導語：如何才能寫好一篇死亡詩社簡介，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    【關鍵詞】 課程建設 醫學專業 病理解剖學 網絡課程

    “病理解剖學”作為一門重要的醫學基礎主干學科和連接醫學基礎學科與臨床學科的橋梁學科,雖以形態學為基礎,卻兼具較強的理論性與實踐性。該課程的最大特點是實踐性強、內容抽象,理解和記憶難。因此,如何提高學生的學習興趣便成了課程教學改革的目標之一。針對軍隊醫學教育的培養目標和任務,結合醫學學員的專業特點,我們在“病理解剖學”網絡教學方面進行了一些嘗試。

    1 網絡課程建設的必要性

    網絡課程是在先進教育思想、教學理論指導下的基于Web的課程。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動[1]。

    現代遠程教育指的是以現代信息網絡為主要傳播工具和途徑進行的教育,是數字技術、通信技術、多媒體技術等結合的一種嶄新的教學模式1sI。作為一種新型的教育手段,其特點體現在教育環境的虛擬性、面向社會的開發性、教育資源的共享性和教育形式的自主性上。教學對象的學習可以不受時空的限制,享用最優秀的教學資源。教學雙方可以即時討論,實時解答,激勵學員參與意識,有效運用啟發式、討論式教學。在網上,教育對象之間還可以協同攻關,共同提高,體現出個性化的學習[2-3]。

    2 網絡課程的建設實踐

    網絡建設涵蓋了教學思想、教學方法、教學技術和手段的改革內容,具體內容包括:①網絡課程學習。網上內容突出教學目標要求,條理清楚,簡明扼要,提供相應知識的圖像、動畫鏈接,圖像配有文字說明和熱鍵提示,圖像資料除教學內容外,還提供臨床典型病例和癥狀、體征以及基礎學科的相關內容和相關知識點的檢索,有利于訓練學生自主學習。②網上討論。以教師與學生、學生與學生之間對病理解剖學學習的有關問題進行在線討論。網上答疑則為學生向教師提問,由教師每天定期回答,學生可以指定教師回答,為學生學習和學生與教師溝通提供了良好的環境。③網上自測。根據教學大綱要求,遵循有效性與科學性相結合原則設計每一章學習內容的復習思考題及自測題,主要以選擇題為主。有利于學生自主復習和及時檢測學習效果,有助于鞏固學生的基礎知識,同時也能將教學效果及時反饋給授課者,有助于授課者了解學生知識的掌握情況,為更好地開展教學工作提供依據。④教學文件。教學文件包括教學大綱、教學計劃、實習指導、電子教案、教學課件等教學參考內容。通過課程簡介和教學大綱幫助學生了解該課程的定位、學習目標、重點難點。通過網上教學日歷,以方便學生及時跟上教學進度,及時預習和復習。教學課件和教學動畫可實現下載和播放,有利于學生將學過的知識融會貫通。⑤網絡資源。把與病理解剖學相關的資源網站鏈接到網絡課程網站上,使學生能在短時間內進入到相關的網站進行學習。

    3 網絡課程教學系統的制作

    計算機網絡是由多個具有獨立工作能力的計算機系統通過相關通信設備、線路及功能完善的網絡軟件而實現資源共享和數據通信的系統,它具有存儲空間大、傳播速度快、交互效應好、監管力度強、無時空限制等優點。根據網絡的運行特點,主要從文字、圖片、視頻三方面收集、整理與制作[4-5]。

    3.1 儀器設備 硬件環境:①賽揚處理器2.5Hz;②256MB內存;③INTEL原裝-845GVSR主板;④80GB硬盤;⑤CD-ROM驅動器。軟件環境:①windows XP操作系統;②Micorsotf office2000的安裝(含Frontpage、Access);③Dreamwaver MX的安裝;④Flash MX的安裝;⑤photoshop 6.0的安裝;⑥Powerdirector Pro.視頻處理軟件的安裝。

    3.2 制作過程 ①根據各章節教學大綱、病例討論、習題集;②采用數碼攝像機、計算機掃描儀制作病理教學圖庫和繪圖模版;③運用Powerpoint、Authorware6. 5、Photoshop7. 0軟件制作病理教學課件;④利用Macromedia DreamweaverMX、Cutepage網頁編輯器v2. 0,借助校園網并管理多媒體輔助教學網頁。

    4 網絡課程教學的優勢

    網絡課程是以計算機為核心,運用網絡技術制作的通過網絡傳遞教學內容實施教學活動的教學材料。網絡課程是由主頁、目錄、導航、界面和交互等多個部分組成的一個系統工程,是一種全新的信息傳播方式。

    網絡課程的內容體系、學習方法和教學管理都是以學習者為中心設計的,所配置的網絡學習環境能為校內外一切學習者提供適應不同需求,不受時空限制的自主學習的條件和資源。學習者可以根據每個人所屬的學習類型來學習。將學生的被動學習轉變為主動學習,變“要我學”為“我要學”,從而大大地提高學生的學習效率。

    網絡課程創造了良好的交互協同的學習環境,通過E-mail、BBS等方式建立學習者之間或師生間的交流,在極大程度上方便了學習者的協同學習。學習者在學習過程中可隨時加入討論小組就某一問題進行討論,學習者可以暢所欲言各抒己見,取長補短共同提高。網絡課程為遠程學習者創造了虛擬的課堂學習氣氛和及時解決學習中問題的條件,可顯著提高學習效果。

