導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇賣火柴的小女孩課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、通過研讀小女孩五次擦火柴的部分，讀出她內(nèi)心對(duì)美好的渴望，對(duì)幸福的向往，感悟字里行間作者流

露出的深深地同情。

2、通過幻想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比朗讀，對(duì)比對(duì)幸福的渴望和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷，體會(huì)作者的虛實(shí)結(jié)合表達(dá)方法和表達(dá)

效果。

3、通過課文，使學(xué)生走進(jìn)安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方

式及表達(dá)效果

教學(xué)難點(diǎn)：理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

四、教學(xué)過程：

（一）重點(diǎn)研讀小女孩的幻像部分，感受那份溫暖與美好

1、利用板書回顧上節(jié)課內(nèi)容：

（課件出示一道練習(xí)）：在一個(gè)（冰天雪地）的大年夜里，一個(gè)（孤苦伶仃的）小女孩在街上賣了一整天

的(火柴)，人們（視而不見），（冷酷無情），小女孩一根也沒賣出去。最后，凍死在街頭的凄美的故事

。

2、就這樣從頭冷到腳，從身體冷到心里，此時(shí)她最需要什么？最渴望什么？（溫暖 食物）

3、于是，她擦燃了火柴，她總共擦燃幾次火柴？她分別看到了什么？快讀課文第5至10自然段。

（課件出示練）：她為了暖和自己（五）次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到許多美好的幻像----（暖

和的火爐）、（噴香的烤鵝）、(美麗的圣誕樹)、(慈祥的奶奶)。

請(qǐng)同學(xué)朗讀小女孩五次擦亮火柴時(shí)看到的景象的句子。你有什么感受？

A、生自讀課文，交流感受

出示句子：

1、小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，

多么舒服啊！

2、亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精

致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著

刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。

3、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，

還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，

在向她眨眼睛。

4、這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女

孩抱起來?yè)г趹牙铮齻z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地

方去了。

（幸福、快樂、溫暖、美好）

B、指導(dǎo)有感情朗讀課文

（二)重點(diǎn)品讀"擦火柴"部分，了解小女孩的美好愿望

1、品讀五次擦燃火柴的句子，感受小女孩對(duì)美好的執(zhí)著追求

我們?cè)俅握业叫∨⒉粱鸩竦木渥樱涯抗饩劢乖谀男┚渥由希?xì)細(xì)品味，你又讀出了什么？有什么體會(huì)

？

2、學(xué)生朗讀句子，交流感受

句子：

（1）、她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小

的蠟燭！這是一道奇異的火光！

哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里

只有一根燒過了的火柴梗。

（2）、她又擦了一根。火柴燃起來了，發(fā)出亮光來了。

這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

（3）、她又擦著了一根火柴。 這時(shí)候，火柴又滅了。

（4）、她在墻上又擦著了一根火柴。

（5）、她趕緊擦著了一大把火柴。

3、看到這些詞語(yǔ)了嗎？如果說第一次她斗膽終于抽出一根，是因?yàn)樗龑?shí)在太冷了的緣故，那么她為什么

擦著一根，又一根，直至擦燃一大把？

（第一次擦燃火柴帶來的幻像，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴。前面

的躊躇和后面的毫不猶豫，表達(dá)了小女孩強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，她渴望幻像中的一切成為現(xiàn)實(shí)，永遠(yuǎn)不消失。

尤其是慈愛的奶奶，所以她不惜浪費(fèi)"一大把"火柴留住幻象中的奶奶。）

4、思考：這是一個(gè)怎樣的小女孩？（板書：渴望幸福 執(zhí)著追求）

5、指導(dǎo)有感情朗讀畫線句子，

（三）朗讀：幻像與現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀，體會(huì)作者的表達(dá)方法

A、師生合作朗讀

B、安徒生這位偉大的作家，有博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望像賣火柴的小女孩這樣窮人，

能獲得真正的幸福。在寫法上，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（在朗讀過程中，結(jié)合學(xué)生的讀悟，重點(diǎn)讀好擦火柴的部分，可以通過幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀的方式，讀出

小女孩內(nèi)心渴望的美好和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷，及字里行間流露出來的作者深深的同情。）

