導語：如何才能寫好一篇一個人的課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高效課堂 一個中心 人格 心理需求 精神成長

在基礎教育領域，高效課堂已經成為當下一個普及性的熱門詞匯。我參加過多次所在地區教育部門組織的關于高效課堂理論的學習，并從相關書籍中習得眾多教育專家、前輩對高效課堂理論的多維解讀。其中影響深刻的是高效課堂以人為本，注重學生全面發展的教育宗旨，有文本指出高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。具體表現為四個方面：一是由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；二是由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；三是由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；四是由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。對此，我深有體會，結合自己的教學實踐，談談自己的認識，與同仁共勉。

一、教師要立足實際，放眼未來，以培養學生的良好性格和健全人格為己任。

心理學家認為，心理因素是人們認識客觀世界所表現出來的思想、感覺、感情等種種因素的總和。一個人健康的心理和健全的人格，往往是從少年時期形成的。小學教育是基礎教育，如果這個基礎不穩固，那么學生健全的人格就很不容易造就了。教育說到底是教化人的事業，是先成人，后成事，知識能力的培養是建立在良好的性格和健全的人格基礎之上的。

有關理論在講高效課堂的習慣養成中，關于習慣定律，引用了一段富有哲理的名句:播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。即我們通常講的性格決定命運，性格是人格中的核心因素。我們從日常讀到看到聽到和體會到的人和事中，時常能感覺到冥冥之中的性格與宿命，由此，我們更加關注一個人的行為和習慣的養成，作為小學教師，這一點尤為重要，關注學生的行為與習慣，教育其養成良好的行為與習慣，為其一生的幸福奠基。

要想使得孩子形成良好的行為習慣，首先教師要身體力行，為人師表。俄國著名教育家烏申斯基說過，在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們說想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。由此可見，教師對學生的影響是多么重要。

教師的性格在認識、情感和態度三個方面直接影響著學生。理想的教師性格有利于創造一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教師及其所授課的態度以及對學校的態度。在情感方面，教師性格好，學生就喜歡教師，學習積極性就高，所以教師較強的教學組織能力只有與良好的性格特征相結合，才能密切師生關系，達到情感共鳴，從而產生最佳的教學效果，即教學的高效。

二、教師要以高度的職業使命感關注孩子的心理健康和精神成長。

我所在的學校為西部偏遠地區的一所鄉村小學，與現今中國大多數地區農村學校面臨的現狀一樣，留守兒童是當今鄉村學校不可避免的客觀存在。由于父母一方或雙方外出打工，大多數留守兒童缺乏完整而有效的家庭教育或保護，留守兒童的監護人絕大多數是祖輩，而大多數農村老年人文化水平低，缺乏衛生知識和科學的教育方法，加之精力有限，無法對孫輩有效承擔教育和保護職能，他們更多關心的是孫輩的溫飽，盡力滿足其生理需要，至于安全和教育需要則心有余而力不足。心理學家認為，安全的需要包括心理上和物質上的安全保障，主要表現為人們要求被保護，安全穩定有序能免除恐懼和焦慮等。

由于家庭親情缺席教育不足，學校的責任更顯得重大。我們知道，大多數農村留守兒童正處于心理發展的關鍵時期。有關留守兒童問題的研究也表明，正是親情與愛的缺席讓他們缺乏安全感，容易產生恐懼、焦慮、抑郁等不良心理。

老師在孩子的成長中與其接觸時間較多，任重道遠。在孩子的眼里，教師就是一切美好的化身和仿效的榜樣，教師的言行舉止，都會通過各種方式，對學生產生深遠的影響。學生固有的依附性和向師性，決定了教師首先要在儀表、生活作風及行為習慣等方面都要嚴格要求自己，做好學生的表率。否則就會給學生帶來極大的負面影響，甚至心理傷害。小學生由于年齡小、心理因素脆弱、鑒別能力差，而可塑性又很強，環境的影響會對學生產生直接的作用，甚至會影響學生的一生。教師應樹立起一個善的榜樣，讓學生在“親其師，信其道”的心理氛圍中受到潛移默化的教育，形成健康的心理素質。

三、教師要以科學客觀的態度認識個體差異和全面發展。

我們必須承認的是，人生來就有差異，加之各種后天因素，每個生命體都與眾不同，即便是面對同樣的事物，每個人的認識方式和接受程度也有很大差別。因此，教師要客觀地認識每個學生的優缺點，發現他們的閃光點，也對其不足之處了然在心，在教學中做到因材施教，讓每位學生都得到發展。對學生的成績要充分肯定，多給予表揚和鼓勵，以增強他們的自尊心和自信心，達到最佳的教育效果。

固然，鄉村學生與城市孩子在教育上有著先天性的差別，但他們未來面對的卻是同一個世界和同樣的競爭環境，這是客觀存在的差距，鄉村教育要做的就是盡量縮小這種差距，因此，教師的素質極為重要。

身為鄉村教師，雖然，置身山村郊外，并非只聞雞犬聲，不見星斗移。如今，也沒有一片土地不被現代文明氣息所浸染，特別是網絡技術的發展，讓我們即便遠離繁華鬧市，也能坐觀風云變幻，緊跟時代步伐。重要的是，我們要有崇高的職業使命感，身為現代人，要用發展的眼光看世界，要不斷地提升和優化自己的知識結構，完善自己，做一名與時俱進的現代小學教師。只有這樣，我們才能完成鄉村小學教育的使命。

四、教師要以公益大愛的精神追求建立良好的教學氛圍和師生關系。

高效課堂的本質是還課堂與孩子，讓學生愿意學，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，因此，教師組織課堂應以學生的學情為主，以他們接受事物的思維方式為主。當學生們提出問題時，教師應及時抓住這些苗頭，給他們講科學道理，引導他們進入思維的空間，培養他們從小動腦思考問題、解答問題的能力，要注重生動性、靈活性與科學性、有序性相結合，培養學生思維能力。

當今的學生，即便是在農村，家庭生活基本上是以孩子為中心，特別是留守兒童，祖輩多溺愛，學生的個性也日益唯我獨尊，向孤僻的方向發展，給教育工作帶來不小的壓力。而學校教育所要求的民主、平等、團結、友愛、寬容、合作的氛圍也對學生產生著極大的影響。教師應幫助學生建立良好的師生關系、同學關系，以情感熏陶學生，以民主平等的氣氛影響學生，以友愛團結的人際關系來感化學生，對優生不偏愛，對差生不歧視，尊重學生的個性特長，并加以正確引導和培養，讓學生學會尊重自己，也尊重他人。通過各種主題活動、文藝演出、體育比賽等活動，培養學生從小愛團結、懂禮貌、守紀律、愛學習、愛勞動、愛科學、求上進的良好習慣，養成良好心理素質。

隨著國家對教師待遇的不斷提升，教師地位的重要性凸顯，教師的職業感也不斷增強。教師隊伍的不斷調整，正規大專院校畢業的師范生不斷補充進來，他們良好的教育背景，也越來越顯現出事業型教師謀道而非謀食的生存現狀，這其中更多的是他們人生的職業理想，充滿著對教育事業和對學生真誠的愛。特別是鄉村教師，他們一般是從農村走出的師范專業大學生，畢業后他們投身于教育事業，對于農村，他們有著極為濃厚的感情，也非常熟悉農村的生活環境，很多時候能夠感同身受農村學生的生存困境，他們曾經有過的心路歷程和成長經驗能夠使他們更好地處理一些教育中的難題。

當然，地域經濟的差異以及城鄉二元經濟結構的存在，讓鄉村與城市有著一種先天的精神屏障，選擇鄉村，就是要固守一顆平常心，投入鄉村教育，就是要少私心遠功利，多愛心近公益，這種動力之源便是愛。

愛是一種行動，更是一種心理體驗。老師對學生的愛是一種高尚的、純潔的愛，它是發自內心的、真誠的愛，只有讓學生體會到這種愛，才能拉近師生間的心理距離。教師在全面了解學生的基礎上，以滿腔熱忱對待學生，讓這份愛感染他們、激勵他們、教育他們、造就他們。這既是教師職業神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現。

總之，如今的鄉村小學教育正面臨著新的發展機遇和嚴峻挑戰。但是，只要我們擁有一片愛心，盡到一份責任，認真學習教育理論，大膽探索實踐，我們就能開啟教書育人的新局面，打造出獨具特色的鄉村小學高效課堂。

參考文獻:

［1］高效課堂，2011，（4）.

