導語：如何才能寫好一篇有關克服困難的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】非智力因素 培養 興趣 情感 意志

Brief talk about how to cultivate the non-intelligence factor

Lu Jingui

【Abstract】There is no doubt that any one can get a certain grade is relative to his brain, but the non-intelligence factor can not be ignored also. In teaching, we should advance the braining developing and at the same time, we should pay attention to the cultivation of the non-intelligence factor to cultivate students’ interest, feeling and purpose.

【Keywords】Non-intelligence factor Cultivation Interest Feeling Purpose

一個人在生活中或事業上取得一定的成績固然與智力因素有關，但非智力因素的作用也是不可忽視的。某種意義上說非智力因素是舉足輕重的，有時會起到決定性的作用。因此在教學中，我們要不斷促進智力的發展，同時也要注重非智力因素的培養。智力因素的發展有利于非智力因素的發展。非智力因素的培養，又能促進智力因素的發展。既然非智力因素的培養關系到一個人的成功與否，那么如何培養？怎樣培養？就我二十幾年的教學經驗談一點看法。

1．興趣的培養。常言道：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣和求知欲，使學生從心里喜歡所學的知識，不產生“厭惡感”，變被動學習為主動學習，這是素質教育的要求，也是新課標的要求。首先，教師應更新觀念，以多種教學方法充分調動學生的積極性。觀念是行為的靈魂，教師在教學實踐中要貫徹新的理念，不能搞一言堂、填鴨式教學和用我說你聽的陳舊方法，而是用鮮活的教學方法，引導、啟發、探究。把枯燥的問題講得活靈活現，使學生沒有厭煩感，而是有興趣聽。在農村小學教學，學生的語文、數學成績差距很大，原因就是對語文不感興趣。而讓學生寫作文更是一件頭痛的事。究其原因就是興趣所致。這時教師就要用引導、啟發、鼓勵、拖著走等方法，激發學生的興趣。小學語文每篇文章都很優美，針對小學生愛聽故事的心理特點，我們就用講故事的方法，引入情境，激發學生的求知欲，培養學生主動學習和自覺學習的能力。其次，我們還可以動手。如我講“云橫秦嶺”時，讓學生畫圖來表現這個詞的含義，通過畫圖，發揮了他們的想象力和創造力，使學生親身感受到這個詞的含義，借以引發學生的求知欲。在講數學路程問題時，我把學生帶到操場上，親自指導，學生自己相向而行或相對而行，環形上走，既動手又動口、動腦，發現問題，解決問題，將思維引深，最后分析歸納，完全讓學生操作。這樣就激發了學生的好奇心，通過觀察質疑，使學生心理受到刺激，產生強烈的欲望，最終嘗到了數學的“甜頭”，逐漸進入角色，達到預期的目的。

2．情感的培養。情感也稱感情，是人們對客觀事物所持的態度的體驗。在教學中，教師創設良好的情境，注重學生的情感變化，使學生時時以飽滿、振奮、積極、愉快、自豪的情緒投入學習。古人云：“親其師，信其道。”教師要培養學生積極的情緒，先要建立民主的師生關系。師生關系和諧融洽，教師關心學生，學生才會愛戴老師。采取動之以情、曉之以理、導之以行的方法，會收到良好的效果。其次，當師生關系融洽和諧時，教師要掌握尺度，把握時機，及時鼓勵。在課堂上口頭表揚鼓勵，或在作業中善用激勵的批語。學生聽了或者看了，心情振奮，情緒高漲，在愉快的情緒下，把學習看作一種樂趣，產生好學和樂學的積極態度，營造力爭上游的氛圍。學生的力量和信心足了，學習效果也就明顯提高了。再次，教師用名人成才的故事激勵學生。教師用古代的或現代的名人成才的故事來陶冶學生的情操，因為榜樣的力量是無窮的。我給學生講《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者和主人公后，學生的情緒變化極大，出現了出乎意料的場面。所以，教師要經常教育和引導，培養良好的情緒，教育學生愛憎分明。這樣不僅能使學生正確處理好個人與集體的關系，而且還使學生善于調節和控制自己的情緒，使學生在集體中愉快地學習和生活，以促進他們的身心健康。

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隨著當今語文考試制度的改革, 作文已經占據了中學語文的半壁江山。作文成績的好壞直接影響著語文分數的高低。毋庸置疑, 作文是令學生頭疼的事情之一。

我們寫作時經常會有這樣的感受：總覺得無話可說或是寫出來的文章脫離實際生活，感情不真實。這是因為我們感知事物時具有無意性與隨意性的特點，導致寫作總是缺乏素材，不知道如何下筆。因此,一些實用的寫作技巧和方法對于我們寫作能力的提高是有積極作用的。針對當前中學生寫作存在的問題，我想從寫作的興趣、靈感、構思、語言和個性化五個方面和大家交流一下。

興 趣

興趣是獲得知識、學習技能、開發智力的動力。因此，只有對作文產生了濃厚的興趣，語言訓練才會有成效。那么怎樣才能培養寫作的興趣呢?

首先，需要提高寫作的直接興趣，即提高對事物或活動本身感到需要而引起的興趣。盡量把作文與我們的生活需要聯系起來，只有當我們覺得寫作不是因為別人的要求而是自己的需要時，文章才能真正寫好。

其次，將間接興趣轉化為直接興趣，即把對某一活動或事物的興趣遷移到寫作上，逐步產生寫作興趣。我們可以通過老師精心設計的作文命題，誘發生活積累，引起寫作欲望，以培養作文興趣。

再次，利用多讀、多思、多寫激發寫作興趣。多讀，旨在學習他人優秀的寫作技巧和方式，為獨立寫作積累豐富的經驗素材；讀書貴有心得，如果只讀不思考很難有大的長進；多寫是為了養成練筆的好習慣，熟能生巧。

最后，品嘗成功的快樂。獎勵是培養寫作興趣的催化劑。盡量為你的作文爭取發表的機會，當你意識到你的作文將有許多讀者閱讀時，寫作的積極性會更濃，寫作的意識也會更強。

靈 感

寫作靈感，是我們在寫作活動中，由于一些事物啟發而產生的富有創造性的思維，是作者在苦思冥想的過程中，由于某種偶然因素的誘發，突然茅塞頓開而捕捉住的富有創造性的構思。靈感來源于人們知識經驗的沉積，啟迪于意外客觀信息的激發。靈感的作用是巨大的，力量是神奇的。培養寫作靈感，設法進入靈感思維狀態，可以極大地提高我們的寫作水平。

我們應對寫作靈感予以更多的關注，并努力從以下幾個方面培養和激發寫作靈感：

首先，注重積累，豐富潛意識，充實顯意識。靈感是潛意識與顯意識相互溝通，相互作用的結果和產物，知識經驗是靈感產生的重要基礎和必要前提。

其次，勤思多想。雖然靈感是發生在瞬息之間的事情，實際上它是平時刻苦研究后思維上的一種突破和飛躍。

再次，培養寫作興趣，以積極有效的寫作來催生靈感，控制靈感。人的創造力大小，固然與先天的智力因素有關，但良好的興趣和愛好更是左右一個人取得成功的內在精神動力。

構 思

前蘇聯著名作家法捷耶夫認為在整個寫作過程的三個階段中，最困難的是構思期。只有有了縝密的構思，在行文時才能專注于語言的表達，才可能有形式和內容的全新面目。而現實寫作中作者不善于事先考慮材料的安排，往往有了一點點意思或少許材料就急于下筆，結果是層次混亂，內容無重點。

