導語：如何才能寫好一篇荷葉圓圓教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認識“荷、珠”等12個字，會寫“葉、是”等6個字。

2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據生活實際運用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4.在朗讀中，感受夏天的美好，激發對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。

教學重難點

借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學準備

圖片、字卡、ppt課件

一、創設情境導入

小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠了，夏天又笑盈盈地走來了。現在，老師要帶同學們去一個很美很美的地方。（課件出示：盛夏荷葉荷花美景畫面）

1、識記課題“荷葉圓圓”

啊，放眼望去，小池塘里到處都是荷葉荷花。（師）什么樣的荷葉什么樣的荷花呢？（生紛紛答道）綠綠的荷葉粉紅的荷花。（師點評）小朋友們真聰明！

2、指導書寫“葉”、“圓”：（師板書）“荷”字上面是——草字頭，下面是姓何的何。葉字左邊是一口字旁，口字旁要寫小一些，右邊是一十字，注意這一豎是懸針豎“圓圓”并講解“圓”字先寫外面，再寫里面，最后封口。

3、今天老師想帶大家一起去看看著美麗的荷葉荷花，大家愿一起去嗎？（生興致勃勃）想！

二、朗讀課文，初步感知

媒體展示“我會讀”三個字。提出“會讀”的兩個層次：一是讀通二是讀懂。先讓學生自瀆一遍，掃清生字障礙，讀通。后師檢查效果（請學生扮演文中四個動物朋友分別讀相關段落）再檢查讀懂（通過學生說師板書擺字卡的方式）。

三、研讀體會（指導學生感情讀的學習方法）

師根據學生的回答在黑板上貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的卡片后找關鍵字詞感知文中的動詞妙用。

1、那你們知道小水珠是怎樣和荷葉在一起玩耍的？（課件出示，第二自然段字幕）①學習理解字詞：“搖籃”、“躺”、“眨”。a你們小時候睡過搖籃嗎？（課件出示，搖籃與水珠躺在荷葉中對比的圖片。b瞧，嬰兒躺在搖籃里，小水珠也躺在荷葉上，還眨著亮晶晶的眼睛呢？咱們也將自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡搖籃的感覺舒服嗎？生：舒服。②指導朗讀。師：誰愿意把自己當成是小水珠，來讀讀這句話？就好象是自己躺在搖籃里一樣的舒服。

2、學習第3—5自然段

1、學習理解字詞：“停機坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游來游去”、“笑嘻嘻”、“停”（掃除詞語障礙，為后面學生自主研讀課文服務。）

導語：小水珠把荷葉當成自己的搖籃它躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小魚兒又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請同學們自由地讀讀這幾個自然段。（課件出示3—5段字幕）

①理解“停機坪”。

師：同學們見過停機坪嗎？（課件出示停機坪與蜻蜓落在荷葉上的對比圖）飛機降落的這塊寬敞的地方，就叫停機坪。想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當成它的停機坪呢？

②擺“立”的動作。

師：你說得很好，瞧，老師這兒有一只蜻蜓，還有一片荷葉，誰來把蜻蜓立在荷葉上的姿勢擺出來。（設計此活動是幫學生更好地理解這個字的動作字意。）

③游戲：

師：你真是一個會抓關鍵詞讀書的好孩子。同學們現在都是“坐”著的，而老師是——“立”著的，現在，老師要和大家玩一個游戲，我手中有許多表示動作的卡片，呆會兒，你們就根據老師出示的卡片，做相應的動作，看誰反應最快，而且又不會出錯。先后出示（卡片字詞：“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游來游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“搖”“展開”）。

2、初讀3—5段，引導學生感受動物的內心情感。

師：有很多同學都把動作做對了。請你們再想想小蜻蜓、小青蛙、小魚兒和荷葉在一起玩耍、游戲，他們的心情會怎樣？好，那你們就把自己當成是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，把你們對荷葉的喜愛，和你們自己心里的快樂給讀出來。（課件展示3—5段字幕并配古典音樂）

3、配上動作，再次朗讀。

師：老師聽見同學們讀得非常認真，非常入迷。如果能再加把勁就更好聽了。現在，請你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練練，可以加上小動物的動作和表情，自己讀不好的地方，可以請教你的好伙伴，別人讀得不好的，可以幫幫他。呆會兒，我請同學上臺來表演。

4、朗讀展示

師：①誰來演小蜻蜓？請你來？

②誰是快樂的小青蛙？

③誰是可愛的小魚兒，在哪兒？

④老師也想演一演？你們歡迎我嗎？好，咱們一起來把荷葉圓圓這篇美美的課文讀一讀、演一演，好嗎？（配樂）

四、生板書，回顧課文內容

①生將板書補充完整。

師：多美的荷葉呀！多快樂的小動物哇！瞧，它們把這美麗的荷葉分別當成了什么呢？在這美麗的場所，它們又是怎樣盡情地玩耍的。（師隨意貼“停機坪”“歌臺”“涼傘”、“立”、“蹲”、“游來游去”）

