導語：如何才能寫好一篇公頃和平方千米，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1平方千米=100公頃，1公頃=10000平方米。

平方千米是面積的公制單位(SIUnit)。其定義是“邊長為1千米的正方形的面積”，也是計量土地的單位，符號為km2。

“平方千米”是比“公頃”還大的面積單位計算較大的土地面積一般用“平方千米”做單位。

篇2

1公頃(ha)=10000平方米(m2)

一、土地面積單位

在我國規定的土地面積單位有三個：公頃（h㎡）、平方千米（k㎡）、平方米（㎡）。那么“畝”這個計量單位是怎樣來的呢？在古代，人們把行走兩步稱之為“一雙步”，距離大約為5尺左右。我們都明白，每1尺大約就是13米，以前老人們常說的“長十六，寬十五”，換算成雙步的長度，正好就是一畝地，其實“畝”這個計量單位早在30年前就已經被定為將要淘汰的說法了，只可是中國農村地域廣大，很多人用的習慣了至今仍在流傳使用。隨著國家的計量單位逐漸與國際上接軌，以后用到“公頃、平方米、平方千米”的地方就會越來越多。

二、一公頃、一畝土地等于多少平方米？

1、1公頃=10000平方米=0.01平方千米=15畝

公頃是公制地積單位，別稱：平方百米，一塊面積一公頃的土地為10000平方米，比一個標準足球場面積稍大。

2、1畝=666.6666667平方米=60平方丈=10分

畝是市制面積單位，1丈＝3.333米，那么1畝＝60平方丈＝60×3.333×3.333平方米＝666.667平方米，相當于一個半籃球場的面積。

計算口訣為“加半左移三”.1平方米＝0.0015畝，如128平方米等于多少畝計算方法是先用128加128的一半：128＋64＝192，再把小數點左移3位，即得出畝數為0.192.畝換為平方米。計算口訣為“除以三加倍右移三”.如要計算24.6畝等于多少平方米，24.6÷3＝8.2，8.2加倍后為16.4，然后再將小數點右移3位，即得出平方米數為16400。

3、地積單位換算：

1平方公里=100公頃；

1公頃=100公畝；

1公畝=100平方米；

1平方米=0.0015畝。

4、面積單位換算：

1平方公里=1000000平方米；

1平方米=100平方分米；

1平方分米=100平方厘米；

1平方厘米=100平方毫米。

三、畝和平方米換算方法

1、畝換為平方米：畝換平方米計算口訣為“除以三加倍右移三”，如要計算30畝等于多少平方米？計算方法是30÷3=10，10加倍后為20，然后再將小數點右移3位，即得出平方米數為20000。

篇3

一、在“全身運動”中體驗，凸顯教學高效率

小學教學的對象是6歲至12歲左右的孩子，他們的生理和認知都不夠成熟，他們的邏輯思維不夠完善，必須通過對具體事物接觸、感知以發展思維，在各項活動中通過各種感官、肢體的運動，經歷體驗過程，獲得認知和能力等方面的發展，因此，我們可以在數學課堂中引領學生動眼觀察、動口表達、動手操作、動腳運動等“全身運動”，經歷有效學習活動，凸顯教學高效率。

例如，在教學“厘米和米”后，我組織學生開展了各種“量一量”活動，學生用學生尺測量書本、文具盒、練習本等物體的邊長，用學生尺測量鉛筆、粉筆、鋼筆的長度，兩人合作用米尺測量身高、課桌高度、窗臺高度;學生們來到學校排球場，讓他們動腳走一走，估一估，量一量，讓他們先走一步，量一量一步大約長多少厘米，接著估一估排球場的每條邊長多少米，需要走多少步，再實際走一走，最后用卷尺量出排球場每條邊的長度，驗證他們的猜想。孩子們在課堂上動手又動腳，動眼又動口，在自己喜愛的活動中運動、操作、學習。學生幾乎全部在各種操作、觀察等活動中探究體驗，他們通過全身運動，在愉悅的活動中學習知識，發展能力。

高效的數學課堂是充滿活力的課堂，是個性張揚的課堂，師生愉快互動，教師少教學生多學，教學效率高。

二、在“心靈活動”中感悟，彰顯教學高效益

高效益的教學需要在同樣的時間內低投入高產出，這是每個教師的夢想，要實現這個夢想，必須讓學生“心動”，開啟學生的心靈之窗，打開學生的思維大門，讓他們在積極的心靈活動中感悟。教學中我們要調節好“情緒”這個學習活動的變速器，激發學生學習動機，形成良好的心理情緒，讓學生在無拘無束的愛學、樂學的狀態下馳騁想象，思緒綻放，感悟內化，從而提高教學效益。

在教學“公頃和平方千米”時，為了使學生的學習情緒達到最佳狀態，心靈達到完全自由放松狀態，促進心理感悟的程度，我給學生播放了一段各地旅游風景紀錄片，給學生一種視聽享受，讓學生在優美的風景欣賞中和輕快的音樂旋律中舒緩心情，引發積極歡快的情緒，心靈放松，思維敏捷。學生在富有吸引力的情境中接觸公頃和平方千米，他們在優美勝地的觀察、欣賞中，興趣激增，學習熱情高漲，學習心向增強。接著，我帶領學生走出教室，讓32名學生在操場上手拉手圍成一個邊長約為10米的正方形，看一看圍成的正方形大小，算一算它的面積是多少，再讓學生想象邊長100米的正方形有多大，算一算這么大的正方形面積，想象邊長1000米的正方形有多大，算一算這么大正方形的面積是多少？孩子們在活動之中感受1公頃和1平方千米，在算一算和想一想等心理活動過程中比較、感悟公頃和千米，對這兩個比較大的計量土地的面積單位形成比較清楚的印象。

