導語：如何才能寫好一篇桌子的英語單詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 復習鞏固

詞匯是語言的基本組成單位，也是英語教學的重要內容，多數英語學習者在詞匯學習方面都較艱難，因此教師應積極采用靈活多變的教學方法，重視學生對英語詞匯的學習積累，給予其詞匯學習策略指導及訓練，培養其詞匯自主學習能力。

一、初中英語教學中的詞匯教學

興趣是最好的老師，學生如果對英語學習感興趣，具有較大熱情，進行英語學習時就會表現出主動性與積極性。初中英語教師在英語教學過程中應尊重學生的主體地位，鼓勵學生說出自己感興趣的事物，并采取多種教學形式、手段開展英語詞匯教學。在進行英語詞匯教學時，可以采用以下幾種教學形式：（1）直觀教學法。例如教師講解“桌子”的英語單詞時，可以這樣表達：“Look，this is a desk.”邊說邊用手指著桌子，這是借助實物來介紹詞匯。也可以使用圖片介紹英語詞匯，例如進行七年級下冊Unit8 “I’d like some noodles.”教學時，這部分要求學生掌握有關面條不同種類的詞匯，教師可以使用圖片展示beef and tomato noodles， mutton and cabbage noodles等，加深學生對英語詞匯的理解。第三種就是教師可以通過示范動作或面部表情來介紹英語詞匯，例如講授七年級上冊內容中“How is it going？”時，會涉及幾種表示心情的詞匯，教師可以通過做不同表情及動作向學生展示不同心情，學生在教師的引導下逐漸了解“pretty good，great，not bad，terrible”等詞匯的含義。（2）舉例法。給學生講授形容詞helpful時，可以舉出這樣的例子：Xiao Fang is a good student. She always helps other people in trouble. Everyone in our class like her. She is helpful.通過這個例子，不僅使學生學會了練習組句，還能讓學生準確領會單詞helpful的意思及用法[1]。（3）誘導法。使用這種教學方法應結合實例，例如教師向學生提出問題并指著自己的眼瞼：What about this？先張開眼，接著閉住眼，用英語提問：“Look！ I can open and close them. They are eye...？”學生會在教師引導下回答出“眼瞼”，這時教師要順勢在黑板上板書眼瞼英語單詞：“eyelids”，使用這種教學方法，能有效集中學生的注意力，使其關注單詞，并對單詞產生學習興趣。

二、初中英語教學中的詞匯復習鞏固

重復記憶法在初中英語詞匯學習及復習中占有重要地位，初中階段學生學習的英語詞匯量是比較少的，不易總結掌握詞匯間的內在規律，因此學生學習英語、記憶英語單詞常常采取死記硬背方法，取得的學習效果非常不理想。教師應指導學生使用反復記憶法背誦單詞、記憶單詞，也可以讓學生適當地背誦一些英語句型或者是文章片段，增強學生對英語單詞的記憶，學生在這個過程中能逐漸形成較強的朗讀及表達能力。聯系記憶法是一種較好的英語學習、復習方法，這種記憶方法具體來說就是聯系英語單詞音、形、義等進行記憶，教師在實際英語單詞教學過程中應指導學生聯系起各個單詞，尤其要注意單詞發音、意義間聯系[2]。例如教授單詞invite時，教師在強調發音的基礎上，要將單詞invite與invitation聯系起來，讓學生反復讀練，促使學生逐步地學會單詞invite，同時掌握與此有關聯的單詞，有效提高英語單詞學習效率。反復記憶英語單詞有時難免枯燥乏味，初中英語教師可以將詞匯復習鞏固與游戲相結合，在卡片寫上不同英語單詞，然后發放到學生手中，接著在講臺上念單詞，指導拿對應單詞卡片學生站起來，或者將學生按照兩人一組分組，采取一個比劃、一個猜的方式復習鞏固單詞，活躍課堂氛圍并激發學生的英語詞匯學習興趣。也可以采取比賽形式來督促學生記單詞，將學生分成若干個小組，指導學生根據詞義寫單詞或者是根據單詞寫詞義，經過這些游戲比賽，學生對英語詞匯記憶顯著增強，有效鍛煉口語能力。

三、結語

初中英語教學關鍵是詞匯教學，英語教師在進行詞匯教學時應采取多種教學形式和方法，創設有趣的學習情境，激發學生的學習興趣，給予學生英語單詞記憶策略指導，通過重復記憶、聯系記憶及游戲方式等，增強學生對詞匯的理解和記憶，提高其英語口語能力及小組合作能力。