要有良好的構思能力，我們應從以下四個方面做起：

首先，著重提高認識的深刻性，實際上就是對客觀事物認識的準確性和深刻性。準確而深刻地認清事物的本質，把握時代脈搏。

其次，著重強化文體規范意識。練武有套路，習字有字帖，書法要臨摹，一個初學寫作者自然也離不開模仿，這是傳統教學中的精髓，也是學習寫作的一條基本規律。

再次，著重提高擴散思維能力和想象力。事實上，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，也就是對創造和發展的需求。寫作是最能表現思維個性的創造性活動。

最后，著重提高寫作意志。在寫作活動中最復雜、最艱苦的構思階段，我們常常需要排除干擾，不斷克服困難。意志就成為一個激發興趣和排除困難的重要因素。在寫作構思中，往往會出現材料龐雜而無從下手以致悲觀泄氣的情況，這就要求我們養成鍥而不舍、持之以恒、不達目的不罷休的“寫作精神”，進而形成堅定的寫作意志。

語 言

語言是思想的外衣，作文品質的優劣必須依賴語言的好壞來實現，語言講究美，無非是要求語言在規范得體的同時，具有感染力，生動形象、精練深刻、樸實自然，達到“清水出芙蓉，天然去雕飾”的目的。作為我們中學生，積累的知識經驗相對較少，語言的表達能力還不夠強，要達到“語言美”的確不是一件容易的事，因而我們有必要在語言的錘煉上下一番功夫，同時通過一些有效的途徑步入“語言美”的殿堂。

一、語言規范，言簡意豐。語言規范是國家法定或是語言表達中約定俗成的，具有一定的標準，特別是國家規定的語言、漢字、常用詞語的規范。我們中學生的寫作，應根據寫作需要，確定表達的內容和中心，合理安排內容的先后，詳略得當地組織和運用語言。中心思想明確，不節外生枝，詞句簡明扼要，用詞精當，語段有條理不雜亂。

二、運用修辭，引用美句，虛實交融。做到語言美，要大量運用各種修辭和表現手法，使語言變得生動起來，讓人物形象活躍起來；還可以引用優美的詩句短語、名言警句等，給人一種似曾相識的感覺，起到令人回味的效果；虛實交融指語言表達的情感要“來源于生活而高于生活”，要虛實結合，力戒空洞。

三、長句和短句齊用，整句與散句并驅。長句能使表達嚴密精確，條理貫通，氣勢宏大；短句簡潔明快，活潑有力，節奏性強。整句使人讀之朗朗上口，整齊和諧，既有節奏感，又有韻律美。散句自由活潑，富有變化。作文時，如果能有意識地把兩種句式穿插交織，則能使語言既整齊和諧，又參差錯落，既有音樂美，又有節奏感。

四、利用仿寫，培養語言創新的作文基礎。仿寫句子，是我們語言創新的必經之路，只有仿寫到一定的程度，筆頭才會活起來，妙語佳句才會從其筆下源源流出。仿寫到一定階段后，興趣盎然了，可以在老師的引導下進行語言的創新訓練，進入那種“登泰山而小天下”的境地。

個性化

俄國著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“每個學生都是一個獨一無二的世界。”寫作是抒寫心靈，展示個體的窗口。個性化寫作是個體在寫作過程中極大地發揮自己的主觀能動性，構思具有新穎的審視角度,內容具有獨特的價值判斷和審美情趣,表達方式靈活多樣,使其個性在寫作中得以凸現。

我們寫作的作文大多是文思狹窄、內容雷同、語言陳舊, 缺乏獨創精神。要實現個性化寫作，就需要在拓寬思路，關注情感，扣合作文與生活的聯系等方面有所創新。

一、積累豐富的素材，拓寬寫作思路。善于積累生活中獨特的經歷感受，作文時才可以寫出自己想寫的內容，勇于嘗試獨到新穎的寫作角度和寫作風格，思路不要受到傳統觀念的束縛，敢于把自己獨特的見解、思想、感悟，用自己最擅長的方式表達出來。獨立思考，不人云亦云。

二、作文“求誠”，抒發真情實感。葉圣陶先生說作文要“求誠”，即表達出自己真實的想法和看法，不胡編亂造，節外生枝，這樣寫出來的文章才是真情實感的流露，才有可讀性，真正打動讀者，引起讀者共鳴。

三、把作文同生活緊密聯系起來。作文在展現個性，勇于創新的同時，一定不能脫離生活實際，任憑自己的思想在虛無縹緲中遨游，要始終與生活實際緊密結合，通過發掘生活中有寫作價值的素材，將自己獨特的視角和寫作風格表現出來。

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關鍵詞： 社會情感策略 大學英語寫作教學 應用

一、社會情感策略的研究

語言學習策略在第二語言習得中起著不容忽視的重要作用。因此，有關學習策略的研究越來越受學術界關注。采用把影響學習的各種變量結合起來研究的方法，學者們紛紛提出了“語言學習策略”的概念及其分類。其中O’Malley和Chamot根據信息加工、處理的理論將策略分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（socio- affective strategies）。認知策略是大腦對輸入的信號進行加工和處理的過程，用于學習語言的活動之中的主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等。元認知策略用于管理和監控認知策略，包括提前準備、集中注意、選擇性注意、自我管理和監控及自我評價等。社會情感策略用以調控學習者的情感、動機和態度等，為學習者提供了更多接觸語言的機會。學習者為促進某一語言學習任務的完成而跟別人進行交流或自我調整就是運用社會情感策略的過程，具體策略包括合作學習，求解與澄清疑問，消除緊張不安，自我鼓勵，控制學習情緒，背景文化了解，等等。社會情感策略對學習者第二語言的學習起著十分重要的作用。

二、社會情感策略與寫作教學

英語寫作可以說是大多數中國學生尤其是非英語專業學生的薄弱環節，如何提高學生的寫作能力，是廣大師生所關注的問題。大學生要提高寫作能力，不僅要加強語言輸入，而且需要通過大量的練習掌握寫作技能。也就是說，學生寫作能力的提高，僅靠在課堂上寫幾篇習作和老師的點評是遠遠不夠的，更重要的是靠學生自己課后大量的練習并掌握寫作技巧。因此，如何激發學生的寫作興趣，讓他們有英文寫作欲望，幫助學生培養自主寫作的意識，是值得每位大學教師深思的問題。