［2］農村留守兒童心理健康讀本，范春林，四川辭書出版社，2011，6.

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關鍵詞:唱歌課 教學語言

一、唱歌課教學語言應準確精練、有指向性和概括性

歌唱是表演藝術,實踐性很強,正確歌唱方法的獲得主要依賴于科學的歌唱訓練。而這一切都要在每周一節的有限課時里完成,要取得良好的教學效果其難度可想而知。這就要求教師準確地判斷學生在發聲中存在的問題并在很短的時間內想出改善聲音的方法,然后用教學語言表達出來,傳達給學生。據此教師教學語言應具備以下四方面的特點:其一,準確:準確的語言不但可以表達教師對聲音的看法,更可以直指聲音中的癥結所在。其二,精練:只有精練的語言才能體現教學的重點,繁復和抽象不利于學生理解。其三,指向性:針對學生的發聲問題,教師要用準確的語言給他們的聲音發展指出方向。其四,概括性:一節課只有短短的四十分鐘,這就要求語言一定要有高度的概括性。我們在唱歌課教學中可以經常聽到一些教師這樣提示學生:吸氣沉、嘆氣深、胸口放松、用氣控制、提笑肌、打開咽腔、用后腰、氣息通等。還有的教師大講空泛的聲樂理論,讓學生感到茫然不知所從。聲樂教學語言不僅要準確、精練、具有指向性和概括性,還要考慮到學生的接受能力,這樣才能讓學生明白從而運用到唱歌實踐中。過于專業性的語言,如:用頭腔歌唱、要使用胸腹式聯合呼吸法、要用真假聲混合的發聲方法等。這些專業聲樂教學語言應用于初中唱歌課教學中,勢必眼高手低,收效甚微。唱歌教學是建立在淺顯易懂、活潑互動的基礎上的。在日常的教學中教師應不斷提高專業技能、擴大知識面,豐富自己的教學語言教學中就能把復雜的聲樂理論簡單化、把抽象的說辭具體化、把枯燥的練習生動化,這一切來自于教師敏銳的聽覺洞察力和深厚教學經驗的積累,是唱歌課教學的基本功,是唱歌課教學成敗的關鍵。

二、唱歌課教學語言要做到聲音發展總目標和分階段練習計劃的辨證統一

在唱歌課教學中每一個學生的聲音發展都有一個總目標,這一點教師要做到心中有數,在具體的分階段教學中不可能把總目標拿到現階段來實現,我們要時刻把循序漸進原則作為我們教學的宗旨。在對學生進行專業技能訓練、音樂感悟與處理、歌曲的二度創作的過程中,教師要處理好局部訓練和整體方向的辨證統一。唱歌課教學是依靠老師的聽覺判斷力來進行的,一旦發現學生聲音中的毛病,就要拿出來具體的解決辦法。教師要培養學生對自己聲音的內聽覺,因為聲音是要靠客觀的耳朵來評判的,我們就是要訓練學生的內聽覺與客觀聽覺的統一。所以教師的分辨能力和教學方法直接影響到學生的演唱水平,就聲音訓練來說,正確的歌唱就是整體歌唱,這就要求老師的教學思維是辨證的,聽覺是平衡的,看問題是全面的,解決問題的方法是實用的。以上的教學觀點和語言都體現了聲音訓練的辨證統一性。

三、形象生動的比喻性語言可以在教學中起到啟發學生的作用

唱歌課教學中由于唱歌課本身的抽象性造成教學語言有不易表達的特點,學生對老師的表述往往弄不明白,這就要求老師要用生動的比喻性語言把抽象的概念具體化。為了達到教學目的,我在教學實踐中大量的運用了這種學生容易接受的語言,取得了良好的效果。如:訓練氣息時,我用聞花來讓學生體驗深吸氣,用搬重物體驗沉氣息的感覺,訓練聲音朝前唱時,我啟發學生“讓你的聲音先向后劃一個圈再拋向前方”“唱高音時象跳水運動員一樣起跳時腳先往下蹬,身體再往上拋的感覺”“聲音要打圈圈一樣滾動著唱,否則氣息容易僵硬”“聲音的高位置象天上的風箏,氣息就是風箏的線”“低音象跟1米距離的人說話,中音象跟5米遠的人說話,高音象跟50米遠的人說話”“要用小聲喊遠方的人,他還能聽到”“要用哭的感覺把喉嚨哭開”“喝水前喉部的感覺就是打開喉嚨的感覺”“唱歌中的呼吸就像是劃船時的呼吸一樣”等等。在教學中運用生動活潑、比喻恰當的語言,更容易為學生理解和接受,效果比枯燥的說教要好的多。

唱歌課教學是一門抽象的藝術,學生只能從老師的范唱和語言表述中體會和揣測發聲的奧秘,去領會歌唱藝術的奧妙,去體驗聲樂作品深邃的意境。歌唱教學語言起到傳達、溝通、詮釋、反饋的重要作用。作為中學音樂教師,我們要研究歌唱方法、研究學生身心特點、把握歌唱教學規律,探索積累一套屬于自己的教學語言,對于我們的教學是大有裨益的。以上三點認識是筆者在音樂教學實踐中的體悟,與同行共勉。

參考文獻:

[1]薛良著.歌唱的方法[M]中國文聯出版社,1995.22.

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1.長期吃素易骨折 研究發現，比起吃肉的人來，素食者的骨頭更脆，骨折的風險更大。青少年素食者更容易出現飲食紊亂癥，體內鐵、鋅、鈣、維生素B嚴重匱乏。

2.女性長期吃素月經紊亂 從女性生理角度來看，素食者容易出現月經紊亂、貧血。女性素食者由于脂肪攝入量少，導致雌激素分泌過少，極大地影響和生育能力，并容易長皺紋，促使女性加速衰老。

3.長期吃素容易缺鈣 完全性素食可導致缺鐵性貧血和缺鈣。攝入過多的蔬菜也會對健康有危害，比如菠菜、青菜、芹菜、番茄等含有較多的草酸，與其他食物中的鈣結合，容易形成草酸鈣結石，這就是很多吃素的女性易患結石病的原因。 （王濤）

女人心情隨體重變化

英國的一項調查顯示，英國女人每15分鐘就擔心一次自己的腰圍和體重，如果她們發現今天重了兩磅，她們就會認為這一天就算毀了。

有87%的女人討厭自己短粗的大腿；79%的女人對腰圍很不滿意；65%的女人對自己的胸部尺寸和形狀感到失望；65%的女人不滿意她們的腳；59%的女人對自己的容貌不滿意。

女人們對自己的身材特別在意，英國城市中的女性超過三分之一的人吃過減肥藥和嘗試過節食，有七成女性一看到盤里的食物，就開始計算自己會攝入多少熱量。女人的心情，也會隨著體重改變而變化。

