導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇賣火柴的小女孩課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你是那樣善良，

你又是那樣悲哀，

在寒風(fēng)中，

在一年的最后一天——大年夜里，

不能在家中過(guò)年，

而是出遠(yuǎn)門賣火柴。

你抵住饑餓，

你抵住寒冷，

可誰(shuí)在意呢？

是你用一根火柴，

燒潤(rùn)了全世界人的眼睛。

火柴

你雖然粗糙，

但你很樸素；

你雖然孤單，

但你卻是賣火柴小女孩最好的伙伴。

你伴隨她從生到死，

給她這么多好奇。

你雖說(shuō)小，

篇2

“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腳縮成一團(tuán)，她覺得更冷了，她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢。她爸爸一定會(huì)打她的，再說(shuō)家里和街上一樣冷……”我又一次想起了可憐的賣火柴的小女孩。自從學(xué)了《賣火柴的小女孩》這篇課文，賣火柴小女孩的形象時(shí)時(shí)縈繞在我的眼前，小女孩的悲慘遭遇深深觸痛了我幼小的心靈。

賣火柴的小女孩出生在舊時(shí)代的丹麥，報(bào)以才會(huì)過(guò)著那樣痛苦的生活。小女孩每天邊飯都吃不飽，為了獲得食物，小女孩只能上大街去賣火柴，這怎么能忍受得了呢？哪像我，每天早晨，我都要喝一碗熱乎乎的豆?jié){，吃一個(gè)雞蛋、和一個(gè)白乎乎的面包，中午就中吃得更好了，晚上在家，又有豐盛的晚餐在等我享用，唉！賣火柴的小女孩，如果你來(lái)我家，我一定要讓你吃飽吃好。比起穿衣服，那就更不用說(shuō)了。小女孩的身上只穿著一條舊圍裙，破破爛爛；腳上拖著兩只很大的，像是她媽媽的拖鞋，這如何抵御風(fēng)寒呢？而我卻一天到晚把自己裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，哎！我們的差距太大了。

過(guò)年時(shí)，我們一家坐在一起，開開心心地吃著年夜飯，遠(yuǎn)房的親人也都來(lái)到，歡聲四起，合家團(tuán)圓，晚是又一起下樓放煙火，一家人其樂(lè)無(wú)究。而賣火柴的小女孩只能在街上賣火柴，最后竟凍死在墻角下，這是多么悲慘，令人心酸的童年?。?/p>

在生活中，親人們對(duì)我關(guān)愛更比小女孩得到多得多，父母寵愛我，給我買方市場(chǎng)買那，關(guān)心我的健康，生個(gè)小病就大呼小叫。在學(xué)校，老師精心呵護(hù)我，傳授給我們知識(shí)，同學(xué)們也都與我各睦相外處，多好。但在小女孩的生活中，那疼愛她的奶奶過(guò)世了，唯一的親人爸爸又無(wú)情地打罵她，把小女孩當(dāng)作賺錢工具。你們說(shuō)，小女孩的生活怎么就那么黑暗呢？

賣火柴的小女孩死了，她就這樣帶著無(wú)盡的委屈和遺憾離開了人間。童年，是人的一生中最快樂(lè)的日子。在我的童年生活里，充滿著生機(jī)、充滿著歡笑。賣火柴的小女孩的童年卻是一片黑暗，有著不幸和痛苦。我和賣火柴的小女孩同樣都是一個(gè)孩子，卻有著兩種不同的生活境遇。這，使我更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加熱愛我的祖國(guó)。我的童年是在一個(gè)安寧幸福的時(shí)期度過(guò)的，而賣火柴的小女孩卻是在那黑暗的舊丹麥王朝度過(guò)的，這真是天壤之別呀！我決心從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，為養(yǎng)育我的母親——祖國(guó)而奮斗！

篇3

中學(xué)部七（8）班　江鼎基

自從學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，我一直很同情她，為什么她的命運(yùn)那么苦？為什么她不被親人和其他人疼愛？為什么沒(méi)有人關(guān)心她？一大串問(wèn)題出現(xiàn)在我的腦海中。