參考文獻：

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一、基本教學：讀寫、形意

1.發音準確、正確書寫

英語單詞的發音至關重要，教師可以播放錄音磁帶給學生聽，然后教師教讀，讓學生注意唇齒口形，以及每個字母及字母組合的發音，使學生掌握每個單詞的正確發音，并且能拼讀、寫出（學生用手在空中書寫比劃）這個單詞。

2.單詞與具體事物對號

小學生的特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。

二、鞏固單詞

學生掌握了單詞的讀音后，教師就要進一步強化單詞的記憶，運用各種方式練習鞏固。大家知道，語言教學主要是多聽多練多運用，習慣成自然，讓學生養成運用英語交流的習慣，從而變被動學習為主動學習，而不是機械地死記硬背。

1.課前讀誦

我一般課前都會給學生5分鐘時間讀誦單詞，就是讀誦學過的單詞，用小卡片把單詞和漢語意思寫出來，每節課由班里的同學輪流出一個人在前面出示卡片，大家讀誦。這樣出來拿卡片的同學可以鍛煉一下膽量，并提高了學習英語的信心和興趣。大家通過這樣的練習，久而久之，學生不用特意背誦就可以把單詞記住了，效果特別好。

2.同桌互動

課前讓學生準備一些道具，比如，小動物的玩具、水果、學習用品等。對新學的單詞，為了加深記憶，可以讓學生互相提問對話，一個人指著桌子說：“What is this？”，另一個學生說出英語單詞發音desk，apple，pen等，說三遍，這樣既練習了單詞，又加強了句型訓練。

3.選不同

選不同是英語測試卷中經常出現的題型。老師準備幾組不同類的單詞，例如，dog，apple，fish，chick四個單詞，將不是一類的那個單詞找出來。只要學生掌握了單詞的中文意思就會感覺非常容易，也非常喜歡做這樣的練習。

4.找伙伴

這項練習，教師可以在每節課前將英語單詞卡片和相對應的實物圖片的順序打亂，課上讓學生找出相對應的一組。學生的積極性都非常高。這些教具還可以多次使用，老師拿著單詞卡片，讓學生說出中文意思，如果老師拿出圖片，就讓學生讀出單詞并拼寫出來。單詞卡片還可以作為課前5分鐘的讀誦卡片，真是一舉多用，所以這樣的教具應該多做一些，特別實用。

5.把單詞編進兒歌

一堂課上學生常常要學八九個甚至更多的單詞，為了讓他們較快地記住這些單詞，還可以把單詞編成節奏感強的歌謠，使之朗朗上口，還可配上一些動作，增加記憶單詞的趣味性。例如，學習動物類單詞時，可以啟發學生編兒歌，邊動邊說：小狗dog汪汪汪（做口型），小貓cat喵喵喵（手做胡須的動作）等。學生一般都會做出來，都非常樂意去參與，而且在快樂之余學會了英語單詞。

三、交給學生記憶單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熃探o學生正確的學習方法，學生在記憶單詞的時候將會事半功倍，所以教師必須加以適當地引導，使學生學習單詞變得輕松快樂。

1.區別相似單詞

隨著時間的推移，學生的單詞量有了一定的積累，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學過的單詞的聯系和區別，觀察這兩個單詞哪個地方長得一樣，哪個地方不一樣。

2.較長的單詞分開記

現在學生所學的單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就會降低。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly@個詞，就可以分為butter-fly；記chicken這個詞，就可以分為chick-en。

3.正面引導、班級互助

每個班級都有學習相對較差的學生，教師要注意關心學困生，因為他們會有自卑感，教師應正面引導，要有耐心、單獨地對學困生進行補缺補差，同時要求學習好的同學多多幫助學困生，使學困生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好學習氛圍。

以上只是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會。有一句話說得好“沒有做不到的，只有想不到的”，其實方法還有很多，但無論采用什么方式，目的只有一個，就是幫助學生更快捷地掌握英語單詞，使學生快樂地學習，輕松地提高英語水平。

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風，肆虐著；雪，飛舞著！

天，陰沉沉的。吃過飯后，早早地來到教室里復習功課，以迎接明年的中考。門窗關得緊緊的，全身被厚厚的棉衣包裹著，坐在這里，仍不停的打哆嗦。

望著自己的一方地盤。課桌的抽屜里塞得書滿滿的，像個快要脹破的大氣球。桌子上撂的書幾乎堆滿了整個桌面，只留下一寸寫作業的空隙。各年級各科的課本，資料，輔導書……都聚集在這里。書排得很高，幾乎要與我的視線平行。翻開書，映入眼簾的不是密密麻麻的漢字，就是一串又一串的英語單詞；不是一個個嬌小的數字，就是一個個讓人頭大的化學公式……

