導語：如何才能寫好一篇學史增信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近企業通信領域最大的熱點恐怕就是統一通信。一方面，統一通信的市場宣傳來勢兇猛；另一方面，很多人卻并不清楚什么是統一通信。統一通信其實和前幾年企業級VoIP的宣傳類似，廠商正在利用新的概念教育他們的客戶以及行業的其他業者。

VoIP的增值服務

其實統一通信是一個很寬泛的概念，總結出來其內涵可概括為以下幾點：

1. VoIP，IP基礎平臺；

2. 語音、數據以及視頻等通信方式的融合；

3. 固定移動融合；

4. 利用軟件查詢、控制用戶的通信狀態；

5. 將通信過程內嵌到商業流程中。

但是，為什么在一個強調專業化精神的時代，卻出現了統一通信這樣內涵如此寬泛而“缺乏實質內容”的概念？In-Stat當初也和您持有相同的疑問。

比如說，在一些大型國企以及政府機關，桌面上只有一部電話，不使用PC辦公，如何告訴這些用戶什么是統一通信？如何教會他們使用復雜的IP電話，察看狀態信息？這恐怕要比向他們解釋統一通信的概念更加困難。并且最重要的是，每一個垂直行業對于通信都有其獨特的需求，比如制造行業與電信運營行業之間的通信特征差異就不是短時間內能夠說得清楚的。

拋開這些行業之間的差異性，不同的通信系統之間的確是從分離走向融合的狀態。如圖1所示，原有的電話系統是PBX、計算機系統是企業局域網而視頻通信也有專門的系統支持，移動通信更是自成系統。但是隨著技術的演進，語音、數據以及視頻都可以統一到IP平臺上來，甚至蜂窩通信也可以通過智能網以及軟件的方式和這種IP平臺整合到一起。從這個角度來說，融合通信對商業用戶是一種更節約資源的做法，避免資源的重復建設；但是，這并不是設備供應商都能看到的，主要原因有以下幾點：一、企業采用VoIP的大趨勢使得設備商變成了軟件公司；二、IP電話雖然價格要比傳統電話高約25%，但是中低端產品發展較快; 三、隨著技術平臺的標準化，廠商很難將客戶鎖定在原有的私有系統中，比如Cisco在中國賣IP軟件以及IP電話（相對高端），但是用戶也可以自行選擇其他品牌基于SIP的標準IP電話。

因此，統一通信對設備商而言，更多是VoIP之上的增值服務，借此為用戶提供語音IP化之外的功能，以更開放的方式將用戶鎖定在自己的產品使用范圍內。

IP化基礎

不可否認，統一通信的基礎是IP化的網絡架構。企業PBX市場可分為傳統PBX、IP使能PBX以及基于服務器的IP PBX。根據In-Stat的統計數據，從2002年到2005年，IP PBX在所有PBX出貨量中所占的比例已從12%增加至74%，IP使能PBX的出貨量比例也增加了一倍。In-Stat預計，到2010年，全球基于服務器的IP PBX出貨量將會達到2800萬線，占所有PBX出貨總量的比例超過90%。未來的幾年內，語音通信將逐步發展成為全IP的局面，這將為統一通信的實施奠定基礎。

統一通信首先是各種通信流程之間的融合與協同。In-Stat曾經把統一通信分解成4個核心構成：1. IP電話；2. 統一消息；3. 即時消息；4. 會議。通信的終端可能是桌面電話、計算機、手機或者PDA。這4個部分之間存在緊密的聯系，比如說電話語音可以轉換為統一消息；電話不可達時，可以采用即時消息溝通或者小組成員可以使用多種方式參與到同一個會議中來等等。而所有這些聯系可能建立在統一的平臺之上: 或者是類似即時通信的呈現軟件; 或者是一種用戶管理界面，在這個界面上你可以任意發起通信流程、查看通信狀態、選擇通信方式，讓不同的通信流程協同起來，使得通信更加高效可靠。

舉一個很簡單的例子，這就是會議的實現：一方面用戶可以使用桌面電話、手機、計算機或者PDA作為接入工具，進行語音溝通；另一方面也可以利用終端軟件在計算機或者手機上實現文件共享。

內嵌于商業流程

Avaya的一位朋友曾經說過，自從推廣CEBP（通信驅動業務流程）之后，他們的工程師們面臨著越來越多的挑戰，不僅要懂得IP通信的語言，同時要理解商業流程之間的邏輯關系。In-Stat也曾經請教過Avaya公司曾經在Cisco、Nortel就職過的解決方案副總裁Vickie McGovern，Avaya與其對手相比，統一通信方面最大的差異化在什么地方？得到的答案就是CEBP。

不可否認對企業用戶來說，通信的主要目的是讓商業流程更加流暢，節約成本。如何把通信功能緊密地嵌入到業務流程中去，是統一通信很重要的使命。比如一些廠商在語音手持終端上，增加一些數據顯示功能方面的應用，而這成為了IP PBX應用的新發展。

截至目前，幾乎所有主要的IP PBX供應商都在開放的平臺上提供標準化應用編程接口（API），如SIP、XML等，引入第三方應用的開發者，希望可以以此來為客戶提供創新的應用。這些IP PBX產品都可以很好地與CTI以及IT應用相結合。除此之外，基于標準化的IP技術，IP PBX同時可以和CRM（客戶關系管理）、XML開發等企業應用聯系在一起，從而實現企業高效率運轉。

集體向微軟靠攏

自從微軟推出統一通信產品以來，幾乎所有大的IP通信廠商比如北電、Cisco以及Avaya都與微軟結成了某種合作關系，產品之間都可以互通，甚至渠道方面也可以共享。這正體現了當今信息通信領域傳統電信與傳統IT陣營的一種競合關系，兩大陣營已經從業務和技術開始互相滲透，競爭同時合作。

從這一點來講，IP PBX廠商集體靠攏微軟并不奇怪。除了產品兼容之外，合作雙方都能從對方身上找到價值所在。

作為計算機桌面的統治者，微軟對PC用戶的理解應該是無出其右，利用這種用戶粘滯性推廣通信產品，可以像推廣Office產品一樣得心應手。在統一通信方面，微軟成功地將電話系統與即時通信系統糅合在一起，當然是通過軟件的方式實現的。這樣做固然很有遠見，但是在用戶的教育上面存在一些問題，比如目前企業的通信習慣往往是圍繞傳統的系統而養成的，盡管新的系統存在一些優點，但是在證明非常有效之前，用戶還是很難放棄一些長期養成的使用習慣，尤其是一些帶有明顯行業特征的客戶。

微軟的成功往往是在水平市場上，而在垂直市場上，比如醫療、制造行業，卻很難和那些IP通信廠商匹敵，他們往往具備比較完善的產品線，包括聯絡中心、固定移動融合以及數據網絡等多種解決方案。一個很簡單的例子，在網絡安全、高性能VoIP系統方面，這些IP通信廠商的名聲要比微軟大很多。

除此之外，雙方的客戶渠道也可以共享。一個很簡單的例子，Cisco正在使用自己原有的路由器交換機的渠道來推廣其VoIP產品，并取得了不俗的成績。隨著通信逐步變成基于IP網的一種上層應用，傳統PBX廠商業需要將渠道擴展到語音通信之外；而微軟也可以借此來進入以通信為導向的行業內，比如說電信運營商。

