導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畢業(yè)實習(xí)小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先被介紹到其相關(guān)聯(lián)茶葉公司進(jìn)行為期一個半月的市場調(diào)研。在該公司參與茶葉的選購、零售、茶館的日常經(jīng)營活動。長沙的茶葉批發(fā)基本上在高橋大市場的茶葉城，其中有不少專賣店，如西湖龍井、碧螺春等。雖然茶葉只分為不多的等級，但由于制作工藝的差異，每一等級內(nèi)又有幾個不同的價。以龍井為例(西湖龍井茶葉，產(chǎn)于浙江杭州西子湖畔的群山翠谷中，因龍井泉和龍井寺而得名)它的外形扁平光滑，形似蓮心、雀舌，色澤翠綠略黃;葉底均勻，一旗一槍，交錯相映，栩栩如生，煞是賞心悅目。龍井茶炒制工藝精湛，全系手工完成;采摘的茶葉極為細(xì)嫩，全部采用嫩芽制成的龍井茶，稱為“蓮心”，采一芽一葉炒制兒成者，稱為“旗槍”，喻其葉為旗，芽為槍。采一芽二葉初展炒制兒成者，刑如雀舌，固稱為“雀舌”。

一般每公斤特級龍井茶約2～8萬個茶芽。鑒定茶葉主要看茶型、茶香、色澤。尤其區(qū)分不同級別時，其色其香更為重要，炒制精妙的茶葉應(yīng)是保持茶葉之清脆，本是清嫩的茶葉一經(jīng)炒制變得烏黑，便算是下級品。賞茶是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，我只是初學(xué)，只略知一二。

茶葉城的貨源多為可靠，要不不會在那立足那么久，其中店鋪林立，應(yīng)有盡有，除各地茗茶外，還有茶具，茶罐。茶具店以賣宜興紫砂壺類銷路最佳，紫砂壺檔次多，價格差異大，有貴至成千，也有幾十元一個的，不過紫砂壺不論好壞，都有泡茶不走味的特點，差別在于其制作工藝粗糙程度不同，進(jìn)而影響對茶香的吸收程度，好的茶壺，較少吸收茶香，前后兩次沖泡的香味不容易混得過多。

批發(fā)茶葉后，零售價多有差異，這得看零售地域。市區(qū)，郊區(qū)由于消費水平，房租不同，成本自然不同。處于不同地域得零售店可以根據(jù)不同成本適當(dāng)調(diào)整售價。不過其中有一點，對規(guī)模不大的茶店而言，散茶比袋裝茶的利潤空間更大，對顧客而言，顧客可以直接看到茶葉的色澤，形狀，還可以聞其香，相比袋裝茶而言，袋裝茶多數(shù)看不到其質(zhì)量，更不用說聞其香了，這可謂是“雙贏”——零售商的利在于可以取得袋裝工人創(chuàng)造的部分價值，另一部分則讓利于消費者。當(dāng)然不可避免有些消費者更偏好于袋裝茶，于是一定的袋裝茶是必要的，特別是一些袋裝泡茶(如紅茶)便于沖泡，也是比較受歡迎的。

說到茶館不可不提及茶道和茶品，正所謂“種茶是一門科學(xué)，制茶是一門技術(shù)，喝茶是一門藝術(shù)，而且是一門學(xué)問。”中國茶文化由來已久，茶館便是其最佳展現(xiàn)之地，茶藝十六道的首道是精器妙用，泡制功夫茶(如烏龍茶)數(shù)用紫砂壺為妙。當(dāng)然紫砂壺僅適用于泡耐泡茶，多數(shù)綠茶(如西湖龍井)則不適用，可改用蓋碗，活用玻璃杯。現(xiàn)在玻璃杯用得很普遍，源于玻璃得透明，可以看到茶葉沖泡后婀娜多姿的形態(tài)，觀其形色品其香。泡茶的基本程序是潔器——溫杯(壺)——投茶——沖泡——分茶——品茗。沖泡時極為講究，應(yīng)高沖，用水流沖擊茶葉，使其泛出茶香，并利用手腕的力量，將水壺由上向下反復(fù)提三次，這一動作稱為“鳳凰三點頭”。

篇2

這時，我想到了建筑工地。在那里有很多鍛煉自我的條件，特別是對我這個從沒有在社會上混過的來說。第一，工地離家里很近，到回家時也不會擔(dān)心交通擁擠；第二，那里是我爸的工地，在那里也不會有人欺負(fù)，并且在那里打工的人大多數(shù)自己都認(rèn)識。既然我想到了就毫不猶豫打電話給爸爸，把自己的想法跟他說。我爸聽了，也很高興，他說做建筑工雖然辛苦點，但是這也是可以鍛煉一個人的意志的，并且在工作當(dāng)中你將會學(xué)到什么叫做艱苦的精神。

第二天一大早，我收拾了幾件衣服就去了我爸的工地，爸爸明確要求：不管你能不能堅持，但必須要做一周，一周之后，寫一份工作的體會給我。我聽了，想都不想就說沒問題。因為我看到工地上有些比我年紀(jì)還小的照樣這樣干。他說你是新來的什么都不懂，所以就跟著那些小工一起干，看著別人怎樣做就怎樣做。我興奮著戴著安全帽，跟著他們一起到工地上，我看到他們都知道自己在做些什么，有些推磚，有些拉砂，而有些就到樓上砌磚，運磚，我都不知道該去干哪一樣。因為他們都是知道我一個讀書真不懂為什么跑到這種地方來工作。這時一個叫小王的打工仔叫我一起去運磚放上樓上去砌。我很高興跟著他，雖然我是一個大學(xué)生也是老板的兒子，但是我一點架子都沒有，跟著他一樣把磚放進(jìn)一輛車再運到吊欄放在上面去。因為我們都是年輕人，所以我們都很聊得來。我們邊工作邊聊天，從我們聊天中我知道他是跟我是同一年出生的，但他出來工作已經(jīng)有三年多了。我問他為什么不上學(xué)。他笑了笑，說他也不知道為什么不上，因為那時整天都無聊的，覺得在學(xué)校就像坐牢一樣。所以經(jīng)常逃課，最后在中考時不上高中，家里也不是很有錢，如果能考上高中父母也許會省吃儉用送自己上學(xué)，畢竟那時他們都很希望自己的子女能夠有出息，是個有知識文化的人。但看到自己這個樣子，對自己也失望了，所以那時就不送了，而那時自己覺得反正在學(xué)校那么辛苦還不如到社會上“混混”。所以就這樣自己離開校園而走上社會，我看到他說這話時滿眼充滿后悔神色。

就這樣一天過去了。第一天我覺得還是蠻爽的，因為在這里可以跟人聊天，而在家卻只能對著電腦或者電視。晚上，老爸問我做得還可以吧？我笑著說：“保證能興奮地完成一周任務(wù)。就這樣第三天了，我跟那些師傅也聊得蠻熟了，而跟我那個搭檔也產(chǎn)生了友誼。我有空也會跟他說一些大學(xué)的生活，我看到他眼睛都充滿著渴望的眼神。我問他有夢想，難道一輩子的打工仔嗎？他回答令我吃驚，他說自己沒有什么文化，到大工廠里面也是干苦力，而且付出了苦了得到的錢也不多，而在建筑工雖然說辛苦點，但得的錢會多一點。打算多找點錢回去討一個妻子就這樣過一生吧！我不明白他為什么就不想一下改變一下自己的命運到外面闖闖，學(xué)多點知識找一份好一點的工作。但也許是多年的生活勞累使他變得這樣吧。等到第三天結(jié)束后，我的手腳都起泡了，看著受傷的一個個泡泡，手腳都不能伸直，我有了放棄的念頭了，但又想到就這樣放棄定然會他罵并且也會使他拿來當(dāng)把柄，說我做事情不能有始有終。所以我一定要挺過來，要完成任務(wù)。

終于到了第七天，這時我能感覺到我的腳已經(jīng)不是我的了，全身的骨都在隱隱作痛。但是使我高興的是，我終于能完成了任務(wù)，也完成自己許下的承諾了，最主要的是讓我認(rèn)識到錢并不是那么容易攢的。

雖然這只是短短的幾天實踐，而就是短短的幾天就讓我覺得痛苦了。但雖然做這種工很累但是我也能從這短短的社會實踐中學(xué)到了很多東西，而且這些東西是在課堂中永遠(yuǎn)也學(xué)不到的。

第一，作為同年人，我覺得我是很幸運的。因為我有自己的夢想，能夠坐在舒適安靜的校園里追求自己的知識。

第二，在短短的幾天使我認(rèn)識到，沒有文化，做這種建筑工，是很勞累的。并且體會到建筑工人的目光短淺，生活單調(diào)，條件很差。

第三，讓我認(rèn)識到不管做什么事只要你能有一顆堅定的心，多么艱苦多么困難只要你永遠(yuǎn)不放棄，終有一天會實現(xiàn)的。

篇3

一、實習(xí)基本情況

1.實習(xí)時間2004年3月22日—2004年5月9日，共七周。

2.實習(xí)地點實習(xí)地點32個。在自治區(qū)內(nèi)25個實習(xí)點，區(qū)外7個實習(xí)點。具體實習(xí)地點詳見附件一，2004屆本科畢業(yè)生實習(xí)情況統(tǒng)計表。

3.實習(xí)內(nèi)容

實習(xí)內(nèi)容可以概括為兩大類。一類是本專業(yè)范圍內(nèi)的工作，另外也有個別

4.實習(xí)人數(shù)

（1）實習(xí)學(xué)生。2004屆三個畢業(yè)班的131名學(xué)生全部參加了實習(xí)。

（2）實習(xí)指導(dǎo)教師。共17人。由于實習(xí)點多，地點分散，系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和本學(xué)期任課教師及相關(guān)行政人員全部參加了實習(xí)指導(dǎo)工作。

5.實習(xí)形式

根據(jù)學(xué)院教務(wù)處的要求，采取集中實習(xí)和分散實習(xí)兩種形式。分散實習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，都出具了三方簽名的書面材料（個人申請書、家長同意書和實習(xí)單位接受實習(xí)的證明書）。集中實習(xí)學(xué)生的實習(xí)單位由系里聯(lián)系。所有實習(xí)單位都有專業(yè)教師指導(dǎo)。實習(xí)類型有畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩種，畢業(yè)實習(xí)學(xué)生107人（31個實習(xí)點），畢業(yè)設(shè)計24人（1個實習(xí)點）。根據(jù)學(xué)生個人意愿和特點選拔畢業(yè)設(shè)計學(xué)生，其他學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計。

6.實習(xí)成果數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（1）收到32個實習(xí)點每個點一份實習(xí)鑒定（實習(xí)單位蓋章有效）。鑒定對每個實習(xí)學(xué)生做出了評價，131名學(xué)生單位實習(xí)鑒定成績?nèi)亢细瘛?/p>

