導語：如何才能寫好一篇選調生面試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 答題模式化型考生---

在面試情景演練時，不知道大家是受網絡上的面試技巧影響還是其他原因，考場禮儀上，像個機器人。有這樣一個學員，答案內容很好，就是回答每題前都不忘來上一句：考生思考完畢，請求答題!(讓我想起了衛星發射現場!)結構化面試中有一道組織協調題，讓你說說如何組織一次培訓，或者是宣傳、會議、參觀、檢查等等。一般說來，考生都說要先做一個工作計劃或方案，這沒錯，可一個班15個人，7個全用同一句話來開場，開頭都是俗話說，凡事預則立，不預則廢!

這句話引用得不錯，不過大家也要想想，既然您能在網上看到，別人也可以，這樣一來您再用這句話，是不會博得考官的認可的!類似的答題模式還有很多，我就不一一列舉了。

2. 答題不夠謙虛或不切實際型考生---

在問到一個學員：向領導提建議，領導不接受怎么辦?學員答：我反復勸說，相信領導一定會接受的。如果領導仍不接受，我會向上級部門和領導反映，直接到他接受為止!

只是一個建議，又不是發現你的領導有違法亂紀的行為!這么處理太不切合實際了。

3. 答非所問型考生---

如果您的同事老是失信，您該如何是好?

正確的回答應該是分析失信的原因，然后大度地對待，幫助他講誠信。

有些實在的同學回答：離他遠一點，不和他玩了!還有人回答：一定要讓此人認識到失信是一種嚴重的危害黨、危害國家、危害祖國和人民的違法犯罪行為。這也太嚇人了吧!

4. 口誤型考生---

俗話說：三十六行，行行出狀元。

其實我們的意見是，如果不說或許沒什么效果，這樣的大家都知道的話不說也罷，不會影響您的分數。反而說錯了，給人印象不好。畢竟面試中很關鍵的一環是贏得考官的好感。我們在上課的時候我從來都是告訴學生答題思路是什么，如何去表現不同，其實方法很多，為什么大家都偏偏雷同呢?

5. 不了解社會型考生---

有這樣一道題一些市區報廢的機動車流入農村，一些學校用來接送學生，怎么解決?

這題有一位同學答：發動當地群眾，每天早上埋伏在這些車的必經之路上，抓住一輛廢掉一輛!相信大多數看到里的同學都會笑吧!

那么我們該如何避免上述情況的發生，在面試中脫穎而出呢?建議大家：

第一、面試要參考技巧，但是不能照搬照抄，要答出水平和高度。每位考官手里有一個記錄答題要點的題本，但是只要你的答案符合實際，有可行性，再有點兒新意和深度就可以得高分。

第二、模擬考場。最好能多找幾位朋友模擬成考場的樣子，如果有專業的輔導老師就更好了，一字排開，選取一些面試真題問你，多練幾次。

第三、心態的調整。盡量提醒自己，不要當做是參加考試，能把自己當成是老師在講課或者是在聊天最好。

篇2

關鍵詞：涉農高校；基層農科人才；人才培養模式

中圖分類號：G40-012

文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-115-04

人才培養模式是為了實現預期的人才培養目標而依據一定的教育理論所設計的某種培養人才的標準樣式，通常包括培養目標、培養內容、教學方式、管理制度、評價體系等五個要素。顯然，人才培養模式的構建是人才培養成效的決定因素。不言而喻，有效的農科人才培養模式是培養高質量農科人才的根本保證。本文將立足人才培養模式的構成要素，對面向基層的農科人才培養模式進行初步探討。

一、培養目標：低重心

培養目標是人才培養模式的關鍵要素。高校的人才培養目標是高校培養人才最終所要達到的目標，是對未來培養人才的質量和規格的總規定。從我國現實看，涉農高校面向基層人才培養目標的設計，要堅持“低重心”的原則。所謂“低重心”，簡而言之，即指面向基層。此處的“基層”，特指農村基層，即縣和縣以下的基層組織，包括縣級管理和服務三農的部門、鄉（鎮）和村組。面向基層的農科人才主要包括在農村基層從事“三農”服務、農業科技推廣、農業教育和各類企業到基層進行多種服務以及其他與“三農”相關的從業人員。為論述面向基層的農科人才培養目標，下面將從人才培養規格的層面來進行闡明。所謂人才培養規格，其實質是人才培養目標的具體化，是指學生經過學校的培養與其自身的磨煉，在畢業時可向社會承諾并達到的某些基本質量標準。從面向基層的農科人才培養目標出發，筆者認為，涉農高校面向基層的農科人才培養規格應該達到以下水平。