（四）介紹童話題材，引導(dǎo)讀童話故事

師：有人說，沒有想象就沒有童話，說明故事情節(jié)往往是虛構(gòu)的，但虛構(gòu)的情節(jié)往往來源于現(xiàn)實(shí)生活，是

人們?cè)竿姆磻?yīng)。童話是兒童文學(xué)的一種體裁，它用適合兒童的語(yǔ)言和合理想象，有趣的情節(jié)，性格鮮明

的人物，對(duì)兒童進(jìn)行教育的文學(xué)體裁。

引導(dǎo)學(xué)生讀童話：老師向大家推薦《安徒生童話全集》

篇2

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3．了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

二、過程與方法

以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出情感。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情以及對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

2．體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

2．從最后三個(gè)自然段意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

五次擦燃火柴的課件

六、教學(xué)過程

（一）深入品讀，感受小女孩的悲慘命運(yùn)

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

2．以匯報(bào)的方式，感受小女孩命運(yùn)的悲慘。

（在擦燃火柴的美好幻象中，感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩感到特別寒冷，渴望溫暖，就幻想有一個(gè)大火爐；感到特別饑餓，渴望食物，就幻想得到烤鵝；小女孩在現(xiàn)實(shí)中感到孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想著見到去世的奶奶）

現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到小女孩命運(yùn)的悲慘。

3．選擇讓你感動(dòng)的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。

（二）圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，小女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分。

2．出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學(xué)生可能質(zhì)疑：“多么美麗的東西”指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？?jī)蓚€(gè)“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

（三）感情朗讀，體會(huì)幸福

1．她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學(xué)生匯報(bào)，教師板書：

大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

3．觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫片，學(xué)生朗讀相應(yīng)語(yǔ)段，感受小女孩虛幻的幸福。

4．選擇你認(rèn)為小女孩感覺最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

（四）感情朗讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。

2．交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，小女孩命運(yùn)的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會(huì)：小女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想中才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。在死亡中，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。

4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

（五）總結(jié)寫法與讀法

1．在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個(gè)童話世界的。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品讀的好方法）

2．這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？（對(duì)比的寫法，使小女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)刻畫了小女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫出了小女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣的平常與普通，對(duì)小女孩來說卻可望而不可即；悲劇的結(jié)局）

（六）拓展延伸

1．讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問，這是為什么》，再把你想說的話寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國(guó)流行。《堅(jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你們都讀過了嗎？

板書設(shè)計(jì)：

賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）

美好的幻覺 殘酷的現(xiàn)實(shí)

篇3

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念倡導(dǎo)多年，但在課堂教學(xué)中，理念與教學(xué)行為還是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接，原因在于教師對(duì)以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)以讀代講進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、把讀作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程

下面是兩位老師同時(shí)執(zhí)教人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課，對(duì)朗讀教學(xué)的處理各不相同，從中我們對(duì)以讀代講的定位會(huì)有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學(xué)生朗讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）分角色朗讀三個(gè)媽媽的話，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個(gè)媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰(shuí)來為我們讀一讀？

老師評(píng)價(jià)：從這位同學(xué)的朗讀中，我們聽出了三個(gè)媽媽對(duì)自己孩子不同的評(píng)價(jià)，你聽出來了嗎？請(qǐng)同學(xué)們用“______”劃出三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進(jìn)入角色，感情朗讀，請(qǐng)學(xué)生分別讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情。分三步：

1.請(qǐng)學(xué)生扮演角色讀第一個(gè)媽媽的話，其他同學(xué)注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評(píng)價(jià)。

2.讓學(xué)生讀第二個(gè)媽媽說的話。

3.指名讀第三個(gè)媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結(jié)方法。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導(dǎo)學(xué)生交流、品讀：如果把自己當(dāng)做媽媽，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)你的孩子呢？會(huì)用什么語(yǔ)氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學(xué)結(jié)果，這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生先理解語(yǔ)言，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，朗讀就成了理解后呈現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生在朗讀前的主要任務(wù)是理解課文內(nèi)容。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是分析課文內(nèi)容。而第二位老師則是先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生的朗讀逐漸由感受過渡到語(yǔ)言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)過程，也是學(xué)生朗讀實(shí)踐的習(xí)得過程，教師將朗讀作為一種教學(xué)手段，同時(shí)也把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)。

