性和真實(shí)性。依據(jù)訪談結(jié)果，有72%的學(xué)生認(rèn)為《新視野》視頻節(jié)目中的人物和場(chǎng)景不夠真實(shí)，人物對(duì)話不自然，口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)言不夠口語(yǔ)化，較生澀；《新時(shí)代》這方面做得稍好，但是有的單元主題反復(fù)，比如約36%的學(xué)生認(rèn)為“飯館吃飯”的話題沒(méi)有必要在一冊(cè)書(shū)中重復(fù)提到。

3 結(jié)束語(yǔ)

兩套教材各具優(yōu)點(diǎn)，基本能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的目的，但同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)和不足。結(jié)合對(duì)比研究，提出以下建設(shè)性意見(jiàn)，期望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的進(jìn)一步完善有所幫助。（1）選擇貼近大學(xué)生生活的題材，并能從趣味性和思想性等方面考慮，比如說(shuō)名人講演、訪談、名著等，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；（2）結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革，適當(dāng)增加相應(yīng)的語(yǔ)言素材和練習(xí)題型，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）平臺(tái)中多提供文化背后隱藏的歷史等信息，用新鮮、有用的人文理念感染學(xué)生；（4）平臺(tái)應(yīng)該提供真實(shí)地道的語(yǔ)言素材和情景，讓學(xué)習(xí)者真正感受英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言；（5）在平臺(tái)上增加生生互動(dòng)的交互活動(dòng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 王大偉.新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

篇2

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)課程作為我國(guó)高校的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生前期教育（一、二年級(jí)）的必修課。隨著全球化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的通用性更為成熟，大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)在我國(guó)高等教育中具有十分重要的作用，然而就我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)講，其仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)過(guò)于偏重，而對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則比價(jià)忽視，至此，本文將大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，探討融合框架下的具體策略。

一、基于英語(yǔ)課文展開(kāi)英美文學(xué)學(xué)習(xí)

就各大高校大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)講，其所使用的教材均在精心編排及挑選的情況下所形成的精品教材，比如當(dāng)前使用十分廣泛且由研究出版社出版和外語(yǔ)教學(xué)聯(lián)合出版的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，課本中不僅涉及日常所需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還具有文化、歷史及社會(huì)等方面的知識(shí)，其中不少學(xué)作品內(nèi)容也容括其中，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中HIA提及一些著名的文學(xué)家。教師應(yīng)對(duì)課本當(dāng)中所涉及的此類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行敏感把握，將此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展及補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生就英語(yǔ)知識(shí)以外相應(yīng)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透，以此達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)審美興趣及能力的目的。例如在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一單元當(dāng)中，就提及劇作家?jiàn)W斯卡?王爾德，描述其由于具有放蕩不羈的個(gè)性，因此難以融入到上層社會(huì)當(dāng)中，并且朋友和讀者還背棄了他。此時(shí)教師可對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可就王爾德作品的特點(diǎn)及個(gè)人背景進(jìn)行介紹，可形容其為文如其人，他所創(chuàng)作的劇作不僅在審美上獨(dú)到，且還具有鮮明的個(gè)性，在極具魅力的熏陶下從中還透漏出他內(nèi)心所存在的尖銳矛盾。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，可對(duì)王爾德較為經(jīng)典的童話作品局部片段給與選取，并就其內(nèi)容等進(jìn)行深入剖析，對(duì)其具有唯美氣息的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行體會(huì)，感悟其所著童話內(nèi)容的簡(jiǎn)單而又生動(dòng)，便可對(duì)學(xué)生的吸引力給與快速抓住，在實(shí)際應(yīng)用中具有非常好的操作性。

二、點(diǎn)撥學(xué)生的英美文學(xué)賞析方法

針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，其通常在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就英美文學(xué)史大概發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)予以厘清，促使學(xué)生在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)ψ髌匪幍臅r(shí)代進(jìn)行準(zhǔn)確定位，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)目的預(yù)讀作品，或毫無(wú)關(guān)聯(lián)的去看待及評(píng)價(jià)作品。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可定期、定時(shí)抽出時(shí)間將英美文學(xué)的大致發(fā)展情況進(jìn)行講授，比如在古英語(yǔ)時(shí)期、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期以及文藝復(fù)興時(shí)期，英國(guó)文學(xué)所具有的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，分析這些文學(xué)特點(diǎn)是在怎樣的歷史背景下才能造就？英國(guó)文學(xué)在各個(gè)發(fā)展時(shí)期，其代表人物都有哪些？以及這些人物在具體的寫(xiě)作風(fēng)格是什么，所表現(xiàn)出的突出特征又有哪些？通過(guò)此種串講方式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在思路更為清晰的情況下去閱讀作品，并且還能將文本內(nèi)容融入到各個(gè)大背景當(dāng)中，并就具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在閱讀當(dāng)中還能將之前所遇到的一些問(wèn)題，自行找出答案并解決。

三、提高學(xué)生課后閱讀數(shù)量和質(zhì)量

課堂學(xué)習(xí)僅僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)和重要部分，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，其也是如此；因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生文學(xué)思維及意識(shí)的培養(yǎng)，也應(yīng)該在學(xué)生課后的自學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透。在閱讀當(dāng)中，首要目標(biāo)就是保證量，在文學(xué)作品閱讀時(shí)還應(yīng)保證是完整的原著。就美國(guó)大學(xué)生而言，其在大學(xué)期間通常情況下均閱讀過(guò)十幾種甚至更多的經(jīng)典原著，而相比于中國(guó)大學(xué)生來(lái)講，后者僅喜歡且習(xí)慣于閱讀節(jié)選，常常僅對(duì)著作當(dāng)中的一個(gè)片段進(jìn)行細(xì)致閱讀，其中較大部分學(xué)生在大學(xué)期間甚至連一本完整的原著都沒(méi)有閱讀過(guò)。閱讀量作為一種最為基本且有效的思維訓(xùn)練方式，當(dāng)對(duì)閱讀量要求給與放棄，在一定程度上也就是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練予以放棄。所以，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行大量閱讀，只有在量上得到一定積累，才能對(duì)各種條件下所出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙進(jìn)行克服，才能更加深層次、多角度的思考作品。此外，在進(jìn)行閱讀時(shí)，不必依據(jù)文學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行閱讀，針對(duì)時(shí)間越遠(yuǎn)的文學(xué)作品，其在閱讀時(shí)可能就越艱澀，當(dāng)語(yǔ)言方面的障礙越多，則就學(xué)生閱讀的積極性而言就可能造成挫傷。教師可向?qū)W生推薦一些適于課外閱讀的書(shū)目，可以根據(jù)先易后難的順序著手，從簡(jiǎn)單閱讀入門(mén)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，然后依據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況及效果，將下階段的閱讀內(nèi)容進(jìn)行布置。還可讓學(xué)生記錄自己的閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，此種習(xí)慣同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生回憶鞏固有效形式，還可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉，活躍學(xué)生思維。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程普遍存在只注重語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升卻予以忽略。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，文學(xué)審美能力對(duì)其意義重大，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵進(jìn)行了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。所以，將大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有必要性和緊迫性；通過(guò)在課堂中將文學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授，在課后就外文原著進(jìn)行閱讀，并于讀后進(jìn)行匯報(bào)交流等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇3

2010年6月筆者對(duì)某藝術(shù)學(xué)院的500名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及如何使用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。在經(jīng)過(guò)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(尤其是采用多媒體教學(xué))后，筆者于2011年7月又對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷456份。結(jié)果表明：學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及自主學(xué)習(xí)能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；對(duì)未學(xué)的知識(shí)有43．33的女生、47．5％的男生會(huì)采取自主學(xué)習(xí)方式；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有51．67的女生、48．67的男生是經(jīng)過(guò)思考后提出的。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的女生更了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在聽(tīng)力和寫(xiě)作方面更善于運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，而男生在口語(yǔ)和閱讀方面更善于運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，對(duì)未學(xué)的知識(shí)更喜歡自主學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律；男生喜歡直接提問(wèn)題，而女生更喜歡思考之后再問(wèn)問(wèn)題；男生還會(huì)拓展自己的思維，主動(dòng)尋找適合自己的方法和技巧，女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握多半來(lái)源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛(ài)記筆記，喜歡默讀，情緒化學(xué)習(xí)較多；女生普遍能認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真記筆記，并在課下進(jìn)行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識(shí)，學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)。

二、多媒體在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式單一，常常使學(xué)生厭學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)生動(dòng)活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式有許多優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到師生們的喜愛(ài)。

1．激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語(yǔ)多數(shù)以大班授課，教學(xué)安排難以顧及到每個(gè)學(xué)生。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的領(lǐng)悟程度不同，反應(yīng)慢或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語(yǔ)教學(xué)的可重復(fù)性和可選擇性能最大限度地消除藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張情緒，給他們提供更直觀的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例。多媒體視頻能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，活躍英語(yǔ)課堂氣氛[3]，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以提供比較真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。采用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠看到生動(dòng)形象的視覺(jué)背景，聽(tīng)到高質(zhì)量的英語(yǔ)，有利于他們模仿和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)電臺(tái)自主地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可以自主查找和選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，或者與外國(guó)筆友用Email(電子郵件)進(jìn)行英語(yǔ)交流活動(dòng)。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以獨(dú)自使用英語(yǔ)，使他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，并感受到使用英語(yǔ)的成就感。