（2）收到學(xué)生實習(xí)報告112份。其中畢業(yè)實習(xí)學(xué)生每人一份，共107份；畢業(yè)設(shè)計每組1份，共5份。實習(xí)報告全部合格。

（3）收到實習(xí)教師每人一份實結(jié)報告，共17份。報告內(nèi)容包括三部分。一是對學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)、能力、紀(jì)律情況和基礎(chǔ)知識掌握程度的評價。二是結(jié)合實習(xí)單位的意見，對自己指導(dǎo)的每個學(xué)生給出綜合實習(xí)成績。三是就畢業(yè)實習(xí)過程中反映出來的教學(xué)存在的問題提出改進(jìn)意見或建議等。全體學(xué)生綜合實習(xí)成績?nèi)亢细瘛?/p>

二、實習(xí)表現(xiàn)與效果

達(dá)到了畢業(yè)實習(xí)的預(yù)期目的。在學(xué)校與社會這個承前啟后的實習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對自己、對工作有了更具體的認(rèn)識和客觀的評價。本次實習(xí)采取分散形式。原則上以就業(yè)實習(xí)為主，同時與畢業(yè)論文選題相結(jié)合。本屆實習(xí)的單位覆蓋面很廣，企業(yè)總體水平也比較高。實習(xí)收獲主要體現(xiàn)在兩方面。

1.工作能力。在實習(xí)過程中，絕大多數(shù)同學(xué)積極肯干，虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動參與企業(yè)市場調(diào)查、產(chǎn)品銷售、外貿(mào)談判、行政管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)運作管理、人力資源管理等工作，同時認(rèn)真完成實習(xí)日記、撰寫實習(xí)報告，成績良好。實習(xí)單位的反饋情況表明，我們的學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力，具備了一定的組織能力和溝通能力，普遍受到實習(xí)單位的好評。大多數(shù)學(xué)生能勝任單位所交給的工作。在畢業(yè)設(shè)計單位和有些企業(yè)，實習(xí)學(xué)生提出了許多合理化建議，做了許多實際工作，為企業(yè)的效益和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

2.實習(xí)方式。實習(xí)單位指定指導(dǎo)人員師傅帶徒弟式的帶學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的日常實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)單位，以雙重身份完成了學(xué)習(xí)與工作兩重任務(wù)。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學(xué)生身份虛心學(xué)習(xí)，努力汲取實踐知識。同學(xué)們認(rèn)真的工作態(tài)度、較強的工作能力和勤奮好學(xué)的精神受到了實習(xí)單位及其指導(dǎo)人員的一致好評。

3.實習(xí)收獲。主要有四個方面。一是通過直接參與企業(yè)的運作過程，學(xué)到了實踐知識，同時進(jìn)一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識都有所提高，圓滿地完成了本科教學(xué)的實踐任務(wù)。二是提高了實際工作能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經(jīng)驗。三是一些學(xué)生在實習(xí)單位受到認(rèn)可并促成就業(yè)。四是為畢業(yè)論文積累了素材和資料。

4.組織管理。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員親自到實習(xí)單位，檢查和指導(dǎo)實習(xí)工作，協(xié)調(diào)解決實習(xí)中遇到的問題，總結(jié)、交流工作經(jīng)驗。

指導(dǎo)老師們在整個實習(xí)過程中盡職盡責(zé)，對保證實習(xí)質(zhì)量起到了重要作用。實習(xí)開始時，老師們深入學(xué)生和實習(xí)單位，闡明實綱及實習(xí)計劃內(nèi)容，明確實習(xí)目的和要求。實習(xí)過程中，結(jié)合實習(xí)單位的具體情況，幫助學(xué)生學(xué)會具體地分析問題、解決問題，學(xué)會深化專業(yè)知識，用專業(yè)知識指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)學(xué)生做好具體工作；在業(yè)務(wù)不多的實習(xí)點，引導(dǎo)學(xué)生“找事做”，挖掘他們的實踐經(jīng)驗；檢查學(xué)生實習(xí)工作日記，掌握實習(xí)情況，指導(dǎo)工作及時有效；督促學(xué)生認(rèn)真完成實習(xí)報告。實習(xí)結(jié)束后，老師們認(rèn)真做好學(xué)生的實習(xí)成績考核及評定工作，參加實習(xí)交流會，完成實結(jié)報告。指導(dǎo)老師平均每周與每個學(xué)生交流一次。指導(dǎo)方式有電話、電子郵件、下點、面談等。基本達(dá)到了及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高實習(xí)質(zhì)量的目的。

實習(xí)單位的指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)。不僅指導(dǎo)具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經(jīng)驗。

5.校企關(guān)系。實習(xí)前后系領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)實習(xí)老師專門拜訪、答謝實習(xí)單位，實習(xí)結(jié)束時系里向?qū)嵙?xí)單位發(fā)出統(tǒng)一格式的感謝信。實習(xí)學(xué)生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風(fēng)貌和實際工作績效對企業(yè)工作起到了良好的促進(jìn)作用。使校企關(guān)系得到了進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

6.總結(jié)交流。返校后召開了各種形式的交流會，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實。實習(xí)指導(dǎo)老師親臨交流會，既肯定了同學(xué)們的成績，又指出了實習(xí)中的不足，并對同學(xué)們的觀點或體會進(jìn)行了點評。對就業(yè)應(yīng)聘以及將來工作具有很大的指導(dǎo)意義。

三、實習(xí)改進(jìn)建議

1.增加實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從銷售終端的商品管理、價格確定，到渠道控制、廣告投放、新品開發(fā)及至市場調(diào)研，都需要寬泛的理論知識支撐。有的單位工作專業(yè)性較強，學(xué)生下班回來找書找老師求教，其他實習(xí)點的同學(xué)也主動參與出謀劃策。極大的激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)遺憾學(xué)習(xí)時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學(xué)們希望都能參加一次實際營銷策劃活動，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運作過程，增強實踐能力。在我們的教學(xué)計劃中，雖然有二年級的社會調(diào)查實習(xí)，但專業(yè)性不強，投入不足。如果三年級設(shè)一次短期專業(yè)性社會實踐，會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加實踐知識。如果增加實際營銷策劃內(nèi)容，會加大教師工作量。但是，增加社會實踐環(huán)節(jié)，確實是實現(xiàn)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，尤其有助于學(xué)生就業(yè)。我們初步計劃增加營銷策劃實踐工作項目，使目前學(xué)生的參與人數(shù)從5%增加到10%。建議學(xué)校把專業(yè)性社會實踐納入教學(xué)計劃。

2.承認(rèn)教師指導(dǎo)社會實踐的工作量。目前教師指導(dǎo)社會調(diào)查實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)都沒有計入教學(xué)工作量，所以不能調(diào)動教師積極性，也出現(xiàn)了上面三番五次強調(diào)但總是難以見效的實際情況。包括畢業(yè)論文也存在這樣的問題。指導(dǎo)社會實踐和畢業(yè)論文需要教師投入一定的時間和精力，才能收到效果。總結(jié)經(jīng)驗可知，無論社會調(diào)查實習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫，還是策劃活動，每個好成績的取得，都投入了指導(dǎo)教師大量的工作甚至個人的研究成果。所以，在進(jìn)一步規(guī)范社會實踐和畢業(yè)論文的同時，應(yīng)該肯定教師的工作量，才能激勵教師投入，才不會流于形式，真正達(dá)到實踐目的。而承認(rèn)教師工作量最有效和透明的辦法之一就是把指導(dǎo)社會實踐和畢業(yè)論文工作計入教學(xué)工作量。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師；說課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0028-03

一、說課有益

江蘇省教育科學(xué)研究院2010年下發(fā)《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》以來，全省職業(yè)學(xué)校教師的“備課、上課、說課、聽課、評課”活動蓬勃開展。教師通過目標(biāo)確定、教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、資源整合、教學(xué)反思等六大板塊的演講與闡述，詮釋了教學(xué)思想、展示了教學(xué)風(fēng)格、升華了教學(xué)境界，說出了能力、說出了水平、說出了風(fēng)采。

二、說課有“魂”

教師為之奮斗的是上課，上學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、用得上的課。那么，為何要說課？說課與上課有何區(qū)別與聯(lián)系？這種區(qū)別與聯(lián)系是否可以凝練為說課的“魂”？筆者認(rèn)為答案是肯定的。這也是說課活動以來，應(yīng)該認(rèn)真審視和梳理的問題。

上課是教師在特定的環(huán)境中，根據(jù)編制的教案，完成知識的傳授和技能的形成、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。如果說上課是解決教什么與學(xué)什么、怎樣教與怎樣學(xué)、教到什么程度與學(xué)到什么程度問題的話，那么“為什么這樣教”則是說課必須展示的內(nèi)容。如果我們將上課看成是施工工程本身，說課就好比是工程的可行性報告。也就是說，說課者面對同行和專家解說基于教學(xué)實施所以然之所以然。即說課展現(xiàn)的始終是教師的教學(xué)思路軌跡，是教學(xué)實施的理論依據(jù)，是教育教學(xué)理論修養(yǎng)內(nèi)化為教學(xué)行為所體現(xiàn)的教學(xué)智慧。這是說課區(qū)別于備課、上課的根本所在。

蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中說過學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是他知識視野中起碼的常識，只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。當(dāng)前，職業(yè)教育一線教師在承擔(dān)較為繁重的教學(xué)工作情況下，少有多余的時間關(guān)注和學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更多的是憑借各自的教學(xué)經(jīng)驗向受教育者傳授本體性知識，認(rèn)為傳授本體性知識是最重要的。當(dāng)然，一名教師具備本體性知識固然重要，但更需要學(xué)習(xí)條件性知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)理論等。一名教師，若對教材以外的教育觀念體系知之甚少，或者不能夠自覺地逐步積累內(nèi)化教育理論，并以此成為指導(dǎo)教學(xué)行動的力量，他的教學(xué)就不可能有深度。有人說教學(xué)理念與教學(xué)思想是“軟”的，但是，在將思想付諸行動時，他所邁出的每一步都是實實在在的。這正是當(dāng)前說課活動中需要確立和突破的。

三、說課有道

說課詮釋的是教學(xué)思想，突出的是教學(xué)理論，在教育觀念指導(dǎo)下，教師們沿著目標(biāo)確定、教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、資源整合、教學(xué)反思等六大板塊說“其所以然”的成效是明顯的。但是，一些教師在六大板塊的闡述中出現(xiàn)的偏誤也是需要注意的。