    網絡課程可以利用多媒體計算機技術如聲音、文本、圖形、圖像、動畫來儲存、傳輸、處理多種學習資源,將抽象化的教學內容轉變為具體形象化的教學內容,可以讓學習者在愉快的氛圍中直觀地從形、聲、色中感受信息。網絡課程的多媒體性能極大地提高學習者學習興趣。

    5 存在的問題及今后發展的方向

    網絡課程教學尚處于起步階段,仍然存在一些不足之處。各學校的網絡課程大多處于初建狀態,缺乏相對統一的考核標準,也缺乏相互之間的交流。目前的網絡課程教學素材庫內容積累尚少,還需要對相關內容不斷進行增補。由于計算機素質參差不齊,一些教師尚不能很好地利用網絡課程進行教學,沒有對網絡課程教學引起足夠的重視。所以現在的網絡課程教學還僅僅是課堂教學的有益補充,而不能完全替代課堂教學。加強網絡課程建設,增加兄弟院校之間網絡課程教學經驗的相互交流,不斷更新和完善網絡課程資源,增補更能吸引學生的形式的課件,加快在職教師的信息技術與教育技術培訓,才能夠更好地把課堂教學和網絡課程有機的結合在一起,讓其能夠真正地成為課堂教學的有力輔助工具。

    綜上所述,《病理解剖學》網絡課程作為一種新的教學模式,是傳統教學的重要補充,為學生提供了新穎的學習平臺、廣泛的學習機會及靈活多樣的學習形式。

    參考文獻

    [1] 王淵.醫學網絡課件制作模式的探索于實踐[J].西北醫學教育,2003,11(2):134-135

    楊定友.網絡教學中應把握的幾個環節[J].中國醫學教育技術, 2006, 20(4): 327-329

    李鳳慧.多媒體網絡教學中關鍵問題的研究[J].濰坊學院學報, 2006, 6(2): 153-155

    王德盛.外科學多媒體網絡課程的開發和制作[J].第四軍醫大學吉林醫學院學報,2002,24(3):180-183

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>> 電影《死亡詩社》的教育啟示 電影《死亡詩社》中的反抗精神 電影?死亡詩社 《死亡詩社》中體現的美國浪漫主義 從話輪轉換角度解析電影《死亡詩社》中尼爾的悲慘結局 《死亡詩社》：涅磐重生的青春祭奠 從《死亡詩社》的悲劇反觀教育的深層本質 《死亡詩社》:教育浪漫主義的悲壯 《死亡詩社》異化主題下的情感因素解析 淺析《死亡詩社（Dead Poets Society）》的主題思想 影片《死亡詩社》中的大學理想 從《死亡詩社》看教育的目的：為了未來，還是為了當下？ 《死亡詩社》：自由和希望的信仰及詩歌的真諦 解讀《死亡詩社》主要人物思想中體現的后現代主義觀點 美國冠心病死亡率下降的啟示 從《死亡詩社》談人生和教育 美國電影《忠犬八公》熱播的啟示 論美國奇幻電影的啟示意義 美國動漫發展對中國動漫電影的啟示 美國電影中美國夢的變遷 常見問題解答 當前所在位置：.

[3] 葉海智.信息技術與情感教育[M].北京：科學出版社，2007：64.

[4] 王澍，段啵升，姚玉香.論成長電影中的人性假設及其對學校教育變革的啟示――以《死亡詩社》《蒙娜麗莎的微笑》為例[J].四川師范大學學報，2011（05）.

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［關鍵詞］ 話輪轉換；父子關系；悲慘結局；《死亡詩社》

電影是會話和情節相結合的動態文學作品,電影對白也是會話的一種形式,跟日常會話不同的是它是由編劇寫成的,編劇決定誰說話、說多長、跟誰說、怎么說,然后由演員說出,觀眾來體會、欣賞。

話輪是會話中的一個重要單位,每一個說話者從開口說話到停止發言為一個話輪。對話輪進行分析可以充分展示說話人的相互關系和性格特點，話輪轉換揭示的是會話的動態特點，表現了會話行為的潛在規則，反映了會話人之間的關系，也折射了會話參與者的性格特點。電影中的對白是體現故事情節的最重要手段，也是展現人物性格和人物沖突的最重要來源。從某種程度上講電影對白也蘊含著話輪轉換模式的各種特點。因為在電影人物的對話中,話題的控制,發話的長短,談話中的打斷、停頓、沉默以及談話中的合作與否等都可以反映人物關系、社會地位和人物性格。本文將使用話輪轉換理論來分析電影《死亡詩社》中的三段父子之間的對白,希望通過對對白進行量化統計分析揭示出人物間隱含的權勢關系和人物性格，使讀者能有意識地通過電影對白中的話輪轉換特點更好地解釋、欣賞影片的主題。