2．提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每節(jié)課的板書(shū)和講解占去大量時(shí)間，課堂信息量少。在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用通過(guò)計(jì)算機(jī)跨越時(shí)空地有機(jī)地融合在一起。多媒體教學(xué)能大大豐富和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大英語(yǔ)課堂信息量，模擬真實(shí)的語(yǔ)境，從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率c4]。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上注意力容易分散，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采用多媒體手段擴(kuò)大信息量、增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，在和諧、合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的英語(yǔ)水平、選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自由、寬松的多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與畏難情緒，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂枯燥的氛圍，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)[5]。多媒體英語(yǔ)教學(xué)為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)朝著不受時(shí)空限制的自主化、個(gè)性化模式發(fā)展，從而收到最佳的教學(xué)效果。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主完成。不同水平的學(xué)生可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各取所需，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的條件[6]。

三、多媒體模式下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的探索

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較有個(gè)性，喜歡自我展示和表現(xiàn)。英語(yǔ)教師可以不失時(shí)機(jī)地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為他們提供展示藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性，以及在各自專(zhuān)業(yè)中英語(yǔ)的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識(shí)層面上糾正藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)他們沒(méi)有用”的錯(cuò)誤想法。運(yùn)用多媒體培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學(xué)生提供了一個(gè)全新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，并由此產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在主動(dòng)、開(kāi)放、自由的狀態(tài)下積極培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力邛]。筆者要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進(jìn)行比賽打分。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生榮譽(yù)感較強(qiáng)，這樣他們參與學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》第一冊(cè)Unit7TheBattleAgainstAIDS時(shí)，對(duì)于艾滋病的知識(shí)，請(qǐng)三個(gè)小組課前在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長(zhǎng)在演示臺(tái)上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預(yù)防知識(shí)以及大學(xué)生如何提高自身修養(yǎng)遠(yuǎn)離艾滋病。收到了較好的課堂教學(xué)效果。

2．講授相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。針對(duì)多數(shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結(jié)的詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶方法運(yùn)用多媒體課件快速播放給學(xué)生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體演示，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)策略有了更好的理解和領(lǐng)會(huì)，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力口]。例如，課前給藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置作業(yè)：查找與課文相關(guān)的大量信息和語(yǔ)言、文化、社會(huì)等方面的背景知識(shí)；在英語(yǔ)課堂上請(qǐng)學(xué)生做五分鐘的MorningReport(報(bào)告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過(guò)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．編寫(xiě)和使用適合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材。現(xiàn)行的教材對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫(xiě)適合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材是十分必要的。例如，某藝術(shù)院校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)采用“2+2”方式，即大學(xué)一年級(jí)本科學(xué)生使用根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際編寫(xiě)的《藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》(2冊(cè))；大學(xué)二年級(jí)時(shí)使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》(2冊(cè))。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)教材的使用做出相應(yīng)調(diào)整，力爭(zhēng)做到因時(shí)、因地、因材施教。《藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》采用多媒體課件授課。例如，針對(duì)第1冊(cè)第4單元的水立方教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件，生動(dòng)形象地展示了中國(guó)古代文化中的水元素與2008年奧運(yùn)會(huì)體育場(chǎng)館水立方建筑名稱(chēng)之間的關(guān)系，以及2008年奧運(yùn)會(huì)的諸多事件，既激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學(xué)生從新的視角看待并重視中國(guó)文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)又了解了更多的藝術(shù)知識(shí)，凸顯了自編教材——《藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》的“英語(yǔ)+藝術(shù)”的編寫(xiě)主旨。

4．運(yùn)用多媒體技術(shù)，采取個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)策略。根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性格差異，教師在英語(yǔ)課堂中采取的英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)有所不同。課堂分組活動(dòng)時(shí)要盡量把不同性格的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分在一組，目的是使學(xué)生之間達(dá)到性格上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格外向、好表演的特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)，有利于提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，學(xué)唱英文歌曲、模仿經(jīng)典英語(yǔ)電影對(duì)白等；通過(guò)做游戲、小組討論、演英語(yǔ)劇等活動(dòng)使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的取長(zhǎng)補(bǔ)短。從做中學(xué)，從學(xué)中做，掌握、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。另外，根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的不同方向，英語(yǔ)教學(xué)要有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，針對(duì)音樂(lè)系的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們通過(guò)多學(xué)唱英文經(jīng)典歌此來(lái)提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)聽(tīng)力水平；針對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要注重訓(xùn)練其英語(yǔ)發(fā)音和朗讀，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行五分鐘“英語(yǔ)新聞播報(bào)”訓(xùn)練，提高他們的雙語(yǔ)新聞播報(bào)能力；針對(duì)影視表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行角色表演、模仿經(jīng)典英語(yǔ)電影對(duì)白和英語(yǔ)戲劇表演的訓(xùn)練，使他們既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又訓(xùn)練了專(zhuān)業(yè)。在教學(xué)方法上要盡量做到靈活多變，從而進(jìn)一步促使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[6]。另外，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要善于使用情感策略，激勵(lì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

篇4

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上“翻轉(zhuǎn)”的是學(xué)生與教師之間的教授、學(xué)習(xí)地位，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主的授課模式，這種學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠更好地消化理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師有更多時(shí)間與學(xué)生交流，從而能夠更好地從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行有關(guān)的介紹，進(jìn)而指出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教育中的重要意義以及應(yīng)用措施；文章最后以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材中的文章為例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，人類(lèi)開(kāi)始步入信息時(shí)代的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂具體是指通過(guò)調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將傳統(tǒng)的教師課堂教授、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中教師作為知識(shí)傳遞主體的現(xiàn)象，將課堂交還給學(xué)生的一種新型教育教學(xué)理念。

（二）特征

1.教師定位轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要明確自己的身份。時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的“中心”。為此教師要在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以便于能夠在課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，但不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇進(jìn)行干預(yù)，在完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)后還要對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的考核。2.學(xué)生身份轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求學(xué)生在課前知曉自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，為此他們就要并通過(guò)多種渠道預(yù)習(xí)課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上學(xué)生作為課堂的“中心”，要根據(jù)自己課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，課后要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，并進(jìn)行下一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。3.課堂時(shí)間轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)就是課堂實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，將原本課上教學(xué)的時(shí)間挪到課程開(kāi)始前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教學(xué)課堂更像是“一個(gè)會(huì)議大廳”供學(xué)生們交流想法。

（三）實(shí)施現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示課堂需要學(xué)習(xí)的基本教學(xué)內(nèi)容，在以布置作業(yè)的方式督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)，但由于傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)課堂模式?jīng)]有得到根本性改變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)中還是存在著諸多問(wèn)題。教學(xué)設(shè)備是橫檔在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣發(fā)展面前的又一大難題。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，手機(jī)、筆記本電腦、多媒體等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備相當(dāng)普及，但高校都普遍缺乏視頻錄制所需的專(zhuān)門(mén)錄音室及錄制設(shè)備，這使得視頻課的教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。另一方面，在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管是高校面臨的另一重要難題。為此學(xué)校要通過(guò)研發(fā)相應(yīng)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的監(jiān)督。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

（一）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)只是被動(dòng)地傾聽(tīng)，而沒(méi)有參與到課堂中去。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育教學(xué)模式是對(duì)這一現(xiàn)象的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是使學(xué)生成為課堂的“中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過(guò)資料搜集掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂中與其他同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)在課后結(jié)合交流互動(dòng)與自己掌握的內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工、創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生高度參與的要求使得每一位學(xué)生都要參與到課堂中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性都能夠得到一定程度的提高。

（二）有助于師生角色的重新定位、培養(yǎng)新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系，教師在教學(xué)中扮演著“黑貓警長(zhǎng)”的角色，不斷追趕著學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)也是畏縮、膽怯，生怕在課堂中被要求回答問(wèn)題，師生之間的互動(dòng)就顯得較為尷尬。而翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生的朋友來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流和指導(dǎo)而不是命令式的教學(xué)方式、更不是對(duì)他們的學(xué)習(xí)選擇進(jìn)行強(qiáng)制性干擾，在這樣的模式下，更有助于師生關(guān)系之間的良性互動(dòng)，改變從前師生之間的尷尬關(guān)系，發(fā)展互助友好的新型師生關(guān)系。

（三）有助于整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平

我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各不相同，由此也使得各地的教育發(fā)展?fàn)顩r不盡相同。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過(guò)教師課前視頻錄制、網(wǎng)上視頻教學(xué)、以及視頻、學(xué)習(xí)資源共享等方式，整合各地不同的教育資源、并使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到國(guó)外相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)及科研現(xiàn)狀，大大改善了教育不平衡的現(xiàn)狀。

（四）有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有助于學(xué)生掌握實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，本校是一所以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主的應(yīng)用型大學(xué)，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其在口語(yǔ)交際方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，這樣學(xué)生在課堂上就有大量的時(shí)間與老師、其他同學(xué)之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流互動(dòng)，教師也要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)互動(dòng)的環(huán)境，提升他們的口語(yǔ)交際水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用舉措

（一）明確師生間的角色轉(zhuǎn)換

師生之間角色定位的轉(zhuǎn)換是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“中心”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在此模式下，師生之間教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式也發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。教師要對(duì)課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行下一步教學(xué)；學(xué)生要主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討中來(lái)。