篇2

關鍵詞：實驗；創新；演示； 操作

物理是一門以實驗、觀察為基礎的學科。物理學中很多重要的規律都是由實驗得來的，加強實驗演示，有利于學生從感性認識過渡到理性認識，從而使學生較好地掌握物理的新知識。實驗演示是一種直觀、形象的教學方法，通過實驗的手段，展示人們認識和發現某一知識、原理的過程，讓學生在較短時間內能夠深刻認識和理解物理規律、知識和原理，從而激發學生學習物理的興趣，而且能在實驗的操作過程中培養學生的嚴謹、求實的科學態度。觀察和實驗是學習和研究物理的基本方法，而學生的創造思維往往從實驗教學中得到啟發。那么，如何在物理實驗中激發學生的創造思維，增強學生的創新能力，下面就個人的一點教學體會談談具體做法：

一、認識演示實驗的作用，激發學生的求知欲

初中物理實驗有三類：一類是學生實驗，一類是演示實驗，一類是小制作、小實驗。學生實驗重在培養學生的動手能力；小制作、小實驗旨在培養學生的興趣，激發發明創造的意識；而教師的演示實驗才是學生接受知識的重要渠道。老師做演示實驗，是給學生一種感性認識，而觀察要給學生形成知覺，有了這種知覺就能激發學生思考、想象，因此，演示實驗教學是培養學生觀察能力的一條重要途徑。教師做演示實驗時，除了交代實驗器材、實驗目的之外，更重要的是提出觀察的要點；教師對每一項演示實驗都應制定相應的問題，讓學生帶著問題去觀察實驗，當然教師要根據學生的基礎，預見到學生原有的知識的缺陷，對問題進行精心策劃，使問題富有啟發性。如做《伏安法測電阻》的實驗時，要求學生帶著如下幾個問題去進行實驗：1、用伏安法測定一只電阻的阻值，是采用什么方法？要測量哪幾個物理量？為什么？根據什么原理？2、在這個實驗中需要哪些儀器和器材？各有什么用處？電表的規格如何？如何讀數？3、設計一個實驗電路圖和記錄實驗結果的表格，擬定一個實驗步驟。在連接電路和實驗操作過程中我們要注意些什么事項？4、為什么本實驗最少要測量三組以上數據？怎樣算出被測電阻的阻值？怎樣計算被測電阻的平均值？為使學生養成細致觀察的習慣，教師可先讓學生自由觀察，待觀察一段時間后，老師再讓學生回答有關問題。當然有部分學生可能馬上回答，但也有部分學生由于不會觀察或缺乏分析能力，無法馬上得出結論或得出錯誤結論。這時，需要老師啟發引導，進一步激發學生求知欲，慢慢地掌握觀察方法，學生能力也逐步得到提高。

二、課堂上讓學生主動參與實驗，提高操作能力

教學中學生是主體，應讓學生參與到演示實驗中，這樣，既激發了學生們學習物理的興趣，又調動他們的積極性和注意力。增加學生對物理規律的理解深度，還可以加強對演示實驗的實驗方案的設計，以此培養學生的設計和創新能力。關鍵讓學生先考慮好該實驗的實驗原理和實驗步驟等各方面的準備工作，這樣可以變限制性實驗為開放性實驗，大大激發學生學習和研究物理興趣的積極性，培養學生發散思維和創造性思維能力。傳統的演示實驗教學是老師做，學生看。但有些實驗學生是很難看清楚的，還調動不起學生學習的積極性，發揮不了自身主體作用，學生獨立操作能力和創造能力也難于培養。變演示實驗為學生分組實驗，在教師的啟發下讓學生獨立地去完成實驗。例如：演示凸透鏡成像的規律變為學生自己獨立探究凸透鏡成像規律，就大大激發了學生學習的主動性，首先讓學生把蠟燭、凸透鏡、光屏依次在光具座上，先固定凸透鏡的位置，把點燃的蠟燭逐步移近凸透鏡，并且改變光屏的位置，分別探究u＞2f、f＜u＜2f、u＜f各種情況的成像特點。又如講《氣化與吸熱》一節，研究影響蒸發快慢的因素，可引導學生利用控制變量法設計三個小實驗：1、在手背上滴兩滴相等的酒精，把其中一滴涂開，看哪個干得快？2、在桌子上手背上分別涂上面積相同的酒精，看哪個干得快？3、在桌子上涂上兩片面積大小相同的酒精，對其中一片吹風，看哪個干得快？它不僅使學生懂得影響蒸發快慢的因素，而且滲透了物理研究的方法。如教師在講授液體內部壓強的特點中“壓強的大小隨深度的增加而增大”這一知識時，讓學生通過自己演示后回答：1、越深處開口中的水噴得越遠嗎？2、液體內部壓強的大小與深度有什么關系？然后師生共同得出結論：同種液體中，離液面越高（越深），壓強越大。

三、積極開展課外小實驗和小制作活動

篇3

現代文化傳承中對中國千百年文化精髓學習最為直觀的表現即對漢字的識別和記憶。識字作為文化啟蒙的基礎，識記的數量、質量、速度直接決定著對中國傳統文化繼承的程度，甚至影響到個體思維和智慧的開發強度。當前作為小學語文教學的重要構成，識字教學之于小學語文知識儲備而言，一如基石之于堤壩，砂石之于大廈，零件之于機器，但是就當前小學語文識字教學的改革情況來看，無法快速點燃學生熱情，不能充分調動學生主觀能動性，教師改革內容得不到學生應有的呼應等案例比比即是。

一、基于幼兒成長規律反推學生識字接受規律

幼兒心理工作者和教育專家認為幼兒自4歲開始，可以借助故事、動作情景、唱歌、游戲等方式來識字，而日本教育專家古井勛則表示幼兒在5-6歲年齡階段時其已經具備基本的識字能力，但是此項能力隨著年齡的日漸提升而逐步降低。事實上，據幼兒心理研究專家的調查結果顯示，小學生在一到六年級其心理和生理的發展存在階段性，其中一二年級被歸結為低年級階段，此階段的學生身體在平穩發育過程中，但是其肺活量、血壓、心率等方面的生理指標發展均不穩定，尤其是大肌肉和小肌肉的協調性盡管與幼兒階段相比有極為明顯的提升，但是小肌肉動作連貫性的不足，也容易導致一年級學生寫字時字跡的不工整和速度慢。考慮到低齡階段幼兒識字書寫的科學性培養必須以學生的心理和生理的變化發展規律為基礎，因此，基于增效小學語文識字課堂的要求，建議低幼階段教師巧妙使用心理學知識，在合理配合學生身體發展規律和具象化反應的前提下，逐步逐階段進行W生識字能力的針對性培育。