三、在“精神靈動”中提升，追求教學高效率

高效的課堂除了要“身動”“心動”之外，還要達到“神動”，在“神動”中提高教學效率，獲得知情意行等方面的優質發展，提升數學思想方法和創新精神。

在教學“小數加法和減法”及“小數乘法和除法”兩個單元時，為激發學生學習興趣，調動學習欲望，充沛學習精力，想方設法使學生全神貫注、全身心參與到學習中，我利用孩子“爭強好勝”的心理，巧妙設計了“過關斬將”“我是小法官”“超越夢想”“我是智慧王”等練習方式，讓孩子們在各種趣味性、開放性練習中學習、比拼，孩子們一個個不甘落后，注意力高度集中，精神飽滿，從學生開心或失落的神情中，可以獲悉他們完全投入到學習中，不光有身體的參與，更有精神的靈動，形神兼備的學習過程是手腦的聯盟，更是肉體和精神的融合。形神俱佳的課堂理所當然會是高效的課堂。

篇4

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0081-02

數學是思維的體操，其本身具有較強的抽象性和概括性。小學生以形象思維為主，數學學科本身的特點在一定程度上降低了他們學習的熱情，有些數學知識從教者的視角看也許比較簡單，但卻難以融入兒童的認知世界，這是因為教者的邏輯思維方式沒有和兒童的思維方式合拍。筆者認為，深入淺出、生動形象的打比方能讓嚴謹的數學變得活潑，能觸動小學生內心獨特的心弦，激發共鳴。

一、巧用打比方，化抽象為形象

對學生來說，乘法分配律是運算律中較難掌握的一種，無論是在初學還是在練習運用階段總是會出現錯誤，這仿佛成了學生的一個頑疾，以至于以后學習小數、分數的簡便計算時，教師還要不辭勞苦地講乘法分配律，但收效甚微，錯誤依舊存在。原因還得從源頭找起：在學生初次接觸乘法分配律時，教材以大量的形如25×（4+8）=25×4+25×8為例，逐步引導學生概括出乘法分配律，此時的學生只知其形，而不知其意，接下來的練習也只是生搬硬套的模仿。為了避免這種“鸚鵡學舌”式的無意義的模仿，很多教師在教學時采用了數形結合的方法，即把a看成長方形的寬，b+c的和看成長方形的長，通過計算長方形的面積推導出乘法分配律。這種方法比單純從眾多的等式中概括出運算律要形象得多，有助于學生深層次地理解乘法分配律。但學生在解決具體問題時還是常常犯錯，那種“聽是聽會了、做卻做錯了”的現實令師生都很苦惱。學生看到a×（b+c），第一印象是a×b，然后順筆寫上+c，即a×（b+c）=a×b+c。盡管令人啼笑皆非，但這確實是學生思維的真實寫照。

教師無數次的強調只會讓學生懈怠、麻木。充分調動學生積極的學習情感，讓學生自主記憶才是解決問題的根本之道，于是筆者采用了如下教學策略：

師：袋鼠媽媽a有兩個孩子b和c，外出的時候總是把兩個孩子都放在自己的袋子里，瞧！它們多開心吶！如果袋鼠媽媽只把小袋鼠b放在口袋里，卻冷落小袋鼠c（播放小袋鼠哭泣的畫面），你們覺得這樣可以嗎？

學生看到此畫面紛紛感嘆如此做法對小袋鼠c是不公平的。

師：我們在解題過程中會殘忍地把袋鼠媽媽和它的孩子們分開嗎？

小袋鼠哭泣的畫面深深地印在學生的記憶深處，巧妙的打比方讓運算律變得形象生動，讓學生情動、心動。果然，學生在以后解題時很少出現丟棄“小袋鼠”的現象。

二、活用打比方，變模糊為深刻

在學習單位名數互化的過程中，學生往往會出現類似6.5平方千米=0.065公頃的錯誤，起初筆者認為是學生的記憶出現了差錯，誤認為1公頃=100平方千米。但通過交流，筆者發現大部分學生的記憶是清晰的。那又是什么原因呢？原來學生在初學階段，注意力主要放在單位之間的進率上面，究竟是乘進率還是除以進率他們往往模糊不清，碰到這種情況老師往往一再強調：高級單位名數化成低級單位名數要用乘進率，低級單位名數化成高級單位名數要用除以進率。學生在記牢進率的同時還要分辨誰是高級單位名數，誰又是低級單位名數，對某些學生來說難度太大了。實際上，小學生更易掌握直觀形象的知識，于是筆者改進了這部分內容的教學：

師：同學們玩過蹺蹺板嗎？這4個同學分成兩組一起玩蹺蹺板，你們覺得怎樣分比較合理？（故意列舉班上2個比較胖的學生和2個比較瘦的學生）

生：把一個胖的和一個瘦的分為一組。

師：如果將兩個最胖的分成一組，兩個最瘦的分為另一組，你們覺得這樣分合理嗎？由于學生彼此之非常熟悉，夸張而又生動形象的分法讓學生忍俊不禁，一致認為這樣的分法不合理，玩起來不方便。