（二）師生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)理念是在信息技術(shù)的背景下逐漸被提出和應(yīng)用的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要求學(xué)生課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博、YY語(yǔ)音課程以及其他網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備搜集所要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，要求教師運(yùn)用視頻錄制設(shè)備進(jìn)行視頻課的提前錄制、同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新多媒體應(yīng)用。在這樣的背景下，要求師生雙方都要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，只有這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的模式設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師可以在課前通過(guò)錄制15分鐘到20分鐘的小視頻或準(zhǔn)備十幾頁(yè)的幻燈片等方式引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并緊扣實(shí)際生活案例提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題指引學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和討論。

（二）課堂討論

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都放在課前，因此，在課堂中學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間有更多的時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。以第四單元HeroesamongUs的教學(xué)為例，教師可以在課堂中讓學(xué)生通過(guò)分組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置如WhywasDanielHermandezregardedasahero?以及Whatcanwelearnfromtheinspi-rationstoriesofheroes?等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的合作探討內(nèi)容。在小組討論后邀請(qǐng)小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享交流，使學(xué)生能夠參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，提高他們的課堂積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后學(xué)習(xí)效果評(píng)估

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用必然離不開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)考評(píng)以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，通過(guò)這種評(píng)估方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中去、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種新型的學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評(píng)估主要包含三方面內(nèi)容：首先是課前學(xué)生信息知識(shí)搜集情況；其次是課堂參與情況；最后是教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小曉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)———以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,35(12):68-69.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽(tīng)力；課堂教學(xué)

1. 引言

聽(tīng)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境變化，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。為了進(jìn)一步探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，本論文采用問(wèn)卷調(diào)查方式，結(jié)合學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)行研究，希望提出適合聽(tīng)力教學(xué)的方法。

2. 理論背景

學(xué)習(xí)策略由著名語(yǔ)言家O’Malley 和Chamo提出。它包括三個(gè)重要的部分――認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社交/情感策略。

認(rèn)知策略是指通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問(wèn)題。在培養(yǎng)聽(tīng)力能力方面，它主要涉及聽(tīng)力技巧。

元認(rèn)知策略包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及理解的計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估。元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)有著最直接的影響。掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者可辨認(rèn)和分析用于理解的語(yǔ)言及社會(huì)語(yǔ)言提示，可將語(yǔ)言輸入與已有的圖式知識(shí)加以整合，并能有意識(shí)地使用已有的中介語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)控制其語(yǔ)言行為，因此在學(xué)習(xí)中，能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求，積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織，計(jì)劃，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，并設(shè)法克服困難保證學(xué)習(xí)的成功。

社交/情感策略包括請(qǐng)求對(duì)方澄清問(wèn)題，自言自語(yǔ)以減輕壓力或焦慮等。Krashen（1981）的情感過(guò)濾假設(shè)（the Affective Hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者處于緊張的情緒中時(shí)，“過(guò)濾器”會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)信息的接受，并影響學(xué)習(xí)者對(duì)信息的有效解碼。

3. 研究問(wèn)題和方法

本研究以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力策略使用情況和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)如何？

（2）針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師在聽(tīng)力課堂當(dāng)中應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練？

4. 結(jié)果和討論

本研究對(duì)大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的107名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力重要性的認(rèn)識(shí)，課前，課中和課后的學(xué)生聽(tīng)力策略的使用和教師課堂教學(xué)情況。問(wèn)卷調(diào)查在課間休息時(shí)進(jìn)行，共發(fā)放107份問(wèn)卷。通過(guò)整理，有效問(wèn)卷共有92份。

4.1聽(tīng)力策略的使用

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中，會(huì)通過(guò)已知信息（如，選項(xiàng)中的文字描述等）來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，并且所有的學(xué)生（100%）都認(rèn)為這樣的預(yù)測(cè)在聽(tīng)力訓(xùn)練中是必要的。在聽(tīng)力過(guò)程中，82%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)用筆記下一些要點(diǎn)及如時(shí)間，數(shù)目，年份等細(xì)節(jié)信息。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了認(rèn)知策略，知道在聽(tīng)力過(guò)程中，運(yùn)用此種聽(tīng)力策略來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高聽(tīng)力水平。

4.2 元認(rèn)知策略的使用

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生在課后的聽(tīng)力訓(xùn)練中，不會(huì)進(jìn)行自我管理或自我督促，課后的聽(tīng)力訓(xùn)練具有隨意性。76%的學(xué)生對(duì)于上課時(shí)未掌握的內(nèi)容不會(huì)進(jìn)行再次聽(tīng)力。但86%的學(xué)生下課后會(huì)進(jìn)行額外地聽(tīng)力訓(xùn)練，并且大部分的聽(tīng)力材料以四級(jí)或六級(jí)的題型為主。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還不能較好地使用元認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練具有一定的目的性―――以過(guò)四級(jí)或六級(jí)為主，但在實(shí)施過(guò)程中又比較隨意，沒(méi)有計(jì)劃。

4.3 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)方面，本研究主要圍繞教師的教學(xué)重點(diǎn)和教師在授課時(shí)的講授和處理方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的掌握和單詞的介紹和解釋進(jìn)行。語(yǔ)法不再是老師聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。在日常的教學(xué)中，教師的處理方式按使用頻率，由高到低排列，依次是公布答案，講解一些語(yǔ)言和語(yǔ)法，介紹相應(yīng)的文化背景知識(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和介紹聽(tīng)力技巧。對(duì)于老師的這種教學(xué)方式，大部分學(xué)生（75%）表述認(rèn)同，認(rèn)為能適應(yīng)老師的教學(xué)方式，并且老師的教學(xué)方式能幫助他們提高聽(tīng)力水平，了解有趣的文化背景知識(shí)。但部分學(xué)生（25%）認(rèn)為，老師的這種教學(xué)方式不好。其原因有：1. 教材內(nèi)容過(guò)于枯燥。當(dāng)前，現(xiàn)行教材是新視野聽(tīng)說(shuō)教材，教學(xué)內(nèi)容與精讀課程緊密相扣。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可以降低訓(xùn)練難度，但由于是學(xué)生所熟知的東西，所以在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，失去了新鮮感，讓學(xué)生失去興趣。對(duì)此，大部分學(xué)生建議老師重新選擇聽(tīng)力材料，增加聽(tīng)力內(nèi)容的趣味性和時(shí)代性，提出可以通過(guò)看原版外文電影，聽(tīng)英語(yǔ)歌曲或外臺(tái)廣播來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。2. 豐富教學(xué)重點(diǎn)。部分學(xué)生提議，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不單以聽(tīng)力為主，培養(yǎng)口語(yǔ)能力也是必須的。因此建議老師，可以將聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生真正提高聽(tīng)說(shuō)能力。3. 老師對(duì)聽(tīng)力技巧的介紹不夠。建議老師介紹聽(tīng)力技巧，并結(jié)合四六級(jí)考試，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

4.4 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)建議

針對(duì)研究中的上述問(wèn)題，筆者提出如下建議：1. 豐富聽(tīng)力內(nèi)容。課本并不是聽(tīng)力內(nèi)容的唯一來(lái)源。在日常的教學(xué)中，老師可結(jié)合教學(xué)要求豐富教學(xué)內(nèi)容，如使用原版的外文電影，紀(jì)錄片或即時(shí)的廣播節(jié)目（VOA，BBC）等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加聽(tīng)力課的趣味性和實(shí)效性，提高聽(tīng)力課的教學(xué)質(zhì)量；2. 注重聽(tīng)力技巧的介紹和訓(xùn)練。老師應(yīng)該充分介紹學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交情感策略來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高；3. 豐富教學(xué)重點(diǎn)。在現(xiàn)行的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)重點(diǎn)偏重于聽(tīng)力訓(xùn)練，而忽視了口語(yǔ)培訓(xùn)。因此，建議老師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)把聽(tīng)力和口語(yǔ)相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)力材料的使用或口語(yǔ)材料的使用來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平的提高，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的互動(dòng)性。

5. 結(jié)論

聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是體現(xiàn)外語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)尺。本文以英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)為研究點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議，希望對(duì)改進(jìn)和提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有所幫助。（作者單位：云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；途徑

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所要求的“信息資源提供”、“情境創(chuàng)設(shè)”和“協(xié)商會(huì)話”等基本要素， 是其它學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法相比的。科技的發(fā)展己經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，移動(dòng)技術(shù)支持學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，移動(dòng)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)在擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、豐富學(xué)習(xí)交互、提高學(xué)習(xí)效率等方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文旨在探索移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

1 自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)者自主”這一概念自上世紀(jì)80年代初提出以來(lái)，一直受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注。Holec（1981：3） 對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義為“ 能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of one’s learning）”。他認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)的能力不是天生的，而是需要通過(guò)自然途徑或?qū)ｉT(mén)系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的。 徐錦芬結(jié)合中國(guó)的教育實(shí)際，提出了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力涵蓋的內(nèi)容。（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]

相關(guān)研究表明，大量利用技術(shù)資源的學(xué)習(xí)者不一定會(huì)變得更加自主，學(xué)習(xí)者能否變得更自主有賴(lài)于這些技術(shù)的性質(zhì)和使用方式。在教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。我們要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 基于智能手機(jī)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。與其他形式學(xué)習(xí)比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)[2]。

在實(shí)踐中，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是基于智能手機(jī)，輔助于筆記本電腦。調(diào)查表明，智能手機(jī)的普及率遠(yuǎn)高于筆記本電腦，同時(shí)更便于攜帶。基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