激發學生寫作興趣實際就是在寫作過程中運用社會情感策略。學習者的學習動機、學習態度、自信心及憂慮程度等各種因素，對寫作技能的培養有很大的影響。積極向上的情感有助于學生積極參加學習活動，不會認為寫作是老師布置的枯燥無味的任務；強烈的學習動機有助于提高學生的寫作效率；較強的自信心有助于學習者克服寫作中的困難。在英語寫作課堂中，注重社會情感策略的運用，有利于培養學生的自我調控情緒的能力，增強他們的自信心。同時，培養他們與人合作的精神，使他們建立良好的自我激勵系統，克服困難，愿意寫作，愛上寫作。

三、社會情感策略在大學英語寫作教學中的應用

（一）寫作前利用情感因素感染學生。

一個樂意寫作、帶著積極情感去寫作的學生，肯定比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對寫作感到焦慮和恐懼的學生，更加輕松，效果更好。因此，在寫作前教師可利用情感因素感染學生，讓他們覺得有話可說，有意見可以發表。在選題時要考慮學生所感興趣的話題和社會熱門話題，注重培養學生的社會責任感。講課時，教師除了運用生動形象的語言和情感表達外，更重要的是還要從新時期大學生的心理特點出發，創設一些生動活潑的現實生活情境喚起學生主動參與學習的興趣，讓學生置身于一定的情境中，形成相應的情感體驗。在英文寫作教學中可以運用掛圖、影像、音響、新聞資料等一系列情境手段，讓學生觸景生情、受到感染，迸發創作靈感。例如教授Environment Protection的英文寫作課時，教師在課堂上先用圖片展示地球這個美好的家園：茂密的原始森林、廣闊的藍色海洋，奔騰不息的江河、一望無際的草原、辛勤勞作的人民、各種和睦相處的動植物，對著這些美麗的風景、和諧的家園，學生們熱愛家園之感會油然而生。再給出另一組環境受到破壞的照片作為對比：工廠冒出滾滾濃煙，被砍伐的森林，海灘上死亡的動物，嚴重營養不良的非洲難民。這兩組圖片強烈的對比無疑會喚起學生愛護家園的意識和保護環境的責任感。因此，他們就會迫切地在習作中表達自己的觀點，并提出建議。

（二）教師反饋，情感鼓勵。

可見，積極的情感對學習至關重要。那么，如何在對學生作文進行反饋時加強這種情感呢?教師在寫英語作文評語時要善于挖掘出隱藏在文字背后的學生的情感、態度并加以評價，用真心、誠心和學生進行交流。教師要改變居高臨下的姿態，站在真正理解尊重學生的角度，摒棄傳統的說教形式，做他們的知心朋友，把英語作文評語作為增進師生心靈交流的橋梁。此外，作文的評語要盡量多用委婉、商量、探討的詞語，例如I’m expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time.要比Pay more attention to your hand-writing.更好。最后，教師在寫英語作文評價時要有針對性。教師反饋應該因人而異，因材施教。對不同個性特征的學生，采用符合他（她）的特點的語氣和詞語。不同水平的學生也應該采取不同的評價標準。對于擅長英語作文的學生，要表揚中有指正；對于中等水平的學生，教師要以鼓勵為主，并指出學生作文中使用不當的詞匯、句型等，讓學生自己更正；對于那些不擅長寫英語作文的學生，要盡量從內容或者形式上，找出其閃光點，對幾個準確的詞語，幾句符合語法規則的句型做出標識，并加以贊揚，激起學生寫作的興趣。只有這樣，學生才能感受到來自教師的關心、重視和尊重，從而受到激勵，更加認真地對待寫作。

（三）學生互評，情感交流。

寫作是一種書面表達形式，其目的就是進行思想交流。同伴互評作文為學生的作文提供了真實的讀者，實現了思想交流的目的。來自同伴的肯定的評語和積極的中肯的修改意見會使被評閱者備受鼓舞，大大增強寫好作文的自信心和求勝心。寸有所長，尺有所短。學生評閱他人的習作，或多或少能夠從同伴的習作中吸取一些遣詞造句方法和安排內容、結構方面的長處，而且印象深刻，從而有利于他本人寫作水平的提高。另外，經常評價別人的寫作有助于讀者本人更加有批判性。由于同伴反饋，讀者和作者可以進行高度的反饋和互動，雙方也可以進行有意義的協商。同時，也可以產生出一系列的交際行為及較為復雜的社會認知互動，例如爭論、解釋、澄清和辯解等。當學生認為同伴反饋有益時，就會取得鼓勵參與者的熱情的效果。

在學生互評的過程中，學生通過小組合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益、取長補短，共同解決新的問題、掌握新知識。這樣，不僅擴大了學生的交流面，形成了學生與學生之間交流的新形式，克服了師生單向交流所造成的心理負擔，而且提供了學生間互幫互學的機會，激發了學生的主動思維，學會了自己發現問題、解決問題，培養了學習能力，培養了主動參與、與人合作、與人溝通等現代意識，形成了良好的學習習慣。

四、結語

語言教學的實質是交際，語言是用來表情達意的，寫作就是用來進行思想交流的。寫作過程是情感輸入和輸出的過程。沒有情感參與的課堂教學，不可能具有發展性和創造性，也不可能感染和激勵學生，給他們信心、力量及克服困難的勇氣。在教學中使用社會情感策略，不僅可以感染學生，增強寫作動機，而且可以鼓勵學生，培養寫作興趣。最重要的是情感策略在學習中的有意識使用，會使學生把合作看作是一種有效的學習方法，能使他們能從同學互評作文過程中學到很多東西，培養批判性思維和創造性思維的能力，最終成為能夠自主學習的人。

參考文獻：

［1］戴曼純.情感因素及其他［J］.外語教學與研究，2000，（6）.

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一、利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生積極性

如，利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。我在教生字“裹”時，第一步把“裹”折成“亠”“果”“■”三個部分，并分別寫在三張明膠片上，先把前兩張拼成上下可活動的復合片：“■”，然后再和“果”組合成左右可以活動的復合片。第二步教學時，我先把“衣”字上下拉開，反復數次后，問學生：“小朋友，你們誰能想象出這個動作的意思呢？（表示把衣服鋪開）接著再把果橫向拉倒到“亠”和“■”中間問學生：“小朋友，你們能說出這個動作又表示什么呢？”（表示用衣服把果子包起來）這樣“變靜為動”，引起學生的注意。

二、實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲

如，在正式講授內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇心，激發學生的認識興趣和求知欲。創設“問題情境”，即在教學內容和學生求知心理之間造成不協調、懸念，從而引發強烈的解決問題的愿望。教《半截蠟燭》時，為了導入，讓學生了解課文的主要意思，老師先介紹故事發生的時代背景――第二次世界大戰，然后出示課題，同時提問：“使人類蒙受災難的二戰與半截蠟燭有什么關聯？這是怎樣的半截蠟燭？圍繞半截蠟燭又發生了怎樣扣人心弦的故事呢？”讓學生帶著這些的問題去初讀課文，有目標，有興趣。