看著看著，思緒又飛到了中考。如果自己沒有考好怎沒辦？對不起父母，對不起老師，自己的人生也會因此改變……

忽然一縷陽光穿過窗戶縫直射到我手拿的課本上，同時也直射到我的心中。我豁然開朗起來，那些惹人厭的漢字單詞等都變成了一個個可愛的符號；那些書看起來也不是那麼多啦；那些英語單詞化學公式等啊都變得不讓人感到頭疼啦！

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銳是我的同桌,我們幾乎每天都要吵架,桌子上到處都是我們分的三八線.銳很小家子氣,我經常說他像一個女生,他卻每次都不以為然的反駁一番,甚至說我是他見過最討厭的人.也因此,我對他特別的反感,有時候我會想:為什么世界上有這樣的人呢?而且偏偏又讓我給碰到了.

銳經常在我做作業的時候捉弄我,也許會搖桌子,可能也會搶走我的筆.更可惡的是,他要乘我不注意的時候在我的書上畫他認為帥氣的'王子',我真是恨死他了.

他特別愛撒嬌,喜歡假裝哭,雖然掉不出一滴眼淚,但是樣子卻特別的可笑.銳是個幽默的人 ,而我,又特別的愛笑,為此,我們曾多次被老師叫到黑板角罰站,下課還被老師拉到辦公室上'政治課'. 所以,和他做同桌,還特別的倒霉.

一次英語課,英語老師講到一個單詞時,問大家那個單詞是什么詞性,大家爭先恐后的回答" 名詞!副詞!形容詞!....." 至于同學們的回答,老師都搖頭否認 , 教室里安靜了下來 ,突然,從我的旁邊傳來一個聲音"英語單詞!" 頓時,全班一陣轟笑,我當然也不例外."有這么好笑嗎?"銳對我說."就是好笑又怎么樣?"我立刻回答.結果不用想就知道,我們互相不理對方.

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一、主要學習安排

有計劃的認真完成《暑假作業》，每天寫六頁，一個月內寫完；寫作文20篇，其中，記人、記事、景物描寫10篇，讀后感10篇，爭取在網上發表5～8篇。認真練習毛筆字，每周練習三節課。

認真復習三、四年級學過的英語單詞，預習五年級英語，爭取把五年級單詞背下來。

二、業余學習安排

每天彈琴1.5小時，把古箏七級的《戰臺風》和《秦桑曲》彈熟練，準備考級，爭取考級成功，認真參加古箏暑期培訓班，爭取新學一首曲子。

復習學過的葫蘆絲曲子，自學《彝家歡度火把節》《藍色的香巴拉》和《賽馬》葫蘆絲曲，學巴烏2～3首曲子。爭取去老師家學習3～5次，錄制曲子3～5首。

三、其它

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關鍵詞：西班牙語；英語；詞匯；比較

一、引言

當今教學研究中，關于已知語言的掌握能否對目標語言的習得有所幫助的討論一直非常熱門，很多年前就已經有學者在研究第二外語對于第三外語教學的影響，早在1979年的《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》審議時法國學者Daniel Coste和Geneviève Zarate就提出了“語言多元化能力（Plurilinguisme）”的概念：“每學會一種語言，以及學習語言的每一次經歷都在促進個人交際能力的建構。在這樣的交際能力里，學會的各種語言相互關聯、相互作用”（歐洲理事會2001：11）。Jasone Cenoz和Ulrike Jessner也對跨語言的影響在第三語言習得中所起到的作用做出肯定。

二、英語對西班牙語習得的助益作用

中國現在一共有三億多英語學習者，根據2007年的官方統計數據，英語培訓市場也占有著相當大的比重。土耳其學者Hakan Ringbom對第三語言的詞匯遷移因素的研究顯示，第二外語的語言水平及輸入程度對第三語言的詞匯遷移有很大影響。西班牙語目前在中國始于本科教育，學生們都是西語零基礎，卻已擁有10多年英語學習基礎，所以難免會將現有英語知識利用在西班牙語的習得上。而且從剛開始學習西班牙語時起，學生們就會發現，很多西班牙語單詞跟他們已經掌握的英語單詞有很多相近之處，包括相近的詞根和前綴，有的甚至擁有完全一樣的詞形。據James I.Brown（2001：37）研究發現，英語有至少60%以上詞匯來自于拉丁語，而西班牙語源自拉丁語的詞匯有75%。如果這兩種語言在詞匯方面有如此高的相似度，我們有理由相信，英語能對西語詞匯學習起到一定助益作用。然而在兩種語言中，哪種類型的詞匯更有可能在書寫上相近或甚至完全相同呢？我們認為在那些偏文學或者更專業的詞匯上更有可能產生形近現象，因為我們之前提到，英語有60%詞匯來源于拉丁語，而一般來說，英語中的拉丁語并不常用來表達日常用語，而是更常見于抽象概念或專業詞匯，所以這就是為什么很多高級英語學習者在剛開始學習西班牙語時就能讀懂很多專業領域文章，卻看不懂普通的日常敘述。根據Seymour Resnick（2000：56）研究表明，很多西語和英語的詞匯是完全相同的，也有很多詞只存在某種細小的拼寫差別或是很有規律的演變：