1）隨時(shí)隨地性。學(xué)習(xí)者可以利用瑣碎的時(shí)間在大多數(shù)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí) 2）實(shí)時(shí)性。豐富的軟件，便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)交流信息，解決疑惑。這兩個(gè)特點(diǎn)可以說(shuō)主要是通過(guò)智能手機(jī)的便攜性決定的。3）個(gè)性化。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，安裝相應(yīng)軟件，關(guān)注瀏覽所需的內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這是由智能手機(jī)的可擴(kuò)展性決定的。[3]

3 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是主體，是中心，教師是主導(dǎo)，是組織者。教師要通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建合適的真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生自主。

1）與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)師生感情，提升自主學(xué)習(xí)。

利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立師生課下交流互動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（以博客、微博、QQ及QQ群、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)等為主體）使得人們的交際跨越了時(shí)間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)通訊愈來(lái)愈平民化。教師在課下要主動(dòng)與學(xué)生交流，答疑解惑，指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)，增加師生之間的情感。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，因此，自主的核心是一種心理機(jī)制（Arnold，1999）。教師及其學(xué)習(xí)者的情感因素在自主學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)情感因素的忽視是造成目前我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果不夠理想的重要因素之一。[1]

2）對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控

教師要幫助學(xué)生充分發(fā)掘移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源。首先是幫助學(xué)生安裝、掌握相關(guān)軟件的使用。培訓(xùn)小組長(zhǎng)，掌握下載安裝一些應(yīng)用軟件，比如QQ，微信，新浪博客，BBC等。在具備了共有軟環(huán)境后，充分利用這些軟件提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源成為重中之重。每個(gè)班級(jí)建立QQ群，選出管理員，負(fù)責(zé)管理維護(hù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組建立討論組方便活動(dòng)。組建微信群，開(kāi)通博客。指導(dǎo)學(xué)生添加關(guān)注有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)的微信群，關(guān)注英語(yǔ)有關(guān)的博客，比如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的官方博客，定期推送雙語(yǔ)文章，十分貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生的喜愛(ài)。筆者經(jīng)常組織學(xué)生利用這些材料和話題，分小組展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論或辯論。安裝BBC手機(jī)及類(lèi)似應(yīng)用軟件后，學(xué)生們實(shí)時(shí)接觸地道的英語(yǔ)材料，與時(shí)事熱點(diǎn)相呼應(yīng)，大大開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的視野，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。。

3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用不僅有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力，也有益于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)[7]。在教學(xué)中，教師要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插策略的指導(dǎo)，也可以舉辦專(zhuān)題講座，以培養(yǎng)大學(xué)生通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

課題組在2013級(jí)的兩個(gè)自然班中開(kāi)展了為期半年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)加入了移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。對(duì)比組則沒(méi)有。兩組學(xué)生水平無(wú)明顯差異。實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對(duì)比如表l所示。可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)期末考試平均成績(jī)較對(duì)比組增長(zhǎng)明顯，學(xué)生每天進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的平均時(shí)間相比實(shí)驗(yàn)前也有相應(yīng)增加。說(shuō)明新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高了學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力反過(guò)來(lái)又可以影響其使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的成效。

5）移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

首先是“容易分散注意力”。手機(jī)上應(yīng)用程序五花八門(mén)，網(wǎng)絡(luò)上信息繁雜。如果學(xué)生自制力差，會(huì)使學(xué)習(xí)效果和效率大打折扣。其次是手機(jī)配置和上網(wǎng)流量問(wèn)題。隨著智能手機(jī)價(jià)格和流量資費(fèi)不斷下降，這兩個(gè)問(wèn)題可以逐步解決。針對(duì)某些學(xué)生手機(jī)流量不足的問(wèn)題，號(hào)召學(xué)生分工合作，通過(guò)藍(lán)牙、電腦、U盤(pán)、宿舍WIFI、網(wǎng)盤(pán)等共享互傳資料。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還不是特別豐富。移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和用戶(hù)群體對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，這樣才能更好地推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。有些教育組織充已經(jīng)分考慮到大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。如，外研社出版的新視野（第三版）開(kāi)發(fā)了相關(guān)手機(jī)應(yīng)用軟件，增加了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的支持，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，這是值得肯定的。

手機(jī)屏幕相對(duì)偏小，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，尤其是閱讀方面。電池的續(xù)航能力以及長(zhǎng)時(shí)間使用對(duì)于眼睛的損害等方面也是值得注意的問(wèn)題。[3]隨著充電寶的出現(xiàn)，電池的續(xù)航能力得到了某種程度的解決。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更好的平臺(tái)。教師以現(xiàn)代移動(dòng)聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，就可以探索出一條新型的教學(xué)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)不是替代傳統(tǒng)基于書(shū)本和課堂的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，它只是一種重要補(bǔ)充。教師圍繞教材，合理開(kāi)發(fā)利用優(yōu)質(zhì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化和開(kāi)辟學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方法，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐錦芬.大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007：8-11；136.

[2]郭紅霞，熊錕，劉占榮.關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)程移動(dòng)學(xué)習(xí)及其興趣持久度的調(diào)查研究[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，22（4）：81-85.

[3]付星.基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文學(xué)刊：外語(yǔ)教育與教學(xué)，2012（08）：148-149.

篇7

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教材；任務(wù)型教學(xué)法；編寫(xiě)原則；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

作者簡(jiǎn)介：戚偉燕（1977-），女，浙江海寧人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。（廣東 廣州 510225）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省“十二五”成人教育科研規(guī)劃課題（課題編號(hào)：YCX112021）、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：G2110051）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0233-02

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，而聽(tīng)一直是比較難提高的一項(xiàng)。這與整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程密不可分，也與聽(tīng)力教材的選用息息相關(guān)。教材是教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，是具有權(quán)威性的學(xué)習(xí)材料。[1]高質(zhì)量的聽(tīng)力教材對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能起到積極的促進(jìn)作用，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略和聽(tīng)力課堂教學(xué)模式及改革等方面已有了較深入的研究，而關(guān)于聽(tīng)力教材編寫(xiě)方面的研究相對(duì)薄弱，因此有必要進(jìn)行探討。本文試從分析國(guó)外聽(tīng)力教材（牛津大學(xué)出版社2007年出版的《Lecture Ready》系列）編寫(xiě)出發(fā)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)理念，用于指導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材的編寫(xiě)。

一、目前聽(tīng)力教材編寫(xiě)和使用情況

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材豐富、更新快。各高校廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材主要有：《新視野大學(xué)英語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)教程》、《新編大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》、《全新版大學(xué)英語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)教程》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》等。這些教材大部分為2004年之后出版或再版，特點(diǎn)鮮明，如教學(xué)理念先進(jìn)、教材體系完備、主題內(nèi)容豐富、視聽(tīng)說(shuō)相融合等。

相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材數(shù)量有限，更新慢，有再版，但鮮有新教材出版。這一現(xiàn)狀很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要。目前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要使用的聽(tīng)力教材為：《Listen This Way》（第二版，張民倫主編）、《Listen to This》（第二版，何其莘主編）、《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)3000》（張民倫主編）、《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》系列（楊利民主編）、《聽(tīng)力教材》（施心遠(yuǎn)主編）。這些教材均按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在聽(tīng)力方面的具體要求編寫(xiě)，有利于提高學(xué)生聽(tīng)力水平及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也體現(xiàn)語(yǔ)言的人文性。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前使用的聽(tīng)力教材為張民倫主編的《Listen This Way》（第二版）。此套教材注重材料的真實(shí)性和難度的循序漸進(jìn)，難易度較適合我校學(xué)生。第二版是在第一版的基礎(chǔ)上調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容，增加、豐富了關(guān)于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)光盤(pán)內(nèi)容，但大部分仍為第一版內(nèi)容，選材較老，不太適應(yīng)時(shí)展的需要。

二、《Lecture Ready》編寫(xiě)特點(diǎn)

《Lecture Ready》系列共三冊(cè)，由San Francisco州立大學(xué)的Peg Sarosy和Kathy Sherak編寫(xiě)，牛津大學(xué)出版社2007年出版。每?jī)?cè)各五個(gè)主題十個(gè)章節(jié)，所有聽(tīng)力材料均配有視頻和音頻，主要針對(duì)初、中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，以便他們聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座、有效進(jìn)行筆記、成功參與小組討論，使他們熟悉大學(xué)真實(shí)課堂的學(xué)術(shù)氛圍、掌握相關(guān)語(yǔ)言及技能要求，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本套教材以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，其特點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn)：結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、材料真實(shí)、視聽(tīng)結(jié)合、側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練。

1.結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方法。眾多學(xué)者曾對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行探討，他們?cè)诮虒W(xué)的程序上基本達(dá)成共識(shí)，即任務(wù)教學(xué)包括三個(gè)主要階段：任務(wù)前階段（pre-task），在這個(gè)階段，教師介紹本單元主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)；任務(wù)中階段（during-task），在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分組進(jìn)行活動(dòng)，然后將向全班匯報(bào)他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)及得出的結(jié)論；任務(wù)后階段（post-task），這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語(yǔ)言并進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。[2]

《Lecture Ready》系列正是以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，編寫(xiě)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰系統(tǒng)。例如，教材注重聽(tīng)前訓(xùn)練，包括：詞匯、對(duì)話、討論等形式。在聽(tīng)正式講座之前配有相應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)材料，重點(diǎn)在詞匯（包括專(zhuān)業(yè)詞匯和講座學(xué)術(shù)詞匯）和相關(guān)知識(shí)等方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