（一）目標(biāo)確定

布魯姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要促成學(xué)生身心變化應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。那么，就職業(yè)教育某門課程某一教學(xué)單元來說，怎樣的目標(biāo)確定才是準(zhǔn)確的呢？概要地說，一是源于教師對教材的刻苦鉆研、對教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)與課業(yè)中的要點與關(guān)鍵點的把握與提煉。二是源于教師對如何將職業(yè)、企業(yè)元素更好地與學(xué)業(yè)融合的琢磨。三是源于對教學(xué)目標(biāo)的正確簡明的表述。具體地說，教學(xué)單元目標(biāo)忌大而空、多而雜，要可操作、可檢測。其中知識與能力目標(biāo)采用結(jié)果性目標(biāo)的表達(dá)方式，明確告知學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么。情感目標(biāo)是難以結(jié)果化的，可采用體驗性和過程性的表達(dá)方式。

（二）教材處理

教材分析作為教師的一項重要基本功，是教師充分備課、成功上課的前提。教師要在對教材的仔細(xì)琢磨中梳理教什么、怎樣教，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點、難點等，以達(dá)成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教材分析是教師熟悉教材、把握教材并逐步達(dá)到駕馭教材的重要途徑。

時下，一部分教師在說課時主要表述了教材的編著與發(fā)行、教材在專業(yè)課程體系中的性質(zhì)與地位、教學(xué)內(nèi)容在教材中的承啟作用等，這需要但同時又不夠。應(yīng)該說，說課的教材處理區(qū)別于教案中的教材分析，教師需要依據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)解說教學(xué)內(nèi)容的增減、加工、重組以及對教材中難點的調(diào)整、課堂呈現(xiàn)順序的變動等內(nèi)容。

對教學(xué)內(nèi)容的處理需要建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、對崗位職業(yè)素養(yǎng)的分析、對學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，尤其是在對學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點與難點。

職校學(xué)生正處在身心發(fā)展與成長時期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格均不穩(wěn)定，學(xué)情分析部分不僅僅要分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還需要從學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理需求、生活環(huán)境等多方面進(jìn)行分析，最終著眼于學(xué)生在教學(xué)單元中存在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與可能遇到的學(xué)習(xí)困難，以此確定教學(xué)難點以及相應(yīng)的教學(xué)方法。如教師在分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生因抽象思維能力低對教材中概念、原理、規(guī)律等的理解較為困難后，采用直觀演示法，運用掛圖、模型、標(biāo)本、投影、錄像、多媒體課件組織教學(xué)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識就非常合適和真實；課堂教學(xué)中有時遇到的難題是因?qū)W生沒有生活體驗而難以理解，這與其抽象思維能力低沒有關(guān)聯(lián)，此時教師采用創(chuàng)設(shè)情境法讓學(xué)生加深理解會更妥當(dāng)；有些知識的內(nèi)容相似、相近或相反，學(xué)生容易按照自己的主觀想象與思維定勢去理解并產(chǎn)生差錯時，教師采用反復(fù)對比法組織學(xué)生多次練習(xí)以強化鞏固則比較恰當(dāng)。因此，教材處理的著眼點是教學(xué)內(nèi)容處理，通過教學(xué)內(nèi)容的處理以及重點、難點的確定預(yù)設(shè)教學(xué)方法，而這一切均基于學(xué)情分析，這應(yīng)該是“以學(xué)生為主體”的真實詮釋。

（三）教學(xué)設(shè)計

說課的顯著特點在于“說理”。有理念才會逐步有信念。信念是教師教學(xué)行為的力量，可使教師的教學(xué)少一些盲目性、多一些自覺性，少一些厭倦心、多一些責(zé)任心。為此，教學(xué)設(shè)計需要說出單元教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法實施的設(shè)計意圖及理論依據(jù)。在說課中，這部分內(nèi)容需要與教學(xué)實施有效融合。

（四）教學(xué)實施

教學(xué)實施是說課的重頭戲。它不同于教案中的教學(xué)過程，教學(xué)過程需要寫清楚教學(xué)步驟、教師與學(xué)生的活動形式、采用的教學(xué)方法等。教學(xué)實施則需要解說教學(xué)流程、典型環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的設(shè)計意圖并呈現(xiàn)其中的特色與亮點。有的教師在這個板塊特別是教學(xué)方法的陳述中，多采用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、小組討論法等，認(rèn)為方法越新越好，至于如何運用以上方法，或有失規(guī)范、或太過籠統(tǒng)、或始終不見廬山真面目。如運用小組討論法，說出討論中教師的引導(dǎo)認(rèn)知、引導(dǎo)交流、引導(dǎo)探索作用以及教師對時間調(diào)節(jié)、效果反饋處理的不多，這樣的小組討論就有了放任自流的嫌疑。為此，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法依然應(yīng)該是我們遵循的原則。教學(xué)一定要借助教學(xué)方法，但不論是哪一種方法，都必須內(nèi)化成教師的教育思想，并結(jié)合施教的具體目標(biāo)，才能彰顯教學(xué)的創(chuàng)新與特色。在這個板塊需要強調(diào)的另一方面是教師對教學(xué)重點、難點的突破。因為這既是教學(xué)智慧的閃光點，也是教學(xué)研究的關(guān)鍵點。

（五）資源整合

在說課活動中，教師向同行與專家們呈現(xiàn)了豐富的教學(xué)資源，如多媒體課件、教學(xué)視頻、實物標(biāo)本、儀器設(shè)備、圖畫圖表等。圖、文、音、視、畫可促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是肯定的，但是，作為教研活動的說課，教師對于教學(xué)資源不僅在于應(yīng)用，也不是羅列，而在于整合。能夠說明白整合的唯有“資源促成了教學(xué)環(huán)節(jié)的哪些優(yōu)化”內(nèi)容。因此，說課中資源整合的表述重在應(yīng)用得合適、有效。

（六）教學(xué)反思

如果教師僅按照大學(xué)所學(xué)的本體性知識去傳道、授業(yè)、解惑，沒有自己的教學(xué)反思以及形成的教學(xué)思想，嚴(yán)格地說，他只是專業(yè)課程操作型、技術(shù)型、按規(guī)定要求認(rèn)真實施的“教書匠”而已。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的那樣，沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。反思后形成的教學(xué)主張是對教育教學(xué)深刻思考后形成的一種見解、一種思想，他不僅表達(dá)了教師對事業(yè)、對學(xué)生熱愛的情感上的自覺，也表達(dá)了教學(xué)理智上的自覺。

一般來說，教學(xué)反思是教師以研究者的視角，審視自己的教學(xué)實踐，旨在發(fā)掘亮點、反省和糾正教學(xué)中的缺點與錯誤。需要注意的是，不論是發(fā)掘的亮點還是反省的缺點，都不能沒有針對性地“放之四海而皆準(zhǔn)”地泛泛而談。亮點和缺點應(yīng)該是在分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成后，對單元教學(xué)設(shè)計的反思，它在一定程度上反映了教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

四、說課有技

（一）說課有序，即邏輯性

成功的說課，不是對六大板塊的機械表述，而是依其邏輯順序運用簡短的話語實現(xiàn)各大板塊的巧妙過渡與有效融合。如說課的題目—題目出自什么教材—題目在教材中的定位和作用—題目在專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能培養(yǎng)中的地位和作用—從職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容的處理—依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點的確立—通過學(xué)情分析后對教學(xué)難點的確立—為達(dá)教學(xué)目標(biāo)采取的教學(xué)步驟—依據(jù)學(xué)生單元的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和可能遇到的學(xué)習(xí)困難采取的教學(xué)方法—突破重點與難點的典型環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計—為了優(yōu)化目標(biāo)達(dá)成所進(jìn)行的資源整合—針對單元教學(xué)發(fā)掘亮點以及需要糾正的缺點與錯誤。

（二）說課有底，即基本功

教師的人文意識、專業(yè)技能、語言行為、儀態(tài)儀表、興趣激情無一不潛移默化地影響著學(xué)生，也影響著說課的成敗。教師以課說話，教師以課立身，教育話語不一定要求高深、系統(tǒng)，但一定要有親和力、感染力，觸及心靈的話語才會感動心靈。說得有理、有序是教師基本功的必然要求。

有人稱教師職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。“以其昏昏，使人昭昭”是教師人格的淪喪。說課是教師將專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，并在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)出來的教研活動，需要教師在日常的教學(xué)實踐中不斷積累。一個具有教育智慧、深厚的專業(yè)功底、獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的教師是在不間斷的學(xué)習(xí)探索中成長起來的。

關(guān)注學(xué)生、關(guān)注效果、在教學(xué)中感受快樂；努力實踐、認(rèn)真鉆研，知其然知其所以然。唯有行動的改進(jìn)才是說課真正的價值所在。

Analysis of Teaching Plan Presentation in Vocational School Teaching Appraisal

CHENG Ling & TAO Yu-yan

（Huai'an Biological Engineering Higher Vocational Technology School， Huai'an 223200；

Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

篇5

關(guān)鍵詞：實際匯率；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；就業(yè)

中圖分類號：F830.94

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-7217(2009)03-0002-06

一、引言

2008年以來，伴隨著次貸危機下全球金融市場的動蕩，我國經(jīng)濟不僅面臨著惡劣的國際環(huán)境、國內(nèi)經(jīng)濟增長周期性回落，同時還面臨著以產(chǎn)業(yè)重組、產(chǎn)業(yè)升級和放松管制為重點的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

近年來我國對外貿(mào)易依存度不斷上升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動力不可忽略地受到對外貿(mào)易部門發(fā)展的影響。實際匯率作為一種非貿(mào)易品和貿(mào)易品相對價格，是影響外貿(mào)企業(yè)的重要因素之一，從而影響了不同產(chǎn)業(yè)之間的資源配置，進(jìn)而對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整產(chǎn)生影響。因此，在開放型經(jīng)濟條件下，實際匯率成為了考察國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要影響因素之一。而對該影響作用的分析和研究，不僅有助于加深對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的宏觀把握，同時也將對匯率政策的制定起到一定的指導(dǎo)作用。

另一方面，在2005年7月21日我國實行匯率制度改革以后，如何通過人民幣有效匯率這一衡量人民幣整體水平的匯率指標(biāo)來把握匯率政策，也引起了學(xué)者的普遍關(guān)注和研究，本文正是依據(jù)人民幣實際有效匯率的數(shù)據(jù)，分析人民幣的升值對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的影響。