《賣火柴的小女孩》主要講了：在一個(gè)大年夜的晚上，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。當(dāng)我讀到“她的圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給她一個(gè)硬幣。”這里，我感受到小女孩非常悲慘，沒(méi)有人買她的火柴，沒(méi)有一個(gè)人同情她。

當(dāng)我讀完課文后，聽了一首叫做：“火柴天堂”的歌后，仿佛賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我的眼前。這首歌更使我感受到小女孩的悲慘。

一根渺小的火柴，雖然不能照亮這個(gè)開闊的世界，但是卻能溫暖一個(gè)小女孩的夢(mèng)想。大年夜里，當(dāng)大家都團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，小女孩非常饑餓；當(dāng)大家開心地玩耍時(shí)、聊天時(shí)，小女孩非常的孤獨(dú)；當(dāng)大家一起圍在火爐旁聊天時(shí)，小女孩非常的寒冷；當(dāng)大家穿上保暖衣的時(shí)候，小女孩只有一件薄薄的衣服和褲子。

在大年夜的時(shí)候，小女孩為什么還在街上賣火柴？因?yàn)樗母赣H是一個(gè)視金錢高于一切的地位，連自己的女兒都不理不管。如果小女孩賣不出火柴，她的爸爸就會(huì)打她。

篇4

一、呼喚舊知，激發(fā)閱讀興趣

1.談話法進(jìn)入閱讀主題。課之初，引導(dǎo)學(xué)生自主交流安徒生、格林童話的主要特點(diǎn)，交流《丑小鴨》、《白雪公主》、《皇帝的新裝》、《豌豆上的公主》等，通過(guò)自主交流，再次熟悉童話中的人物世界，了解童話的趣味性、故事性、新穎性。與此同時(shí)，教師指出：我們認(rèn)識(shí)了解了如此眾多的童話人物，今天我們要熟悉另一個(gè)童話故事――《賣火柴的女孩》，這個(gè)女孩又有怎樣的故事，促使學(xué)生對(duì)這個(gè)童話故事的閱讀興趣。

2.情境法呈現(xiàn)閱讀主題。對(duì)于這篇童話，筆者從讀過(guò)、熟悉的童話入手，過(guò)渡到教學(xué)的主題后，教師利用多媒體呈現(xiàn)這個(gè)故事的背景，以及故事發(fā)生發(fā)展的幾個(gè)“剪影”，如多次擦燃火柴等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中感受到這個(gè)故事中人物的不幸、初步感知小女孩的命運(yùn)悲慘，有力地揭示文章的主題。

3.引用法激發(fā)閱讀興趣。對(duì)于@篇文章的激趣的方法，除了談話法、情境法外，引用臺(tái)灣作家張曉風(fēng)對(duì)安徒生童話認(rèn)識(shí)的一段話：“如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽過(guò)安徒生，那么他的童年就少了一段溫馨……”（多媒體展示出來(lái)），教師提出：你對(duì)這段話有什么體會(huì)？（體會(huì)到安徒生童話作品的影響之深遠(yuǎn)）由此，再次激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

二、指導(dǎo)文本，學(xué)會(huì)閱讀童話

1.觀看插圖，初步感知文章意境。在教學(xué)這篇童話時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生觀看文章的插圖，從插圖中想象小女孩的饑餓、寒冷、痛苦等，通過(guò)插圖中的女孩與女孩透過(guò)窗戶看到屋里的一家人其樂(lè)融融歡度圣誕夜的情景對(duì)比，感受課文主題之深?yuàn)W，理解童話的意境之深遠(yuǎn)。

2.抓住關(guān)鍵詞，感悟文章的主要內(nèi)容。理解文章、走進(jìn)文本，詞語(yǔ)的分析、理解和感悟是體味文章內(nèi)涵、把握文章中心的主要方法。因此，對(duì)于這篇文章的閱讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖、觀看教師創(chuàng)設(shè)的故事情境之后，學(xué)生初步感受到小女孩的不幸后，教師進(jìn)一步提出：從課文中的哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)得到小女孩的不幸？或者教師直接將這些詞語(yǔ)――寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、痛苦等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)所表達(dá)的含義、傳遞的信息而分析出小女孩的不幸和痛苦。