2.材料真實(shí)、視聽(tīng)結(jié)合

每一單元的講座均為真實(shí)場(chǎng)景的視頻，并配有音頻。演講者的動(dòng)作、表情、板書(shū)等都是幫助學(xué)生進(jìn)行理解的絕好視覺(jué)線索。真實(shí)的講座現(xiàn)場(chǎng)提供給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)境和學(xué)術(shù)氛圍：演講者自然的語(yǔ)言表達(dá)，包括停頓、回述、起句失誤、填充詞使用、扼要回顧等，都使學(xué)生身臨其境，避免單調(diào)枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、加深對(duì)材料的理解。其次，選材雖為學(xué)術(shù)講座，十個(gè)章節(jié)的內(nèi)容仍貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，如：商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、社會(huì)科學(xué)、大眾傳媒等。廣泛豐富的選材能吸引眾多背景各異的學(xué)生，利于課堂討論。這與任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)須接近真實(shí)世界活動(dòng)的要求一致，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練

聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)分別針對(duì)不同聽(tīng)說(shuō)策略的訓(xùn)練。聽(tīng)前活動(dòng)和練習(xí)側(cè)重學(xué)生已有圖式的激活和新信息的輸入，為后面環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。聽(tīng)時(shí)環(huán)節(jié)的策略以預(yù)測(cè)和筆記為主。聽(tīng)后環(huán)節(jié)圍繞討論技巧，以輸出為主。輸入與輸出相結(jié)合，有助于聽(tīng)力理解的消化，加深理解和掌握。

此外，本教材練習(xí)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，為學(xué)生提供語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，通過(guò)完成任務(wù)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用，真正體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力、提倡學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性及主動(dòng)性能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[3]

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材編寫(xiě)原則討論

綜上所述，《Lecture Ready》系列教材以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，自成體系，特點(diǎn)鮮明，不僅有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，還能使學(xué)生熟悉真實(shí)學(xué)術(shù)講座的氛圍，并進(jìn)行詞匯、講座語(yǔ)言和背景知識(shí)的儲(chǔ)備，不愧為一套優(yōu)秀的聽(tīng)說(shuō)教材。但另一方面，《Lecture Ready》主要針對(duì)的是非外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何聽(tīng)懂講座、了解大學(xué)真實(shí)課堂的學(xué)術(shù)氛圍，不能直接用來(lái)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教材。但其相關(guān)編寫(xiě)理念可為我們借鑒。

束定芳教授等指出，教材編寫(xiě)的原則應(yīng)包括：真實(shí)性原則、循序漸進(jìn)原則、趣味性原則、現(xiàn)代性原則、實(shí)用性原則。[4]這些原則在《Lecture Ready》這套教材上得到了很好的體現(xiàn)，亦與任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心、以人為本的理念不謀而合。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材同樣需要體現(xiàn)這些原則以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

首先，聽(tīng)力教材必須體現(xiàn)真實(shí)性原則和趣味性原則。Helgesen & Brown認(rèn)為，老師在教授高級(jí)階段聽(tīng)力學(xué)習(xí)者時(shí)應(yīng)盡量使用真實(shí)的聽(tīng)力材料，即那些能夠反映真實(shí)語(yǔ)境中人們交際活動(dòng)的聽(tīng)力材料。[5]只有那些具備真實(shí)情景和真實(shí)語(yǔ)言的聽(tīng)力材料才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求在選材上下功夫，選取真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話、會(huì)話、獨(dú)白、講座、新聞等，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)行聽(tīng)力理解。而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教材基本上以文字材料為基礎(chǔ)，由教師播放錄音，嚴(yán)格控制語(yǔ)速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。這樣的材料不夠真實(shí)，缺乏趣味性，與現(xiàn)實(shí)交際中的口語(yǔ)差距甚大，比較適合語(yǔ)言初學(xué)者，[6]不適用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外，聽(tīng)力材料不僅僅只是聽(tīng)，還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，視聽(tīng)相結(jié)合。視頻的選用不僅能增強(qiáng)材料的真實(shí)性，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，還能加強(qiáng)其趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，聽(tīng)力教材的難度必須循序漸進(jìn)，有系統(tǒng)性。每?jī)?cè)書(shū)各個(gè)單元的難度以及各冊(cè)書(shū)之間的難度都需要遞進(jìn)式編排，以符合學(xué)生聽(tīng)力水平提高的自然規(guī)律。聽(tīng)力材料難度的體現(xiàn)有多種方法，其中Shenamy和Inbar對(duì)三種不同類(lèi)型的聽(tīng)力材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：新聞最難，講座次之，對(duì)話最易。[7]此外，聽(tīng)力材料的語(yǔ)速體現(xiàn)了其難易度。因此，選材可以考慮到不同的題材類(lèi)型、語(yǔ)速的快慢，各冊(cè)書(shū)各有側(cè)重，體現(xiàn)難度的遞進(jìn)。

再次，聽(tīng)力教材的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在輸入與輸出的相結(jié)合。聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)、聽(tīng)后三部分目標(biāo)明確，聽(tīng)前已有信息的激活和新信息的輸入、聽(tīng)中的信息輸入以及聽(tīng)后討論的信息輸出環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料、加深理解和鞏固接收的新信息，還可以提高其語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力。

可見(jiàn)，教材編寫(xiě)必須以科學(xué)的原則為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為中心，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，《Lecture Ready》這套教材正好為聽(tīng)力教材編寫(xiě)提供了一個(gè)較好的思路和理念。

四、總結(jié)

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就必須有適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教材。此外，教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材要以英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)和要求為編寫(xiě)指導(dǎo)思想，其編寫(xiě)需要遵循科學(xué)、合理的原則。在符合課程編寫(xiě)基本要求的情況下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。我們學(xué)習(xí)國(guó)外聽(tīng)力教材的編寫(xiě)理念，取其精華，以任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材的編寫(xiě)，使教師能更好地組織課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，并從各方面提高他們的綜合語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董明，桂弘.談?wù)労媒滩牡臉?biāo)準(zhǔn)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2005，（4）.

[2]李學(xué)書(shū)，辛敏芳.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育論叢，2008，（2）.

[3]龍?zhí)蚁?從任務(wù)型教學(xué)法看英專(zhuān)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[5]Helgesen，M.，S.Brown.聽(tīng)力教學(xué)實(shí)用技巧[M].劉洋，譯.南京：譯林出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：跨文化理論 意識(shí) 文化

修訂后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定其教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”［1］1。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的的主要途徑就是通稱(chēng)的精讀課，但長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)精讀課成了教師逐字逐句分析詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生課堂上記筆記，考試背筆記，局限于語(yǔ)言知識(shí)細(xì)節(jié)的滿堂灌。作為交際工具載體具有鮮活生命力的語(yǔ)言成了枯燥、毫無(wú)趣味的死板材料，學(xué)生為了考試而死記硬背這些語(yǔ)言材料。實(shí)際上，語(yǔ)言作為交際的工具、文化的載體，不應(yīng)當(dāng)僅作為抽象的語(yǔ)言材料來(lái)傳授學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合與其相關(guān)的文化因素作為一個(gè)有機(jī)整體來(lái)傳授，語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須聯(lián)系文化因素。

一、跨文化理論（Cross-Culturalism）與語(yǔ)言教學(xué)的基本理解

學(xué)界普遍把愛(ài)德華?霍爾（Edward Hall）1945年發(fā)表的《無(wú)聲的語(yǔ)言》（The Silent Language）視為跨文化研究的開(kāi)山之作。雖然跨文化研究的歷史不長(zhǎng)，但其反映的社會(huì)現(xiàn)象卻可以追溯到原始部族間的通婚(intermarriage)。部族間的通婚不僅促進(jìn)了部族人口素質(zhì)的改善，也帶來(lái)了部族間的文化交流。現(xiàn)代跨文化交際是在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化(globalization)的大趨勢(shì)中產(chǎn)生的，是研究世界政治經(jīng)濟(jì)文化交流并解決由此帶來(lái)的文化沖突為中心和目的，它綜合了語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)等各學(xué)科對(duì)文化沖突的見(jiàn)解，對(duì)語(yǔ)言交際、非語(yǔ)言交際、交際手段、思維模式、價(jià)值觀念和認(rèn)識(shí)行為等交際要素進(jìn)行分析，闡釋跨文化交際的內(nèi)涵，認(rèn)為不同文化背景的人在交際過(guò)程中由于各交際要素上的差異可能造成交際障礙，合作受阻，交際失敗。在日常跨文化交際活動(dòng)中，交際一方通常運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際，因此交際成功與否不光受到第二語(yǔ)言的熟練程度、語(yǔ)境、交際策略的限制，還受交際雙方的思維方式、價(jià)值觀念、語(yǔ)言心理、、習(xí)俗禮節(jié)等制約］2］68-72。