老師這兒（手指板書）有一些詞卡，誰愿意上來把它們貼在合適的地方？

師：請你來擺小蜻蜓的，……

②師生說話，背誦課文。

師：來，咱們看著這里的板書，我說第一句，你們能說出后面的句子嗎？好，咱們來試試看。

五、拓展思維，啟迪聯想，練習說話，升華情感。（挖掘教材潛的因素，初步培養學生的想象力和搜集信息的能力。）

1、同學們說得不錯，那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會對荷葉說些什么呢？

2、那荷葉是小朋友的什么呢？你們想對荷葉說些什么？

3、美景欣賞。（課件：播發荷塘美景，配古典音樂。）

4、總結 。

荷葉就像夏天里一首清涼的小詩，荷葉像陽光下跳動的綠色音符，它給我們帶來了無限的歡樂，我喜歡荷葉，所以我家里也種了一些荷葉，主要是用來曬干泡茶。瞧，荷葉也給我帶來了歡樂，你們喜歡荷葉嗎？（生說：喜歡。）那我們可不能隨便摘它，而要愛護它。其實荷葉還有很多的用外呢，想知道？（生說：想。）請你們課后看看課外書查查吧。和你們在一起，感覺時間過得真快，同學們再見。

板書設計

荷葉圓圓

小水珠 搖籃 躺

小蜻蜓 停機坪 立

篇2

高職教育的培養目標是以能力為主的職業技能培訓，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調職業性和適應性，要求學生在校期間針對職業崗位完成一般性的職業崗位訓練，畢業時成為合格的就業人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，不需要較長的適應期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網絡課件、課程資源庫建設，對高職院校會計課程的教學方法的做出了一些探討，現結合自身的教學實踐與思考，談一些體會。

一、探討如何對會計專業的核心課程進行整合，選擇適合的教材

會計核心課程教學內容重復：目前，各門會計學核心課程的教材版本很多，但總體體系和內容基本相同，只是具體內容的前后排列順序、例題采用的數據有所不同，沒有大的改革與創新，課程間內容大量重復。比如：《基礎會計學》與《財務會計學》課程內容在報表部分大量重復（財務會計報告概述、資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表附注內容三者均有）；在會計核算基礎部分大量重復（會計假設，會計信息質量特征，會計要素確認、計量及其要求，權責發生制與收付實現制內容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務會計學》在各章資產核算的資產減值中分別介紹公允價值計量，《財務管理學》用一章的內容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務會計學各章之間的重復，而且造成兩門課程間的重復。還有《稅法》課程及《財經法規與會計職業道德》也有內容重復等。

根據會計學科的特點，綜合運用會計教學的有關原理，結合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經類會計專業核心課程整合和建立教學資源庫的必要性。比如在修訂教學計劃時，針對2+1教學模式的教學特點，應組織專家和教學團隊進行了專業核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎會計》實訓部分和《計算技術》《票據結算》《出納實務》等幾門課的學習內容進行整合，建立《會計基本技能》教學資源庫，開發設計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學資源包，使每個資源包資源達到20個以上。采用實戰、直觀的教學方法，模塊教學，項目訓練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學生掌握會計工作的基本知識和基本技能。

同時，還應根據會計行業標準及相關職業考證要求來制定教學目標，規范教學內容，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。輔助學生自主學習，支持學生的個別化學習、滿足學生個體差異性的需要，又能對協作學習給予適當的支持，培養學生的創造性思維，提高高職會計專業學生的專業能力和社會能力，加快工學結合人才培養模式的改革和創新。

二、通過改革與探索，建立共享型專業教學資源庫

在具體操作上，對會計專業需要的職業能力進行分析，結合本學院特點和會計行業發展趨勢，依據情境性、科學性、人本性原則，根據職業特點和典型工作任務在內容上進行重新整合和排序，開發適合會計行業的專業核心課程體系，同時在原《基礎會計》《涉外會計》《財務管理》等精品課程的基礎上，整合資源，建立新的適合學生個別化學習、協作學習的有利于培養學生創造性思維的教學資源庫，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學PPT庫、練習小軟件庫。而視頻又可以分為教學視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態案例和動態案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業工作人員可以隨時登陸平臺進行相關資源的自創及上傳，通過后臺專家評審通過后對外，使資源庫的建設因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。

三、充分利用教學資源庫，強化會計考證課堂教學

職業教育，強調資格認證+能力，每個要素本身都是一個優勢，擁有能力和經驗再加上證書，才更具備競爭優勢。按照“教學內容與職業要求合一、技能標準與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內容的選取與組織、教學方法與手段設計、課程評價標準的編制等方面著手進行課程改革，考證很大程度就要自主學習，而傳統的教學方式，主要是按考試大綱組織教學，讓學生背考點，然后做大量練習題，學生很快會感到厭煩，不愿學，學生考證過級率低，也會影響學生“雙證”畢業的目標。教學資源庫運用生本教育理念“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，不教而教”，可以有效地輔助學生自主學習、個別學習、協作學習，運用于會計考證教學，提高考證合格率，才能增強競爭和就業率。

針對會計學專業核心課程學科制教學模式存在的問題，我們提出對會計學核心課程內容進行整合，以更有利于學生的發展。這里所說的整合不只是對各門課程重復內容的刪減，而是改變會計學專業核心課程原有的學科制，將全部會計學核心課程內容重新歸納、組合，使教學內容更加規范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導思想應該是以能力培養為主線，以適應崗位群就業為目標，加強崗位針對性，突出專業性和技能性。在教學內容上，體現實用性、適應性、創造性，為高職業素養的人才服務。