3.抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物世界。細(xì)節(jié)描寫是童話的主要特點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)故事，筆者抓住小女孩饑餓、寒冷時(shí)的一次次擦火柴等細(xì)節(jié)，解讀小女孩的“幸福感”。教師可以讓學(xué)生快速瀏覽故事，看看小女孩擦燃了幾次火柴，每一次擦燃火柴，借著“亮光”，她看到了什么？從哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看得出、感覺得到？分別讓五位學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對(duì)文本的理解和感悟。

4.回顧課文，再次感悟女孩的“幸福”。讀完《賣火柴的小女孩》，給孩子們留下了深刻的印象，也蕩起學(xué)生的內(nèi)心深處的層層漣漪。于是，教師應(yīng)該趁熱打鐵，乘勝追擊，利用課文中五次幻想出來(lái)的句子：她敢擦……又擦了……又擦著了一根……在墻上又擦著了一根……趕緊擦著了一大把火柴…… 從中，你感悟到什么？引導(dǎo)學(xué)生討論交流“渴望幸福。

5.設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。閱讀文章的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)的引領(lǐng)。在這篇文章的閱讀中，讓班級(jí)的一個(gè)女孩扮演賣火柴的小女孩，看到人家在歡度圣誕節(jié)的情景中，想象自己也是其中的一員，收到許多的卡片和祝福，其他同學(xué)送卡片和祝福……這個(gè)表演活動(dòng)的開展，與童話的想象的特點(diǎn)相吻合。再開展“采訪”活動(dòng)，兩人一組，一個(gè)是記者一個(gè)是女孩，記者采訪小女孩過(guò)圣誕的收獲和感受，小女孩聽到別人的祝福，內(nèi)心會(huì)怎么想？這樣的活動(dòng)，不僅提高學(xué)生的創(chuàng)新力，也發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、拓展閱讀，提高閱讀能力

篇5

要知道一個(gè)人活在世上是要干嘛的，一定是有目的的，你不可以死了，然后去天堂呢？

這個(gè)小女孩孤單的在風(fēng)雪中賣著火柴，而她是要賣火柴干嗎的呢，也許她希望爸爸媽媽吃的好一些，或是爸爸媽媽永遠(yuǎn)都像別的媽媽爸爸那樣去疼愛她呢，因?yàn)樗膼厶倭?，我?duì)她的看點(diǎn)是：我希望她去懇求那些善良的阿姨叔叔，讓他們給你一份能吃能穿能睡的工作，你寧可放棄那個(gè)回家見不到錢的又不會(huì)自己去賺錢的黑心爸爸，放棄那個(gè)沒(méi)有好好照顧你的，回家就打你的爸爸吧，你的生活不能夠這樣淡漠，你要去營(yíng)造快樂(lè)，收獲知識(shí)，畢竟你還小。

你走在那冰冷的雪地上；你走在那大風(fēng)呼呼的雪天里；你受盡了殘酷的冰雪；你吹盡了刺骨的風(fēng)霜，你傷心極了，可誰(shuí)那時(shí)會(huì)從溫暖的家中走來(lái)；可誰(shuí)會(huì)那時(shí)從幸福的圣誕樹走來(lái)；誰(shuí)會(huì)放棄啃著的雞腿向你迎來(lái)，有嗎？這一切都是一個(gè)偉大國(guó)家而做的事情嗎？為此我替小姑娘感到不公平，對(duì)這個(gè)世界的殘酷感到不滿，我也希望你們這群善良的人們能抽出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，這點(diǎn)事情不會(huì)讓你們太冷，可這件事情每個(gè)人做一點(diǎn)，就會(huì)讓這個(gè)小女孩感到世界的美好與世界的光輝……而且會(huì)讓這個(gè)可愛漂亮的小女孩不死，那這樣不是比死亡來(lái)的更好呢？

為何人類永遠(yuǎn)都要這樣的殘酷，為何要讓這個(gè)小女孩死去，為何要這樣做呢？為何要那樣做呢？

我寫這篇文章是因?yàn)閷?duì)這篇課文感觸很深，為賣火柴的小女孩申申冤，并且想讓天底下的人變的善良，我想你一定不想成為第二個(gè)賣火柴的小女孩吧！

篇6

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 命題

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材是按照專題進(jìn)行編排的，命題時(shí)就要體現(xiàn)教材的單元整體性，引導(dǎo)學(xué)生從課文走向單元，再?gòu)膯卧獙ｎ}走向課文，使學(xué)生具有初步的整體意識(shí)；同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打破課與課、課內(nèi)與課外之間的屏障，構(gòu)建起立足于語(yǔ)文教材，具有開放性的教學(xué)內(nèi)容。

