導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中班角色游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——孩子們都去哪里了？

時(shí)間：2009年6月10日

觀(guān)察區(qū)域：娃娃家

班級(jí)：中四班

游戲背景：今天的娃娃家開(kāi)始啦～～孩子們紛紛找到了自己的角色，開(kāi)始忙碌起來(lái)，可是不知怎么了，娃娃家的爸爸媽媽客人們都不見(jiàn)了，他們?nèi)ツ睦锢玻考议T(mén)打開(kāi)著，廚房用品放了一桌，一個(gè)娃娃在家里，另一個(gè)娃娃不知道在哪里，他們都出門(mén)啦～～

教師分析：

在角色游戲中由于有許多新開(kāi)的店吸引了孩子們的注意。比如冷飲店，冷飲是孩子們非常喜歡吃的東西，因此冷飲店出現(xiàn)了排隊(duì)擁堵購(gòu)買(mǎi)的情況，導(dǎo)致其他場(chǎng)地人煙稀少。我們利用了場(chǎng)外的充分條件，在陽(yáng)臺(tái)上開(kāi)展了小舞臺(tái)和幼兒園，小舞臺(tái)上孩子們可以展現(xiàn)自己美麗的一面，娃娃家的孩子們都非常羨慕他們，而幼兒園里孩子扮演老師正在認(rèn)真的教其他孩子做操，這都是他們每天在幼兒園做的事情，這種種情景正是吸引孩子們注意的原因。然而娃娃家的道具對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)，雖然我們添設(shè)了不少東西但是還是沒(méi)有吸引住孩子們的注意，第一，也許孩子們覺(jué)得這個(gè)娃娃的家和他們自己生活中的家完全不一樣。第二，孩子們對(duì)父母平時(shí)在家里干什么，觀(guān)察的不是很到位，孩子們的原有經(jīng)驗(yàn)不足。

材料提供

：

娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的禮物等

觀(guān)察要點(diǎn)：

為何孩子對(duì)娃娃家提不起興趣

改進(jìn)措施：

1、作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀(guān)眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀(guān)察孩子的表現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)幼兒發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：中班幼兒；角色游戲；有效評(píng)價(jià)

角色游戲是孩子最喜歡、最快樂(lè)、最自能由表現(xiàn)的活動(dòng)，也是獲得情感發(fā)展、社會(huì)往最多的活動(dòng)。隨著生活閱歷的增長(zhǎng)，幼兒積累了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也由直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象思維，游戲表現(xiàn)出更豐富的內(nèi)容。但是幼兒年齡尚小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在角色游戲過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的做法。角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間存在著一定的距離，導(dǎo)致游戲不能順利進(jìn)行，這就需要我們教師給予適宜的指導(dǎo)。那么，如何使角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展更為有效，使幼兒從游戲活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展，成為我們思考的重點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察、研究，個(gè)人覺(jué)得對(duì)每次的角色游戲開(kāi)展有效的講評(píng)顯得極為重要。

角色游戲的講評(píng)作為游戲活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)于發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)有著舉足輕重的作用。但是，在游戲的講評(píng)過(guò)程中，我們往往會(huì)出現(xiàn)一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題，而不能很好地發(fā)揮講評(píng)效果。幾個(gè)代表性的問(wèn)題如下：

1.講評(píng)草草了事，只局限于形式。

游戲的講評(píng)來(lái)源于對(duì)幼兒游戲現(xiàn)象的觀(guān)察和分析，但是由于觀(guān)察目標(biāo)不夠明確，或缺乏一定的觀(guān)察方法，教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題。因此，在講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師只能就游戲規(guī)則以及幼兒游戲的整體情況作簡(jiǎn)單且籠統(tǒng)的講評(píng)，純粹是讓整個(gè)游戲活動(dòng)有一個(gè)完整的結(jié)尾。

2.講評(píng)內(nèi)容孤立，缺乏問(wèn)題的延續(xù)性，不能做到有目的、有計(jì)劃。

在觀(guān)察幼兒游戲的過(guò)程中，習(xí)慣于就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因?yàn)閱?wèn)題的出現(xiàn)是隨機(jī)的，評(píng)價(jià)也就變得毫無(wú)計(jì)劃，只能就事論事，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。在下次的游戲中，又習(xí)慣性地著眼于新問(wèn)題的講評(píng)，而忽略了講評(píng)過(guò)的問(wèn)題的重復(fù)發(fā)生，使得講評(píng)沒(méi)有目的，沒(méi)有計(jì)劃，缺乏延續(xù)性，幼兒游戲發(fā)展得不到提升。

3.講評(píng)不能提供引導(dǎo)性策略，幼兒解決問(wèn)題能力得不到發(fā)展。

幼兒依賴(lài)性較強(qiáng)，游戲中遇到問(wèn)題習(xí)慣報(bào)告老師。這個(gè)時(shí)候老師往往有兩種做法：直接處理解決；鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦經(jīng)解決。兩種方法都不可取，直接解決，幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得不到提高。把問(wèn)題再拋給幼兒，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)影響游戲的繼續(xù)開(kāi)展。缺乏合適的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒缺乏在“跳一跳，夠得著”的方式中體驗(yàn)自己解決問(wèn)題的喜悅。在講評(píng)活動(dòng)中，教師不能給予幼兒做出引導(dǎo)以及給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，使得幼兒在下次游戲的時(shí)候?qū)Υ祟?lèi)問(wèn)題仍然束手無(wú)策，幼兒在游戲中解決問(wèn)題的能力始終得不到發(fā)展。

針對(duì)以上問(wèn)題，我不斷地改變講評(píng)的方式，豐富講評(píng)活動(dòng)的內(nèi)容，使講評(píng)活動(dòng)有效進(jìn)行。具體做法如下：

方法一：由點(diǎn)及面，深入挖掘。

案例：今天輪到兩位動(dòng)作慢的幼兒在銀行發(fā)錢(qián)，銀行的隊(duì)伍排了很長(zhǎng)。昊昊急著去醫(yī)院，直接插到了隊(duì)伍的前面。嘉寶不樂(lè)意了，一邊擠昊昊一邊說(shuō)：“老師說(shuō)取錢(qián)要排隊(duì)，你插隊(duì)了。”昊昊沒(méi)有理睬，準(zhǔn)備取錢(qián)。嘉寶火了，準(zhǔn)備推昊昊。我及時(shí)制止了危險(xiǎn)的發(fā)生，讓昊昊排到了隊(duì)伍的最后。游戲繼續(xù)正常進(jìn)行。

評(píng)價(jià)：游戲結(jié)束以后，我把昊昊和嘉寶請(qǐng)到了前面。“插隊(duì)”看似幼兒不遵守游戲規(guī)則，卻隱藏著安全隱患。針對(duì)游戲中的安全問(wèn)題，抓住這個(gè)良好的教育契機(jī)，組織幼兒討論：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人違反游戲規(guī)則時(shí)，該如何處理？提醒幼兒以暴制暴會(huì)制造更大的安全隱患。引導(dǎo)幼兒說(shuō)教的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膭?dòng)用群眾的力量。

接下來(lái)的游戲中，違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)而出現(xiàn)。幼兒之間能相互提醒，避免矛盾沖突的發(fā)生。幼兒開(kāi)始關(guān)注身邊的事情，相互的提醒，并有一定的安全意識(shí)，知道防范于未然。

分析：在游戲中存在各種矛盾沖突。在引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的同時(shí)，讓幼兒意識(shí)到不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，會(huì)導(dǎo)致更大的問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，讓犯錯(cuò)的一方明白，看似小小的錯(cuò)誤，會(huì)引起重大的事故，安全隱患無(wú)處不在，應(yīng)引起我們的重視。以后的游戲中幼兒能夠彼此提醒，不再重犯。但是如果當(dāng)時(shí)停下來(lái)集體式教育會(huì)影響到游戲的進(jìn)程，不利于游戲的發(fā)展。因此教師要適時(shí)適度地引導(dǎo)，以保證幼兒游戲的延續(xù)性，將游戲活動(dòng)順利的進(jìn)行到底。講評(píng)時(shí)提出，并組織幼兒討論，使安全意識(shí)深入到每個(gè)幼兒的心中。

方法二：粗中求精，深入研究。

案例：娃娃家是每天游戲中人流量最大的地方，客人們出出進(jìn)進(jìn)很頻繁。娃娃家的爸爸媽媽忙著招待客人，家里凌亂不堪。

評(píng)價(jià)：游戲結(jié)束之后，請(qǐng)幼兒自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)今天游戲中遇到了什么問(wèn)題？可以有針對(duì)性地請(qǐng)娃娃家的爸爸媽媽根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)：娃娃家總是很亂。組織幼兒討論：怎樣才能避免這種情況？幼兒自發(fā)的集體討論，得出各自認(rèn)為有效的方法，如：控制客人的數(shù)量，客人來(lái)做客先插卡，插卡袋滿(mǎn)了就不能再接待客人；同時(shí)接受禮物時(shí)要有選擇性，家里不需要的東西可以委婉的拒收。

通過(guò)講評(píng)后，大家一致采用了幼兒提出的看插卡進(jìn)客的方法，限定了娃娃家的人數(shù)。現(xiàn)在娃娃家干凈整潔多了。客人們也能安心地坐下來(lái)喝茶聊天。由于不用忙著招待客人，爸爸、媽媽的活動(dòng)也變得豐富了。媽媽可以抽時(shí)間帶著寶寶去逛超市，去看快樂(lè)舞臺(tái)的表演。爸爸想出了各種招待客人的方法。當(dāng)?shù)案獾觊_(kāi)業(yè)以后，他給寶寶過(guò)了生日，請(qǐng)客人們一起分享生日蛋糕。大家的活動(dòng)變得豐富多彩了。

