導語：如何才能寫好一篇祝高考學子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、緣相遇，情相知，心相惜。我永遠的好朋友，你一定是最棒的，高考你定會贏!

2、十年寒窗苦讀日，只盼金榜題名時，祝你高考拿高分，鯉魚跳龍門!加油!

3、現在考生們即將步入考場，挑戰自己，挑戰人生了!

4、既然選擇了要走的路，就堅持下去，相信只要有信心，就一定能掌握自己的前途和命運!

篇2

2、多年的寒窗苦讀，終于贏得了這一激動人心的時刻，真心地祝賀你，金榜題名!

3、好兄弟! 今年的高考屬于你!相信自己,你是最棒的!祝你在高考中旗開得勝!一鳴驚人!金榜題名!

4、六月一過紫氣來，清華北大為你開。高考只是過過場，朋友才氣豈尋常。十年寒窗磨一劍，劃破蒼穹萬人羨。親友恩師齊祝愿，金榜提名做狀元!

5、月寒更覺日暖，分別更戀相聚，在這畢業之時，祝愿你--萬事如意，我們的生活充滿了陽光和歡笑快樂地跳吧，世界屬于我們!

6、皇城廟的老道說你明眸皓齒沉魚落雁聰明伶俐學富五車。為了你的偉大夢想能夠早日實現我必聞雞起舞日理萬機面北而拜歌經頌佛――哈利路亞。祝：金榜題名。

7、一舉奪冠列前茅，金榜題名天下曉。山溝飛出金鳳凰，全村歡笑鑼鼓敲。高考斟酌志愿報，清華北大學府要。祝你實現理想夢，建設祖國逞英豪。祝前途輝煌!

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篇3

2.揮一揮手，送你先走，我的瀟灑微笑，但愿你永遠記住。高考如期而至，希望你我高中，相約在理想的學校里再見！

3.有一個學校，有一個班級，有一個團體；后來，有一場考試，就這樣散了。那一年，我們覺得世界很小；如今；各奔東西后才知，也許一別就是一世。又是一年高考日，親愛的同學們，你們還好嗎?

4.十年寒窗備高考，務必臨門來一腳。衣食住行都正好，心平氣和不浮躁。考前莫要吃太飽，絕對不喝涼飲料。正常發揮不潦草，金榜提名少不了。祝君金榜提名！

5.登科及第躍龍門，慎重選擇再動身，專業前程關系大，把握專業學校查，多得幾分把握高，專業選擇如踟躕，把握學校來操度，定了學校選專業，靠前專業優勢大。

6.十年寒窗，開出芬芳；十年磨劍，努力未變；十年堅守，成功守候。十年的風雨兼程奮力追逐，讓夢想現實的時刻。祝高考順利，金榜題名。

7.明天就要高考，出門還得趁早。付出就有回報，趕緊睡個好覺。畢竟熬過十年，參加就可驕傲。別想分數高低，放松最為重要

8.努力+拼搏+耐力+自信+冷靜=高考高分，高考前夕，彈藥已足，就看你最后的槍法，心態決定成敗，祝你心情愉快，高考取得喜人的成績！

9.金榜題名笑顏開，多年夢想得實現。父母雙親忙接待，親朋好友祝賀來。仔細斟酌報志愿，興趣專業為首要。愿你進得學府再努力，學成歸來報社會。祝前程似錦！

10.“高考順利”這可是一道神秘的符哦，要藏起來不要被別人看到哦，收到的人一定會高考順利的，不信你努努力好好再念下書，一定會考到理想的學府的，記得謝謝我哦！

11.放下包袱開動腦筋，勤于思考好好復習，祝你取得好成績！

12.高考三字經：進考場，入佳境，先簡單，后艱深。考題易，莫大意，我覺易，人覺易。考題難，莫心煩，我覺難，人覺難。出考場，不議題，待明日，再搏擊。

13.永遠不要以粗心為借口原諒自己。

14.人生終有許多選擇。每一步都要慎重。但是一次選擇不能決定一切。不要猶豫，作出選擇就不要后悔。只要我們能不屈不撓地奮斗，勝利就在前方。

15.障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究利用它們，便能從失敗中培養出成功。

16.一個人越是有為自己的成功而奮斗的責任感，越是以依靠自己而感到自豪，它的行動就越積極。把不愿意轉化為愿意，是人生的一大勝利，把被動轉變為主動，是人生的一大策略。

17.憶往昔三年，朝九晚五，埋頭在書本之間，奮斗在高考一線；而今，懷揣夢想，堅定信念，成功就在不遠前。祝你能夠金榜題名，考試高中！

18.月日天，是金色的日子，是成功的開始，因為我問心無愧，胸有成竹；堅信天道酬勤——有付出，必有收獲。

篇4

關鍵詞：高中 物理 自主學習 策略

學生在學習的過程中，關鍵因素在于自我意識。學生只有通過自主學習，才會主動的去發現問題、去思考、去探究，從而得出結論，搭建一個適合自己學習的知識構架，從而有利于學生更好的掌握物理知識，提高學生科學探索的能力，最終幫助學生樹立科學的態度及精神。學生所謂的自主學習主要表現的方面有：第一，學生能夠樹立自己的學習目標；第二，學生能夠很好的把控自我學習的過程；第三，在學習過程中，學生可以自我評價及思考最終的學習成果。從而最大限度的挖掘學生的潛力和提高學生的創造力。

一、高中物理教學中自主學習的基本特征

（一）以實驗為基礎，貼近生活，能夠充分的激發學生好奇心

高中物理學的基本內容是以大自然物質運動的基本規律為研究的核心，然而學生在學習高中物理知識和認識物體規律的同時，主要是以觀測實驗為基礎，通過假設、分析及證明，最終得到實驗的結果，加以總結。最后在理解的基礎上掌握了物理知識基本理論。這種教學的模式，恰恰符合高中生好動的性格及好奇的心理，能夠充分激發學生學習的熱情，啟發他們的大腦，逐漸對學生進行指引，讓學生體會到新的物理現象和自己所掌握的物理知識之間產生了差異，促使他們主動去思考、去研究，這便是學習物理知識的基本原因。更可況物理學，不同與其他學科，在實際日常生活中，處處都存在著物理現象，所以物理學與生活聯系非常緊密，這更是激發學生對物理知識產生濃厚興趣的重大因素，進一步促進學生形成強大的自主學習的動力。