話輪轉換是戲劇文體學理論應用于戲劇批評時涉及的一個范疇。由李華東完善后的話輪轉換定量分析模式由五個方面構成:(1)話題提出和控制情況；(2)話輪長度；(3)話輪類型；(4)話輪打斷和獨白現象；(5)話輪控制策略。話題控制指在談話中,說話者保持現有話題或改變話題的情況；話輪長度指談話中交談各方談話時間的長短,在戲劇文本的分析中,通行的做法是以字數來計算話輪長度;話輪類型指談話中的發話、反應、反應后發話、打斷和獨白等,其中話語打斷和獨白現象指談話中,談話者在沒有到達會話的“轉換關聯位置”(TRP)時發話。根據話語分配規則,話語控制策略可分為兩類:一類是現在會話者選擇下一個談話人或出讓話題控制權的策略；另一類是會話者搶奪話題控制權并延續自己話輪的策略。

電影《死亡詩社》的劇情及文本選取

拍攝于1989年的《死亡詩社》以一所傳統乏味、刻板嚴厲的學院為背景，講述了一群頑皮淘氣、青春飛揚的學生在才華洋溢、卓爾不群的基丁老師的引領下，發掘并追逐夢想，在與現實和學校的反抗中成長的故事。1959年，威爾頓預備學院以它凝重的風格受到了當時人們的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不僅單調而且束縛了思想。然而這一切在一個新教師的手中發生了改變。John Keating 反傳統的教育方法給學院帶來了一絲生氣：在他的課堂里，他鼓勵學生站在課桌上，用一個嶄新的視角去觀察周圍的世界；他向學生介紹了許多有思想的詩歌；他所提倡的自由發散式的思維哲學在學生中引起了巨大的反響。漸漸地，一些人接受了他，開始勇敢地面對每一天，把握他們自己的人生。他們漸漸學會自己思考與求索，勇敢地追問人生的路途，甚至違反門禁，成立死亡詩社，在山洞里擊節而歌！然而不幸也在這時發生了……

電影《死亡詩社》是一部與自由、生命及傳統有關的教育片。影片通過尼爾、查里、卡梅侖、托德四個典型的人物對成長與秩序的不同選擇，探討了自由的可能性。尼爾，一個品學兼優，老師眼里的好學生，父母心中的好兒子，在父母和理想之間，在傳統和自由之間，躊躇徘徊，艱難地進行著抉擇，在確定自己無法與父權與傳統相抗衡，注定實現不了自己的追求和夢想時，最終選擇了提前結束自己年輕的生命，與傳統和父權相抗爭。尼爾之死，讓人心痛，然而仔細想來，尼爾的死是有鋪墊的，學校里眾多的學生，眾多的學生家長，唯獨只凸顯了尼爾的父親。而且，尼爾父親的每次出場，氣氛都是沉重的，即使是歡快的，遇到他也會急轉直下。他的話是不容置疑，不容反駁，沒有一絲絲回旋余地。尼爾父親與尼爾之間不像是父子關系，更像是軍官與士兵的關系，是服從與被服從的關系，尼爾在回答他父親的話時用的是低低的嗓音，說的是“YES，SIR”。

電影中尼爾和父親的對白并不是很多，只有短短的三次對話。然而三次簡單的對白卻在某種程度上決定了尼爾的命運，導致尼爾這個孝順而內心脆弱的孩子選擇了拒絕成長來逃避為傳統所安排的命運。第一段對白是尼爾的父親發現尼爾課外活動安排較多時，自作主張，擅自做出退出校史編輯工作的決定，并將這一命令當眾向尼爾宣布；第二段對白是尼爾為了追求自己的理想的實現與父親的談判；第三段對白是尼爾自殺之前與父母的爭吵。

1.父親命令尼爾退出校史編撰工作。第一個子話題中父親完全占據了談話的主動，控制了話語權。在他的7個話輪中，有4個話輪都是在發話，分別有一次是反應和反應后發話，還有一次打斷。在兒子尼爾的8個話輪中，只有1個發話話輪，而反應話輪和反應后發話話輪卻分別有5個和2個。此外，在話輪平均長度上，父親的平均話輪長度為16個單詞，而尼爾平均只有5.5個單詞。這表明這段對白，父親完全占有控制權，處于強勢地位。墨守成規，望子成龍的父親，絲毫不顧及尼爾的個人感受，自作主張，做出退出校史編輯工作的決定，直接當眾命令尼爾立即退出校史編撰的工作。言辭生硬，毫無回環的余地。對此，內心充滿理想、浪漫激情的尼爾試圖反抗，以爭取自己的權利和自由。面對尼爾的再次請求，父親勃然大怒，斥責尼爾挑戰自身的權威，全然不顧尼爾的解釋，斷然打斷尼爾的講話，再次以父親的身份逼迫尼爾，讓尼爾毫無辯解之力，只能隱忍著內心的真實想法，答應了父親的要求，并試圖通過自身的發話話輪以緩和氣氛，消除父親的怒氣和擔憂。從這段對白我們可以看到表面灑脫、激情、富有理想的少年尼爾內心的怯懦與軟弱。他作為優等生，來自于家教十分苛刻的中產家庭，習慣于隱忍著自己的思想與意志，屈服于父親的權威。矛盾貌似小，卻為尼爾的悲慘命運做下了鋪墊。