分析：到了中班，角色游戲都能比較有序地正常開(kāi)展起來(lái)，但是每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容都比較粗糙，沒(méi)有得到提升。針對(duì)游戲中長(zhǎng)期存在的一些現(xiàn)象，要引導(dǎo)幼兒想出好的解決辦法，減少游戲中一些重復(fù)而枯燥的內(nèi)容。教師可以提出更具體的要求，幼兒參照約束自己的行為。幼兒的規(guī)則意識(shí)得到了提高的同時(shí)，整個(gè)游戲也變得井然有序了、內(nèi)容也更豐富，不但擴(kuò)大了幼兒交流的范圍，也讓幼兒通過(guò)游戲了解了成人生活的豐富多彩。

方法三：投其所好，深入發(fā)展。

案例：平時(shí)就愛(ài)滾在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的寵物。媽媽在前面走，豪豪跟在后面爬。一邊爬，一邊發(fā)出“汪汪”的聲響。由小朋友來(lái)扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止這種行為，就表示否認(rèn)幼兒游戲中的創(chuàng)意，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

評(píng)價(jià)：在游戲結(jié)束時(shí)，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒討論：這樣做有什么不好？如果娃娃家要養(yǎng)寵物我們需要怎樣做？最后大家一致認(rèn)為可以用毛絨玩具代替小朋友做寵物，就像毛絨娃娃代替娃娃家的孩子一樣。于是，小貓、小狗被孩子從家中帶了過(guò)來(lái)。

接下來(lái)，寵物商店、寵物醫(yī)院、寵物美容院也隨即產(chǎn)生了。商店里的寵物飾品也熱銷(xiāo)了起來(lái)，到醫(yī)院里給寵物看病的人也多了，寵物美容院的生意可好了，游戲變得更豐富有趣。

分析：游戲開(kāi)展的過(guò)程中，有些孩子會(huì)出現(xiàn)奇特的想法。雖然這些想法源于生活，但是孩子們由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們的做法欠缺。如果這個(gè)信息不被老師及時(shí)關(guān)注并推廣，一個(gè)好的游戲點(diǎn)子在下次游戲中就不一定能閃現(xiàn)。幼兒無(wú)意間的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的發(fā)展，想象出更多的更成熟的點(diǎn)子，使游戲的內(nèi)容得到進(jìn)一步的發(fā)展。

總而言之，要組織好角色游戲的講評(píng)環(huán)節(jié)，必須在仔細(xì)觀(guān)察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，了解幼兒游戲現(xiàn)象背后的教育價(jià)值。在講評(píng)的時(shí)候，教師要依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，切合其游戲能力實(shí)際，講評(píng)點(diǎn)要根據(jù)其價(jià)值進(jìn)行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目標(biāo)。從孩子的游戲中不斷地積累講評(píng)的方法與策略，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，不斷提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，使孩子們的游戲越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)意，促進(jìn)角色游戲更加深入的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.中班角色游戲案例[C].版權(quán)所有：小精靈兒童網(wǎng).2010.08.03.

2.馮淑娟.幼兒自主性游戲的拓展和延伸策略[J].早期教育2010，（7） ：87-88.

3.吳學(xué)香.角色游戲講評(píng)的策略[C].現(xiàn)代教育教學(xué)網(wǎng).2010.01.06.

篇3

關(guān)鍵詞 大班幼兒 角色游戲 教師介入 指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teachers' Guiding Strategy in Preschool Chindren's Role Game

JIN Meng

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract As children's most unique and classic games， role-playing games play an important role in intellectual development， character and culture of young children. In young children role-playing games， teachers should give the right intervene and influence to ensure the realization of the role of role-playing games education. Combining class children role-playing games， role-playing games for young children content and features， as well as to carry out the significance of the role of instructor-game strategy.

Key words preschool children； role-playing games； teachers' intervene； guiding strategy

幼兒進(jìn)行角色游戲的過(guò)程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿(mǎn)足，更是創(chuàng)造性與主動(dòng)性充分展現(xiàn)的過(guò)程。在實(shí)際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對(duì)游戲狀況進(jìn)行有針對(duì)性、深入的觀(guān)察、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)作用。

1 幼兒角色游戲的內(nèi)涵和類(lèi)型

1.1 幼兒角色游戲的內(nèi)涵

幼兒角色游戲是根據(jù)幼兒的特殊年齡因素所創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以角色扮演游戲?yàn)橹鳎瑢⒂變簬氲揭欢ǖ膱?chǎng)景和游戲故事中去的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以角色游戲?yàn)榻虒W(xué)載體，意在最大程度上激發(fā)幼兒的興趣，并且對(duì)這種興趣加以引導(dǎo)，從而使幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到一定的知識(shí)，掌握一定的技能。這也是幼兒角色游戲的根本教學(xué)目的。幼兒角色游戲是當(dāng)前幼兒教育中一種全新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以幼兒的游戲天性為基礎(chǔ)，通過(guò)游戲的方式激發(fā)幼兒的興趣，以到達(dá)教學(xué)目的。①

角色游戲作為培養(yǎng)幼兒智商、情商最有效的途徑，主要的優(yōu)勢(shì)在于：幼兒主動(dòng)參加的自愿游戲；游戲在假設(shè)環(huán)境中反映周邊生活；在游戲中沒(méi)有強(qiáng)制性社會(huì)義務(wù)，不需要直接開(kāi)創(chuàng)財(cái)富；在角色游戲中，幼兒能明顯感受到身心的愉悅。眾多的幼兒教學(xué)研究表明，這種教學(xué)方法能夠取得很好的教學(xué)效果，較傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)幼兒的思維起到很好的發(fā)散作用。因此這種教學(xué)方法一出現(xiàn)便受到了眾多幼兒教學(xué)者的關(guān)注。

1.2 幼兒角色游戲的類(lèi)型

從幼兒角色游戲的特點(diǎn)來(lái)看，可以分成三類(lèi)：第一類(lèi)是有主題的角色游戲（例如：看病、請(qǐng)客、過(guò)生日等），在這過(guò)程中，和其他區(qū)域的交往增加（如：去醫(yī)院檢查，醫(yī)護(hù)人員到幼兒家體檢、打針；去超市購(gòu)物，工作人員送貨上門(mén)；去理發(fā)店以及到表演區(qū)觀(guān)看節(jié)目），進(jìn)而豐富游戲情節(jié)（例如：生日派對(duì)中應(yīng)該有飯菜、蛋糕、生日歌、祝福語(yǔ)以及照相、嬉鬧等；去醫(yī)院看病，應(yīng)該有詢(xún)問(wèn)、透視、打針、住院、輸液等）。第二類(lèi)是培養(yǎng)合作意識(shí)的角色游戲，為了順利完成一項(xiàng)任務(wù)，幼兒一起協(xié)商（例如：在包餃子中，有做客、搟皮，最后一起包餃子；在煎魚(yú)中，一人預(yù)備材料，一人煎魚(yú)）。第三類(lèi)是提高解決問(wèn)題與交往能力的角色游戲，通過(guò)鼓勵(lì)讓更多的小朋友參與到演講比賽、才藝表演中（例如在去超市的過(guò)程中，由于錢(qián)沒(méi)有帶夠，向售票員打價(jià)，從而順利買(mǎi)到商品）。②

2 大班開(kāi)展幼兒角色游戲的意義

幼兒時(shí)期是一個(gè)人思維和想象力發(fā)展的重要時(shí)期，游戲又是幼兒的天性，充分利用幼兒的這一天性，就能非常好地激發(fā)出幼兒的興趣，教師對(duì)這種興趣加以引導(dǎo)，就能使之轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)興趣。

在角色游戲中，幼兒主動(dòng)參與其中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠在很大程度上拓展幼兒的思維和想象力，這對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)生活也有著巨大的幫助。眾多的幼兒教學(xué)研究表明，角色游戲教學(xué)法相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)法而言，在幼兒教育中能夠起到更好的作用，不但能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也更加易于接受。③

開(kāi)展大班幼兒角色游戲，讓教師進(jìn)入活動(dòng)，還能增進(jìn)師生關(guān)系。教師在游戲中與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，會(huì)有密切的感情，從而建立起平等、良好的師生關(guān)系，它不僅能讓幼兒感到教師的關(guān)注與親切，還會(huì)將教師歸類(lèi)為親近的人。另外，通過(guò)幼兒角色游戲，還可以促進(jìn)幼兒大腦智力發(fā)展。教師參與游戲是幼兒與教師交流互動(dòng)的過(guò)程，和對(duì)幼兒施加教育的過(guò)程，教師作為成人具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教育人員的意圖會(huì)在游戲中無(wú)形地傳遞給幼兒，讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育。

3 教師指導(dǎo)大班幼兒開(kāi)展角色游戲的策略

對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，在有意義、熟悉、來(lái)源于生活的情境中活動(dòng)，尤其是和生活密切相關(guān)的游戲與任務(wù)，更能激發(fā)他們的游戲熱情，從而去主動(dòng)探索。加德納教授及其合作者的研究表明：使用有意義的社會(huì)教材，讓幼兒進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，會(huì)有更好的活動(dòng)效果，角色游戲恰好符合該要求。