兩位老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是一致的，但是，第二位老師的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中完成教學(xué)任務(wù)，突破了重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容寓于讀的過程，以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了以讀代講的目標(biāo)。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》蘊(yùn)含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進(jìn)去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時(shí)，學(xué)生仔細(xì)聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請(qǐng)學(xué)生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生透過文字體會(huì)小女孩的“可憐”，對(duì)小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗(yàn)得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學(xué)時(shí)不宜層層分析文字，而應(yīng)以朗讀來代替分析、講解，讓學(xué)生在讀的過程中整體感悟。如果把重點(diǎn)放在讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過朗讀來感悟、體會(huì)、對(duì)比，對(duì)人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學(xué)生對(duì)文章的整體感知，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止?fàn)顟B(tài)的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時(shí)大榕樹是動(dòng)態(tài)的美。一位老師在教學(xué)時(shí)通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以讀代講。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態(tài)情景，同時(shí)配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第二次看到大榕樹的動(dòng)態(tài)情景。因?yàn)檫@次是動(dòng)態(tài)描寫，因此配上了具有動(dòng)感節(jié)奏的音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀，體會(huì)文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請(qǐng)全班男生朗讀靜態(tài)部分，全班女生朗讀動(dòng)態(tài)部分，在動(dòng)與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)作品的理解，需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的創(chuàng)造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對(duì)朗讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩，這就要求教師在分析文本時(shí)做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運(yùn)用多種形式為學(xué)生的朗讀注入活力和創(chuàng)意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領(lǐng)悟了作者采用的是“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法，采用相應(yīng)的配樂形式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升了學(xué)生的感受。

篇4

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。

1、注意課堂中問題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意難易適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生 理解 其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福是指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第一個(gè)問題學(xué)生通過讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個(gè)問題就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，小女孩在有人疼愛的時(shí)候是幸福的，但當(dāng)疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì)，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，加深了人們對(duì)小女孩的同情。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要注重課本的知識(shí)，還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中，鞏固了課本知識(shí)，開闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，通過學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

篇5

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求更注重于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

一、精心制作教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)寫作的情境

要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首先要為學(xué)生提供寫作的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間、思維的空間、活動(dòng)的空間。

在教學(xué)生“寫環(huán)境保護(hù)”一類的習(xí)作時(shí)，我從鵬博士多媒體素材庫(kù)中，把一些有關(guān)“污水”、“空氣污染”、“酸雨森林”、“受過污染的小河”等動(dòng)畫引用到寫作情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生產(chǎn)生“一吐為快”的心境。當(dāng)看到“從工廠里排放的煙霧”時(shí)，學(xué)生就聯(lián)想到自家附近工廠、澡堂煙囪里排放的黑煙，他們?cè)谧约好淖魑念}《還我一片藍(lán)天》中寫道：“看，我家附近澡堂里煙囪里排放的一股股黑煙像一條條妖龍?jiān)诳罩袕堁牢枳Γ苯又鴮懜浇用袷艿搅嗽鯓拥奈：ΘD―人們淡忘環(huán)境；要發(fā)出倡儀，保護(hù)環(huán)境。有的寫了《20年后的我》，長(zhǎng)大后怎樣治污染；有的寫了《地球媽媽的話》，告訴人們不要亂砍濫伐；《假如我是發(fā)明家……》、《小魚的自述》、《假如我是環(huán)保局局長(zhǎng)》、《假如我是城市美容師》……寫出了自己大膽的想象。不少學(xué)生的習(xí)作在市區(qū)發(fā)表，楊淋同學(xué)寫的《小紙團(tuán)歷險(xiǎn)記》，獲國(guó)家級(jí)小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽一等獎(jiǎng)。

二、用音樂渲染習(xí)作環(huán)境

運(yùn)用與作文教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂把學(xué)生輕松帶入寫作的情境中，使學(xué)生在聽音樂的同時(shí)想象、表達(dá)。

總之，盡量給學(xué)生提供充足的寫作電教材料，讓學(xué)生感到有話可寫、有情必表、不吐不快之感。

三、利用一組聲音，想象作文

利用電教在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以利用一組聲音讓學(xué)生根據(jù)聲音的不同，編寫一個(gè)故事或一件具體的事。我們可以從多媒體素材庫(kù)中錄下一組，按一定順序并有內(nèi)在聯(lián)系的聲音，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，編成有一定情節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性作文，學(xué)生的寫作熱情很高。總之，學(xué)生通過聽也能把“看”到的合理地寫下來，想象力很豐富。這樣，不僅提高了學(xué)生“聽”的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的想象力再一次得到了提高。