“文化”一詞源于拉丁語(yǔ)，意為土地的開(kāi)墾、植物的栽培，后轉(zhuǎn)義為人的身體和精神培養(yǎng)，特別是藝術(shù)、道德、天賦的培養(yǎng)。人類(lèi)學(xué)家和哲學(xué)家都給文化下過(guò)自己的定義。所謂文化，語(yǔ)言學(xué)家Douglas H. Brown說(shuō)，“文化是信念、習(xí)慣、生活模式和行為的總和，這一切大致上為占據(jù)著特定地理區(qū)域的人們所共有。我們每行一事，無(wú)一不隱藏著文化的含義，留下文化的足跡，文化使一群人或一類(lèi)人與另一群人或一類(lèi)人區(qū)別開(kāi)來(lái)。”［3］11美國(guó)文學(xué)家Kiluck John則認(rèn)為“文化是歷史所創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包括顯型式樣，又包括隱型式樣，它具有為整個(gè)群體共享的傾向，或在一定時(shí)期中為群體的特定部分所共享。”［4］327凡此種種理解和觀點(diǎn)都沒(méi)有超越杰出的文化人類(lèi)學(xué)家泰勒（E. B. Taylor）1871年就給文化所下的明確而根本的定義，他認(rèn)為：文化，就其廣泛的民族學(xué)意義來(lái)說(shuō)，乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體［5］79。通而觀之，文化有狹義與廣義之分，狹義的文化是藝術(shù)、道德等社會(huì)意識(shí)形態(tài)及與之相適應(yīng)的制度和機(jī)構(gòu)的總和，而廣義的文化則包括人們生活方式的方方面面。作用于語(yǔ)言的文化因素應(yīng)該是人們創(chuàng)造的一切的總和，是廣義上的文化，它涉及并滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)方面。同時(shí)，文化也不是一成不變的，它還是個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有時(shí)空維度的概念。相同地區(qū)不同時(shí)代，相同時(shí)代不同地區(qū)人們的價(jià)值觀念和行為方式都存在著千差萬(wàn)別，存在著主導(dǎo)“話語(yǔ)”，存在著主導(dǎo)的文化和主導(dǎo)的話語(yǔ)，要想進(jìn)入其主導(dǎo)文化就必須了解并操縱其主導(dǎo)文化話語(yǔ)。

文化大系統(tǒng)的其他要素必須由語(yǔ)言來(lái)傳播，而語(yǔ)言本身是構(gòu)成文化大系統(tǒng)的要素之一，這便是語(yǔ)言是作為文化的

一部分和作為文化傳播媒介的雙重性質(zhì)。六十年代中期，人們開(kāi)始意識(shí)到文化在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育理論家們開(kāi)始擺脫索緒爾(Saussure)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、喬姆斯基(Chomsky)的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法及結(jié)構(gòu)心理學(xué)的長(zhǎng)期影響，意識(shí)到社會(huì)文化在語(yǔ)言教學(xué)中的地位和作用。語(yǔ)言學(xué)家拉多（R. Lado）在其《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》（Language Teaching: A Specific Approach）中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”［6］由此可以清楚地看到語(yǔ)言和文化的關(guān)系：文化包括語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的組成部分；同時(shí)，語(yǔ)言又是文化的載體，人類(lèi)所有的文化現(xiàn)象都在語(yǔ)言中得到反映。文化是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，文化的民族和社會(huì)屬性同樣也體現(xiàn)在其載體――語(yǔ)言上，即所謂的語(yǔ)言鑲嵌在文化中。

因此，為了在不同語(yǔ)言之間進(jìn)行交流為目的而學(xué)習(xí)掌握一門(mén)語(yǔ)言，除了掌握其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技巧外，還要了解它所承載的文化要素。繼拉多之后，海姆斯(D. H. Hymes)1972年發(fā)表了著名的《論交際能力》（On Communicative Competence），指出“一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，他的言語(yǔ)能力不僅包括他是否能造出合乎語(yǔ)法的句子，而且還包括他是否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力”［7］，在文中第一次提出了交際能力（communicative competence）這一概念，認(rèn)為一種語(yǔ)言的習(xí)得不能脫離社會(huì)文化的客觀環(huán)境，提出了交際能力的四個(gè)要素，即語(yǔ)法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，后兩個(gè)因素和文化直接相關(guān)。但是語(yǔ)言學(xué)界對(duì)這一理論問(wèn)題沒(méi)有一致的看法。學(xué)界普遍較為接受的是卡納爾和斯溫（Canale & Swain）提出的語(yǔ)言交際能力理論，認(rèn)為語(yǔ)言交際能力至少應(yīng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)法能力（也稱(chēng)語(yǔ)言能力，即linguistic competence，指掌握有關(guān)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)）、社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence，即關(guān)于語(yǔ)用方面的知識(shí)，使語(yǔ)言運(yùn)用得體）、語(yǔ)篇能力（discoursal competence，即掌握和組織連貫的話語(yǔ)而不是孤立的句子的能力）和會(huì)話策略能力（strategic competence，即運(yùn)用言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的手段進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的能力）；要進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際，僅僅掌握語(yǔ)言能力是不夠的。使用同樣的語(yǔ)言，不同的人在不同的場(chǎng)合用不同的方式進(jìn)行交際交流，其含義可能完全不同；而其中作為交際主體的人卻又是作為其文化的具體載體而出現(xiàn)，由他體現(xiàn)出來(lái)的文化上的千差萬(wàn)將對(duì)交際的過(guò)程產(chǎn)生重要的影響。文秋芳教授1999年提出了自己的“跨文化交際能力”模式。該模式包括了前人所講到的交際能力，還增加了跨文化能力（Cross-Cultural Competence）；其中交際能力包括三部分：語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力；跨文化能力也包括三部分：對(duì)文化差異的敏感性、對(duì)文化差異的寬容性和處理文化差異的靈活性，而這三種跨文化能力都要求對(duì)兩種語(yǔ)言和文化相當(dāng)熟悉，尤其是母語(yǔ)及其文化對(duì)于深刻理解外語(yǔ)文化極其重要，應(yīng)該有它在外語(yǔ)教學(xué)中的地位［8］55-120。由于語(yǔ)言教育理論家的努力，文化背景對(duì)語(yǔ)言的影響日益為人們重視起來(lái)。

二、文化因素在精讀教與學(xué)中的重要性

我們的英語(yǔ)教學(xué)一直都比較注重語(yǔ)法，不重視英語(yǔ)語(yǔ)言文化的傳授和交際能力的培養(yǎng)，許多大學(xué)生雖然高考成績(jī)不錯(cuò)，但對(duì)所學(xué)語(yǔ)言涉及和反映的文化所知甚少，這些都增加了大學(xué)英語(yǔ)教師在精讀課中傳授英語(yǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，介紹英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的緊迫性。以現(xiàn)在幾乎每個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都要參加的四六級(jí)考試中的聽(tīng)力測(cè)試為例，雖然聽(tīng)力材料中明確地談到測(cè)試題目中的答案，但是學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，在聽(tīng)的過(guò)程中不能形成聽(tīng)力識(shí)別的興奮點(diǎn)，造成理解上的障礙。如1991年6月六級(jí)試題中的第16題：

What are you advised to do when you get a wrong number in making a long distance call?

A）Check your number and call again.

B）Tell the operator what has happened.

C）Ask the operator to put you through.

D）Ask the operator what has happened.

雖然聽(tīng)力短文最后一段明確指出遇到這種情況該怎么辦“call the operator and explain what happened”， 卻有將近一半的考生未能選對(duì)正確答案B)。其中主要原因之一也許是他們?nèi)狈@一特定的背景知識(shí)，不知道在美國(guó)打長(zhǎng)途電話遇到困難時(shí)可以向長(zhǎng)途臺(tái)接線員（operator）求助而形成聽(tīng)力理解上的障礙。有20%成績(jī)較好的考生誤選A)，顯然是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地回答問(wèn)題［9］16。誠(chéng)然，如果考生的聽(tīng)力能足夠好，聽(tīng)懂語(yǔ)言材料并答對(duì)問(wèn)題也許根本不成問(wèn)題。但是如果考生掌握了這一背景知識(shí)，即使聽(tīng)的能力一般也能夠聽(tīng)懂并完成試題。其實(shí)，老師如果在上課時(shí)（如外教社《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》第二冊(cè)第三課接打?qū)Ψ礁顿M(fèi)電話）稍微增加一些背景知識(shí)的介紹，學(xué)生遇到類(lèi)似問(wèn)題就可以自信地選出答案，不必瞎猜。