3.1 制定適宜的角色游戲方案

教師在制定角色游戲方案時(shí)，首先應(yīng)該讓游戲環(huán)境生活化。在角色游戲中，幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用實(shí)現(xiàn)發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞會(huì)直接影響教師啟發(fā)和誘導(dǎo)實(shí)施的成果，因此，在啟發(fā)與誘導(dǎo)中，我們應(yīng)該盡量讓師生合作空間細(xì)節(jié)化、生活化，在師生合作中，讓游戲角色源于生活，又體現(xiàn)生活。例如：在“我們的超市”這個(gè)游戲中，不僅有源于生活的收銀臺(tái)、貨架等，也有幼兒、教師親手制作的活動(dòng)材料。在中秋來(lái)臨之際，幼兒們可以通過(guò)觀(guān)察，建議使用宣傳海報(bào)，進(jìn)行張貼、分發(fā)與宣傳，這一舉動(dòng)吸引了很多小顧客，讓超市營(yíng)業(yè)額明顯上升。

其次是擴(kuò)展游戲范圍。心理學(xué)家研究表明，長(zhǎng)期處于同一環(huán)境的幼兒學(xué)到的東西是有限的，而從和他有關(guān)聯(lián)，但是不在一個(gè)環(huán)境的人那里可以學(xué)到更多的技能與知識(shí)。為了讓幼兒從多層面學(xué)到怎樣搭建人際關(guān)系和處理自身角色，生成全面的自我意識(shí)，打破班級(jí)小組界限，進(jìn)行互動(dòng)游戲，在我班游戲和平行班游戲結(jié)合的同時(shí)，開(kāi)展大班聯(lián)合游戲；在聯(lián)合游戲中必須不斷拓展幼兒游戲空間與范圍，在豐富游戲內(nèi)容的同時(shí)，增加幼兒交往面與游戲自由度，讓幼兒在游戲中得到更多經(jīng)驗(yàn)，深化角色游戲內(nèi)容。

3.2 有效調(diào)節(jié)游戲過(guò)程中的角色沖突

在角色游戲中，角色作為不斷變化的因素，在一個(gè)游戲進(jìn)入主題后，原來(lái)設(shè)定的角色很有可能會(huì)不滿(mǎn)足幼兒選擇與表現(xiàn)需求。針對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)調(diào)整游戲過(guò)程中的角色沖突，在鼓勵(lì)與認(rèn)可的環(huán)境下，根據(jù)幼兒興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新的角色，這也是新角色生成的過(guò)程。只要新角色正確地反映出游戲現(xiàn)狀，也會(huì)展現(xiàn)出不同幼兒在游戲中的向往與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)自我思考。另外，作為幼兒教師，應(yīng)該全程參與角色游戲的整個(gè)過(guò)程，以自己扮演其中一個(gè)角色的方式，最好是具有一定調(diào)節(jié)沖突特性的角色，比如裁判等，這樣才能起到更好的調(diào)節(jié)效果。而且教師的全程參與，還能發(fā)現(xiàn)一些角色沖突問(wèn)題，從而為游戲規(guī)則的改善奠定基礎(chǔ)，這樣一來(lái)，教師就能夠持續(xù)地對(duì)游戲進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到更加良好的游戲效果。④

3.3 隨機(jī)應(yīng)變，隱性指導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合

隨機(jī)應(yīng)變作為教師角色游戲指導(dǎo)的重要內(nèi)容，對(duì)游戲開(kāi)展成果具有重要影響。因此，在實(shí)際工作中，教師必須抓好時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)男问脚c對(duì)象中，將顯性指導(dǎo)和隱形指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)幼兒都有發(fā)揮潛能與特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須尊重幼兒差異，在游戲指導(dǎo)中，將注意力放在觀(guān)察幼兒變化上，讓他們理解幼兒發(fā)展意義，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)。如：為了避免刻板的游戲內(nèi)容，對(duì)于相對(duì)內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诮巧螒蛑兄鲃?dòng)參與表演、建設(shè)內(nèi)容，充分展現(xiàn)他們的特長(zhǎng)。

3.4 正確引導(dǎo)幼兒的興趣

毋庸置疑，角色游戲能夠極大地激發(fā)出幼兒的興趣，因?yàn)橛螒虮旧砭褪怯變旱奶煨裕鳛橛變航處煟钪匾氖侨绾螌?duì)這種興趣加以正確的引導(dǎo)，在幼兒角色游戲中使幼兒能夠?qū)W到一定的知識(shí)。有研究表明，角色游戲在大班幼兒教學(xué)的應(yīng)用中最容易出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)地方，就是教師對(duì)于角色游戲所激發(fā)出來(lái)的幼兒興趣引導(dǎo)不夠，從而使得這種興趣沒(méi)產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。這一問(wèn)題是角色游戲在應(yīng)用中值得重視的一個(gè)問(wèn)題。教師在組織角色游戲的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)游戲有一個(gè)全程的掌控，特別是對(duì)游戲過(guò)程中的游戲氛圍做到良好掌握，把幼兒的興趣加以正確的引導(dǎo)，在游戲過(guò)程中穿插設(shè)計(jì)好要教授的知識(shí)。這樣一來(lái)，就能避免角色游戲所激發(fā)出來(lái)的幼兒興趣成為純粹的娛樂(lè)興趣。只有在教師的正確引導(dǎo)下，角色游戲才能起到最好的教學(xué)效果。

大班幼兒游戲作為師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。因此，在這過(guò)程中，我們應(yīng)該努力讓幼兒成為活動(dòng)目標(biāo)、游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)節(jié)的主體，讓教師成為角色游戲的支持者、傾聽(tīng)者、扶持者、指導(dǎo)者、咨詢(xún)者和觀(guān)察者。幼兒通過(guò)角色游戲得到愉快的心情、交往經(jīng)驗(yàn)與智能發(fā)展，從而學(xué)會(huì)自我表現(xiàn)與發(fā)展，收到師幼共贏的效果。

注釋

① 畢曉芬.大班角色游戲評(píng)價(jià)的有效策略[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2011（10）：36-40.

② 張春華.大班幼兒主題背景下角色游戲的研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012（4）：155-155.

篇4

角色游戲是新進(jìn)幼兒園小朋友們的最?lèi)?ài)，不需要老師的干預(yù)，只要給一個(gè)環(huán)境，他們就能玩得有聲有色。對(duì)小朋友們來(lái)說(shuō)，角色游戲這四個(gè)字是比較陌生的，但是面對(duì)著布置好的環(huán)境，比如“娃娃家”，他們會(huì)忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會(huì)很簡(jiǎn)單地模仿成人的一些動(dòng)作，會(huì)抱著孩子到其他“小朋友家里”串門(mén)，還會(huì)問(wèn)“娃娃”一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現(xiàn)象在開(kāi)展“娃娃家”角色游戲時(shí)，是經(jīng)常能觀(guān)察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區(qū)角環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽玩耍是教師主要的任務(wù)。

一、材料——玩游戲的興趣前提

角色游戲，離不開(kāi)豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是小班的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為小班小朋友提供角色游戲的準(zhǔn)備材料。

首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個(gè)個(gè)顏色鮮艷、形象可愛(ài)的玩具能促使幼兒產(chǎn)生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最?lèi)?ài)，一旦小朋友們愛(ài)上了玩具，那肯定也會(huì)愛(ài)上游戲，更會(huì)投入到游戲中來(lái)；其次，在準(zhǔn)備玩具的數(shù)量上，也有所要求，不能過(guò)多，也不能過(guò)少，小朋友的年齡心理特點(diǎn)，都喜歡爭(zhēng)搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，在布置“娃娃家”區(qū)角時(shí)，我們教師可以多準(zhǔn)備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點(diǎn)心水果等，用來(lái)招待客人需要；再次，小班幼兒的玩具提供不需要太復(fù)雜，要根據(jù)幼兒的喜好準(zhǔn)備適宜的材料，當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，孩子才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。比如在“娃娃家”角色區(qū)域準(zhǔn)備材料時(shí)，小朋友們更喜歡的是可以準(zhǔn)備跟娃娃相關(guān)的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調(diào)、冰箱等家電，小朋友們似乎關(guān)注得更少。最后，材料的增添要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，遞進(jìn)式地投放。在游戲時(shí)要注意觀(guān)察孩子對(duì)各種材料的使用情況，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)和活動(dòng)水平對(duì)材料進(jìn)行有效地增減。比如在“玩具店”一開(kāi)始，可以為小朋友們準(zhǔn)備好一些常見(jiàn)的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購(gòu)買(mǎi)”。但是過(guò)一個(gè)階段后，現(xiàn)有的玩具滿(mǎn)足不了小朋友們的玩樂(lè)需求，這個(gè)時(shí)候再適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┬迈r玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。

二、觀(guān)察幼兒游戲，適時(shí)參與指導(dǎo)

當(dāng)幼兒已經(jīng)能自立開(kāi)展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)。幼兒在游戲過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的情形是各不相同的。在指導(dǎo)小班幼兒的游戲時(shí)，教師必須以觀(guān)察幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言作為重點(diǎn)。其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀(guān)者，站在小朋友邊上，得用極其“認(rèn)真”的態(tài)度來(lái)關(guān)注他們的游戲過(guò)程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過(guò)程，也應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)，比如，拎著娃娃的頭發(fā)了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問(wèn)小朋友，大人這樣，你覺(jué)得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發(fā)。”變聲為娃娃的口氣來(lái)說(shuō)，幼兒更能接受，都能及時(shí)地調(diào)整自己抱娃娃的姿勢(shì)。