（二）高中生本身覺悟性比較高

隨著學生的成長，自我思想也逐漸趨于成熟，自我學習意識也有所改變，因此把高中生與初中生進行比較，存在著明顯的優勢，具體表現在：第一，從認識事物發展規律上看，高中生的水平明顯高于初中生，自我意識也強于初中生，并且高中生在塑造自我個性方面也逐漸趨于成熟。第二，在對物理現象觀察過程中，高中生的分析能力及觀察能力明顯提高，高中生能夠自主的制定學習規劃，全身投入實驗的觀察，認真思考，積極探究，并且能夠達到自我監督、自我把控的水平。第三，在思維方面，高中生有非常強的空間及邏輯思維能力，有辯證認識事物發展規律的思想。第四，在實際學習方面，高中生已經擺脫了教師這個拐杖，能夠自行設立研究的課題，自己猜想實驗結果，自己想法設法解決困難，從而證明自己的猜想，得出結論。因此，教師應該充分理解及尊重學生，相信學生自主學習的能力，指導并加強學生自主建立物理知識的能力。

二、高中物理教學中實施自主學習的主要策略

（一）充分利用物理教材加強學生養成自主學習的習慣

在物理教學過程中，一方面，教師應該以實驗演練為基礎，最大限度的運動多媒體軟件教學，從而使學生能夠對物理教材完全的了解。另一方面，教師應該有效的利用課堂時間，使學生在有足夠時間對物理教材中的內容充分研究、自主思索的同時，還可以讓學生之間進行良好的溝通，集思廣益，最終實現學生自主找到解決問題關鍵，認識其中規律的教學目標，從而使學生自己建立一套符合自己學習的方法及思路。

（二）指導學生自主實驗，增強學生物理自主學習的能力

物理學不同于其它學科，對物理學的學習是建立在科學實驗的基礎之上，要想探究及證明事物發展的規律，最基本的措施就是通過實驗，因而通過對實驗的仔細觀察，是充分的理解及掌握物理知識的關鍵。因此，培養學生自主思考能力、提高學生自主創新能力、實踐能力及學習能力，根本途徑在于具有夯實的物理實驗技能、很強的實驗觀測能力及堅強的毅力。

（三）培養學生自主總結知識的思維

通常情況下，自主學習并不意味著自由學習，不是說學生想怎么樣就怎么樣，與教師毫無關系。不管學生思想再怎么成熟，都應該建立在教師的引導下，獨立學習。首先教師應該把教材所講的內容進行梳理，與此同時，依據教材內容的特點，再結合學生自主探究過程中所提出的問題，引導學生自主找到解決問題的方法，從而幫助學生找到事物發展的規律。其次教師依據學生自身學習情況，準確掌握學生自主學習的程度，找準最佳時機，指導學生進行歸納總結。最后教師要特別注意，在總結時，要以學生為主，教師引導為輔，逐漸培養學生自主總結知識的思維。這種教學方式，在很大程度上可以提高教學效率，增強學生自主學習、自主探究、自主思考的動力。

（四）注重課后練習，提高學生自主學習的信心

對物理知識進行學習時，只利用課堂時間是遠遠不夠的，還要充分利用學生的課余時間加強練習，若練習的題目只單純布置書本上的題目，不但存在著很大的弊端，而且嚴重的限制了學生自主發揮的空間，扼殺了學生自我的創造力。因此，教師應該在以課本為基礎的條件下，進行知識的擴展及延伸，把封閉性的練習題變換成探究性、開放性的題目。除此之外，在課后練習中，還可以加入實驗操作或實驗調查報告等元素，豐富課后練習，從而提高學生自主學習物理知識的信心及興趣。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革下，高中物理教師應該充分尊重及理解學生，改變以往的教學模式，大力提倡自主創新學習的傳授方式，指導、幫助學生自主建立物理知識的架構。同時學生也應該改變自我的學習方式，自主探究，自主思考，提高自己創新思維能力，逐漸養成自主學習的習慣，從而提高教學效率，達到教學的目標。

參考文獻：

[1]趙宏彬.高中物理教學中實施自主學習的探索[J].中學物理（高中版），2012，30（5）：15-16.

篇5

關鍵詞：自學考試；高校自考助學；質量保障

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0265-02

一、背景的提出

有關質量的討論永遠是高等教育發展中一個亙古不變的主題。自1981年高等教育自學考試制度正式在中國建立以來，自學考試就以其廣泛的適應性、對象的開放性、投資少效益高等特點，受到了社會的廣泛歡迎，也因此得到迅猛的發展，這不僅在一定程度上滿足了那些無法通過國家考試而進入大學受到全日制教育的人們對高等教育的迫切需求，也為社會的發展和進步做出了巨大的貢獻。

自學考試是一種以國家考試為主導、以個人自學為基礎、輔之以社會助學的教育形式。高校由于其自身所具有的獨特的教育資源和優勢，讓其成為學生報考自考助學班的第一選擇。在今天的社會助學力量中，高校已經成了助學的主體、助學的主陣地，其在內部進行自我管理和保障的質量決定著整個自考助學的質量，因此高校內部質量保障決定著整個自考的社會聲譽和發展前途，高校必須加以重視。

二、高校自考助學問題的凸顯

隨著自考規模的不斷擴大，我國高校自考助學質量中存在問題主要表現在以下幾個方面：

一是助學招生相對混亂。招生是高校自考助學的第一個環節。招生對象的好壞，直接關系到自考規模的大小和自考創收的高低。正因為如此，為了能從競爭激烈的生源市場招到學生，很多學校可以說是絞盡腦汁。有的學校為了能讓自己更具有吸引力，在招生宣傳上大做文章，如片面夸大辦學條件，有意模糊計劃內全日制普通高校與自考助學的概念，夸大考試通過率以及就業前景等。有些高校為了提高招生率，聘請社會招生人員，承諾給予其較大的招生提成或回扣，以此來誘惑招生人員為了達到目的而向考生承諾一些不實條件。提成、回扣等商業手段的引入，使得自考招生彌漫著濃烈的商業氣息，造成了高校自考招生的惡性競爭，嚴重影響了學校自考助學的正常開展，而這一切所引起的后果無非是要自考生來負擔。這種不把助學工作的重心放在教學和管理上，而是放在如何才能招到更多考生的高校自考助學，本身就違背了高校自考助學的根本目的，那么高校自考助學的質量又如何得以保障呢？