（一）思想層面

1 具有良好的倫理道德、社會公德與職業道德，熱愛祖國。

2 具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛基層，熱愛新農村，具有較強的建設社會主義新農村的使命感和責任感及扎根基層的思想基礎。

3 具有較強烈的改革創新意識，熱愛基層事業，具有較強的開拓進取和奉獻精神。

（二）知識層面

1 具有較廣博的科學文化知識。其中主要包括豐富的自然科學、人文社會科學和藝術、語言學等多方面的知識；與“三農”相關的知識，如“三農”發展的歷史、知名農業科學家的科學精神和人格力量、農村基層典型人物事跡等。

2 具有較整合的專業知識。學生最終形成的應該是打破相關學科界限的完整的知識網絡。

3 具有較全面的農村基層知識。如國家相關的法律法規、農村相關政策、農村經濟、農村管理、農業科技、技術推廣等方面的基本知識，了解和熟悉農村基本情況。

（三）能力層面

1 具有較強的處理人際關系、社會關系的能力以及較強的組織協調能力。

2 具有較強的交流溝通能力、口頭與語言文字表達能力。

3 具有較強的獨立獲取知識、運用知識、處理信息和創新工作的能力。

4 具有較強的經營管理能力。

（四）心理層面

1 具有良好的心理素質、較強的意志力、心理自我調節能力、適應能力與團結合作精神。

2 具有良好的吃苦耐勞品質，有較強的心理承受能力。

3 具有較強的抽象、概括、判斷和邏輯推理的能力，具有求新求異的創新意識，具有一定廣度、深度、獨立性和邏輯性的思維。

（五）體魄層面

具有健全的體魄、結實的體質、旺盛的精力、良好的衛生習慣和健康的生活方式，身體健康，以便適應基層工作和生活的需要。

值得注意的是，在具體制定人才培養目標時，因各地、各校乃至各專業的情況不同，培養目標不能搞一刀切，不能千人一面、千校一面。

二、培養內容：寬口徑

培養內容是人才培養模式的核心要素。立足“三農”，筆者認為，面向基層培養農科人才，其培養內容的口徑應該寬。從培養模式的角度看，培養內容其實是一個龐大的體系，限于篇幅，下文僅著重闡述培養內容的主體部分一課程設置。

根據基層生產和管理的一線實際，筆者認為，涉農高校在課程設置上應堅持“重基礎、寬口徑，強能力，高素質，增后勁”原則，以現代生物技術為主要支撐，通過農學、生物學、管理學、農業工程等交叉融合，構建通識、核心、實踐、發展的課程體系，設置系列化、交叉性、綜合性課程，體現“寬、專、交”結合的課程特色。具體來說，涉農高校面向基層農科人才培養可設置以下四種課程。

（一）通識課程

主要目的是進一步大學生加強人文素質和科學素養教育，使其培養的人才具有正確的思想觀念、科學的思維以及掌握和運用科學的能力，為學生專業教育和在更高層次接受教育打下廣博的知識基礎。由人文社會科學、自然科學、工具類課程等相關課程組成。

（二）核心課程

主要目的是使大學生掌握現代農業科學技術最基本的專業理論知識和技能，培養和造就一種獨特的專業素質，為其進一步學習和研究打下基礎，也為能獲一技之長是供良好鋪墊。例如，農學專業主要是農學、生物類課程，同時，注重將現代分子生物學理論、方法、技術與農業應用基礎研究有機結合，將課程知識與基層生產實踐有機結合。