三、利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言環(huán)境，傳授社會(huì)文化知識(shí)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該也可能利用一切機(jī)會(huì)融社會(huì)文化背景于教學(xué)之中，因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)時(shí)期打下的良好語(yǔ)言基礎(chǔ)可以幫助教師部分地從枯燥繁瑣的語(yǔ)法講解中解脫出來(lái)。教師可以利用具有豐富文化蘊(yùn)含(culture-loaded)的詞語(yǔ)、句子和情景進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的構(gòu)成和運(yùn)用、句子的含義和課文語(yǔ)篇。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的構(gòu)成要素。自從有文字以來(lái)，語(yǔ)言（表現(xiàn)為詞匯）成了記載人類(lèi)生活、傳播人類(lèi)智慧的載體。就以最常見(jiàn)的breakfast為例，恐怕大學(xué)生當(dāng)中知道其構(gòu)成及含義的并不多。breakfast是由break（打破）和fast（齋戒）構(gòu)成的，因?yàn)槊刻斓牡谝徊痛蚱屏饲耙惶焱砩现恋诙煸缟暇筒颓安怀圆缓鹊凝S戒狀態(tài)，因此，這一頓就是breakfast（早餐）。了解了這些，這個(gè)單詞比乍學(xué)之時(shí)的一個(gè)個(gè)毫無(wú)意義的字母好記多了。在講到motel(汽車(chē)旅館)，drive-in等詞的時(shí)候便可適當(dāng)介紹美國(guó)的汽車(chē)文化。motel由motor(汽車(chē))+hotel（旅館）構(gòu)成，指設(shè)在公路兩旁不僅提供自己開(kāi)車(chē)的旅客住宿，還提供汽車(chē)“住宿”的車(chē)庫(kù)或停車(chē)場(chǎng)的路邊旅店；而drive-in則指顧客無(wú)需下車(chē)即可得到服務(wù)，如drive-in restaurant或fast-food drive-in（“免下車(chē)”餐館或快餐店），drive-in movie/cinema（“免下車(chē)”電影/電影院），drive-in banks（“免下車(chē)”銀行）。這樣，讓學(xué)生既了解了文化，又了解了構(gòu)詞法，增加了詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，教師不僅能在詞匯上做文章，還可以利用課文來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。教師在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)介紹相關(guān)的社會(huì)文化背景，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力之后，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。外教社《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)中Unit Five: A Miserable， Merry Christmas和Unit Seven: The Sampler都是從不同角度表現(xiàn)西方社會(huì)慶祝圣誕節(jié)的動(dòng)人故事，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所知介紹西方國(guó)家慶祝這一傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷與習(xí)俗，補(bǔ)充疏漏之處，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意課文的側(cè)重點(diǎn)。如果有了老師的周密指導(dǎo)和悉心介紹，學(xué)生得到的就不僅是全面的英語(yǔ)知識(shí)和技能，還有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、歷史、政治和文化的了解。

事實(shí)上，諸多大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中都不同程度地將文化視角作為其選材的原則之一。外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》就選編有不少異域文化氣息濃郁的課文，如第二冊(cè)第一單元的Time-Conscious Americans，第三單元的Marriage Across the Nations等；而外教社的《大學(xué)英語(yǔ)（全新版）》綜合教程每?jī)?cè)都包括有兩至三個(gè)單元英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活的課文，如第三冊(cè)的Changes in the Way We Live，Civil-Rights Heroes，Security 等等。教師們完全可以在講解語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)交際技能的同時(shí)很方便有效地給學(xué)生傳授點(diǎn)點(diǎn)滴滴的文化背景信息。

四、運(yùn)用各種媒介，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

為了有效地使社會(huì)文化因素最大限度地促進(jìn)英語(yǔ)的教與學(xué)，教師和學(xué)生都必須培養(yǎng)在課內(nèi)外都把語(yǔ)言放到文化整體當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師除了在課堂上將中西方人際交往中諸多方面的差異融合到教學(xué)中，還應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注世界時(shí)事以及由此帶來(lái)的語(yǔ)言新變化；翻閱時(shí)代感強(qiáng)的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)土人情、歷史和宗教等的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志以便擴(kuò)大知識(shí)面，更新知識(shí)，不斷了解其文化生活動(dòng)態(tài)，向?qū)W生不斷介紹新知識(shí)，推薦新書(shū)目，充實(shí)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，引導(dǎo)他們重視對(duì)文化背景的了解。可以通過(guò)讓學(xué)生觀看英文電影、電視、幻燈、錄像，提高他們的鑒賞能力；向他們推薦易讀、易懂的西方國(guó)家文化背景的書(shū)報(bào)雜志，如《英美概況》、《英語(yǔ)國(guó)家背景文化知識(shí)》、《美國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)文化》、Background to Britain， Background to the US， English Salon， English World等等，讓學(xué)生多看課外讀物，瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)，訂閱英文報(bào)刊；組織中外文化差異專(zhuān)題講座、英語(yǔ)角、英語(yǔ)周或英語(yǔ)晚會(huì)等，采取多種形式和手段創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用一切可以利用的資源，擴(kuò)大視野，加強(qiáng)文化知識(shí)的理解和運(yùn)用。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高社會(huì)文化素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而通過(guò)令廣大學(xué)生頭疼的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試將成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的副產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[s].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[2]金惠康.論跨文化交際翻譯[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)與研究，2/1999.

[3]鄢小鳳.論影響交際教學(xué)法推行的文化因素[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1/2000.

[4]張正東，杜培俸.外語(yǔ)立體化教學(xué)理論[M].重慶：重慶出版社，1985.

[5]王福祥，吳漢櫻.文化與語(yǔ)言[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.

[6] 省略/report/list.hcam.

[7] 省略/file_post/display/read.php

篇9

1、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

據(jù)調(diào)查，百分之六十的高職學(xué)生都面臨著英語(yǔ)薄弱、缺乏興趣的現(xiàn)狀。造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差異有許多種因素，例如：中學(xué)的教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦不同等。高職學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。有個(gè)別學(xué)生甚至只會(huì)拼寫(xiě)二十六個(gè)英文字母，會(huì)拼寫(xiě)、會(huì)念的英文單詞寥寥無(wú)幾。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)自然只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至從心底里對(duì)其排斥，在教師眼里極為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能都是難于接受和理解的。還有些學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即使老師再努力，教學(xué)效果甚微。同時(shí)，據(jù)調(diào)查，由于部分學(xué)生在高中時(shí)高考沒(méi)有聽(tīng)力測(cè)試，他們大部分是都疏忽聽(tīng)力練習(xí)而投入到語(yǔ)法等練習(xí)中，現(xiàn)在對(duì)他們來(lái)說(shuō)聽(tīng)力就更是難上加難。

2、聽(tīng)力教材形式單一，教學(xué)模式枯燥乏味

目前，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中一直使用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程-聽(tīng)說(shuō)教程》，這本教材聽(tīng)力素材多，內(nèi)容涉及面廣，分類(lèi)全。根據(jù)本人授課體會(huì)，該套教材比較適合希望循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)者使用。但對(duì)話型課文較少，對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)較差。同時(shí)教材比較老，對(duì)于希望學(xué)習(xí)了解最新西方社會(huì)生活情況的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不大適合長(zhǎng)期使用。在英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取的教學(xué)模式也非常單調(diào)乏味：聽(tīng)錄音、做練習(xí)、對(duì)答案、講解聽(tīng)力原文，這種教學(xué)模式往往事倍功半。

3、聽(tīng)力教學(xué)缺乏有效的檢測(cè)方法

目前，我國(guó)多數(shù)高職院校尚未建立起有效的英語(yǔ)檢測(cè)方法。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師主要還是看學(xué)生做題的正確率如何來(lái)判斷學(xué)生是否懂了目標(biāo)材料。這種單純從題目出發(fā)的檢測(cè)容易讓學(xué)生形成投機(jī)和碰運(yùn)氣的心態(tài)，對(duì)于材料的困惑之處只要和題目無(wú)關(guān)就毫不關(guān)心，這樣實(shí)際上就沒(méi)能起到提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力的效果。

二、如何進(jìn)行有效的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1、打好語(yǔ)音基礎(chǔ)

好的英語(yǔ)發(fā)音對(duì)聽(tīng)力的理解起到推波助瀾的作用。語(yǔ)音知識(shí)指音素的發(fā)音，它包括：弱化、連讀、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在發(fā)音上有問(wèn)題，嚴(yán)重影響了自己對(duì)聽(tīng)力素材的理解。我們應(yīng)該幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，同時(shí)要去學(xué)生將自己所學(xué)過(guò)的單詞、句型、課文大聲模仿并跟著磁帶朗讀。

2、選好聽(tīng)力材料

聽(tīng)力材料的質(zhì)量和難易程度直接影響著學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)興趣。教師在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)多選取一些貼近學(xué)生日常生活，通俗易懂且富有時(shí)代氣息的文章作為學(xué)生的聽(tīng)力材料。在聽(tīng)力材料的選取上，要注意把握難易程度，太難的材料容易打消學(xué)生的積極性，太容易的材料又沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，很難調(diào)動(dòng)大家的積極性，因此，聽(tīng)力材料的難易程度要適中。此外，聽(tīng)力材料還應(yīng)該提供足夠多的信息，那些純粹對(duì)話型的材料不應(yīng)當(dāng)多用，最好教師能適當(dāng)增加一些學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的文章作為聽(tīng)力材料，這樣在反復(fù)的練習(xí)中學(xué)生的英文理解能力和表達(dá)能力會(huì)逐漸提高。除了聽(tīng)力材料的選擇之外，教師還可以采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，如采取辯論的形式，每個(gè)學(xué)生都參與辯論，就某個(gè)固定話題發(fā)表自身看法，這樣既能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，又能讓學(xué)生聽(tīng)別人怎么說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而糾正自己的發(fā)音問(wèn)題等。

3、營(yíng)造聽(tīng)力環(huán)境

學(xué)生的興趣就是英文電影融入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之一。許多英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生都認(rèn)為：看英文原聲電影不僅是一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，同時(shí)還能無(wú)形中提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。因此高職院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以嘗試用英文電影來(lái)營(yíng)造一個(gè)好的聽(tīng)力環(huán)境。好的英文電影有很多，比如阿甘正傳、勇敢的心、魂斷藍(lán)橋等等，這些電影不僅僅是一個(gè)個(gè)英文故事，它們往往還能給我們予心靈的啟迪。在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用這些電影，可以讓學(xué)生置身于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣的語(yǔ)言就不至于顯得空洞而蒼白。同時(shí)學(xué)生在聽(tīng)和看英文電影的過(guò)程中，可以接觸到更多英語(yǔ)國(guó)家的人文風(fēng)情和日常表達(dá)，這種自然的表達(dá)讓學(xué)生能夠更好的接收和掌握，同時(shí)又是一種美的享受，這樣的聽(tīng)力練習(xí)誰(shuí)能不積極參與呢？當(dāng)然，在英文電影的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些比較經(jīng)典，同時(shí)有一定的教育意義或啟示的電影，同時(shí)要考慮到學(xué)生的理解能力，在賞析電影之前教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)從這部電影里獲得什么樣的信息，將娛樂(lè)性、教育性和聽(tīng)力培養(yǎng)融合在一起。