三、根據作業難度，恰當控制動機水平

不同難度的任務所需要的動機強度不同，對于簡單的任務，需要較高的動機強度；對于困難的任務則需要較低的動機難度。教師在教學中應注意以下兩點：

1.讓學生獨立完成一些難度適中的任務

自讀課文，意在培養學生的自學能力，讓學生在老師的指導下獨立閱讀，教《讀書要有選擇》一文，首先幫助學生回憶《精讀和略讀》和《讀書做記號的學問》這兩篇課文，復習讀書之方法，然后要求學生運用這些方法，默讀課文，邊讀邊做記號，想每個自然段的意思是什么，并結合課文自學生字新詞，最后教師加以總結。《讀書要有選擇》一文便可以獨立地完全掌握。

2.根據課題難度，恰當控制適中的任務

在教學葉圣陶先生《記金華的雙龍洞》時，注意引導學生仔細斟酌，做到不僅讀懂，而且有所感悟。如，引導學生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關于孔隙的“窄”、內洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現，從而產生身臨其境的感覺，引導學生在理解內容的同時，品悟作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。但要求不能太高，《如夢令》的教學重點是使學生在理解詞的內容基礎上，在大腦中建立形象，體會詞的意境，通過反復閱讀，讓學生進入詞所指描繪的情景。老師適當梳理詞句，提示構成畫面的主要景物，學生想象并練習運用語言描述。

四、充分利用反饋信息，有效進行獎懲

讓學生知道自己的成功，激起其進一步學習的愿望。表揚鼓勵比批評更能有效地激勵學生積極的學習動機。我在語文教學活動中，采用多種獎懲方法，如課堂思維活躍，踴躍發言者加一顆星，根據發言精彩的程度，依次加直至五顆星，這樣課堂氣氛活躍，學生的思維也調動起來，愿意與教師互動，充分發揮了他們的主觀能動性。有效地進行課堂學習，作業書寫認真、工整、漂亮且正確率較高者加星，優秀的作文加星，評講時，在班組朗讀，一個單元累計一次，優勝者還有獎勵。這樣大部分學生語文學習的積極性提高了，成績不斷進步，效果喜人。誠然，不是每個學生都能積極配合，適當的懲罰也很有必要，譬如，不認真對待作業，那就得讓其重做，在重做的過程中既鞏固了知識，也糾正了其作業態度。

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英語寫作能力作為大學生英語交際能力的一個側面，早已明確地列入我國大學英語教學的目標之中。然而，多年來的全國大學英語四六級統考的有關資料客觀地顯示出：大學生的書面表達能力未能達到大學英語教學大綱中對寫作所規定的要求。在學生的試卷中普遍存在表意不清、內容淺薄空洞、語言僵化死板、句子之間缺乏邏輯性、中式英語等問題，甚至有些學生在寫作中還有嚴重的語法錯誤。產生這種情況的原因是：寫作在大學英語的教學中沒有得到充分的重視，學生的興趣不高；傳統的大學英語寫作教學方法不利于學生寫作水平的提高；學生在寫作過程中受挫，寫作的自信心不夠。因此，如何提高大學生的英語寫作能力，是大學英語教師亟待思考和解決的問題。

二、改進英語寫作教學，提高學生的寫作能力

（一）采用多種教學手段，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣能激發學生的學習熱情與創作激情，增強他們克服困難的信心和決心。因此，在課堂教學的各個環節中教師要注重對學生學習興趣的激發。教師可以讓學生堅持寫英語日記，可以寫一天的見聞，寫對某件事的感觸，在寫日記的過程中能盡量靈活運用所學過的句子和詞匯。在實際寫作教學過程中，教師還可以設計一些與學生生活息息相關的作文題目，讓學生能寫，樂意寫。如教師可以讓學生看一些簡易英文小說，然后寫讀后感；或者觀看語言淺顯易懂的電影，然后讓學生根據電影的內容進行小組討論，并就所觀看的內容和小組討論結果，寫一份報告或者感想。另外，教師還可以采用豐富多彩的課堂活動，如對某一課文段落進行縮寫、改寫；按范文模仿寫作；參與寫作競賽；進行漢英互譯練習；向班級英語墻報、學校英語小報以及社會英語報紙雜志投稿。所有這些寫作活動都能幫助學生不斷保持寫作的新鮮感，不斷提高寫作意識，并不斷表現和檢驗自己的寫作能力，最終達到學以致用的目的。

（二）運用“過程寫作法”，提高學生的寫作能力

傳統英語寫作教學采用的是“教師講授一學生練習一教師評閱”單向交流模式，師生互動不強，學生在寫作過程中較被動，致使學生學習積極性受挫，教師工作量增加，教學效果較差。“過程寫作法”是美國西北大學教授Wallace Douglas提出一種新的英文寫作方法，它以學習者為中心，旨在把注意力從評價、評估學生的成品轉向幫助學生更好地認識寫作過程。過程寫作法將寫作大體分為寫前階段、寫作階段和文章的修改與編輯階段。在實際過程中，這三個階段循環往復、穿行。與傳統英語寫作教學相比，過程寫作法不同之處在于：通過分組討論而實現學生積極參與及互相交流；通過教師對學生作文初稿到成稿的多次批改而實現教師監控及師生間的相互交流。實踐證明，過程教學法是改進大學英語教學、提高學生寫作水平的有效途徑。它不僅有利于學生了解自己的寫作過程，培養學生掌握根本的寫作方法，而且還能充分發展學生的思維能力，這在提倡素質教育的今天具有重大的現實意義。

（三）以讀促寫，幫助學生提高寫作能力

“閱讀是培養學生英語應用能力的一種重要形式，它和寫作一樣同屬書面能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進，只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。”閱讀和寫作存在著相互促進的關系，通過大量有效的閱讀，學生可以通過學習文章的優點，使之變為寫作的素材，拓展詞匯量。學生寫作時難以下筆，其主要原因就在于他們缺乏大量的閱讀積累。要提高學生的寫作能力，學生只有通過閱讀各種題材的文章，擴展知識面，提高認識能力，在閱讀過程中體會作者的語言運用和組織文章的技巧，從而獲得足夠的知識素材，如此進行寫作活動，學生的寫作能力自然能得到提高。

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關鍵詞：初中語文；創新教育；教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0065-01

語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；在教學內容上要從單純的語言教學轉向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現培養學生創新能力的目的。那么語文教學如何培養學生的創新能力呢？現結合本人幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

1.創設寬松、和諧的教學氛圍，增強教學的民主性

民主性是創新教育不可或缺的內在特性。教學管理學的研究表明，民主型的領導方式，會使學生心情舒暢，思維活躍，表現出較高的獨立性，學習效率高。學生感到寬松、融洽、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由與自主地思考、探究，毫無顧忌地發表見解，大膽果斷地決策并實施，才有可能發展自己的潛能，實現創新。在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地："再想想"、"是否換一個角度考慮？" 、"請先坐下思考一下"等等。即使學生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學月積極性。教學中尤其要創設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發掘他們的 "閃光點"，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的"自我概念"，增強學習和創新的自信心，增強克服困難的勇氣。