在幼兒游戲過(guò)程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來(lái)解釋幼兒的行為，幫助幼兒進(jìn)一步理解生活、模仿成人勞動(dòng)。比如老師說(shuō)：“你是這個(gè)娃娃的媽媽嗎？你很喜歡娃娃嗎？”“你的娃娃今年幾歲了？”“娃娃叫什么名字呀？”……小班幼兒在這樣的言語(yǔ)中能逐漸了解自己的角色身份，也能從中慢慢地明白自己的行為、語(yǔ)言和角色身份的關(guān)系。

三、鼓勵(lì)幼兒交流玩游戲心得

小班的小朋友，語(yǔ)言能力發(fā)展還比較有限，要求他們?cè)诩w面前交流自己的游戲體會(huì)是需要一定時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的。教師在學(xué)期的初期首先應(yīng)提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來(lái)講講游戲中的事。比如講講游戲的角色身份，應(yīng)當(dāng)注意小班的幼兒對(duì)社會(huì)、家庭的許多成員是不了解的，小班小朋友對(duì)自己的性別還不是很清晰的，有些男孩子做“娃娃的媽媽”，女孩子做“娃娃的爸爸”。出現(xiàn)這種情況后，我們老師也不必給予糾正，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐漸改善的。

小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定， 行為不受規(guī)則控制， 更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為， 同伴間一旦發(fā)生矛盾就無(wú)法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時(shí)要注意觀(guān)察幼兒的游戲活動(dòng)， 并針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)， 有目的， 有計(jì)劃地通過(guò)游戲的不同主題， 不同角色對(duì)幼兒進(jìn)行教育和訓(xùn)練。我們老師在指導(dǎo)中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來(lái)影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現(xiàn)：“家里有人嗎？”小主人過(guò)來(lái)開(kāi)門(mén)了，我也參與到游戲中來(lái)，和小朋友對(duì)話(huà)，互動(dòng)，一起“做家務(wù)”，一起“照顧娃娃”。這樣通過(guò)教師的參與游戲性指導(dǎo)， 使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。

幼兒的一日活動(dòng)離不開(kāi)游戲，游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式之一。怎樣讓幼兒愛(ài)上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動(dòng)，我們作為教師，在指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)反思，總結(jié)，共同探索游戲方案。

篇5

關(guān)鍵詞：角色游戲；溝通者；指導(dǎo)者；接納者

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-010-1

角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)交往的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長(zhǎng)知識(shí)。對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的價(jià)值，小班的幼兒由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)較少，在游戲過(guò)程中常常會(huì)發(fā)生沖突事件或不能解決的困難，這些事件往往需要教師及時(shí)處理，平息事態(tài)，以推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

一、幼兒思想的溝通者

案例描述：在角色游戲中，欣欣和小健在玩具城搭建城堡，忙得不亦樂(lè)乎。過(guò)了一會(huì)，欣欣突然“哇”的一聲哭了起來(lái)，小健在邊上無(wú)奈地看著她。等欣欣停止哭泣后，我就問(wèn)她：“能告訴老師發(fā)生什么事了嗎？”“小健搶我的玩具房子！”欣欣憤憤地說(shuō)，接著我又問(wèn)小健：“你為什么要搶她的房子呢？”“我想給玩具裝一扇門(mén)，這樣小偷就不會(huì)進(jìn)來(lái)了。”小健低著頭顯得很委屈，“那你要好好地和欣欣商量，如果你的玩具被別人搶走了，你會(huì)高興嗎？”小健搖了搖頭，“那請(qǐng)你把玩具房子還給欣欣，然后再說(shuō)出你的理由吧。”小健走到欣欣的身邊，把玩具房子遞給她說(shuō)：“我想給這幢房子裝一扇門(mén)可以嗎？”這下欣欣點(diǎn)頭答應(yīng)了，倆人又一起玩開(kāi)了。

從案例中可見(jiàn)，小班的幼兒在游戲活動(dòng)中與同伴交往時(shí)，言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量不甚理想，不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，不禮貌的行為造成了與同伴的沖突，使游戲活動(dòng)處于停滯狀態(tài)，教師在了解了事情的原委后，通過(guò)言語(yǔ)的溝通讓欣欣知道小健是為了幫房子裝一道“門(mén)”才出現(xiàn)“暴力”行為，從而消除彼此之間的誤會(huì)，幫助孩子準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，獲得同伴的理解，從而達(dá)成共識(shí)，順利的進(jìn)行游戲活動(dòng)。教師的身份定位于幼兒思想的溝通者，為幼兒之間搭建一座理解的橋梁。

二、幼兒行為的指導(dǎo)者

角色游戲中為幼兒營(yíng)造寬松、自由的游戲氛圍，讓他們主動(dòng)、自愿地游戲，幼兒是游戲的主人，因此教師只能以幼兒行為的指導(dǎo)者來(lái)促進(jìn)游戲，在指導(dǎo)時(shí)以間接的指導(dǎo)方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔(dān)任角色，以角色的身份通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作示范促進(jìn)游戲的開(kāi)展，也使幼兒容易接受。

案例：一日，思思當(dāng)上了娃娃家的媽媽?zhuān)谡硪聶粫r(shí)發(fā)現(xiàn)新添了許多小衣服，她拿起一件花上衣，興奮的說(shuō)：“我也有這件衣服。”程程（爸爸）聽(tīng)到了走過(guò)來(lái)問(wèn)她：“讓我看看！”思思馬上舉了起來(lái)，“真的很漂亮哦。”程程贊嘆道，“寶寶穿上一定很好看。”思思說(shuō)，“對(duì)了，剛才亮亮打電話(huà)來(lái)請(qǐng)我們?nèi)プ隹停妥寣殞毚┻@件衣服吧！”程程提議，“好的”。說(shuō)完，思思和程程一起幫寶寶穿起了衣服，當(dāng)他們給寶寶穿好后，我充當(dāng)“阿姨”，夸獎(jiǎng)道：“你們的寶貝今天真漂亮呀！”他倆聽(tīng)了開(kāi)心的笑了。

案例中，幼兒能較長(zhǎng)時(shí)間地?cái)[弄游戲材料，作為教師沒(méi)有急于指導(dǎo)，而是給予他們充分的探索和語(yǔ)言交流的時(shí)間，孩子們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)想到穿上了“新衣服”可以到別人家里去做客，接著相互合作，解決給寶寶穿衣服的問(wèn)題，幼兒力所能及的事情就應(yīng)該放手讓孩子自己完成，以提高幼兒的生活自理能力，當(dāng)他們把任務(wù)完成后，教師以角色的身份予以肯定，有效地增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的自信心。

三、幼兒創(chuàng)新的接納者

卡爾·威特有一句名言：“當(dāng)一個(gè)孩子開(kāi)始懂得玩耍時(shí)，他的創(chuàng)造力就開(kāi)始了。”作為教師要鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)幼兒的探索欲望，顯出獨(dú)立的見(jiàn)解和思維。

案例一：有一次，杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)東西，形狀有點(diǎn)像電腦，可惜就少了一個(gè)鍵盤(pán)。他被吸引來(lái)了，蹲在這玩具前面“研究”了老半天，然后不解地問(wèn)：“葉老師，這是什么？用來(lái)干什么的？”于是，我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)向杰杰反問(wèn)道：“你覺(jué)得它像什么？”“像電腦，可是沒(méi)有鍵盤(pán)的！”“那沒(méi)有鍵盤(pán)的電腦還能用嗎？”我問(wèn)道。搖了搖頭，“那該怎么辦呢？”我繼續(xù)問(wèn)他。“我?guī)退藓貌痪托欣玻　苯又芙苋フ襾?lái)了一塊木板，在上面放上一些小玩具，興高采烈地對(duì)我說(shuō)：“我的電腦修好了，還能打字、畫(huà)畫(huà)呢！”

案例二：在小小沃爾瑪超市的活動(dòng)中，生意好時(shí)，幼兒只會(huì)進(jìn)行單一的買(mǎi)與賣(mài)，生意不好時(shí)，他們就會(huì)無(wú)聊地整理超市的東西，甚至離開(kāi)自己的工作崗位，因此我選擇了他們生意不好且有幼兒離開(kāi)自己工作崗位時(shí)參與活動(dòng)，一到超市我就和超市經(jīng)理拉拉討論：“為什么會(huì)生意不好？”“有什么辦法吸引顧客來(lái)買(mǎi)嗎？”拉拉在我的啟發(fā)下想到了“促銷(xiāo)”的辦法，他跑到娃娃家說(shuō)：“大促銷(xiāo)啦，超市東西便宜啦，買(mǎi)得多還有禮物呢。”又跑到公交車(chē)上說(shuō)：“大促銷(xiāo)啦，超市東西便宜啦，買(mǎi)得多還有禮物呢。”還跑到建筑工地說(shuō)：“大促銷(xiāo)啦，超市東西便宜啦，買(mǎi)得多還有禮物呢。”……等他回到超市時(shí)，發(fā)現(xiàn)超市的門(mén)前都是排隊(duì)買(mǎi)東西的顧客，買(mǎi)到東西的幼兒還會(huì)說(shuō)：“今天還送禮物，真好，下次還來(lái)。”

篇6

關(guān)鍵詞：小班幼兒；角色游戲；現(xiàn)狀；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0337-01