（劉彩霞）

女性在三個時期不宜長期吃素

1.育齡期 若常吃素，可致雌激素水平降低而引發孕育障礙。

2.青春期 長久素食可致雌激素水平不能“達標”而導致第二性征發育不良或發育遲緩，有礙女性、性腺發育并影響女性形態美。

3.更年期 更年期婦女由于卵巢萎縮，雌激素生成及分泌量已減少或缺乏。此時若堅持素食，更年期綜合征的癥狀會更加突出。雌激素缺乏還極易導致骨質疏松甚至骨折。

（李麗）

糖的危害遠在脂肪之上

吃糖太多不利健康，已被大多數人所認知。但是，普遍存在于生活中的糖，與煙酒一樣，被歸為“具有潛在危害且會使人上癮”的東西，這一點大多數人卻不知道。

近日，美國加州大學的研究人員在《自然》雜志上指出：糖是一種純熱能物質，含有高熱量，但缺乏維生素、礦物質和蛋白質，即為“空熱量”。除了導致發胖外，還會刺激大腦釋放多巴胺讓人上癮。“糖上癮”已是一個新名詞。

研究人員指出：一方面，糖分影響人體內荷爾蒙，使大腦無法發出飽腹的訊號，肚子飽了還想繼續吃；另一方面，糖會使大腦不間斷發出要攝入糖分的訊號，就像煙癮一樣，吃糖的人會越來越愛吃糖。

過去50年，全球糖消費量激增3倍，糖攝入過多造成的慢性疾病在全球高發，糖的危害遠在脂肪和卡路里之上。

專家表示，糖能帶給人們快樂與滿足的情緒，然而，過量攝入糖容易引起如高血壓、胰腺炎、營養失調、肝功能損傷等問題，對人體不利。

對于孩子來說，過量的糖分還會抑制其體內生成“飽腹感”的荷爾蒙，即使已經吃過量，他們仍會覺得餓，間接導致吃太多而長胖。

專家稱，糖是多數慢性病的“主犯”，卻擁有無害的公眾形象。

（王光輝）

彩瓷餐具要慎用

繪有五彩繽紛圖案的陶瓷餐具，會給就餐者一種美的享受。可是對其潛在的危險，卻鮮有人知。

不論是繪在瓷器或陶器上的高溫彩釉還是低溫彩釉，所使用的原料都是由一些有毒的重金屬和其他化合物制成的。如彩釉中的大紅色多數是含鎘的化合物，奶油黃色含氧化鉛，翠綠色含氧化鉻。

用這種瓷釉器皿盛果汁、醋、酒等弱酸性食物時，彩瓷釉花中的有毒重金屬就會被溶解，隨食物進入人體，對身體造成損害，甚至引起慢性中毒。

鎘中毒可引起肺、骨損傷。鉛中毒會產生貧血、神經衰弱、骨髓增生受抑等癥。

因此，對于彩瓷、彩陶等餐具，特別是器皿內壁涂有彩釉圖案的餐具絕對不能使用。 （巴賓）

彈簧床墊可導致乳腺癌

過去的30年，乳腺癌和黑素瘤發病率穩步增高。到底是什么原因增加了這類癌癥的發病率呢？

瑞典專家指出：生活在被FM和TV傳輸塔覆蓋地區的人患黑素瘤的可能性明顯要高于別的地方。FM和TV傳輸的電磁輻射波能削弱人的免疫系統，從而提高癌癥發病率。

在美國和英國，床架和床墊多是金屬材料，床的長度剛好是FM和TV傳輸波的一半，而一半的傳輸波剛好與金屬發生共振，從而產生強烈的電磁波。人們在彈簧床墊上睡覺時，身體就是暴露在電磁輻射下。

日本婦女的乳腺癌發病率明顯低于西方國家，僅是瑞典的3%，前列腺癌只有美國和英國的10%，也沒有出現明顯的“左側現象”。“左側現象”是指人們身體左側患癌癥的幾率明顯高于右側，如左側胸部患乳腺癌的幾率高于右側10%，左側身體患黑素瘤的幾率也高于右側。

研究發現，日本人的床墊通常是直接鋪在地板上，絕大多數的床都不是用金屬做成的，且日本的FM和TV的傳輸波也不是其他國家經常用的87～108赫茲，因此日本的癌癥發生率相對較低。

此前有研究表明，男人和女人都更傾向于靠右側睡覺，當側右睡覺時，身體的左側就會暴露在強磁輻射下，并且這種強度會放大兩倍。這就是導致我們“左側現象”在除了日本以外的其他國家表現都很明顯的原因。

因此，要想保持健康，就要將你的床和床墊換成非金屬的，或是讓房間里的電視機等最容易接受傳輸信號的電器或家具徹底遠離你。

（周波）

多睡大腦會早衰

人的正常睡眠時間應為6～8小時，睡眠太多或太少都會導致日后大腦衰老提前4～7年，認知能力加速衰退。而大腦衰老會影響到大腦功能，最終會導致體質下降和早亡。

倫敦大學科學家針對5431名參試者展開了為期5年的研究。每晚睡眠7小時者在各項認知測試中成績都最好，其次是每晚睡眠6小時者。

在男性參試者中，每晚睡眠6小時、7小時、8小時對認知能力的影響基本相同，但是，如果每晚睡眠少于6小時或超過8小時，那么就會對認知產生負面影響。

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第一是生命教育,第二是安全教育。學校是一個很特殊的機構,其安全教育也是非常獨特的,學校教授給學生的往往是交通安全、自然災害、教育行為、飲食安全等等方面的安全教育,而對于生命教育往往被忽視,還有就是被混淆,所以生命安全教育在學校開展的并非健全,存在很大的隱患。但是從理論加上實踐方面來分析生命安全教育與生命教育,就會發現這兩者存在很大的共同點又存在很大的差異性,這兩者是緊密聯系在一起又各有自己的責任。生命教育側重精神生命的覺醒與提升,注重生命意識的養成,而生命安全教育側重自然生命的健康與安全,注重生存技能的培養。所以學校生命安全教育賦予的內容主要包括珍愛生命、逃生技能、生活安全、運動安全等方面,如教育訓練學生應對自然災害的能力,包括地震、泥石流、火災等突發性、災害性事故的生存能力。但是在高校體育課堂中安全教育就已經被學生牢記,如何將安全教育與生命教育聯系起來,這將是一項值得我們考慮的問題。

2高校體育課堂中的安全教育

我國高校體育課堂一直以來是以單純的體質訓練和運動技能的培養為主,但是隨著教育的改革,新素質教育在體育方面的要求是“健康第一”的準則,所以高校響應素質教育的要求,轉變教學理念,主要培養學生的健康為主,但是高校體育教育始終沒有脫離“運動技能”,也沒有完全回歸到學校體育的本質上去。回首體育發展的歷程,高校體育始終沒有拋棄安全這個原則,在素質教育的影響下,體育課堂也發生了重大突變,但是始終沒有拋棄的就是安全教育,高校體育課堂的安全教育將大學生在體育鍛煉取得健康體魄的同時學會了怎么用安全的方法來更合理的鍛煉,使得原本的素質教育更加全面的實現。

3高校體育課堂生命教育的價值

3.1生命的全面發展的價值

生命的全面發展是指個人的體力和智力的充分發展,也指個人在德智美體各方面的協調發展。在馬克思和恩格斯的理論研究中我們發現,他們認為人的全面發展是有兩種含義的,第一種當把人作為生產力時,人的全面發展就是指個人的智力和體力的統一發展。第二種當把人作為一種社會關系來看時,人的全面發展就是在思想品質和精神狀態的發展。對于生命教育可以幫助人正確的認識自我,可以從認知、情感、意識、行為等方面改變一個人的心理、情緒等多方面。生命教育不僅僅滿足了個人的才能展現,而且還從多方面滿足一個人的需求。