2.父親命令尼爾退出戲劇演出。第二個子話題中尼爾和父親共有11個話輪，其中父親5個話輪，尼爾6個話輪。其中尼爾的發話話輪和反應后發話話輪分別為2個，反應話輪為2個。父親的5個話輪中，3個為發話話輪，另外2個為打斷。此外，此次對白中，父親的平均話輪長度為30.6個單詞，而尼爾的平均話輪長度為7個單詞。由此可見，此次對白，父親仍然掌握著話題的控制權。雖然此次對白中父親仍然掌握著話語的主動權，然而從上述統計中，我們可以發現，尼爾試圖打破逆來順受的“好兒子”的形象，為了自己的理想和追求，主動與父親溝通，以獲得父親的理解和許可。首先，歷來逆來順受、遵從父母意愿的尼爾為了他夢寐以求的理想的實現，鼓足勇氣，在父親責難之前，首先發話，試圖掌握話語的主動權，以說服父親同意他參加“仲夏夜之夢”的演出。然而，一心一意盼望兒子早日成才，并為兒子規劃好一切的父親憤怒地打斷了兒子的話，將話語的發言權強搶過來，嚴詞斥責尼爾欺騙父母，參加“荒唐”的話劇表演，并將矛頭直指基丁老師。面對如此強勢的父親，聽話順從的好學生尼爾并不氣餒，試圖以自己優異的學習成績平息父親的怒火，從而獲得繼續參加演出的許可。然而盛怒之下的父親沒有留給尼爾任何機會，繼續發泄著自己的不滿，指責尼爾的“過錯”，并命令尼爾退出戲劇演出。面對父親嚴厲冰冷的目光。在父母和夢想之間，尼爾無路可逃。最終尼爾放棄了與父親溝通的想法，然而其內心追求自由、渴望表演的欲望迫使其做出了最后的決定，瞞著父母參與他夢寐以求的話劇演出。父權的壓力可以阻止尼爾與父親的交流，然而卻不能阻止尼爾追求理想的腳步，哪怕付出生命的代價。

(三)父親命令尼爾轉學。第三個子話題中尼爾和父親共有7個話輪，其中父親4個，尼爾3個。父親的4個話輪中，發話、反應、反應后發話和打斷分別為1個，尼爾也各有1個發話、反應和反應后發話話輪。父親的話輪平均長度為27.75個單詞，尼爾的僅有6個單詞。父子之間的最后一場對白中，父親仍然占據著談話的主動權。一向聽話順從的兒子尼爾竟然背著父母參與了所謂的話劇演出，嚴厲冷酷的父親始終無法理解。困惑盛怒的父親再一次做出了毀滅兒子一生的決定，那就是退學和轉學的決定。寥寥數語決定了尼爾的一生。尼爾本能地掙扎反抗，內心深處再次燃起與父親溝通交流的欲望，必須要讓父親了解真實的自我， 可憐的尼爾心如死灰，無奈地背負著現實生活的壓力，在父親和夢想之間，在傳統和改造之間艱難地做著抉擇。叛逆的血液在他的心中燃燒，讓他再也無法忍受傳統與父親的壓迫。終于，在一個飛雪的寒夜，他最后一次帶上精靈的荊冠，踏著冰涼如水的夜色，了結了自己短暫的生命，以一個自由而鮮活的生命的姿態發出他最后無言的憤懣。

尼爾的死就是喚醒人們的一劑苦藥，讓人隱隱疼痛。那樣一個翩翩少年，品學兼優，老師眼里的好學生，父母心中的好兒子。但在嚴厲的父親命令下，他退出了校報編輯，在父親與夢想之間、在傳統和改造之間艱難地做出抉擇。在他的身上我們既看到一個尋夢者的浪漫和激蕩，也能看到背負著現實生活壓力的被束縛者的無奈和。當尼爾戴著精靈荊冠站在舞臺上時，他是那么出色的一位演員，所有的掌聲都為他響起，所有的贊美都送給了他，但是帷幕落下，他卻不得不面對盛怒的父親和含淚的母親――他沒有聽從基丁老師的建議，再跟父親說出自己內心真正的想法和再次隱瞞事實、偷偷參加表演之間，他選擇了后者。他是那么孝順的一個孩子啊！他不愿讓父母失望，不愿看到父母傷心的淚水，但他又怎能放棄自己的理想？在他深愛的父母與他渴望的夢想之間，他無從選擇，更無力選擇。是呀，年少的他，怎能承受生命如此之重？最終，他只能選擇逃避，選擇放棄。在月光中，他脫下了自己所有的衣服，除去了這個壓抑的現實世界對他所加的一切禁錮，在戴上了那個精靈荊冠向著自己的夢與理想行禮后，他結束了自己年輕的生命。只剩下床上那套父母為他準備好的睡衣和窗臺上渴望自由的荊冠在孤獨地哭泣。

他的夢想，在這個現實的世界中，不過是他死去的那個寒冷的大雪之夜中的一場“仲夏夜之夢”。其實無論尼爾怎么選擇，這都注定了是一場悲劇。

［參考文獻］

［1］ 李悅娥,范宏雅.話語分析［M］.上海:上海外語教育出版社,2002.

［2］ 李華東,俞東明.戲劇文體學的話輪轉換量化分析方法［J］.四川外語學院學報, 2001(03).

［3］ 王德杏.英語話語分析與跨文化交際［M］.北京:北京語言文化大學出版社,1998.

［4］ 李華東,俞東明.從話輪轉換看權勢關系、性格刻畫和情節發展［J］.外國語學院學報,2001(02).