篇3

關鍵詞： 高職學前教育 幼兒園活動設計 整合與設計

“幼兒園活動設計”課程是鍛煉高職學前教育專業學生開展幼兒園教育教學活動設計能力的重要課程，幼兒園教育教學活動設計是幼兒教師教育技能的集中體現。《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領域均有涉及，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業能力之一。為了培養學生設計活動的能力，學前教育業內人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設了5大領域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學教育、幼兒園藝術教育），多數學校還專門設置了“幼兒園活動設計”。筆者分析認為，課程的整合和設計還需要下更大工夫。

一、當前高職院校學前教育專業“幼兒園活動設計”課程主要存在的問題

（一）課程設置差異較大

筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程的設置，比較如下：

表1 5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程設置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設計”課程重視程度不一致，有的學校把活動設計分散到了五個領域教學中，沒有專門進行整合的過程。

2.與藝術相關的領域，設置的課時普遍較多，其他領域課程課時較少。

3.有些學校把領域教法課程設置為選修課。

（二）課程內容重復率高

筆者經調查發現，大部分高職院校5大領域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設計”課程之間存在很大程度的教學內容重復。比如A學校，6門課程同時開設在第4學期，都把教學生寫教案（活動設計）當成了主要教學內容。不僅以上6門課，其他課程也以“創新”的名義讓學生寫教案，真正到了“幼兒園活動設計”課程教學生寫活動設計的時候，發現他們已經寫過了，走進了誤區。譬如說兒童文學課程教師讓學生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學的，游戲課程教師讓學生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學生寫教案，很少能顧及其他領域。這些“活動設計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設計”課程打基礎，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設計”課程老師教授課程前要先糾正學生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學校把5大領域教法課改名為“**領域活動設計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設計”這一門課。學生沒有整合的機會，并且課程之間重復率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領域教法課和“幼兒園活動設計”課程的安排，在筆者考察的5個學校里，有序性均有待加強。有的學校是6門課都放到了第4學期，加上內容重復率很高，就會存在一個現象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學生上不同的課程，學的內容是一樣的。拿著這一門課的作業，就可以應付另一門課。更有甚者，有的學校還沒有學如何開展活動設計，譬如“兒童文學”、“游戲”等課程就讓學生寫教案，名曰“創新”，實為“刨活”。“創新”的結果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應的，本來應該講的內容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應該站在更高的層次整體設計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學模式比較單調

大部分高職院校學前教育專業5大領域教法課程和活動設計課程的教學模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學思路，老師首先照本宣科地講述本領域課程的主要內容，其次按照自己的“經驗”指導學生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學為主要教學形式，本來應該是職業性很強的課程，跟職業接軌的內容不多；本來應該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設計課程”存在問題的主要原因

導致當前高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環境的原因，有教師的原因，有課程體系設置的原因。

（一）教育大環境的原因

學前教育專業是師范性很強的專業。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學生彈、唱、舞等技能的訓練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學校走向了反面，放大了各種職業技能訓練的重要性，反而教師教育技能出現了弱化，導致有些學校的畢業生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學改革朝著職業化發展，課程設計要體現職業性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當然”。一些師范教育專業畢業的教師把學科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節，導致課堂“理想化”，導致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當然地把“寫教案”、“模擬課堂”當成了重要工作。但是越如此，越脫節，舍本逐末。

（三）課程體系設置的原因

課程體系是根據學生的學習規律安排的同一專業不同課程的學習內容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內容和進程是一個動態的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創新之后，很可能課程間會出現一定的重復或者沖突，需要調整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構，已經引起越來越多的關注[4]。

三、對高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程整合與設計的建議

（一）教學內容的整合

提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學生職業認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學習內容[5]。整個課程分為學《指南》、寫教案（活動設計）、試講與說課三個模塊。5大領域教法課程和其他職業課程重點放在學習理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。

（二）教學進程的重構

“幼兒園活動設計”課程按照內容模塊，分到前3個學習，第1學期學習《指南》，通過《指南》的學習，讓學生在第一個學期就知道自己目標職業的工作內容，強化職業意識。第2學期學習教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學生設計教育活動的能力，為第3學期開展兒童文學、游戲等職業課程打好基礎。第3學期學習試講與說課，鍛煉學生的職業應用能力，為第4學期開設的5大領域教法課程的開展打下良好的基礎。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設計”課程變成了貫穿前3個學期的職業崗位課程。讓學生更早、更多接觸職業工作，同時為不同學期開設其他課程提供一個很好的教學工具和基礎。

（三）教學模式

教學模式要立足于職業性，體現實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學習應該貫穿政策出臺的背景和當前學前教育的形勢，通過案例式的教學靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應該注意的問題，不再注重系統理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發，不盲目“嫁接”學科教學方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學，拓展教學的時間和空間。開展小組訓練[6][7]、幼兒園見習、幼兒園實踐3個層次的訓練。第1個階段利用小組內的訓練模擬課堂，嘗試運用項目任務式教學法[8][9]，實踐場所由課內改為課外。由組長監督實施，全程錄像，老師在課內進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習和實習。第3個階段是班內組織說課比賽。這3個階段，充分體現老師主導，學生主體，讓學生在實踐中體驗職業工作，提高能力。

參考文獻：

[1]耿杰.校企合作背景下的高職高專《幼兒園活動設計》課程研究[J].中國科技信息，2012（23）.