本學(xué)年積極參與小班幼兒角色游戲的創(chuàng)設(shè)和幼兒角色游戲?qū)嵺`。結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，在游戲過(guò)程的觀(guān)察記錄及實(shí)踐效果的考查等方面狠下功夫，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，從而使小班幼兒角色游戲不斷成熟，進(jìn)行得也逐步規(guī)范與順利。

1.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)角色篡位的指導(dǎo)策略

小班幼兒對(duì)自己扮演的角色比較模糊，在游戲活動(dòng)中各玩各的，沒(méi)有相互交流的意識(shí)和習(xí)慣，他們只是沉浸在自己所扮演的角色中。如：在一次游戲活動(dòng)中，我主要觀(guān)察了娃娃家的爸爸，只見(jiàn)爸爸一會(huì)兒在做飯，一會(huì)兒拎著籃子去超市買(mǎi)東西，一會(huì)兒去醫(yī)院看看病，一會(huì)兒去了理發(fā)店，……。對(duì)于小班角色游戲中出現(xiàn)的男孩原本應(yīng)該是娃娃家的爸爸一角色，可是他卻沒(méi)有盡到做娃娃家爸爸的責(zé)任，到處亂跑，游離與各種游戲區(qū)域游戲，甚至篡改別的游戲區(qū)域的職權(quán)，拿起理發(fā)店的工具做起理發(fā)師，而且有模有樣，做的很不錯(cuò)，甚至拿起理發(fā)店的口紅在自己的嘴上涂抹，還給一位小男生涂抹睫毛膏。后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道原來(lái)他的爸爸經(jīng)常不在家，在上海上班，孩子一直由媽媽照顧，孩子對(duì)媽媽的喜好比較了解又喜歡模仿，而對(duì)爸爸的生活卻不太明白，同時(shí)又崇拜爸爸，所以他自己選擇了做娃娃家爸爸這一角色，可是又不知道自己該干什么，于是游離與各個(gè)角色之間，引起角色混亂……話(huà)說(shuō)到這兒，我覺(jué)得事先教師的示范引導(dǎo)重要，讓孩子明確自己的游戲規(guī)則重要，知道自己的游戲責(zé)任，同時(shí)，同伴的引領(lǐng)作用也很重要，這個(gè)娃娃家的媽媽完全可以尋找爸爸，把他喊回家與她共同照顧寶寶，媽媽可以說(shuō)"爸爸，你快回來(lái)，你講故事給寶寶聽(tīng)，寶寶餓了，我得做飯給寶寶吃。"從而喚起這位爸爸的角色定位。我個(gè)人覺(jué)得孩子在保持游戲規(guī)則的同時(shí)才能保證游戲的正常開(kāi)展。

可是在課后的討論中也有老師持不同觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為孩子游戲以快樂(lè)為主，這位孩子雖然游離與各個(gè)區(qū)域之間，但是他做理發(fā)店的理發(fā)師卻很到位。可是對(duì)于如何應(yīng)對(duì)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的角色篡位現(xiàn)狀我們還是進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研討，各位老師討論的結(jié)果有如下幾點(diǎn)：

1.游戲要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒的年齡特點(diǎn)為：對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)濃厚的興腰，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心、模仿性強(qiáng)。能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)與需要。常把假想當(dāng)真實(shí)。所以，本學(xué)年我們選擇了適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的角色游戲供幼兒玩耍，如以紅黃藍(lán)綠這四種顏色布置的四個(gè)娃娃家，分別為"紅紅的家、黃黃的家、藍(lán)藍(lán)的家、綠綠的家"，這四個(gè)娃娃家每個(gè)家庭以一種色調(diào)為主創(chuàng)設(shè)，圍裙、頭巾、領(lǐng)帶、餐巾等等都有以自己家顏色為標(biāo)志的飾品。便于幼兒識(shí)記、自主游戲和整理游戲玩具。

2.游戲要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。首先，引導(dǎo)幼兒回家觀(guān)察爸爸媽媽的日常生活，在家做什么家務(wù)事情，爸爸媽媽是怎么樣關(guān)心照顧我們的？爸爸媽媽是干什么工作呢？一家人是怎樣相親相愛(ài)、互幫互助的？其次，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察周?chē)藗兊幕顒?dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知，如帶幼兒外出參觀(guān)時(shí)代超市營(yíng)業(yè)員如何熱情招待顧客，讓他們親生感受自己作為一個(gè)顧客去了解超市營(yíng)業(yè)員、收銀員的工作，并模仿?tīng)I(yíng)業(yè)員與顧客的談話(huà)，"歡迎光臨時(shí)代超市，請(qǐng)問(wèn)需要買(mǎi)些什么？""謝謝您的惠顧，歡迎下次再來(lái)！"孩子們還買(mǎi)了一些小零食，并到收銀員那兒付賬，感受自己購(gòu)物的全過(guò)程。

3.游戲材料的投放要適宜。例如小醫(yī)院要投放溫度計(jì)、聽(tīng)診器、血壓器、藥品、輸液瓶、座椅。每位醫(yī)生配一套醫(yī)療用品就行了，不能多，如果多的話(huà)孩子們會(huì)亂拉亂拖，而且每樣游戲材料投放時(shí)要與幼兒商榷，探討用法。提供給幼兒抽屜式小藥箱，便于幼兒有序擺放醫(yī)療用品。

4.幼兒游戲時(shí)要明確游戲的規(guī)則和任務(wù)意識(shí)。比如娃娃家的爸爸應(yīng)配合好媽媽共同照顧好寶寶，兩人要默契，從給娃娃穿衣服、喂牛奶、講故事、帶寶寶學(xué)走路、做身體運(yùn)動(dòng)、帶寶寶去超市購(gòu)物、去兒童樂(lè)園游玩等簡(jiǎn)單而平常的事情做起，培養(yǎng)起孩子團(tuán)結(jié)合作、履行職責(zé)的責(zé)任心。

5.幼兒游戲時(shí)教師要適時(shí)的參與指導(dǎo)幼兒游戲。教師作為一名游戲的引導(dǎo)者必要時(shí)要給幼兒顯性和隱性的游戲指導(dǎo)。在幼兒游戲時(shí)我們?cè)谝贿呌^(guān)察，突然發(fā)現(xiàn)一家的布娃娃無(wú)人問(wèn)津，忙碌的爸爸還從布娃娃的身上踩過(guò)，我走進(jìn)了娃娃家，抱起了被扔在地上的娃娃焦急地說(shuō)到："寶寶，你怎么了，為什么哭呀？"忙碌的爸爸放下手中的活，朝我看。我側(cè)耳靠近娃娃并點(diǎn)了點(diǎn)頭像是聽(tīng)明白了似的說(shuō)："我知道了"。"爸爸，你想知道娃娃對(duì)我說(shuō)什么嗎？"爸爸點(diǎn)了點(diǎn)頭，"爸爸媽媽不管我了，把我扔在地上，爸爸剛才還踩了我一腳，哎呦，胳膊好疼呀。說(shuō)著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的胳膊。爸爸立即抱過(guò)布娃娃對(duì)娃娃說(shuō)："娃娃，爸爸給你貼個(gè)創(chuàng)可貼，別哭了，我抱你去兒童樂(lè)園玩吧！"說(shuō)完，小心的抱著布娃娃出門(mén)去玩了。

2.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)角色偏區(qū)的指導(dǎo)策略

我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，那就是：有些幼兒總是喜歡在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的活動(dòng)區(qū)卻沒(méi)有興趣，這就是區(qū)域游戲中普遍存在的"偏區(qū)"。一次教研活動(dòng)中，許多教師都對(duì)自己在區(qū)域活動(dòng)中的困惑感到雷同："為什么我班孩子只喜歡在'娃娃家'玩？""我班在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的角落冷冷清清，有的區(qū)域人滿(mǎn)為患。""我們精心布置，還是出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象……"教師們一臉的懵懵懂懂，不知所措……

很多教師都認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性，因此都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開(kāi)辟了活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上有些教師安于現(xiàn)狀，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式。還有的教師片面地認(rèn)為區(qū)域多，孩子的選擇面就廣，常常是"人少區(qū)角多"。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否與本班孩子比例相適當(dāng)，教師沒(méi)有考慮周全。因此形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)如同"花瓶"，只是一種擺設(shè)，自然出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。但是我們卻又不能強(qiáng)迫幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)活動(dòng)區(qū)，或是一定要去某個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，此刻，我們最好采取以下方法：

篇7

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G612〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）06（A）―0049―01

眾所周知，“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的幼兒，他們的思維開(kāi)始具體形象，特別喜歡模仿一些人的行為和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。而角色游戲的開(kāi)展在很大程度上能滿(mǎn)足他們身心發(fā)展的需要，也符合幼兒生理和心理的發(fā)展水平，很受他們歡迎。

那么，教師如何來(lái)指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？

一、學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商

幼兒教師不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒們大多是通過(guò)角色扮演來(lái)滿(mǎn)足自己的愿望的。但隨之也會(huì)產(chǎn)生角色分配的矛盾，有時(shí)為了扮演某個(gè)角色幼兒會(huì)爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這時(shí)，就非常需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以使他們明白各角色的重要性及分工合作才能進(jìn)行游戲的道理。教師可在游戲前通過(guò)談話(huà)、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工，讓幼兒們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要性。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí)，我就想到幼兒們?cè)谟螒驎r(shí)可能都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“兔媽媽”，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，他們都喜歡扮演“兔媽媽”，沒(méi)人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在幼兒進(jìn)行游戲前告訴他們：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演得成功就是好演員。同樣，誰(shuí)要把大灰狼的兇狠樣子表演出來(lái)了，還真算是好演員呢！通過(guò)這次談話(huà)，我發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)谶M(jìn)行表演時(shí)，角色分配的問(wèn)題自然得到解決了，幼兒們不在為沒(méi)人當(dāng)“大灰狼”而爭(zhēng)論不已，他們的游戲得以順利進(jìn)行。