二、以學生身心成長規律為基礎，實施識字培育三步戰略

1.韻文識字，合理構建學生識字生態環境

一、二年級學生的識字教學課程上，教師多慣性使用韻文識字的方法。盡管此種運作方式的確符合漢字識記的規則，但是從具體執行情況角度來看，很多教師表示由于教師無法與學生進行真正的互動溝通，教師所設定的改革內容和步驟，在實踐中往往與學生的實際需要存在差距，由此可見，擬提升識字教學效率，縮短學生和教師之間溝通歧義的應用時間，降低學生學業負擔并充分調動學生學習積極性，就需要從引發學生與教師之間互動溝通效果的角度人手，實行反推法，如巧妙借用學生心理發展規律調整教學方式，以達成教、學事半功倍的目標。語文新課標中對小學低齡階段的識字寫字要求給予了極為明確的界定，其指出“識字寫字應該被視為一、二年級學生寫作和閱讀的基礎，因此需要在此階段得到教師的重視。”從此點出發建議教師合理梳理學生身心成長規律，重新創建學生識字生態環境。

比如在識字教學中，教師可以將所有詞匯統一起來，按照詞匯的類別進行劃分，如蘇教版《識字1》中夕陽、月光、荷塘、水鄉、楓葉都屬于名詞，而金秋的“金”字則屬于修飾詞，歸舟的“歸”字可規劃到動詞的范疇。小學低年級學生腦功能的發育正處在“飛躍”階段，其大腦神經活躍程度和興奮水平在逐步提高的同時，其注意力保持水平卻僅20-30分鐘。在記憶的過程中其形象思維仍占主導地位，邏輯思維能力不夠發達，導致其很難記憶和理解抽象性的概念。因此在教師進行教學設計時，可以圍繞詞匯應用方式和屬性，使用多媒體課件，來編織出具象化的畫面，以引導學生在生動的畫面感受過程中將詞匯、生詞和對應的場景一一對應，以強化學生記憶和詞匯應用能力。

2.采字成歌，多樣化運用活動手段吸引學生參與

不可忽視的是低齡學生自覺性和獨立性較差，在活動、學習、生活等方面均需要成年人進行指導和監護。在識字學習中，他們所表現出的特征主要為，對教師具有特殊的依戀心態，幾乎對老師存在無條件的信任和崇拜，此種崇拜性甚至會超過對家長方面的重視。在進行自我評估時，慣性認識到自己的優點而忽視缺點，對別人進行評估卻很容易被成人態度所左右。從本質而言，小學低年級學生自我中心意識相對較強，很少顧及外界與自身的相連性。如此，教師在日常教學改革中可以充分利用學生的依賴性和對教師的崇拜性心態，逐步借助學生對教師的畏懼心態和盲從，使用各類互動活動來引導學生將關注視角轉移到識字中來。

考慮到幼兒在具象化教學中對抽象材料識別和記憶能力與教師實際設計之間存在的差距，教師可以由淺入深使用逐層推進方式來培養學生學習興趣，如使用大聲朗讀的方式強化學生對生詞和字的記憶，繼而將為學生進行生詞釋義與多媒體課件的展示應用結合起來，如“盒、房、人”等字的學習，教師可以使用FLASH軟件的動態變形功能來生動展示“盒、房、人”等字的象形性，并完成字形和具象化事物之間的形象轉移性。由于我國大量的文字都有象形性特征，因此此階段的變形演示可作為吸引學生興趣的重點。在學生對生詞產生暫時性記憶之后，教師可使用編寫詩、歌、民謠等的方式來提升學生的參與度和呼應性。比如“筆、尖、歪、尾、看”等生詞的學習中，課本里已經將以上幾個詞匯整理成“丁丁是個小畫家”的歌謠。教師可模仿該兒歌的編寫方式將其他生詞采編成兒歌，此過程同樣可以邀請學生共同參加。

需要注意的是游戲是兒童的天性，課堂上采字成歌的過程同樣可以在課上改編成識字競猜游戲，輕松、有趣、活潑、自由的識字課程氣氛，可幫助學生快速融入競賽過程中來，而教師在競賽中給予優勝者的表揚和禮品更能有效激發學生的參與熱望。一些符合字謎設計要求的生詞也可以改編成字謎的方式來邀請學生參與競猜。競賽的方式并不需要局限于一種或幾種，多種活動并行的方式才能平穩保障學生的學習熱望。

3.思文識字，激發學生聯想能力引導自我探索

以會意、形聲、指事、象形作為多媒體制作的基礎時，可變相強化學生對圖形和字之間相互轉化的記憶度，學生對造字方式理解的程度直接影響著其理解和記憶力。考慮到低幼兒童階段對圖形和動作的記憶往往優先于抽象概念，在識記課程中教師可按照兒童慣性的讀圖習慣作為進行字形轉化設計的依據，從字的音、形、意三個層面人手，帶動學生使用肢體語言來記憶詞匯。比如“眼、鼻、耳、手、唇”作為人類五個器官，教師對此五個詞匯的講解可使用真人現場表演的方式，如邀請某個學生作為模特上臺示范，教師唱著兒歌引領大家一起尋找“眼、鼻、耳、手、唇”與人體的對應點，以及“眼、鼻、耳、手、唇”~匯與人體實際器官之間的關聯性，如“點點頭，扭扭腰，大家一起來做操，摸摸耳朵聽得見，眨眨眼睛看得見，張張嘴巴唇兩邊，呼吸需要鼻把關，小手小手慢慢搖，眼、鼻、耳、手、唇要記牢”。學生在老師的帶領下，在臺上小伙伴動作的指引下，很容易跟隨老師大聲朗讀，或者跟著老師一起做動作，此種講解模式的應用，不僅化解了講臺存在帶來教師和學生心理上的隔離感，生詞和實際物體相互比對的記憶方式，更能讓學生將抽象化概念引申到具象化的物體上面，從而增強識記的效率。

此外，在具象化比對教學的應用過程中，教師還可以請學生到黑板上畫出“眼、鼻、耳、手、唇”的簡易圖形，并與全班同學一起對比“眼、鼻、耳、手、唇”詞匯與圖形之間的差距和相關性，從而借助學生的聯想力來豐富學生腦海中的字形記憶庫。在聯想式教學方式的運用過程中，教師需要重視單元詞匯的串聯價值，充分利用學生的心理發展狀況，并不意味著單純依賴學生的心理發展軌跡，而是需要不斷啟發和引導學生自行摸索詞匯運用的規律，拉近課堂識字教學與學生生活實踐之間的關聯性，從而進一步激發學生識字學習興趣和探索熱情。

三、鞏固落點，反思學生識字練習運作模式

篇4

以往去法國留學必須參加TEF考試分閱讀理解、聽力、詞匯和結構三部分，筆試為主，成績達到500分以上為合格。CELA面試結束后有一張《考試結束證明》。在費用方面，CELA的考試費用是1500元人民幣；TEF相對便宜，800元人民幣。

CELA進入中國

以前去法國留學，只要參加TEF考試就行了，法國以TEF考試成績作為考核留學申請人法語水平的標準。這一局面已經被2003年6月出現的CELA面試打破。CELA全稱是Center d’Evaluation Linguistique et Académique，即語言與學術評估中心。CELA是法國駐中國大使館內部的一個正式部門，其目的是針對所有將赴法學習的留學申請人，確定申請人的語言水平，包括法語或英語表達能力，例如預注冊的課程用英文授課即用英語考試；籌備情況和動機；學習能力和水平；在中國的學習經歷或工作經歷，以及這些方面與留法國之間的聯系如何等等。CELA重在通過面試了解留學申請人的法語水平和專業學歷的真實性，它所頒發的面試成績證明是申請留學簽證的必備文件，也是為了減輕法國簽證官的負擔，提高簽證效率。