四、巧用電教為課文續(xù)寫結(jié)尾，推測(cè)以后發(fā)生的事

為課文續(xù)寫結(jié)尾，推測(cè)以后發(fā)生的事，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要途徑之一，很多課文的結(jié)尾耐人尋味。如《賣火柴的小女孩》有這樣一段話：“他們倆（奶奶和小女孩）在光明和快樂中飛走了，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”我先讓學(xué)生理解這一段話后，又讓學(xué)生觀看屏幕：奶奶懷抱著小女孩在光明和快樂中飛呀飛……此時(shí)，我就讓屏幕動(dòng)畫至此暫停，問學(xué)生：“小女孩會(huì)到哪兒呢？假如賣火柴的小女孩到了我們中間，我們?cè)鯓雍退嗵幠兀俊睂W(xué)生們看著屏幕，思維活躍、踴躍發(fā)言，有的學(xué)生在說：“小女孩，快飛吧，快來到我們中國(guó)，我的奶奶也是你的奶奶，我的爸爸、媽媽也是你的親人，我會(huì)帶你一起游覽那馳名中外、千年古寺、神秘地方――少林寺；游覽那桂林的山水；欣賞那水平如鏡的西湖、紅葉似火的香山……我們一起打電腦、一起學(xué)習(xí)、一起逛公園，讓你過得開開心心……”

五、再現(xiàn)真實(shí)情境

有些作文要求學(xué)生實(shí)地觀察后或親手做實(shí)驗(yàn)后把過程寫下來，當(dāng)時(shí)學(xué)生可能興致勃勃，但常常因?yàn)槌两诨顒?dòng)之中，而沒有仔細(xì)觀察，體驗(yàn)不周全，文章寫得不夠生動(dòng)。可活動(dòng)不能再組織，而利用多媒體可以解決這個(gè)問題，即把真實(shí)的生活情境拍攝下來，制作成課件，然后反復(fù)播放，直至學(xué)生看仔細(xì)為止，為學(xué)生提供了“觀察材料”留有想象余地。比如：我們組織學(xué)生去郾城縣龍城參觀了那里的桃花園，一路上，美麗的春景讓學(xué)生樂不知疲，野餐中，學(xué)生們互相分工合作，親手做午餐，賞花時(shí)驚喜，學(xué)生們?cè)趫@中作畫寫詩(shī)、拍照、嬉戲……好不熱鬧。我們把這春游錄上來，以便學(xué)生在寫作時(shí)再回憶、再互說，以完善自己的寫作。學(xué)生真正投入到了大自然的環(huán)境中，感受大自然的美、家鄉(xiāng)的可愛。在習(xí)作中，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力在此得到發(fā)揮，避免了以往春游只寫這兒美，那兒美，無病的俗套。不少學(xué)生寫出了新意，寫出了春游中“賞花―作詩(shī)―論詩(shī)”的趣事；有的學(xué)生在習(xí)作中以詩(shī)表達(dá)自己賞花的愉快心情，做到了吐真言抒真情。

六、根據(jù)某一詞義，提供一些和詞語(yǔ)描述的景物特點(diǎn)

某一詞義學(xué)生們理解后，可提供一些景物和這個(gè)詞相照應(yīng)，說明這個(gè)詞的意思，如“今天天氣真熱啊……”為開頭寫一段話，出了太陽(yáng)、空氣、小草、動(dòng)物們等在天熱時(shí)的反應(yīng)，再通過想象平時(shí)自己的觀察，可以具體地描寫出來。

七、條件作文

即教師也可在屏幕上給出動(dòng)物、植物提要求、給方向或范圍，讓學(xué)生想象作文，如可以出示貓，讓學(xué)生在觀察后再展開想象，描述外形――顏色――氣味等特征，還可以由想到人的品質(zhì)、追求、希望。

八、利用故事，培養(yǎng)學(xué)生的幻想

幻想及想象力的升華。兒童喜歡幻想，童話故事、科幻故事，常常會(huì)使學(xué)生浮想聯(lián)翩。教師可抓住這一特點(diǎn)讓學(xué)生通過錄音聽童話故事，通過電腦看動(dòng)畫片、科幻片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫童話、寫科學(xué)幻想，不少學(xué)生寫《地球媽媽的話》、《水的回述》、《南郭先生逃走后》、《20年后的月球上會(huì)……》等等寫得很成功。

九、充分利用學(xué)生身邊的電教優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生作文能力

篇6

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)情境教學(xué)輔助教學(xué)

伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，，多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域迅速推廣，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中普遍使用的一種手段。多媒體課件的制作和使用也將成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本內(nèi)容。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何使用多媒體課件呢？