英語和西班牙語中完全相同的詞匯：

crisis，hospital，error，general，honor，probable，tropical，variable…

在英語單詞上加入“a”，“e” 或 “o” 成為西班牙語單詞：

artist-artista，planet-planeta，problem-problema，emblem-emblema；

client-cliente，important-importante，part-parte，evident-evidente；

abstract-abstracto，liquid-líquido，contact-contacto，defect-defecto…

英語中的后綴 “-ty” 一般對應西班牙語中的 “-tad” 或 “-dad”：

society-sociedad，university-universidad，

dificulty-dificultad，liberty-libertad…

英語中的后綴 “-y” 時常對應西班牙語中的 “-ía”，“-ia” 或 “-io”：

history-historia，company-compa?ía，ordinary-ordinario…

英語中的后綴 “-tion” 時常等同于西班牙語中的 “-ción”：

combination-combinación，atention-atención，protection-protección…

英語中的形容詞后綴 “-ous” 很多情況下對應西班牙語中的 “-oso”：

famous-famoso，delicious-delicioso，precious-precioso…

三、False friends（falsos amigos）：

任何一項學習的過程實質都是知識的遷移過程。我們已有的基礎知識會對新接受的知識產生正面或負面的影響。如果有利于我們去接受新的知識，就會產生正遷移，反之則會產生負遷移，阻礙接受新知識。英語基礎知識對西班牙語學習會產生正負兩個方向的遷移現象。上文中提到的這些英語形近詞確實能對我們的西班牙語學習產生正遷移，但不幸的是也還存在一些所謂的“False Friends”（偽同源詞）會產生負遷移。

Jasone Cenoz的研究顯示，在同一位學習者身上是可以同時存在多種語言的，但也存在多種語言相互影響以及相互混淆的可能。所以許多初學者在剛開始學西班牙語時會覺得，引入英語知識，學習會簡單很多，然而漸漸就會發現，有些形近詞的含義是完全不同的，這時就需要教師對他們進行正確的引導，既要利用現有知識來簡化學習，也需要強調區別來排除混淆。比如：

英語中的 “table” 常見有“桌子”或者“表格”的意思，但在西班牙語中的形近詞 “tabla” 卻沒有“桌子”的含義。

還如英語中的 “respect” 既有“尊敬”的意思也有“關系”的意思，但在西班牙語中“尊敬”這個含義對應的單詞是 “respeto”，而“關系”這個含義對應的單詞是 “respecto”。

這類混淆點還有很多，也是學生錯誤的高發區。所以教師們在第一次講解這類詞匯的時候要突出強調它們的區別，不要讓學習者有英語先入為主的概念。

四、結語：

作為面向零基礎西班牙語學習者的教師，應該認真考慮每一位學生現有的語言能力以及最終學習目標，不應該強制灌輸一門新的外語而使其遺忘已掌握的外語。任何一門語言的習得都是有益處的。把一種外語強加給學生是不理智的，也是徒勞的，應該尊重他們已有的知識體系。然而同時也應該注意的是，要使多門語言獨立共處，而不是混為一談。可以相互借鑒來簡化學習，也應該相互區分來避免混淆。本科西語教學的目標是培養西班牙語語言文學的專業人才，不能總是因為“差不多”就隨便拿來相似的英語單詞充數，而是要打下堅實的基礎，具備聽、說、讀、寫的精確性。

參考文獻：

[1]BROWN，J.I.（2001），Reading power，Kentucky，Cengage Learning.

[2]CENOZ，J.y JESSNER，U.（2000），English in Europe：the acquisition of a third language，Bristol，Multilingual Matters.

[3]RESNICK，S.（2000），1001 most useful English words for Spanish-speaking people，Massachusetts，Courier Dover Publications.