據介紹，法國要求所有想去法國留學的中國國籍或是在中國居住的除法國以外任何其他國籍的學生都必須通過語言與學術評估面試。只有5種情況例外，它們是：去法國參加考試、返簽、年齡不滿18歲、赴法參加實習、從事以工作換食宿。

參加CELA要在其網站省略進行報名，考試地點設在北京、廣州、上海、武漢和香港特別行政區。因為報名人數眾多，報名時間最好是預計的動身日期的前3個月左右。

CELA采取面試的方法，考官是法國大學教師和法國在中國和亞洲的商界人士，據介紹面試一般持續15―30分鐘左右，包括法語或英語（如果預注冊的學校用英文授課）的口語表達能力，在中國的受教育程度和學術水平，留學法國的目的和計劃，以前的學習和工作經歷與赴法留學之間的關系這四大類內容。CELA對留學申請人的法語口語要求自然不會低，這也考驗了我國學生的法國口語能力和心理素質。

關于CELA考試，領事處會交給申請人一張通知條，這樣申請人就可以進入語言及學習評估中心CELA進行面試，面試地址是朝陽區工人體育場北路三里屯辦公樓1號樓2層（從簽證處出發走酒吧一條街10分鐘即到）。參加CELA考試的時候，申請人到達CELA考場，大使館的工作人員會審查材料并讓申請人與文化處的一位工作人員面談。面談結束以后，會交給申請人一張 《考試結束證明》，同時附給一張到法國使館簽證處辦理簽證的通知，以便申請人在簽證處遞交留學申請時出示該中心成績單。

第五步是申請人應帶好《考試結束證明 》和大使館要求的學習材料以及其他材料，到使館簽證處遞交簽證申請。除了CELA面試時所帶的材料外，在最后申請簽證時還須遞交帶照片的簽證申請表，證明在法國有足夠的生活費用的所有材料（銀行證明；在法有擔保人證明，同時要附上此人的收入情況證明的復印件一份等等），在法國的地址（租房，由別人提供住處等等）。

篇5

關鍵詞：教學方法 創新 實效

隨著知識經濟時代的到來，作為基礎教育的重要組成部分的中學思想政治教育，在培養學生良好思想政治素質的前提下面臨著塑造學生創新精神、培養學生創新能力的重任；尤其是培養具有堅定政治立場、高尚道德情操的創新人才，這不僅是國家的需要，也是社會發展的客觀要求。

一、當前中學思想政治課的教學方法

1. “傳授型”教育模式占主導地位。在這種模式下，教師只是一味地向學生傳授基礎理論知識，忽視對學生真正內在的思想教育，在課堂教學中多數教師還是采用一講到底的傳統做法，學生動手、動腦、動口的機會少，這樣既不能讓學生從中體會到任何學習的樂趣，也不會激發他們的學習的積極性和主動性。甚至教師不顧學生的實際知識水平、思想狀況和心理發展特點，只按照自己的主觀想法去教學，教與學相脫節，學生在學習上也只能被動接受。

2. 以知識為中心的教學方式。這種教學方式把知識作為教學的主要目的，灌輸自然就成為主要方法，一節課基本上是滿堂灌、獨角戲，教學的雙邊互動變為教師的單邊“演說”，學生的思維受限于教師所教的范圍，所以高分低能就不可避免。同時學生得不到全面發展，創新精神受到極大壓抑；實踐在思想政治教育中的重要作用得不到充分發揮。

3. 以成績為導向的教育評價。由于片面強調成績，導致整個教育過程以分數作為教學的評價標準，“有分則靈、分數至上”，甚至把學生成績作為考核教師教學水平和獎懲的依據。考試成為一把“雙刃劍”，考場真可謂如戰場，分數成為師生共同的追求的法寶，學生綜合素質與能力的發展完全被分數所遮蓋。簡單地用考試成績評價只能說明學生對課堂內理論知識的掌握和理解程度，而課外甚至校外的情況就顯得評價無力。另外在評價時間上只注重終結性評價，至于平時學生的思想狀況及發生的變化在評價上則是空白。

4. 學生主體地位得不到體現。單一的教學方法、固定的教學模式使學生在教育教學活動中主體地位得不到充分體現，學生的自主性、主動性、創造性受到壓抑。學生的個性風采欠缺，思維不能健康發展，導致思想依附、靈魂萎縮，學生成為分數和書本的奴隸，教學成為教師向學生傳授知識、技能的單向活動過程。

5. 死記硬背的學習方式。由于長期聽命于教師的教和書本的權威，學生在學習中缺乏主動性和創新性，教師作為教學活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且課本上的知識都是正確的，于是學生在學習中沒有懷疑，沒有反對和批判，只是盲目服從、順從，照搬照抄的“本本主義”式學習方式難以改變，死記硬背就成為學習的主要方式。

二、中學思想政治課教學方法的創新

在教學領域有一種說法：“教學有法，但無定法，貴在得法。”這里所指的“法”是教學方法，是師生為完成一定教學任務在教學活動中采用的教學方式、途徑和手段。所以中學思想政治教育要培養創新人才就必須改革教學方法。

1. 變“傳授型”教學模式為“教師――學生”互動式教學模式。“一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”是對過去中學思想政治教學模式的形象描述。這種模式以教師系統講授為主，教師按照學生認知活動的規律有計劃、有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能，它也被稱為“傳授――接受式”模式。因此，本著“以培養學生創新能力為本”的教學目標，實行“教師――學生”互動式教學模式，不僅能充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學規律，而且能克服完全由教師主宰課堂而忽視學生認知主體作用的弊端，對于學生形成積極主動的學習態度大有益處。

2. 變“大一統”教學模式為個性發展教學模式。在過去中學思想政治教育中多數教師都搞“一刀切”，片面強調整齊劃一、封閉、機械服從，這種“大一統”的教學模式最終都以扼殺學生的個性、犧牲學生的創造性為代價，試圖把具有形形個性色彩的學生培養成同一模式的“標準器”。教育學告訴我們，創新能力的培養與學生個性密切相關，個性發展是創新能力發展的基礎，創新教育如果不以個性發展為基礎，只有服從性和統一性，沒有多樣性和獨特性是培養不了具有創新能力的創新人才。