（三）實踐課程

主要目的是拓寬大學生知識面，為其進一步深造和就業提供更多的知識和實踐技能訓練，讓學生有更多機會、時間和空間建立知識結構。主要包括市場營銷、企業管理及農業工程類等課程。同時，根據專業特點，開設自學或討論課程、創業訓練課程、企業實踐課程等，聘請具有豐富實踐經驗的創業者、企業家做講座，培養創業能力。

（四）發展課程

主要目的是讓學生根據自身今后發展需要有一定的自由選擇空間，使學生能根據自身發展需要選擇一些主要課程（見圖1）。

三、教學方式：實踐型

從當下“三農”的現實看，面向基層的農科人才應該具備更強的實踐動手能力。為此，涉農高校在人才培養過程中，應該尤為加強實踐教學的力度，著力提升農科畢業生的實踐動手能力。

（一）教學方式：以學生為主體

涉農高校理當克服傳統教學方式的弊端，構建以學生為主體的教學模式。比如，可以嘗試在一些課程教學中采用諸如互動式教學的方式，讓學生充分參與，使教學過程成為教師與學生、學生與學生互動、自由表達的過程，讓學生從單純的知識接受者變成研究者、探索者。此外，還要鼓勵低年級學生積極從事社會實踐，直接參與科研，與導師一起進行畢業設計或撰寫論文等。

（二）教學方法：開放式

開放式教學方法的最顯著特點是其開放性，其核心是實現了教育中心的轉變，變學生“要我學”的被動學習過程為“我要學”的主動學習過程，使學生成為學習的主體。它要求打破傳統的“一本書”的方式和“一言堂”的形式，大力提倡課外閱讀，讓學生了解課堂教科書之外相關學科專業領域的知識，更要讓學生了解本專業及相關專業的新理論、新方法和新技術。同時，開放式教學方法也能給學生適當的“自由”，允許充分發表個性化的見解，讓個性化得到充分發揮，使學生在參與中得到鍛煉，在實踐中得到成長。因而，涉農高校面向基層人才培養，要積極鼓勵開放式教學方法。

（三）實踐教學：主動式

與其他學科類大學生相比，培養面向基層的農科大學生的實踐能力具有格外重要的現實意義。為此，涉農高校在人才培養過程中，要變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，處處體現主動實踐必要性。在主動實踐的過程中，使學生的諸多能力，如質疑能力、觀察能力、協同能力、動手能力等素質都能得到培養。例如，長江大學農學院教師在“作物栽培學”課程的講授過程中，設計了若干課外綜合作業，綜合作業倡導學生走出課堂、走進實際生活、步入田間地頭現場，主動去觀察、分析和比較，學生根據生活中或生產現場的需求，自擬選題，進行生產方案的設計，對于優秀作品可以依托創新大賽和學校科技創新基金項目給予支持。通過營造這樣的主動實踐的環境，使學生不僅對作物栽培有了更清楚的認識，提高了實踐能力，而且學生的個性和創新意識得到發揮和提升；再如，華中農業大學通過對原農學專業“種三田”（試驗田、豐產田和種子田）進行了改革優化，規定農科專業實踐學時比例必須達到35%，實驗學時不少于課內總學時的20%，集中實踐環節不少于30周，并逐漸拓展到植物生產類專業。

（四）教學手段：現代化

鑒于當代農科知識的現代性、前沿性、實踐性等特征，涉農高校應該加強現代化教學手段，重視現代信息技術與課程的整合，充分運用電子課件和現代網絡信息技術，提高課堂教學的實效性。以農學專業為例，教師在教學過程中，以現代農業高科技試驗基地、示范園、農業高新區等為基礎，以現代生物技術和信息科學全面提升和整合相關專業課的教學內容和教學方法，尤其是要突破傳統的作物概念，把專業課的教學重點放在植物生產的技術原理和方法上，使學生能夠最大限度地適應現代植物生產和研究的各個領域。在教學手段上要大膽創新，切實提高教學實效。長江大學農學院在“農作學”、“農業昆蟲學”、“農業植物病理學”等專業核心課程教學過程中結合學校試驗基地，通過自制CAI課件，利用多媒體教學、計算機輔助教學及幻燈、實物投影、錄像等現代教學手段，在有限的時間內給予學生更多、更新的信息量，形象、生動、直觀地反映農學、植物保護等農科專業一些作物的栽培特點和作物病蟲害的特征，大大提高了教學實效。