二、研究背景

不論是關(guān)于匯率對一國就業(yè)影響，還是其對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響的研究，都是近幾年才被國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。其中對就業(yè)影響的研究較多，但得到的結(jié)果不盡相同：其中Frenkel(2004)運用線性回歸模型研究了實際匯率對阿根廷、巴西、智利、墨西哥四國的影響，得出實際匯率的變動對就業(yè)有顯著影響。且實際匯率變動對失業(yè)率變動影響有滯后效應(yīng)等結(jié)論。Burgess和Knetter(1998)利用非線性最小二乘的估計方法，根據(jù)G-7國家的數(shù)據(jù)，分析了匯率波動對就業(yè)的影響，結(jié)果顯示不同國家的反映程度并不相同。Klein，Sehuh和Triest(2000)通過對美國制造業(yè)數(shù)據(jù)的OLS估計也發(fā)現(xiàn)升值會顯著地減少就業(yè)崗位，但崗位流動對升貶值的反應(yīng)卻不明顯。Lebow(1993)指出應(yīng)該將非貿(mào)易部門納入實際有效匯率動態(tài)影響分析。在國內(nèi)的相關(guān)研究中，萬解秋和徐濤(2004)、范言慧和宋旺(2005)等都分析了實際匯率變動對貿(mào)易部門就業(yè)的影響，得到了大體一致的結(jié)論：人民幣貶值會增加就業(yè)。丁劍平、鄂永健(2005)考慮了非貿(mào)易部門，利用VAR模型得出實際匯率貶值會增加貿(mào)易部門就業(yè)，但是對非貿(mào)易部門就業(yè)影響不明顯的結(jié)論。然而，國內(nèi)大多學(xué)者在分析匯率對我國就業(yè)影響時，忽略了很重要的一點，即沒有考慮

我國農(nóng)村大量剩余勞動力，而這部分勞動力在匯率影響下的轉(zhuǎn)移將在很大程度上影響我國的就業(yè)情況。

而關(guān)于匯率對一國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面的研究卻相對較少。孫詠梅、祝金甫(2005)定性地分析了匯率低估對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不利影響，他們認(rèn)為匯率的低估將導(dǎo)致資源配置嚴(yán)重失調(diào)，不利于擴大內(nèi)需從而產(chǎn)生經(jīng)濟自身的經(jīng)濟拉動力，影響國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，并且指出在匯率低估下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級不能完全解決就業(yè)難題。張斌、何帆(2006)建立了一個貿(mào)易、非貿(mào)易兩部門模型，理論上證明在保持實際匯率不變與國內(nèi)物價水平穩(wěn)定的貨幣政策組合下。貿(mào)易部門相對于非貿(mào)易部門更快的全要素生產(chǎn)率進(jìn)步會造成工業(yè)服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)扭曲并阻礙農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移。然而，他們并沒有給出匯率對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的傳導(dǎo)過程，也沒有對我國的實際情況作出實證分析。

正是針對國內(nèi)研究中缺乏實證分析、結(jié)論不一致、以及在考慮就業(yè)問題時忽略了農(nóng)村大量剩余勞動力的這些問題，本文將改變對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析時的常見產(chǎn)業(yè)劃分，并嘗試通過實際有效匯率的數(shù)據(jù)建立計量經(jīng)濟模型，從實證的角度分析實際有效匯率對我國產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。

根據(jù)傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)的定義，實際匯率即為兩國價格水平調(diào)整后的雙邊匯率，公式為：s=S×P*／P，其中s表示實際匯率，s表示名義匯率(間接標(biāo)價法下)，P*表示國內(nèi)價格水平，P表示國外價格水平。考慮一國兩部門經(jīng)濟，即把一國經(jīng)濟按照貿(mào)易和非貿(mào)易部門分類，則實際匯率可以定義為：實際匯率=非貿(mào)易品價格／貿(mào)易品價格。若假定貿(mào)易品的一價定律成立，則貿(mào)易品的價格水平實質(zhì)上代表的是國外價格水平，而非貿(mào)易品的價格水平可以看作國內(nèi)價格水平，則上述定義就與將實際匯率定義為國內(nèi)價格與國外價格水平之比一致。本文將全部取間接標(biāo)價法，則實際匯率上升表示本幣升值，下降表示貶值。

我們考慮實際匯率的變動可能引致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的路徑可能有以下三條：

第一，價格信號的傳遞。實際匯率作為非貿(mào)易品和貿(mào)易品之間的相對價格，其變動將通過價格信號的傳遞，使得資源在兩個部門之間重新配置。然而非貿(mào)易品的價格上升，經(jīng)濟資源將更多地被非貿(mào)易部門利用這一結(jié)

論并不是必然的，根據(jù)巴拉薩和薩繆爾森提出的“巴拉薩一薩繆爾森”效應(yīng)的引申，我們可以知道貿(mào)易部門的生產(chǎn)率的上升以及在社會資本要求得到平均利潤的條件下，非貿(mào)易品的價格也將上升，因此，就有可能出現(xiàn)這樣的情況：在貿(mào)易部門的生產(chǎn)率明顯地高于非貿(mào)易部門時，即使非貿(mào)易品的價格上升，投資于貿(mào)易部門仍然可以獲得更高的利潤，經(jīng)濟資源將繼續(xù)流向貿(mào)易部門。但是如果非貿(mào)易品的相對價格上升到一定的程度，經(jīng)濟資源將更多地流向非貿(mào)易部門，促使非貿(mào)易部門的發(fā)展。這種部門之間的資源流動將直接影響到各部門的產(chǎn)出和對勞動力的吸收，從而影響到一國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)。

第二，對外貿(mào)易的傳遞。實際匯率作為國內(nèi)外價格水平之比，其變化將直接影響一國的進(jìn)出口。我國改革開放以后的經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程中，對外貿(mào)易的飛速發(fā)展是最為顯著的特點，如果以進(jìn)出口總額比上GDP總值作為外貿(mào)依存度的指標(biāo)，則到2006年該指標(biāo)已經(jīng)達(dá)到65％，2007年為64％，這說明我國的經(jīng)濟發(fā)展很大程度上依賴于對外貿(mào)易，而實際匯率的變化將通過影響對外貿(mào)易進(jìn)而在很大程度上影響我國的整體經(jīng)濟發(fā)展，從而影響我國的經(jīng)濟資源的積累，從總量上影響資源在各經(jīng)濟部門之間的分配。影響各部門的產(chǎn)出和勞動力吸收，進(jìn)一步影響到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

第三，外商直接投資的傳遞。在其他條件不變

的情況下實際匯率的變動將影響外商直接投資。本幣的升貶值將影響外商直接投資的成本，不過這種影響的效果取決于外商直接投資的經(jīng)濟部門分布，如果外商直接投資于出口部門，本幣的貶值將可能帶來額外的收益，而如果外商直接投資于依賴進(jìn)口原材料進(jìn)口或者技術(shù)的部門，則會受到損失。外商直接投資不但給本部門發(fā)展注入更多的可直接利用資金，更重要其帶來的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和管理水平也有助于提高該部門的生產(chǎn)效率，創(chuàng)造出更大的利潤空間，從而吸引更多的經(jīng)濟資源投向該部門，從而增加該部門產(chǎn)出，影響其對勞動力的吸收，進(jìn)一步影響到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

那么，在以上的傳導(dǎo)路徑下，從數(shù)據(jù)分析的角度出發(fā)，人民幣實際匯率是如何影響我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的呢?以下將通過建立計量模型得到實證結(jié)果，并嘗試給出合理解釋。

三、實證分析

VAR模型的最大優(yōu)點是不但可以檢驗變量系統(tǒng)之間的長期均衡關(guān)系，而且能解釋各種經(jīng)濟沖擊對經(jīng)濟變量形成的影響。Toda和Yamamoto(1995)提出的“基于擴展(Lag-Augmented)VAR模型的因果關(guān)系檢驗”方法可以不考慮變量的單位根個數(shù)和變量的協(xié)整性而進(jìn)行因果檢驗。因此本文選取的計量模型為兩變量VAR以及LA-VAR模型。通過進(jìn)行協(xié)整檢驗。Granger因果檢驗，脈沖響應(yīng)分析，分析變量之間的長期均衡和短期動態(tài)影響關(guān)系。

(一)變量選取和數(shù)據(jù)說明

為了闡述實際匯率與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，本文共選取6個變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。考慮到人民幣與各國貨幣的雙邊匯率都會對我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)產(chǎn)生影響，因此，本文選擇能夠反映一國貨幣在全球貨幣市場地位的實際有效匯率reer數(shù)據(jù)作為實際匯率的指標(biāo)。

對于就業(yè)結(jié)構(gòu)的衡量，分別通過pe(第一產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù))、se(第二產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù))、te(第三產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù))三個指標(biāo)。而對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的衡量。選擇了sip(第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重)、tip(第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重)兩個指標(biāo)。這里不考慮農(nóng)業(yè)部門，主要是根據(jù)我國的實際情況，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率低下，對資源的吸引力可以忽略不計，但是在考慮勞動力配置時卻不得不考慮農(nóng)業(yè)方面的大量剩余勞動力。這里選取產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù)變化反映就業(yè)變動，產(chǎn)業(yè)占GDP比重變化表示產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動。

由于變量的自然對數(shù)變換不改變原變量之問的協(xié)整關(guān)系，并且能使數(shù)據(jù)的趨勢線性化，同時可以消除時間序列之間異方差現(xiàn)象，所以，對以上變量取自然對數(shù)，分別得到lreer，lpe，lse，lte，lsip，ltip。

其中實際有效匯率的數(shù)據(jù)來自于IMF統(tǒng)計，以2000年為基期；其他數(shù)據(jù)均來自《2007中國統(tǒng)計年鑒》，其中各產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù)取自年鑒(5－3)，產(chǎn)業(yè)占總GDP比重取自(3－2)。樣本空間取1980～2006年，所選數(shù)據(jù)為年度數(shù)據(jù)。

(二)模型檢驗

(1)選取滯后階數(shù)。綜合考慮樣本的數(shù)量，依據(jù)AIC，SC值越小越好的準(zhǔn)則，建立5個VAR模型：模型1為lreer與lpe的2階VAR模型；模型2為lreer與lse的2階VAR模型；模型3為lreer與lte的3階VAR模型；模型4為lreer與Isip的1階VAR模型；模型5為lreer與kip的3階VAR模型。

(2)單位根檢驗。首先依據(jù)ADF法檢驗各變量的單整階數(shù)，表1結(jié)果表明，所有變量都是一階單整，滿足協(xié)整檢驗的前提條件。

(3)協(xié)整檢驗。依據(jù)Johnsen-Juselius提出的檢驗方法，選用序列有線性趨勢項而協(xié)整方程只有截距的檢驗形式，得到結(jié)論如表2。

從表2可以看出，在5％的置信系數(shù)下，實際匯率與第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)之間有2個協(xié)整關(guān)系，與第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)之間沒有協(xié)整關(guān)系，和第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)之間有2個協(xié)整關(guān)系，實際匯率與第二產(chǎn)業(yè)GDP占比之間有2個協(xié)整關(guān)系，與第三產(chǎn)業(yè)GDP占比之間只有1個協(xié)整關(guān)系。實際上模型殘差項聯(lián)合正態(tài)性檢驗結(jié)果良好也說明協(xié)整檢驗結(jié)果是有效的。于是可以建立模型1，3，4，5所包含的變量之間的協(xié)整方程。