4、培養(yǎng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；制約因素；教學(xué)策略

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等幾項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最集中的語(yǔ)言技能之一，同時(shí)也是難點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家里夫斯(W.M.Rivers)和坦伯利(M.S.Temperly)的統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)在人類(lèi)交際活動(dòng)中所占比例為45％，列于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各語(yǔ)言活動(dòng)之首。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力技能是獲取信息的重要手段。聽(tīng)力水平直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的吸收，基本技能的掌握和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。本文探討了制約當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的因素，并針對(duì)這些制約因素給出來(lái)一些建設(shè)性的建議。

一、制約非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高的因素

(一)心理因素

心理因素指其是否有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定的情緒，一定的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的意志等良好的心理素質(zhì)。有些學(xué)生在中學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，只為了考試而勉強(qiáng)應(yīng)付。這些學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，會(huì)感到詞匯量貧乏，語(yǔ)速太快，因聽(tīng)不懂導(dǎo)致注意力不集中并產(chǎn)生焦慮情緒或者厭煩情緒。引起這種情緒的可能原因有：生詞太多學(xué)生確實(shí)聽(tīng)不懂：生詞少但語(yǔ)速太快而聽(tīng)不清楚：對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不管是何種原因，都會(huì)產(chǎn)生心理障礙，從而對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力失去興趣。

(二)相關(guān)背景知識(shí)因素

語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)聽(tīng)力材料的文化背景缺乏相應(yīng)的了解，必然會(huì)影響聽(tīng)力理解的效果。由于聽(tīng)者缺乏相關(guān)的常識(shí)和各科的基礎(chǔ)知識(shí)，而使作為載體的語(yǔ)言文字被曲解或者干脆就聽(tīng)不懂。不知道講話內(nèi)容。2)在收聽(tīng)到專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而感到如聽(tīng)天書(shū)。

(三)語(yǔ)音因素

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課開(kāi)始一直到大學(xué)，幾乎沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，缺乏相關(guān)知識(shí)和技巧，對(duì)于英語(yǔ)的重音和節(jié)奏規(guī)律知之甚少，很多學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確無(wú)誤地將一個(gè)單詞或者某些音標(biāo)的讀音發(fā)出來(lái)，更別提聽(tīng)力材料中所涉及的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、英美音的區(qū)別等等現(xiàn)象了。

(四)詞匯因素

在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中，制約學(xué)生聽(tīng)力水平提高的因素中詞匯量列于第一位。詞匯量不足，在聽(tīng)力過(guò)程中遇到生詞或詞義不熟的詞的幾率就高，這種情況會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)整個(gè)句子乃至整段材料的理解。

(五)聽(tīng)力理解技巧因素

有相當(dāng)一部分同學(xué)在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)因不能聽(tīng)懂所聽(tīng)到的內(nèi)容，或者在考試當(dāng)中抓不住所聽(tīng)要點(diǎn)從而不能很好的答題，他們通常將這些問(wèn)題的根源簡(jiǎn)單地歸納為詞匯量不夠或者聽(tīng)的量還不夠多，這些是原因之一，但卻不是主要原因，聽(tīng)不懂的另外一個(gè)原因就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了對(duì)一些基本聽(tīng)力技巧和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，例如：根據(jù)上下文猜測(cè)字詞的技巧，聽(tīng)力過(guò)程中抓取關(guān)鍵詞，及時(shí)進(jìn)行筆記記錄等等。

(六)聽(tīng)力教學(xué)因素

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)分配，一般院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)平均為每周4學(xué)時(shí)，而聽(tīng)力課時(shí)只能占到其中的1/3個(gè)學(xué)時(shí)，聽(tīng)力的訓(xùn)練由于時(shí)間的限制受到極大的影響。同時(shí)聽(tīng)力課的教學(xué)模式一般是“講單詞—聽(tīng)錄音—對(duì)答案”，形式刻板，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)改革傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，采取視，聽(tīng)，說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)模式

盡管目前很多學(xué)校已經(jīng)采用了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，但是基本上還是采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂模式，教師播放錄音或者光盤(pán)，核對(duì)聽(tīng)力答案：學(xué)生在下面聽(tīng)錄音，記答案，師生間缺少互動(dòng)與交流，學(xué)生感覺(jué)乏味無(wú)趣。改變這種死板沉悶的教學(xué)模式，真正達(dá)到視、聽(tīng)、和說(shuō)、看、寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式，老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極互動(dòng)而且教師應(yīng)該采用生動(dòng)、鮮活、時(shí)代氣息強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)材料，比如穿插經(jīng)典的電影片段，欣賞優(yōu)美的英文歌曲，關(guān)注時(shí)事性強(qiáng)的新聞報(bào)道，設(shè)計(jì)一些角色扮演的活動(dòng)，這些都是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)并樂(lè)于參與的內(nèi)容與活動(dòng)，這樣學(xué)生可以始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，愉快地接受聽(tīng)說(shuō)技能練習(xí)，并且會(huì)積極參與到其中。聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)合構(gòu)成口語(yǔ)交際。所以教師應(yīng)該多利用有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，特別是在聽(tīng)完聽(tīng)力材料之后，要在教師的組織與指導(dǎo)下對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行簡(jiǎn)短討論或總結(jié)，從而達(dá)到“以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)”的效果。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師只是方法指導(dǎo)者，活動(dòng)組織者，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)組織教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)，才能讓他們真正的參與到活動(dòng)中，并在參與中鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力與技能。當(dāng)然，教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)所出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言組織方面的不足進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生改善提高。

(二)創(chuàng)造學(xué)生聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)環(huán)境阻礙著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因此在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的保證。我們可以從以下兩個(gè)方面注意語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造：

1課堂教學(xué)時(shí)間的利用

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間有限，因此充分利用課堂是非常必要的。最初教學(xué)的時(shí)候不能用全英教學(xué)，因?yàn)槠鸪鯇W(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，假設(shè)一開(kāi)始就全英教學(xué)的話，不但不能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，反而會(huì)起到相反的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師應(yīng)盡量使用學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)及簡(jiǎn)單的句型表達(dá)，或者英漢相結(jié)合。一段時(shí)間后學(xué)生適應(yīng)了習(xí)慣了。再過(guò)渡到全英教學(xué)。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候用英語(yǔ)表達(dá)，用英語(yǔ)思維，切不可養(yǎng)成用漢語(yǔ)思維英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

2課外時(shí)間的利用

學(xué)生對(duì)于課外時(shí)間利用較少，即使有人利用課外時(shí)間練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，也苦于找不到適合的聽(tīng)說(shuō)材料和可以與之交談的同伴，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的利用課外時(shí)間并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如鼓勵(lì)學(xué)生定期參加英語(yǔ)角以及在宿舍日常生活中盡可能的用英語(yǔ)交談，或者舉辦各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)的興趣。另外還可以改善學(xué)校廣播的內(nèi)容，增加一些英語(yǔ)新聞，英文歌曲及電影錄音剪輯等，寓教于樂(lè)。總之，盡可能讓學(xué)生融進(jìn)英語(yǔ)的氛圍中。

(三)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略及方法

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法與策略上有很大的提高空間，主觀能動(dòng)性較差。

1加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。沒(méi)有一定量的詞匯也無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生的聽(tīng)力詞匯量不同于閱讀詞匯量，它小于閱讀詞匯量，原因是學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用了語(yǔ)音、語(yǔ)意和拼寫(xiě)儲(chǔ)存系統(tǒng)，而在聽(tīng)時(shí)只運(yùn)用了語(yǔ)音和語(yǔ)意儲(chǔ)存系統(tǒng)，這就解釋了為什么有的詞匯看得懂卻聽(tīng)不懂。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整體學(xué)習(xí)”，即把詞匯的學(xué)習(xí)融入到以聽(tīng)為主，說(shuō)，讀、寫(xiě)、譯相結(jié)合的綜合技能的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化記憶詞匯的音、形、義及用法。

2學(xué)會(huì)做筆記

在聽(tīng)力過(guò)程中為了防止遺忘一些重要信息，學(xué)生要善于在聽(tīng)力理解過(guò)程中用符號(hào)、圖示等迅速記錄要點(diǎn)，如人名、地名、時(shí)間、數(shù)字、年代和關(guān)鍵詞等，以便提高聽(tīng)力效果。另外在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中如果遇到生字詞，可以根據(jù)其發(fā)音記錄下來(lái)，并查字典，這樣不但有助于理解聽(tīng)力材料，還起到了擴(kuò)大詞匯量的作用。

3加強(qiáng)短期記憶能力的鍛煉

聽(tīng)力是通過(guò)視覺(jué)器官快速獲取有聲語(yǔ)言信息的過(guò)程，不管是做聽(tīng)力選擇題還是聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，憑借的都是短期記憶。因此幫助學(xué)生鍛煉根據(jù)聽(tīng)覺(jué)獲取信息并迅速作答，這樣的準(zhǔn)確率較高。