[2]賀瓊.幼兒園活動設計的實踐與探索[J].萍鄉高等專科學校學報，2010（01）.

[3]侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動設計與指導課程優化再思考[J].運城學院學報，2013（06）.

[4]葉圣軍.論學前教師教育課程體系的設計與重構――以福建兒童發展職業學院學前教育系為例[J].長江大學學報（社會科學版），2010（03）.

[5]李天順.在《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓班上的講話[J].學前教育研究，2012（12）.

[6]周立峰.“小組合作式學習”在幼兒園活動設計與指導教學中的運用[J].職業教育（下旬刊），2013（12）.

[7]馬靜，袁玲俊.自主?合作?實踐――《幼兒園教育活動設計》全程實踐教學的探索[J].紹興文理學院學報（教育教學研究），2013（02）.

篇4

關鍵詞C程序設計；教學模式；任務驅動

中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0327-01

ResearchonNewTeachingModelofCProgrammingDesigninNon-computerSpecialtyinAgriculturalCollege

YANG Dong-feng

（Department of Information Technology， Heilongjiang Bayi Agriculture University，Daqing Heilongjiang 163319）

AbstractC programming design is an important basic course in agricultural colleges and universities for non-computer specialty.According to the questions of old teaching model of this course，a new teaching model with task driving as its core was put forward，and a stimulant evaluation method was matched with it.Teaching practice showed that this new teaching model had a good teaching effect.

Key wordsC programming design；teaching model；task driving

根據教育部對高校非計算機專業學生計算機應用水平的要求，強化計算機程序設計能力的培養已成為各高校的共識。C語言功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，應用面廣，目標程序效率高，可移植性好，既具有高級語言的優點，又具有低級語言的許多特點，因而特別適合于編寫系統軟件[1]。因此，許多院校都選擇C語言作為非計算機專業程序設計的基礎課程。

1C程序設計教學模式存在的問題

傳統的“C 程序設計”課程教學模式是“理論+實驗”。理論教學一般采用“計算機+投影+黑板”的教學設施，教師利用PPT邊播邊講，學生邊聽邊記筆記。實驗教學一般采用“實驗指導書”的教學材料，學生根據教學材料安排進行實驗[2-4]。這種教學模式存在下列問題：一是教師課堂教學普遍采用“填鴨式”的教學法，課堂內容很難消化。學生普遍反映很多知識不容易理解，與自己的專業相距甚遠。二是授課過程中，學生不能體驗獨立操作的成就感，因此容易懈怠，逐漸對課程失去興趣。三是課程考核難以反映學生的真實水平，有時會出現高分低能的情況。

為了扭轉傳統教學模式教學效果不理想的局面，針對質量工程中對實踐能力和創新能力培養的要求，筆者以任務驅動式教學為核心，以NewClass網絡教學平臺為載體，提出一種適合農科院校非計算機專業C程序設計的新型教學模式。

2以任務驅動為核心的師生互動教學模式

2.1任務驅動教學法

任務驅動式教學法，以學生為中心，以任務為驅動，比較適合于計算機等信息類課程的教學。任務驅動，是指通過完成一項或多項與學科相關的任務來學習知識和獲得技能[5]。教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，由任務驅動教學以引導學生思考，提高能力。任務驅動式教學法的教學過程一般由任務設計、任務提出和分析、任務完成、成果評價組成[6]，該教學流程如圖1所示。

教學及實驗過程中，教師如果能提出合適的問題，布置適當的任務，讓學生通過自己的閱讀和操作去解答和完成任務，讓學生體會學習的樂趣和成就感，以激發學生的興趣。因此，問題和任務的設計非常重要。

2.2NewClass網絡教學平臺

傳統的C程序設計教學一般是以板書教學或多媒體教學或二者結合教學。筆者在與學生交流的過程中，發現多數學生認為一節課下來，即使聽課十分認真，也很難消化掉關于實踐操作部分的全部知識。原因就是教師在多媒體上演示時，學生似乎看懂了編程全過程，但由于無法立即實踐，等到實驗課時再操作，很多知識都已模糊不清。為此，筆者決定將C程序設計課堂設立在該校的NewClass多媒體網絡教室。NewClass多媒體網絡教室提供了豐富的教學功能、多樣化的教學方式[2]。其主要功能包括多媒體廣播教學、監視監聽、單獨對話、討論發言、遙控輔導、答題示范、轉播示范、電子舉手、課堂點名。

2.3具體實施方案

針對黑龍江八一農墾大學非計算機專業學生的不同層次，筆者提出一種以任務驅動為核心的師生互動型教學模式，該教學模式包括課堂教學和實驗教學兩部分。

2.3.1課堂教學四段法。在這種課堂教學模式中，教師不再全面講授，而將90 min的課堂分為4個階段：第1階段：學生回答問題及任務完成情況展示（15 min）。此階段，學生要回答和展示教師在上次課布置的問題和任務解答。這個階段，一方面教師要策略地安排學生回答問題的順序，還要同時對學生回答和解決問題的情況進行評價和記錄。另一方面教師要根據學生回答和完成任務的情況，安排接下來要講授的重點內容。第2階段：教師講授重點內容并安排課內練（下轉第343頁）