(4)協(xié)整方程(CE)。中括號內(nèi)為方程系數(shù)的t－統(tǒng)計量。

從上面的模型看出，長期來講實際匯率的升值將減少農(nóng)業(yè)就業(yè)人數(shù)、增加第三產(chǎn)業(yè)(服務(wù)業(yè))就業(yè)人數(shù)、提升服務(wù)業(yè)占GDP的比重。對第二產(chǎn)業(yè)的影響，就我國的數(shù)據(jù)來看長期實際匯率與第二產(chǎn)業(yè)的GDP占比成正相關(guān)。

(5)Granger因果檢驗。由于上述4組關(guān)系有很好的協(xié)整性，可以分別對這4組變量做Granger因果檢驗。檢驗結(jié)果如表3。

檢驗結(jié)果表明，實際匯率是其他4個變量的Granger原因，由此說明我們?nèi)绱私⒆兞恐g的關(guān)系是合理的，基于此就可以對有因果關(guān)系的變量之間作脈沖響應(yīng)分析，并以此說明當(dāng)實際匯率受到某沖擊時將其他變量將作何反映。

(6)脈沖響應(yīng)分析。首先對各模型作AR根檢驗。如果被估計的VAR模型的所有根模的倒數(shù)全部都落在單位圓以內(nèi)，則模型穩(wěn)定；反之。某些結(jié)果將不再有效，比如脈沖響應(yīng)函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差。

4個模型均符合穩(wěn)定性條件，可以進(jìn)行下面的脈沖響應(yīng)分析，限于篇幅，在此不列出AR根圖。一般的基于Cholesky順序的脈沖響應(yīng)分析會由于所選取的變量順序的不同而形成不同的結(jié)果，Pesaran和Shin(1998)提出了不依賴與VAR模型中變量次序的廣義脈沖響應(yīng)函數(shù)，本文將采用此方法做脈沖響應(yīng)分析。

脈沖響應(yīng)分析表明，如果實際匯率受到一個正的沖擊影響，農(nóng)業(yè)就業(yè)將減少，有持續(xù)的長期負(fù)效應(yīng)；而第二產(chǎn)業(yè)GDP占比將下降，直到10期以后才有穩(wěn)定的正效應(yīng)；對服務(wù)業(yè)就業(yè)人數(shù)有長期的正效應(yīng)；服務(wù)業(yè)GDP占比在前兩期的反映有波動，此后長期為正效應(yīng)。

(7)實際匯率對第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)的影響。雖然以上的檢驗表明實際匯率與第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)之間并沒有協(xié)整關(guān)系。但是為了討論的完整性，我們將試圖采用LA－VAR模型分析他們之間的因果關(guān)系，然后作脈沖響應(yīng)分析來得出短期的沖擊影響。

根據(jù)Toda和Yamamoto的理論，用LA－VAR模型做因果檢驗的過程為，先考慮原VAR模型。假設(shè)其滯后階數(shù)為p，模型包含所有變量的最大單整階數(shù)為d，則直接可以依據(jù)原變量之間的VAR(p+d)做因果檢驗。

模型2原為2階滯后VAR模型，其包含變量的最大單整階數(shù)為1階，于是根據(jù)原變量之間的3階VAR模型進(jìn)行因果檢驗：結(jié)果如表4：

因此，在10％的置信度下，實際匯率是第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)的Granger原因。據(jù)此可以作lse對lreer脈沖響應(yīng)圖。這里仍然用廣義脈沖檢驗法，根據(jù)Toda和Yamamoto(1995)的理論無需對LA－VAR模型而只要對原VAR模型作脈沖分析即可。

結(jié)果見圖5。

由此可見實際匯率的增加會使得第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)減少，并且存在長期的負(fù)效應(yīng)。

四、模型分析

根據(jù)以上的實證結(jié)果，從長期來看，一方面，實際匯率的上升將促使農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移向城鎮(zhèn)，另一方面，實際匯率升值可以促進(jìn)我國服務(wù)業(yè)的發(fā)展并使得該產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)增加，然而從我國的實際數(shù)據(jù)來看，實際匯率升值將微小的促進(jìn)第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展，卻與該產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)沒有明顯的長期均衡關(guān)系。從短期的沖擊來看，實際匯率的升值，能夠引起的農(nóng)業(yè)就業(yè)人數(shù)減少，服務(wù)業(yè)就業(yè)增加。面對實際匯率的上升。服務(wù)業(yè)GDP占比經(jīng)過兩期波動以后會長期增長而且前兩期波動總體呈現(xiàn)正效應(yīng)，第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)和GDP占比都將下降。

結(jié)合實際匯率對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響路徑與上述實證結(jié)果，我們認(rèn)為：第一，實際匯率作為非貿(mào)易品和貿(mào)易品的相對價格，其變動確實起到了配置資源的效果。實際匯率的上升，部分資源流向非貿(mào)易部門，使得該部門不僅占GDP的比重上升，而且可以吸納更多的勞動力，短期長期效應(yīng)都是如此，而這里的服務(wù)業(yè)正是非貿(mào)易部門。實際匯率上升對第二產(chǎn)業(yè)短期產(chǎn)生比較大的負(fù)面沖擊，主要是來自于對占到第二產(chǎn)業(yè)的比重將近90％的工業(yè)部門(即貿(mào)易部門)的沖擊，我們認(rèn)為這是由于生產(chǎn)率相對低下的企業(yè)將被淘汰。第二，從長期來看，在良好的制度保障下，處于較低發(fā)展階段的工業(yè)部門將整體面臨很大的技術(shù)進(jìn)步、資源配置改善和資本深化空間，不管是全要素生產(chǎn)率還是勞動生產(chǎn)率都得到快速增長，并總體上大于服務(wù)業(yè)，繼續(xù)向貿(mào)易部門投資仍然可以獲得很大的利益，所以資源繼續(xù)流向該部門，使得該部門產(chǎn)值占GDP的比重上升。第三，正是由于工業(yè)部門的生產(chǎn)率優(yōu)勢，外商直接投資也更多地流向該部門，數(shù)據(jù)上看，外商直接投資于工業(yè)部門的比重逐年增加。截至2000年工業(yè)部門實際利用外商直接投資占比已經(jīng)達(dá)到70.14％，此后這一數(shù)值也一直保持在65％以上，工業(yè)部門在吸引外商直接投資(FDI)的同時，也由于FDI的技術(shù)外溢效應(yīng)提高了自身的生產(chǎn)效率，從而形成良性循環(huán)。第四，從進(jìn)出口的角度看，加工貿(mào)易占有進(jìn)出口總額的比重不斷上升，而我國加工貿(mào)易主要是來料加工和進(jìn)料加工，其顯著特征是“大進(jìn)大出，兩頭在外”。這也導(dǎo)致實際匯率的升值在使得出口價格提高的同時減少進(jìn)口成本。這也部分地抵消了升值對貿(mào)易部門可能產(chǎn)生的負(fù)面效果。

六、結(jié)論

篇6

論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒有價值認(rèn)同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評比無法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評比作為一種資源來開發(fā)?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評比后期反思的內(nèi)容。

    一個成熟的教師大都經(jīng)歷過適應(yīng)期、擴充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學(xué)技能評比，推動“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。

    校本教學(xué)活動評比是指學(xué)校為加強師資隊伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學(xué)能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計評定、教學(xué)反思評比和教育科研成果的評審等若干個內(nèi)容構(gòu)成一個評價單元。校本化的教學(xué)評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個教學(xué)循環(huán)的實踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識的體驗，對學(xué)科知識已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無法掌控教和學(xué)的平衡，很多時候顧此失彼，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實踐的創(chuàng)新，此時的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點，隨外界的評判而不斷發(fā)生改變。基于自我崗位要求，提高教學(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評價和自我監(jiān)控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學(xué)技能評比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺，以評比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。

    二、校本教學(xué)評比:搭建專業(yè)研修的平臺

    以教學(xué)評比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)校基礎(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實現(xiàn)目標(biāo)實踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。

    在實際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動促改進(jìn)、以評優(yōu)樹先帶動大多數(shù)”的管理策略，這對于推動教學(xué)改良活動的發(fā)展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標(biāo)準(zhǔn)的多維和評價主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現(xiàn)在校級教學(xué)評比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評價內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級主管部門的對接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評比目的的前提下就開展了評優(yōu)樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動而活動，往往成為這類學(xué)校真實的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級教學(xué)能手的評比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評比”的單一模式，實踐了“綜合素養(yǎng)+過程評定”，即由多項教學(xué)活動評定組成過程評價來遴選校級教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時限定已取得校級以上教學(xué)能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

    綜合素養(yǎng)從教學(xué)績效、教研績效和科研績效三個角度進(jìn)行積分統(tǒng)計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。

    在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計評比占10%、說課評比20%、課堂教學(xué)評比占40%、教學(xué)反思評比占10%、教學(xué)案例研究評比占10%。

    上述案例體現(xiàn)出:師資隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評代管，淡化基礎(chǔ)差異，強化過程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學(xué)校通過評價的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標(biāo)。

    在課堂教學(xué)評比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級教學(xué)能手評選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發(fā)展。

    該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)。“有設(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋。”這是針對教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計而對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評價。“有效地利用預(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實以學(xué)定教。”這是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來確定施教的內(nèi)容，真正實踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強教學(xué)實踐智慧的積累。

    在教學(xué)案的編寫中重點突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來。在互評課的內(nèi)容上，突出對“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評價，看教師是否進(jìn)行二次備課，實施以學(xué)定教。

    通過教學(xué)設(shè)計、說課和課堂教學(xué)評比，強化了參賽教師對教學(xué)常規(guī)的研修，通過評比提高了對學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評比”規(guī)定在課堂教學(xué)評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現(xiàn)評價主體的多元，同時實現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評比變成了對教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的源泉。

    三、對校本教學(xué)評比的幾點思考

    基于校本的教學(xué)評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調(diào)對設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評定，是一種典型的以評促訓(xùn)，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對于當(dāng)前的靜態(tài)式評價無疑是一種創(chuàng)新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調(diào)研，以及對評比工作后的反思性總結(jié)，筆者對幾個問題產(chǎn)生思考:

    1.評比的目的有待于理清

    校本教學(xué)評比為誰服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評價內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評比價值定位的問題。

    依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺演變成約束專業(yè)個性的手段?

    對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識?學(xué)校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對待將來的工作?評比對于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學(xué)校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?