2.改變教學觀念 果敢大膽創新

摒棄傳統教育觀念，樹立大語文教育觀。

傳統教育極大地壓抑了學生創造性思維多向發散，創新能力創新精神受到扼殺。現行的素質教育，就是要培養復合型創新人才。所以，我們要樹立大語文教育觀，即以語文教學為主干，其他各個學科及學生生活的各個層面，猶如分支，形成知識樹，讓學生從語文教學中汲取營養，然后在其他學科和生活的各個層面消化吸收，轉化為各種能力。在消化吸收中發現和創新，使學生常學常新。

2.1創造性的進行閱讀指導與作文訓練。在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導、有創造性地指導。

作文只有"讀書萬卷"，才能"行萬里路"，有了材料，才能"下筆如有神"，作文重在積累材料。在作文訓練中，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報，向社報投稿等方法激發學生創作欲望，提高寫作層次。

2.2在語文教學中有創造性地進行審美教育與德育教育。 審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，發現美，提高美的創造力。

在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

3.鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性

俗話說："小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。"思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中、在教學中，除了讓學生知道 "是什么"之外，還要注意引導學生思考"為什么是這樣"、"能夠是什么"，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。 同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生主體地位，增強教學的參與性。寫作教學是實施創新教育的一個良好載體。創造性思維有很多特性，變通是關鍵。在作文教學中，可著重啟發思路，引導學生展開"換位思維"，經常進行"一題多做"、" 一人多面"、" 一事多評"等多角度的思維和寫作訓練；同時結合學生思維的活躍性，進行兒童詩、童話寫作等嘗試，從而起到事半功倍、一舉兩得的效果。

4.鼓勵學生創造性學習實踐，加快學生創造性能力形成

能力的獲得需要實踐的土壤，創造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過："不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之學至于行之而止也。"這充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養開拓性、創造性人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創造性學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力形成的過程。

總之，語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要

參考文獻

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一、進行了英語學情分析。

這一學年教授兩個班為理科普通班的學生，英語基礎不太理想，沒有一個學生能達到優秀(120分)檔次，而且能及格的學生人數微乎其微。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。

二、把教學計劃落到實處。

本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從20XX年8月中旬到20XX年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元(20XX年1月底)。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是各地市的模擬試卷，認真把握教學工作中的練習環節。

四、聽力訓練作好提高成績保障。

征訂了兩套聽力風暴，共有80套，供學生在課上或課下時間進行聽力訓練之用。這兩套材料都是高考播音者錄制的，含金量高，所以標準的聽力材料成為學生最為得益的聽力助手。

五、擴大閱讀，培養英語能力。

課外閱讀必不可少。給學生提供了兩個網址：一個是21世紀報，一個是China Daily。網站兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。學生除了可以增加閱讀量還可以把一些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。

六、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。

本學期為近十個學生的英語作文進行多次單獨批閱，主要是提高他們的書面表達能力，在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。

又送走了一屆學生，不管成績好壞，作為一個新老師，在工作中存在著諸多的不足。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。

高三英語教師教學總結范文【2】 任教以來，我一貫堅持黨的四項基本原則，堅持改革開放，熱愛黨的教育事業，積極投身于教改，始終保持兢兢業業，勤勤懇懇的工作作風，始終保持旺盛的學習熱情和進取欲望，不斷汲取現代教育理論的精華，無私奉獻，師德高尚。一學期終于結束了。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。發展學生自主學習的能力，培養學生自主學習的習慣。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。即讓學生體會到成功學習的。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。即充分利用好詞典。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。即教會學生發現適合自己的學習方法。

新課程改革不是紙上談兵，后必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思等有機結合起來。在以后的教學中我將會更加注重總結和積累，獲得更有效的、更適合學生發展的教學方法。

高三英語教師教學總結范文【3】 在過去一學期的英語教學中，現作如下幾點總結。

這學期開始，我大體上了解學生英語水平，我因材施教。具體做法是：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年開始就需要培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課后要多與學生接觸，做好后進生得思想工作。

一、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

讓游泳者到水中去。這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際：.建立課前五分鐘會話，培養課堂交際氛圍。如一進課堂老師說：Itsnicetoseeyouagain。/Itsfinetoday，isnt?/Howareyoutoday?星期一上課問：Didyouhaveagoodtimeintheweekend?學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

適當讓學生表演對話或課文內容并結合周報Talkshow。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后在課堂表演。多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。

二、培養學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。具體包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，于是學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，如，高考必備詞典，讓學生勤查字典。

三、激發學生學習英語的興趣

在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果。具體做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦講故事、戲劇表演等。

四、鞏固教學效果發展學生智能

教學的一個根本目的，是要求學生學會獨立思考、獨立自學，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課內教學的雙邊活動是至關重要的，但由于學生多，時間少，而學生主動活動機會則不多。所以，課外作業便是學生個體完成作業的獨立活動的基本形式。

課外作業，有助于學生發展智能和創造性才能，有助于培養學生靈活地應用知識解決問題，有助于培養學生的能力，并能培養學生按時完成任務的習慣和責任心，以及克服困難的精神。因此，教師要在作業的布置和批改上下工夫，不僅要重視答案的公平性、客觀性和唯一性，還要重視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。

五、備課，既備學生，又要備教法

備課是一個必不可少，十分重要的環節，。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。

所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

篇8

【關鍵詞】高效課堂；語文教學；能力培養

隨著新課標實施的不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂，新課標實施需要高效課堂，教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂，促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現。

在改革開放的大潮中，凡事我們都追求高質量和高效率去完成，作為一名語文教師，我由衷的期盼我的學生在有限的學習時間里，學到最大量的知識，能力能夠一天天的提高。雖然我已經從事語文教學二十多年，也歷經由過去的“填鴨式”教學到國家推行素質教育，再到現在我國大部分地區教學推廣高效課堂教學模式，可是到底作為一名教育工作者應怎樣做才是對學生的發展是最好的呢？下面就我接觸高效課堂的教學模式談幾點見解：

1 以積極的態度對待教學工作。

我從教二十多年，不可避免地干久了某項工作出現了怠性，在這個時候，對于工作的人有兩種選擇：一種是憑經驗去“混”工作，另一種則是找出工作中需要突破的地方，想盡一切辦法超越自我。我想，后一種才應是我追求的。因此，我必須端正教學心態，運用動態的觀點來看待我的教學工作，在具體的教學實施過程中去探索適合我所教的學科和我的學生的好方法、好手段，力爭讓學生在學知識的同時得到能力的提高，并能激發出學生的潛質。要讓學生的學習經歷成為我們為師者的幸福之源，那我們就永遠都會處于一個樂觀、積極、向上的教學心態中。

2 更新教學理念，實施高效課堂教學。

在新課標理念下，對于我們老師的要求是要讓學生成為課堂的主體，老師在教學過程中應是一個引領者的角色。聽了杜郎口中學語文老師李文浩上的一節高效課堂教學示范課，使我覺得他對這一理念的滲透是很到位的。在短短45分鐘的課堂教學中他調動全部學生積極參與，使學生不時地發表自己的見解和想法。