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【關鍵詞】英語詞匯 學習方法 興趣 記憶

詞匯是語言的基本單位，是組成語言的基本材料。有人形象地將英語學習比喻成“蓋房子”，詞匯學習是“磚”，語法學習是“鋼筋”，閱讀能力和寫作能力的提升便構建成了一座“大廈”。然而，在平日授課和與學生的交流中，很容易就能發現很多學生在學習、記憶、應用詞匯中存在很多障礙，整天愁眉苦臉，慢慢喪失信心乃至最后放棄。很多學生學習并不是不認真，但每逢英語考試都只有30-40分。如何擺脫煩惱，完成英語詞匯學習的華麗轉身？我做了如下的嘗試：

一、轉機械記憶轉化為通過形象聯想產生的邏輯記憶

快速記憶英語單詞，可以通過形象聯想使記憶英語單詞的拼寫擺脫死記硬背，其具體實施方法可分兩步進行：第一步，將欲記憶的單詞“形象化”。即以詞綴、詞根或其它較簡單的詞和字母編碼等有記憶概念的漢語含意，來代替英語單詞中的全部字母；第二步，將記憶概念進行“聯想”。亦即把由英語字母轉換而成的這些孤立而無規則的漢語含意，通過“語文造句”把它們轉化成完整的，可理解的邏輯思維。在進行單詞“形象化”時，其選擇方案并不會很多，一般應采用其記憶概念數量最少的方案為宜；而在其“聯想”時，則其選擇方案可以說是千變萬化，隨心所欲。因此，別人所做的聯想方案可以參考，最好讀者能自行編造更便于記住的方案，即使聯想內容不便公開告人，則留在心中默念亦可。例如：要記憶moustache （嘴唇上面的）胡子這個單詞。第一步將此單詞“形象化”成為字母編碼m磨、詞根us使用、t特和單詞ache痛等四個記憶概念；第二步將此四個記憶概念進行“聯想”，即：（刀）mo磨（不快）u使用（時）t特ache痛—（鈍刀刮）胡子。即只需記住磨、使用、特、痛—胡子，就能準確地拼寫出這個單詞。因此，此法還具有“拼得準”的特點。至于ache痛的記憶，可以通過“a一個，che車（撞了我）—（挨一下磕，好痛）”，即記住“一個 車—痛”就可。其中a一個和ch車都為字母編碼。

通過上例不難看出moustache胡子一詞按傳統方法需記九個字母，現在只需記四個漢語記憶概念，不僅記憶量明顯減少了，而且，實現快速記憶的主要原因是在于把原先的機械記憶通過形象聯想轉化成了邏輯記憶，因而擺脫了死記硬背。ache痛一詞明顯要比moustache胡子好記，因為前者只有二個記憶概念，而后者則有四個。

二、根據學生的不同記憶類型選擇適合自己的記憶方法

由于人們的記憶特征是有區別的，所以某種特定的記憶法并不一定適合每一個人，那么在選擇背單詞的方法時要根據自身的特點來操作。在學英語的人群中常見以下幾種記憶模式：

1.詞群記憶法

例如：abandon和abandonment（放棄），aggregate和aggregation（集合）， assume和assumption（假設），attach/attached/attachment（附件）等等大量的詞群，意思相同，詞性不一樣，只需記一個詞即可，一般建議大家記憶其動詞，了解動詞的衍生詞即可。

2.聯想記憶法

不知大家是否仍然記得我們第一次學英文，還不會音標時，是如何記住某個英文單詞或短語的發音的。我們用的是中文諧音幫助記憶，多么可愛的記憶方法，但只要能記住單詞的方法就是好方法。

3.發音記憶法

英文中大多數單詞的發音都有明顯規律，如charisma（魅力），cholesterol（膽固醇），approximate（近似的），archaeology（考古學），characteristic（特征）等等。這一記憶法的基本要求是會音標。

（1）英漢比較，如mama cigar beer bar fee等

（2）單復數的比較，如good goods spirits spirit wood woods等

（3）同音詞的比較，如center write eye等

（4）詞的陰陽性的比較，如actor actress host hostess等

單詞最好不要孤立地記，應該盡可能地和有關的東西聯系來記。比如我們可以聯系所學文章的大概意義聯系上下文，還可以聯系短語和搭配，這樣就會推測出一些關鍵詞的意思，有助于我們更好的理解文章的意思，對做題起到事半功倍的效果。

4.滾動式記憶法

這種方法的操作是這樣進行的。比如說，某天花了三個小時記憶了100個單詞，第二天在記憶新的100個詞匯之前，一定要先花半個小時復習前面的100個詞匯，然后再向下進行。在記憶第三天的100個單詞之前，再花上半小時回顧第二天的詞匯。順次滾動進行。除上述方法外，記憶單詞的方法還有同義詞法，構詞法等。如果我們的學生能夠將這幾種方法融會貫通，一天記憶100個乃至更多的單詞，絕對不是難事。