一、如何利用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

1、利用多媒體，進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字教學(xué)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，是極為重要的，也是十分關(guān)健的。他們從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@，到以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)中最關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生們進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，喜歡學(xué)語(yǔ)文這是擺在每位教師面前的重要課題。利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)就彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，它不僅能使學(xué)生快速地記住漢語(yǔ)拼音，而且能順利的使用漢語(yǔ)拼音。有了拼音作基礎(chǔ)，要認(rèn)識(shí)、了解中國(guó)的漢字就簡(jiǎn)單多了。那么，如何利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)拼音和識(shí)字教學(xué)呢？下面，我就以歸類識(shí)字中的“林”字為例，利用多媒體教小朋友們學(xué)拼音、識(shí)漢字。

在屏幕上顯示“林”字，然后利用音效教學(xué)生讀拼音：lín，就能給學(xué)生一個(gè)初步印象。但是，如何使學(xué)生形成長(zhǎng)久的記憶，并且不忘記這個(gè)字呢？首先顯示出一幅森林的畫面，然后問學(xué)生屏幕上顯示的是什么？學(xué)生很快就能回答出來是森林，接下來教師就解釋：“很多樹木種在一起就形成了‘林’。你們看這個(gè)‘林’字（畫面下出現(xiàn)“林”字），它就是由兩個(gè)‘木’字組成的。”這時(shí)從畫面的森林中蹦出來一只小松鼠：“記住：雙‘木’為‘林’。”這樣不僅激起了學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生很快地記住這個(gè)字。

2、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行閱讀教學(xué)

多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)手段。借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式的更新，也形成師生角色的轉(zhuǎn)化。

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中有情節(jié)跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質(zhì)兼美，充滿詩(shī)情畫意的詩(shī)歌、散文、童話、寓言等。利用多媒體 ，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，那么就能使學(xué)生對(duì)作品有更深的理解。

3、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說話訓(xùn)練

傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練，一般是教師出示某一句式，讓學(xué)生訓(xùn)練，其結(jié)果往往是學(xué)生煞費(fèi)苦心也難以想出恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>

著名的語(yǔ)文教育家李吉林曾在《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》中說過：“一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學(xué)生的感情共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。”如果學(xué)生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就會(huì)有表達(dá)的欲望，這時(shí)教師為學(xué)生提供合適的句式，就會(huì)水到渠成。

4、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)

古詩(shī)不是兒歌，學(xué)生不能一讀即懂，因此，有的學(xué)生對(duì)古詩(shī)望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果能巧妙地利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能使學(xué)生變畏學(xué)為樂學(xué)了。

5、利用多媒體，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：小學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀涉及到小學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的領(lǐng)悟和對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造的能力，教學(xué)中有一定的難度。在實(shí)踐中，如能利用多媒體強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，那么效果明顯。

對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀時(shí)往往難以準(zhǔn)確地把握住文章的感情基調(diào)，教師在講解的時(shí)候既費(fèi)時(shí)，又講不透徹，但運(yùn)用多媒體卻往往能生動(dòng)地解決這一問題。如在《賣火柴的小女孩》的朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生看到：“小女孩坐到墻角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一個(gè)暖暖的大火爐。”畫面定格在小女孩開心的笑容上，學(xué)生情不自禁地為可憐的小女孩能夠擁有奇跡而高興，紛紛以驚奇，興奮的語(yǔ)氣朗讀有關(guān)字句。可后面的畫面是：“小女孩伸出腳，眼前卻只有冰冷的墻壁和燒過的火柴埂。”一喜一悲，這樣學(xué)生的感情也經(jīng)受了一次峰尖浪谷的反差體驗(yàn)，朗讀時(shí)，熱烈的語(yǔ)氣中便增添了隱隱的同情、愛憐、悲愴等復(fù)雜感情，從而達(dá)到正確把握感情跌宕變化的效果。

二、多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，課堂上僅僅是一塊黑板，一只粉筆，一本教科書加上老師滔滔不絕地講解，即使是十分優(yōu)美的文學(xué)作品，學(xué)生聽進(jìn)去也只是味同嚼蠟，學(xué)生對(duì)作品的理解也不免表層化、抽象化，再說，學(xué)生僅憑抽象的文字系統(tǒng)來了解五彩繽紛的大千世界，其困難也是不言而喻的。