師：6.5和0.065相比，6.5是胖的，0.065是瘦的；平方千米和公頃相比，平方千米是胖的，公頃是瘦的。它們4個在一起玩蹺蹺板，如果兩個胖的6.5和平方千米分為一組，兩個瘦的0.065和公頃分為一組，那么兩組之間就不平衡了。

把生活中的蹺蹺板和等式聯系起來，使學生學起來輕松而又深刻，疑慮、費解在學生的會心一笑中煙消云散。

三、善用打比方，轉溝塹為通途

在課堂教學過程中教師和學生總會由于一些意外的課堂生成而出現一些尷尬的場景，如若處理不當，尷尬會成為一種溝塹，進而影響學生的學習。其實這種意外亦是一種教學資源。如何靈活地運用這一難得的生成資源，恰恰考驗著教者的課堂駕馭能力和教學機智。

如，在教學蘇教版五年級數學下冊《解決問題的策略――倒推》一課時，筆者充分發揮多媒體的優勢，運用電子白板進行教學：一個學生上課前用電子筆在白板上書寫時出現了錯誤，修改白板上的錯誤不可以用傳統的黑板擦進行擦除，學生又不知該如何修改，尷尬地站在白板前。筆者輕輕地說：“想吃后悔藥了，是吧？”學生急忙點點頭，下面的學生也輕松地笑起來。“我們讓時光倒流，回到剛才。”于是筆者輕點撤銷按鈕。也許是因為緊張，這位學生又做錯了，同伴們再次為他捏了一把汗。筆者笑著說：“沒關系，老師這兒還有一粒后悔藥。”巧妙的打比方，詼諧幽默的語言緩解了學生們緊張的情緒，重新投入到課堂的懷抱。

在本堂課的教學中筆者將一些較長的語句貼在黑板上，正當筆者面對學生十分動情地和學生交流時，貼在黑板上的紙板掉了下來，學生一聲尖叫，頓時破壞了整個課堂的和諧氣氛，筆者笑著對學生說：“它有些害羞，不愿和我們見面呢！”大家頓時輕松地笑起來。說完筆者輕輕撿起紙板，重新貼在黑板上，并且對著紙板說：“你要大方、自信些，要勇敢地展示自我！”短短的三言兩語為整個課堂創造了輕松的學習氛圍。

篇5

關鍵詞 數學課堂；課堂效率；課堂氛圍

一、精心設計，預先打造細節

教學細節是可以“打造”的，有些細節表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。

1.精彩的細節，來自對教材內容的挖掘

著名教育家葉圣陶先生曾說過，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用。因此，教師必須對教材內容進行深入挖掘，用“對”、用“足”、用“活”、用“好”教材資源。

例如，教學“三角形的認識”。一位教師教學“認識等腰三角形”時，在揭示出等腰三角形的定義后，把它的底邊進行縮短和變長，在變化中讓學生逐步了解等腰三角形的各種類型：等腰鈍角三角形、等腰直角三角形、等腰銳角三角形，進一步明確等腰三角形的特點。當等腰三角形底邊不斷縮小，直至變成一條線段時，讓學生感受到了由面到線的變化。而把底邊拉長到三角形圍不起來時，學生則明白了能否圍成三角形，與三角形的三條邊長短有關，也為下一節課學習“三角形的三邊關系”作了鋪墊，體現了知識間的銜接點。這么精心、巧妙、細致的設計，應緣于教師對教材進行了深入的挖掘。

2.精彩的細節，來自對學生資源的開發

“學生也是課程資源的重要生命載體。”豐富多彩的生活是學生學習的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學資源。在數學教學中，應引導學生到生活中去體驗，去發現，去運用。例如，教學“認識1公頃”，在課堂上，難以讓學生感知1公頃、1平方千米的大小。課前我要求學生與家長合作，到娛樂廣場用步測等方法找一塊邊長是100米的正方形，仔細觀察10000平方米有多大，再沿著周長走一走。然后，估計邊長是1000米的正方形有多大，與家長探討。通過實踐，學生獲得了豐富的感性認識，課堂上他們積極參與，進行了廣泛的交流，很快理解了1公頃、1平方千米的大小及它們的關系。這樣安排，既增加了學生對1公頃、1平方千米的感性認識，又增強了父母與孩子合作交流的感情，實現了課堂教學的高效。

二、小處著眼，現場捕捉，充分發揮細節作用

現場生成的教學細節無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現于錦上添花、畫蛇添足中……但只要其中蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發、引申、利用，見機行事，優化教學。

1.捕捉細節于非預設事件中，讓教學蘊涵人文關懷

富于智慧的教師，善于在偶發事件中捕捉細節，在對話中作深度延伸，進而促使學生更好地主動參與學習。例如，在教學“年、月、日”時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識，在課堂上進行了充分的討論交流。這時有學生提出：“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學科的知識，教師完全可以找個理由推脫過去，可在學生渴望的眼神中，教師感受到學生強烈的探究意識。于是就在教室的電腦里搜索出有關閏年、平年的知識，帶著學生研究為何公歷規定有平年閏年之分，又為何“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學進度，但學生滿足的神情讓教師感受到非預設生成所帶來的課堂活力。

2.捕捉細節于拓展遷移中，讓興趣更濃郁

課堂教學就是探究的過程、拓展的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。教師要積極抓住細小環節，創設讓學生生疑、質疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛。例如，在“圓的認識”一課中，教師說：“有句俗語叫做‘沒有規矩，不成方圓’，沒有圓規就不能畫圓嗎？”以此引導學生用自己的方法畫圓，并將作品展示給同學們看，以證明“沒有規矩也能成方圓”。這樣細致的處理，激發了學生的創造欲，一個個充滿個性的作品，展現了課堂精彩的生成。