3.2生命自由發展的價值

何為生命的自由發展,主要是指生命的全面發展的一個過程。人的自由發展也是有好幾個層次的,首先要做到主體的自由,主體自由就是指一個人客觀的從一個方面對事物進行評價的過程,在此過程中人能夠按照自己的意愿去接受或者改造事物,這個層面是最簡單的一個層面,也是最低級的一個層面,其次就是社會自由,社會自由就是指個體能夠正確的按照自己的所想去支配自己去干自己喜歡干的事情,不受到別人的管制,可以隨心所欲的去完成一件事情。這個層面是中級的一個層面。最后就是個體的自由,個體自由是依據自己的內在本性去支配自己的干任何事情,這個層面對人的影響最大,也是最高的一個層面。人在接受生命教育的時候首先是被動的去接受,接下來是主動地去吸收,最后就是積極的去實踐,這個過程本身就是對生命自由發展的體現,其最后要獲得的就是第三層次,就是個體的自由,從而獲得人的全面發展。

3.3生命的終身發展的價值

生命的終身發展是一個全過程,其中包括了全面發展和自由發展,而生命教育本身的意愿就是對生命的終身發展負責,終生教育的過程是一個漫長而艱難的過程。教育的本身有一個重要的功能就是終身教育,生命教育也是不例外的,生命的終身教育是一個長而復雜的過程,在這個過程中不僅伴隨著生命的全面發展而且還包含著生命的自由發展,從而使個體不斷的完善自我,生命的終生教育也是對自我完善的過程。

4高校體育課堂安全教育與生命教育的契合

4.1高校體育教育思想理念的契合

高校體育課堂安全教育的重點就是放在了“以人為本”,在此基礎之上高校的體育課堂安全教育才會有序的、可持續的發展下去,而生命教育的核心思想也是“以人為本”,生命教育是教育人對生命的認識要加強,從多方面滿足一個人的發展。但是我們發展高校的體育課堂安全教育和生命教育的教育思想是不謀而合的,所以說他們在思想理念上是契合的,這兩種教育的存在才有了個體的全面發展。

4.2高校體育組織管理機制的契合

對于高校體育課堂安全教育的管理,高校是在體育部門設立了組織機構,同時各大高校對于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的學生管理部門也設立了專門的組織機構,目的就是能全面的為學生服務,保證學生的人身生命安全。其次就是生命教育，生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨詢室和醫療部門等等,綜上研究發現其在組織管理方面存在很大的共同點,這也是他們的一個契合點。

4.3高校體育課程目標的契合

高校為了響應素質教育的要求,將體育課程目標逐漸與安全教育相結合,在體育課中教給學生很多關于安全教育方面的知識,同時將生命教育能從側面展示給學生,在安全教育中學生學會了躲避自然危害和交通事故等本領,同時在觀看一些交通事故和自然災害的視頻后會對生命產生一種珍惜的本能,加強了對生命的認識,從而完成了體育課堂安全教育與生命教育的契合。

4.4高校體育課程內容的契合

高校體育課程的內容隨著素質教育的改變也發生了本質改變,由原本的單純的技術技能和體力的教育發展成了“健康第一”的教學理念,體育課程內容的教授的內容也偏向了安全教育,在安全教育的同時促進了學生對生命教育的認識,教學內容的改變不僅增強了學生的體制加強了學生的全面發展,還加強了學生對生命的認識。體育課程內容是加強安全教育和生命教育最有效的途徑之一。

5結語

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關鍵詞：課改　文本　拓展　延伸

拓展與遷移在我們的語文教學中起到的作用不可忽視。“遷移能力，是指將在一定的情境中獲得的知識、方法等，正確有效地運用到另一個特定的情境中去。”具體表現為我們通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等。作為教師，我們需要聯系分析學生的生活實際，圍繞文本進行有效可行的拓展與遷移，在教學工作中起到明確的引導作用，將教學與育人緊密地結合起來，促進學生對文本的理解，深化對文本的感悟，更好地提升學生的學習能力與思維空間。

現就在語文教學中對課堂知識拓展與能力遷移的一點感悟體會淺談如下：

一、拓展補充，增加學生的知識量

“溫故而知新，可以為師矣。”復習舊的知識有新的體會和理解，是《論語》中所推崇的學習方法，而在我們的語文教學中也需要“教給學生借助已有的知識去獲取新知識”。在學習《西湖游記兩則》時，為了拓展學生的知識面，我在教學設計中設計了這樣的拓展題目：

師：西湖的美景在作者筆下描寫得精美絕倫，相信大家平時也應該積累了不少描寫西湖美景的古詩吧，請同學們試著說幾句你知道的描寫西湖的句子。

生1：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

生2：《錢塘湖春行》，孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。……

師：同學們說得很好，西湖在詩人筆下更是如詩如畫。在袁宏道筆下，西湖的春天是很美的，那誰能再來說幾句描寫春天的詩句呢？

生3：竹外桃花三兩枝，春江水曖鴨先知。

……

師：春天的詩句大家搜集了這么多，那么其他三個季節的呢？請大家課后進行搜集整理，積累在自己的積累本上。

這個題目設計就是在文本的基礎上，適當地抓住時機進行拓展補充，激發學生探求知識、積累知識的欲望，從而增加了學生的知識含量。

二、領會感悟，提高學生的寫作能力

閱讀與寫作在我們的語文學習中一直就是密不可分的，學生在學習了課文、理解了內容的同時，應該引導他們更深層次地去感悟作者的寫作手法、寫作情感，以達到學以致用的目的。例如在學習《陌上桑》時，講到描寫羅敷的美貌，是通過別人的表現來側面描寫的，很自然地就應該想到訓練學生進行側面描寫，因此我在課堂中訓練了這樣的題目：

運用側面描寫的手法寫人。可表現一個人的惹人喜愛，表現一個人外表的某個特點，表現一個人的思想性格、精神品質，或展示一個人的身世等。天氣逐漸變冷，嘗試用側面描寫的方法來描寫“冷”。

提示：當強冷空氣來臨時，我們可以觀察從極冷情況下“人”和“物”的具體表現，就可以讓“冷”無處藏身了，比方說人的穿戴、人的外貌、人的動作表現等。

學生馬上動筆，在課堂上進行寫作訓練，收到的效果不錯。

三、拓展思維，充分發揮學生的想象力與創造力

豐富的想象與聯想會給我們的語文學習帶來很大的樂趣，同時也能拓展學生的思維空間，使他們的頭腦更靈活，增強了學生語文學習的興趣，同時又豐富了語文教學的內涵，可謂一舉多得。因此在語文課堂上出現適當的契機，都要給學生提供機會進行拓展思維，調動學生想像與聯想的能力，展示自己的創造力。

四、身體力行，訓練學生的表現能力

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如今是信息時代，知識更新換代的速度極快，作為新時代的英語教師，我們的教育觀、成才觀也應該適應時代的變化。“授人以魚，不如授人以漁”這個道理我們每一個為人師表者都應該明白。一個人的一生中會經歷學習期和工作期兩個階段，而一個人的工作時期遠遠多于學習時期，因而，知識應以能力為前提，能力比知識更重要，由此在課堂上應力求培養學生的主動精神，要注重參與意識與創新能力的培養，而不是像一些教師擠時間、加班加點，讓學生死記硬背一些枯燥無味的單詞與課文，或變相罰抄單詞50遍，如此可能短期效應收效很好，但這樣便把知識學“死”了。課堂絕不是老師與學生戰斗的戰場，很多教師抱怨，獨生子女難教、難管理，老師上課大聲斥責，管理課堂紀律，“威逼利誘”，想盡各種辦法讓學生去學、去死記硬背各種知識點，以便讓學生在考試中能高出幾分，維護所謂的“師道尊嚴”的面子，試想即使學生記住了部分干巴巴的單詞、幾個孤零零的句子，又能何用？考試過去了便很快遺忘，這無異于浪費時間和精力。實際操作能力很弱，這就是人們常說的“高分低能”現象，這也是應試教學所產生的后果。