高效課堂教學中分“四步教學法”。第一步：學生自主學習，教師個別指導。學生自學是通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法，它是培養學生的自學能力，養成讀書習慣，擴展知識面必不可少的途徑。例如我教朱自清的《春》時，先出示本課的教學目標，具體的教學內容。這一步是讓學生自主閱讀學習，獨立思考階段。創設一定的情景，激發學生的求知欲望。第二步：學生當眾演示，教師全面輔導。讓學生根據教學目標、教學內容自由學習十幾分鐘后，我就鼓勵學生當眾演示、評論。然后我借助電教平臺、幻燈片等教學設備向同學展示本課內容情景，把文中繪春的五幅景象展示，當學生看到“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”時，他們領略了作者把春天的景物寫活了，領會了《春》所描繪的景物充盈著躍動的活力與生命的靈氣。這樣直觀地把本課內容具體地展現出來，能使學生獲得大量的感性認識，加深對所學知識的理解。第三步：學生消化吸收，教師巡回輔導。演示結束后，根據學生的掌握及反饋等情況，我一方面對反饋信息進行處理，引導學生回應；另方面布置一些相應的堂上作業讓學生當堂練習。通過引導學生回應反饋及練習，不但能鞏固知識形成技能，還能培養學生獨立思考的能力，克服困難的意志，一絲不茍的作風及審美能力；而且對于能力的形成和發展，學習興趣和探索精神的激發，科學思維的培養，學生學習質量的提高起著重要的作用。第四步：引導學生做最后總結回顧，教師布置作業。我引導學生對本節課知識進行回顧，使知識能系統地留在學生的腦海中。最后，布置適量的課后作業，真正做到讓學生既會說又會做。

綜上所述，高效課堂教學，能發揮學生的自主性，充分調動學生學習的積極性，啟發學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析、表達能力。同時也少了教師“填鴨式”的講解，少了學生“機械式”的學習。

3 教學方法要有創新意識。

創新思維的培養，聽起來是老調重彈，且在教學實踐中常被許多教師忽略，培養學生的創新精神，是教師一種優秀的教學手段，是一種隱性的大方向，培養學生具有創新意識，教師自身也應該被創新意識浸潤，讓創新意識滲透到教師的血液里。這都說明創新思維的培養是教學的必須。喜新厭舊是人類的通病，但它卻是推動社會發展的重要動力，是人類創造力的源泉。通常情況下，對于同一學科，學生可能三年或兩年要面對同一位教師，如果這位教師的教學方式和方法幾年如一日，一成不變，那么學生便會感到厭倦，產生討厭學習本科的情緒，所以，教師要有思變的意識，尋求創新教法才能收到高效課堂的教學目的。這時，教師應根據不同的教學內容，不同的學生特質，深入備教材，備學生，設計不同的教學方法，否則，天天把培養學生創新精神掛在嘴邊，又有何用呢？

4 聯系生活實際，讓學生體會到學以致用。

課堂的高效率不僅僅表現在完成教學任務，而且是要讓學生會運用新知識。之所以課堂效率低下，就是因為學生有時覺得學的知識沒有用，沒有興趣，所以，我到處搜集與學好語文和寫好作文有關的知識并整理給學生，以此感染學生。我還指導要求學生要善于觀察生活，善于積累生活材料，善于閱讀課外書并做好讀書筆記，學生能這樣積累素材，寫起作文就得心應手。語文的學習無處不在、無處不有。當學生覺得學習的知識是可用時，他們便能體驗到學習的快樂，同時能力也有明顯的提高。

探索高效課堂教學是長期的任務，要持之以恒。高效課堂的出現，是在新課標的理念下，對我們教育工作者的新要求，我們應當好引領者的角色。我們期盼高效課堂，但是教學內容有難易，學生的學習能力又有差異，所以，我們要想使課堂效率高，就必須得有一顆鉆研的心，發揮我們的教育教學智慧，才能啟發學生的學習潛質，實現我們的愿望。

總之，我們唯有堅持不懈，才能在探索中進步，在探索中提升自己，在探索中創造業績。

參考文獻

[1] 《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2005、7

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[關鍵詞]：典型問題 教學目標 寫作興趣 教學模式 教學評價反饋

美國著名語言學家喬母斯基認為：“語言是受規則支配的體系，人類借助這種規則能夠聽懂從來沒有接觸過的句子，說出從未學過的話語。無論是學習本族語，還是學習外語，都要教會學生掌握語言規則。不管學生發音多么好，詞匯掌握多么多，如果不能在有限的規則內產生和理解無限的句子，那是永遠不能學會語言的。”而在當今的高中英語教學中，寫作一直以來都令廣大師生頭痛：學生拿起筆來搔首弄耳，老師批改起來痛心疾首。這恰恰反映了我們的傳統英語寫作教學并沒有重視和加強對如何引導學生習得英語寫作能力方面的指導，而只是要求學生多記單詞及習慣用語，多背常用句型，掌握寫作格式等等。本文通過分析目前英語寫作教學中存在的幾個典型問題，就課堂寫作實踐及如何提高中學生英語寫作能力做了一個初步的探索。

一、高中英語寫作教學中存在的幾個典型問題

問題一：高中學生多數能讀懂教材中的文章，并能回答出就文章內容所提出的問題，但對文中詞匯寫作中的遷移應用不能靈活掌握，所學內容多停留在passive words階段，不能“激活”用之于寫作，就是我們通常所說的“會看不會寫”。

問題二：學生常用理解漢語詞匯意義的方法來理解英語詞語，組織句子。通俗的說，即所謂的Chinglish，可以說，以中文思維進行英語寫作是大部分學生的一個通病，學生習作中經常會出現：I think you to do it.或者He opens the radio.此類的句子。這反映出，我們日常的英語寫作教學對母語遷移的負作用重視不夠。在中學英語寫作教學過程中，從心理學的層面上，母語對英語寫作有著十分明顯的遷移作用。母語作為學習英語寫作的背景，嚴重干擾和影響著英語寫作教材的效果。

問題三：學生作文中常出現的word by word translation現象

在表達“我們班有30位同學有近視，為了我們的眼睛，我們不應該在太陽光下看書”的時候，班里很多同學都翻譯成了There are 30 students have near-sighted. In order to our eyes， we should not look books under the sun.” 這樣的表達，就只停留在了逐字的對譯上，而缺乏起碼的連貫性和語法準確性。

二、高中英語寫作的教學目標

要搞好高中教學階段英語寫作的訓練與指導，培養和提高學生的英語寫作能力，英語教師必須認真閱讀新的《英語課程標準》對寫作能力的要求，從而做到知己知彼，有針對性的指導訓練。作為一名教師，首先，我們必須明確以下七大點的寫作技能教學目標。