3. 變“演講式”教學方式為“質疑――解疑”教學方式。近年來，我國各地中學思想政治教師和科研工作者在教學方法改革方面做了大量積極有益的嘗試并取得了一定的成效。廣大政治教師進行思想政治教育時要善于啟發學生思考，引導學生而不是拖著學生，激勵學生而不是硬壓學生，給他點明解決疑難的訣竅，而不是把現成的答案硬灌給他。比如在講“資本主義的社會危機”時，針對“吸毒販毒”是資本主義社會危機的一個重要表現展開討論，有的學生說吸毒販毒不是資本主義社會唯一的社會危機；有的說吸毒販毒全世界都很重視：還有的學生提出質疑：中國是社會主義國家為什么也存在吸毒販毒現象？從以上這些疑問中可以看出學生已具備了一定的思維能力，于是針對這些質疑，教師可以啟發學生認識到：我國實行對外開放就是要學習世界各地包括發達資本主義國家的先進技術和科學管理經驗以及有益的文化遺產，但有益成分與有害成分并存，一些不利因素也會隨之而入，這是不足為怪的，我們應批判地學習繼承。在此基礎上學生相互辯論探討，師生共同交流，學生不僅達到明理的效果，而且學會了辯證思維的方法，創新思維也就在質疑、解疑中得到培養。

4. 變單一的課內教學為課內課外教學相結合。理論與實踐相結合既是思想政治教育基本理論的要求，也是社會、學生實際的需要；既是教師施教的根本指針，也是學生學好思想政治課的根本途徑和方法；既是激勵學生學習興趣的觸發點，也是思想政治教育的靈魂、生命力之所在。政治教師可以考慮有目的、有計劃地組織、引導學生參加各種形式的社會實踐活動，堅持課內課外教學相結合，既要重視課內教學，也不忽視課外教學活動，使學生走出課堂，到廣闊的天地去接觸新事物，發揮學生個人活動的獨立性。個人活動的機會多，遇到的實際問題也多。學生就會自己動腦去思考一些問題，從而激發他們的創造力，培養他們的創新意識、創新精神并形成創新思維，提高學生發現問題、解決問題的能力，真正完成思想政治課教育教學的任務。

5. 加強不同學科知識之間的交叉滲透。近年來由于政治科高考命題由知識立意為主轉向能力立意為主，特別是綜合能力要考查跨學科之間和學科內部知識之間的內在聯系，所以在思想政治課教學時必須在宏觀上駕馭和把握教材體系：從學科整體到單元到知識點之間的聯系，全面準確、科學地理解理論本身內涵的科學性，把握理論外延的完整性。

課堂教學是培養創新人才的主渠道，然而目前仍有許多中學思想政治課堂教學未擺脫應試教育的束縛，教師照本宣科、一言堂、滿堂灌、包辦代替學生學習，磨滅了學生的個性和創新精神，削弱了學生的創新能力。為此，改革教學方式，真正把創新教育落到實處，這是一個值得研究的理論和實踐課題。

參考文獻：

［1］鄧中文.新世紀初中學思想政治教育工作的難點和應對措施.臨滄教育學院學報，2004年4期.

篇6

普通高中學籍的在校學生都要參加

《意見》指出，體育與健康、藝術（或音樂、美術）、信息技術、通用技術四個科目列入普通高中學業水平考試，具有普通高中學籍的在校學生和申請普通高中同等學力的人員均要參加。

因病、殘等確不能參加或不能按時參加體育與健康等科目技能測試的考生，根據國家和省的有關規定，可視病、殘程度，申請免考或緩考。申請免考或緩考的考生須持殘聯頒發的殘疾人證明或縣級以上醫院診斷證明（就醫病歷），經學校同意并加蓋公章后報教育部門認定。

得分均以“合格/不合格”呈現

體育與健康等科目考試將過程性評價與終結性專項技能測試有機結合，其中過程性評價由學校組織，終結性專項技能測試由縣級以上教育行政部門統一組織實施。

《意見》指出，過程性評價根據課程的進度確定，一般在平時進行。終結性專項技能測試既可集中考試也可分散考試。

原則上，體育與健康科目在普通高中3年每學年進行一次《國家學生體質健康標準》測試，在高三年級還須進行技能測試；

藝術（或音樂、美術）科目不早于第3學期不遲于第5學期考試；

信息技術、通用技術科目不早于第2學期不遲于第4學期考試。

具體時間由各市根據課程教學進度統籌安排。體育與健康等科目的考試時長由各市根據各科目的特點和本地實際自行確定。

需要注意的是，普通高中體育與健康等科目學業水平考試為合格性考試。

過程性評價由任課教師根據平時在教學中觀察學生的有關表現結合考試評價進行，每學期告知學生一次。

各地市根據《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》制定終結性專項技能測試評分標準。

終結性專項技能測試根據評分標準及細則，由考官根據學生的筆試（或機試）及實地操作情況，進行評分。

有條件的科目可當場通知考生成績及扣分原因，學生確認后簽名。

所有科目最終得分均以“合格/不合格”呈現。

免考學生專項技能測試成績認定為“合格”，具體辦法由各地市根據國家和省的有關規定制定。

四個科目怎么考試？

1.體育與健康科目

采用“運動參與+體質健康測試+運動技能測試”方式進行。運動參與和體質健康測試是“過程性評價”，運動技能測試是“終結性專項運動技能測試”。

運動參與

學校根據《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》制訂學生體育課程學習及課外體育鍛煉考核辦法，在每學期末對學生體育與健康課程出勤率、課堂學習、大課間體育活動、課余體育訓練和學校體育競賽參與及表現情況等進行評定或考核打分。

體質健康測試

測試項目為《國家學生體質健康標準》所列項目，每學年1次，采用統一的測試方法。通過集中測試、集中體檢或體質達標運動會等方式，對學生體質健康狀況進行測試。測試成績評定不合格者，在本學年度準予補測1次，補測仍不合格，則學年成績為不合格。

運動技能測試

在田徑、游泳、體操（健美操）、球類（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球）、武術、跳繩6大類運動項目中選擇2項，考試項目必須是運動項目的核心技能。

2.藝術（或音樂、美術）科目

采用“過程性評價+必修課程測試+專項藝術技能測試”的方式進行。考試內容為《普通高中藝術課程標準（2017年版）》（或《普通高中音樂課程標準（2017年版）》《普通高中美術課程標準（2017年版）》）規定的必修模塊和選擇性必修模塊中的1-2個模塊。

過程性評價

學校在每學期末對學生的藝術（或音樂、美術）課程考勤、學習成績、學習態度、課堂表現及參與美育實踐活動的表現和藝術鑒賞、審美感知能力等予以評定。

必修課程測試

采用筆試或計算機測試，主要用于藝術鑒賞或基礎理論等知識類的測試。考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況及在藝術鑒賞、審美感知和文化理解方面的能力。考查內容主要是必修模塊的內容。

專項藝術技能測試

自主選修模塊測試，在課程學習結束后，對學生進行1-2項藝術技能實踐考核。音樂科目為歌唱（含合唱）、演奏（含合奏）、舞蹈表演（含群舞）、戲劇表演（含集體表演）、音樂基礎理論和視唱練耳中的1-2項技能。美術科目為繪畫、中國書畫、雕塑、設計、工藝和現代媒體藝術中的1-2項技能。以學生實際能力測試為主，著重考查學生實踐活動中的藝術表現（表演）和創意實踐方面的能力和特長。

3.信息技術科目

考試內容為《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》必修模塊的全部內容。考試分基礎知識測試和操作能力評定兩部分。

可以采用紙筆測試、上機測試、過程性評價等多種評價方式。條件成熟的地市采用上機測試的形式。

注重考核學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養實踐能力。

4.通用技術科目

考試內容為《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》必修模塊課程《技術與設計1》、《技術與設計2》全部內容，考試形式分為筆試（或機試）和實操測試兩種。

過程性評價主要考核學生上課出勤、團隊合作、設計與制作等方面情況。

篇7

摘要：本文針對2008年高考試卷中涉及的新課程增加的算法初步、統計中的莖葉圖、立體幾何中的三視圖、概率中的幾何概型、定積分這五個方面的試題特點進行歸納總結，以期對新課程實驗區的高考復習有所幫助.