一、抓住單元專題命題

人教版教材在每一組的導(dǎo)語(yǔ)中都明確了單元的專題，我們可以通過(guò)課文前的提示語(yǔ)、“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”，特別是“交流平臺(tái)”，了解單元編排意圖，命題時(shí)要抓住單元專題設(shè)計(jì)題目，把專題落實(shí)到課文、重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句中，使學(xué)生樹立起單元整體意識(shí)。

案例：回憶六上第八組內(nèi)容，完成練習(xí)。

1.填空。

第八組的專題是感受“藝術(shù)的魅力”。通過(guò)學(xué)習(xí)（ ），我體會(huì)到了音樂(lè)的魅力；通過(guò)學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》，我體會(huì)到了（ ）；通過(guò)學(xué)習(xí)《我的舞臺(tái)》，我感受到了（ ）。我還知道了我身邊的藝術(shù)，比如（ ）。

2.讀一讀，寫出句子的意思，體會(huì)音樂(lè)的魅力。

（1）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

（2）伯牙所念，鐘子期必得之。

3.回答問(wèn)題。

（1）“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了?！薄懊烂畹那俾暋笔侵改氖浊?？兄妹倆陶醉了，他們好像看到了什么？

（2）請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“知音”的理解。

這組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感受藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)作者是如何展開聯(lián)想和想象的。上面三道題，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是“整體―部分―整體”，用以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容，再深入理解詞句的意思及表達(dá)方式，最后回歸到整體掌握單元重點(diǎn)。

二、抓住課文內(nèi)在聯(lián)系命題

人教版教材有些單元的專題雖然明確，但是仍過(guò)于籠統(tǒng)，課文之間的聯(lián)系是內(nèi)在的、隱性的。這就需要命題者找到單元的著眼點(diǎn)，使內(nèi)在的、隱性的線索外顯、明確，讓學(xué)生感受到單元的整體性。

六下第四組的專題是“外國(guó)名篇名著”，四篇課文是《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，掌握閱讀外國(guó)文學(xué)作品的方法，了解異域文化。本單元課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，找到閱讀本單元課文的著眼點(diǎn)，整合單元內(nèi)容，是命題和有效教學(xué)的關(guān)鍵。

案例：回憶六下第四組內(nèi)容，完成練習(xí)。

1.填空。

學(xué)習(xí)了本單元，我知道賣火柴的小女孩為了（ ）擦燃火柴；凡卡為了不挨打、不挨餓、不孤獨(dú)、不痛苦，寫信懇求爺爺把自己接回去；魯濱孫不再整天望著海面，盼有船來(lái)，開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活；湯姆?索亞是為了（ ）去當(dāng)“海盜”、去探險(xiǎn)。

2.讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)自己的總體感受，并簡(jiǎn)要寫出理由。

她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

――《賣火柴的小女孩》

他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……

――《凡卡》

3.請(qǐng)你參加同學(xué)們的交流活動(dòng)。

第1題著眼點(diǎn)是人物，是人物追求的生活目標(biāo)。賣火柴的小女孩為了暖和、不餓、想見到奶奶而擦燃火柴――為了活著；凡卡為了不挨打、不挨餓、不孤獨(dú)、不痛苦，寫信懇求爺爺把自己接回去――為了不痛苦；魯濱孫不再整天望著海面，盼有船來(lái)，開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活――為了生存，追求物質(zhì)豐富的美滿生活；湯姆?索亞去當(dāng)“海盜”、去探險(xiǎn)――為了自由。學(xué)生體會(huì)到了課文內(nèi)在的聯(lián)系，感受到了人是應(yīng)該有所追求的，“人是為了自己的希望才活著的”。

第2題關(guān)注人物的生活、人物命運(yùn)引起的學(xué)生感受。賣火柴的小女孩幻想的只是不冷、不餓，凡卡夢(mèng)想的只是沒(méi)有痛苦，但是他們的希望只能存在于夢(mèng)幻中，現(xiàn)實(shí)是如此殘酷，學(xué)生的感受是辛酸、同情、痛苦、憤怒……