四、管理制度：實用性

管理制度是整個人才培養成效的監督與保障。為了培養實用性的面向基層的農科人才，相關的管理制度必須具有實用性。對于人才培養來說，相關的管理制度主要有修業制度、日常教學管理制度、招生與就業制度。

（一）修業制度

修業制度也稱學業制度或學習制度，包括基本修業制度和權宜修業制度兩大類。其中，基本修業制度有學年制和學分制兩種形式。筆者認為，面向基層農科人才培養最好實行完全學分制。因為完全學分制能給予學生自主選擇學習進程和選擇課程的自，有較大的自由度；修業年限靈活、教學計劃富有彈性。這樣更有利于優化學生知識結構，促進學生個性發展。在權宜修業制度方面，基于農科畢業生面向基層就業這一現實，最好實行主輔修制度，即讓學生除了學好本專業整合科學知識、能力與技能。針對自身的實際選擇其他學科專業進行輔修，提高自身綜合能力與素質。

（二）日常教學管理制度

日常教學管理制度是指為維護日常正常教學秩序，使教學過程順利進行而制定的有關規章制度體系。從涉農高校的辦學現實看，面向基層的農科人才的培養不是一所涉農高校中的某個院（系）所能辦好的，它是一個系統工程，需要整合學校多方面的力量。為提高涉農專業的教學成效，學校應該專門配備分管農科類學科專業的校長（院長），同時，出臺有關教學的優惠政策，在經費上予以傾斜，制定多項有效考核農科類教師的靈活的管理制度，等等。只有建立這種具有綜合特色的日常教學管理制度，才能最大限度地保證面向基層農科人才培養的成效。

（三）招生與就業制度

自從高等教育實行收費制度和自主就業以來，涉農高校的招生和就業便出現了許多問題。這既影響了涉農高校自身的發展，又影響了基層農科人才隊伍的優化和農業科學技術的推廣與應用。從當下高校的實際看，農科類大學生大多來自農村，家庭經濟條件一般比較困難，每年的學費、住宿費及生活費便成為這些學生及家庭的一大負擔，許多學生因此無法順利完成學業。此外，由于到農村基層就業的待遇過低，導致農科類大學生畢業后一般不愿意到那工作。這樣的現實，使得我國“三農”基層領域的農業管理人才、農業科技與推廣人才十分短缺。為此，千方百計地為涉農高校制定有效的招生與就業制度實屬當務之急。結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的有關政策及我國國情，筆者認為，為涉農高校制定有效的招生與就業制度可從以下兩個方面著手。

1 從招生制度看：（1）擴大“一村一名大學生”招生規模。“一村一名大學生計劃”是教育部發展農村高等教育的一項新舉措，該計劃于2004年啟動。作為一種高等教育辦學模式的新探索和面向農村的高等教育人才培養模式的一種新嘗試，它有助于從根本上解決農村的人才需求問題，它是新世紀高等教育面向農村基層培養人才的一種有效途徑。為此，進一步擴大“一村一名大學生計劃”規模，實當必要。（2）健全農職中學的招生制度。目前，我國高校（含高職）招收中職生的途徑有很多，有全國統一高考、單獨招生、單獨對口招生考試、“技能高考”、中高職貫通培養模式、五年一貫制、“三二分段”中高職銜接模式以及免試直接/保送升學等，對口招收中職畢業生的制度為社會培養實用技能型人才起到了積極作用。隨著高等教育的發展和農村基層對實用人才的需求，涉農高校還要進一步擴大、堅持、完善面向農職中學的招生制度，擴大招生計劃，改革招收方式，開展以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試，吸收實踐能力強的中職畢業生到高校學習。（3）建立面向農村自主招生的制度。從我國農村基層就業形勢不容樂觀的現實出發，制定面向農村的自主錄取、擇優錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取政策十分必要。比如，對熱愛農業，有一技之長，愿意繼續到農村基層工作的社會人員實行擇優錄取或破格錄取；對于農村基層骨干、種養大戶實行定向錄取。（4）廣泛開展各類農科基層人員培訓。涉農高校要適應發展現代農業對科技成果轉化應用的迫切要求，加大對農業技術推廣人員知識更新的培訓力度，加速科技成果轉化為現實生產力；針對農村實用人才隊伍整體素質偏低、示范帶動能力不強的狀況。以村干部、農民專業合作組織負責人、種養殖大戶、大學生村官、回鄉創業大學生為重點，大力開展創業培訓、管理培訓，努力造就一大批勇于創業、精于管理、能夠帶領群眾致富的復合型人才；適應農業現代化發展要求，著眼于農業規模化、專業化發展趨勢和產業結構調整需要，以中青年農民、返鄉創業者和農村女性勞動者為重點，著力培養農村生產型人才和新型職業農民，大力開展生產技術培訓，幫助農民提高生產能力。