三、對于難記詞匯的解決方法

原則：解放思想，展開無盡的聯想。下面我介紹聯想的幾種方法：

1.從不熟悉的單詞中找到熟悉的單詞

mirth—m（媽媽） irth（birth）媽媽看你出生了—高興

acme—ac米蘭（足球俱樂部在足球史上是個奇跡）—頂點，極致

2.近形對照法記憶————比較差異

brief grief relief—不（b）簡潔，哥（g）悲傷，阿姨（re）說謊（lie）為（f）緩解

irrigate irritable—灌溉的是大門（gate），激怒的是桌子（table）

3.協音記憶法

exhaust （一個早死的他）用盡，耗盡，使精疲力盡

illumine （一路明）點亮照亮

ambition （俺必勝）雄心壯志，野心勃勃

在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化，要讓學生善于思考。教師要不斷改進教學方法，勇于創新，激發學生的學習興趣和積極性，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李友麗.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策研究[D].2011年.

[2]劉寒雨.語境理論指導下高中英語課堂詞匯深度知識習得研究[D].南京師范大學，2011年.

[3]徐瑩俠.高一學生英語詞匯學習問題及對策研究[D].南京師范大學，2011年.

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關鍵詞：英語寫作 漢語思維 詞匯 句法

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）07-0016-02

1 英語寫作中的中式英語現象普遍

1.1詞匯使用錯誤

首先，詞語搭配不當。比如，有同學在談到兼職的好處時寫到：“Taking a part-time job can help us learn more knowledge.”英語單詞“learn”對應漢語意思“學習”。但表示學習知識，與 “knowledge”搭配，應該用“gain”或者“acquire”。其它的包含“學習”的短語，如“學習外語”可用“learn / study a foreign language”，“學習技能”應該用 “master a skill”， “學習成績”是“academic records”，“學習別人的長處”是“emulate others’ strong points”，而“以雷鋒為學習榜樣”則是“follow the example of Lei Feng”。

其次，詞性使用錯誤。學生普遍對英語詞匯詞性敏感度不高。經常會出現詞性誤用的現象。比如說，有學生在描寫中秋節明月時寫到：I heard that the moon will be the most circle tonight. 改句子中，學生在本該用形容詞（full或round）的情況下，使用了漢語意思相同的名詞（circle）。

再次，“let”、“make” 結構的濫用。英語單詞let， make等對應漢語意思“讓”、“使”。比如說，學生想表達“今天看了一部紀錄片，它讓我想起了哈利?波特”，Today I saw a documentary film called…. It lets me think of the movie Harry Porter. 而“讓某人想起”的地道英語表達應該用remind me of。英語中“讓某人做某事”則多用askto do sth或havedo來表示，如“媽媽讓我擺好桌子”，My mom asked me to set the table / My mom had me set the table；“老板讓我重寫報告”，The boss asked me to rewrite the report / The boss had me rewrite the report. 下面是“make” 的誤用。有的學生想表達“臺風吹倒了很多樹”，The typhoon makes a lot of trees blown down （臺風使很多樹吹倒了）。該句主語是臺風，直接用blow down 做謂語動詞便可，句子可改為 The typhoon blew down a lot of trees. 又如，學生想表達“使我不解的事情是”，One thing made me confuse， “confuse”一詞本身就是“使困惑”的意思，該句應該改為 One thing that confused me is…。英語中make 表示“讓”、“使”時，多用sb1 / sth + make + sb2 + adjective （一人或一物讓另一人覺得怎樣） 或 sb1 + make + sb2 + do （一人使另一人做某事） 的結構，如You made me sick， Your words made me angry，My mom made me stay at home and take care of my younger sister.

1.2句子結構性錯誤

很多學生對英語句子結構缺乏基本掌握。在用英語進行寫作時，偏向于把想要表達的內容先用中文想好，再分解成詞或短語，尋找英文單詞或短語一一進行對應。這樣寫出來的句子除了語法上錯誤百出之外，通常也讓人（尤其是以英語為母語的人）很費解。下面是幾位同學的原文：

I/ drive the car/ bring him/ go outside/ at once. （一位同學在家照顧弟弟，弟弟說要出去買糖吃，“我/馬上/開車/帶他/出去”。）

At night， we / bring forward / go out / appreciate the moon / along the side of the river.（一位同學描寫中秋夜賞月，“晚上，我們/提出/出去/河邊/賞月”。）

2 如何克服母語對英語寫作的影響

2.1加強詞匯學習。

首先，英語中近義詞和一次多義現象都很普遍。很多英語詞匯翻譯成漢語后，意思相近甚至完全相同，但是實際上內涵和用法不相同。僅僅通過中文意思來記憶單詞，往往會造成認識但并不能正確使用這個單詞。比如說 “doubt” 和“suspect” 都翻譯成 “懷疑”，但doubt 實際上是不相信后面所說的事，而suspect 則相反，表示相信后面所說的事。又比如說“question” 和 “problem” 都翻譯成“問題”，但 question 應該和 ask 或者answer 搭配，而problem 則和 solve 搭配。因此，學生在學習單詞時應該注重其使用的語境，在句子中學習詞匯，注意詞語的內涵和搭配。