篇7

學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文，我禁不住沉思起來(lái)。對(duì)于小女孩的悲慘生活，我深感同情，她擁有的只能是幻想，而我擁有的，一切都是現(xiàn)實(shí)。

圣誕節(jié)的晚上，小女孩又冷又餓，她擦然了第一根火柴，幻想自己座在一個(gè)暖烘烘的火爐面前……火柴滅了，溫暖的感覺不見了，消滅了。而我，還從未嘗過(guò)挨凍的滋味。

小女孩餓極了，此時(shí)，她多想吃點(diǎn)兒東西呀，可是哪兒有?。恐皇腔孟氚殡S她，她覺得有一只噴香的考鵝，背上還插著刀和叉，向她搖搖擺擺地走來(lái)，但是只要火柴一滅，她又回到了那種饑餓的現(xiàn)實(shí)中，而我，從沒(méi)有被饑餓的感覺困擾過(guò)，沒(méi)頓都是豐盛的！

她從沒(méi)有快樂(lè)，只有痛苦。于是，就幻想那美麗的圣誕樹來(lái)寄托她美好的愿望；而我，生長(zhǎng)在甜水中，哪一個(gè)節(jié)目，不是家長(zhǎng)陪在身邊盡情地快樂(lè)呢！最后，小女孩在火柴強(qiáng)烈的光亮中，幻想見到了她唯一疼愛自己的奶奶。她雖然有爸爸、媽媽，但他們卻無(wú)法給她關(guān)懷，小女孩多么可憐啊！而我呢？全家對(duì)我的關(guān)懷是無(wú)限的！

想著想著，我仿佛看到了小女孩和她奶奶坐在暖和的屋子里，吃著可口的晚餐。！

篇8

華君武畫的《假文盲》，四個(gè)大男子漢站在“母子上車處”，他們前面放著一個(gè)“母子上車處”的牌子，他們不是文盲，而是裝做沒(méi)看見。第一個(gè)人看起來(lái)很像一個(gè)有文化的干部，他閉著眼睛，手插在口袋里，他可能在想：我閉著眼睛，別人不會(huì)硬要我去看。第二個(gè)人是一名穿著軍裝的人，他見第一個(gè)人閉著眼睛，自己也就閉著眼睛，心想：既然第一個(gè)人混過(guò)去了，我也像他一樣混過(guò)去。第三個(gè)人戴一副眼鏡，個(gè)子不高，心想：我很想早點(diǎn)上車，如果別人問(wèn)我為什么對(duì)牌子視而不見，我就說(shuō)我個(gè)子矮看不見。最后一個(gè)人戴著口罩，他雖然睜著眼睛，還是低著頭，假裝沒(méi)看見。在“母子上車處”牌子的后面，還站著一位婦女，她手里抱著孩子，她看著這四位“文盲”，心想：現(xiàn)在的人怎么這么沒(méi)有道德？明明看到牌子上的字怎么還不走開？

類似的事情，也在我們的身邊時(shí)時(shí)刻刻地發(fā)生著。

有一次，我出去旅游，在一塊綠油油的草坪上，盛開著許多鮮花，旁邊有一個(gè)警示牌：不要踐踏跳草坪?？捎性S多人裝做沒(méi)看見，跨過(guò)護(hù)欄，走到草坪中間的水管去沖手，他們洗完手后不關(guān)水龍頭，任由它白白浪費(fèi)掉。

我想：這些人真不應(yīng)該這樣做，他們無(wú)視社會(huì)公德，只圖自己方便。這些現(xiàn)象的存在，使人與人之間不能和睦相處，所以，我們要從自己做起，做一個(gè)文明的人。

讀《賣火柴的小女孩》有感

今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這篇文章。讀完后，我默默地坐在椅子上，眼前不由地浮現(xiàn)出一幅幅感人的畫面：一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著和小女孩五次擦燃火柴后所看到的幻景，最后凍死在街頭。

篇9

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；六年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)研究

教育均衡發(fā)展提出：根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對(duì)的均衡發(fā)展。學(xué)生本無(wú)好差之分，只要我們想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的教育一定會(huì)得到均衡發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年來(lái)任教六年級(jí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出自己的一點(diǎn)看法。