    2.獎勵的方式有待于發(fā)展

    既然校本教學(xué)評比的價值是發(fā)展人與成就人，具體到評價結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現(xiàn)了對學(xué)校管理目標(biāo)的無線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎?wù)?5%，可賦予他們校級優(yōu)質(zhì)課一等獎;剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質(zhì)量。

    3.評比的過程期待人文

    既然把評比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強過程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實踐這一設(shè)想時，強化評價目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評比規(guī)范，將教學(xué)評比諸環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項評比之前，組織參賽教師和評委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過程重于評比過程的認(rèn)識，這是舉辦校本教學(xué)評比的重要落腳點。

    參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現(xiàn)評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評比中提高對該項工作的認(rèn)識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。

    4.評比后反思的行為要跟進(jìn)

    我們提倡教師進(jìn)行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內(nèi)容進(jìn)行過反思?校本評比的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領(lǐng)?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學(xué)評比，方式是否需要無限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評比的價值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動而評價，學(xué)校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

篇7

1.1實習(xí)經(jīng)費不足學(xué)校屬于地方師范院校，辦學(xué)經(jīng)費有限，致使實習(xí)經(jīng)費不足。一方面，沒有經(jīng)費開拓新的實習(xí)基地;另一方面，無力支付包括指導(dǎo)費、交通費、生活補貼在內(nèi)的畢業(yè)實習(xí)費用。這就產(chǎn)生了實習(xí)基地少和實習(xí)時間短等問題。

1.2實習(xí)時間不合理畢業(yè)實習(xí)一般安排在第三個暑假，從7月中旬到8月初，實習(xí)時間為4周。7～8月正是南充最熱的時候，炎熱的天氣使得學(xué)生的出行和食宿受到影響。加上暑假學(xué)校食堂和宿舍大都關(guān)閉，給學(xué)生的食宿帶來極大的不便。實習(xí)時間短、實習(xí)時間不合理使得實習(xí)效果不佳。

1.3實習(xí)考核方式單一由于實習(xí)領(lǐng)隊教師只有兩名，很難駐扎在實習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，學(xué)生平時的實習(xí)和出勤情況領(lǐng)隊教師不得而知。加上缺乏與實習(xí)單位的及時溝通和銜接，學(xué)生實習(xí)基本上靠自覺。實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)單位會在實習(xí)手冊上簽字蓋章，但實習(xí)成績大多流于形式，不能真實反映學(xué)生實習(xí)情況。學(xué)生的實際動手能力、專業(yè)技能等方面無從考核。

1.4實習(xí)單位積極性不高建設(shè)實習(xí)基地是高等院校提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途，但許多院校在開展這方面工作過程中都遇到了實習(xí)單位積極性不高的問題［10－12］。實習(xí)單位沒有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，有的認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)增加工作負(fù)擔(dān)，擔(dān)心學(xué)生影響他們正常的工作，可能存在安全風(fēng)險。因此，在學(xué)生實習(xí)過程中，大多實習(xí)單位放任學(xué)生，讓學(xué)生自習(xí)或者不上班。

2畢業(yè)實習(xí)的對策

針對畢業(yè)實習(xí)存在的問題，在四川省第二批卓越工程師培養(yǎng)計劃的支持下，舉辦了環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)十周年座談會。在總結(jié)經(jīng)驗的同時，更多采納畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生、教師、實習(xí)單位、用人單位的意見和建議。通過增加實習(xí)基地、加大實習(xí)經(jīng)費投入等措施，改善畢業(yè)實習(xí)，從而提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)效果，達(dá)到提高學(xué)生的實踐能力并提高本科教育質(zhì)量的目的。

2.1增加實習(xí)基地實習(xí)基地是開展實習(xí)工作的重要保障，實習(xí)基地少制約了畢業(yè)實習(xí)效果。為此，在教務(wù)處和學(xué)院的大力支持下，積極拓展新的實習(xí)基地，走出南充，將實習(xí)基地遍布川東北的南充、遂寧、廣安、巴中、達(dá)州和廣元六個地市。環(huán)境工程專業(yè)川東北實習(xí)基地群的建立，一方面可以彌補南充市實習(xí)基地不足;另一方面，南充市作為川東北區(qū)域中心城市和成渝經(jīng)濟區(qū)北部中心城市距離其他城市較近，可以節(jié)約交通費且便于實習(xí)指導(dǎo)和管理。實習(xí)基地不僅覆蓋川東北，而且包含環(huán)境監(jiān)測、質(zhì)量檢驗、污水處理、垃圾填埋、固體廢物處理與處置等不同行業(yè)，為實現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的四大功能奠定基礎(chǔ)。環(huán)境工程專業(yè)實習(xí)基地群主要是近三年建立的，主要包括環(huán)境監(jiān)測和質(zhì)量檢驗兩個行業(yè)，環(huán)境污染治理、環(huán)境工程設(shè)計與施工、環(huán)保設(shè)施運行和管理等行業(yè)的實習(xí)基地明顯不足。由于每名學(xué)生需要指派一名指導(dǎo)教師且要獨立開展實習(xí)工作，而實習(xí)基地的專業(yè)技術(shù)人員和實驗場地有限，因此各個實習(xí)基地最多接納10名學(xué)生開展畢業(yè)實習(xí)。

2.2加大實習(xí)經(jīng)費投入近年來國家加大了對地方院校的經(jīng)費投入，使得環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)經(jīng)費大幅度增加，生均畢業(yè)實習(xí)經(jīng)費由300元增加到500元。這樣有更多的經(jīng)費用于實習(xí)基地建設(shè)，并解決因為實習(xí)基地向南充周邊擴展導(dǎo)致交通費、住宿費增加的問題。

2.3調(diào)整實習(xí)時間以往將環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)安排在第六學(xué)期期末，會擠占第六學(xué)期教學(xué)時間，影響了正常教學(xué)秩序。由于畢業(yè)實習(xí)安排在7～8月，而此時天氣炎熱，給畢業(yè)實習(xí)工作及其師生帶來諸多不便。實習(xí)時長只有4周，很多學(xué)生剛熟悉實習(xí)環(huán)境，還沒來得及實踐實習(xí)就結(jié)束了。為此，將實習(xí)時間改為9～10月，與學(xué)校的教育實習(xí)時間同步，適宜的氣候有利于學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，同時方便學(xué)校和學(xué)院開展畢業(yè)實習(xí)檢查與指導(dǎo)。將實習(xí)時長從4周增加到8周，讓學(xué)生有更多的時間熟悉實習(xí)單位各個工作環(huán)節(jié)，學(xué)到更多的知識和技能。

2.4改變實習(xí)考核方式第六學(xué)期期末告知學(xué)生畢業(yè)實習(xí)安排，畢業(yè)實習(xí)以集中實習(xí)為主，允許不超過10的學(xué)生提出分散實習(xí)，但需要提交實習(xí)單位接收函。實習(xí)前召開畢業(yè)實習(xí)動員大會，邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)講解畢業(yè)實習(xí)的重要性，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(論文)、就業(yè)的關(guān)系，強調(diào)實習(xí)安全和紀(jì)律，與學(xué)生簽訂《畢業(yè)實習(xí)安全承諾書》;實習(xí)領(lǐng)隊教師向?qū)W生介紹各個實習(xí)單位基本情況，最后進(jìn)行分組和確定小組長。實習(xí)期間，由小組長對每名學(xué)生考勤，學(xué)生必須認(rèn)真填寫《實習(xí)日志》，如實記錄實習(xí)內(nèi)容，建立班級畢業(yè)實習(xí)QQ群，每周通過郵件提交小結(jié)并附相關(guān)照片，有事必須向?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師和領(lǐng)隊教師書面請假，假條交組長保存。實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)給出書面鑒定與評語。回校后，召開畢業(yè)實結(jié)大會，由各個小組匯報畢業(yè)實習(xí)收獲和體會，學(xué)生按時交《實習(xí)日志》和《實習(xí)考核手冊》，畢業(yè)實習(xí)成績由領(lǐng)隊教師根據(jù)學(xué)生的考勤(占10)、小組小結(jié)(占10)、小組總結(jié)(占10)、實習(xí)日志(占20)和實習(xí)單位考核(占50)評定，成績分優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級。

2.5提高實習(xí)單位積極性通過與實習(xí)單位簽訂《實習(xí)基地協(xié)議》，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，共同做好畢業(yè)實習(xí)工作。在協(xié)議中，為了減少實習(xí)單位對學(xué)生安全的擔(dān)憂，除了加強學(xué)生的日常教育和管理，學(xué)校為每名學(xué)生購買了意外人身傷害保險。積極協(xié)助實習(xí)單位解決工作中的實際問題，依托高校學(xué)科優(yōu)勢，謀求與企業(yè)多方位合作，讓實習(xí)單位得到實惠［13］。通過溝通和協(xié)調(diào)，部分實習(xí)單位積極參與畢業(yè)實習(xí)，為每名學(xué)生選派一名責(zé)任心強、技術(shù)過硬的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生自己動手獨立開展各項工作。實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)定期與畢業(yè)實習(xí)學(xué)生座談交流，關(guān)心他們的工作、學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生不僅學(xué)到了很多實際的知識和技能，同時也感受到實習(xí)單位濃厚的文化氛圍。

3結(jié)束語

篇8

本科生畢業(yè)實習(xí)，對于每一個即將面臨畢業(yè)的學(xué)生來說，都是必須經(jīng)歷的一項重要的實踐課程。它的指導(dǎo)意義不僅在于讓我們提前認(rèn)知社會生存環(huán)境、培養(yǎng)求職競聘能力，同時也讓我們提前去感受工作的壓力、團(tuán)隊的精神以及學(xué)有所用的價值肯定，這些都將為每一個畢業(yè)生日后走向理想的工作崗位而奠定必要的基礎(chǔ)。細(xì)化看來，畢業(yè)實習(xí)的目的不外乎以下三個方面。

1.規(guī)劃個人發(fā)展前景

畢業(yè)實習(xí)，往往是畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的一個踏板。本科四年對理論課程的學(xué)習(xí)，無非是為了在畢業(yè)后能夠找到一份符合專業(yè)性質(zhì)或個人興趣的工作，因此，畢業(yè)實習(xí)就可以看做是就業(yè)前的過渡。對于畢業(yè)實習(xí)工作的選擇，就需要優(yōu)先進(jìn)行比較衡量的，因為這往往和個人未來的發(fā)展方向息息相關(guān)。實習(xí)單位的性質(zhì)、經(jīng)營方式及管理方法等等，都是畢業(yè)生在規(guī)劃個人發(fā)展前景前的基本參考，如果某畢業(yè)生的求職意向在金融投資方面，那么實習(xí)時必然會優(yōu)先選擇銀行、證券公司等金融企業(yè)，由此一來，畢業(yè)生在將來進(jìn)入該類企業(yè)后，能夠更迅速的熟悉公司業(yè)務(wù)、履行基本工作職能。總的來說，畢業(yè)實習(xí)在學(xué)生安排未來的就業(yè)方向方面，有著十分重要的作用。

2.理論知識實踐化

在本科的四年學(xué)習(xí)生涯中，作為經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，我們不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)金融、會計、財政的經(jīng)濟基礎(chǔ)知識，也在專業(yè)分流后進(jìn)行了更系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。然而，只具有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)我們真正邁入工作崗位的那一刻起，理論知識只能起到最基本的指導(dǎo)和輔助作用。另外，理論知識也往往和現(xiàn)實存在巨大差異，對于不同的業(yè)務(wù)往來，實際操作方法會受到地區(qū)、政策、經(jīng)濟環(huán)境的綜合影響，因此，只有通過實習(xí)，才能走出理論知識的局限，明晰的了解企業(yè)現(xiàn)實的經(jīng)營運作方法。