二、善于觀(guān)察，個(gè)別引導(dǎo)

幼兒在游戲時(shí)，教師不能無(wú)所事事，而應(yīng)隨時(shí)了解幼兒游戲的情況，善于觀(guān)察每一位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過(guò)游戲來(lái)改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。如我班的天瑜是個(gè)很內(nèi)向的男孩，每次游戲，都是別人拉著他充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說(shuō)：“我看你這位病人一直請(qǐng)‘高醫(yī)生’看病，肯定學(xué)到了‘高醫(yī)生’的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧！”在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。此后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任一些重要游戲角色。一段時(shí)間后，他變得活躍了，每次游戲都能主動(dòng)參與，連家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子有了很大進(jìn)步。又如，有幾次游戲時(shí)，總有孩子來(lái)“告狀”說(shuō)輝輝總是去搗亂。原來(lái)，輝輝是個(gè)愛(ài)動(dòng)的幼兒，在游戲時(shí)喜歡到處走動(dòng)，因此，許多幼兒見(jiàn)是他來(lái)了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請(qǐng)他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個(gè)軍帽，并告訴他：警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事，要進(jìn)行制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來(lái)，受到了大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀(guān)察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要！

三、適時(shí)指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)

中班幼兒在角色游戲中積極性很高，但由于其生活經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲時(shí)對(duì)角色的理解還很膚淺，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如釣魚(yú)的小貓見(jiàn)自己釣不到魚(yú)便直接拿住魚(yú)鉤去掛魚(yú)；娃娃家來(lái)了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)，以提高幼兒角色扮演的水平，豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的深入發(fā)展。如在某次游戲中，“醫(yī)院”里傳來(lái)了吵鬧聲。原來(lái)，有位“病人”竟裝作“精神病人”在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽(tīng)診器。結(jié)果使得其他活動(dòng)區(qū)的幼兒都過(guò)來(lái)看。這時(shí)，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“他是我的孩子，又犯病了，我們給他打針‘鎮(zhèn)定劑’，讓他安靜下來(lái)吧！”“醫(yī)生”馬上實(shí)施打針行為。這時(shí)，游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

篇8

【關(guān)鍵詞】中班；表演游戲；策略

一、引言

中班幼涸詒硌縈蝸分薪巧扮演多以一般性表演為主，以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，幼兒在表演中較為被動(dòng)，無(wú)法自主的從一般表現(xiàn)提升至生動(dòng)表現(xiàn)，幼兒表演游戲的發(fā)展受到故事框架的限制，容易將表演游戲和現(xiàn)實(shí)生活相混淆等，幼兒的水平還有待提高。在平時(shí)的活動(dòng)中，筆者在表演游戲中發(fā)現(xiàn)，我們教師和家長(zhǎng)更多是關(guān)注到了我們的孩子們是否記住了故事的內(nèi)容，是否能夠?qū)⒐适吕餄撛诘脑⒁庥米约旱脑?huà)表現(xiàn)出來(lái)，而忽略了幼兒如何能夠更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，不斷提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、研究方法

（一）自然觀(guān)察法

將表演游戲中觀(guān)察到的現(xiàn)象以書(shū)面對(duì)話(huà)形式記錄下來(lái)，并在游戲結(jié)束后和主班老師進(jìn)行討論，研究。本實(shí)踐研究選取本幼兒園中班年段幼兒為觀(guān)察對(duì)象，抽取的幼兒有58名幼兒，其中男生20，女生38名，平均年齡為5歲。針對(duì)觀(guān)察中的孩子的表現(xiàn)，將其表現(xiàn)情況大體分為兩種情況：

1.一般性表現(xiàn)故事（幼兒說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣平淡，表情較為單一，動(dòng)作較少）[2]

2.生動(dòng)表現(xiàn)（幼兒能夠根據(jù)自己的理解，生動(dòng)形象地扮演角色，可以用夸張的表情、動(dòng)作表現(xiàn)角色形象，注重自身語(yǔ)氣，表情，動(dòng)作等表現(xiàn)角色）[3]

在本次的研究中，由于幼兒園課程的安排和場(chǎng)地的受限，每周每個(gè)班只有一次的表演游戲時(shí)間，每次表演游戲課時(shí)是4個(gè)課時(shí)。因此，本次研究在觀(guān)察時(shí)間內(nèi)，對(duì)兩個(gè)班孩子的兩個(gè)表演內(nèi)容一共進(jìn)行了12次觀(guān)察記錄。在觀(guān)察記錄中，主要作了三個(gè)維度的觀(guān)察記錄：一是被觀(guān)察者的姓名、性別；二是表演游戲的過(guò)程及出現(xiàn)的問(wèn)題；三是觀(guān)察者與主班老師交流之后的信息反饋。

（二）訪(fǎng)談法

在本次研究中，作者根據(jù)自然觀(guān)察到的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)、整理，并向主班老師和班主任進(jìn)行了解和訪(fǎng)談。對(duì)于觀(guān)察和記錄到的現(xiàn)象，和主班老師討論，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分析、討論研究。文中展示5個(gè)具有代表性的案例，將案例分析討論的結(jié)果以文字形式呈現(xiàn)。

三、結(jié)果分析

（一）角色扮演多以一般性表演為主，以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段

在這次觀(guān)察發(fā)現(xiàn)中，孩子們?cè)诘谝淮位顒?dòng)指導(dǎo)中熟悉表演游戲的故事內(nèi)容之后，在以表演活動(dòng)中一般以動(dòng)作表現(xiàn)為主，一般性表現(xiàn)故事情節(jié)的占所觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的70%，生動(dòng)表現(xiàn)故事情節(jié)的僅占總?cè)藬?shù)的26%。其中男生一般表現(xiàn)的占70%，生動(dòng)表現(xiàn)占25%；女生一般表現(xiàn)占76%，生動(dòng)表現(xiàn)占29%。這可以得出了中班幼兒的表演游戲以一般表演表現(xiàn)為主。

（二）幼兒較為被動(dòng)，無(wú)法自主的從一般表現(xiàn)提升至生動(dòng)表現(xiàn)

案例1：表演游戲《金雞冠的公雞》

場(chǎng)景1：師：你們說(shuō)當(dāng)狐貍來(lái)到公雞的窗前的時(shí)候，狐貍是怎么出場(chǎng)的？他的聲音是什么樣子的？表情呢？

幼兒用較為尖利的聲音模仿狐貍，兩個(gè)眼睛滴溜溜的轉(zhuǎn)。

師：哦，原來(lái)狐貍的聲音聽(tīng)起來(lái)是尖尖的，心里在想著壞主意，所以眼睛賊溜溜的轉(zhuǎn)著，你們表現(xiàn)的真好。

場(chǎng)景1是《金雞冠的公雞》第三課時(shí)的游戲前指導(dǎo)。在片段中可以看出，在老師的問(wèn)題隱形提示下，中班幼兒可以很快的形象生動(dòng)的表現(xiàn)出狡猾的狐貍的形象。

場(chǎng)景2：扮演“狐貍”的悅悅來(lái)到“房子”前，毫無(wú)表情的對(duì)著坐在里面扮演“公雞”的浩浩，對(duì)他說(shuō)：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。”

“公雞”把頭伸出后，笑笑的對(duì)“狐貍”說(shuō)：你怎么不把我抓走，快把我抓走吧。

“狐貍”這才把“公雞”從房間里抓了出來(lái)。

“貓”和“畫(huà)眉鳥(niǎo)”在把“公雞”從狐貍的山洞里救出來(lái)的時(shí)候，“狐貍”笑笑說(shuō)，“你現(xiàn)在要把公雞還給我們了”。“狐貍”笑笑的把“公雞”推給了他們。然后自己坐在了位子上。

場(chǎng)景2是《金雞冠的公雞》第三課時(shí)的“幼兒自主游戲，教師巡回指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，在片段中，中班幼兒在教師指導(dǎo)后自身無(wú)法形象生動(dòng)的表現(xiàn)目的性角色。

場(chǎng)景3：五個(gè)孩子為一組，當(dāng)其他的小組開(kāi)始玩表演游戲的時(shí)候，這幾個(gè)孩子，在一旁爭(zhēng)執(zhí)著。

孩子一：我們應(yīng)該把房子的墻蓋得高一點(diǎn)，等會(huì)我才能把頭探出去。

孩子二、五：不對(duì)，我們要把墻蓋得緊一點(diǎn)，這樣子一會(huì)狐貍就鉆不進(jìn)來(lái)了。

孩子三、四：哎呀，我們能不能開(kāi)始表演了，你看人家都已經(jīng)開(kāi)始了。你們到底演不演啊？

這個(gè)時(shí)候，在一旁的老師走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：孩子們?cè)趺催€沒(méi)開(kāi)始啦。看一看大家玩的多高興啊？小朋友聽(tīng)完了，紛紛的說(shuō)：“老師等等我們，馬上就開(kāi)始了”。我們表演給你看。