其次，與漢語不同，英語意思的表達很多時候是通過某個詞性的詞匯在形式上加以變化來實現。比如名詞加以變化（加-s/-es或不規則變化）表單復數，動詞加以變化（加-s/-es， -ing， -ed或不規則變化）表示不同的時態和語態，形容詞和副詞加以變化（加-er/-est或more， most）表示比較級和最高級。這就要求學生一定要提高對詞性的敏感度。

2.2掌握英語句子結構

與漢語不同，一個英語句子中只能有一個可以獨立做謂語的動詞（可獨立做謂語的動詞形式：do / does表一般現在時態；did表一般過去時態；be + doing 表進行時態；has / have / had + done 表完成時態；be + done 表被動語態），如果還有其它的動詞，應該根據要表達的內容，考慮：①加連詞；②變非謂語動詞（非謂語動詞形式有三種：to do表目的或動作未完成， doing表主動或動作正在進行， done表被動或動作已經完成）或改名詞短語；③用從句。

篇9

英語教學離不開詞匯教學，詞匯的學習是非常重要的。詞匯積累的多少是學好英語的前提，詞匯學習貫穿于英語學習的全過程。學生積累的詞匯越多，他們運用語言的能力相對來說就越強。剛接觸英語學習的小學生對英語學習很感興趣，對英語這門新課程充滿著無限的好奇心，但隨著英語詞匯學習不斷增多，記憶難度加大，有部分學生對英語的學習產生了畏難情緒，也慢慢失去了英語學習的興趣。要想激發學生學英語的興趣，首先要了解小學生的心理學習特點，使用有效的、能提高英語學習興趣的教學方法，幫助學生掌握英語單詞。使用何種教學方法，能使小學生更容易地接受并掌握單詞，筆者提出了幾點自己的做法。

一、教授單詞方式靈活多樣，加深印象

1.直觀教學法。在英語課堂中，教授有關學習用品、教室里的門窗、桌子、椅子、顏色、水果的單詞時，常使用實物、圖片、自制教具、多媒體課件等教學方式，激發學生英語學習的興趣。如在教學外研版小學英語（三起點）三年級英語上冊Module7 Unit2時，通過書、球、教室里的課桌椅以及學生的書包、鉛筆、鋼筆等實物直接教授單詞：book，ball，chair，desk bag，pencil，pen。又如在學習外研版五年級英語上冊Module10 Unit1 He was in the kitchen.這課中有關房間、臥室、客廳、廚房和廁所等表示場所的單詞時，先出示多媒體課件，讓學生欣賞課件中呈現的富有現代化氣息、寬敞明亮的廚房、臥室、客廳等場所，直接教學這些新單詞，這時教師不需要過多解釋，學生自己也能理解room，bedroom，living-room，kitchen，toilet這些單詞的意思。這樣教授新單詞，學生學習的興趣濃厚，教學效果自然好。

2.體態語教學法。體態語在小學英語課堂教學中具有舉足輕重的作用，是通過身體語言、動作、表情等引出所要學習的新單詞。通過肢體語言引出所學新單詞，學生容易理解和記憶。例如在教授單詞happy和sad時，我一邊做出高興和難過的表情，一邊說：Happy，happy，I am happy. Sad，sad，I am sad.之后出示單詞卡學習happy和sad，這樣既能調動學生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，也能提高學生的聽課效率。除了教授一些有關形容詞的單詞時可以使用肢體語言，教授動詞也可使用肢體語言。如在教動詞短語wash clothes，fly kites時，我分別做出洗衣服和放飛風箏的動作說：Wash clothes，wash clothes，I can wash clothes. Fly kites，fly kites，I can fly kites.這些動作貼近學生的生活，是學生比較熟悉的情景，學生很容易把動作和所要學的詞匯聯系起來。這種教授單詞的方法可以把英語單詞的學習變得形象、易懂，學生容易學，單詞也容易記。

3.情境創設法。在日常英語課堂教學中，情境的創設對學生英語的學習有很大的輔助作用。情境教學把枯燥的英語課堂變成學生熟悉的、真實的生活和學習環境。降低英語教學內容的難度，便于學生理解，增強學生學習英語的信心。如在教學六年級下冊Module7 Unit1 He spend 21 hours in space.第一單元的單詞教學時，學習的新單詞有：proud，flew，famous，spend-spent。為了讓學生更容易掌握新單詞，也讓學習的課堂氛圍更接近生活實際，我設計了我國載人飛船的航天英雄楊利偉的一段視頻故事情境讓學生觀看，通過視頻把幾個新單詞呈現給學生，讓學生有一個整體的感知。之后，一邊講有關楊利偉的故事，一邊進行單詞教學，把真實的情境搬進課堂，極大地激發了學生的好奇心和求知欲，收到了意想不到的教學效果。