然而，利用多媒體輔助教學(xué)，情況就可能大為改觀了。多媒體將聲音、畫面、文字、圖示等有機(jī)地、藝術(shù)地融為一體，在教學(xué)內(nèi)容組織上采用大量色彩鮮明，活潑有趣的演示動(dòng)畫，設(shè)計(jì)成游戲的形式，寓教于樂，創(chuàng)造出形象、直觀、生動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氛圍，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。如朱自清的《背影》中描述：“父親那蹣跚地走著，又艱難地爬上月臺(tái)的背影使人感動(dòng)。”單憑教師的講解，學(xué)生根本就不能深刻地理解“蹣跚”這個(gè)詞的意思，如若制作成多媒體課件，把直觀形象的畫面展示給學(xué)生看，學(xué)生馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì)了。

2、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，借助直觀的、形象的、生動(dòng)的、藝術(shù)的、發(fā)展的圖、像、聲、色來調(diào)節(jié)教學(xué)，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的美感娛悅，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂”中學(xué)，欣賞中學(xué)，讓學(xué)生情不自禁地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，變苦學(xué)為樂學(xué)，變強(qiáng)學(xué)為好學(xué)，變棄學(xué)為要學(xué)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3、有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

篇7

1、注意課堂中問題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福是指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第一個(gè)問題學(xué)生通過讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個(gè)問題就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，小女孩在有人疼愛的時(shí)候是幸福的，但當(dāng)疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì)，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，加深了人們對(duì)小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的。”老師先問：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要注重課本的知識(shí)，還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時(shí)學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計(jì)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中，鞏固了課本知識(shí)，開闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會(huì)兒說：“我學(xué)了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多。”有的學(xué)生說“有時(shí)候我覺得時(shí)間過得太慢，現(xiàn)在想想，就是因?yàn)槲业纳钐仗摗！蓖ㄟ^學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 運(yùn)用 策略

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0199-01

信息技術(shù)將圖像、聲音、文字、動(dòng)畫等集于一體，其信息量大、內(nèi)容豐富，不僅滿足了教師生動(dòng)化、多樣化教學(xué)的需求；同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段[2]。由于小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未成熟，對(duì)于動(dòng)態(tài)性的知識(shí)更容易被接受，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助信息技術(shù)的圖、文、聲并茂等特點(diǎn)將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，可活躍小學(xué)生的思維，激發(fā)其潛能，有效提高學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析：

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)包含了豐富的教學(xué)資源，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效利用這些資源，并將其轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最后在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在生活中應(yīng)注意廣泛收集資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行提取，將一些有利于小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容整理、合并、保存。其次，教師根據(jù)教學(xué)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況等因素將已整理的內(nèi)容做成課件，注意課件的形象化及生動(dòng)化，主要以可吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其學(xué)習(xí)好奇心為主。最后，在課堂教學(xué)過程中，教師提高借助信息技術(shù)手段將課件適時(shí)向?qū)W生展示，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，因?yàn)榘餐缴挄r(shí)代與現(xiàn)代生活離得很遠(yuǎn)，童話中的故事可能不容易被小學(xué)生理解。因此，教師可以設(shè)置一些問題情境，如“為什么小女孩要在那么寒冷的冬夜出來賣火柴？”、“小女孩死去的時(shí)候?yàn)槭裁匆鎺⑿Γ俊钡龋⒏鶕?jù)問題知道相關(guān)的圖片、文字及聲音等，通過剪輯、整理做成課件，在教學(xué)過程中放映給學(xué)生，以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解課文。同時(shí)，通過課件，學(xué)生能站在不同的角度對(duì)課文進(jìn)行理解，可有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

2 增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的積極性

互動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相作用、互相促進(jìn)，是師生或生生之間相互合作的一種教學(xué)模式[3]。在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，枯燥乏味的課堂教學(xué)模式未能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性不高，進(jìn)而使教學(xué)效率低下，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的良好結(jié)合，同時(shí)還能將傳統(tǒng)教學(xué)中的板書、講解等過程升級(jí)到最佳狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》一文的教學(xué)過程中，教師可將課前準(zhǔn)備好的壁虎圖片通過多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“同學(xué)們知道圖片中的動(dòng)物叫什么名字嗎？”、“哪位同學(xué)見過它？可以與大家分享你所了解的知識(shí)嗎？”等，進(jìn)一步與學(xué)生展開互動(dòng)，也可鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

3 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的有效展開。因此，教師應(yīng)尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，提升在學(xué)生中的地位。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，有一部分小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接觸較多，因而了解的知識(shí)較為廣泛，甚至對(duì)有些知識(shí)的關(guān)注和了解超過了教師。所以教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，互相傳遞知識(shí)，增進(jìn)彼此的交流與友誼，更多地是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 拓展課堂空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