二是“以考統教”的問題凸顯，即以國家考試的權威性作為教育質量的唯一保證。作為一種高等教育形式，自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試三個要素構成的。而國家考試的絕對權威性，是使得自考得以合法存在的條件，脫離了國家考試的形式，自考仿佛脫離了一種與生俱來的保障，其認可度和含金量將不復存在，因此這也在一定程度上絕對捍衛了以考統教的絕對權威性。因此國家考試是自學考試教育存在的前提，是自學考試教育的主導，國家考試機構制定的專業考試計劃、課程自學考試大綱和指定的自學教材及參考資料是個人自學和社會助學的標準。而當今社會許多高校助學機構則以國家考試為標準、為根本目的，培養的是考生應對考試的能力，而非全面發展的能力，這不但不能充分滿足自考生的教育需求，最終反而影響了自學考試的質量。

三是專業設置比較陳舊。據調查，在當前的高校自考助學中，大部分專業的設置并非以市場需求為導向，而是根據自考學生的能力水平來開設專業，這樣開設專業的目的是為了便于學生記憶，利于自考生通過考試以提高畢業率。而開設的專業大部分也是文史類，這種專業的實踐性不強，動手操作能力要求不高，有些僅憑單純的死記硬背就能輕松通過國家考試，在這種模式培養的學生畢業時學到的不是專業能力的發展和創新精神的提高，而是一堆陳舊的知識，他們拿到的僅是一張畢業證書而已。而到畢業時，自考生毫無優勢而言，到處找工作受挫的現象就更加明顯了，因此，對于自考生而言，畢業即失業的說法是有一定的道理的。

四是考風考紀明顯滑坡，誠信危機一度凸顯。近年來，自考的考風考紀面臨日漸嚴峻的形勢，主要表現在參加短線自學考試的考生身上。在國家考試中帶小抄、互相偷看和對答案已經成為一種常見的舞弊手段，這種考試時紙條神出鬼沒，考生交頭接耳，考試完后紙條滿天飛的現象，已經成為自學考試現場的一道獨特的風景；而隨著社會科技的進步，遠程考試作弊的手段也在逐步興起。在這種“考考考國家的法寶，分分分學生的命根”現象影響下的學生絞盡腦汁把心思放在如何通過考試上，而不是自我的完善和提高上，怎么能讓自己在畢業時獲得優勢呢？二是由于考試時監考老師監管不力，在考試時睜一只眼閉一只眼任學生胡作非為，這種縱容包庇考生的做法不但嚴重破敗壞了考風考紀，也嚴重損害了自學考試的權威性、公正性。三是高校助學機構為了提高通過率，美其名曰考前劃重點，實則為考前泄題，這種間接的舞弊形式不得不讓我們反思自考的出路究竟在哪？

三、高校自考助學質量保障體系的內部構建

1.端正助學目的，堅持健康發展。要提高自考助學質量，首先必須改變自考助學過程的功利主義傾向的思想。《高等教育自學考試暫行條例》明確規定：“高等教育自學考試的任務，是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要。”偏離了這個助學目標，自考助學就失去了它的意義。高校要真正把助學的目的和動機擺正，在實踐中做到真正為學生服務，而不是為人民幣服務。高校要把培養德才兼備的專門人才作為辦學的宗旨和目的，做到一切為了學生的終身發展服務。只有端正自考助學的目的，自考助學的質量才能得到保障，培養出來的人才才能適應社會市場的需求。

2.改變助學觀念，明確助學任務。許多高校把高等教育自學考試定位為一種考試形式，只在乎如何幫助學生通過考試，因此并不注重其教育過程。高校作為填補自學考試所欠缺的育人過程的主力軍，其應意識到自考助學的目標并不僅僅是助考，并不僅僅是幫助學生如何考試過關，幫助學生盡快地拿到畢業證，而是如何幫助學生提高能力。自考助學作為一種獨特的教育形式，學生的學習底子一般比較薄弱，在成績上不占優勢，內心也更為敏感，因此它不能單一照搬普通高等教育的方式來進行教學，而且要充分考慮到自考生的特點，要積極探索符合他們特點的助學模式。幫助樹立自信心是高校助學的第一個關鍵，高校要充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮他們在學習中的主體地位，讓他們在愉悅輕松的環境中學習和提高自我。在教學中教師不僅要教授學生以知識，還應教授學生如何學習，使學生能夠滿足社會對應用型、復合型高層次人才和新興行業人才等多方面的教育需求。

3.要重視學習硬件和軟件環境的建設。高校自考生由于層次低，以及社會和學校對他們的偏見，因此相對于全日制學生來說，他們一般都比較自卑，比較敏感，他們渴望大學生活，但卻很難融入到大學的氛圍中來。在學習環境的硬件方面，他們的學習條件在很大程度上受到了限制。許多學校在招生時允諾學生學校的教育資源共享，可自考生一到學校，他們就發現學校的圖書館不準進，學校的好公寓不能用，學校的一些多媒體教室不能上課，等等，這種教學條件相對簡陋、配套設施相對欠缺的現實，使得他們感到嚴重地被邊緣化了，這在一定程度上很不利于學生的培養和成長。在學習環境的軟件方面，最明顯的是自考生的優秀教師資源的缺乏。自考生一般很少由優秀教師來任課，許多優秀任課教師由于課時費低、講課吃力也不愿來授課。由于自考隊伍的學習基礎和綜合素質存在參差不齊的現象，因此對他們的管理相對正規本科生而言難度更大，如果沒有一支經驗豐富的、專職的管理隊伍，那么要教會這群學生學會學習、養成良好的學習習慣和生活習慣、提高自我的綜合素質能力幾乎是不可能的。因此，助考高校應盡可能給學生提供良好的教學硬件環境和和相應的軟件環境，為學生提供一個健康成長的土壤和校園氛圍。

高等教育自學考試作為高等教育中一種特殊的形式而存在，由于其日益突出的問題得不到改善而受到社會廣泛的非議和責難。但高等教育自學考試并不會因此退出歷史的舞臺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：搭建終身學習“立交橋”。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度。這意味著，高等教育自學考試在未來很長一段時間里仍將作為一項重要的教育形式而存在和發展。因此作為助學考試主力軍的高校要不斷自我提高和完善自考助學的質量，提高人才培養的質量，使自學考試得到長足發展。

參考文獻：

[1]王秋麗.當前高等教育自學考試中存在的問題及應對策略[J].成人教育，2010，（4）.

[2]盛文哲.社會助學與高教自學考試質量保證體系的建立[J].教育與考試，2010，（3）.

[3]楊小東，李穎務.高等教育自學考試發展中存在問題及其思考[J].教育學術月刊，2010，（3）.

[4]王敏.高等教育自學考試社會助學管理質量保證體系研究[J].繼續教育，2011，（4）.