二、多種手段鞏固單詞，強化記憶

要想讓學生記住、記牢所學單詞，教師要有好的教學詞匯的方法，更要教給學生好的記憶單詞的學法，以下兩種記憶單詞的方法是在我的英語課堂中常用的。

1.以舊帶新，鞏固單詞。隨著英語詞匯不斷地學習和增加，教師要教會學生學會及時歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如采用比較法，在出現small這個單詞時，我先板書把單詞small寫在黑板上，讓學生說出它的意思，再讓學生說出small的反義詞big。以此類推，讓學生把學過的反義詞列出來進行比較記憶。如new-old，left-right，heavy-light，easy-difficult等等。經過比較，學生對記憶這些單詞會印象更深刻，單詞也就不難記住了。

2.歸類記憶單詞。引導學生把所學單詞進行歸類記憶。對于即將升入初中學習的六年級學生，要引導他們將所學的單詞按家庭成員、職業、食品、交通工具、時間、月份、季節、基數詞、序數詞等歸類記憶。如他們所學的有關家庭成員及稱呼的詞匯：father/dad，mother/mom/mum，brother，sister，uncle，aunt，grandfather/grandpa，grandmother/grandma，parents等應歸類在一起記憶。這樣有利于學生系統地記憶和鞏固所學單詞，不易忘記。

三、單詞放在句型中教學，運用詞匯

篇10

我們的奧數班設在一座大廈里，占了整整一個樓層。樓下大門口掛著一個劍橋英語的牌子，樓道擺放的宣傳牌也都是關于舞蹈班、繪畫班之類的照片，一丁點奧數的痕跡也看不見。爸爸常說，你們的奧數班真是“掛羊頭賣狗肉”。

今天的氣氛跟平常不大一樣。往常，門房里只有一位老爺爺值班，家長進進出出他頭也不抬。今天值班室里一下子坐著四、五個人，他們一直盯著門外，見到大人進來就要盤問一番。我的教室在四樓，從三樓上來要經過一道大鐵門，教室外左右兩個樓道口也都有防盜門。這兩道門一上課就鎖起來，放學才打開。上課前，老師收了我們的書包，又給我們發了一個新的。書包還是老樣式，但沒有了原來的“奧語、奧數”、“小班教學”字樣。課本也變了，奧語變成“閱讀”，奧數變成“思維”，封皮是用白紙打印后粘上去的。

難道不用再上奧數啦？好極了！拿到書的同學都一臉喜悅，教室里馬上熱鬧起來。

但是我們高興得太早，奧數老師喊了兩聲，制止了我們的吵鬧。她告訴我們，最近對奧數班查得很嚴，換書包、換課本都是為了對付檢查。她抱來一堆英語書，一邊發書一邊板著臉告誡我們：“要是檢查的來了，問你們上的什么課，就說是英語，決不許說是奧數。誰說就處罰誰。”我這才注意到，我們的黑板上寫著好多英語單詞。

上課了，老師講的是“雞兔同籠”問題。對這些雞腳兔腳共多少，雞有多少，兔有多少的問題，我毫無興趣，也聽不懂，心里想著別的事。

突然，教室的門被猛地推開，一位女老師把頭伸進來小聲地說：“檢查的來了！檢查的來了！”我們的奧數老師急了，她一頭竄到最后一排，一把把講義塞進一位同學的桌兜，又三步兩步跑到講臺低聲說：“快快快，快把奧數書收起來，把英語書放到桌子上翻到17頁。我去上個廁所，你們記黑板上的單詞。”說著，她就往門外跑，剛到門口又轉過臉說：“記著，不許說在上奧數。”

不一會兒，就有兩個陌生的叔叔走進來。他們先是在教室里轉了轉，看了看黑板，又翻了翻我們桌上的英語書。

一個叔叔走到講臺問：“你們上的什么課？”

“英語。”一些同學回答。

“你們的老師呢？”叔叔又問。

“上廁所了，她讓我們背單詞。”幾個同學們說。

我一直沒有出聲，只是愣愣的看著這兩個叔叔，心里想：“你們要是在我們桌兜里找找，能看見我們的奧數書該多好呀。”可惜！這兩個叔叔沒有發現我們的秘密，沖我們點點頭就離開了。

叔叔走了。奧數老師重回教室。“雞兔同籠”問題繼續開講。唉！