1.能根據題目提取文章內容知識。

2.能根據題目收集和查閱有關寫作素材。

3.能對這些雜亂無章的素材進行整理和取舍。

4.能陳述自己的寫作目的和讀者對象的特點。

5.能根據文章主題列出寫作提綱并能按照擬好的提綱組織文章內容。

6.能根據文章體裁，結構和格式要求正確運用語法，修辭知識譴詞造句，有效地表達自己的觀點和態度等。

7.能對寫出的文章進行適當的修改。

這些寫作目標不僅闡明了寫作的教學內容（教什么），而且揭示了寫作技能的學習內容（學什么）。因此，教師只有明確英語寫作的教學目標，才能依據教學目標選擇有效的教學方法，有的放矢地指導學生的寫作學習，從而提高他們的英語寫作能力。

三、高中英語寫作的教學策略

英語寫作能力的知識本質和寫作教學目標的實質，為我們揭示了英語寫作學習和教學的基本內容，這一切為“如何教”提供了科學的理論依據和切實可行的操作程序或步驟，教師可以從構建學生的知識體系（陳述性知識，程序性知識和策略性知識）入手，結合寫作教學目標，選擇相應的教學方法和策略來實施自己的教學。

（一）、營造良好的寫作氛圍，激發和保持學生的寫作興趣和動機

生活是源泉，興趣是動力。教師在教學中應注重引導學生熱愛生活，關注生活，從日常生活中獲得寫作素材，捕獲寫作實踐機會，提供新穎，時尚的話題或熱點，焦點內容作為寫作內容，激發學生寫作熱情和興趣，培養和提高寫作能力。

1、結合生活實際訓練寫作

教師可根據日常生活中的一些文化，體育，娛樂等活動，編寫寫作素材。結合中外文化交流活動，中西方節日（New Year Day，Christmas Day，The Spring Festival，Mother’s Day， Teachers’ Day）等，體育活動（Olympic Games，World Cup，體育明星等），娛樂（包括音樂類型，舞蹈類型，歌星，著名樂隊，影視明星，藝術創作等）整理寫作素材，指導訓練和評析。

2、結合新聞時事訓練寫作

結合不同時期的新聞時事進行寫作訓練，不僅能夠極大的調動學生們的寫作熱情，提高寫作能力，而且能夠讓學生更多的了解當前國內外發生的重大事件，擴展學生的視野。近期國內外一系列重大事件和熱點，焦點新聞，都是很好的寫作素材。這樣的寫作既生動，又富有時代氣息，能抒發學生們的真情實感。

3、結合多種應用文體訓練寫作

教師在寫作教學中要注重寫作文體的豐富多彩，避免單調性。文體要兼顧記敘文，議論文，說明文；題材形式中可以有中英文提示作文，圖畫表格提示作文，閱讀材料作文等；應用文包括日記，書信，便條，通知，請假條，尋物啟事或失物招領，演講稿，歡迎詞，感謝信，讀后感，觀后感，e-mail等。

4、高中英語寫作的反饋，評價及主動協作意識的培養

反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師了解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程。它是教學過程中一個不可缺少的重要環節。

a）學生的自我反饋和評價

這種反饋與評價強調學生根據自己本身的特點，基礎狀況，過去成績等做出符合實際的自我鑒定。鼓勵學生多注意自己的進步，讓學生始終有一種成就感。如可以指導學生隔一段時間就自己檢查并修改以前的習作，讓他們自己去發現以前的錯誤之處，在克服困難的過程中獲得成功的體驗。

b）學生相互之間反饋與評價

不同的學生在掌握語言信息方面總存在著一定的差距。由于這種差距的存在，學生相互之間就有進行傳遞和交流信息的可能。而且有關研究表明，學生相互之間的平等交流更有助于對知識的記憶和問題的理解。因此，在批改學生習作時可以采取學生互評的方法。通過這種互評的形式，有助于學生之間相互取長補短。另外，批改作文必須對全文字斟句酌，反復推敲，必須考慮多種答案的可能，必須查閱一些資料或與同學進行一定的交流討論，這對培養學生英語思維能力有一定的作用，從而達到主動提高的效果。

C）師生間反饋與評價

這種評價的作用主要是使教師及時了解學生的具體情況，以便在以后的教學中及時做出相應的調整。其主要方式是通過教師批改學生的習作來實現的。在批改的時候，應注意以下幾點：

1.一些較為簡單的錯誤只要指出即可，改正留給學生自己去做

2.對學生容易混淆或難以弄清的錯誤，教師應該給出例句

3.對于比較典型的問題，教師應該在課堂上集中講解

四、 結論

英語寫作教學是中學英語教學的一個難點。提高英語寫作教學的效果不在于教師講了多少，不在于學生練了多少，而在于教師如何有效地結合聽，說，讀的訓練為學生搭建“腳手架”來幫助和引導學生自己去構建一種英語寫作能力，同時要不斷地做出及時的反饋和合理的評價，在行動中不斷反思，研究，再實踐。學生寫作習慣形成的過程就是被動逐漸轉化成主動的過程。而良好的寫作習慣會使學生終身受益。成功的寫作過程，對學生而言，不僅僅是寫作的積累，而且會對整個高中階段的性格養成產生影響。

參考文獻：

1.《英語學習與課堂教學》 皮連生 上海教育出版社

2.《主體參與型教學探索》 王升 教育科學出版社

篇10

關鍵詞：課堂參與；沉默；教學活動

隨著大學英語教學改革的不斷深化，以“學生為中心”的課堂形式已被越來越多的大學英語教師認可和接納，因為只有這樣的課堂形式才能更有效地開發學生的潛能，培養學生的個性和創造力，提升學生的素質。以“學生為中心”的課堂活動形式更強調學生的積極參與和師生間的互動。沒有互動的英語課是失敗的，互動充分是英語課成功必不可少的一個要素。因為外語教學目標的實現，必須通過課堂教學進行，換句話說，課堂教學實際上就是外語教學目標的具體執行過程（束定芳）。

外語課堂教學不但是學生接受外語輸入的地方，而且更重要的是，在教與學的過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的思想、見解和經驗，交流彼此的情感、觀念與理念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。但筆者注意到在大學英語學習的兩年時間里，學生在課堂上的表現卻不是我們所期望看到的發展軌跡：他們不是隨著學齡的增長在課堂上變得更活躍、更主動地參與到教師所組織進行的任何一項課堂活動中，反而在大學英語學習的第二學年會表現得更沉默、退縮。絕大部分學生只是在課堂上記筆記，聽老師講授，做與課文內容有關的練習，而不愿意積極參加課堂上教師所組織的語言交流活動，如小組討論、對話、口頭發言等，與一年級時的英語課堂相比，他們對語言交流的興趣和愿望在一定程度上有所下降。當教師面對一群沉默、缺乏合作、沒有熱情的學習者，挫折感會很強，精心設計的教學活動也可能流于形式。為了解學生在課堂上始終保持沉默的真正原因，在查閱相關文獻和借助已有類似研究的基礎上，筆者連續對自己任教的幾屆學生做了不同形式的調查，其中包括：問卷調查、命題作文、面對面的訪談、師生信箱等形式。從調查結果分析得知：出現學生課堂沉默現象的原因是教學雙方諸多因素綜合作用影響的結果。其中，與學生的學習態度、動機、性格等密切相關，也與教師的綜合素質、教學方式方法、社會因素等密切相關。其具體表現 在：