關鍵詞：算法；莖葉圖；三視圖；幾何概型；定積分

2008年是廣東、山東、海南、寧夏進入新課程實驗后的第二次高考，今年江蘇也進入了新課程高考. 新課程試卷處處體現了“新課標”的特點，并在試題的設置上進行了大膽嘗試，幾乎所有新增的知識內容都體現了這一點，對新課程中增加的算法初步、統計中的莖葉圖、立體幾何中的三視圖、概率中的幾何概型及定積分等知識都進行了考查. 以下便是對這幾方面試題考查特點的歸納總結.

[⇩]對算法的考查

例1 （2008廣東）閱讀圖1所示的程序框圖，若輸入m=4，n=6，則輸出a=，i=. （注：框圖中的賦值符號“=”也可以寫成“”或“:=”）

[開始][輸入m，n][i=1][a=m×i][i=i+1][被n整除][否][是][輸出a，i][結束]

圖1

解析 因m=4，n=6，則當i=1時，a=m?i=4，6不能整除4，

所以i=2，a=m?i=8，6不能整除8，

所以i=3，a=m?i=12，6能整除12.

所以a=12，i=3.

點評 本題考查了循環語句，輸入要結束程序的數據，就必須通過n整除a的條件運算，而同時m也整除a，那么a的最小值應為m和n的最小公倍數12，即此時有i=3.

例2 （2008江蘇）某地區為了解70～80歲的老人的日平均睡眠時間（單位：h），隨機選擇了50位老人進行調查，表1是這50位老人睡眠時間的頻率分布表.

表1

[序號i\&分組

（睡眠時間）\&組中值

（Gi ）\&頻數

（人數）\&頻率

（Fi）\&1\&［4，5）\&4.5\&6\&0.12\&2\&［5，6）\&5.5\&10\&0.20\&3\&［6，7）\&6.5\&20\&0.40\&4\&［7，8）\&7.5\&10\&0.20\&5\&［8，9）\&8.5\&4\&0.08\&]

在對上述統計數據的分析中的一部分計算見算法流程圖2，則輸出的S值為 .

[開始][S0][i0][輸入Gi，Fi][ii+1][SS+Gi?Fi][N][i≥5][Y][輸出S][結束]

圖2

解析 由算法流程圖可知S為5組數據的組中值與相應頻率之積的和，即

S=G1F1+G2F2+G3F3+G4F4+G5F5

=4.5×0.12+5.5×0.20+6.5×0.40+7.5×0.20+8.5×0.08=6.42.

點評本題以老年人日平均睡眠時間為背景，運用循環結構，計算組中值與相應頻率之積的和，具有一定的實際意義. 算法是新課程中新增的內容，從近兩年看，新課程實驗區每套試卷對算法流程圖都進行了考查，因而算法已成為新高考中的一個熱點內容，應引起高度重視.

[⇩]對莖葉圖的考查

例3 （2008山東）圖3是根據《山東統計年鑒2007》中的資料制成的1997年至2006年我省城鎮居民百戶家庭人口數的莖葉圖. 圖中左邊的數字從左到右分別表示城鎮居民百戶家庭人口數的百位數字和十位數字，右邊的數字表示城鎮居民百戶家庭人口數的個位數字. 從圖中可以得到1997年至2006年我省城鎮居民百戶家庭人口數的平均數為A. 304.6 B. 303.6

C. 302.6 D. 301.6

解析 從圖3可以得到1997至2006年我省的城鎮居民百姓家庭人口數的平均數為（290×4+15+300×2+8+310×4+13）÷10=303.6

點評 本題以城鎮居民百戶家庭人口數為背景，利用莖葉圖直觀地看到10個數字分布的特點，考查了莖葉圖的有關知識，從而計算出城鎮居民百戶家庭人口數的平均數.

例4 （2008海南、寧夏）從甲、乙兩個品種的棉花中各抽測了25根棉花的纖維長度（單位：mm），結果如下

甲品種：271 273 280 285 285 287 292 294 295

301 303 303 307 308 310 314 319 323 325

325 328 331 334 337 352

乙品種：284 292 295 304 306 307 312 313 315

315 316 318 318 320 322 322 324 327 329

331 333 336 337 343 356

由以上數據設計了一個莖葉圖（如圖4）：

根據上面的莖葉圖，對甲、乙兩品種棉花的纖維長度作比較，寫出兩個統計結論：

解析 ①乙品種棉花的纖維平均長度大于甲品種棉花的纖維平均長度；

②甲品種棉花的纖維長度較乙品種棉花的纖維長度更分散（或乙品種棉花的纖維長度較甲品種棉花的纖維長度更集中）.

③甲品種棉花的纖維長度的中位數為307 mm，乙品種棉花的纖維長度的中位數為318 mm；

④乙品種棉花的纖維長度基本上是對稱的，而且大多集中在中間（均值附近），甲品種棉花的纖維長度除一個特殊值（352）外，也大致對稱，其分布較均勻.

點評 本題考查了統計中的莖葉圖知識，要求學生對數據作出統計分析. 對數據的處理是新高考要求的，2007年廣東高考卷以生產中的節能減耗為背景，考查了利用統計中的最小二乘法求線性回歸方程的能力. 因此，對統計知識的考查仍然要予以重視.

[⇩]對三視圖的考查

例5 （2008廣東）將正三棱柱截去三個角（如圖5-1所示，A，B，C分別是GHI三邊的中點）得到幾何體如圖5-2，則該幾何體按圖5-2所示方向的側視圖（或稱左視圖）為（）

[H][A][G][I][C][B][E][F][D][側視][A][B][C][E][F][D][圖5-1][圖5-2]

[E][B][A B C D][E][B][E][B][B][E]

解析 根據三視圖的定義，它是把圖5-2向右面側正面作正投影所得到的平面圖形. 顯然，在本題所得到的幾何體中，平面ADE與左視圖所在的側立投影面是相互垂直的，因為圖5-1是正三棱柱，且AE在平面EG中，所以在左視圖中，AE應為豎直的. 故答案選A.

點評 三視圖是新課程的一個新增內容，畫三視圖的關鍵是要理解定義，要理解“長對正、高平齊、寬相等”的作圖原則，注意虛實線的區別.

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例6 （2008海南、寧夏）在下面的三個圖中，圖6-1是一個長方體截去一個角所得的多面體的直觀圖. 它的正視圖和側視圖分別為圖6-2、圖6-3（單位：cm）.

（1）在正視圖下面，按照畫三視圖的要求畫出該多面體的俯視圖；

（2）按照給出的尺寸，求出該多面體的體積；

（3）在所給直觀圖中連結BC′，證明：BC′∥面EFG.