在進(jìn)行表演游戲之前，幼兒投入的進(jìn)行環(huán)境討論和創(chuàng)設(shè)中。由于時(shí)間的關(guān)系，教師對(duì)幼兒的討論和布置進(jìn)行介入。幼兒在老師的提醒下，順利的進(jìn)行表演。

評(píng)析：在老師的指導(dǎo)下，中班幼兒會(huì)模仿老師的動(dòng)作與語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物形象，但是在與同伴合作的表演過(guò)程中，幼兒們往往會(huì)在一味的回憶臺(tái)詞，或者是投入情境環(huán)境布置中不可自拔。而幼兒自身卻不能獨(dú)自完成由一般性表現(xiàn)故事情節(jié)提升至生動(dòng)性表現(xiàn)故事情節(jié)，更多的是停留在了完成角色順序出場(chǎng)，對(duì)話(huà)的復(fù)習(xí)。

（三）中班幼兒表演游戲的發(fā)展受到故事框架的限制

在表演游戲中，幼兒首先接觸到的是一個(gè)故事的原始形態(tài)。在首次的表演，和后期的老師指導(dǎo)中，他們多數(shù)是以原始故事作為腳本，純粹的表演故事的情節(jié)內(nèi)容而這種表演缺乏了娛樂(lè)性，變成了僅僅只是故事教學(xué)，變相的語(yǔ)言課。然而，我們教師發(fā)現(xiàn)了“表演游戲的教學(xué)功能可以超越故事教學(xué)的狹隘范圍而擴(kuò)張到幼兒園課程的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)有人各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”

在案例1《金雞冠的公雞》中，發(fā)現(xiàn)孩子們大多還是停留在完成角色順序出場(chǎng)，對(duì)話(huà)的復(fù)習(xí)這一部分，而如何延伸表演故事情節(jié)，給故事增加新的場(chǎng)景、片段。在表演游戲中，幼兒們會(huì)根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，但是只是純粹的停留在表演故事表面的內(nèi)容，很少滲透故事新的情節(jié)內(nèi)容，也很少對(duì)故事的語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)充。只是一味的表演。當(dāng)然，有的主班老師會(huì)提示“幼兒在故事發(fā)展這的時(shí)候，還會(huì)發(fā)生些什么？”有的幼兒會(huì)想出新的角色，或者是新的對(duì)話(huà)，但是可能是受到正在發(fā)展的是非觀(guān)的影響，無(wú)一不例外的，都是原始故事的結(jié)尾，無(wú)法有新的突破。

（四）同伴之間交往是表演游戲的重要組成部分

幼兒在表演游戲中會(huì)通過(guò)與同伴交流溝通，來(lái)表達(dá)幼兒想法。同時(shí)他們會(huì)通過(guò)對(duì)方的語(yǔ)言和肢體等接觸后，與同伴協(xié)商合作，進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)。

在觀(guān)察研究中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在表演游戲中和同伴交流的次數(shù)、幾率明顯很大。他們多半是因?yàn)椋?、情景環(huán)境的布置；2、角色的分配和交換；3、表演過(guò)程中的提示性語(yǔ)句。在案例《金雞冠的公雞》場(chǎng)景2、3中，我們看到有些幼兒在表演中會(huì)忘記自己要說(shuō)的話(huà)，這時(shí)候，為了是表演游戲繼續(xù)下去，有的幼兒會(huì)幫助該幼兒回憶起自己扮演的角色要說(shuō)的話(huà)。而其中，孩子們的交往內(nèi)容主要集中在表演過(guò)程中的提示性語(yǔ)句和動(dòng)作上。而在角色分配、情境布置等方面一般都能夠達(dá)成共識(shí)。

（五）將表演游戲和現(xiàn)實(shí)生活相混淆

案例2：表演游戲《狐貍和兔子》

在分配角色的過(guò)程中孩子們都相互商量自己和同伴要扮演什么角色.這時(shí)有個(gè)孩哭了。主班老師跑前去問(wèn)她：你怎么了？

孩子：我不想要做狐貍。

老師：為什么呢？

孩子：因?yàn)楹偸菈牡模也幌胙輭牡娜恕Ｎ蚁胙莨u。

老師：原來(lái)是這樣，狐貍只是在這個(gè)故事中是一個(gè)壞人的角色，我們這個(gè)只是一個(gè)表演游戲。而且，你看看，整個(gè)故事狐貍說(shuō)的話(huà)最多了。你看，你如果能夠把狐貍表演的很好，這樣你也很棒不是嗎？

孩子：可是，我就是不想演狐貍這種壞人。

老師：那有孩子愿意和她交換一下角色嗎？

剩余的孩子都搖頭，他們也表示不愿意。主班老師，見(jiàn)狀，便和孩子說(shuō)：那這樣吧，林老師和你一起表演狐貍吧，好不好。

孩子很不情愿的說(shuō)：好吧

……

表演游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師對(duì)孩子們說(shuō)，“我覺(jué)得你們表演的都挺好的，有些孩子還能夠把狡猾的狐貍表現(xiàn)的特別好，其中，我要表?yè)P(yáng)一下楠楠（就是不愿做狐貍的孩子），她原來(lái)不想做狐貍的，她覺(jué)得狐貍是個(gè)壞人，自己不能演狐貍，這樣自己也會(huì)變成壞人。小朋友你們覺(jué)得會(huì)嗎？”孩子們回答：“不會(huì)。”老師：“可是后來(lái)，蘇老師和楠楠一起表演狐貍，蘇老師發(fā)現(xiàn)，楠楠演的小狐貍，演得特別棒，特別像。我們一起掌聲鼓勵(lì)一下。”

在課后，教師去找了一下楠楠。

教師：你今天玩的高興嗎？

楠楠：還好吧。

教師：為什么？

楠楠：因?yàn)槲也幌氘?dāng)狐貍。

教師：可是林老師后來(lái)不是一起表演，還說(shuō)你表演的很好嗎？

楠楠：是啊。

教師：看來(lái)你表演的小狐貍是挺好的。那你現(xiàn)在還喜歡表演小狐貍嗎？

楠楠：一般般吧。

教師：一般般是什么意思啊？

楠楠：就是還好咯。就是我挺喜歡表演小狐貍，但是我還是那么一點(diǎn)點(diǎn)不喜歡。

教師：哦。這樣啊。

楠楠：嗯。

從案例中，可以看到，中班的孩子對(duì)于不同的事物以及行為有了一定的辨別性。他們知道哪些是好的，哪些是不好的。他們對(duì)好和壞、好人和壞人，有著鮮明的不同情感表現(xiàn)。但是，在案例中明顯看出，孩子們對(duì)于好壞、是非的判定是比較直觀(guān)的。孩子們會(huì)將表演活動(dòng)中的角色扮演套用在自己的身上。在他們的判定中，大家覺(jué)得是壞的就是壞的，如果自己表演了壞的角色之后，自己也會(huì)變成壞人。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，嚴(yán)重影響孩子們的判定結(jié)果的是同伴和周?chē)娜藢?duì)自己的看法。他們有了一定的羞恥感。他們基本知道自己什么是可以做的，什么是不能做的。但是這種情緒，在表演游戲中，很容易和現(xiàn)實(shí)一同混淆。出現(xiàn)較為嚴(yán)重的情緒反應(yīng)。

四、思考與建議

（一）注重幼兒的主體性，尊重幼兒的個(gè)別差異

教師們?cè)谟變罕硌萦螒虻倪^(guò)程中，常常會(huì)混淆了主體性教育的意義。因此，在游戲中會(huì)常常發(fā)生側(cè)重點(diǎn)的偏頗的問(wèn)題。在當(dāng)前的表演游戲環(huán)境下，教師會(huì)去干預(yù)幼兒的表演。但是這樣的干預(yù)有時(shí)往往會(huì)使得表演游戲變成了純粹的故事表演，失去了原本的游戲性。也使得幼兒們無(wú)法從游戲中發(fā)展的更多方面的能力。在幼兒表演游戲過(guò)程中，幼兒是表演游戲的主體，幼兒主宰了游戲的開(kāi)始，發(fā)展，以及結(jié)束。教師在引導(dǎo)幼兒表演游戲時(shí)要注重幼兒的主體性，尊重幼兒自由游戲的權(quán)利，而不是純粹為了讓表演的故事完整，而去完美的表演。應(yīng)注重幼兒在表演游戲中的發(fā)展。

（二）教師需要提高對(duì)幼兒表演游戲的評(píng)價(jià)能力

在表演游戲中，還需注意教師和幼兒在游戲過(guò)程的關(guān)系。在觀(guān)察過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在表演游戲過(guò)程中，常常出現(xiàn)教師貫穿游戲的始終，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)在第一時(shí)刻出現(xiàn)幫助幼兒解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓幼兒繼續(xù)表演下去。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”[4]在這種情況下，教師可以讓幼兒自主發(fā)展下去，并在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將在“幼兒自主游戲，教師巡回指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)觀(guān)察到的一些情況告知孩子，并讓孩子們自己去討論、解決。以促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展能力的提升。