3.捕捉細節于課堂傾聽中，讓發現更鮮活

篇6

自20世紀下半葉以來，從森林覆蓋率、森林面積和活立木蓄積量這幾項常用統計指標看，我國的森林數量在總體上呈上升趨勢，但全國生態與環境質量并未像人們預期的那樣好轉，反而呈現出“局部治理，總體惡化”的現象。這是因為森林質量過低抑制了森林環保作用的發揮，導致現有森林系統未能充分發揮出應有的效益和服務功能。

什么是森林質量

森林是一種生態系統，顯示為覆蓋著或密或疏的廣袤連綿的林木，一般由不同特性的林分組成，如樹種、結構、齡級及其搭配組合等，同時還包括森林中的野生動物、林下植物、土壤微生物及濕地。

世界資源研究所于2000年12月發表了具有劃時代意義的“世界森林報告”。該報告首次提出：“世界應考慮的是森林的質量，而不只是森林的數量”；“對于全球來說，無論是發達國家還是發展中國家，并不是樹木快被用完了，而是原始林或老齡林快被用完了”。

何謂森林質量?其評價標準是什么?這些問題迄今尚未引起人們的足夠重視。

質量是人們對事物內在品質、性能優劣的界定，它隨著人們需求的改變而變化。根據現代人對森林的多樣需求，森林質量也就體現在多方面，它是一個綜合的指標體系，筆者認為主要包括以下幾點：

生態服務功能。系指森林生物多樣性是否健全；森林生態防護效益是否最大化等。

經濟服務供給功能。包括森林的土壤肥力及生物生產力；森林蓄積量及年平均蓄積增長量；森林中除國家重點保護的瀕危、珍貴物種之外，可適度利用的經濟植物、經濟動物及微生物(即林副產品)的品種與數量。

社會及精神文化服務功能。涵蓋森林景觀的多樣性。除包括不同類型的森林生態系統和森林群落，也包括林中和林區的河流、瀑布、湖泊、沼澤、草地、苔原、裸巖、冰川、山峰與峽谷等地質地貌及其在科研、旅游和藝術創作中的價值與作用。

森林本身的指標或內在價值。在人類對森林服務功能的需求所要求森林達到的質量標準之外，獨立于人類關注問題之外的森林內在質量。這種質量是由森林構成狀態、森林生產力和森林生物多樣性等森林本身的各項指標決定的。

我國森林的質量不太好

作為陸地生態系統主體的森林，具有不可替代的生態、經濟、社會等多重效益和多種服務功能。我國現有森林系統存在原始林被大量采伐并轉化為天然次生林和人工林，而天然次生林又屢遭破壞，大面積人工化和單一化等質量問題。

四五千年前，我國的森林覆蓋率估計為60％以上，全部為原始林。經過歷朝歷代斧砍火燒的消耗，時至今日，98％的原始林已消逝。根據“綠色和平”的全球森林地圖，目前中國未受侵擾的原始森林僅有約5．5萬平方千米，主要分布在藏東南、演西北、川西以及內蒙古的大興安嶺與新疆阿爾泰山的最北端，多為自然保護區或人力未及的深山區，并呈破碎化、孤島狀，處于萎縮之中。

當原始林被幾千年的文明消耗之后，天然次生林成為我國面積最大的一類森林生態系統。我國天然次生林總面積約93萬平方千米，其中，70％以上為中幼齡林。但直到1998年實施天然林保護工程，我國的天然次生林才開始獲得保護和恢復。隨著“退耕還林”工程的實施，我國的造林面積從每年四五萬平方千米猛升到7萬平方千米以上。如今，全國人工林保存面積已達53萬平方千米，居世界首位。雖然人工林占我國森林總面積的33％，但蓄積量只占森林總蓄積量的8.3％，每公頃人工林蓄積僅28.4立方米，不及天然林單位面積蓄積的1／3。全國還有7萬平方千米人工林為低產林，有的是長了幾十年也長不高的“老頭樹”。

另外，在人工林中，純林比重過大，混交林及闊葉林比重小。人工林中，針葉純林占2／3，個別省份高達95％，且分布集中。在17個針葉造林樹種中，杉木、馬尾松、落葉松和油松4大針葉林的面積高達80％以上。這些樹種單一、結構簡單的人工林只是樹木的集合，而非健康完整的森林生態系統。人工林，特別是人工針葉純林抑制了下層植物的生長，其保護土壤和涵養水源的作用很差。在大涼山區，1958年飛播的云南松，由于林木過密，很多樹40年只長得碗口粗，林下紅土。以“滅荒達標”著稱的湖北省谷城縣，全縣水土流失面積達46％，土壤侵蝕模數相當于黃河流域。

我國是世界上三大生物多樣性大國之一，而今瀕危的高等植物有四五千種。另有百余種瀕危動物。《瀕危野生動植物種國際貿易公約》所列的全世界640個瀕危物種中，我國就占了約1／4。目前，我國有15％－20％的動植物物種受到生存的威脅，高于世界10％－15％的平均水平。造成這種現狀除生境退化、棲息地破碎化和亂捕濫獵、亂采濫挖等因素之外，森林的人工化、單一化，也是重要原因之一。事實上，人工純林的面積及其在森林中的比例不斷提升，對生物多樣性保護十分不利，甚至有著負面作用。