（上接第327頁）

習任務（45 min）。此階段，教師根據學生解答問題的情況，將該節課的重要知識點與安排給學生的任務結合起來，進行講解和演示。由于講授的時間有限，對知識點的講解不能面面俱到，要選擇重要、難理解、學生出現問題較多的內容進行講解。講解之后，給學生安排小型練習任務，要求學生立刻完成。第3階段：學生練習和討論（20 min）。此階段，學生根據教師的安排做練習，教師可以通過教師機的監視功能了解學生的練習情況。學生還可以在此階段互相討論或通過電子舉手功能向教師提問，教師可以單獨與學生進行交流。第4階段：教師布置下次課的導學問題和任務（10 min）。這一階段，教師將設計好的問題和任務布置給學生，要求學生參考教材或其他參考資料，回答問題，完成任務[3-4]。

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在此背景下，室內設計專業越來越受到各高校重視。目前，大多數高職院校都開設有室內設計專業，而如何將室內設計專業在同類院校中開辦得有特色、有名氣，讓畢業生在畢業之際就能勝任工作崗位并在業內取得成績，這是教育工作者都應該思考的課題。

一、室內設計專業及教學特點

1.室內設計專業的培養目標

室內設計專業主要是培養能熟練掌握室內設計專業理論和技能，具有很強的室內設計、施工、監工的實際操作能力及創新精神，能夠將具有創新意識的設計理念熟練地在電腦上用相應的設計軟件表現出來、體現專業設計和制作能力，能適應室內設計行業發展需要，具有全面素質能力的實用技術型室內設計技術人才。該專業以室內設計與施工教學為主線，課程安排主要以工學結合為主，學生在經過基本技能訓練后，進入校內室內設計工作室參與實踐性教學活動，并參與校外實訓基地裝飾工程公司工程實踐，通過課堂教學、校內模擬實訓及企業頂崗或兼職實習，實現與企業的零距離對接。

學生畢業后，可在室內裝飾公司、房地產開發公司、建筑工程公司等獨立完成從事室內創意表現設計、效果圖制作到材料與工程預算，以及工程施工、工程管理等全流程工作。室內設計專業的主干課程有透視學、室內淡彩速寫、PHOTOSHOP圖形圖像處理、3DSMAX應用、AUTOCAD制圖、人體工程學與家具設計、室內模型設計與制作、室內色彩與燈光設計、裝飾材料與工程預算、裝修構造與施工技術、展示空間設計、公共空間設計、居室空間設計、商業環境設計、酒店空間設計等30多門專業課程。

2.室內設計專業的教學特點

高職院校的室內設計專業教學應該以實踐教學為主，理論教學為輔。重視手繪、電腦制作、裝飾裝修工藝的錘煉。在第一年的教學中，重點鍛煉學生的手繪能力，高職院校由于擴招的原因，生源質量參差不齊，甚至有非藝術生，因此，速寫、手繪等課程尤其關鍵；在第二年的教學中，重點加強學生的電腦制作能力，把室內施工圖、效果圖都能在電腦上完美體現；在第三年的教學中，加強材料、工藝、預算等能力的培養。

室內設計專業特點決定了該專業必須以實習實踐、校企合作的模式為主，在教學中融入參觀調研、現場制作等教學環節。

二、校企合作教學模式的優勢

校企合作是利用高校的教學、科研、學生資源，結合企業的商業運作模式、實驗場地、企業運營條件等，共同實現教學目標的一種合作模式。

校企合作教學模式最早是在德國的高等教育中得以體現，近期我國高職院校的辦學理念中也提出，有稱之為“廠中校”的；例如慕尼黑工業大學、柏林工業大學早在40年前，對于汽車、航泊專業都已經實施2+2教學模式；而我國的深圳職業技術學院、廣州工商職業技術學院也與企業合作，實施訂單式教育。

企業為擴大經營、提升科技含量、提升企業知名度，最便捷的途徑是與高校合作；而高校為提高社會知名度，為培養符合行業標準應用型人才，也需要與企業緊密聯系。實施校企合作教學模式，企業能分享到高校的科技資源、高校的名譽資源、高校學生的創意、設計、勞力資源；而高校能享用企業的實踐場地、企業的行業資源、企業的規范準則等。

通過對高校、企業所進行的校企合作教學模式的嘗試，我們體會到該教學模式是切實可行的，在實施過程中，需要企業、學校領導牽頭，把握重點，制定合理的相關政策，定能把校企合作教學模式辦好。

三、室內設計專業校企合作的實施

為了將室內設計專業辦好、辦出特色，我們進行多次調研，親赴深圳職業技術學院等知名高職院校進行交流訪問，得到很多校企合作方面的經驗并在此基礎上進行多方面的嘗試，以下是一些實施狀況：

1.參觀調研

藝術設計專業的特色就是多觀察、多見識，必須在實踐中得到啟發，不能單純的閉門造車。為此，經常性的企業參觀調研尤其重要。在講授《速寫》課程時，我們就結合《專業采風》課程，在戶外進行授課；在上《公共空間設計》課程時，就需要參觀一些公共建筑，例如南寧會展中心、南寧科技館等。參觀過程中，需要學生進行拍照攝影并書寫調研報告。經過多次的參觀調研，為今后的設計搜集了豐富的素材，提升了學生的造型能力、審美能力。