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【關鍵詞】林黛玉;人物性格;文學評論

林黛玉，《紅樓夢》的主要人物之一。在小說中，她一出場就為整部小說注入了一股優雅靈動的青春氣息，“閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風”。觀至后文，我們還會發現她自尊自愛，嬌俏聰慧，同時，她又才華橫溢，博學多才。這使得她的美麗氣質冠壓群芳。她與賈寶玉相遇、相識、相知與相戀的愛情故事，是貫穿整個紅樓，推動情節發展的主線與靈魂，然而到了最后兩人卻還是勞燕分飛，天人永隔，令人扼腕。黛玉是書中極力謳歌的正面形象，是作者最為贊美的人物之一。

一、黛玉的生存環境及其愛情悲劇

黛玉出身顯貴，世襲侯爵。父親林如海，科舉出身，官居“鹽政”要職，做的主要工作就是監察鹽官政務和鹽商的生意買賣。母親賈敏，豪門千金，賈母寵愛的掌上明珠。“系鐘鼎之家，亦是書香之族”。

黛玉幼年時，父母親先后離世，遂北上都中寓居于賈府。在賈府中黛玉深得賈母寵愛。“自在榮府以來，賈母萬般憐愛，寢食起居，一如寶玉。迎春、探春、惜春三個親孫女到且靠后”。一向注重生活品味的賈母喜歡美麗聰慧、能說會道的女孩子，鳳姐、寶琴、晴雯都是如此，而黛玉更是個中翹楚。在賈府中，黛玉除了每一位小姐固定的二兩銀子月例外，還可從賈母那里得到一份不菲的特殊補貼。生活寬裕，可以大方地打賞下人。住地“瀟湘館”是大觀樓中的重要地方，和寶玉享受同一級別。春天過芒種節，放風箏，葬花;夏天沒事，睡個懶洋洋的午覺，“每日家情思睡昏昏”，天氣熱了喝香糯飲解暑;秋天和姐妹們開詩社，吟詩作畫;冬天吃烤肉賞梅花。春花秋月的美麗風景，黛玉一樣也不曾落下。正是源于顯赫的家世和賈母無微不至的溺愛，使得黛玉在賈府中擁有優越和豐厚的物質生活環境。

更為幸運的是，黛玉在賈府遇到了她生平唯一的知己――賈寶玉。銜玉而生的貴族少年寶玉是賈府的異類，他憎惡等級禮教，尊重年輕女性。他的性靈只留給懂他的人，而黛玉就是這個人。她被賈寶玉視為從來不講“混帳話”的知己。他們追求的是執著、專一的愛情，發乎情，止乎禮。在小說的前八十回中，賈母、鳳姐一心一意地為寶玉、黛玉的婚姻得諧保駕護航。寶玉、黛玉吵了架，是賈母在做和事佬，發出了“不是冤家不聚頭”的感嘆。賈府中上下眾人也認為這是一段美好姻緣，“將來準是林姑娘定了。再過二、三年，老太太一開言，就再無不準了”。

盡管身處富麗華貴的賈府，極受年邁祖母的疼愛，盡管得遇生平知己，遠離故土的黛玉卻得不到來自于賈赦、賈政夫婦等親人的溫暖與關愛。初到賈府，黛玉就明顯感到了親舅舅在感情上的敷衍和搪塞。王夫人和鳳姐說到衣料一節中，有條脂（即脂硯齋，據考證為曹雪芹的合撰者）批：“余料此緞阿鳳并未拿出，此借王夫人之語機變欺人處耳”。緊接著黛玉去拜見賈赦、賈政，卻被兩個舅舅以“連日身上不好，見了恐到傷心”或“齋戒去了”等理由，使黛玉未能見到兩個至親。如此尷尬的場面，同后文薛氏一族進賈府的熱鬧景況形成了鮮明的對比，孰親孰疏初顯端倪。而黛玉與王夫人的矛盾更是躍然紙上。這個矛盾就集中在“寶玉婚姻對象的選擇”問題上。王夫人、賈妃、薛姨媽不喜歡身體瘦弱、性格敏感，沒有家族后盾的黛玉，力挺溫柔敦厚、富態展樣的寶釵，渴望通過家族的強強合作來使王氏一族的勢力壟斷賈府，挽救逐漸走下坡路的賈府。這是造成寶玉、黛玉愛情悲劇的主要原因之一。

于是黛玉“不是愁眉，便是長嘆”，落花與眼淚成為她悲苦命運的象征，正如她在《葬花吟》所描寫的：“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼，明媚鮮妍能幾時，一朝漂泊難尋覓。”這種強烈的悲劇感既是對自身命運的悲悼，也是對自己明知無果的愛情的哀嘆。在賈母病逝后，寶玉、黛玉二人的婚姻失去了最有力的支持，最終在“抄檢大觀園”一回中達到了悲劇的階段。在這場災難中晴雯、芳官、四兒等先后做了陪葬的犧牲品。美好的愛情理想毀滅了，黛玉贏得了純真的愛情卻無法得到美滿的婚姻。“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”。在她短暫的生命里，沒有父母之疼兄妹之愛，因此她向寶玉投入了她所有的情感，愛得深，愛得苦，把愛情看成是生命之所系。最后當她的愛情也失去時，她選擇了死亡，“玉帶林中掛”，“冷月葬花魂”。在她的詩里，隱隱地預示了她的結局。