3.正確引導(dǎo)幼兒區(qū)分現(xiàn)實(shí)和故事，重視幼兒邏輯思維能力的發(fā)展

可以說(shuō)，中班幼兒在表演游戲中的能力發(fā)展在一定程度上受到了環(huán)境及心理發(fā)展條件的影響。這和學(xué)前兒童的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展水平，和幼兒自身的心理發(fā)展水平有關(guān)。現(xiàn)在學(xué)前兒童以直接判斷為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的間接發(fā)展水平也逐漸提升，理解能力也逐步加強(qiáng)。但是，這一時(shí)期的幼兒的思維邏輯比較刻板，對(duì)事物的了解也大多停留在好和壞的層面上。對(duì)此，“老師和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)幼兒思維一具體形象為主，逐漸轉(zhuǎn)向抽象邏輯，我們教師應(yīng)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的組織各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀(guān)察力，不斷豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象，不斷促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。”[5]

作者簡(jiǎn)介：張劍花（19？90-01）女，福建省莆田市，民族：漢，職稱(chēng)：二級(jí)教師，學(xué)歷大專(zhuān)，研究方向：學(xué)前教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2001年

[2]《幼兒園表演游戲的特點(diǎn)、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能》 劉焱 朱麗梅 李霞 學(xué)前教育研究2003年第6期 P17

[3]《幼兒園表演游戲的特點(diǎn)、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能》 劉焱 朱麗梅 李霞 學(xué)前教育研究2003年第6期 P17

篇9

關(guān)鍵詞：角色游戲；案例；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-154-02

案例背景：

新娘是美麗的，對(duì)于許多女孩來(lái)說(shuō)，那是一生中最美的一天。而今的人們?cè)絹?lái)越重視婚禮的舉辦，其中溫馨與感人的畫(huà)面，給孩子們留下深刻的印象，在平時(shí)與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都有隨父母參加婚禮的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對(duì)自己的經(jīng)歷有著獨(dú)特的理解與視角，而角色游戲正是反映幼兒現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，它讓孩子在游戲中能夠按自己的意愿表達(dá)自己，在一次角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事：

案例記錄：

孩子們選擇好自己的角色后開(kāi)始了游戲，嬌嬌如箭一般地掛上了顧客的游戲牌，沖到了理發(fā)店里，她大叫著“怎么還沒(méi)有理發(fā)師上班呀？我要弄一個(gè)新娘頭”，“來(lái)啦來(lái)啦，我是理發(fā)師，我來(lái)為你服務(wù)”這時(shí)，俊杰拿起了水管，讓嬌嬌低下頭。嬌嬌說(shuō)“我不用洗頭，你幫我做一個(gè)新娘頭”。俊杰大聲回應(yīng)“好的”后，開(kāi)始在嬌嬌的頭上不停地?cái)[弄，夾子反復(fù)拿下又夾起，幾個(gè)來(lái)回后，嬌嬌站起來(lái)照了照鏡子說(shuō)：“真難看，我要弄新娘頭，頭發(fā)松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不會(huì)弄，要不我們戴個(gè)假發(fā)試試看吧？”俊杰試探性的問(wèn)著。于是嬌嬌又坐了下來(lái)，俊杰將嬌嬌頭上的大蝴蝶結(jié)拿了下來(lái)，帶上爆炸式假發(fā)，又將蝴蝶結(jié)夾在了假發(fā)上，弄好后，他咧著嘴問(wèn)道“這次你滿(mǎn)意嗎？”嬌嬌看了一眼鏡子后，兩人突然一起大笑了起來(lái)。不一會(huì)兒，嬌嬌走到老師面前說(shuō)“老師，這是俊杰給我弄的新娘頭，我覺(jué)得好搞笑呀！”“是的，我覺(jué)得你還可以試試更多的發(fā)型”，我回答道。她的笑聲吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起來(lái)。然然看見(jiàn)后，立刻走出了他的柜臺(tái)，飛一般地坐在理發(fā)店的椅子上，大叫“俊杰，幫我也弄個(gè)發(fā)型”其他孩子看見(jiàn)后，紛紛擠到理發(fā)店，一時(shí)理發(fā)店人滿(mǎn)為患，擁擠不堪。

案例分析：

指南中提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。本案例中的嬌嬌是我班的“小公主”，較愛(ài)美，能干，而俊杰的個(gè)性則相對(duì)溫和，班級(jí)的氛圍一直較輕松愉快。由此背景，我有以下分析：

1、有意識(shí)地選擇角色、安排情節(jié)

不難發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在角色游戲中，已經(jīng)有了自己的想法與思考，他們的思維開(kāi)始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展，隨著注意力集中時(shí)間的增長(zhǎng)，活動(dòng)的目的性與主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，他們的活動(dòng)更多是為了滿(mǎn)足自己的愿望和興趣，在本案例中，嬌嬌是對(duì)游戲有規(guī)劃的，她已經(jīng)能夠?qū)⒆约荷钪衅列履镱^的經(jīng)驗(yàn)遷移到了游戲中，并且在游戲前簡(jiǎn)單地安排好情節(jié)，在游戲情節(jié)按她的想法發(fā)展時(shí)，一直滿(mǎn)足他要求的理發(fā)師生成了戴假發(fā)后夾發(fā)夾這一創(chuàng)造性的游戲內(nèi)容，從而兩人一起收獲快樂(lè)。

2、嘗試解決問(wèn)題，共同協(xié)商

中班孩子能夠依靠自己的思維，討論、協(xié)商自己的角色以及任務(wù)，游戲時(shí)能夠認(rèn)真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次嬌嬌并不滿(mǎn)意俊杰給她做的發(fā)型，因?yàn)檫@與原來(lái)的她沒(méi)有什么不同，在兩個(gè)人你來(lái)我往的交談中，找到了解決問(wèn)題的方法。第二次，面對(duì)并不是真正新娘頭的“爆炸頭”，她并沒(méi)有不滿(mǎn)，相反，這種形象的反差，同伴之間的溝通與交流，讓她覺(jué)得快樂(lè)與滿(mǎn)足，并且這種快樂(lè)她愿意與人分享，希望得到別人的關(guān)注。

3、社會(huì)性發(fā)展差異大、對(duì)角色理解膚淺

案例中的嬌嬌說(shuō)話(huà)蠻橫與直接，控制欲較強(qiáng)。而俊杰的個(gè)性溫和，在同伴提出想法并用質(zhì)問(wèn)與命令的語(yǔ)氣和他交流時(shí)，他還是非常禮貌地、不遺余力地滿(mǎn)足對(duì)方的要求。由此可見(jiàn)，幼兒之間的社會(huì)性發(fā)展是有著差異的，這種差異在與人溝通時(shí)輕而易舉地就能發(fā)現(xiàn)。這種現(xiàn)象的背后，有著不一樣的家庭背景、教育方式和生活環(huán)境。同時(shí)，他們對(duì)角色的理解還較為膚淺，本案例中就出現(xiàn)了小問(wèn)題：由于對(duì)奇怪發(fā)型的喜愛(ài)，然然脫離了自己的工作崗位，雖是游戲，但他暫時(shí)還不能理解堅(jiān)守自己的工作崗位是何等重要。

4、面對(duì)新鮮事物易興奮、材料玩法單一

理發(fā)店中的假發(fā)已經(jīng)放置了一段時(shí)間，對(duì)于假發(fā)孩子們已經(jīng)沒(méi)有了最初的新鮮感，正是因?yàn)檫@樣，爆炸頭與蝴蝶結(jié)的滑稽模樣才讓孩子們躍躍欲試，興奮不已。可見(jiàn)，孩子們面對(duì)新鮮事物時(shí)，會(huì)暫時(shí)性地忘記了游戲規(guī)則。“愛(ài)熱鬧”也是大部分孩子的天性，這常常是幼兒園安全事故發(fā)生的原因。同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的游戲中，材料的投放是一方面，單一的材料如何玩出多樣性的游戲，是值得我們教師思考的一個(gè)問(wèn)題。

方法措施：

孩子的行為往往直接反映了教師的教育方式。孩子們玩得自主、快樂(lè)，卻不一定玩得有價(jià)值，更多時(shí)候，游戲的價(jià)值需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)與幫助。本案例有以下解決措施：

1、發(fā)揮一日活動(dòng)的整體教育功能，幼兒的文明禮貌教育體現(xiàn)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2、善于挖掘各種游戲材料的教育價(jià)值，將游戲材料合理地投放，并積極地引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，生成新玩法。

3、游戲中應(yīng)該有意識(shí)的介入與指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)幼兒的行為偏離正常游戲情境時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c引導(dǎo)。

4、正視幼兒之間的各種差異，讓幼幼之間互相學(xué)習(xí)，比如在嬌嬌以命令式的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)時(shí)，教師可以引導(dǎo)她：“我覺(jué)得俊杰說(shuō)話(huà)特別有禮貌，他從來(lái)不大聲喊叫，說(shuō)話(huà)喜歡用請(qǐng)、謝謝，這樣的孩子人人喜歡。”

5、向幼兒傳遞積極向上的價(jià)值觀(guān)，在游戲中引導(dǎo)幼兒理解一份工作的重要性，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)守工作崗位的好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方建華.中班幼兒角色游戲中教師語(yǔ)言指導(dǎo)行為研究.《幼兒教育?教育科學(xué)》 2008， Z1期：30-34.

篇10

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周?chē)扇嘶顒?dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類(lèi)上可適當(dāng)少一些，而同類(lèi)物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀(guān)形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車(chē)司機(jī)先把車(chē)開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回蘇州”等。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買(mǎi)肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現(xiàn)成的肉骨頭賣(mài)，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買(mǎi)別的菜。可是，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×耍搬t(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買(mǎi)回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒在開(kāi)展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類(lèi)似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。

1．材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。而適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話(huà)，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購(gòu)買(mǎi)。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。