一、從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)某一事物有興趣，那么他學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)就會(huì)獲得成功。那么我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)好語(yǔ)文呢？我認(rèn)為還要從學(xué)生最熟悉的日常生活入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

如：我要教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，就是利用學(xué)生最盼望、最喜歡的生活例子——大年夜作為開場(chǎng)白，逐步導(dǎo)出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據(jù)自己幸福的大年夜和小女孩相比，說(shuō)出自己對(duì)小女孩的初步感情——同情、可憐、難過(guò)。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：這個(gè)小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會(huì)在大年夜又冷又餓？每一個(gè)學(xué)生都有著那么多的不同問(wèn)題不明白，那么他們就會(huì)急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”（《朱子語(yǔ)類》卷十一）這是中國(guó)古代學(xué)者提出的閱讀教學(xué)的方法、途徑，當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到興趣、難解釋的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)受到刺激，使思維活躍起來(lái)。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，智力活動(dòng)總是嘗試性、探究性的，始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決。《解讀》曾這樣論述過(guò)理想的課堂教學(xué)：“只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生立志挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)……才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

二、注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展理論提出：根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對(duì)的均衡發(fā)展。學(xué)生本無(wú)優(yōu)、差之分，只是個(gè)性有差異。有些個(gè)好學(xué)習(xí)，有些個(gè)好活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)有好差。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)赤足。”一個(gè)人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)差生發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)，這們才是把學(xué)習(xí)的差生的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的好生。特別要體現(xiàn)在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，為了尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，特別設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)習(xí)差生：A、“想象”是文章的表達(dá)方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的還是幻想的呢？B、課文中的小女孩最后的命運(yùn)是怎樣的？C、一些常見的字組詞等等。作為六年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)以前的知識(shí)積累，一般都能回答出以上這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。于是我在閱讀教學(xué)中，就把這些“軟骨頭”拋給學(xué)習(xí)差生，讓學(xué)習(xí)的差生一口就能把它啃掉。當(dāng)學(xué)習(xí)差生答對(duì)時(shí)，我總是不失良機(jī)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，讓他高興、愉悅。當(dāng)他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂(lè)了，也就愛學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了，教學(xué)不就均衡發(fā)展了嗎？

學(xué)習(xí)的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說(shuō)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽從教育，但動(dòng)手能力欠佳，不愛說(shuō)話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)動(dòng)手能力特別強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，詭辯能力強(qiáng)。其二是說(shuō)人是在變化的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，有意設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文多次運(yùn)用了想象手法，這樣體現(xiàn)了主人公什么樣的思想感情呢？讓全班學(xué)習(xí)最好的學(xué)生回答。有的可能答不出來(lái)。因?yàn)樽詈玫膶W(xué)生不可能樣樣最好，但是給了好生一個(gè)挑戰(zhàn)，也是不斷鍛煉好生，讓他們看到自己的不足，讓他們更好。

三、尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展

上面我們提到學(xué)生本無(wú)好差之分，只是個(gè)性有差異。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，以學(xué)生為根本尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建設(shè)和諧、有利的教學(xué)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如“一加一等于幾”要留給學(xué)習(xí)差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學(xué)習(xí)好生做。讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，培養(yǎng)全體學(xué)生互助合作精神。

在課堂中我利用學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差搭配，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓全部學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組討論過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低設(shè)計(jì)不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先說(shuō)，中等生再說(shuō)，優(yōu)生最后概括總結(jié)，達(dá)到人人參與，均衡發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀；悟；促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G40 H19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）04-0287-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生從大量的語(yǔ)言材料中有所感悟，達(dá)成共鳴，進(jìn)而提升自己的情感。讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎(chǔ)。我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讀中有悟，悟中有讀。

一、在“讀”中培養(yǎng)“悟”

1.自主讀書，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。也就是說(shuō)教師要給學(xué)生充分讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們運(yùn)用不同形式的讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中品味，在讀中生情。這樣，在反復(fù)讀書的過(guò)程中，讀得不斷深入，學(xué)生的見解也會(huì)逐漸加深，視野也會(huì)大大開闊，還會(huì)逐漸地養(yǎng)成良好的自主讀書的習(xí)慣和品格。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不但在課內(nèi)如此，還能將學(xué)得的讀書方法用于大量的課外閱讀實(shí)踐中，很好地培養(yǎng)了感悟能力。