2.課程實踐

將一些課程的實踐環節安排在企業中進行授課，例如《施工工藝》課程，我們將課程的實踐環節置于的校企企業，讓學生進行分組并全程跟隨公司設計師進行材料預算、工藝制作等教學環節。

校企合作的好處在課程實踐中得以體現。企業提供了實驗場地、實訓步驟，這是校內普通實驗室不能實施的，且學校實驗室單一，不可能有各類裝修裝飾的變化。

3.“2+1”教學模式

篇6

教學質量與改革以及啟動“專業綜合改革試點”項目為契機，立足銅陵學院的奮斗目標和物流管理專業實際，基于“專業綜合改革試點”視角，厘清銅陵學院物流管理專業建設思路，明確物流管理專業建設目標，進而從教學團隊建設、人才培養模式改革等六個方面設計物流管理專業建設方案。

關鍵詞：“專業綜合改革試點” 物流管理 銅陵學院 方案

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.002

根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號），為引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平，2011年，教育部《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）， 啟動實施“專業綜合改革試點”項目，旨在充分發揮高校的積極性主動性創造性，結合辦學定位、學科特色和服務面向等，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案[1]。具體包括教學團隊建設、課程與教學資源建設、教學方式方法改革、強化實踐教學環節和教學管理改革等。根據通知精神和要求，各高等院校結合自身發展，積極申報，進一步確立“專業綜合改革試點”的建設目標、擬定翔實的建設方案迫在眉睫。鑒于此，本文擬立足銅陵學院實際，結合物流管理專業現狀，探討基于“專業綜合改革試點”視角的物流管理專業建設方案，是當前必須思考、研究和解決的重要問題。

一、基于“專業綜合改革試點”視角的物流管理專業建設思路

物流管理專業建設的總體思路是：緊緊圍繞銅陵學院建設“特色鮮明的高水平應用型大學”的奮斗目標，堅持學院“應用型、地方性、開放式”的辦學定位，強化教學管理、深化教學改革、提高教學質量、創新培養模式，提升學院教學、科研和整體水平，全面提高人才培養質量。把物流管理專業建設成為特色鮮明、優勢突出、內涵豐富的知名本科專業，培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟發展需要，掌握物流管理基本原理、基本理論和基本技能，熟悉與物流相關的管理、經濟和法律基本知識，具備處理物流和供應鏈管理相關業務的技能，能夠勝任企、事業單位、政府部門從事采購、生產物流管理、銷售物流管理、運輸操作、配送、倉儲及庫存管理、物流服務銷售等物流業務運作及管理、物流園區規劃、物流系統規劃與設計以及物流咨詢等工作崗位的高級應用型專門人才。

二、基于“專業綜合改革試點”視角的物流管理專業建設目標

（一）優化師資隊伍結構

以全面提高師資隊伍素質為中心，以優化結構為重點，以科研促進教學為手段，以優秀教師為引領，努力建設一支熱愛本科教學、改革意識強烈、隊伍結構（職稱、學歷、學緣、年齡）合理、教學水平高、教學理念先進、教學改革目標明確的優秀教學團隊。

（二）改革人才培養模式

在學校教學指導委員會的指導下，改革課程內容、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節，實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，進一步建立穩定的大型企業實習基地，建立以創新能力為核心的人才培養模式，培養具有知識面寬、專業基礎實、綜合素質高的具有創新精神和創業能力的復合型、應用型人才，并力爭進入省級“卓越工程師培養計劃”。

（三）豐富專業教學資源

重點開展精品課程建設，爭取獲得2門校級精品課程、1門省級精品課程，并按照人才培養方案，結合市場經濟和實習實訓基地要求，改革教學內容，加強教材建設，自主編寫和完善系列專業教材，在《現代物流管理》教材的基礎上新編2-3部教材，并積極申報省級規劃教材。

（四）創新實踐教學模式

進一步加強物流管理專業實驗室改擴建工作，提高校內實驗實習基地建設的規模與水平;加強與校外教學實習實訓基地合作，提升校外合作單位的層次和聯系緊密度，新增2-3個穩定的實習實訓基地;采用“雙師型”教學模式，加強實踐教學環節，組織學生參加物流管理專業設計大賽、“挑戰杯”大賽、各級創新創業訓練計劃等，提高學生實踐能力。

（五）改革教學方法手段

第一，在教學手段上，注重多媒體與板書教學的互補作用;第二，在教學方法上，注重理論教學與實踐教學相結合;第三，在授課過程上，注重“啟發式”教學、“討論式”教學和“分層次”教學;第四，在教學考核上，注重考試考查相結合，力求形式多樣化。

（六）強化教學目標管理

完善二級學院教學管理模式，優化二級學院教學管理決策機制、運行模式和考核機制。由“強化過程管理”向“強化目標管理”轉變，形成教師、學生、管理者三方共同參與教學管理的新局面[2]。在實踐教學管理方面，強化“雙師型”教師隊伍建設力度，繼續做好對學生的學習效果和教師的教學效果、教學能力的全過程監控，發揮二級學院督導對教師的督導和學生的引導功能。