二、黛玉的自尊自愛

自幼年始黛玉就生活在勾心斗角的環境中，“一個個都象烏眼雞似的，恨不得你吃了我，我吃了你”，她被壓抑了開朗熱情的天性，而不得不長出渾身的刺來保護自己。在賈府中，一旦有人輕視自己，她就會用自己的方式來維護自己的尊嚴。王夫人的陪房仆婦周瑞家的，一日從薛夫人處帶回幾支宮花，要送給賈府中的鳳姐、林黛玉、迎春、探春和惜春幾個人配戴。按照以客為尊的基本禮貌，在送完鳳姐后，應該是先送黛玉，再給賈府的另三位小姐。這位周瑞家的自恃身份，看不起寄居的黛玉，送完所有人最后才給她送來。黛玉當時就批評這個勢力眼的仆婦，“冷笑道：我就知道，別人不挑剩下的，也不會給我呀”。我心中的黛玉，就是這樣一個坦誠率真的女孩子，雖是個弱女子，但她選擇的卻是“質本潔來還潔去，強于污綽陷渠溝”的人生道路。正是這樣的一個追求人格自由和愛情平等的人物形象，成為作者心目中真善美的代表。

三、黛玉的博學多才

黛玉在《紅樓夢》中一出場，賈母就曾問她念的書，黛玉謙遜：只剛念了《四書》。這時候的黛玉年齡幼小，就已經念完了《四書》。聰慧博學，可見一斑。

另外書中多處描寫黛玉寫詩作文都是才思敏捷，一揮而就。海棠社開設之初，以一支三寸長的夢甜香為限，寶玉、寶釵、探春等人都凝神苦想，“獨黛玉或撫梧桐，或看秋色，或又與丫鬟們嘲笑”，待眾人都寫好了，“黛玉方提筆一揮而就，擲與眾人”，一氣呵成，格調熟練;第三十八回中，黛玉一人獨憑《詠菊》、《問菊》和《菊夢》三首詩勇奪魁首。更令人絕倒的是黛玉的《葬花吟》、《桃花行》等作品，詞風婉轉，意境風流。同樣黛玉還有許多諸如“鐵甲長戈死未忘”、“豈得羈縻女丈夫”這樣瀟灑豪放、自信從容的作品，反映了她性格的不同方面，也表現了她駕馭多種題材的能力。

四、黛玉的愛心與熱情

小說中的主要悲劇代表人物之一香菱，原名甄英蓮，鄉紳甄士隱之女，是薛家一個半妾半仆人的身份。脂批言到：香菱根基不讓迎、探。香菱因幼時被拐買，最后淪落到了薛蟠的身邊成了奴隸，打罵隨心，身世可憐。就是從這個可憐、可愛的香菱身上，黛玉看到了她孤苦無依的影子，對她格外照顧。后來香菱學做詩，求教到了黛玉的門下。黛玉認真輔導，先是讓香菱觀摩李白、杜甫等前輩的經典詩文，接著實戰訓練，把香菱高興得不亦樂乎，興致勃勃地學起了做詩。在黛玉的精心指導下，香菱終于獨立完成了一首絕妙的詠月詩文。每個人都覺得香菱有足夠的能力加入詩社。但是很遺憾，我們在后文中就不曾發現她有加入詩社繼續寫詩的情節。依薛家的商家作風和保守的家庭傳統，是不會允許一個“屋里人”和賈府的小姐們學習玩樂的。在這樣的環境中黛玉的深情厚誼也不能挽回一個鮮活生命的凋零。

五、黛玉清新高雅的氣質

黛玉是高貴的，充滿了貴族氣質。剛進賈府，她通身的氣派就受到鳳姐的贊賞。黛玉的祖上襲過四世列侯，家族顯赫。相比起出身商人家庭的寶釵，她更具有貴族氣質。她收拾屋子的品味獲得了賈母的認可，院外“龍吟細細，鳳尾森森”，是月夜下讀書的絕好場所。她的號叫瀟湘妃子，書中比喻她時用的都是西施、飛燕和比干等皇族。她冬天穿“掐金挖云紅香羊皮小靴，身披大紅羽紗白狐里大褂，腰系青金閃綠雙環四合如意絳”，亮麗華貴！

同時她又極具詩人般的清雅氣質，如同一朵午夜怒放的蘭花，散發著優雅醉人的香氣。住地瀟湘館是整個賈府中最為清幽別致的，千百竿翠竹遮映著數楹修舍。她在給大觀園中的幾處出色館所命名時別出心裁地用了“凹”、“凸”等新雅字眼時，老案牘賈政頗為欣賞，“一字不改，都用了”。

另外黛玉還很詼諧幽默，活潑可愛，和鳳姐、湘云一起成為娛樂賈母晚年的開心果。表現黛玉幽默的內容集中在第四十二章，一環扣一環，迭起，笑聲不斷。劉姥姥到賈府來打秋風，這對于不肯折節下腰、特立獨行的黛玉來說是不屑為之的，用“春秋的手法，撮其要，刪其繁”，一針見血地總結劉姥姥為“母蝗蟲”，言簡意賅。讓湘云笑得差點連人帶椅子摔到地上。相比起鳳姐的“世俗取笑”，黛玉的幽默和詼諧閃爍著源自其熱烈天性和洞悉世情的智慧光芒，使得人物形象更加的真實和豐滿。