3.積累經(jīng)驗、走向就業(yè)

與其說畢業(yè)實習(xí)是在完成必修課程，不如說是為了讓我們更好的參與學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗。在這個過程中，我們不僅能了解企業(yè)的運作方式、職責(zé)安排、業(yè)務(wù)規(guī)模，而且能提高自身處理工作、交際應(yīng)酬、團(tuán)隊合作的基本素質(zhì)。不管是操作最簡單的辦公設(shè)備，還是參與企業(yè)的日常工作，我們都可以積累到基本的工作經(jīng)驗。實習(xí)，作為一個尋求更優(yōu)工作的籌碼，在為我們的求職增添一些亮點的同時，更能讓“經(jīng)驗”有效服務(wù)于日后的實際工作。

二、實習(xí)內(nèi)容

年2月14日起，我開始了為期一個月的畢業(yè)實習(xí)工作。出于兩方面的考慮，我選擇了華龍有限責(zé)任會計師事務(wù)所。一是服從本科專業(yè)性質(zhì)，由于我的專業(yè)是財政學(xué)，在課程中涉及到了會計及稅法、財務(wù)管理等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，故一定程度上可以勝任會計相關(guān)工作；另一方面，會計師事務(wù)所是一個繁忙而又充實的學(xué)習(xí)工作地，在工作的過程中，可以享受到獲得豐富知識充實感。

華龍會計師事務(wù)所，成立于年，注冊資本金100萬，位于庫爾勒市人民東路華譽商務(wù)大廈。其主要經(jīng)營范圍涉及審計查帳、驗資年檢、資產(chǎn)評估、工程概決算咨詢服務(wù)、工程招標(biāo)、礦產(chǎn)清算、司法鑒定、外商投資企業(yè)驗資、審計、項目論證、管理咨詢、清帳建帳、會計，經(jīng)銷會計憑證、帳冊、辦公用品等。

進(jìn)入華龍會計師事務(wù)所的第一天，我不僅感受到了人們所說的緊張繁忙，而且也體會到了工作的難度。每個人的工作量都十分巨大，這一刻可能還在辦公桌前處理審計報告，下一刻就會被立即調(diào)往單位進(jìn)行現(xiàn)場查賬。面對工作上的問題，普通業(yè)務(wù)員向資深前輩求教的畫面十分常見，而他們最低都是具有中級會計職稱的人員，由此可見會計師事務(wù)所的工作其實并不輕松。

作為一個實習(xí)生，雖然我在學(xué)校學(xué)到了不少知識，但對會計師事務(wù)所的工作仍然十分陌生。我的工作，首先就是從了解審計部的基本業(yè)務(wù)開始，兩個小時里，我翻看不少單位歷年的審計檔案，也大致了解了編制審計檔案的工作流程，但是看歸看，真正進(jìn)行編制的時候，我卻面臨了巨大的難題。為了更好的熟悉業(yè)務(wù)，我接手了若羌縣奇蘭果品有限責(zé)任開發(fā)公司的審計報告編制工作，作為該項目的編制員，我首先需要將上一年度該公司的審計報告調(diào)出，把本年數(shù)據(jù)替換入EXCEL報表中，核對賬本、賬目、憑證、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的金額是否一致，之后編制工作底稿、審計小結(jié)、分析賬齡，最后由復(fù)核人進(jìn)行終審、評估并出具審計報告。

這是審計部最基本的工作之一，但是我作為一個財政專業(yè)的學(xué)生，別說審計，就是會計都沒有真正接觸過，所以當(dāng)我面對辦公桌上兩大摞奇蘭果品的上一年度賬本時，我頓時眼生黑線。但是，我知道實習(xí)的目的之一就是學(xué)習(xí)，所以只好虛心向經(jīng)理求教，硬著頭皮上。

該公司提供的賬本有明細(xì)賬、總分類賬、往來賬以及每月的憑證，我首先要把企業(yè)提供的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表數(shù)據(jù)錄入EXCEL中的試算平衡表，再查閱總賬和明細(xì)賬，把總賬的期末期初金額和往來明細(xì)按照科目錄入各自的工作底稿，通過EXCEL進(jìn)行公式設(shè)定，試算平衡表中的金額會被自動鏈接到每個科目的工作底稿中，這樣，報表數(shù)、總賬數(shù)、明細(xì)賬數(shù)都會清晰的顯示出來，之后對三者進(jìn)行相互比較，看是否做到賬賬相符、賬表相符，若不相符，可能就是企業(yè)進(jìn)行了調(diào)賬或是賬務(wù)出現(xiàn)了問題。

第一次真正接觸到了賬本和憑證，心情還是特別激動的，雖然剛開始在對賬時并不熟練，但隨著逐漸的認(rèn)識和了解，我也可以快速的將數(shù)據(jù)錄入報表中了。在錄入數(shù)據(jù)之后，就要對有往來的應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)收、預(yù)付等科目進(jìn)行賬齡分析，通過計算每戶所占比例，從而了解企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債情況及其可回收性等。待電子底稿全部審核完畢，總負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)我進(jìn)行了審計報告和審計小結(jié)的編制，以便企業(yè)能夠了解自身的財務(wù)運行狀況、資產(chǎn)運作能力，從而根據(jù)注冊會計師提供的審計意見調(diào)整經(jīng)營。

該項目完成后，我又跟隨審計業(yè)務(wù)員前往巴州無線電管理處進(jìn)行了為期兩天的現(xiàn)場查賬，我的任務(wù)是查閱每月憑證，把每號憑證金額和憑證后附單據(jù)金額進(jìn)行核對，查看是否相符，之后對上一年度的所有憑證進(jìn)行抽查，抽查到的要按照科目編寫紙質(zhì)工作底稿。現(xiàn)場工作完畢后，需要返回事務(wù)所進(jìn)行電子版審計報告的編制。因為此單位屬于行政事業(yè)單位，日常業(yè)務(wù)較少，基本只涉及政府補助收入和事業(yè)費用支出，故在編制報告時工作量并不大，即便如此，我也基本了解了事業(yè)單位的運行模式，學(xué)習(xí)了編制事業(yè)單位審計報告的基本流程，工作雖輕松，但是卻進(jìn)一步完善了我的知識體系，為此我依然感到十分滿足。

在繁瑣的工作之余，我還學(xué)習(xí)了如何裝訂檔案、如何使用鉆孔機、打碼器、復(fù)印機、傳真機等硬件設(shè)備。在審計報告、審計計劃、工作底稿等資料收集編寫整理完成后，必須要進(jìn)行檔案裝訂，以便會計事務(wù)所歸檔，而各項資料的裝訂順序往往是其中較為繁瑣的一步。如應(yīng)優(yōu)先附目錄，再把資料按照審計報告、審計報告附件、審計報告初稿、審計計劃、審計工作小結(jié)、資產(chǎn)類、負(fù)債類、損益類、備查類工作底稿、管理當(dāng)局說明書、業(yè)務(wù)約定書的順序放置，之后打孔、拉線、裝貼封皮，最后用打碼器在頁腳打上編碼，按照裝訂順序?qū)⒏黝悇e文件名摘入目錄。審計報告的裝訂工作雖然充滿樂趣，但是嚴(yán)格性極高，如果裝訂松散，審計檔案則不能歸檔，必須重新返工。而對于驗資報告，則需通過梳式裝訂機進(jìn)行裝訂，當(dāng)然這也是一門技術(shù)活，封面紙張不僅要對齊，裝訂環(huán)也必須穿透所有的紙張，否則可能會撕損內(nèi)頁的報告，或者使報告散落。

在參與編制審計報告、工作底稿、裝訂檔案的同時，我也利用空閑的時間翻看注會教材《會計》。由于自己的理論知識還十分匱乏，在工作中總會遇到各種問題而無從下手，因此只有不斷加深個人學(xué)識，才能彌補這種不足。

三、實結(jié)

歷經(jīng)一個月的實習(xí)，除了收獲知識，我第一次感受到了踏入社會前的迷茫、困惑，處理工作時的艱難、辛苦。大學(xué)時代的我們，仿佛可以通過一次歷練而陡然變得成熟而世故，也許這就是實習(xí)的意義所在——為即將邁出校園庇佑的我們提供一次適應(yīng)社會、經(jīng)歷磨練的機會。

1.學(xué)會善于求教

理論知識不全面、實踐能力較弱，幾乎是每個實習(xí)生都會面臨的問題，我也不例外。面對種種問題，開始我并不好意思求助于各位前輩，只是依賴于自我鉆研，這在處理簡單的問題時是有效的，但一旦碰到難題，就會犧牲大量寶貴的時間，影響工作效率，于是，我轉(zhuǎn)變工作方法，抽出時間認(rèn)真觀察審計人員處理問題時的方法，在碰到無法解決的難題時認(rèn)真求教，這樣一來，自己在開展工作時就變的駕輕就熟多了。

2.學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真

從事與數(shù)字相關(guān)的工作，必須要做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這是每位會計審計人員都必須要具備的素質(zhì)。任何一個數(shù)字錯誤都會導(dǎo)致賬賬、賬表不符，一旦開始查錯，審計人員的工作負(fù)擔(dān)就會被擴大數(shù)倍，更甚也會影響企業(yè)的經(jīng)濟利益，損害事務(wù)所的聲譽。因此，實習(xí)工作不僅讓我學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)，也讓我提升了工作責(zé)任心。

3.學(xué)會為人處世

篇9

摘要：目的介紹藥學(xué)本科生在我院藥房實習(xí)的流程；方法建立本科實習(xí)生藥房實習(xí)流程，制訂詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)范；結(jié)果培養(yǎng)出能在醫(yī)院藥房擔(dān)負(fù)藥師職責(zé)的藥學(xué)本科畢業(yè)生；結(jié)論本文建立的實習(xí)流程規(guī)范了實習(xí)過程，切實可行。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)教育；實習(xí)；流程；藥房

隨著藥學(xué)服務(wù)理念的提出，負(fù)責(zé)藥品使用的藥學(xué)工作模式，即醫(yī)院和社會藥房的藥師工作內(nèi)容發(fā)生了重大變革。藥師們不再只是發(fā)揮簡單的調(diào)劑職能，實際上藥師在監(jiān)測藥物治療中發(fā)揮著越來越多的作用，尤其在藥物不良反應(yīng)事件的監(jiān)測和報告上發(fā)揮作用[1]。這一變革對藥學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式產(chǎn)生了新的需求。特別是畢業(yè)前實習(xí)階段的教學(xué)關(guān)系到藥學(xué)教育改革的成效。