2 從就業制度看：（1）繼續實施“三支一扶”計劃。面對農村基層建設需要大量高素質鄉村干部和大學生就業日益嚴峻的現實，“三支一扶”計劃無疑是一項實現雙贏的偉大創舉。基層和農村是當代青年人重要的成才之路，這作為一種新的就業理念和途徑正被越來越多的青年學生理解、接受和選擇，繼續實施和擴大“三支一扶”計劃大有可為。（2）完善“大學生村官”計劃。“大學生村官”計劃作為一項國家政策，國家對“大學生村官”人才培養的政策方面要給予更多支持，比如：給予“大學生村官”減免助學貸款的優惠政策；對擔任“大學生村官”的本科生減免所有在校學習的費用；同時規定畢業后到農村基層擔任村官一定年限。這樣既有利于來自貧困家庭的學生順利進入高等學校，又可以吸引更多的優秀生源就讀“村官專業”。（3）搞好選調生工作。“十年樹木，百年樹人”，選調生的培養是一項持久的工作，需要各級地方黨委政府的重視，需要進一步完善和優化選調生培養機制，解放思想，堅持以人為本，將本地的發展現狀和發展需要、單位要求與選調生的自身特點和自身需求結合起來，不斷地完善選調生培養的相關法規文件和機構建設，對選調生的培養方式進行不斷的創新，同時，更需要加大對農科學生選調的力度，關心和解決選調生實際遇到的困難，以求營造出有利于選調生成長的政治環境、學習環境、工作環境、生活環境和社會環境，努力培養出更多具有基層工作能力與經驗的品學兼優、注重實踐、能力出眾的社會主義事業建設者和接班人。

五、評價體系：科學化

人才培養的評價體系是指為滿足社會的某種要求，依據一定的標準對人才培養的整個過程及其所培養人才的質量與效益進行客觀衡量和科學判斷。建立科學的評價體系，能對整個面向基層農科人才培養過程起到很好的監督、反饋、調解與促進的作用。

篇3

【關鍵詞】國貿；就業；河海大學常州校區

一、引言

近年來我國國際貿易專業人才出現了學生就業難、用人單位招聘難的“兩難”現象，對人才培養，以及外貿發展產生了不利影響。我國對外經濟貿易行業已不再是改革開放初期的低水平運行狀態，如今對人才要求有了全面提升。不僅要掌握最新的專業知識而且要有一定年限的實務操作經驗，同時還要持有相關資格證書，要熟悉國內外貿易法規和操作慣例。

本文通過對本校近幾年畢業生的就業現狀與特點，分析了大學生就業中存在的主要問題，提出針對大學生就業問題的對策。更好地了解當前大學生的就業現狀，便于分析新形勢下大學生就業問題及其產生的原因，以應對高等教育擴招之后畢業生面臨的嚴峻的就業形勢，加強和改進大學生就業工作。讓國際經濟與貿易大學生做出更有利于自身發展的決策。

二、研究思路

1.從網上搜集了一些相關資料，制定了一個具體詳細的調查方案。

2.用電話訪問法聯系河海大學常州校區的07級和06級國貿專業的數名畢業生的就業情況進行跟蹤調查。并且用普查的方法對07級和06級國貿專業學生就業情況進行了調查并對結果進行了統計與加工。