小學(xué)生容易活在充滿童真和童趣的世界里，因此，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能僅限于教材與課堂教學(xué)中。但由于多種條件因數(shù)的限制，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)較少，這不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高其語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在多媒體信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外知識(shí)的拓展提供了機(jī)會(huì)與條件[4]。教師可通過多媒體信息技術(shù)平臺(tái)，搜集豐富的課外內(nèi)容資源，從多角度的視聽途徑將抽象、理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具體的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受。這種方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也將語(yǔ)文課堂有效延伸，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富其學(xué)習(xí)生活。例如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》一文后，教師可利用信息技術(shù)搜集與太空遨游景象相關(guān)的圖片進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)太空生活有一定的了解，促使學(xué)生對(duì)太空生活產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而拓寬學(xué)生關(guān)于太空探索等知識(shí)的視野。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)方法豐富多樣，本文主要對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛及拓展課堂空間等一些運(yùn)用策略進(jìn)行探討。總之，信心技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用極其重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段連鑫，李曉蘭.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)教育信息化.2013，（12）：27-29.

[2]趙興榮.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合運(yùn)用[J].科技資訊.2010，（12）：197.

[3]韓立國(guó).淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊.2013，（3）：152.

篇9

一、在“讀”中體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，“讀”是學(xué)生理解課文、走近作者內(nèi)心世界最重要的途徑，同時(shí)也是學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感最主要的方式。要讓語(yǔ)文體現(xiàn) “語(yǔ)文味”，大量的“讀”必不可少，只有多“讀”才能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟；只有讓學(xué)生充分地讀，才能在積極的閱讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會(huì)作者謀篇布局、遣詞造句的方法。如何讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)品讀？讀的方式有很多種，如大聲朗讀、默讀、精讀、略讀、分角色讀等，教師要抓住不同課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐。

在開展閱讀實(shí)踐時(shí)，對(duì)“讀”的引導(dǎo)不能孤立進(jìn)行，教師要結(jié)合每個(gè)課文類型和蘊(yùn)含的情感，將課文中的精彩部分展現(xiàn)給學(xué)生，或啟發(fā)學(xué)生思考或調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生受到感染和熏陶，學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心強(qiáng)烈的需求下自發(fā)地進(jìn)入“讀”的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，面對(duì)有著多年閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，教師如何抓住童話故事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲慘生活為切入點(diǎn)，并將這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生心田，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，思考她在點(diǎn)火柴的過程中會(huì)想些什么，為什么會(huì)這樣想。學(xué)生在教師引導(dǎo)下就能抓住作品的感情基調(diào)深入品讀，從而在品讀中體會(huì)到作者在借小女孩的命運(yùn)表現(xiàn)自己在人生道路上遇到的苦楚和對(duì)時(shí)代的不滿，學(xué)生的情感也得到了升華。又如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課時(shí)，我抓住了課文生動(dòng)有趣的描寫，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)“讀”的興趣，然后抓住課文描寫的精彩處設(shè)計(jì)課件，讓學(xué)生觀察課件，并出示“讀”的任務(wù)：作者是如何抓住“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”進(jìn)行描寫？學(xué)生在情景的激發(fā)下產(chǎn)生“讀”的欲望，在任務(wù)的引領(lǐng)下有效地深入“品讀”，從而在讀中積累語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)。

二、在品詞析句中體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)之一《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文是一門人文性和工具性高度統(tǒng)一的課程，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)言積累是關(guān)鍵。語(yǔ)言積累如果離開了課文，學(xué)生在積累語(yǔ)言時(shí)更多的是死記硬背，即使掌握了一些詞匯，在運(yùn)用時(shí)也是生搬硬套。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”，就要將品詞析句放入具體的語(yǔ)境，學(xué)生才能在語(yǔ)境中獲得理解、感悟、鑒賞。

如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，課文語(yǔ)言優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的重要素材，教師如何讓學(xué)生結(jié)合課文品詞析句？如文中有這樣一段：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”這段話寫了海參和大龍蝦兩種動(dòng)物，作者用了“懶洋洋”來寫海參，用詞是多么的生動(dòng)，教師可以結(jié)合課件讓學(xué)生仔細(xì)觀察海參的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性；在寫大龍蝦時(shí)，作者用了“劃過來，劃過去”寫了大龍蝦的動(dòng)作，用“威武”寫了大龍蝦的神態(tài)，是多么的傳神。只有將詞語(yǔ)、句子放入到具體的課文中，學(xué)生才能理解作者用詞的生動(dòng)性、描寫的形象性。在領(lǐng)會(huì)句子的表達(dá)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的寫作背景，這樣學(xué)生就能透過文字本身領(lǐng)悟句子的蘊(yùn)味。