據紅學界的觀點之一認為，林黛玉的原型人物系熙朝年間任蘇州織造李煦的孫女，名李香玉。曹雪芹和李香玉自幼青梅竹馬，感情無猜。自康熙末年起李曹兩家先后敗落。香玉孑然一身，長期寄居曹家，憂思難平，數年后香消玉殞。另一說，香玉與曹雪芹兩情相悅，卻被選入宮中，為清雍正帝“香玉皇后”。李香玉的離去使曹雪芹遭受到了重大的打擊。為紀念自己早年的紅顏知己，貧病中的曹雪芹“批閱十載，增刪五次”，傾其畢生精力寫出不朽巨著《紅樓夢》。

參考文獻

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篇5

“文化適應模式”（Acculturation Model）由Schumann在1978年提出，其為從環境及情感因素的角度來研究第二語言習得提供了理論基礎。文化適應模式理論認為，第二語言學習者的語言學習效果取決于其對目的語言社團的“社會距離”與“心理距離”。站在英語教學的角度研究，所謂“社會距離”是指英語學習者與英語語言社團接觸的緊密程度，其主要包含社會優勢、融合策略、社團封閉、團結緊密度、文化相近、彼此態度、預留居留時日這七個方面。下面本文分別從上述一些方面對“社會距離”的內涵進行詳細闡述：

社會優勢(Social Dominance)：社會優勢是指與英語語言社團相比，英語學習者在文化、政治、經濟、科技方面的地位是較強還是較弱。雙方國勢的高低強弱將影響英語學習者與英語語言社團接觸和學習愿望。雙方國勢越平等則社會距離就越小，英語學習者與英語語言社團接觸和學習的愿望就會越強烈。

融合策略(Integration strategies)：融合策略是指英語學習者對英語語言社團的文化所采取的融合策略，一般有:同化(assimilation)，適應(acculturation)或保留(preservation)三種。其中，采用同化策略的英語學習者的社會距離最小，而采取保留策略的學習者社會距離最大。

社團封閉(Enclosure):社團封閉指的是英語語言社團與英語學習者在生活、工作或者社會設施的使用上的共用程度。雙方越是各自封閉，則社會距離就會越大；而越能共融，則社會距離就會越小。

團結緊密度(Cohesiveness)：團結緊密程度指的是英語學習者在英語語言社團里的團結緊密程度。英語學習者的群體規模越大，則社團之間相互接觸也就越少，社會距離就越大。

文化相近（Similarity of Culture）：文化相近是指英語語言社團與英語學習者之間的文化越相近，則融合也就越容易，社會距離就越小。

彼此態度（Mutual Attitude）：彼此態度是指英語語言社團與英語學習者彼此對對方的態度，態度越正面，社會距離就越小。

除了上述社會心理距離因素以外，文化適應模式理論認為還有一種“心理距離”因素也對第二語言的學習產生影響。尤其是當上述社會因素在第二語言習得上不產生影響時，個體和群體的心理因素就將發揮影響。“心理距離”是指英語學習者與英語語言社團由于情感因素而造成的距離，心理距離對英語語言學習產生影響，其主要包含四項情感因素，分別是：

語言休克（Language Shock）：語言休克是指英語學習者在學習或者使用英語時所感到的挫敗感和恐懼感，學習者在學習和使用語言時越害怕被批評，被嘲笑，則其出現的心理障礙也就越大，與所學習的語言之間的心理距離也就越遠。

文化休克（Culture Shock）：是指英語學習者在進入英語語言社團后，由于文化差異所造成的與英語社團交流時所產生的焦慮和抗拒情緒。焦慮越強，則出現的心理距離也就越大。

學習動機（Motivation）：是指英語學習者在學習英語時所存在的融合型或工具型學習動機。帶有融合型動機的學習者愿意融入英語語言社團，其心理距離較小；而帶有工具型學習動機者為了某種目的需要學習，其融入英語語言社團的興趣較低，心理距離也就相對較大。

自我滲透（Ego Permeability）：是指英語學習者越能與英語語言群體接觸則越能擴大自我疆界的滲透力，因此，對英語語言社團的心理距離也就越短。

文化適應模式中，“社會距離”就是“群體距離”；而“心理距離”即“個體距離”。對于英語學習來說，其學習效果因人而異，其中有如年齡、學習能力、學習動機、學習態度等個體性非語言因素在發揮作用，但是由于這些個體差異不一定都很特異，因此，決定英語學習的關鍵因素還是社會性因素，即使是最個人化的因素，如學習能力，在英語學習中也往往與社會性因素相關。

二英語教學中創設語言環境的方法

（一）運用浸入式教學方法創設英語學習環境

浸入式是指外語作為教學語言的一種教學模式，即學習者在校園的全天或者半天浸泡在目的語的環境中，教師以目的語組織各種教育活動和生活活動。浸入式教學模式以“直接學習，類似習得”的學習方式在語言教學過程中突出目的語言的工具作用，將目的語言的學習和學習者的認知活動有效結合，在豐富的學習內容和活動中以形象、生動、直觀有趣的呈現方式來提高目的語的可接受性和應用性。