英語課堂應是一個感情交流和品質修煉的場所，一個享受世界藝術美的樂園，一個培養人文精神的殿堂，應該是“生機而不喧鬧”，而不是“死氣沉沉”，應該教會學生怎樣去靈活運用所學知識進行交流，我們不需要培養新一代的秘書人才。

首先，我們要教會學生怎樣做人？有報道說一個人的成功取決于80%的情商，只有20%的智商。教育成功的秘決可見主要是教會學生做人。人格是一個人的最高學位，做好人才能做好學問。其次，英語教師應該創設各種語言情境，激發學生學習的熱情和興趣，讓學生用英語勇敢地表達自己的想法。在當今電腦普及的社會，人際交往才是最重要的，現在還有很多課堂上學的是“啞巴英語”，我們將來又怎么可能順暢地與老外談生意？介紹中國的名勝古跡或產品之類的？根據外語教學的特點，如進行詩歌朗誦比賽、演講比賽、英語話劇表演等各項活動，既喚醒了學生學生英語的興趣和熱情，又能拓寬學生的視野并培養了能力，事半功倍，何樂而不為？也許一兩個月英語成績進步并不顯著，但一學期下來，學生的進步是可觀的，而我所要說的興趣的培養、關注終身發展的教學模式，我們可稱之為“發展式”的英語教學，絕不是為了考試而學習，我們所要掌握的是全面發展的、社會需要的新型人才，既能獨立勇敢創新，又能互相合作，社會本來就是一個人與人的大家庭。

再次，老師應該知識面廣博，語言幽默，能適時調節課堂氣氛。目前大部分教師都得采用“終結式”英語教學方式，為考試而學，為分數而教，為名譽、聲譽而用，課堂學生只負責記筆記，難得有討論，自由發表自己的觀點的時間。英語教學是一種語言“輸入”與“輸出”的過程，是一個動用全身器官的過程，腦、耳、眼、口、手并用的過程，也就是培養學生從“聽說讀寫”的流程。

“終結式”教學模式，只是課堂上的一個輸入過程，而學生的輸出過程只有局限于考試中，以筆試的形式展現出來，因而師生雙方就抓住應試教育的這根“指揮棒”，而置“發展式”的英語教學模式不理，其實“發展式”的教學無處不在，老師不僅要鼓勵學生積極參與，學生也需要勇敢地主動輸入。新教材的改版給師生雙方創造了大量的這樣的機會。如：牛津高中英語模塊一第二單元“growing pains”學完這一單元，就要求學生以小組為單位，可讓學生自編自演，并由衷表達出自己成長過程中的各種煩惱。學生們興趣極高，把課堂上所學的單詞和短語應用得活靈活現，絕大多數都積極參與，收效甚佳。又如：牛津高中英語模塊五第二單元“economy or environment，must we choose？”課外讓學生搜集資料，以身邊的事實為例，找出經濟發展與環境保護之間的矛盾與沖突，以自己的觀點和創意來協調這兩方面的關系。學生們熱情高漲，許多平時不開口的學生都涌躍發言，經常有針對性地與課本同步，發掘學生的潛在力量，學生就有了大量的“輸入”，并加上各種渠道的“輸出”，做到了“活學活用”，課本知識得以鞏固，大量隱性知識也得以挖掘，培養了學生的人文精神，有益于學生的全面發展。最后，不要忘記，適時、適當、公正、及時地表揚學生，不要吝嗇。常用的是Wonderful./Well done!/Good Excellent!/You have made great progress!

誠然，在應試教育與素質教育雙重要求下的課堂教學的確存在著一定沖突，一方面要求大量地死記硬背，照抄照搬標準答案，一方面又要求創新的體現與能力的提高。仔細研究發現，矛盾雙方可以互相轉化。能力提高的前提是以大量堅實的基礎知識作保證，以能力為籌碼，知識掌握得更多、更快。“無知即無能”這是誰都知道的道理。英語教師應該明白：怎樣才能使學生既掌握了基礎知識，又提高能力呢？這主要集中在課堂的45分鐘的效益上。我們可采用“因材施教、分類推進、互幫互學、共同提高”的教學模式，使不同水平層次的學生都得到提高。學有余力的學生可做一些難度要求高的，提高他們的自學能力，適應終身學習、獨立自主的精神面貌；而基礎較差的學生，可適當降低要求，力爭發現他們的閃光點，并放大，加以鼓勵，消除他們對英語的懼怕心理進而放棄英語。

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一、從評價體制入手轉化學生的學習動機

一個學生的好壞在長時間內我們不能用成績來衡量，一個人對一個國家的貢獻也不能用創造價值的多少評價，一個清潔工和一個工程師對一個國家來說都很需要，同樣我們對于學生從小學開始就不能用單純的學習成績來評價他們，從小用學習成績來評價孩子，對于成績優秀的孩子暫且不說，而對于成績不好的學生來說，其會感到“我學習成績很差，老師、同學都瞧不起我，父母對我沒有希望，我已經是個壞孩子了”，在自我的定位中無法找到實現自我價值的目標，漸漸地就會對自己沒有了信心，失去了努力的方向。要知道我們身邊也許有很多這樣那樣的“神童”，只是我們沒有用關切的眼光留意過罷了，致使那些“神童”“泯然眾人矣”。我們的身邊不是缺少英才而是我們不會用英才的眼光發現他們罷了。如果我們不改變自己的評價體制，單純用成績作為尺度來考查一個初長成的孩子的話，只能扼殺更多的“愛迪生”。

鼓勵學生全面發展，讓他們從小就在自信中成長，在今后他們就不會在找不到自己的價值取向了。從長遠來說，社會就不會出現“馬加爵”這些異類了，悲劇的后面添加了很多人的思考，思考中期待評價體制的改變。

二、從情感教育上入手培養學生的學習興趣

一個有智慧的老師和一個沒有思想的人傳授同一知識，其效果是大相徑庭的，一個一流的老師絕對是很重視學生的情感發展的，因為一個人的情商在很大程度上比智商更重要。無論是數學還是語文，我們要在每一節課上都要對學生進行情感教育，人是有感情的動物，無論你講再多的例題，學生都覺得比不上一個故事聽得有趣，一個具有啟發意義的故事能夠喚起學生沉睡的心靈，更能夠喚起他們疲憊的思維。學生只有在快樂中學習，才能獲得更多的知識，將被動接受轉變為主動學習，自己心甘情愿獲得的東西會比老師強塞的知識記得更持久，自己運用起來也更得心應手。每一個人的情感和智商都是有周期性的，就連同會調節情緒的大人也有心情不順的時候，更不要說是一個孩子。每個學生都有一個心理反常期，情緒會變得不穩定，讓人難以琢磨。而這時，作為教師的我們更應該對孩子關心呵護，要知道我們不光是傳道更是解惑。我們要抓住每個學生的心理特點進行悉心的培育，從心理和思想各方面把握學生的動向，以情感人，用道理來說服一個學生。這樣，我們的課堂讓他們得到認可，我們所教的學科讓他們感興趣，他們就會有學習的動機。

三、以活躍的課堂教學狀態調動學生學習的主動性

教師要根據課堂教學內容和學生認知能力及年齡特點，依據《新課程標準》，因材施教，靈活地選擇教材教法，成為學生潛能挖掘、創造的開發者，潛心研究最佳調動學生主動學習的策略。