3.用個別發送和集中填寫的方式發放并收集問卷對08級國貿學生的求職情況做一個問卷調查。本次問卷發放100張。

4.實地走訪國貿專業學生的就業市場進行調研：銀行，外企，外貿公司和一些金融機構，了解他們現在對國貿專業的畢業大學生的職業要求。

三、調查結果

第一類（調查訪問結果）：通過電話訪問，得知2011年畢業的國貿專業132人中，有91人選擇就業，占比68.93%，其中出國21人，占比15.9%，有19人選擇升學，其中考研6人，保研13人，另有一人自主創業。2009年國貿專業139人，其中113人選擇就業，剩下的10人升學，其中考研2人，保研8人，另有16人選擇出國。

08級的國貿學長、學姐中，有52.5%的人已經找到工作并簽約，有30%的人選擇考研、出國等升學方向；有52.5%以上的學長、學姐參加過三次以上招聘求職，參加過2次或3次的均為15%，還有12.5%的人參加過一次的招聘面試；有47.5%的人選擇銀行等金融機構，有17.5%的人選擇外貿公司，7.5%的人選擇外企；08級學長學姐在求職中遇到的主要問題是社會實踐經驗的匱乏（有87.5%）；87.5%的同學認為所學知識在實際中有點作用。但需要更多的運用；學長、學姐給我們國貿專業學生的建議是：在校時多參加些社會實踐活動；學長學姐認為在新形勢下企業更應注重學生的社會實踐情況，占57.5%，注重科技創新能力（45%）；在選擇職業時，學長學姐考慮更多的是企業員工的成長機制占到82.5%，其次是企業的地理位置和相關的福利情況（37.5%）；學長學姐用他們的親身經歷告訴我們，52.5%的人認為市場對國貿專業的人才需求情況較為冷淡。

學長、學姐還對國貿專業學生提出了以下建議：1.學生應多給自己充電，充分利用實習的機會。2.在學好專業課程的基礎上，發揚并培養自己的優勢，增加實踐和自己的社會經歷。3.國貿專業較寬泛，所以細分選擇好自己將來的就業方向，強化自己在細分的專業領域利于的實踐技能。若選擇做外貿出口，就應學好外貿專業知識，多在外貿公司做一些實習工作，積累相關經驗，若讀金融，就學好經濟學相關專業知識，去金融機構實習鍛煉。

第三類（實際調研工作單位結果）：外貿公司近幾年出口受阻，招收的國貿專業學生不多，但有很強實踐業務能力的畢業生則較受歡迎；在銀行等金融機構，近幾年遇到較多國貿專業畢業生求職，競爭相對激烈。相比于金融專業出身的學生，國貿專業的學生專業知識有所欠缺，但是金融機構更看重實際業務能力，不涉及到較多的專業知識。

四、結果分析

近幾年國貿專業學生自國際金融危機后就業的總體環境有所惡化。由于就業環境的不利，近兩年內選擇升學的人數幾乎增加了一倍（從十增加到了十九）。由于金融危機的影響，許多民營企業、外貿公司出口受阻，導致國際經濟與貿易專業學生的就業面變窄，趨向去金融機構就業。

國貿學生就業時應該從多個角度考慮、決策。對人生做個合理的規劃，做出最正確的選擇。根據不同的大學生的選擇，又可以分保守型決策人、進取型決策人和中間型決策人。

1.保守型決策人。他們對于利益反應比較遲緩，而對損失比較敏感。這些大學生往往會因為不需要太多利益而選擇繼續升學。

2.進取型決策人。他們對于損失反應遲緩，而對利益反應比較敏感，這些大學生會更多的選擇自主創業去實現自身價值和利益的最大化。

3.中間型決策人。他們認為損益值的效用值大小與期望損益值本身的大小成正比，此類決策人完全根據期望損益值的高低選擇方案。這類大學生會理性的進行權衡，會有各自的選擇。