三、基于“專業綜合改革試點”視角的物流管理專業建設方案

（一）以教學團隊建設為切入點，優化師資隊伍結構

1.積極打造“雙師型”教師隊伍

依托“物流管理專業教學指導委員會”，以培養方案設計、課程教材建設為載體，由校內專任教師和合作單位兼職教師共同組成結構合理、能力互補的“雙師型”教師隊伍，團隊成員既有深厚理論知識和教學能力的專任教師實施理論教學，又有實踐經驗豐富、具備很強的實踐操作能力的兼職教師提供強力的實驗技能實訓，形成良好知識結構和以中青年為主體的師資隊伍，為實現應用型人才培養目標提供強有力的師資保障。

2.積極建設教學團隊

綜合考慮優化師資隊伍職稱、學歷、學緣、年齡結構，以教學團隊負責人為引領，以重點課程建設為依托，以校、院質量監控為保證，以產學研合作為平臺，打造采用“學科帶頭人+創新團隊”的人才隊伍組織模式。通過校企通力合作，實現學校、政府、企業、學生多贏;實施科學管理，明確各方責任與利益，通過建設和運行科學的監督考核制度，保證團隊的持續發展。

3.積極提升師資隊伍綜合素質

依據《工商管理學院物流管理專業“十二五”建設發展規劃》，建立一支師德高尚、熱愛教育工作、教學經驗豐富、了解社會需求、團結向上、結構合理的專兼職教師隊伍。隨著學校管理中心下移，深化二級學院管理體制改革，規范教學管理制度，完善校內專職教師學習進修機制，積極開展教師師德師風教育，強化教師的敬業精神、競爭意識和責任意識，為青年教師的成長創造良好的環境和氛圍[3]。同時，加大引進高層次人才的工作力度，重點引進高職稱、高學歷人員，并對現有師資不斷培養，積極聘請校外相關單位與物流專家來校兼職授課。

（二）以應用型人才培養為落腳點，改革人才培養模式

1.完善產學研結合人才培養模式

通過加強與銅冠物流、中國郵政管理局銅陵分局、中國電信銅陵分公司和中國郵政銅陵分公司合作，共建“校企合作實踐教育基地”、開展認知實習和生產實習、共同科學研究等多種方式的產學研合作，強化實踐教學。建設的主要任務是優化產學研合作人才培養模式：一是加強合作單位質量建設，選定1-2個實習實訓基地進行長期合作;二是共建“校企合作實踐教育基地”，提高實習實訓質量;三是改革畢業論文指導方式，由校內導師和校外導師共同指導畢業論文;四是繼續實行指導教師雙向互動式交流，外面的教師能進來內面的教師能出去的靈活模式。具體建設內容如下：第一，共建雙方負責基地的共同建設與維護;第二，實習實訓基地每年負責接收學生開展認知實習和生產實習;第三，學校與合作單位共同承擔的相關課題的研究;第四，學校根據培養人才不同層次的要求，從基地遴選一批研究人員作為學校研究生兼職導師，積極拓寬合作領域，提高合作層次，實習結束后進校進行實習培養工作的總結交流，學校負責安排具有一定實踐經驗的教師和基地導師共同指導學生實習。

2.嘗試“訂單式”人才培養模式

目前已與中國郵政管理局銅陵分局、中國電信銅陵分公司初步達成聯合培養人才意向，接下來要加強與這兩家實習實訓基地及有關單位深度合作，嘗試“訂單式”人才培養模式。

（三）以課程、教材建設為關鍵點，豐富專業教學資源

1.推進課程體系與教學內容改革

在課程體系構建上，堅持拓寬基礎、增強創新能力、提高綜合素質、辦出專業特色的基本原則，開展課程教學內容改革。在遵循學校培養方案設計基本原則的基礎上，進一步加強理論教學和實踐教學，以學校“八百工程”為契機，積極開展第二課堂教學活動，嘗試開始“物流管理系列大講堂”、學術競賽和大學生科研活動等，且由相關教師擔任導師在課外給予指導。改變教學方式，盡快改變傳統的口頭講授為主的教學方式，做到多數專業基礎課和專業主干課的課堂教學都采用多媒體教學，增強形象性與生動性。組織教師積極開展教學研究，結合社會發展的新形勢，積極探討課程整合、銜接、更新與提高的方式與方法，使物流管理專業課程體系不斷優化，教學質量不斷提高。

2.以系列精品課程建設為主線，全面推進課程建設

借鑒省級精品課程《管理學》的經驗，在2013-15年建成包括《物流管理基礎》在內的1-2門校級精品課程，并積極參與省級精品課程申報，力爭取得突破。

3.加強教材建設

教材建設也是專業建設不可缺少的內

容[4]。物流管理專業課程的教材都選用精品教材，并結合我院學生的特點，盡量選用既有理論深度，同時又注重實踐操作性的教材，選用獲獎教材、推薦教材和原版教材比重占100%。同時，組織教師立項編寫或參編高質量教材;自編配套輔導教材和講義，制作和充實各類聲像教學資料，積極開發具有專業特色的CAI課件，錄制網絡教學視頻。擬在物流管理專業綜合改革試點期間主編教材1-2部，如《供應鏈管理》等。

（四）以學生能力提升為根本點，創新實踐教學模式

1.實施并提升實踐教學改革效果

更加重視實驗課的教學內容和教學方式的改革，不斷改進和完善實驗教學條件，力爭每門專業主干課程均開設設計性或綜合性實驗，其中專業類課程的設計性和綜合性實驗所占的比重達到40%以上。定期開展“三期實習”，積極探討實踐教學內容與體系的改革。認知實習以加深對物流管理專業的認識為主;生產實習以培養學生的專業意識和專業基本能力為主，主要在校內實驗室和校外實習實訓基地進行;畢業實習以培養學生的專業就業能力和社會適應能力為主。以上三個階段構成物流管理專業人才實踐能力培養的完整體系。