三、在務(wù)實(shí)訓(xùn)練中體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

要讓語(yǔ)文體現(xiàn)鮮明的“語(yǔ)文味”，教師要抓住“聽、說、讀、寫”四字去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入文本，在文本上產(chǎn)生疑問，在文本中尋找答案，不偏離語(yǔ)文特色，讓語(yǔ)文課程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)。只有回歸語(yǔ)言學(xué)科本色，回歸母語(yǔ)特色，學(xué)生才能在務(wù)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用。

篇10

一、在構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)合理的多媒體課件中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

我們都熟知《論語(yǔ)》中的一句話：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”兩千多年前，大教育家孔子就提出了“樂學(xué)”的重要性；兩千多年后的今天，我們是否做到了激發(fā)學(xué)生興趣、使之達(dá)到樂學(xué)的境界呢？多媒體的運(yùn)用能使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑、感染力強(qiáng)、容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。如在學(xué)習(xí)“How is the weather”這個(gè)話題時(shí)，老師首先使用PPT播放一段中央電視臺(tái)當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)。學(xué)生備感新鮮，求知欲很快調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了描述天氣的單詞，當(dāng)老師提問How is the weather？學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手回答It's cold.接著老師使用PPT播放一組賣火柴的小女孩的圖片。T：It's cold.Who is coming？Oh，Little Match Girl！Little Match Girl feels cold.Can you help her？S1：Hello！Little Match Girl，let me help you.It's cold，put on the coat.S2：Little Match Girl.I can held you.Please put on my sweater and pants.S3：They are my gloves and hat.Here you are，Little Match Gid！通過呈現(xiàn)寒風(fēng)呼嘯、冰天雪地的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受cold的含義。同時(shí)，“賣火柴的小女孩”的情景激發(fā)了學(xué)生描述天氣，并有效地復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)過的服飾類詞匯。整個(gè)課堂讓孩子樂學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)、化機(jī)械性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師通過構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)合理的多媒體教學(xué)也從被動(dòng)地教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地引導(dǎo)組織教學(xué)，運(yùn)籌帷幄、游刃有余，何樂而不為呢？學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境之下是愿意學(xué)習(xí)的。他們喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在快樂中收獲。

二、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力

根據(jù)我對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對(duì)生活的感悟和期望以模擬的方式表達(dá)出來，從中獲得滿足。因此，利用多媒體的功能可以模擬許多不同場(chǎng)合，通過精心富有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的活動(dòng)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生新的感官刺激，樂于積極主動(dòng)地去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，樂于角色扮演的動(dòng)力，從而使教學(xué)活動(dòng)更為有效。

例如，在講授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit7 At a snack bar時(shí)，教師通過多媒體呈現(xiàn)“快餐店”熱鬧的場(chǎng)景，以“開一間快餐店”為主題。設(shè)計(jì)了以下系列任務(wù)：Task1：Where is the snack bar？（為小吃店選一個(gè)好的地址）T：Where's our snack bar？S1：It's near the school.S2：It's near the park.S3：It's near the station.T：Why？S4：…

Task2：Dress up the snack bar（裝飾小吃店）T：（出示一個(gè)空房間圖片）：What's in the snack bar？S1：There's a fridge.T：Where is it？S1：It's near the table.圖上出現(xiàn)一個(gè)冰箱，并借助鼠標(biāo)拖至圖中餐桌旁邊。學(xué)生之間談?wù)摬⒄故靖髯匝b飾的小吃店。

Task3：Waiters/Waitresses wanted（服務(wù)員招聘）小組內(nèi)合作活動(dòng)：一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員，其他學(xué)生扮演顧客。學(xué)生很自然用所學(xué)句型“Can I help you？I'd like…Anything else？”等語(yǔ)言交流。

通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學(xué)生角色扮演的心理需要，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還很好地完成了教學(xué)效果，使新舊知識(shí)都得到鞏固和靈活運(yùn)用，一舉兩得。

三、多媒體有效地增加了課堂教學(xué)信息量的輸入，拓展學(xué)生的視野