篇6

關鍵詞： 自主考試 教學改革 評價體系 一試多卷

1.問題的提出

21世紀是充滿競爭和挑戰的世紀，是中國高等教育急劇改革、快速發展的世紀。［1］為迎接新世紀的挑戰，各高校不斷改革教學方法和考試方法，著力培養學生完美的人格、科學的創新精神和突出的創新才能，從而提高學生的綜合素質。傳統的教學評價體系不能適應素質教育發展的客觀要求，主要表現在：①考試功能存在異化現象。由于長期傳統考試的不良導向作用，本應“服務”于教學的考試評價機制變為“主宰”教學的魔棒，使學生失去了寬松和諧的發展氛圍，背離了教育促進學生發展的目的。②考試的內容受“知識本位”化的影響，只注重知識本身的檢測，而忽略了學生綜合素質的考查。限制了學生理解、思維、運用的空間，扼殺了學生的創新欲望，致使學生被動地接受知識。③考試的形式呆板單一。只重結果，忽視過程，方法機械，不能全面反映學生的身狀況和個性特征。④考試對象處于被動狀態。目前的考試不能喚醒學生的自我評價、自我完善、自我激勵、自我發展的自主意識，抑制了學生的個性發展。為全面推進能力教育，促進學生全面發展和個性展示，使其能做到終身學習，我們必須建立與之相適應的考試評價體系。［2］

為了解決“考試”這一問題，項目組依托省教育廳教研項目，于2009年7月起進行了自主考試的探索，探索目的旨在建立以培養學生創新精神和實踐能力的導向機制，形成課程合理評價體系。

2.自主考試改革探索

2.1確立改革理念及目標。

確立了以人為本的教育理念，促進學生全面和諧發展，目的就是培養學生的創新精神、突出的創新才能和完美的創新人格。自主考試順應素質教育的本質要求，能在一定程度上解決傳統考試的弊端。在以人為本的教育理念指導下，項目組以自主考試為載體，確立了初步改革目標：通過考試，促進學生智能的發展；通過考試，激發學生的學習熱情；讓學生喜歡自主考試，在考試中充分展示自我；使考試變為一次次的成功體驗，讓每一個學生都能充滿自信地前行；通過考試，促進學生全面發展，塑造完美人格。

2.2建立課程學習目標，構建課程整體評價體系。

目標是人生的清醒劑。項目組根據學生的身心特點和課程發展的需要，以課程標準為基礎，以課程教學大綱為依據，結合不同課程的具體特點，從基本知識、基本技能、實踐活動、創新能力、學習態度等方面建立了課程培養目標。另外，還跨越課程界限，確立了各課程都要實現的一般性發展目標：讓學生學會學習；學會擴充和整合知識；學會交流，學會合作；學會創新和創造；形成頑強的意志品格，具備努力進取的精神；具有社會責任感。

學習目標為學生的學習指明了方向，在課程學習的各階段為學生做出具體明確的定位。為使學生的學習動力持久，為將課程整體評價目標化、系列化，項目組在實踐中實行了全過程評價，全過程評價得分由課程期末考試分、課程平時考查分和課程特長分三項構成。課程期末考試分是指學生期末考試的得分，其權重為0.5，課程平時考查分是指完整課程學習各階段及各項能力的考查平均分，其權重為0.3；課程特長分是指學生根據自己的興趣愛好、個性特點從課程考查項目中選定自己發展最突出的一個項目的得分，也可由學生根據個人實際和課程具體特點自行增加特長申請考查，特長考查分權重為0.2。學期末，學生的三項分數之和，即為學生的課程最終學習成績。教師以此成績填入學生課程成績單。這種評價方式，變過去的一把尺子為多把尺子，一次測量為多次測量，有效地解決了傳統考試評價的單一性、片面性問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

2.3命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。

任何一門課程的學習都應是多維的，內容也應是多方面的，因此對學生學習水平的考查也應該從多方面進行整體評價。為此，項目組以《計算機應用基礎》課程為實驗對象，命制了多元化的階段性、專項性考查題和終結性的綜合題，并建立了自主考試試題庫。

試題的命制注重了學生綜合素質的考查，不僅考查學生的基礎知識和基本技能，而且關注學生的創新精神、實踐能力及情感態度和心理素質，注重對學生個體發展獨特性的認識，幫助學生建立自信。

命題方式靈活多樣。考試考查的試題有些是教師出的，有些是學生個人出的，有些是小組合作共同完成的，也有的是網上搜索而來的。試題的廣泛來源，可保證試題內容的新穎與廣泛。以改變過去那種考題是寶，密不可泄的神秘而莊重的氣氛。

2.4考試采用一試多卷。

一試多卷意在落實面向每個學生，充分保護學生的自尊。［3］由于每個學生在各方面具有差異性，為讓不同層次和水平的學生都能獲得成功的體驗，項目組在認真分析學生知識水平、學習能力和興趣愛好等方面的基礎上，在學期末命出難易相當的多套試題，且每套試題中的重要題目側重點不同，供學生自主選擇。學生可以根據自己的學習基礎、學習情況和興趣愛好自由選擇其中的一套題目參加測試。如感覺成績不能反映自己的真實水平，還可以另選，進行二次測試。這種一試多卷考試使每個學生都能考出自己的真實學習水平，獲得一種實實在在的成功體驗，從而為今后的學習奠定基礎，指明方向。一試多卷變單一性考試為多角度多層面考試，有效地解決了全體學生全面發展、和諧發展的問題。

2.5考試考查采用集中與個別相結合。

根據學期課程考查計劃一般集中進行考查。任課老師與學生一起于學期開始時制訂出本課程的考查計劃。學生若對在集中考查中的成績不滿意，就可申請個別考查，個別考查作為集中考查的補充。

2.6考試考查課內外相結合。

課堂教學是課程教學的主渠道，為切實做到以考試改革為切入點改革課堂教學，項目組把課程考查與課堂教學有機結合起來。如《辦公自動化》課程中的文檔的制作、表格的制作、網頁的制作、上網的能力等，C++課程中的思維分析等都可以在課堂教學中進行，教師可以根據學生在課堂上的表現，及時在考查成績表上記分。這種隨堂記分，既調動了學生學習的積極性，又檢查出了學生平常學習的真實能力和水平，更重要的是引導學生上好了每一節課，做好了每一次實驗，同時也減輕了教師的負擔。

很多大學生喜歡在各種豐富多彩的活動中充分展示自我。為滿足學生的這一實際需要，項目組把不少考查項目與各種學生喜聞樂見的活動有機結合起來。如在課外時間組織制作歌曲FLASH，編寫電子報，寫一份調查報告，等等。教師根據學生在活動中的具體表現及時在考查成績表上記分，使學生在豐富多彩的活動中輕松、愉快地接受考查，綜合素質也得到全面提高。