英語學習者年齡越小，則其在第二語言學習過程中可能遇到的困窘和心理抑制問題就越小。英語學習者應當以互動的方式開展英語學習，語言習得是一種自然的學習方式，是在有意義的語言交際中，通過對語言的理解和使用自然而然獲得語言的能力。有效的語言學習應當以互動的方式進行，語言的交流對于英語學習者來說應當以互動的方式進行。語言交流對于語言學習者來說之所以如此重要，原因在于人們流利的說話能力并非直接從教授和句法形成的訓練中獲得，而是在有意義的互動交流中自然習得；不同學科領域的教學應當有機結合，英語教學應當與不同學科知識的學習互相融合；英語學習應當與日常生活密切聯系；英語學習應當給學習者帶來愉快的體驗，而非僅是痛苦的經歷。創設浸入式教學環境要做到以下幾點。

首先，要在師生之間建立平等、友好、和諧的關系；其次，要開設形式多樣的課程，為學習者創設全英語學習環境，追求教師不教而教，兒童不學而學的佳境（此主要針對專業的外語學校而言）；再次，在開展教學活動中，要肯定、贊賞并鼓勵其有效語言的回應；第四，要運用直觀、形象和形式多樣的教具如多媒體、錄音帶、教學光盤等來輔助教學；第五，創設生動、活潑、多樣的情景活動，增強語言的學習趣味，提高學習者的學習積極性和主動性。

（二）利用英文原版電影進行英語教學

英文原版電影語言真實、詼諧幽默，是促進大學英語教學的有效手段。一部好的英文原版影視作品既能涵蓋英語語言學習中的語音、語調等要素，又能通過有聲有色的畫面反映英語國家的社會文化和風俗習慣。在大學英語教學過程中，英文原版電影欣賞有助于為學生創設語言學習環境和氛圍，提高學生英語基礎知識和聽說讀寫各方面的技巧，使學生從自我興趣和生活經驗出發，在學習過程中形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高綜合語言的自主學習和運用能力。

在實施英文電影賞析這一情景教學方法之前，教師必須慎重選擇教學影片。英美電影作品繁多龐雜，但并非每一部都是精品，也并不是每一部作品都適合英語教學。當然，所有的英文原版電影從故事情節上都具有休閑娛樂功能，但是，若忽視了選擇標準，則最終只會停留在休閑娛樂的層次上，浪費課堂教學的寶貴時間。為了保證課堂教學的質量，教師必須按照內容是否健康向上、能否忠實反映英語國家主流文化、是否具有深刻的教育意義等幾個標準尺度來對影視作品進行篩選，選擇語言多樣化、文化內涵豐富的影片，如《勇敢的心》、《死亡詩社》、《放牛班的春天》、《辛德勒名單》、《肖申克的救贖》等等。此外，為了使學生對影片能有較為全面、深刻的了解，教師應在上影視欣賞課之前將準備播放的影片中所涉及到的歷史文化背景知識、人物簡介、重點生詞、難句、俚語等提前印發給學生，讓學生提前預習相關內容，為觀看電影做好充分的準備工作。在觀看影片的過程中，教師應該組織多樣而靈活的練習活動，如角色扮演、自主提問等，繼續深化觀影感受。課后，教師還要有意識地引導學生進行不同形式的英語技能訓練，如小組討論、寫影評、學生自主推薦喜愛的影片供下次欣賞等，提高學生的學習主動性，強化課后學習效果。

英文原版電影教學是當前大學英語教學活動中廣泛使用的教學方法，在長期的教學實踐中收效顯著，深受學生喜愛，但是，開展此教學活動切忌從頭到尾放映電影，教師要正確處理好電影教學與正常聽說教學的矛盾，僅僅圍繞英語教學目的，恰如其分地推進影視教學，提高英語教學效果。

（三）準自然語言環境的創設

語言是交際工具，只有在特定的語言環境中才能獲得。對于母語習得者而言，在自然、真實的語言環境中，其可通過正常的生活和學習在耳濡目染中學習并熟練運用語言。而對于大多數第二語言學習者來說，由于缺乏第一語言環境，多是在母語環境下學習第二語言，缺乏自然的英語語言環境給第二語言的學習造成了重大障礙。為了最大程度上減小語言學習的障礙，針對目前大學英語教學，學校和教育工作者應通過以下三種方式主動為學習者創設一個自然而真實的“準自然語言環境”。一是在課堂教學中盡量采用英語授課，增加“可理解性語言輸入”，從而培養學生的英語思維能力，減少母語所造成的負面干擾。二是根據每個單元特點和主題采用不同的導入方法，并對其精心安排。三是結合課程內容，開展角色扮演以及點菜、紋路、看病等現實生活模擬活動。

總之，筆者在多年的英語教學過程中發現，我國大學生在學習英語這門語言過程中的確存在“社會距離”和“心理距離”，并明顯影響著學習成績。由此看來，排除學生對英語語言的“距離”就會提高學習效果。在英語教學中創設語言環境，降低社團之間的優勢差異，打破社團間的封閉狀態，提升融合策略將有助于英語學習者了解目的語言的文化差異，從而學會接納英語文化。作為非現實社會，在課堂上為學生營造不怕犯錯誤、透過錯誤不斷改進學習方法的愉快學習環境，幫助學生克服心理障礙，不失為當前值得廣泛借鑒的英語教學方法。

參考文獻

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