林業有害生物危害嚴重。近年來，我國林業有害生物年均發生面積8.7萬平方千米，每年因病蟲鼠害致死樹木4億多株，林木年均減少1700多萬立方米，直接經濟損失近880億元。這種“無煙的森林火災”所帶來的破壞更甚于冒煙的森林火災。隨著我國人工林的與日俱增，森林病蟲害發生面積也大幅擴大。20世紀50年代年平均為85.73萬公頃，70年代年平均為365.2萬公頃，到2004年發生面積在946萬公頃上下。短短半個世紀，森林病蟲害的發生面積猛增了11倍。

營造轉基因林的生態風險。使用轉基因技術可使樹木迅速生長，在短期內獲得更多也更廉價的木材產品，經濟效益顯著，因而深受開發商的青睞。然而，樹的花粉可以傳播到千里之外，而基因工程樹的這種“遺傳漂移”不可避免地將污染非基因工程樹種，甚至可能導致森林生態系統的紊亂與瓦解。我國在對轉基因樹種的危險尚缺乏研究的情況之下，已經至少在七個省區種植了100多萬株轉基因楊樹。環境污染可以通過治理而獲得改善和清除；然而，一旦人造基因混入了自然基因，造成基因被污染，其影響則是無法消除的，由此造成的后果不堪設想。

怎樣提高森林的質量

依筆者所見，提高森林的質量需要針對不同類型的森林和人們經營森林的不同目標采取不同措施，并要充分尊重與遵循森林生態規律，堅決保護原生的森林生態系統，大力恢復退化的森林生態系統，積極建設近自然的森林生態系統。

事實上，天然林自身具有很強的自我修復與自我更新能力。天然林的各種環境因子往往就是維持健康森林系統的建設力。如歷史上大興安嶺天然林依賴于火干擾更新，而長白山天然林依賴于風干擾更新。

當然，強調注意森林質量并不是拋棄森林覆蓋率。應該說，在我國林業建設的早期，面臨著全國森林覆蓋率低，資源總量不足，資金投入有限的客觀條件，林業部門顧及不到更高的造林質量，先“綠”起來再說。這是一種無奈的選擇，也是一個難以繞開的發展階段。

篇7

學生有沒有掌握教師所授的知識關鍵在于課堂上有沒有領會知識，而教師有沒有達到預定的教學目標關鍵也在于課堂教學，有的課堂教學教師神采飛揚，滿懷教學的激情，學生興趣盎然，師生雙方都沉浸在一種輕松愉快的課堂氛圍中，其間有苦思冥想，一籌莫展，而茅塞頓開后的歡呼雀躍的場面，也有學生們激烈爭論，爭先恐后表達自己觀點的情景。有的課堂教學恰恰相反：教師枯燥乏味的講，學生機械的聽，整個課堂猶如一潭死水，一節課下來，師生雙方都如云里霧里。同樣的內容同樣的時間，而課堂效果卻有天壤之別，前者學生活潑主動，精神專注，能很快掌握所學內容，后者學生注意力渙散，不能深入思考。由此可知：課堂教學的效率取決于教師的課堂教學設計是否能調動學生的積極主動性。怎樣才能更好的提高課堂教學的有效性呢？通過實踐我覺得應該從優化課堂教學結構這方面入手。

1 充分利用教科書中的情境

數學教科書是學生掌握數學知識的重要工具，新編制的數學教科書更能體現新課程的理念，也更能激發孩子的學習興趣。每一冊的數學教科書都配有貼近學生生活的情境圖，教師要充分利用這些情境圖，激發學生的學習興趣。值得注意的是，每一個情境圖的設計都有針對性，教師在利用情境圖教學時，千萬要充分考慮到此情境與孩子的身心特點的關系，不可為求新意盲目地改變情境圖。例如，在教學低年級學生學習統計的初步知識時，有的教師為了引起學生的注意將書中的情境圖制成動畫的形式，結果反而將本來容易的統計過程搞成亂糟糟的一片，看著那些流動的漂亮的小動物圖案孩子們根本無心統計也數不過來，教師只好反復的播放，浪費了大量的時間。所以，不能為了課堂氣氛的熱鬧不切實際的改變情境圖。

2 運用激情導入法

良好的開端是成功的一半，一節課的導入是聯系新舊知識的紐帶，更是引領學生步入知識海洋的指路燈。每一節課都有其特殊性，因此每一節課的導入也應各具特色，教師應該根據所授內容的特點和學生的興趣精心設計，讓學生一開始就對所授內容產生學習興趣，這樣學習的效率自然就會提高。如何通過課的導入誘發學生的學習興趣？第一、明確學習目標，激起學習欲望。如教學人教版第五冊教材《被減數中間、末尾有零的退位減》，導入新課時，我就通過展示學習目標使學生處于興奮狀態。第二，知道作用，產生興趣，在導入新課時先說明學習這個知識將會有什么作用，學生聽后自然有了興趣。比如：教學《秒的認識》這一課時，直接告訴學生秒在我們生活中尤其是體育活動中的作用，使學生產生對這一知識的興趣。第三、激勵學生，促成興趣。新課標指出：學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學過程當中，教師要善于利用學生的好勝心理激勵學生，設計富有挑戰性的問題，比如板書課題后說：:“看哪些同學先學會”，使學生興奮起來。這種方法適合很多課堂教學的開課引入，主要是抓住學生的好勝心理。