2.7實行“只鼓勵，不批評”的激勵原則。

激勵是前進道路上的加速器。不論學生在考試考查中取得怎樣的成績，教師都應恰當地進行鼓勵，告訴他們即使這門課程學得不好，也不代表所有課程都學不好，這樣可使學生鼓起信心，學好后續課程。對學生的評價遵循三個原則：公開表揚，私下指正；個體參照反饋，多作縱向發展評價；只鼓勵，不批評。

2.8命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。

長期以來，高校計算教師教學工作量通常只按課時計算，導致很多教師把完成課程授課任務為目標，考試一張試卷萬事大吉。開展自主考試實驗后，教師對課程教學和考試投入的時間和精力較之前增加較多，項目組認為應該相應調整教師工作量計算方法，不能僅以上課課時作為計算標準，只有這樣才能激發教師的工作熱情，全力投入到改革中去。

3.自主考試改革總結

3.1教師的教育教學觀念得到進一步轉變。

長期以來由于受傳統考試方法的影響，很多教師和學生都把考試看得無比神圣，教師為考而教，學生為考而學。自主考試改革使教師不再是傳統的“掌握尺于的測量者”，而是推動學生發展和提高的引導者；學生也不再是傳統的“被動的被測試者”，而是考試的主體，是考試的主人［4］。

3.2充分發揮考試的多元功能，促進了學生全面發展。

自主考試的正確導向作用，極大地促進了學生的全面發展，推動了學生不斷提高綜合素質。目前，廣大學生不但在課堂上注意學習課程，而且在課余時間也自覺地發展和提高自己。通過近一年的實踐，學生的綜合素質和創新能力有了顯著的提高。

4.結語

通過近一年的實踐，項目組深刻體會到：自主考試是全面考查學生綜合素質、促進學生全面發展的有效途徑，是高等教育中不可忽視的關鍵性因素。考試方法的改革是促進教學，檢驗教學質量的重要環節。課程實行自主考試是一種新的嘗試，只是起到了拋磚引玉的作用。由于課題組權能有限，只是在考察課程中實踐自主考試，能否在所有課程中都推廣這種考試方法，能否更多地利用現代教育技術構建學生自主考試［5］，本專科學生是否都一樣適合采用自主考試等問題都有待進一步探討。

參考文獻：

［1］李銘，丁雨辰，于雷，莊嚴，黃陳蓉.計算機信息技術課程考試方法改革的思考與實踐［J］.南京工程學院學報（社會科學版），2005.6，VOL5，（2）.

［2］黎敏.大學生考試舞弊現象分析及德行教育探討［J］.教育學術月刊，2009，（7）.

［3］邱葆珍.自主考試中學生能力培養的途徑［J］.中國成人教，.2009，（22）.

［4］胡啟亮.高職教育考試方法改革的探索［J］.遼寧高職學報，2008，（2）.

篇7

關鍵詞： 高考 美術生 自主學習 個性化

近幾年來，在新課標的指引下，全國上下都在轟轟烈烈地搞課改，我校也不例外，緊緊圍繞“教學合一，全面解放學習力”的理念，突破傳統的一支粉筆一本書的教學模式，運用“積分機制、帽子公司、去海邊度假村撿貝殼、省城‘211’高校尋訪游”等獎勵措施來充分調動學生上課的積極性，在對外交流中采用“請進來，送出去”的方法，擴大影響，全校一盤棋，所有教職工，不分男女老少，一齊上陣。各門學科在教科室、教務處的統籌下，安排各項教育教學活動，一個也不例外。美術學科有它自身的特點，具體思考如下。

一、美術生的培養現狀及存在的問題

高考美術在藝考熱一波一波的沖擊下，趨向基本穩定。在輔導上沒有一個穩定的模式，沒有固定的教材。輔導老師與學生之間更多的只是傳幫帶的關系，每一個輔導老師的習慣不同，所帶出來的學生習慣也千差萬別。評估考核就是年底的省統一考試，評估考核的形式相對單一。社會、家長、學生評判的標準就是省統考的過關率，至于學生作品本身究竟有多高的水平，有多少價值？則少有人關心。由此可見，在眾多的考生中，很多人疲于應對考試，因而忽視了個性發展，脫離了藝術培養的初衷，背離了藝術發展的方向。事實上，美術是一個實踐性很強的學科，要求學生在發展個性前，必須先完成規范化的程式。無論這種形式是否正確適合，都必須經歷。在每年的輔導中，最讓人心痛的這些富有朝氣，想象力還算豐富的學生，經過這一折騰，該想的都不敢想了；先前并不十分美麗的想象翅膀，從此就顯得暗淡了許多。再加上美術生的綜合知識、文化素養和文化生相比相對薄弱，學起來就會更困難。還有一個十分重要的原因，就是我們輔導的這些學生，原本對繪畫并不是人人都感興趣，而是為了能升學才來的。在短短的幾個月高強度的訓練下，學生更是苦不堪言。針對上述問題，我們首先要做的是樹立學生的學習信心，因為信心足了，這樣學生才會有勇氣繼續學下去。接著是引導學生學會自己觀察研究，這樣可以減少學生的厭學情緒。最后是激發學生學習的興趣，消除心理上障礙。因為興趣是最好的老師，只有學生自己有興趣了，自主性才能得到充分的展示。

二、美術生自主性學習模式分析

高考美術生的學習必須把文化知識的學習和繪畫基礎性學習這兩部分完美結合，兩者兼顧，缺一不可。就學生的繪畫學習來講，老師在輔導時介紹的方法，只是最普遍的方法，不是絕對的。這就要求學生在繪畫實踐的過程中，對相關的素描、色彩的繪畫技法的把握切實了解。繪畫方法具體要從以下幾個方面入手。

首先，學會觀察比較。要想學好繪畫，就必須先學會觀察物體。在教學觀察物體時，我讓學生從不同的角度觀察正方體，并要求學生能說出觀察的感受（即正方體在不同角度的透視，看到的面的大小、多少、質地、軟硬、粗細等），這樣做的目的是在讓學生慢慢地找回信心。在教學比較物體時，我帶了三組物體（第一組：各種陶罐花瓶；第二組：各種形狀的玻璃杯；第三組：四五個蘋果），這樣便于學生觀察研究各個物體的大小、比例、透視和動態等。接下來就是讓學生感受物體的內在之美。在教學生感受物體美時，我這樣安排：先讓學生觀察物體，把過去學生畫錯作業和實物進行比較，看看是否美觀，符合不符合要求？學生盡管不會畫，但是會看，一眼就能指出畫中的不足。這時我再鼓勵學生自己努力畫準各個物體的比例透視，然后再出示已經畫好的符合要求的作業。這也是學習繪畫的核心，離開了觀察比較，繪畫就成了無本之木，無源之水。只有先學會觀察比較才能理解物體的內部結構，才有辦法將繪畫進行到底。