2.抓住重點(diǎn)詞句啟發(fā)感悟

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知之后，就要針對(duì)課文的重點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，為了讓學(xué)生理解小女孩悲苦的生活境遇，我問(wèn)：“作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的？你從哪些詞看出來(lái)的？”有的學(xué)生說(shuō)“大年夜”、有的學(xué)生說(shuō)“下著雪”、有的學(xué)生說(shuō)“赤著腳”、還有的同學(xué)說(shuō)“又冷又餓，哆哆嗦嗦”，然后我又問(wèn)：“這說(shuō)明了什么？”邊讀邊悟，從而體會(huì)到大年夜本應(yīng)是孩子與父母團(tuán)圓歡聚的幸福時(shí)刻，而小女孩卻流浪街頭，叫賣火柴，說(shuō)明她的生活境遇非常悲苦。這樣教給學(xué)生一些能自行掌握的感悟語(yǔ)文的方法，抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，起到融會(huì)貫通的作用。

3.在合作探究中感悟

學(xué)生以小組的形式合作探究學(xué)習(xí)，在理解“暖和安適地睡著”時(shí)，通過(guò)小組討論，找出本段的相關(guān)的句子和詞語(yǔ)，又通過(guò)朗讀，組與組之間進(jìn)行評(píng)議、比賽，從而知道誰(shuí)讀得好，為什么好，誰(shuí)讀得不好，為什么不好。進(jìn)一步鍛煉了他們?cè)谧x中感悟語(yǔ)言的能力。

二、把“悟”融進(jìn)“讀”

學(xué)生的理解是多元的，學(xué)生的感悟是多元的。那么，如果引導(dǎo)學(xué)生讀的方式也是多元的，必然能更好促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。

1.把學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)融進(jìn)“讀”

只有學(xué)生親身體驗(yàn)的，才能是學(xué)生自己的，才能讓學(xué)生碰出思想的火花。在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，我先讓學(xué)生介紹自己體驗(yàn)的春節(jié)習(xí)俗，他們談的興致勃勃。有了這種體驗(yàn)，學(xué)生就能把它融進(jìn)讀的過(guò)程，從而在讀出作者對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.把學(xué)生的生活體驗(yàn)融進(jìn)“讀”

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教師傳給學(xué)生的，而是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助各種資源，通過(guò)主體和客體的交互作用，自己逐漸形成的。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)、生成新的知識(shí)，是尤為必要的。

在理解“不知所措”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生什么是“不知所措”，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)或已有經(jīng)驗(yàn)，是能夠知道大概的意思的。我再讓學(xué)生回憶生活中的不知所措的事例，為建構(gòu)新的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)生已從對(duì)“不知所措”的理性的理解聯(lián)系到生活的實(shí)際，建構(gòu)新的知識(shí)的條件已經(jīng)成熟。于是，我再讓學(xué)生讀頂碗少年不知所措的句子時(shí)，學(xué)生自然能讀得更好，體會(huì)更深。這時(shí)候?qū)W生對(duì)“不知所措”的理解已不單單是不知怎么辦好了，而是受窘和發(fā)急。這種新知識(shí)的產(chǎn)生，是讀和悟相互促進(jìn)的結(jié)果。

3.把學(xué)生的情感體驗(yàn)融進(jìn)“讀”

只有讓學(xué)生進(jìn)入一定的情境，才能讓學(xué)生有所悟，才能悟得透徹。在讓學(xué)生理解賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)時(shí)，我讓學(xué)生試著想象“饑餓”“挨凍”“孤獨(dú)”的心理過(guò)程，讓學(xué)生覺得仿佛自己就是主人公。學(xué)生進(jìn)入一定的情境，感悟到的就越深，再讀課文時(shí)，就會(huì)悟出更多的東西。

由此可見，讀悟結(jié)合，正是新的閱讀觀念的體現(xiàn)。讀中悟，悟中讀，深入體會(huì)課文的思想內(nèi)容，了解語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動(dòng)性，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng),才能真正使我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的作文能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》