3 教學過程中運用實驗演示

數學知識的抽象性，使學生在學習時感到單調、枯燥。尤其低年級的學生思維是以直觀形象思維為主的，即使是很簡單的問題對他們來說也是抽象、難以理解的。因此，對學生不懂的地方進行演示，讓學生理解難點，對知識的形成非常重要。教學時必須借助直觀演示、動手操作這一拐杖，使學生經過感知――表象――抽象的過程。最終理解題意，尋找出解題方法。例如教學“1000以內數的認識”時，讓學生動手數，知道關鍵的地方是十個一百是一千。通過操作能幫助學生建立感知，解決關鍵性的問題，既培養學生動手操作能力，又激發學生的學習興趣和學習積極性。再如教學“克與千克”，教師只有讓學生親自動手掂，才能感知一克和一千客到底有多重，才能對生活中的一些物品的重量進行正確的估計和判斷。

4 運用游戲和實踐活動

現代教育心理學認為，游戲是少年兒童認識社會、熟悉自然，獲取信息、增長才干的重要途徑之一。在枯燥的數學教學中，，精心設計一些有趣的游戲和時間，可以激發學生的學習興趣，使學生在玩中學，在學中玩。比如：在教學平方千米和公頃這一內容時，由于學生對公頃和平方米沒有更多感性的認識，為了突破這個難點，我將這一節課在操場上進行，先由平方米引入，使學生感知到一平方米的大小再聯想到一公頃的大小，進而感知一公頃的大小，有了這些親身體驗學生再理解一平方千米已經很容易了。這樣學生不僅知道進率，而且也能知其所以然，明顯提高了教學效率。

5 運用有效的課堂評價

《標準》指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。評價的原則應該是客觀公正的。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。在課堂上，教師要及時的對學生評價，要多說一些“你真棒”“你真行”。當然，作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，也不能對學生的錯誤敷衍了事。對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。所以教師的評價語言一定要凝練，還要生動，更要對學生的身心發展起到積極的作用。

追求課堂教學的有效性是我們教學生涯中不停的腳步，有效的課堂教學不僅是體現教學理念的模式，它更是影響學生心靈和品質的沃土；它是一種實踐模式，也是師生人格不斷完善的過程。我相信，不斷提升課堂教學的有效性將使我們的教學生涯更加精彩。

參考文獻

［1］ 數學課程標準（實驗稿）

［2］ 江蘇教育

篇8

[關鍵詞]小學 數學 作業評價 個體差異 主體意識 人文關懷

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-052

作業評價是課堂教學中不可或缺的組成部分。科學合理、具有個性化的作業評價，往往有助于喚起學生的主體意識，調動學生學習的積極性和自覺性，增進師生之間的情感互動，提高課堂教學的有效性。因此，教師應通過有效的作業評價，使學生真正理解和掌握所學的知識，獲得不同的發展。

一、多一種載體，彰顯人文關懷

傳統的作業評價方式大多以書面評價為主，許多教師往往習慣用√、×的符號評價學生作業的完成情況。這樣的作業評價方式簡單易行，雖然在比較學生差異方面能發揮出一定的作用，但過于呆板單調，缺乏人文關懷和激勵性，忽略了學生作業的過程和感受，久而久之，容易使學生產生厭倦感，影響學生的學習積極性。因此，在進行數學作業評價時，教師要針對學習目標和學生的實際情況，創新作業的評價形式，豐富學生的評價體驗，促進學生的發展。一方面，口頭評價具有及時性強、靈活方便等特點，教師在進行作業評價過程中，可以將口頭性評價和書面評價相結合，對作業出色的學生或作業進步快的學生給予口頭表揚，以增強學生的學習信心，提高學生作業的積極性。另一方面，可以結合學生的年齡特點，注意優化作業評價的符號。例如，在進行“用字母表示數”的作業評價時，對優秀學生的作業，我給予了一個豎起大拇指的符號；對完成較好的學生作業，我畫了一個蘋果的笑臉；對有待努力的學生作業，我貼上了一顆紫星星，并寫上“繼續加油”的評語……這種充滿人情味、人性化的符號評價，彰顯了人文關懷，符合學生的情感需求，不僅激發了學生作業的興趣，調動學生作業的自覺性，而且拉近了師生之間的距離，促進了師生間積極的情感交流和互動。

二、多一位主體，激發主體意識

在以往的作業評價中，教師是評價的主體，學生僅僅是被動的評價對象。這種主體單一化的評價形式，忽略了學生的主體作用，不僅容易降低學生對作業評價的關注度，而且難以促進師生間的情感互動。因此，在數學作業評價中，教師要重視學生的主體性，不斷豐富評價主體，嘗試將評價主體拓展到學生、家長，讓學生主動參與評價。例如，教學“公頃和平方千米”后，我首先設計以下實踐性強的作業：“聯系生活實際，觀察生活中哪些較大的土地面積運用公頃作單位、哪些用平方千米作單位。”然后讓學生在家長的指導下完成作業，并要求家長對學生的作業進行評價，最后將學生的學習情況反饋給教師。這樣實現了學生、教師、家長之間積極的交流互動，促進了學生的全面發展。

又如，教學“分數、百分數應用題”后，我設計了這樣的作業：“東方紅小學今年有學生840人，比去年增加40人，今年的學生人數比去年增加百分之幾？”由于學生思維水平的不同，呈現出來的解法各不相同。