其次，繪畫表現。再現事物的形式繁多，通常會運用點、線、面、光、色等元素來表現。無論哪一種形式，都不是一蹴而就，都需要很長時間來練習。若能體現事物的本來面貌、形狀、結構、空間就很了不起了，對于初學繪畫的學生來說，要處理好形體比例、透視，用筆的輕重、虛實，就更難了。生活中藝術家為了表現的需要，往往糅合多種表現形式，綜合運用各種手法，調動一切可以調動的因素，來充分表現事物的存在形態，最終形成自己個人的獨特的表現形式，也就是個性。而學生要達到如此境界，除了下苦工夫，還要有很強的自主性。針對上述情況，我做了如下嘗試。

三、努力奠定扎實的基礎，掌握自主性學習的策略

1.引進“五糧課”的神韻，為個性發展提供廣闊平臺。

所謂“五糧課”就是我校強勢打造的一種授課形式――六個小組，四環節，雙主體。它把班級學生分成六個小組，小組成員相對而坐，便于討論合作；四環節是學、講、議、練；雙主體，老師是服務的主體，學生是學習的主體。課堂要富含五種元素，即三聲（掌聲、笑聲、驚訝聲）；三率（抬頭率、點頭率、舉手率）；三度（難度、梯度、進度）；三量（知識量、思維量、活動量）；三有（目中有人、心中有數、手下有情）。我校上上下下都在圍繞“五糧課”這種課型在不斷地摸索、實踐，作為學校的一部分，我們畫室也義不容辭，擔當重要角色。在畫室實施“五糧課”能行嗎？帶著這個問題，我做了這樣的嘗試：無論成功與否，先把“五糧課”的外形搬來，把畫室學員分成五個小組，由小組內專業基礎比較好的同學任小組長，適時巡查本小組同學的繪畫狀況，討論學習在繪畫過程中的感受，對基礎薄弱的學生進行監督、提醒、幫助，組長不僅自己要不折不扣地完成學習任務，還要留出時間幫助其他同學，促進本組整體水平的提升。與此同時，各個小組還要求制定出相應的措施，來保證小組的目標得以順利達成，如出現作業不及時完成，上課遲到，缺席早退等問題，自己選擇處罰方法，可以是獻愛心（即贈送給本小組其他成員一個水果，或者別的什么），也可以“獎勵”自己（生吃苦瓜一根或者現喝三個生雞蛋）。有了這個約定各小組成員的執行率有了明顯的提高。

2.點燃競爭意識，樹立競爭坐標，使個性在競爭中和諧發展。

做出與小組約定相違背的行為的學生，或者選擇獻愛心，或者“獎勵”自己，這本身就是一個潛在的競爭源，因為所有的小組成員都不愿自己來獻這種愛心或者得到什么“獎勵”。同時高考的考場也不會因為你的成敗而影響落幕。

當然，在小組競爭中表現優秀的，我為他們獻上我自己的得意之作――水墨山水、花鳥等作為獎勵。對于特別優秀的我會按照他的要求，為他量身定制山水畫一幅，且裝裱好。學生聽得這個消息人人熱血沸騰。因為得到老師的作品，是一種肯定，更是一種榮耀。學生自己也信心百倍，最后留給自己的是努力實現自己的理想。

學生在實現自己理想的過程中，會不時碰到這樣那樣的挫折，有時一個小小的成功可以讓他興奮很長時間，在這段時間里有的學生會不驕不躁，更進一步；有的也會為暫時取得一點成績而沾沾自喜，不思進取。針對這種情況，我幫他們樹立競爭坐標，即靜態理想和動態理想。所謂靜態理想就是這幾天繪畫水平要求達到同學甲的現階段水平（這里指畫的比自己好的），并與其結為好友，互相幫助，努力盡快達到目標。所謂動態理想，就是當你在追趕同學甲的時候，同學甲并不是在坐著等你，他也在奮力追趕更好的同學。在這場游戲中你是逐漸縮短和同伴的差距還是逐漸拉大跟同伴的差距呢？自己在與同伴追趕的目標又是怎樣呢？克服了哪些困難，哪些還要繼續努力？在自己的心里建立起一個適合自己的評價標準，以便不斷地激勵自己，也有利于提高各方面的素養。

3.提煉生活藝術，讓個性來放大生活中的真善美。

再高明的藝術，都能從生活中找到原形。學校為學生提供了取之不盡的生活源泉，如生機盎然的校園中，各種樹木花草，形態各異的動物。若教師能適時引導學生發現這些美，通過自己的眼睛把身邊的這些美放大，形成個性品質，并不時地向學生傳遞生活中的這些美，學生在老師的引導下也會不斷吸取生活中的藝術美，在接受你傳遞美時，也就逐漸認識到美的存在。久而久之，當學生自己能從生活中掘到第一桶金，即自己能從寫生中發現實實在在的美，且不斷地把自己發現的美通過大腦刺激反應，并不斷強化，最終定格形成自己的個性，甚至滲透到生活的各個方面。在畫室里，我們通常在一個角落擺上一組靜物，并在旁邊放上一幅和靜物差不多的畫，引導學生邊畫邊觀察，邊對照邊比較，直到把畫畫好，以此來提高學生從身邊發現美的能力，并逐步形成習慣。

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關鍵詞：高校；學生資助；育人

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0002-03

高校資助育人工作是大學生思想政治教育工作的重要組成部分，高校必須牢牢把握“解決學生思想問題與解決學生實際問題相結合”的原則，創新工作方式方法，完善學生資助體系，全方位、全過程、全員參與的服務型、發展型資助育人體系，為在校家庭經濟困難學生的健康成長保駕護航。

一、高校學生資助育人現存的突出問題

1.制度育人層面的缺失。在目前高校貧困生認定過程中，很多高校多依據學生在生源地民政部門開具的家庭經濟困難證明，同時為了盡快完成國家獎助學金的評定，所以在大一新生剛入學不到一個月的時間，各班級和學院就必須上報貧困生名單，這就造成了在家庭經濟困難學生認定過程中會產生情況了解不全面，為了評定而評定。還有的班級評定會成了聲淚俱下的哭訴會，部分學生形容自己的家事極其夸張，使廣大同學感受不到資助制度的“暖心”。