藥學(xué)本科畢業(yè)生面向藥品的政府管理、生產(chǎn)、流通、使用環(huán)節(jié)，隨著社會的發(fā)展，其它非公有制醫(yī)療機構(gòu)及藥學(xué)相關(guān)行業(yè)如健康、保健、康復(fù)、咨詢、保險業(yè)等崗位也成為藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計[2]，1994年-1998年全國藥學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，只有10%的留校或者繼續(xù)深造，8%的在科研院所和藥品檢驗所，有高達(dá)36%的畢業(yè)生到醫(yī)院藥房工作，19%的在制藥企業(yè)，10%在醫(yī)藥流通企業(yè)。1999年和2000年到醫(yī)院藥房工作的畢業(yè)生比例有所下降，為24%左右，制藥企業(yè)上升至28%，醫(yī)藥流通企業(yè)14%，留校或者繼續(xù)深造仍占11%。可見本科畢業(yè)生在醫(yī)院藥房工作的比例較大。如何規(guī)范新形勢下藥學(xué)本科生在醫(yī)院藥房的實習(xí)流程，培養(yǎng)出能勝任藥品使用崗位工作的合格人才成為當(dāng)務(wù)之急。

1全面了解工作流程。

在我國現(xiàn)行的職稱評審體系中，本科生畢業(yè)后工作1年即可參加考試，考試通過后可獲藥師資格。因此，本科生在實習(xí)階段應(yīng)該對醫(yī)院藥材科有全面的了解并且熟悉工作流程。在工作1年后才能達(dá)到藥師的要求和能力。按醫(yī)療機構(gòu)的藥師應(yīng)具備的能力的要求[3]，實習(xí)期間應(yīng)該達(dá)到的目的有以下幾點：熟悉門診、急診病區(qū)藥房、藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等部門的職責(zé)、工作內(nèi)容、工作程序和各崗位職責(zé)。初步掌握藥品采購、供應(yīng)管理等程序和技術(shù)要求；品、、醫(yī)療用毒性藥品管理；藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等。了解腸道外營養(yǎng)液和危害藥物靜脈用藥調(diào)配室崗位職責(zé)；常用藥品的通用名稱、藥理作用、臨床應(yīng)用、用法用量及注意事項；常用有效期藥品的管理；藥品分類管理的原理與相關(guān)政策規(guī)定；醫(yī)院一般常用制劑的配制，主要設(shè)備；合理用藥原理和安全性監(jiān)測方法，初步懂得用藥失誤的預(yù)防；初步了解臨床藥物治療方案設(shè)計與評價的能力；個體化給藥方案；臨床藥動學(xué)與生物利用度研究；具有對藥物進(jìn)行調(diào)研與分析，提出改進(jìn)意見的知識。

2合理安排實習(xí)時間。

我校藥學(xué)院實習(xí)時間從1月份開始，5月份結(jié)束，除去春節(jié)放假，論文答辯等，共計15周實習(xí)時間。還有一些學(xué)校從11月份開始到第二年的3月結(jié)束，除去春節(jié)放假，共計14周，余下的時間用于找工作。在80～90年代藥學(xué)本科生實習(xí)時間一般為1年，現(xiàn)在各個學(xué)校的安排不盡相同。作者在實際帶教中發(fā)現(xiàn)，本科生實習(xí)時間應(yīng)為1年，實際上最后1年的下學(xué)期大多數(shù)學(xué)生要找工作，找到工作后某些用人單位要求到本單位實習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生需要轉(zhuǎn)實習(xí)點，要留一部份時間給學(xué)生自由支配。因此，有效實習(xí)時間大約24周，學(xué)生才能了解藥房所有工作。

3建立規(guī)范的實習(xí)流程。

3.1滲透職業(yè)道德教育。

第1天進(jìn)行職業(yè)、職業(yè)道德教育，這方面的內(nèi)容在課堂上接觸較少，沒有專門的講解。在帶教實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于今后的工作去向，工作涵蓋的內(nèi)容沒有一個總體的概念，對于自己的愛好以及今后的發(fā)展方向非常模糊，沒有真正地理解藥房的工作性質(zhì)，看不起藥房工作等。因此，我們安排4個學(xué)時進(jìn)行工作方向的講解。

職業(yè)道德在實習(xí)階段應(yīng)該涉及，這些東西不學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有警戒線，在日后的工作中在人事關(guān)系以及醫(yī)患關(guān)系的處理上會出現(xiàn)偏差。我院的藥學(xué)部規(guī)模較大，藥學(xué)專業(yè)的大部分內(nèi)容都有涉及。我們編制了包括藥學(xué)科研，藥品生產(chǎn)、供應(yīng)，藥房工作四個部分的職業(yè)道德規(guī)范文件，給學(xué)生進(jìn)行集中講解4個學(xué)時。

3.2全面了解實習(xí)內(nèi)容。

第1～5周，5周時間主要是了解整個藥材科的工作情況。分別到門診、病房藥房，藥庫，藥檢，制劑室各個部門進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，每個部門約1周。在各個部門熟悉相關(guān)法律、法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、各個部門的規(guī)章制度等。了解日常工作情況，流程。在帶教老師的安排下進(jìn)行一些雜務(wù)工作，以幫助熟悉部門的工作內(nèi)容。

3.3加強深度實習(xí)。

第6～13周，經(jīng)過上一階段的實習(xí)，學(xué)生對藥物制劑、檢驗、供應(yīng)以及藥品使用的過程有了了解。我們根據(jù)學(xué)生的愛好結(jié)合今后的工作方向，學(xué)生自己選擇本階段的實習(xí)部門。門診、病房藥房實習(xí)進(jìn)度：第6周，了解處方、醫(yī)囑管理程序，繼續(xù)熟悉藥品名稱及閱讀藥品說明書。第7、8周，跟隨帶教老師調(diào)配處方、擺藥。第9周，跟隨急診窗口帶教老師學(xué)習(xí)處理日常事務(wù)以及毒麻的管理第10周，跟隨藥師進(jìn)行處方分析，學(xué)習(xí)審核處方。第11周，跟隨藥師窗口發(fā)藥，學(xué)習(xí)對患者的用藥指導(dǎo)。第12、13周，收集藥房日常工作以及對出現(xiàn)問題的記錄和相關(guān)數(shù)據(jù)，為下階段的總結(jié)做準(zhǔn)備。藥房相關(guān)的選題包括很多內(nèi)容，比如：藥品不良反應(yīng)如何收集、分析；藥品庫存管理；退藥分析及對策；處方常見錯誤分析等。

制劑室實習(xí)進(jìn)度：第6周，熟悉藥品GMP管理程序及要求。第7、8周，跟隨帶教老師配制外用制劑。第9、10周，跟隨帶教老師配制口服制劑。第11、12周，跟隨帶教老師制備中藥制劑。第13周，熟悉常用技術(shù)操作規(guī)程、崗位職責(zé)，填寫各種登記表格，了解醫(yī)院制劑主要設(shè)備的工作原理、操作與養(yǎng)護(hù)。藥檢室實習(xí)進(jìn)度：第6周，熟悉藥典中各種制劑通則要求。第7周，跟隨帶教老師按制劑通則檢測制劑、原料。

第8、9周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)中藥材薄層鑒別方法。第10周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量紫外測定方法。第11周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測定方法。第12、13周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測定方法的建立。

實驗室實習(xí)進(jìn)度：在實驗室是從事科學(xué)研究的部門，一般是有科研課題的帶教老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的部分研究。帶教老師應(yīng)該選擇課題中的基礎(chǔ)部分，帶學(xué)生一起從實驗設(shè)計開始，實驗材料的準(zhǔn)備，開始實驗，實驗記錄的書寫，數(shù)據(jù)的整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)，撰寫論文。實驗內(nèi)容應(yīng)盡量簡單，在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成，以便學(xué)生對整個科學(xué)研究的過程有系統(tǒng)了解。

3.4實結(jié)。

第14～15周，總結(jié)實習(xí)內(nèi)容，寫出相應(yīng)的論文。

4小結(jié)。

4.1實習(xí)中灌輸本科生從事基礎(chǔ)工作的思想。

隨著我國高等教育的發(fā)展，本科教育的逐漸普及，本科畢業(yè)生也越來越多，80、90年代一些本應(yīng)由本科畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)工作由于沒有足夠的人員而不能滿足需求。雖然未經(jīng)過學(xué)歷教育的人員培訓(xùn)后也能上崗從事這部分工作，但是在基礎(chǔ)工作中發(fā)現(xiàn)問題，具有研究問題的思路和采取行動上有所欠缺，而且在遵守規(guī)范上，如果不能理解規(guī)范的意義，依從性相對會差一些，這些能力只能在實習(xí)中培養(yǎng)，從基層工作中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，逐漸自我發(fā)展。

4.2帶教的方法應(yīng)多樣化。

實習(xí)的帶教必須有一定的形式，否則實習(xí)生變成了打雜工，學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識沒有在實習(xí)中使用，實習(xí)中又沒有學(xué)到新的知識。實習(xí)的學(xué)習(xí)形式可以多樣，如：基于問題導(dǎo)向教學(xué)法[4]，設(shè)計工作中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決辦法。小組情景討論方式，模擬進(jìn)行病例的藥物治療[5]，設(shè)計病例，選擇使用的藥品[6]。

按照上述流程我科培養(yǎng)了3屆畢業(yè)生，在培養(yǎng)過程中對流程進(jìn)行了不斷的修訂。由于社會的發(fā)展，行業(yè)的規(guī)范，消費者需求的轉(zhuǎn)變，對從業(yè)人員工作能力的需求不斷改變，本科教育也要隨之轉(zhuǎn)變，特別是實習(xí)階段是對所從事行業(yè)的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)給予足夠的重視，要規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃佳，趙志剛，王孝榮。2003年美國醫(yī)院藥師協(xié)會醫(yī)院藥學(xué)監(jiān)護(hù)全國調(diào)查：監(jiān)測和患者教育[J].中國醫(yī)院藥學(xué)雜志，2007;27（9）：1298.

[2]胡晉紅，石力夫，蔡溱，全山叢，孫華君。適應(yīng)藥學(xué)模式的發(fā)展，探索本科生實習(xí)改革[J].藥學(xué)服務(wù)與研究，2003;3（1）：16-19.

篇10

一、本次實習(xí)的目的在于通過理論與實際的結(jié)合、個人與社會的溝通，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的業(yè)務(wù)水平、與人相處的技巧、團(tuán)隊協(xié)作精神、待人處事的能力等，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便提高自己的實踐能力和綜合素質(zhì)，希望能幫助自己以后更加順利地融入社會，投入到自己的工作中。

一般來說，學(xué)校的生活環(huán)境和社會的工作環(huán)境存在很大的差距，學(xué)校主要專注于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，社會主要專注于員工的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。要適應(yīng)社會的生存要求，除了要加強課堂上的理論知識外，還必須要親自接觸社會參加工作實踐，通過對社會工作的了解指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)。實際體會一般公司職員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實際問題的工作能力。

二、畢業(yè)實習(xí)單位的自然情況