解法1：（840-40）÷840 =800÷840≈0.952=95.2%

1-95.2%=4.8%

答：今年的學生人數比去年增加4.8%。

解法2：40÷（840-40）=40÷800=0.05=5%

答：今年的學生人數比去年增加5%。

在進行作業評價時，面對多種解法，我要求學生交流討論，自我反思和審視這些解法是否正確，從而激發學生的主體意識，提高學生的思辨能力。這樣通過學生的自評、生生間的互評、學生與家長的交流互動等，優化了評價的體系，使作業的評價功能得以充分發揮。

三、多一個層次，關注個體差異

每個學生都是獨立的個體，由于生活背景、知識基礎、思維能力以及認識水平的不同，所以學生作業的情況也有所不同。若無視學生的個體差異，按照統一的標準進行作業評價，往往會挫傷學生的學習信心，大大降低學生的學習積極性。因此，在進行數學作業評價時，教師要尊重和關注學生的個體差異，將數學作業評價層次化。同時，教師應針對不同層次學生的作業予以客觀、公正的評價，使不同層次的學生都能夠了解自身的優勢和不足，以便及時調整改進，優化學習方法，增強學習數學的自信心。如對學困生的作業評價，教師要做到以鼓勵和表揚為主，善于尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，提高學困生學習的自覺性和積極性；對于中等生的作業評價，要以激勵為主，既要指出其中存在的問題，又要幫助他們明確努力的方向，引導他們更加積極主動地投入到數學學習與作業中去；對于優等生的作業評價，要以競爭評價為主，促使他們不斷提升自我、挑戰自我、超越自我。

篇9

關鍵詞： 生活情境 小學數學 教學策略

新課標指出小學教師在數學教學中，應該注重從學生已的生活經驗出發，加強數學知識與學生實際生活的聯系，為學生創造生動有趣的數學學習環境。小學生具有旺盛的好奇心和求知欲，他們對于新事物的理解力和認知力往往較差，因此在實際教學中，教師如果在數學課堂上一味地進行理論知識教學，勢必會降低學生的學習積極性，不利于課堂教學效率的提高。而在數學課堂上引入學生熟悉的生活情境，能變抽象、難懂的數學知識為豐富有趣的生活情境，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能有效提高學生的學習效率。

一、生活情境創設在小學數學教學中的意義

1.增強學生對數學的直觀感受力

數學是一門來源于生活的科學，同時它又對人們的日常生活有一定的指導作用，具有重要的實踐意義。然而，小學生由于其自身的年齡及經歷限制，對于數學這門抽象的學科理解力有限，因此在小學數學教學中，適當引入生活情境有利于引發學生對數學的直觀感受力，讓學生對數學的實用性有深刻的認識。教師在課堂教學中靈活地引用生活情境進行教學，可以在一定程度上彌補學生思維水平較低的問題，讓他們在熟悉的情境下掌握數學知識。同時，生活情境在數學課堂上的引入也可以加強學生對于數學價值的認識，激發學生的學習興趣。

2.增強課堂教學的趣味性、互動性

很多小學生都認為抽象的數學知識很難理解和掌握，因此對于數學學習有一定的畏懼心理。但是，數學課堂上引入學生熟悉的生活情境，可以激發學生對數學知識的親切感和熟悉感，讓學生感受到數學與實際生活的距離并不遙遠。再次，由于生活情境貼近學生生活實際，學生對于這樣熟悉的情境有話可說，可以充分激發學生參與課堂學習的積極性和主動性，促進學習效率的提高。

二、生活情境創設在小學數學教學中的應用

1.抓準生活中的問題情境

在數學教學中，教師對于生活情境與數學問題的結合點抓得越準，就越能引起學生的學習興趣，使其感受到數學的魅力。例如在人教版小學數學四年級上冊第七單元“條形統計圖”設計一課教學中，筆者要求學生按照課堂的座位排序分為四個學習小組，每個小組分別設計一個條形統計圖，統計本組同學的出生月份。學生在經歷簡單的數據收集、整理、描述及分析過程后，運用條形統計圖表現出本組同學的出生月份分布情況。這樣的生活情境引入，讓學生了解到課堂知識與實際生活是緊密相連的，提高了學生的課堂參與度和學習積極性。

2.將生活情境抽象成數學問題

數學學習需要學生具備一定的邏輯思維能力，但是對于小學生來講這方面的能力是比較欠缺的。邏輯思維的欠缺讓小學生對一些問題的理解容易出現偏差，造成理解障礙。事實上，數學不僅是對實際生活的數字化提煉，更是對現實生活的升華。因此教師應該在日常生活中注意觀察生活，將熟悉的情境升華提煉為數學問題，有效幫助學生突破數學理解障礙。例如在學習人教版小學四年級下“乘法的結合律與分配律”時，很多學生不能理解為什么“25×2+16×2=（25+16）×2”，還有一些同學不理解為什么“（25+16）×2”不等于“25×2+16”。此時筆者設置了一個生活情境：新學期開始，媽媽帶著小明和妹妹去超市買文具，媽媽為小明和妹妹買了兩份相同的文具，鉛筆盒為25元一個，水彩筆為16元一盒，那么請問媽媽一共需要付多少錢？這樣的情境設置激發了學生的學習熱情，從而在理解的基礎上把握乘法分配律的基本特征。教師借助生活情境將日常生活中的簡便計算問題與數學問題結合起來，成功喚起學生的相關經驗，從而促進學生對教材知識的理解。