2.獲助學生感恩意識淡薄。在高校家庭經濟困難的這一特殊的學生群體里，家庭經濟學生在面對著繁重學業、生活壓力和就業競爭壓力，在獲取國家、社會及他的資助與關心下，應該要有感恩意識。而目前家庭經濟困難這一群體的學生感恩意識普遍比較淡薄，主要表現在：一是對國家、社會對自己幫助缺乏感恩。總認為國家、社會給予的幫助是理所當然，對他人的幫助不思回報，甚至不愿提起，對國家的助學貸款在規定的時間內未按時償還。二是對教師的教誨缺乏感恩。在自己成長的道路上，師長們對自己的辛勤付出視而不見，對教師缺乏最起碼的尊重。三是對父母的養育缺乏感恩的心。有的學生對父母的養育不但不抱感激之情，還對自己的出身環境不滿，將自己家庭經濟的拮據歸由于自己的父母沒本事。有的家庭經濟困難的學生，攀比心較強，高消費，買名牌衣服、手機、電腦及其他不必要的開支，在大學期間荒廢學業，不求上進。以上種種淡薄的感恩意識已經成為各高校德育工作一個不可避免的問題。

3.貧困學生誠信缺乏。高校大學貧困生誠信的缺失的主要體現在助學貸款的償還上，目前國家助學貸款大概有校園地助學貸款和生源地助學貸款。無論是那種助學貸款都是信用貸款，在校學生無需擔保或抵押，但要在規定的時間內按期還款。目前高校有一部分大學生貸款不守信用，缺乏償還意識，特別是在畢業后，工作流動性比較大，部分學生由于工作崗位調整以后，離開原來的工作城市后，不主動和銀行、學校聯系，從而使銀行損失巨大。為此，高校應以國家助學貸款為載體，培養學生樹立誠信意識、法律意識、責任意識、自信自強的品質。

二、存在問題的原因分析

1.家庭經濟困難學生的認定缺乏科學性。首先，家庭經濟困難學生的認定依據缺乏科學性、合理性。以學生在校期間月平均消費和當地居民最低生活保障線來確定家庭經濟困難學生的貧困檔次的做法缺乏科學性。由于地理環境差異，區域間的最低生活保障線也有差異，所以在評定家庭經濟困難學生時，也受到自然地理環境的不同，存在貧困生困難程度的差異。其次，貧困生評定程序缺乏公平性，而且評定操作性不強。家庭經濟困難學生認定程序中家庭情況一般都是靠學生自我陳述，班級學生共同投票，進而導致班級拉票的現象嚴重；而且，貧困生證明材料由當地民政部門提供，有些民政部門工作的不負責任現象，加之學校每年按照40左右的比例評定家庭經濟困難學生，工作量大、時間緊等，導致學校無法核實學生家庭經濟困難程度。第三，學生自身的誠信意識不足，提供虛假評審證明材料。一部分非貧困學生在填寫家庭經濟情況時弄虛作假，憑借關系，開據虛假貧困生證明，從而達到獲取資助的目的。而真正家庭困難的學生，因為無能力開具當地相關的貧困生證明，而喪失了減免學費或獲取資助的機會。操作層面的空間為學生不誠信提供了“可乘之機”，而認定了貧困生資格，后續就會有助學金等補助金額，也會使其他同學產生心理的不平衡。

2.資助體系分散。資助工作過于分散，缺乏統一管理。按國家政策規定，各高校應設置獨立的學生資助部門，配備專職工作人員管理全校的學生資助工作。但部分高校沒有設置獨立的學生資助部門或者對資助工作仍缺乏有效管理缺乏優化組合，資助政策交叉重疊。目前資助體系中各項資助政策雖然都指向經濟困難學生，但彼此之間缺乏有機的聯系與統一規劃，使其在整個體系中應占的份額、應發揮的作用和應處的位置模糊不清，不同資助政策經常孤立地執行，這使現行政策交叉重疊和學生重復受助現象非常突出，資助不足或遺漏現象同時并存，致使資助的育人整合作用沒有發揮到最大。

3.高校對貧困生助困教育針對性不強。高校在開展學生資助工作工程中更注重以經濟資助工作為主，而對貧困生的精神資助的關注比較少。在資助過程中，高校資助管理部門在開展工作時大部分按部就班，每年都是按照國家的資助政策和高校的相關評定組織開展年度評定工作，下發通知，由班級所謂的民主評議推薦，報院系學生工作領導小組審核，最終報送校學生資助工作領導小組審批，通過這一流程把學生資助作為一項普通的學生工作去完成，而對于學生的精神資助關注較少。平時在開展的感恩教育中，因為場地、經費等原因，開展的活動多以大會、報告會等形式進行，內容的針對性、新穎性缺乏。

4.家庭經濟困難學生的自身因素。高校學生資助育人工作中出現的種種問題，除了社會、家庭、高校的原因外，更重要的是家庭經濟困難學生自身的原因。家庭經濟困難學生的自身主觀因素影響和制約著貧困學生的心理發展。高校家庭經濟困難學生人數每年占全校總人數的40左右，有的少數民族高校地區的比例更高，這么高的家庭經濟困難學生比例在校生，由于來自貧窮地區，家庭條件不好，他們在普通的同學和老師的眼里存在自卑、自尊心不強的現象，他們不能擺脫目前家庭經濟窘迫的現狀，不能對自身進行客觀的評價，反而把國家或社會資助給予的幫助看為是一種施舍。因此，他們不想與他人溝通，內心通常是敏感、脆弱的，面對巨大的學習、生活以及畢業就業壓力時感到無能為力。

三、高校學生資助育人工作思考

1.樹立全新理念，提升學生資助育人水平。以“學生學習”為中心內容，以“提升能力、意識、素養”為核心任務的發展型資助體系構建的新思路。學生資助工作突出資助與育人相結合，扶貧與勵志相結合，幫助學生樹立自信、自立、自強的良好品質以及誠實守信、積極上進的道德情操，寓教于助。提高受助學生的綜合素質，努力培養學生的愛黨愛國意識、奮發進取意識、自立自強意識、誠實守信意識、勤儉節約意識、感恩奉獻意識，促進大學生的全面發展。