五、調查結論

根據近幾年的數據和實地調研，我們對國際經濟與貿易專業學生短期內的就業情況做出如下的預測：

1.應屆畢業生中選擇升學繼續深造的同學比例會不斷增加，為了適應社會市場要求，應屆畢業生都選擇給自己多充電來滿足市場的需求。

2.就業的應屆畢業生中，選擇金融機構方向就業的人數會不斷增加。而金融機構的日益火爆也會使得就業情景更加嚴峻，對在校大學生的實踐能力會有更多的要求

3.大學生將會有更多的選擇需要自己去決定，出國、就業、創業、升學、選調生。各個不同的選擇就意味著不同的不可復制人生道路，合理做出自己最有利的決策尤為重要。

篇4

關鍵詞 高校 輔導員 就業指導

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

How College Counselors to Carry out Career Guidance More Effectively

ZHANG Lumeng

（Zhengzhou Normal University， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract With college enrollment year after year， the employment situation of university graduates faced is increasingly severe， became the focus of attention of the whole society. As a college student management counselor frontline workers should play a role in career guidance college students. This paper analyzes the advantages of university employment guidance counselors involved in the start of university employment guidance counseling made good reflections.

Key words college； counselor； career guidance

0 引言

高校輔導員是大學生思想政治教育工作者，和大學生的關系是最為緊密的，是大學生思想政治工作的組織者和管理工作的實施者，所以，輔導員在引導大學生就業方面也同樣扮演著極其重要的角色。針對日趨激烈的就業形勢，輔導員應充分發揮好自己的作用，為學生的就業提供幫助、指導和支持。

1 高校輔導員擔任就業指導工作的有利條件

首先，高校輔導員的工作是全方位為學生服務，工作內容涉及到學生日常學習和生活的各個方面，是大學生思想上、學習和生活中接觸最頻繁、關系最密切的老師，是學生最直接的管理者。輔導員通過和學生長期接觸，可以最全面、深刻地認識和了解學生，了解學生的性格特點、興趣愛好、學習狀況、思想動態、成長經歷、家庭背景、就業意向等等情況，對其開展個性化的就業指導，幫助其制定科學的職業生涯規劃，以實現順利就業。

其次，現在高校的輔導員大多是畢業不久的青年教師，他們與學生年齡相差不大，年輕而充滿活力，能夠熟悉新時代學生的特點，與時俱進地開展工作，幫助學生解決各種學習和生活中遇到的困難。輔導員在工作上是學生們的老師，生活中是他們無話不談的好朋友，這種亦師亦友的關系使得輔導員和學生溝通起來沒有太大障礙，容易贏得學生對他們的信賴，向他們敞開心扉，傾訴心聲。

2 高校輔導員做好就業指導工作的幾點思考

2.1 終身學習，不斷提高輔導員的職業素養和職業能力

大學生職業生涯規劃和就業指導是一個綜合性很強的體系，其中涉及到多個學科的知識，包括社會學、管理學、心理學、法律知識等等，輔導員必須堅持終身學習，勇于開拓創新，不斷拓展工作視野，努力提高就業指導的職業素養和職業能力。除了輔導員個人的努力學習外，學校也應該為輔導員隊伍提供更多的學習就業指導知識的資源與機會，通過組織校內外的集中、系統的專業培訓與各種交流活動和座談會，使輔導員掌握就業指導所必需的理論和實踐知識，提高對學生進行就業指導的能力和水平。

2.2 加強思想政治教育，引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀

由于受到當今社會風氣的影響，大學生在擇業過程中眼高手低，非大企業不去，非大城市不去，非高薪酬不去，就業價值取向偏差，就業觀念陳舊，很難適應當今的就業形勢，導致在就業過程中屢屢碰壁。因此，輔導員應該結合日常思想政治教育工作，引導大學生樹立正確的就業觀，幫助大學生調整好就業心態，如“先就業，后擇業”、“先生存，后發展”、“從基層做起”等，把個人價值的實現與社會發展有機結合起來，不斷完善自我，根據社會需要來選擇和調整自我的職業發展路徑，積極主動就業。

2.3 構建全程化、階段性指導體系，提高學生的就業競爭力

就業指導的“全程化”是指從學生一年級入校開始，根據就業指導理念和大學生成長的階段性特點，以職業生涯規劃和就業指導為主要指導體系，結合大學生的個性和共性，分年級分階段進行指導。就業指導并不是對畢業生的應急教育，不應局限在臨近畢業的階段，而應該貫穿大學教育的整個過程，構建全程就業指導體系。