（1）課堂上讓每個學生參與，成為學習的主人。教師在教學中的風趣幽默、抑揚頓挫的語言交流加上優美的肢體語言，會使學生在不知不覺中被教師的情感所感染，會動用各個器官挖掘自身潛能，彰顯自己的聰明才智，在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。

（2）隨著學生的學習節奏改變課堂節奏。為確保每節課順利地完成學習目標，教師對每節課都要有比較深入的信息反饋，及時掌握學生學習動態，隨時調整課堂教學環節時間比例，每節課的當堂檢測必不可少，檢測情況同時也是下節課的備課及改變教法的依據。

四、注重個別學生的特殊才能讓學生從不同方面得到

認可

有些孩子天生就是對某一種東西很感興趣，而對于自己所學的知識總是提不起興趣，他們對課本上的知識總是被動接受，根本不放在心上。如有這樣一個學生，總在我上課的時候往窗外看，在課堂上我提醒了好幾次也不起任何效果，他好像就是管不住自己。在一次課間，我將他單獨叫到了辦公室，那天我很有耐心地和他聊天，而不是一貫地劈頭蓋臉地批評指教，我從他的家庭成員到他感興趣的事情問起，最后轉移到為什么上課總是朝窗外看的這件事上，他很認真地告訴我，“我在看窗外的樹葉聽課的情形，老師，你知道嗎？在音樂課上和數學課上樹葉的擺動是不同的……”這期間，我一直沒有打斷他的談話，當我和他的對話結束時，我很認真的點點頭，在心里默許，“那是一個‘達爾文’”，我差點因為自己的而無知而葬送了一個熱愛自然和生活的孩子。我告訴他：“對于現在的你來說聽好課才是重要的，因為學習科學的前提是學好數學，這樣你才會將你要研究的數據整理出來。”孩子滿意地從我辦公室走了。之后，他再也沒有在我上課的時候向窗外望過。一個教師了解一個學生的動機這是必須的，一個人的動機必然和一個人的思想心理有很大的關系。若干年后的一個元旦前夕，我收到了一個制作精美的樹葉卡片，正是那個學生，他后來學了生物學。因此，我們要用心發掘學生的天賦，成就每個學生所固有的特長，讓其從不同方面得到認可。

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2014年11月27日至12月18日，跟隨省初中名教師赴美國哥倫比亞大學培訓項目組一行對美國紐約、華盛頓等地的學校進行了學習跟崗及考察活動。

期間，我們先在哥倫比亞大學進行了一星期的學習研討及學校考察，接下來對賓夕法尼亞州、華盛頓的基礎教育進行了研討及考察，還同一些高校的教授就兩國的教育現狀、文化交流、課堂學習、學業績效等問題進行了深入的探討。我們還深入學校課堂，進行教學觀摩并與師生交流。

二、感受與思考

（一）充滿人文關懷的細節

大多數人對于美國教育的印象主要是其多元開放的良好氛圍和通識教育的先進體制，誠然，注重理性和學生的個性發展的確是美國教育體系的主題。然而，在此主題層面上，更能觸動我們心靈的，卻是美國教育對于學生的人文關懷。

如：小學課室的“地毯區”。美國小學的課室有一片柔軟舒適的“地毯區”，老師講課時，孩子們一起聚攏來，坐著或躺著聽都可以。最重要的是大家和老師一起有一個近距離的接觸，從而給孩子一種溫暖、可依賴的親切感。需要孩子閱讀、寫作、討論時，孩子們會離開“地毯區”，在小組布置的課桌旁寫作。一次聽課時，我觀察到一個孩子遲遲不到“地毯區”，在座位上逗留。老師叫了幾次他都不愿意去。這是，老師也暫不處理，和其他孩子一起上課。或許是孩子們聚攏上課的氛圍感染了他，過了一會兒，這個孩子可能覺得一個人無聊，也慢慢地走過去上課了。

如：美國的特殊教育團體由特殊教育主管、心理輔導老師、特殊教育老師、社區人員組成。需要接受特殊教育的學生有三種，一是殘疾智障學生，由護士和老師全過程陪護和教育，；二是學生障礙學生，他們由特殊教育老師輔助學習；三是智優學生，學校沒有義務提供特別的課程教育，但學科老師可以針對他們進行分層次教學，（數學從五年級即實行分層編班）學校也鼓勵這些學生根據能力修高一年級的課程，高中學生可以提前選修大學的課程，拿到更多的學分，為申請名牌大學增加籌碼。

這些細節都讓我充分體會到美國教育中尊重孩子，等待孩子，接納孩子的人文關懷。因此，美國的孩子從小接收的教育是：每個人都是不一樣的，要學會尊重和愛每一個人。

（二）用閱讀造就孩子的精神家園

一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。閱讀能豐富一個人的心靈，激發一個人的感受力和想象力，拓寬一個人的人生視野，美國基礎教育中非常重視孩子閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等的培養與訓練。美國中小學每間課室四周都是書架，擺滿了書，就是一個小圖書館。老師每學期開學前會確定本學期閱讀的書單，教學中采取“主題閱讀”的方式進行海量閱讀，講課時則注重深度閱讀。

（三）批判性思維的連貫實施

美國教育的新目標是：截止2020年。100%的高中畢業生將能直接進入大學或職場。而美國教育最顯著的特點就是：從幼兒園到大學持續不斷地進行批判性思維的培養。其外在表現就是：幼兒園鼓勵孩子有自己獨特的不受約束的想法；小學階段更加強調學生參與分析文學或非文學的預讀材料，花很多時間讓學生參與小組討論，更強調學生的寫作練習，對閱讀材料分享讀后感，并鼓勵學生小組共同解決一個問題。同時，美國的高等教育繼續發展批判性思維，大學預科項目都是強調批判性思維的課程設計，這對中小學教育起到了很好的調節作用，使得美國教育中批判性思維的培養能夠貫穿一致，有效落實，成為整個國家民族不斷創新的動力源泉。

三、尊重與交融

中美兩國社會制度不同，國情不同，價值觀念不同，教育體制不同，教育模式也不同。兩種教育模式各有優勢，不好說孰優孰劣，也無法直接移植，適宜美國今日社會的教育模式或教育體制并不一定適應于中國現在的社會。但“他山之石，可以攻玉”，對于美國中小學教育的一些做法特別是包含在其中的一些教學觀念，還是很值得我們在教學中借鑒的。

（一）欣賞與尊重

走進美術課堂，學生正在練習色彩的搭配。熱情的老師讓一名學生給我們看他的作品，并請他說說這樣設計的理由。老師說，這個學生對色彩很敏感，有繪畫天賦，也許將來他會成為一名畫家，他們這個班里都是繪畫天分很好的學生。然后帶我們去了與教室相通的材料室，從不同的箱子里拿出學生的各種作品，有繪畫、設計、陶器、布藝、手工作品、粘貼畫等，一一向我們展示，這些作品很稚拙，很粗糙，比我們學生的作品差遠了，但老師對這些作品極具贊美之辭。如陶器的花紋多么藝術，作品的設計多么新穎，繪畫的設計多么有創意，手工作品多么可愛，粘貼畫的材料選擇多么出人意料……老師興奮的表情，贊賞的語氣，讓我們覺得她手里的是世界上最有價值的藝術品。

老師對學生的尊重還體現在其他各個方面，課堂中老師蹲在課桌邊跟學生一起討論的情形讓我們深深感動。

但對犯錯誤的學生，學校的處罰也是相當嚴厲的。據介紹，學校的規章制度非常精細，從方方面面對學生提出了明確的要求。學生每違反一次規定都要由教師、學生寫出情況報告并簽字（教師填寫的內容由每個大組的組長完成，因為他們沒有班主任）。累計到五張，即請家長到學校，由校長、教師、家長、學生一起分析問題，解決問題；累計到十張，就要填空紅色表格，由副校長、教師、家長、學生共同填寫（因為每個人都有表達的權力），并關禁閉室。