2.規范管理，推進學生資助管理育人。各高校必須根據國家的有關文件精神，結合自己本校的實際，建立和完善針對性、操作性強的定量與定性相結合的家庭經濟困難學生認定體系，以確保困難學生困難程度認定的相對準確性。要于每學年初開展每年一度的認定工作，之后才開展各類資助項目的申請與評審工作。對不同系統在學校不同部門設立的獎、助學金，歸口到一個部門（如學生助學管理中心或學生工作處）按統一的規定和程序進行申請和評審，這樣既可避免資助工作的互相扯皮，又可避免學生重復申請和獲助以及出現困難程度與資助額度不一致的現象。同時，開發和建立操作性強的學生助學管理系統，此系統應包括網上經濟困難學生的認定，各項資助項目的申請、審核、審批、修改、數據統計和查詢等功能，并能夠根據不同的獲助條件對網上申請進行限制，從技術層面上避免學生重復申請和獲助，從而使助學工作更加準確、快捷、高效。

針對一年級新生對比其他年級的學生沒有國家獎學金和國家勵志獎學金、受助機會比較低的情況，各高校可在新生中設立新生獎學金，給予高考成績優秀的新生獎勵，獎勵金額可與學校的獎學金持平，亦可高于學校的獎學金；在助學金等級設立中，可向新生傾斜，同時在設立社會助學金時，可與捐贈方協商，設立針對一年級新生的助學金，以彌補國家資助政策覆蓋面的不足。

3.發揮學生主體意識，增強學生的感恩自強觀念。由于我國高校學生資助制度原屬于“發放式”性質，資金少、獲資助難度大，因而獲助學生基本上是由教師指定的、認為是學業成績最好或家庭經濟最困難的學生，學生基本上是被動地接受資助。這在一定程度上弱化了學生主動申請資助的積極性，容易使學生產生自卑心理以及“等、靠、要”的依賴思想。因而在目前資助資金相對充足的情況下，學校要從物質上、思想上和心理上全方位地幫助經濟困難學生，教育他們樹立“自尊、自信、自強、自立”的信念，增強承受挫折的能力、克服困難的勇氣，建立對自我潛能的積極肯定認識，從而激發他們的主體性，強化他們的主體意識，引導他們根據學校的資助政策，結合自己的困難程度、學業成績和個人特點來自主選擇符合自己的幫困助學措施，發揮自身的主體性，促進自身全面健康的發展。

4.多措并舉，主題突出，培育學生資助文化。貧困大學生不僅需要經濟上的支持，更希望得到精神、心靈上的幫助。高校應以培育資助文化為抓手，以感恩、誠信、勵志、社會責任感教育等為主要內容，開展學習、生活、心理、人際交往等扶助工作，引導在校大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現家庭經濟困難學生由他助到自助的重要轉變。

高校在培育學生資助文化、結合校園文化建設的同時，要體現出資助育人文化的針對性和實效性。一是整合校內資源，實現資助工作的育人功能。在校園文化建設的實施綱要中，要融入大學生資助文化培育內容，比如校內文化宣傳部門、學生資助工作管理部門要統籌校內外文化資源，加強對學生資助文化培育工作的指導和管理。二是通過設立創業型勤工助學實踐活動，打造特色助學文化。學生利用課余時間參加勤工助學活動，通過自己的勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件，勤工助學活動是高校學生資助工作的重要組成部分，是提高學生綜合素質的有效途徑。學生參加勤工助學活動，可以樹立勞動觀念，培養職業能力。在開展勤工助學的實踐活動過程中，形成本校特色的資助文化特質，增強學生的自豪感和自信心，實現家庭困難學生的自立和自強。三是結合學生自身需求，開展學生資助文化活動。在開展大學生資助工作活動中，要結合家庭困難學生的興趣愛好，開展以受助對象為主體、全體師生共同參與的資助文化活動。比如通過舉辦“校園自強之星”和“勤工助學服務之星”評選以及“助學政策主題征文”等活動，提升在校受助學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，真正實現大學生資助工作文化育人的功能。

參考文獻：

[1]黃少玲.論“助困”與“育人”相結合的高校學生資助體系構建[J].學校黨建與思想教育，2009，（8）：25-26.

[2]李巖.建立和完善貧困學生資助體系對策探討[J].理論導刊，2007，（11）：48.

篇9

晚上好！

首先我介紹一下，站在我身邊的這位：文質彬彬，相貌堂堂，高大英俊，書生氣十足的小帥哥，就是本晚宴會的主角——××同學。

俗話說：人生最大喜事莫過于洞房花燭夜、金榜題名時。××同學經過十二年寒窗苦讀，發奮學習，努力進取，終于以優異成績考入了“××××”．讓我們大家再次以熱烈的掌聲向這位才子表示祝賀！

一分耕耘，一分收獲。今天小樹已經長大了，小鳥就離開媽媽的懷抱，此時些刻，小佳冀的心情是非常激動，有許多知心的話要對大家說，下面有請××同學說幾句知心話

父愛如山，母愛如海！××同學能取得如此驕人的成績，離不開父母的多年來的精心哺育與栽培，更離不開爸爸、媽媽的諄諄教導與愛心！今天，兒子既將跨入高等學府，面對著多年來一直關心、關愛兒子成長的親友，同事們，父親的心情久久不能平靜，下面讓我們以熱烈掌聲請這位優秀的父親講幾句肺腑之言

知子莫過母！其實小佳冀能有今天，完全是母親教導有方的結果，下面為我們聽聽母親為大家說點什么呢？

篇10

上海從2009年起實施高中學業水平考試制度，此次主要調整了高三年級語文、數學、外語和思想政治4門科目的考試時間和內容，考試時間提前至高三年級第一學期期末，考試內容限定在課程標準規定的高中前5個學期基礎型課程內容范圍之內。語文、數學兩門科目的學業水平考試將增加附加題，附加題考試時間各約40分鐘。這一調整從2012學年的高一年級開始執行。

在考試成績認定方面，上海高中學業水平考試所有筆試科目成績將采用等第制，分為A、B、C、D、F五個等第，其中F等第為不合格。該項調整從2013學年的高一年級開始執行。

上海市教委主任蘇明表示，這一調整主要意在增加學業水平考試的區分度，更精準地辨別不同層次學生的學業水平，滿足大學人才選拔的需求，讓參加自主招生考試的學生減少多頭備考、疲于應試的壓力。

據了解，上海市半年前開始研究改革學業水平考試方案，各高校都表示支持。不過各校自主招生如何將學業水平考試成績與本校的專業測試、面試結合，仍要由高校自主決定。據悉，復旦和上海交大都表示將積極配合，制定明年自主招生計劃和未來深化改革方案，上報教育部獲批后，盡快向社會公布。

不過，也有高校認為，學業水平考試的設計是否科學合理、不同高校能否作為自主招生依據，仍值得研究。一些省市學業考試不受重視，甚至出現嚴重的抄襲、作弊現象，如果將上海的改革放大，應用到更多高校招生中，很難保證其公正性。