3.提高學生的數學實際分析能力

數學學科與實際生活息息相關，教師在數學課堂教學中對生活情境的應用能夠培養學生解決實際問題的能力，讓學生更有學習數學的動力。數學的實用性能夠使學生獲得成就感和自信心。例如在教學人教版四年級上“公頃和平方千米”一課時，教師可以為學生提供一些度量工具，帶領同學去操場上裁量一個邊長是100米的正方形面積，然后引出公頃的概念，繞過學生了解平方千米和公頃的大小區別。例如筆者在讓學生理解“平均數”這一概念時，設計了這樣一個場景：本班心悅同學身高1.43米，他在水庫游玩時看到水庫邊寫到“水庫平均水深1.43米”，如果心悅同學下水庫游泳，那么他會不會溺水呢？就這個問題，學生進行了激烈的討論，在討論中明確了平均數的概念。幫助小學生認識數學的實用性是數學教學的根本目的之一，也是鼓勵學生不斷努力學習的動力。

總而言之，在小學數學教學中恰當引入生活情境不僅能讓學生感受到數學無處不在的魅力與價值，更能讓學生把抽象的數學知識和熟悉的生活場景有效結合起來，增強學生的學習自信心和參與度，提高學生的學習熱情。生活情境的創設作為提高小學數學課堂教學效率的有效手段和重要途徑，對提高學生的綜合實踐能力具有重要意義。

參考文獻：

[1]張文蘭，李矗員閣，等.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）：118-121.

[2]鄭杰.在小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].教育探索，2005（7）：74-74.

篇10

【關鍵詞】多媒體教學 教學效率 課堂教學

多媒體教學的優越性也越來越被人們所重視和研究，它以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學形式提高了課堂教學效率，促進了學生主動思考，主動探索，發展聯想思維，能使學生在學習過程中真正成為主人。

一、巧用多媒體，激發學生學習數學興趣

多媒體教學可以提供和創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學“有余數的除法”時，老師說今天猴王請客，帶來了8個蘋果，請8位客人，如果只來一位，可分幾盤，每盤放幾個，如果來了兩個、三個怎么分，如全來時又該怎么分？在學生的回答下畫面顯示猴王分蘋果的方法，巧妙地利用錄音和圖片相結合，將“有余數除法”這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心生疑惑，激起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的。

二、巧用多媒體，有效突破重難點

事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如：在教學《平行四邊形的面積計算》中，把平行四邊形轉化為長方形這一過程通過多媒體的特效――“旋轉”、“變色”、“閃爍”、“聲音”、“平移”等來演示，突出教學重、難點，刺激學生注意力。使學生能夠清楚、直觀地看到，轉化后長方形的面積等于原平行四邊形的面積，轉化后長方形的長相當于原來平行四邊形的底，轉化后長方形的寬相當于原平行四邊形的高，學生順利地由“長方形的面積=長×寬”推出“平行四邊形的面積=底×高”。幫助學生理解平行四邊形面積公式的推導過程，突破了本課的教學重難點，使學生記憶猶新。

三、巧用多媒體，提高教學效率和學習質量

教師利用教學媒體，進行精心設計與制作，可以提高單位時間內的教學信息量，并通過豐富多樣的形式傳遞教學信息，使學習者能學得更快，學得更好。例如：在教學《認識角》時，屏幕上先顯示出一個黑點，鼠標點擊后從黑點中延伸出現兩條不同顏色的射線，同時閃爍著這個點及兩條射線所組成的圖形，使學生馬上能悟出角是怎樣形成的。再逐步用醒目的顏色閃爍出點和兩條射線，邊閃爍邊出現各部分的名稱，使學生對角各部分的名稱有一個深刻的印象。通過這樣動態顯示，化靜為動，擴大了學生的認識空間，降低了學生認知的難度，大大提高了學生學習的效率。

四、巧用多媒體，培養學生思維的靈活性

多媒體教學，從學生角度考慮問題，集聽、視、觸覺等感官于一體，不僅能高度集中學生的注意力，讓學生掌握數學知識，開發智力，而且能發展學生的思維個性，提高思維能力，培養其創新精神。如：在《同分母分數相加減》教學中，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的練習答案是不唯一的，利用計算機就可以允許學生自由發揮，填完一種后計算機再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的份數正確，計算機就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵。這樣使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學效果向教學目標靠近，使教學收到最佳效果，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的方法。

五、巧用多媒體，使數學問題生活化

知識來源于生活，生活中處處存在著數學知識。讓學生到生活中尋找數學知識是讓學生獲取知識最直接、有效的方法。而我們不能將課堂教學搬到生活中，只能在課堂上借助計算機創設虛擬的生活情境，讓學生有身臨其境的感覺。如教學“公頃和平方千米”的認識時，為了讓學生正確建立兩個大面積單位的空間觀念，我在課中放映了許多學生親身經歷的場面，有游覽烈士公園的景象，有學生在學校禮堂開會的場面，有在操場做操的場面，有在教室上課的場面等。讓他們感知公頃和平方千米的大小，同時也讓他們明白了其實生活中蘊涵著豐富的知識，只有善于發現和思考的人才能挖掘出來。

總之，多媒體輔助教學為小學數學課堂教學注入了活力，讓理性、古板的數學課堂充滿生機，異彩紛呈。恰當地選用多媒體與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創新型人才。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[2]王躍：《數字技術與學科課程整合的三種途徑》，中國電化教育，2002.4

[3]王生雄.《多媒體輔助教學在小學數學教學中的運用》[J].寧夏教育，2008，9