對于情節惡劣，影響極壞，屢教不改的學生，學校有權停課，最長可停九十天。停課期間學生要完成規定時間的社區服務，回到學校后有專門教師對其進行心理輔導。這樣的經歷以后，學生大都會有所轉變，不過因為個人情況和生活環境不同，效果會有差異。

（二）交融與展望

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態度決定一切，而獨立的態度更是其中的重中之重．因此，要培養學生獨立的學習態度，進而使學生形成自己獨立的學習風格．只有擁有獨立的學習風格的學生才能取得進步，不然，他們就只能活在他人背后，人云亦云．日常生活中，如果一個人不能獨立，那么他的生活定然是一團糟，對于學習也是一樣．就算是當今社會召喚擁有極強合作能力的人，也是以一定的獨立能力作為基礎的，因此，我認為，唯有獨立方能合作．試想，如果一個實驗小組內的成員都不具備獨立的能力，那么這個小組就必定是低效的．實驗是一項龐大的工程，一個化學實驗的完成需要用到藥品、裝置等，這就需要組內的成員將一個個裝置連接起來，將藥品合理的放置于裝置之中，還要檢查裝置的完整性和氣密性……這些過程都需要各個成員單獨完成．試想如果組內的成員連整個任務中的一部分都無法獨立完成的話，這樣的小組又有什么價值可言．尤其是對于化學這樣的對邏輯能力要求較高的學科來說，形成自己獨立的學習風格就更加重要了．即便是社會分工到多么細化的程度，個人的邏輯思維是別人無法替代的，別人的思維始終都只是別人的．而獨立的學習風格更是可以幫助學生培養創造性的思維．因為，獨立能避免人云亦云，獨立能使人甘于沉寂、潛心研究，獨立能使人學會依靠自己的力量取得成果，這對一個人的發展何其重要．

二、要培養學生良好的學習習慣

習慣可以影響一個人的性格，而性格可以決定一個人的命運．所以，要培養學生良好的學習品質，對學生學習習慣的培養必然不能忽視．比如，在上課過程中要培養學生記筆記的習慣．上課過程中，由于叫教材的篇幅限制，教師勢必會引用一些書上沒有的東西，所以，學生就必須養成記筆記的習慣，而且一定要善于記筆記．再比如，講完一章或幾章的知識內容后，教師就要試著讓學生進行總結，學會把知識分類，這樣才能與之前的知識經驗更好的融會貫通．如在講到元素的化合物的知識時，就可以利用元素周期表上每一族元素化學性質基本相似這一特征整理知識脈絡．而當學生看到兩個元素處于同一主族時，知道了其中一種比較常見的元素的化學性質后，利用知識之間的遷移，另一種元素的化學性質自然也就清楚了．

三、要培養學生良好的思維能力

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經濟社會的發展催生旅游業的快速騰飛，對旅游教育專業提出了更高要求。我國旅游教育相對起步較晚，在多層次教育體系結構中，高職旅游教育在發展中仍存在較多問題，特別是對旅游業隱性課程的關注不足，而這些知識又與旅游教育實踐性教學質量息息相關。為此，本文將從導游業務課程教學為例，就隱性化知識的顯性教育模式展開探討，并著力從隱性知識結構的劃分、隱性知識在提升學生職業能力上的作用，以及顯性化教學模式的特點等方面，來探討提升旅游管理類課程的有效對策和方法，促進旅游人才的良性穩定發展。

一、隱性知識概念與旅游類專業的關系

隱性知識與顯性知識相對，是在動態認知過程中無法用言語進行描述、出自主觀或個人體驗經濟基礎上的知識。作為高度個人化的知識，隱性知識的存在多依賴于人腦，具有較強的環境依賴性，并與個人的實踐活動關聯度較大。如一個人的理想、性格、價值觀念等，都需要從個人的親身實踐、感知、體驗中來獲得。旅游類專業是建立在旅游學基礎上，以管理學、文化學、心理學、美學等綜合性知識共同構成旅游學科的知識整體。我國旅游業的發展迎來了新的機遇，也對旅游類人才提出了更高要求。旅游專業人才不僅需要具備全面的知識性結構，還需要從旅行社、酒店、景區等實際工作領域具備相應的專業素養，掌握相關的實踐技能。在這些知識體系中，一部分是由專業知識構成，如旅游學概論、旅游市場營銷、管理學原理等；另一部分是由通用知識組成，如經濟學、心理學、美學等；另外是由拓展性知識和素質組成，這些知識多以團隊協作、技巧性技能和知識為主體。旅游業作為特殊行業，其知識組織具有較大的隱性特征。從旅游組織來看，在為游客提供旅游服務的過程中，由于不同旅游者的興趣、愛好、價值、信仰等存在差異性，在對旅游服務的需求上也存在區別，而對于旅游服務者來說，需要從大量的旅游客戶交流與分析中，挖掘游客的內在需求，提供滿意的旅游服務。如敏銳的洞察力、縝密的思維力、靈活的應變能力、良好的交際力、豐富的文化知識結構等等，這些知識大多屬于隱性知識，需要從旅游從業者的不斷實踐和總結中，從與其他部門、其他成員的密切配合中來處理好與游客的關系，來代表企業形象來接人待物，合理組織和優化本職工作。

二、隱性知識在培養學生職業競爭力的作用

學者Cooper提出“隱性知識幾乎占據了旅游組織內部的全部知識”，加強對隱性知識的教學，對于培養學生的綜合職業能力至關重要。一方面表現在隱性知識的主動性地位。從知識的獲取與應用來說，靈感產生于隱性知識，思維與感悟來源于隱性知識。當一個人在實踐過程中，從其個人發現問題到分析和解決問題，這一系列過程都需要從知識的領悟和感知中來判斷，并通過具體的實踐活動來思考，特別是在與其他主體的相互交流與探討中滋生新的知識。隱性知識本身具有不同的層次性，但對于隱性知識的運用，反映了一個人能否獲得成功的關鍵指標。通常情況下，隱性知識分為一般性知識和專業性知識。一般性知識表現在一個人的信仰、精神感知和對問題的分析力等方面；而專業性知識，多與特定的行業相關，需要從專業實踐與研究中來獲得。如導游的接待能力、組織能力、協調能力、應急處置能力等。另一方面表現在隱性知識的輔作用。隱性知識本身是基于創新實踐基礎上，是一個人從實踐中獲得的具有較高價值的認知或能力。如一個人的創造性，并不能從文字或公式表達中來反映，而是需要從具體的客觀事物解決中來轉換。同時，隱性知識的個人性特征成為個體核心競爭力的重要組成。與顯性知識相比，隱性知識不易表達，但其能力不容忽視。對于一個企業，可以從硬件設施來看其顯性特征，而對于企業文化、企業戰略來說則不易發現，更不易復制。也就是說，對于個體來說，盡管其受教育環境、工作環境、學習經歷相似，但對于同一問題的解決能力則不同，由此產生的差異性，多與一個人所掌握的隱性知識相關。