[D′][G][F][E][A][B][C][C′][B′][2][6][2][2][4][4][圖6-1][圖6-2][圖6-3][D]

解析 （1）俯視圖

[2][2][4][6][（俯視圖）]

（2）所求多面體的體積V=V長方體-V正三棱錐=4×4×6-×

×2×2×2=（cm3）

（3）如圖6-4，在長方體ABCD－A′B′C′D′中，連結AD′，則AD′∥BC′. 因為E，G分別為AA′，A′D′中點，所以AD′∥EG，從而EG∥BC′. 又BC′⊄平面EFG，所以BC′∥面EFG.

[D′][G][F][A′][E][A][B][C][B′][C′][D]

圖6-4

點評 本題考查了長方體體積的計算、三視圖及直觀圖中線面間的關系. 解題時要充分注意直觀圖與三視圖線段長度的對應數據. 三視圖是新課程中的新內容，也是新高考的熱點之一，應予以足夠的重視.

[⇩]對幾何概型的考查

例7 （2008江蘇）在平面直角坐標系xOy中，設D是橫坐標與縱坐標的絕對值均不大于2的點構成的區域，E是到原點的距離不大于1的點構成的區域，向區域D中隨機投一點，則所投點在E中的概率是.

[B][y][x][C][O][D][A]

圖7

解析 由已知條件得：D=｛（x，y）x≤2，y≤2｝，E=（x，y）x2

+y2≤1.

區域D表示邊長為4的正方形的內部（含邊界），區域E表示單位圓及其內部（如圖7所示），因此，由幾何概型公式得P===.

點評 本題考查了幾何概型的概率，是新課程的新增內容. 本題屬容易題，只需掌握幾何概型公式即可. 在2007年的海南卷中，幾何概型與二項分布巧妙地結合在一起，給人耳目一新的感覺；盡管比較簡單，但其命題的方向和命題的藝術卻是應該引起注意的.

[⇩]對定積分的考查

例8 （2008海南、寧夏）由直線x=，x=2，曲線y=及x軸所圍圖形的面積是（）

A. B. C. ln2D. 2ln2

解析 直線x=，x=2，曲線y=及x軸所圍成的圖形如圖8所示.

[2][1][][2][O][x][y]

圖8

因為（lnx）′=，所以S=[][]dx=lnx|=ln2－ln=2ln2.

故答案選D.

點評 本題考查了定積分求曲邊梯形面積的方法，旨在考查學生對定積分概念的初步了解及簡單應用. 2008年的山東理科卷也對求定積分進行了考查，這說明新課程對作為高等數學基礎知識的定積分非常重視.

篇8

尊敬的各位領導、老師、同學們:

大家早上好!今天我們在這里隆重舉行山西莘比默克制衣有限公司愛心捐贈儀式。出席今天愛心捐贈儀式的領導有: 山西莘比默克制衣有限公司董事長、聞喜縣慈善總會吉會長。讓我們以最熱烈的掌聲，向他們的到來表示最誠摯的歡迎和最衷心的感謝!

大會的議程有五項:一是慈善總會吉會長講話，二是(捐贈方代表)講話;三是進行捐贈儀式；四是為山西莘比默克制衣有限公司贈送錦旗；五是學生代表發言。下面逐項進行。

首先，請聞喜縣慈善總會吉會長講話，大家歡迎!

山西莘比默克制衣有限公司是我們聞喜縣唯一的一個正規校服廠，今天是第二次為我們山區孩子捐贈校服。會議第二項，讓我們以熱烈地掌聲歡迎山西莘比默克制衣有限公司董事長講話。

第三項：有請山西莘比默克制衣有限公司代表和各位領導隆重為孩子們捐贈校服。

山西莘比默克制衣有限公司一如既往的關愛與支持，我們已經銘記于心。此時此刻，我們沒有什么能回報給你們，現贈送錦旗一面略表我們的心意。會議第四項，有請續校長代表石門中心校全體師生為山西莘比默克制衣有限公司贈送錦旗。

與陽光同行，我們不會寒冷，與陽光同行，我們不再孤單。一路上，我們共同灑下一份情、一份愛。陽光普灑，暖意融融。愛，可以傳承，心，可以交融。讓我們把這份愛傳承下去，讓更多的孩子都能享受生活的美好與生命的精彩!第五項，請學生代表發言。

同學們，授人玫瑰，手有余香，奉獻愛心，收獲希望。我們從這一捐贈義舉中，看到了社會對教育事業發展的愛心、關心、責任心。今天，山西莘比默克制衣有限公司用自己的實際行動詮釋了這一美好的品德，充分彰顯了企業家們的愛心與魄力。我們希望這援助的火種能夠在全社會中永遠繼續下去，在社會上逐漸形成捐資助學的良好風氣，進一步弘揚無私奉獻精神和關愛互助精神。希望得到捐助的學生能夠珍惜機會，把社會對你們的愛心化做學習的動力，用優異的成績回報關心你們的人，回報社會。

最后，讓我們再次以熱烈的掌聲對山西莘比默克制衣有限公司的善舉表示衷心的感謝!

篇9

關鍵詞：歷史課堂;以人為本;組織教學;課堂教學;教學過程;教學思想

以人為本，實現每一個學生不同程度的發展，是新一輪課程改革理念的本質所在。然而多年來，歷史課堂教學給人們的印象就是枯燥無力的說教，使歷史教學失去它的德育功能，失去了它作為人文學科應有的魅力。隨著新課程、新理念的實施和推廣，歷史課堂教學煥發了生機。“關注學生的全面發展，以生為本;構建具有生命活力的課堂，提高教學的有效性”等成為廣大歷史教師研究和實踐的課題。歷史教學“以人為本，構建活力、實效的課堂”的實踐表明，構建活力課堂，提高課堂實效，應從以下幾方面做起。

一、組織教學要做到民主、和諧

組織一節課好比演繹一場獨幕話劇，都有開端、發展、和結局。但是沒有的話劇經不起看，同樣沒有的課堂教學也經不起聽。在教學過程中是否具有民主、和諧的思想，能否營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生春風拂面，如魚得水，使之精神集中，產生求知欲和表現欲，進而掀起課堂的，這是上好一節課的先決條件。有研究表明，80%的學習困難者與過重的壓力有關，解決這些壓力明顯有助于學習效率的提高。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、聽覺等都會大大提高。不僅如此，民主、平等、和諧的氛圍還是激發學生自主意識、激活學生創新思維的沃土。著名的教育家陶行知先生就指出：“創造力最能發揮的條件就是民主”。因此在教學中自覺貫穿民主、和諧的思想，尊重學生的主體人格，平等的和學生一起研討教學內容，體現課堂上深厚的人文關懷，就需要執教者以民主的語態，詼諧的語言，平等的教態，親切的眼神，活躍并帶動整個課堂，推動教學的民主化進程。讓學生真正擯棄傳統教學中的“局外人”的角色，打破課堂沉悶死寂的局面，為調動學生積極性，實現教學任務的圓滿完成，營造一個輕松愉悅的氛圍。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”調動起學生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學計劃。調動起學生的表現欲望，才能使學生在課堂上把自己對教學內容的理解、疑惑表達出來，得到教師和同學的肯定與贊賞，產生成功的，從而激發學生學習歷史的自覺性、主動性，形成學習歷史的習慣和規律。這樣既能促進教師有效的教，更能推動學生有效的學，何樂而不為？