(1)有一定數量的學生是屬于Wit i k i n(1977)所描述的“場依存”型學習者，在課堂上，喜歡正式的、以教師為主的教學安排（羅立勝等）。

(2)學生大二階段在英語課堂上不愿說的另一個原因還在于有很大一部分被調查的學生有著很強的工具動機：為了能通過英語四、六級考試。但是，工具動機的影響力不會持續很長時間，這一點已被事實證明。許多學生在他們通過四級考試后便停止學習英語。調查發現，被采訪者中有59.6%的人說他們在課后不說英語，缺乏練習口語技巧的機會使他們在課堂上不愿用英語交流。

(3)在大學的第二學年由于學生的課程量加大，學生的學習負擔過重，這使得為數不少的學生在沒有預習新課文的情況下進入課堂，由于學生沒有預習，他們很難在課堂上較好地進入到以內容為基礎的語言交流活動中。

(4)教師組織的語言交際活動可能不適宜，或方法不當，未能充分地調動起學生參與這些活動的積極性。為徹底擺脫這一尷尬，打破大二學生大學英語課堂的沉默，筆者嘗試從以下幾個方面著力解決這一難題。即：培養和保持學生強烈的學習興趣和動機；創造和提供學習和交際資源（課堂和課外）；幫助學生獲得學習策略；幫助學生解決學習中的困難。

首先，變學生英語學習的“工具性動機”（instrumentalmotivation）為“融合性動機”（integrative motivation）。工具性動機指為達到某種目的，如找工作、閱讀和翻譯技術資料等而學習語言的動機；而融合性動機指學習者對目標語社團有特殊的興趣，期望參與或加入該社團社會生活。研究已經表明，兩種動機都能促進外語學習，但后者更能持久、有效。打破大二學生在英語課堂上的沉默，就是要不斷激發和保持學生學習外語的興趣，同時，盡可能幫助學生將學習外語的工具性動機轉化為融合性動機，即對目標語及其文化本身的興趣（束定芳）。鑒于此，教師應對學生提供更多情感支持，營造和諧、積極、平等、無威脅的課堂氛圍。如在講授（全新版）大學英語第一冊第一單元Gr ow i n g up時，筆者有意引導學生回顧他們的中、英文寫作之路，給學生比較多的參考性問題，讓他們自愿、愉快地回憶自己的英語學習過程，尤其對自己的英語寫作過程進行有意義、有目的的反思，借助不同程度、不同個性學生的回答，引導學生學會肯定、珍視和欣賞同伴的回答，尤其關注、耐心對待每個沉默的學生。在提問時，多給沉默學生回答的機會，多給一點時間讓他們去思考，不要催促他們，也不要急于找其他同學回答，以免引起他們更深的焦慮；同時，對于學生的點滴回答，教師給予鼓勵和肯定，讓學生意識到參與的價值及意義。教師及時的肯定，尤其是自己所學知識可以在實際的語言實踐中得到充分的運用并取得成功能使學生體驗到一種“成就感”，這種成就感不但能激發學生進一步學習的信心和決心，而且可以形成外語學習的良性循環，使課堂教學脫離沉悶。

其次，發展語言策略能力。有時學生在課堂上的沉默是受到自身有限的英語口頭表達水平的制約。語言策略能力訓練能讓學生學會如何運用交際策略，清楚流利地表達意思，達到交際目的。同時，保持交際渠道的暢通，不斷接受更多的“輸入”，提高語言水平。此外，培養學生運用交際策略的能力，還能增強其駕馭語言的自信心，克服自卑心理、緊張和焦慮感，積極開口說話，促進課堂的活躍。語言策略能力訓練主要包括三個方面：增強策略運用的交際意識；積累運用交際策略的知識；訓練運用交際策略的能 力。

再次，在課堂上，教師要合理設置學習任務。在問卷調查中，有52.3%的學生對所教的東西不感興趣、不熟悉，從而不愿參與。所以在設置任務時，教師可遵循以下三個標準：①提供機會――提供機會讓學生經歷真實和實用的英語，讓每個學生參與并作出貢獻；并讓學生進行語言實踐，用語言做事。②培養能力――挑戰學生運用英語作為工具完成任務的能力，有助于培養語言學習的可持續發展能力；有利于培養識別和克服困難的能力。③有超越語言學習的需要――刺激學生在真實環境里應用語言的自然愿望；能使學生獲得成功感；能使學生對自己的學習負責任等（夏紀梅，2003）。遵循這三個標準，在近年的課堂教學中，針對學生實際語言能力發展，主要采用短劇表演法、情景對話法、新聞報告法，有效地改變了大學英語課堂的沉悶。如在講授（全新版）大學英語第一冊Valentine’sD a y時，對于正處在青春期的青年學生，這是一個他們可以有感而發的話題，筆者要求學生在課下自由組合，在課堂上以故事講述、小品、小劇目等多樣的形式演繹他們所

理解的愛情，他們所憧憬的愛情，這大大激發了學生的表現欲，同時也使學生從中體會到英語表達在日常生活中的價值，激發了他們充分利用課堂進行語言吸收的動力和積極性。又如，在每堂英語課開始前，利用10分鐘的時間叫兩個或三個同學用四句或五句簡單的句子報告當前國內外發生的大事。每一次教師都對學生的表現做點評，指出學生新聞播報的優劣。這樣做至少有兩點好處，一是讓學生體會到他們的英語學習與自己的生活是息息相關的。二是讓學生在課堂能有所獲，更好調動學生在課堂上的參與意 識。

最后，幫助學生克服學習中的困難。根據經驗，學生學習外語的困難主要集中在習慣用法、語用知識和相關的社會文化背景知識方面。而依照S t e r n (1992)所說語言課程是一個多面的課程（multidimensional curriculum），它必須包括四方面內容。第一，語言知識（l a n g u a g esyllabus）；第二，社會文化知識（cultural syllabus）；第三，交際活動(communicative syllabus)；第四，基本的語言教育知識(general syl labus)。他認為外語課程應該是這四方面的綜合(劉夏芬)。因此，在課堂教學中，教師應該在這些方面盡量提供相應的幫助。除了對學生的學習困難進行預測之外，更重要的是經常對學生進行需求調查和分析，針對不同學生不同的學習困難，提供及時的幫助。

為打破大學英語課堂的沉默，教師的一切教學活動必須建立在對語言的本質、外語學習的特點以及外語課堂教學的根本作用的反思基礎上。教師必須把課堂變成激勵和保持學生學習外語興趣的場所，一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所，一個學生的學習成果能得到展示的地方，一個學習困難可以得到解決、學習策略得到充分培訓的地方。只有這樣，才能真正達到師生互動的目的，促進大學英語課堂教學的整體效果。

作者單位：西華大學外國語學院

參考文獻：

[1]龔智敏.對大學英語課堂沉默現象的探討[J].宿州教育學院學報,2002,(9):35-38.

[2]顧凱.動機理論與外語學習[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2001,(2):112-124.