三、隱性知識顯性化教學在旅游類課程中的意義

既然隱性知識是與個體相關的感知力，則具有較強的非物質性，也與個體的知識背景相關。在旅游業課程中，隱性知識顯性化教學，不能依照顯性知識的教學方法直接照搬，而是要基于特定的環境，從個體的經歷中來傳遞和滲透隱性知識。旅游類課程實踐性強，不僅需要具有旅游專業知識，還要從知識的傳播、知識的挖掘上強調對語言的表達。如編寫導游詞、對景區文化進行描述等等。這些講解既反映了學生對旅游景觀的理解，也能夠從文化風情入手，來增強導游者的人文氣息。從我國導游人才的職業適應性發展來看，缺乏隱性知識的掌握已經成為突出難題，必然需要從具體的實踐教學中來滲透。另外，針對導游業務課程設置中，重理論、輕實踐的問題，在實踐課時安排及實踐實訓教學中，多從理論課堂來導入顯性知識，未能將導游業務中的隱性知識滲透作為重要內容，使得學生在導游實施中，缺乏相應的職業認知力、缺乏應有的崗位勝任力。為此，明確隱性知識的顯性化教學，從知識劃分到課堂傳授模式，著力從隱性知識的易接受上來優化教學設計，合理改革教學方法，推動旅游人才蓬勃發展。

四、隱性知識顯性化教學不足因素分析

導游業務本身實踐技巧很強，在隱性知識顯性化教學實施中，無論是學校還是教師都能意識到隱性知識的重要性，但在教學組織和課堂構建上，未能很好的協同隱性知識顯性化教學方法。其因素主要表現在三個方面。

（一）課堂教學模式單一

教學模式是課堂教學方法的重要體現，教師在“導游業務”教學實施上，如何把握理論知識與技巧性知識的靈活運用，必然需要從具體的導游業務實踐中來滲透。但對于多數教師的課堂教學，多以課堂講解、課堂模擬等方式為主，未能將課堂搬到景區，深入到景點來優化教學過程，即便是對現代多媒體技術的應用，所占課時較少；理論講授為主帶來的教學方法單一性，使得學生隱性知識的掌握不夠充分。

（二）教師對隱性知識的獲取方式局限

對于隱性知識本身的內隱性，在獲取和呈現方式上，很多教師未能從導游業務中進行提煉和挖掘，以致于呈現受限。如多數教師是從他人的帶團經驗中來總結隱性知識，只有少數教師能夠從學科隱性知識梳理中來滲透課堂教學，多數教師還停留在在簡單的課程歸納上。另外，對于隱性知識的獲取，可以從導游實踐、導游競賽、經驗交流、新老導游傳承交流等方式來獲得。

（三）其他因素

影響隱性知識在課堂教學中的運用因素是多方面的，學生自身的知識差異性，也會表現出不同的影響程度。通常情況下，隱性知識在運用上，多與具體的導游業務經驗相關聯，而對于高職院校來說，缺乏教學資源，教學設施相對滯后，未能與實際行業建立有效關聯等因素，也是影響校企合作、工學結合實施效能的主要原因。另外，在主觀上，由于學生缺乏經驗交流環境，對隱性知識的認知和學習氛圍不夠，未能從發揮現有資源效能上，增強學生的學習積極性，提升學生隱性知識和能力。

五、構建隱性知識顯性化教學的對策和建議

（一）拓寬教師對隱性知識的獲取

“導游業務”課程本身具有較強的技巧性，而隱性知識又與導游的帶團經歷密切相關。如語言表達、形象設計、對客溝通技巧、與隨團司機的協作技巧，與景點人員的交流、協同能力、與酒店的協作溝通能力、突出事件處置能力等。這些知識的獲取，一方面需要從旅游管理行業實踐中來收集，教師要從自身的理論和實踐經驗中，通過理實一體化分析來提煉。由于導游業務自身與隱性知識本身關聯度較強，教師就應該從導游業務實踐中，結合自身帶團經驗，梳理與旅行社、與酒店、與景區等不同主體間的合作經驗，從而改善隱性知識顯性化教學授課方式，增強課堂教學的真實性。“導游業務”綜合性強，涉及的學科廣泛，在培養學生導游業務能力上，教師應該具有廣闊的職業視野，應該積累豐富的實踐知識。如在專業理論上對知識進行良好把握，形成自我獨到見解，與其他專業知識進行綜合，突顯“導游業務”與其他學科前言知識、技能的銜接。另外，教師還可以通過自我進修，從職業培訓和項目考查實踐中，從相關學術交流活動中來收集，提升自我實踐能力，增強對隱性知識的挖掘，提升課堂教學吸引力。

（二）注重對隱性知識的積累和整合

由于旅游類專業在實施中具有學科復雜性，對本專業教師提出更高的職業素質和能力。如良好的語言交際能力、崇高的職業理想，熱愛教育事業，具備較高的科研能力，豐富的導游實踐經驗等。“導游業務”課程中滲透隱性知識，對教師來說，要從整合能力上，突出語言、情感、操作等技巧的示范，立足導游業務實際，來引導學生熟練運用，做到動口、動手協同發展。如學生應該能講、能示范，能夠從導游現場中發現問題，尋求積極的解決方法。適當增加實踐課時比例，讓學生能夠從導游實踐中來運用知識，提升專業技能。

（三）創新課堂教學方法，多角度展現隱性知識

課堂教學是隱性知識顯性化教學的關鍵，也是教師提升理論水平、增強實踐教學效果的重點。在有限的課時內傳授更多的隱性知識，需要從創新教法上來實現。一是實地考查教學法。結合“導游業務”知識結構及能力要求，從拓寬課堂上深入到景區，并從接團、組團、帶團實踐中，讓學生從中來熟悉基本技能和方法，來運用所需知識彌補自身不足。可以與旅行社合作，結合學生分組來選擇帶團模式，讓學生從實習、實訓中積累行業經驗。如利用兼職導游、導游助手等方式，參與到實際導游中。還可以與景區景點合作，讓學生走近景區，從導游講解過程中來體驗和感知隱性知識，并從自我總結和實踐中來內化知識、技能，提升自我導游業務水平。二是微課教學法。借鑒國外網絡微課程教學模式，針對“導游業務”課程中眾多隱性知識點，以視頻為載體以知識點完整呈現為方式，開發網絡課堂資源，解決隱性知識顯性化教學的不足和局限。現代信息技術的發展，越來越多移動終端的普及，對于網絡微課的需求越來越大，“導游業務”隱性知識微課教學，能夠打破傳統課堂學習的時空局限，便于學生從中自主選擇、自主學習。三是課堂討論法。課堂教學不能局限于教師本身，更多的將課堂交給學生，讓學生從知識探討和交流、辯論中來鞏固知識，獲得知識。“導游業務”本身知識點的分散性，對于問題探討涉及廣泛，可以從爭議問題的選擇和設置上，鼓勵學生從文獻查閱、自主探究中，針對自我理解來發表意見，在充分的討論和分組合作中，激發思維，增強解決問題的能力。

其中創新課堂的小組學習交互教學方式也是課題創新課堂主要教學內容之一，一個班級的課堂創新教學中可以沒有一個固定的小組群，而是根據課程進展和課程內容進行不同形式的分組，比如：年齡分組，隨機抽取分組，興趣愛好分組，動手能力強和動腦能力強分組等方式進行分組學習，這樣分組的方式是產生了非常多的可能性，按學習有更多的交叉點來進行創新課堂學習，展示更多的學生更多的隱性知識學習。

課堂教學也是教學過程中的一個重要環節，它的主要任務是促進學生的發展。顯性知識和隱性知識在課堂教學中，教師在教學過程中應采取相應的教學方法，充分體現有利于更好的實現教學目的。相對傳統的接受式教學、探究教學的方式更加有利于學生掌握知識。探究教學是一種基于學生的已有知識經驗和發現的教學方式，學生認為是一種積極的探索，這是一個有意義的教學活動，教師的教學重點是引導學生的發展創造力，提高自學能力強調學生的自主性，學生的參與擴大有效的學習渠道，學生探索知識的過程中激發了他們的自主學習主動性和潛力。

六、結語