二、課堂設計要做到教學內容和教學方式的和諧統一

新課程要求教師要有明確的教材意識，要變教材為學材，使教材能真正為學生所用，為學生服務。我們的教學對象都是十幾歲的孩子，如果在教學內容上我們不從學生的生活和思想實際出發，不考慮學生的認知能力和思維等特征，把教學內容提升過高過深，這樣的教學內容就會失去師生的共鳴，即使有良好的師生關系也無法吸引學生對課堂教學的興趣，無法形成教與學的和諧，根本談不上活力課堂，更不要說能提高教學的實效性。所以，教師要重視對教學內容的處理，要使教學內容生活化，教學設問要能激發學生的興趣，引發學生的思考，并要讓學生有話說。

南宋朱熹說：“事必有法，然后能成”。方法是為內容服務的。如果有整合好的教學內容，沒有采取適合的教學方法，教學方法沒有為教學內容服務，教學內容與教學方法不和諧，課堂氣氛似死水一般，那么要構建和諧課堂就是一句空話，無法實現教學的有效性。所以，教師應重視教法研究，從學生實際出發，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內容的和諧統一，同一教學內容可以運用不同的教學方法，而同一教學方法也可以為不同的教學內容服務，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。實踐證明：通過形式多樣的方法來教學，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉了自己各方面能力，體驗了人格情感，有助于學生形成健全的人格。另外，在歷史課堂上，合理地選擇使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示歷史史實、人物，不僅可以形象、直觀地向學生傳授歷史學知識，而且可以激發學生學習歷史的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高歷史課堂教學效率。

三、教學思想要做到承認差別，因材施教

和諧的課堂應該是全體學生都能參與教學，與教師互動，與同學互動，每一個學生都能在自己原有的基礎上有所收獲，但事實上，學生中有特別拔尖的“精英學生”，也有跟不上教學的“弱勢群體”，多數是居于中游的學生，面對不同層次的學生，教師要實施分層教學和因材施教，否則在課堂上有的學生“吃得飽”，有的學生“吃不飽”，有的學生“不會吃”，如此一來課堂上得到教師關注的只有一部分，個別學生失去聽課的興趣，這顯然不是和諧的課堂，不是有效的教學。因此，教師既要關注全體學生，又要“特別的愛給特別的學生”，從實際出發，有的放矢地進行教學，處理好個別學生與全體學生在教學收益上的關系，不能顧此失彼，應該力求讓每一個學生都能得到充分的發展。

以上只是我在構建活力、高效歷史課堂中的一些不成熟的做法，我相信只要廣大歷史教師樹立正確的教育思想，不斷探究歷史的教法學法，一定會大大提高歷史課堂的教學效果。

參考文獻：

篇10

關鍵詞： 探究 目的 內容 時機 實踐性 培養興趣 創新價值

新課程改革正在改變著學生的學習目的、學習方式，同時也改變著教師的教學方式、教學模式和教學理念，倡導學生進行主動學習，并且培養學生的探究方法、動手能力，收集和處理信息的能力，分析、解決問題的能力和交流合作的能力等等，本文主要從培養學生學習數學的興趣、學習過程中的創新思維、數學教學在生活實踐各個方面說明增強初中數學教學的探究實踐認識。

培養興趣――《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，向學生提供充分的數學活動和交流機會，讓學生在自己熟悉的生活中去尋找數學、發現數學，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值，提高學生在生活中自主探究數學的熱情。”。

數學來源于實際生活，并且在生活實踐中有著廣泛的應用。在近年來不斷深化的數學課程改革中，數學的應用意識得到了充分的重視。學習的最終目的就是應用；新課程改革的目的注重學生的終身學習能力的培養，這個目標就使得學生的知識應用不能僅僅停留在解答數學試題之上，應該更加貼近實際的生活問題，給學生以實際知識的應用體驗。例如：測評儀的三腳架、摩托車的側支腳、老年人的拐杖，能夠使學生聯想起幾何圖形和幾何定理、穩定原理和三角關系、數學計算和實物形狀等等，教師借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，以引起學生的好奇心與想象力、觀察力和思考點、學習興趣和數學探究，使學生體會到數學與實際生活緊密相關、數學與實際生活同時存在、數學與實際生活不可分割，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，達到更加可觀的學習效果。

（1）明確課堂教學目的：教師在根據學生的實際情況備課時，應該明確哪些內容適合討論？更要明確討論的目的是什么？會有什么效果？從而強調重點、突出關鍵、解決問題；

（2）明確課堂教學內容：課堂討論的問題要注意適當，如果太簡單了，學生就體會不到討論的價值；如果太難，學生不能夠接受而很難得到成功，都能夠影響到討論的積極性，因此，教師要明確設計教學內容，根據學生已有的數學水平合理掌握；

（3）把握課堂教學時機：根據課堂對于學生聽講的了解，準確把握討論問題的時機，這時教師要把討論的權利交給學生，讓學生體驗“以人為本”、注重實踐理念，不能墨守成規，要靈活機動；如果教案中安排了的討論問題在學生自覺回答中已經做出了回答就不能再作討論了；

（4）把握課堂教學方法：討論問題不是為了流于形式或者走個過場，要觀察討論的效果，給學生提供自主探究、合作交流的廣闊空間，比如：老師提問學生、學生互相提問、學生提問老師，還有獨立思考、小組討論、全班討論等等等等方式方法；

（5）判斷課堂教學效果：討論問題要在教師指導下進行，要使學生在文明、規范和合理的基礎之上探討，讓學生明白討論就是研討，就是找到數學的內在價值的過程；對于觀點明確的學生要及時給予鼓勵和評價；這里還要特別指出一定要支持和鼓勵學習差、思維差和紀律差的學生，提高他們的勇氣、煥發他們的精神、激發他們的思維，使他們能夠和優秀學生一起共同發展、共同進步、共同提高。

創新價值――《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到實踐中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”。

創新就是推陳出新，創設一種能夠激發學生積極性、主動參與的環境和能夠調動學生自發性的寬松愉悅氛圍的教學課堂。

第一、轉變中學數學教學觀念，適應新課改要求：（1）突出數學興趣和實踐體驗，興趣和實踐這些非智力的因素是體現學生創新實踐的重要組成部分，也是不被重視學生又很缺乏的，“興趣是比責任感更好的老師。”。（2）鼓勵學生求異，解放學生思想，建立民主學習的氛圍，激發學生采用不同的方式，提出新的見解，增強學生對數學學習興趣和實踐認識的信心。

第二、完善教學內容，促進創新能力的提高：1.教學內容要有適應性；2.教學組織要能體現多樣性。

第三、解決教學問題，回歸現實生活：學以致用是數學教學的一個基本原則，通過實際問題的解決，將書本知識轉化為實踐能力，把課堂知識拓展深化于學生的創新意識，讓學生在合作學習、自主探究中學會解決各種各樣的問題，感受數學的魅力和合作的快樂；