目前該專業已經建立了兩個實習實訓基地。今后3-5年根據各基地的建設情況和學生的實習效果，共建“校企合作實訓基地”，積極探討和完善實踐教學的模式，形成一套適應社會需求的較為完善的物流管理專業人才培養模式，為物流管理及相關專業的實踐教學改革提供示范和參考作用。

2.加強實驗實習考核考評制度建設，強化實踐教學環節

積極探索良好有效的考評體系，對實驗實習的各個環節實行良好的管理，以保證實驗實習達到預期效果，逐漸改革僅采用簡單的實習報告評分的制度，強調動手和啟發思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.改革實驗課程教學

通過設計性、綜合性實驗項目的開設，培養學生的創新能力，體現并實施個性化教學的思想，針對不同學生群體，分別組成不同類型實驗小組，例如針對學有余力的學生群體，組成物流市場調研、物流系統設計等實驗學習小組，由學生自由自主設計課程相關實驗內容環境等，并提交實驗設計報告;而一般學生可以組成綜合型實驗學習小組。改革首先以《供應鏈管理》和《物流管理基礎》等課程為試點，并逐步推廣至其他主干課程。

（五）以創新型人才培養為著眼點，改革教學方法手段

1.提高科學研究水平，以科研促教學

依托該專業師資力量，整合聯盟高校力量，積極開展社會研究，在申報縱向課題的同時，充分發揮大學服務社會的功能，在物流產業發展規劃、物流園區規劃、企業物流系統規劃與設計、物流業與制造業融合發展、銅陵港口物流發展對策等方面組織申報橫向課題，為安徽省、市物流業發展提供強有力的科研、人才支撐，為培養學術與技術帶頭人奠定基礎。同時，將科研成果有效轉化，融入到課堂，有效促進教學工作。

2.教學方式方法改革

教學方式的改革首先是實驗教學模式的改革，通過時間安排、教師指導方式、實驗內容、實驗地點等方面進行實驗教學改革。一是積極開展模擬化實驗教學，加強學生的動手能力，使其理論與實踐相結合。二是大力加強實踐性教學環節改革，建立常規固定的教學實踐基地，與知名企業展開長期友好的學術和實踐交流，擴大專業影響。三是建立寒暑假社會實踐制度，采取多種多樣的形式，使學生深入企業，深入社會，了解市場，加深對現代物流與供應鏈管理的認識。

（六）以教學效果評價為突破點，強化教學目標管理

1.建立和完善教師的考評機制

將大力改革教師培養和使用機制，以教學效果評價方式改革促進教師業務水平的提高，進而促進教學效果的提高[5]。在現有評價（學生評價、同行互評和學校督導專家評價）基礎上，增加隨堂聽課考核環節，并加入課程建設、教學團隊申報與建設貢獻等考核環節，力求使教學效果的評價方式更加公正和科學。

2.學生實習評價體系

改革學生學習效果的評價方式，建立學校、實習基地、用人單位及行業部門共同參與的學生能力考核評價機制。除教師對在校學生的學習效果進行評價外，該專業將更加注重實習實訓基地和社會對學生學習效果的評價，并以此作為調整教學改革方向和人才培養方案的重要依據。繼續加強對畢業學生的跟蹤調查，采用實地考察與問卷調查的方式，收集社會各界對畢業生的反映，通過分析研究后作為教學改革的依據。

3.教研室建設與管理

積極開展教研活動，科學制訂專業人才培養方案，深化教學內容和課程體系改革。堅持德智體美全面發展，突出應用型和創新性，加強實踐能力培養，貫徹產學結合思想，從實際出發辦出特色，積極跟蹤國內外技術發展及產業趨勢對人才培養提出的要求，根據先進性、應用性和實踐性的原則，認真制訂好人才培養方案及專業教學計劃。

以院級重點課程建設為突破口，積極開展集體備課，轉變教學觀念在課題教學的過程中，創新教學能力，要實現從以教師為中心到以學生為中心的教育思想的轉變，勇于教學改革實踐，推進課堂教學方法創新。

參考文獻：

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[2]李浩文.基于專業綜合改革目標的實踐教學模式探索以――湖南科技大學旅游管理專業為例[J].當代教育理論與實踐，2014（6）：46-48.

[3]方波，白政民，張元敏.應用型本科電氣工程及其自動化專業綜合改革探索――以許昌學院為例[J].中國成人教育，2013（14）：150-152.

[4]易榮華，樂為，周立軍.基于大質量觀視角的經管類專業綜合改革探索[J].中國大學教學，2012（7）：22-24.

[5]郭曉麗.高等學校“專業綜合改革試點”教學管理問題研究[J].中國電力教育，2012

（32）：38-39.

基金項目：本文是安徽省質量工程教學研究重點項目“經濟管理類本科應用型人才培養實踐教學體系研究與實踐――以銅陵學院為例”（課題批準號2013jyxm220）階段性成果;銅陵學院教學研究項目“基于‘校企合作、工學交替’的應用型人才培養模式構建及對策研究”（課題批準號jy13003）階段性成果。

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