以普通高校本科學生為例，大學一年級的學生需要在輔導員的指導和幫助下，盡快適應大學生活，實現由中學生向大學生的角色轉換。這個階段大學生還需要理性全面的認識自我，了解所學專業的特點，從而初步了解他們的就業方向。

針對大學二年級的學生來說，在這個階段，就業指導課的的重點需要放在“大學生就業觀念”和“大學生就業心理”正確引導上面，輔導員在指導學生提升專業能力和綜合素質的同時，積極引導大學生樹立正確的就業觀念，使其摒棄“寧要大城市一張床，不要小城市一套房”的陳舊思想，做到就業與現實接軌，同時要將人生職業生涯規劃的理念傳遞給學生，使學生有初步的職業生涯規劃意識，幫助學生探尋自己未來的可能從事的目標職業。初步的職業探索之后，可以幫助學生選擇相應的選修課程，鼓勵學生積極參與相關的校園文化活動和社會實踐活動，從而使學生得到全面的鍛煉。

等學生到了大學三年級，輔導員就可以通過課堂教學、模擬招聘會等形式對學生進行“大學生求職技巧”和“大學生就業法律知識”的指導和訓練。求職技巧包括如何書寫體現個人優勢的簡歷，如何有效地投遞簡歷，如何做好準備應對面試等具體內容，輔導員都必須做好指導以提高學生的職業競爭力。法律知識的指導也是必不可少的內容，輔導員要引導大學生牢固樹立自我保護意識、維權意識，謹慎尋找實習單位，從容面對即將到來的實習。

大學四年級的準畢業生們最需要的是“大學生就業政策”和“大學生就業信息”。這時，輔導員的指導重點應放在分析當年的就業形勢，講解就業政策，同時輔導員在及時收發學校提供的相關就業信息之外，也要通過各種渠道幫助學生搜集就業信息，為學生創造更多的就業機會。此時還有一個工作不容忽視，輔導員一定要關注準畢業生們的就業心理壓力，舒緩他們的焦慮情緒。

2.4 注重個性化指導，引導大學生多渠道就業

所謂“因材施教”，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育，就業教育亦不例外。盡管90后大學生是熱情開放、個性張揚、樂于表現的一個群體，但是由于他們的家庭環境、性格氣質、興趣愛好、知識結構、求職意向、求職技能等方面都不盡相同，導致個體存在較大差異，因此輔導員應該根據每名學生的特點有針對性的進行就業指導。比如，對于打算直接就業的學生，輔導員應該加強對他們擇業觀、就業觀以及求職技巧的培養和教育，做好就業推薦工作，組織學生參加相關的招聘活動，幫助學生利用學校提供的種種便利條件等；對于學習成績優秀且積極上進的學生，輔導員應該鼓勵他們報考研究生或出國繼續深造，幫助他們協調提供良好的學習場所和靈活的學習時間等，除此之外，學生還可以通過考取公務員、選調生，參加招教考試以及通過自主創業等方式實現就業。

2.5 做好畢業生的跟蹤調查工作，建立畢業生就業信息庫

畢業生離校就業后，輔導員的工作還有關鍵的一個步驟，即積極跟蹤調查畢業生的就業情況，收集、匯總畢業生的就業信息，并對這些信息進行調查、統計、分析，建立畢業生就業信息庫。信息庫的內容應該涵蓋畢業生基本信息，就業去向，聯系方式等內容，這對于以后的就業指導工作有很大的指導意義。往屆畢業生的資料是輔導員開展就業指導工作豐富而寶貴的資源，輔導員可以按照信息庫中的內容定期聯系或者走訪用人單位，聽取用人單位對往屆畢業生的評價，對學生和學院就業工作建議，有利于進一步做好今后的就業指導工作，更有利于推薦畢業生到合適的用人單位應聘。

3 結語

綜上所述，作為高校人才培養的重要工作之一，大學生就業已經成為社會各方面關注的熱門話題，高校輔導員作為大學生最直接的管理者，要不斷探索新的思路，對學生進行全程化、個性化的就業指導，幫助學生樹立正確的就業觀念，促進學生的全面發展，順利畢業就業。

參考文獻